時間：2023-07-23 09:24:44
導(dǎo)語：在說明文的語言特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．講解說明文的基礎(chǔ)理論知識
1、說明文的定義；2、說明文的目的；3、說明文的分類；4、說明順序；5、說明方法及其作用；6、說明文的語言特點；7、說明對象及其特征；8、說明文結(jié)構(gòu)；9、中心句與支撐句。通過這樣一個教學(xué)過程，學(xué)生基本掌握了什么是說明文和說明文的相關(guān)理論知識。
2．利用課文中所涉題型有效進(jìn)行說明文閱讀實際訓(xùn)練
說明文閱讀答題的技巧性還是相當(dāng)強(qiáng)的，只要把答題方法的共性告訴學(xué)生，然后經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，大部分學(xué)生都可取得比較明顯的效果。我先通過一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結(jié)出來，印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行讀記，學(xué)生讀記好后，再配合一些題目訓(xùn)練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學(xué)生印發(fā)的答題共性：
2．1 說明順序是說明文考試的知識點之一，在答題時可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。例如《核舟記》，在開頭總說之后，便依中艙、船頭、船背一個個部位次第說來，頭緒清晰。《看云識天氣》則根據(jù)云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態(tài)變化與天氣陰晴雨雪的關(guān)系。 2、邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。例如《萬紫千紅的花》，說明了花的特征、花色和昆蟲的關(guān)系，花和人們的關(guān)系，這種先后順序就是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排的。又如《大自然的語言》，按“緯度”、“經(jīng)度”、“高下”、“古今”的次序來說明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時間順序則是說明事物發(fā)展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發(fā)展的過程，從書籍的雛形———甲骨文一直到現(xiàn)在縮微圖書。
2．2 說明方法及其作用：一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。3、列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。4、作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。5、下定義：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強(qiáng)了文章的趣味性。7、畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。8、作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。9、摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。10、引資料：能使說明的內(nèi)容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強(qiáng)說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
2．3 體味說明語言，概括語言特點。常見題型有如下兩種：1、說明文中詞語作用的認(rèn)識與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對象的判斷。 2、分析、體味語言。說明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請找出一句能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的句子來分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語言上有什么特點？ 答題時語言要規(guī)范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動（準(zhǔn)確）地說明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學(xué)性）。②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語境結(jié)實該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進(jìn)行比較，扣住說明文語言特點——“準(zhǔn)確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動地說明了……，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準(zhǔn)確地說明了……。
2．4 說明文常見的結(jié)構(gòu)形式： “總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
關(guān)鍵詞： 說明文教學(xué) 立足語言 文體 文本
一
說明文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生現(xiàn)實及將來學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語文教育意義和價值。然而在新課標(biāo)弘揚(yáng)人文性的背景下，說明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實錄，以汲取營養(yǎng)，然而找到者甚少。教師厭教說明文，學(xué)生厭學(xué)說明文，使說明文教學(xué)園地荒蕪雜生，說明文教學(xué)面臨尷尬，遂生怪現(xiàn)象。
1.無“體”無“文”。即不抓住說明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學(xué)中，我校某老師為體現(xiàn)別具一格，完成簡單的導(dǎo)入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規(guī)整的組上來展示。此時，課堂已過半。這種課堂是非語文化、無語文味、有悖于語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和根本任務(wù)的。為片面追求課堂的“語文”而散文化，從文學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行理性解讀，把說明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補(bǔ)充某領(lǐng)域知識，花大力氣、長時間補(bǔ)充知識，把語文上成常識課、科學(xué)課。語文教學(xué)要淡化文體，但不是無文體意識；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說明文無小說引人入勝的情節(jié)，無散文優(yōu)美的意境，無詩歌悅耳的韻律，無議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說明白了’為成功”（葉圣陶語）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學(xué)中的風(fēng)趣、點染，轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅。課堂以文體教學(xué)為主，將文體知識作為教學(xué)目標(biāo)，生硬地將說明方法、說明順序等抽象的概念一個個強(qiáng)加給學(xué)生，把說明文肢解為相同的幾個要素，以“類”蓋“個”，使文本失去“自我”。在把握語言上，教師將語言分析得只剩下概念化的“準(zhǔn)確性”，使說明文語言獨特的美學(xué)特征被無情埋葬，使學(xué)生認(rèn)為說明文就是淺近、呆板、枯燥的解說，產(chǎn)生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導(dǎo)向有關(guān)。說明文的知識性、科學(xué)性、客觀性、實用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識提出了挑戰(zhàn)。可有些教師將“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點這兩個解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學(xué)生的學(xué)情，才符合語文的特點，說明文教學(xué)就逃脫不了技術(shù)化傾向，避免不了枯燥乏味、非語文化的命運(yùn)。
現(xiàn)行語文教材打破了文體組元這一傳統(tǒng)形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學(xué)生，甚至不少語文教師文體意識淡薄。而對于說明文教學(xué)所承載的任務(wù)，新課標(biāo)指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！倍糠謱＜艺J(rèn)為，說明文要通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，促使學(xué)生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養(yǎng)成科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。課堂實踐需要理論指導(dǎo)，如果導(dǎo)向不一致，那么一線教師就會無所適從。
二
那么說明文該怎樣突破尷尬，使教學(xué)行之有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅決地站在語言文字的立場，用語文的眼光深入解讀文本，并用語文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達(dá)技巧等。因為任何作品，歸根到底是言語形式。而語言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構(gòu)建的文學(xué)美，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、清晰的思路也是美，這又恰恰是說明文的獨特之處。因而說明文閱讀，就要關(guān)注語言，關(guān)注語言形式背后的“對話”意識，關(guān)注語言何以要如此表達(dá)。正如王尚文教授在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中說的：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式?！薄皢l(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。”
1.抓住語言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說明文，讀懂才是目的，但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內(nèi)的“懂”。試想如果學(xué)生對所讀文章的信息都沒有理解，對所舉例子不知所云，即使知道了說明方法、說明順序、語言特點就代表閱讀能力提高、語文素養(yǎng)發(fā)展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說明文閱讀，其中一題是：“‘一語雙關(guān)’中的‘一語’是指什么？‘雙關(guān)’又具體指什么？”這是一題最基本的對信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說明如果語文課不致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，純技術(shù)化地探討說明方法、說明順序就是無源之水、無本之木?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”這樣的教學(xué)豈不是偽教學(xué)？語文課不是科學(xué)課、常識課，嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，要靠理科來完成。語文課的任務(wù)是通過語言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學(xué)性，通過語言文字訓(xùn)練培養(yǎng)讀懂科學(xué)知識的能力。
2.從語言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語言文字不僅要了解文章的內(nèi)容寫了什么，還要明白作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的。在教學(xué)《故宮博物院》一課時，筆者把“揣摩語言，感知作者怎樣通過語言形式，從多角度來說明說明對象的特點”作為主目標(biāo)之一。在找出表現(xiàn)故宮特征的句子后，著手落實這一目標(biāo)。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請找出來。
生1：我發(fā)現(xiàn)了“萬、七十、九千多、五十多”等數(shù)詞，這些詞說明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運(yùn)用數(shù)詞來說明事物特征的方法叫做列數(shù)字的說明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行。“矗立”有高聳直立，兼高而大之意。
師：看來，這里選用了合適的動詞表現(xiàn)事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說明了故宮建筑群規(guī)模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學(xué)生從具體言語中獲取了說明的信息，領(lǐng)會了說明語言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會和品味了語言的魅力，懂得了閱讀說明文也要走進(jìn)文本語言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時，學(xué)生學(xué)以致用，能自覺地從語言的不同角度感知特征。
說明文語言包括表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無誤。教學(xué)時就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。當(dāng)然，如果一味停留在語言咀嚼上，那么無疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學(xué)徐紅霞老師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時整堂課主要品析說明文語言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實性說明準(zhǔn)確簡潔和生動性說明的形象傳神的特點。陳樹元老師的評價是：忽略了指導(dǎo)學(xué)生對具體語言中所體現(xiàn)的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一文體思想內(nèi)涵的領(lǐng)會，造成教學(xué)不扣體，學(xué)生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學(xué)生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說明順序。
3.透過文字，挖掘人文內(nèi)涵。說明文同其他文體一樣也體現(xiàn)著人文內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度。如《故宮博物院》，內(nèi)含中國古建筑文化，透著作者自豪之感；《說“屏”》有著中國人詩意、精致、含蓄、內(nèi)斂的生活情調(diào)、精神世界，體現(xiàn)喜愛之情；《生物入侵者》則是作者關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)的憂心。這些均可通過言語來挖掘，只要教師有工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)意識，就可通過對具有人文情懷的言語的品讀賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟說明語言運(yùn)用的妙處，滋潤學(xué)生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國科學(xué)家首先提出了這個問題，也首先解決了這個問題”一句中兩個“首先”的品讀，也就可避免批評中的缺少“科學(xué)意識”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！薄安荒懿弧彪p重否定，感情如此強(qiáng)烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。課標(biāo)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。
在說明文教學(xué)中，我們往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，而忽視讀寫結(jié)合，其實說明文可從文章構(gòu)思、說明方法、語言特點入手，依托語言、活化語言，并相機(jī)融入必需的聽說讀寫訓(xùn)練。這樣既能加深對知識的準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)說明文特殊的表達(dá)方式，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如《故宮博物院》中筆者設(shè)計了這樣一個活動：默讀課文，按照文章的說明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個設(shè)計并沒有回避說明文的文體知識，只是把它們“化”在了教學(xué)之中。這不僅讓學(xué)生明白了怎樣抓住特點，采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式解說，而且充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激活了課堂教學(xué)氛圍。
如在“讀寫結(jié)合，拓展延伸”環(huán)節(jié)中出示兩個題：一是讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地介紹我們學(xué)校。二是讓學(xué)生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結(jié)合，把所感、所知轉(zhuǎn)換為所有，落實語言的運(yùn)用，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的。
說明文教學(xué)主張回歸“語文”，不是要變成語言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語言文字的立場上，試圖把說明文教學(xué)的課堂還給“語文”，還給學(xué)生。就像寧波的沈建軍老師所言，語文學(xué)科的整合對象應(yīng)立足文本，從語言的價值出發(fā)，從學(xué)科邊緣中判斷和篩選一些為語文教學(xué)所用的對象。如果失去語言價值，就必然失去對教學(xué)的意義，喪失語文的本質(zhì)特征。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳，董水龍.構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式.語文教學(xué)與研究，2006（7）.
[2]沈建軍.例談?wù)Z文課中學(xué)科整合的適度空間.語文學(xué)習(xí)，2008（6）.
【關(guān)鍵詞】說明文 四要 語言
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-01
說明文是以說明為主要表達(dá)方式，抓住事物的本質(zhì)特征，用準(zhǔn)確、簡明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、關(guān)系、功用以及事理的成因、物因等寫清楚，使人獲得知識的一種文體。因為它講究科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性，所以在閱讀說明文時，可以按以下幾個要求進(jìn)行：
一、要把握說明對象及特征。
閱讀說明文，首先要準(zhǔn)確把握說明對象。說明對象，即文章說明的內(nèi)容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。把握說明對象可先從標(biāo)題入手，如果并無標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本語段，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：
1.從標(biāo)題著眼。
說明文分為事物性說明文和事理性說明文，不論是事物性說明文還是事理性說明文，它的標(biāo)題一般都揭示了所要說明的對象。比如事物性說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等，標(biāo)題明確指出了文章所要說明的對象，事理說明文《敬畏自然》、《看云識天氣》等，標(biāo)題也指出了所要說明的科學(xué)馘是。
2.從分析材料入手。
這需要抓住文章或文段中的層次結(jié)構(gòu)，從每一段或每一個層中抓住關(guān)鍵性的語句加以整理。一般情況下，文段的開頭（或得各段的第一句話）或結(jié)尾（或各段的最后一句話）往往說明了對象的特征。例如，《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。
二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說明順序。
說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見的結(jié)構(gòu)形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結(jié)構(gòu)。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序，程序順序。介紹抽象事理時，則往往采用邏輯順序。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？
1.認(rèn)清說明對象，分析說明順序。
說明對象的特點往往可以決定說明順序的安排。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，如建筑物、景點等，通常按照空間順序說明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由個別到一般（或由一般到個別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個部分從不同的側(cè)面說明克隆，同時前后又有緊密的邏輯聯(lián)系。
2.把握語言標(biāo)志，“讀”出說明順序。
例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語等。
三、要分析說明方法及其作用。
了解說明的方法，有利于理解文章的內(nèi)容。方法是為了內(nèi)容服務(wù)，常見的說明方法有：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說明方法，在閱讀時將它們梳理出來，然后結(jié)合句子、語段，分析它們在文章中的具體作用。不過在分析時要注意一點，那就是一定要具體的語句，而不能憑空分析，脫離實際，泛泛而談?；\統(tǒng)地說，列數(shù)字能給人確切、具體的印象；打比方能增強(qiáng)說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產(chǎn)生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達(dá)效果；作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
四、要體會說明文的語言特點。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；說明文；趣味教學(xué)
《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了說明文在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的特殊性與重要性。說明文沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有扣人心弦的懸念，致使許多的老師和學(xué)生都不喜歡說明文的課堂，造成課堂死氣沉沉，單調(diào)枯燥之現(xiàn)狀，怎么也尋覓不出幾分“趣味”。如何讓說明文教學(xué)走出教和學(xué)的低谷，如何讓說明文教學(xué)也充滿情趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？我在上完幾篇西師版教材的說明文后，個人認(rèn)為只要抓住一個“趣”字，說明文也能上出滋味，充滿情趣。
一、開篇激趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)他們在學(xué)習(xí)活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學(xué)活動中，倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)、扶植學(xué)生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學(xué)生得以實現(xiàn)他們的愿望，他們的學(xué)習(xí)興趣就會大大得到激發(fā)。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始，就能使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會更好。我在教《有趣的生命時鐘》一課時，采用了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，首先出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后提問：一幅海邊招潮蟹圖上添畫一個鐘面，你不覺得奇怪嗎？對此，你有什么猜想？一石激起千層浪，孩子們的積極性立刻被調(diào)動起來了，有的說是測試招潮蟹的活動時間，有的說是為了告訴我們潮漲潮落的時間，還有的居然說招潮蟹是一種感性動物，他們有自己的活動計劃會自己看時間，更多的說法倒是科學(xué)家們在海邊做招潮蟹實驗，同學(xué)們各抒己見，就連平時少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時變得輕松活躍起來了。結(jié)合平時上課的經(jīng)驗，我認(rèn)為除設(shè)疑導(dǎo)入外，采用想象、猜謎等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。
二、點撥品趣
以實用為目的的說明文，運(yùn)用的是一種科學(xué)的語言，它的最大特征是準(zhǔn)確而貼切，應(yīng)該說這也是一種美。但是小學(xué)生對鮮明、生動的語言有一定的欣賞能力，而對“準(zhǔn)確”之美他們因缺乏情感體驗，往往會孰視無睹，以至于不屑一顧。這就需要我們的教師在理論上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在實踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)體味，學(xué)生們才能體會出說明文用詞的妙處。如：我在教學(xué)《送你一片綠蔭》一文時，文中有這樣幾句話：“我占地少，生長快，綠化覆蓋面積大。目前，城市房屋毗連，空地減少，開辟庭院的可能性變小。如果注意發(fā)揮我的作用，就能增大綠色的空間。我只需利用圍墻一角，便能生根發(fā)芽，攀墻生長?！睂W(xué)生讀過之后，我問：假如我們把關(guān)聯(lián)詞“如果…就…”詞語“只需”“便能”去掉或換成別的詞語，句子會發(fā)生什么變化呢？學(xué)生們挖空心思，動了不少腦筋，比過來比過去，總找不到一個更妥貼，更到位的詞來突出爬山虎占地少，生長快，綠化覆蓋面積大的特點，于是從心底佩服作者用詞之妙。
蘇軾曾經(jīng)說過，為文“須求物之妙”，要“了然于心”已非易事，“而況了然于口與手者乎”？在上述比較練習(xí)中，同學(xué)們似乎才發(fā)現(xiàn)，原來這“平淡”之中包含著不平淡的功力，他們對說明文語言的妙趣有了新的認(rèn)識。
我們教師在教學(xué)時可對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)刻，從行文思路，說明方法，語言特點入手，做到依托語言，活化語言，并相機(jī)融入必要的聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生體味作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)，這樣更能讓學(xué)生感到說明文的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的精神。
三、活化求趣
每一種文體，都有自己的敘述方式，敘述方式的改變讓積累與運(yùn)用渾然一體。求趣就是要求教師充分挖掘課文中的情趣因素，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的核心。例如《送你一片綠蔭》課文采用擬人的手法，以爬山虎的自述繪聲繪色地為我們介紹了爬山虎的特點和作用，文章親切自然有趣。學(xué)習(xí)時，我叫學(xué)生反復(fù)讀全文，深入了解爬山虎的特點和作用，然后抓住本課特殊的敘述方式――自述，讓學(xué)生把自己當(dāng)作爬山虎來介紹。為了照顧所有學(xué)生，我告訴他們可以是文中的一段話，可以是爬山虎的幾個特點，還可以是爬山虎的作用，也可以是自己最感興趣的內(nèi)容，還鼓勵成績好的把特點和作用綜合起來介紹。這樣一提示，每個同學(xué)都把自己當(dāng)成了爬山虎，在下面精心準(zhǔn)備，交流表演時，學(xué)生積極性十分高，興趣很濃，效果非常好。如果說《有趣的生命時鐘》是老師講懂的，那么這篇課文則是他們自己讀懂，演懂的，真可謂是無師自通。作為教師，教學(xué)達(dá)到了這樣的境界，何樂而不為？同樣，課文《采訪周博士手記》是以記者采訪的形式來寫的，我便讓學(xué)生自己當(dāng)記者，自由組合采訪人員，模擬電視上記者的采訪形式，課堂上現(xiàn)場采訪。任務(wù)布置下去，學(xué)生興趣很高，都為自己的采訪做好了充分的準(zhǔn)備，課后，學(xué)生對文章中的提到的幾種水的優(yōu)點、缺點簡直是了如指掌。這樣的說明文上起來輕松，課堂氣氛活躍。我們教師只要善于抓住課文特色，相機(jī)靈活運(yùn)用，就能讓教學(xué)“活”起來，讓說明文“趣”起來。
四、圖表出趣
運(yùn)用圖表作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，并不是陌生的手段，但它對于說明文來說，卻具有特別重要的意義。利用圖表進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生思維的嚴(yán)密程度，可以說是一種更高層次的思維訓(xùn)練，這種富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練更能激起高年級學(xué)生的興奮。
《燃料的家庭》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題學(xué)會思索，學(xué)會質(zhì)疑：為什么要以燃料的家庭為題目？燃料的家庭有哪些成員？這些家庭成員有哪些特點？它是從哪些方面介紹燃料家庭的？讓學(xué)生用畫樹狀圖的方式擬清文章脈絡(luò)。這樣的設(shè)計既可提煉出課文知識內(nèi)容的骨架，便于學(xué)生記憶，又可以顯示課文各部分之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解?？芍^是一“圖”在手，成“文”在胸。又如《有趣的生命時鐘》一文的教學(xué)中，學(xué)生覺得“節(jié)律”不太好理解。讓大家讀第1段，聯(lián)系課文，揣測一下這個詞的意思。指名交流后，請學(xué)生查查詞典，說說詞典上的意思。再讀第1段，列出課文所述動物、植物的活動時間表。
交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說明了什么是生命時鐘，同時指出了像這些動植物一樣，活動周期接近一晝夜（24小時）的就是晝夜節(jié)律。然后再請同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會課文的表達(dá)方法（先分別舉例，然后總結(jié)規(guī)律。），這樣既突破了難點又掌握了重點，教學(xué)效果自然就出來了。
只有更好地運(yùn)用好興趣教學(xué)這個手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學(xué)和生活貼得更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。
一、 教什么的問題
首先談?wù)劷淌裁吹膯栴}?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！币虼?，教師要充分挖掘教材蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生抓住知識要點的能力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的說明方法及其表達(dá)效果，品味說明文語言的特點，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學(xué)生在知識、語言、思維、學(xué)法等方面均有收獲，這些都應(yīng)該成為說明文的教學(xué)內(nèi)容。這里以《埃及的金字塔》一課為例，具體談?wù)劷淌裁吹膯栴}。
1. 教材有什么？從內(nèi)容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達(dá)了作者對埃及金字塔這一人類奇跡和古埃及人民的智慧的贊嘆。
從說明順序看，全文緊扣“古埃及人民智慧的結(jié)晶”一句組織材料，先概括介紹金字塔的地點、外觀、修造的時間和名稱來歷等，再以胡夫金字塔為例，具體介紹金
字塔的宏偉與精巧，最后介紹金字塔的建造方法是科學(xué)的。從說明方法看，本文主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，準(zhǔn)確生動地介紹金字塔的特點。從語言看，本文語言質(zhì)樸平實，卻又科學(xué)準(zhǔn)確。
從文章結(jié)構(gòu)看，全文首尾呼應(yīng)，并以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一過渡句承接上下文，條理清晰。
2. 學(xué)生適合學(xué)什么？教材具有并不等于適合在課堂上教與學(xué)，這些內(nèi)容，哪些可教學(xué)？哪些需要重點教學(xué)呢？需要結(jié)合“課標(biāo)”目標(biāo)和學(xué)生特點來作選擇確定。
本文課后習(xí)題第2題，讓學(xué)生體會運(yùn)用說明方法的好處；第3題，則是讓學(xué)生說說“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’”。本單元的另兩篇說明性課文，課后習(xí)題也都有這樣的設(shè)計：“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的。”
由此，我覺得“閱讀說明性文章，能夠抓住要點”是本單元的訓(xùn)練重點，也應(yīng)該成為本課的教學(xué)內(nèi)容之一――從本文的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，通過抓過渡句把握本文要點，即體會金字塔的“宏偉”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本說明方法”是本課又一重要教學(xué)內(nèi)容，這一目標(biāo)又該落實到何種程度？學(xué)生在三四年級已經(jīng)學(xué)過一些說明性文章，本學(xué)期第三單元也學(xué)過一組說明文，學(xué)生對基本的說明方法有所了解，那么，根據(jù)學(xué)情，本課教學(xué)在了解基本說明方法的同時，可以讓學(xué)生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點。
除以上教學(xué)內(nèi)容外，站在為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基的角度，教學(xué)內(nèi)容中還必須加入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練等元素：將本文學(xué)習(xí)放在單元背景及本學(xué)期說明文學(xué)習(xí)背景中思考，讓學(xué)生初步了解掌握閱讀說明文的基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾連比照的方法閱讀，即獲取這一類文章的基本閱讀方法，也應(yīng)該是本課較為重要的教學(xué)內(nèi)容。
概言之，本課的教學(xué)內(nèi)容有：了解本文的說明順序，能夠通過過渡句提取本文的主要內(nèi)容；了解本文運(yùn)用的說明方法，結(jié)合具體語句體會說明方法的表達(dá)效果；憑借具體語言文字，體會說明性文章簡潔準(zhǔn)確和質(zhì)樸平實的語言特色；借助勾連和比較閱讀，相機(jī)滲透說明文的基本閱讀方法和策略。上述這些基于“課標(biāo)”、學(xué)段目標(biāo)和教材文體特征的思考便成了本課教學(xué)的核心內(nèi)容。
二、 怎么教的問題
1. 說明順序。說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，對知識內(nèi)容的說明是按序列層層展開的。因此，說明文教學(xué)，首先是要學(xué)生明白文章所表達(dá)的信息，弄清文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要致力于從整體與局部上揣摩、把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序，這對學(xué)生今后“有條理地表達(dá)”是大有裨益的，也可相機(jī)滲透說明性文章的基本閱讀方法。因此，本課教學(xué)初始，我通過復(fù)習(xí)回顧，抓住總起、過渡及總結(jié)句，引導(dǎo)學(xué)生梳理本文結(jié)構(gòu)，并與《秦兵馬俑》一文勾連，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的相似，然后指導(dǎo)學(xué)生明白閱讀說明性文章首先要學(xué)會梳理說明順序。具體如下：
（1） 整體回顧。上節(jié)課我們已初讀課文，通過抓三句話（出示《埃及的金字塔》三句話），了解了課文的表達(dá)順序，總分總的結(jié)構(gòu)，尤其是抓住過渡句的幾個關(guān)鍵詞，把握了課文的主要內(nèi)容――即介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及金字塔是如何建造的。
（2） 前后勾連。還記得剛學(xué)過的《秦兵馬俑》一課的三句話嗎？（出示《秦兵馬俑》三句話）同樣是總分總的結(jié)構(gòu)，主要介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明這兩個方面的內(nèi)容。
（3） 遷移學(xué)法。閱讀一般說明性文章，首先就要理清說明順序，這樣你將很快抓住文章的要點，感知文章的主要內(nèi)容。這是高年級學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀說明性文章的方法和能力。同時，學(xué)會前后勾連著去思考，也不失為一種巧妙的學(xué)習(xí)方法。
2. 說明方法。學(xué)生在三四年級已經(jīng)學(xué)過一些說明性文章，對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并不陌生，所以說明方法的學(xué)習(xí)并不是重點，關(guān)鍵是在了解基本說明方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生揣摩體會說明方法的表達(dá)效果。因此，教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句走近金字塔，了解其宏偉精巧的特點，并了解列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的作用，準(zhǔn)確而形象地表現(xiàn)金字塔的宏偉，同時，再次引導(dǎo)學(xué)生勾連《秦兵馬俑》，深化對說明方法作用的體會。具體如下：
（1）品味數(shù)字。哪些數(shù)字讓你體會到它的宏偉？在讀到這些數(shù)字的時候，你最強(qiáng)烈的感受是什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)字談感受，從不同角度感受金字塔建筑之
地方專線
宏偉，工程之浩大，相機(jī)體會列數(shù)字說明方法的表達(dá)效果。）
（2） 比較閱讀。如果去掉這些數(shù)字，這樣介紹可以嗎？為什么？（出示改過的較為籠統(tǒng)的語段）所以說，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“列數(shù)字”的方法能準(zhǔn)確的凸顯事物的特點，使事物形象更為鮮明，也更具說服力。
（3） 勾連前文。還記得《秦兵馬俑》中介紹規(guī)模宏大的一段文字嗎？作者用了哪些方法來表現(xiàn)規(guī)模宏大？兩文比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）① 列數(shù)字（面積大，數(shù)量多，規(guī)模宏大，印象深刻）；② 作比較（和熟悉的事物比較，具體形象，更為真切）；③ 舉例子（一號坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具說服力的）。
（4） 方法小結(jié)。說明文往往會采用列數(shù)字、作比較、舉例子這類常見的說明方法。我們在閱讀的時候就要注意去發(fā)現(xiàn)這些方法，前后勾連著學(xué)習(xí)，收獲會更多。
3. 說明語言。說明語言的準(zhǔn)確性、平實性、周密性和科學(xué)性，是說明文語言的先決條件。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。因此，讓高年級的學(xué)生在初步了解說明方法的作用之后，嘗試品味說明文語言的特點，感受不同的說明語言風(fēng)格，對學(xué)生語言與思維的發(fā)展都是有益的。教學(xué)中，我運(yùn)用比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品析“幾千年”“鋒利”“據(jù)說”等語言的作用，并勾連本學(xué)期學(xué)過的說明文中“估計”“可能”等詞句，體會說明文語言準(zhǔn)確科學(xué)的特點。為豐富對說明文語言特點認(rèn)識，我繼續(xù)運(yùn)用勾連的方法，再次與《秦兵馬俑》語言比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文語言可以是準(zhǔn)確科學(xué)的，根據(jù)表達(dá)的需要，也可以是形象生動的。具體如下：
（1） 出示第3自然段相關(guān)語句。請你們自己再讀一讀這句話，“鋒利”讓你讀出了什么？“幾千年”在向我們訴說著什么呢？那么，去掉“鋒利”“幾千年”這些詞語，你覺得可不可以呢？
小結(jié)：“鋒利、幾千年”高度科學(xué)、準(zhǔn)確的反映金字塔建筑的精巧，乃至蘊(yùn)涵的智慧。說明性文章用詞就要講究科學(xué)準(zhǔn)確。
（2） 出示《秦兵馬俑》第4～5自然段。兩段話同樣也寫得很簡潔、樸實，讓我們一讀就明白了建造的過程和蘊(yùn)含的智慧。注意到這里的“據(jù)說”這個詞語了嗎？“據(jù)說”是什么意思？能不能去掉？
小結(jié)：如果將未經(jīng)證實的推想寫成確實存在的事實，未免武斷，令人難以信服。所以，這樣的表達(dá)反而讓語言更加科學(xué)準(zhǔn)確。
（3） 及時回應(yīng)，關(guān)照全文。其實在本文還有不少這種看似不確切，卻充分體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的用詞。能找到嗎？讀一讀。（“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄叭绻麑⑦@座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個車皮?！保?/p>
（4） 勾連前文?！痘鹦迁D―地球的“孿生兄弟”》一文也有相關(guān)的語句。（出示）“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”；“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源”；“水是生命的源泉，看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水”。
小結(jié)：這就是說明文語言表意嚴(yán)密準(zhǔn)確之處，前后勾連著去學(xué)習(xí)思考，你的收獲就會更豐富。
（5） 比較閱讀：《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》在說明方法上有很多相同之處，那么在說明語言上有什么不同？比較著讀一讀，說一說。（出示并列的兩段文字）
《秦兵馬俑》：語言生動精美，四字短語，短促有力，語言富有節(jié)奏，聯(lián)想豐富，兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明。
《埃及的金字塔》：語言簡潔、平實又不失準(zhǔn)確――宏偉、精巧的建筑特點。
小結(jié)：用生動精美的語言展現(xiàn)兵馬俑個性的鮮明，用質(zhì)樸平實，簡潔準(zhǔn)確的語言介紹金字塔建筑的宏偉精巧?？梢姡榻B不同的事物，根據(jù)不同的需要，文章的語言風(fēng)格就不一樣。
科技說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在事理的一種實用文體。
近兩年來，科技說明文的?？键c是：（1）對說明內(nèi)容的理解;（2）說明方法的辨析與作用的分析;（3）說明語言的考查;（4）個人對文本中某些道理的評價、啟迪、意見、建議。
因此，在閱讀科技說明文時應(yīng)把握以下閱讀重點：
一、掌握說明對象。一般來說，題目或首括句、中心句便是科技說明文說明的對象。
二、概括說明對象的特點。包括事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途;事理的成因、關(guān)系、原理等。
三、理解說明內(nèi)容。包括整體或局部內(nèi)容的中心，整體與局部、段與段之間的關(guān)系等。
四、歸納說明順序。常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。
五、辨析說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字（據(jù)）、作比較、列圖表、下定義、引資料、作詮釋、打比方、摹狀貌等。分析作用時，要視句子所在的語言環(huán)境而定。
六、品析說明語言。準(zhǔn)確、簡潔、通俗是科技說明文基本的語言特點。要重點分析那些表示時間、范圍、程度等副詞的修飾限制作用;理解簡潔凝練的句子怎樣把事理說清楚;體會擬人、比喻等修辭手法怎樣把抽象的道理說得淺顯易懂，更加生動有趣。
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為什么有人唱歌會跑調(diào)？
周 露
統(tǒng)計表明，有10%的人先天五音不全，唱歌跑調(diào)，其中的4%是先天性對音調(diào)精細(xì)識別的失敏。科學(xué)家進(jìn)行的一項新研究表明，唱歌找不著調(diào)也是一種病，稱為失歌癥。
唱歌跑調(diào)的人為何自己不知道？
很多人都有這樣的經(jīng)歷，唱歌跑調(diào)者自己在臺上唱得如癡如醉，身邊的人們卻驚愕地瞪大雙眼，難道他自己不知道跑調(diào)？因為本人聽自己的聲響，是經(jīng)過骨骼傳到耳朵的，聽別人的聲響，是經(jīng)過空氣散播的，所以五音不全的人唱歌跑調(diào)本人并不知道?？茖W(xué)家對這個研究課題進(jìn)行過多項試驗，發(fā)現(xiàn)“五音不全”者多半分辨不出不同的節(jié)拍和韻律。這些人不能夠區(qū)分半音，而聽力正常的人很容易就能區(qū)分兩個不同的半音。
人為什么會患上失歌癥呢？目前還沒有確切的研究結(jié)果。不過從理論上來講，它應(yīng)該是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。從先天因素來講，人類大腦的右半球主管著人的想象、顏色、音樂、節(jié)奏等，遺傳（基因）等方面的原因會導(dǎo)致“音樂腦”產(chǎn)生對于音高的識別障礙，且這種識別障礙在現(xiàn)實音樂情境下會被放大，進(jìn)而出現(xiàn)與音樂相關(guān)的記憶障礙。就像色弱者無法分清波長相近的顏色一樣，失歌癥患者無法區(qū)別出音高相近的音符。當(dāng)然，也有研究表明，失歌癥與大腦左側(cè)額葉的發(fā)育有關(guān)。左半腦額葉區(qū)的運(yùn)動性語言中樞管理語言、性格、判斷力、注意力、書寫等功能，與情感的清晰表達(dá)、聲音的精準(zhǔn)模仿等都密切相關(guān)。當(dāng)大腦左半球顳葉前部產(chǎn)生病變后，容易導(dǎo)致患者部分或全部喪失本有的認(rèn)知音符、歌唱演奏以及欣賞樂曲的能力，進(jìn)而表現(xiàn)出唱歌跑調(diào)。
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失歌癥患者主要有4種表現(xiàn)：
首先，他們擁有正常的聽力、智力和記憶力，卻無法感知音樂。對他們來說，大多數(shù)曲調(diào)聽起來都差不多。對于不和諧的和弦，他們也不會覺得刺耳。
其次，失歌癥患者不僅不能準(zhǔn)確地唱出一首歌，而且還意識不到自己跑調(diào)了，甚至以為自己唱得還不錯。
再次，大約一半失歌癥患者在韻律認(rèn)識方面有問題，其中有些患者很難享受音樂帶來的韻律感。
最后，對大多數(shù)患者來說，音樂只會令他們感到困惑。少數(shù)患者覺得“音樂就像用扳手敲擊水管一樣”，讓人感到不舒服。
（選自《百科知識》2014年第23期，有刪改）
1.本文的說明對象是什么？
2.文章第一段使用了哪兩種說明方法？
3.為什么說“失歌癥患者不僅不能準(zhǔn)確地唱出一首歌，而且還意識不到自己跑調(diào)了”？
一、化零為整，系統(tǒng)歸納
一個學(xué)期往往要學(xué)習(xí)30篇左右的課文，要掌握的語文知識散見于這些課文之中。在復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納知識的方法。
1.列出本冊應(yīng)掌握的字詞。如語文出版社七（下）第一課應(yīng)掌握以下字詞：奇崛、枯瘠、柔媚、陸離、犀利、瑪瑙、束縛、豐腴、爭妍斗艷、忍俊不禁等。
2.列出本冊重要作者，掌握他們的“名、時、地、評、作”等內(nèi)容。如語文出版社七（下）《石榴》一課的作者郭沫若，指導(dǎo)學(xué)生歸納：郭沫若，原名郭開貞，現(xiàn)代著名作家、詩人、學(xué)者，四川樂山人，代表作詩集《女神》，話劇《屈原》等。
3.列出本冊應(yīng)積累的名言佳句。“溫故而知新，可以為師矣”，“三人行，必有我?guī)熝伞钡让约丫鋵μ找睂W(xué)生情操、提高學(xué)生語文素養(yǎng)都起著積極的作用，深受命題教師的青睞，在期末考試及中考時往往占8分左右。需要特別指出的是，對名言佳句的背誦和默寫均應(yīng)以理解為前提，唯有理解正確，方能背誦、默寫準(zhǔn)確。
4.列出本學(xué)期開展的語文綜合性實踐活動，在活動中學(xué)到了哪些知識，提出了哪些解決問題的方法。如八年級（上）的“開展一次愛國主義教育活動”，活動中收集到哪些愛國人士的文獻(xiàn)資料、參觀訪問中有什么感受等。
二、教給方法，學(xué)以致用
通過第一個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了教材中應(yīng)積累的語文知識。積累的目的在于運(yùn)用，所以在期末復(fù)習(xí)時，教師要加強(qiáng)閱讀方法，特別是答題方法的指導(dǎo)，使他們在考試時能有“法”可依。馮江平編著的《考試方略與心理調(diào)節(jié)》認(rèn)為考生如果掌握了必要的答題方法，答題時會速度快，質(zhì)量高，成績也就好。
如復(fù)習(xí)說明文時，教師首先要求學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握。對于事物說明文，要能說出說明的對象及其特征；對于事理說明文，要能說出文章闡明了什么事理，從哪些方面闡明的。其次要求學(xué)生對文章逐層研讀，思考文章采用的說明順序，品味文章的語言特點等。語言準(zhǔn)確是說明文的突出特點，說明文的考試往往有品味語言準(zhǔn)確的試題，不少考生遇到此類題感到無從下手。教師指導(dǎo)學(xué)生做此類題的方法：從句中找出表限制（時間、空間、范圍、數(shù)量等）、表程度、表估計等方面的詞語，分析它在句中的作用。
三、 精練習(xí)題，及時反饋
在復(fù)習(xí)中，有的教師片面強(qiáng)調(diào)“多練”，而忽視“科學(xué)地練”。固然，多練對提高學(xué)生的語文能力有一定的好處，但要適度。正如方順榮所說：“同質(zhì)知識點反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果?！贝送猓?dāng)前的習(xí)題集可謂鋪天蓋地，其中難免魚目混珠。學(xué)生復(fù)習(xí)時如果整天忙于做練習(xí)，尤其是做一些重復(fù)的習(xí)題，語文成績很難提高。
因此，教師對學(xué)生所練習(xí)題，首先要精心挑選，提高習(xí)題質(zhì)量。所選習(xí)題要以既有典型性、啟發(fā)性和針對性，又符合學(xué)生實際水平為基本原則。典型性是指所選習(xí)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；啟發(fā)性是指所選習(xí)題能引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動；針對性是指所選習(xí)題是學(xué)生考試時容易錯誤的或必須熟練掌握的內(nèi)容。
其次，對學(xué)生練過的習(xí)題，要及時反饋。學(xué)生做習(xí)題的目的，一方面是為了鞏固所學(xué)知識，另一方面也暴露存在的問題。教師在發(fā)現(xiàn)問題后，及時反饋，并進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識。
四、模擬測試，查漏補(bǔ)缺
在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)會了解題方法并練習(xí)了一定數(shù)量的習(xí)題之后，下一個環(huán)節(jié)就是模擬測試。模擬測試主要有兩種形式：教師考學(xué)生和學(xué)生考學(xué)生。
教師考學(xué)生，即教師或選用質(zhì)量較好的模擬試卷，或采取自己命題的方式，對學(xué)生進(jìn)行測試，從而了解學(xué)生語文知識掌握的情況。
學(xué)生考學(xué)生，即教師讓學(xué)生編寫出一份試卷，同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測試，從而了解學(xué)生語文知識掌握的情況。這樣做，學(xué)生在編寫試題的過程中進(jìn)行了一次綜合復(fù)習(xí)，又通過評改試卷發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。著名語文特級教師魏書生在復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用這一方法。
總之，“劃零為整，系統(tǒng)歸納”是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文的基礎(chǔ)知識；“教給方法，學(xué)以致用”、“精練習(xí)題，及時反饋”是為了提升學(xué)生的語文能力；“模擬測試，查漏補(bǔ)缺”是為了進(jìn)一步提升學(xué)生能力從而考出最佳成績。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；整合點；整合點診斷分析
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0058-04
目前，教師們希望通過信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計要基于對學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識體系的深入掌握和對教學(xué)方法的創(chuàng)新過程。并以具體案例設(shè)計、分析的形式進(jìn)行了實踐論述。
一、基于整合點理論的教學(xué)設(shè)計方法
（一）整合點定義
整合點是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點”。[1]
（二）信息化教學(xué)設(shè)計方法
依據(jù)整合點理論，教師在實際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[2]。
（1）教師完備自身知識結(jié)構(gòu)并以此為基點進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
（2）分析教學(xué)過程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。
（4）集成資源，制作課件。
這個過程不是一個簡單線性的過程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。
二、信息化教學(xué)設(shè)計案例
三、整合點分析
從學(xué)科教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開始，逐一對上篇信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合點分析，通過這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時機(jī)和效果的評價。
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。
授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說明技巧著手，品味語言的表達(dá)效果，并把重點放在通過快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語言特點上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
（二）教學(xué)方法分析
教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個性化閱讀的趨勢，關(guān)注了語文教學(xué)的語言工具性特征，同時重視學(xué)生的個性化體驗。
注重學(xué)生的理解、分析和體會過程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識的識記，關(guān)注學(xué)生的思維過程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。
（三）整合點診斷及解決方法分析
1.整合點1——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。
在學(xué)生回答問題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點列表（分別是晴天云簡表和雨雪冰雹云層變化簡表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會列表格這種說明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識，既強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點。
此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會，或提問、或驗證、或引發(fā)思考、或開辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。
2.整合點2——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語言概括說明云與天氣的關(guān)系的時候，針對學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類圖表（云的光彩簡表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識。使對云的分類有一定的認(rèn)識，體會使用分類別的說明方法的好處。這樣加深了對云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上分析語言特點，更易突破重難點。
3.整合點3——改變知識呈現(xiàn)形態(tài)類
品析語言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實的說明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實與生動兩種不同的語言風(fēng)格的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動形象的語言特點。
以幻燈片同時呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對比文字，解決了其中術(shù)語較多讀來拗口的問題，又使學(xué)生從聽覺和視覺雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時間。
在比較中，本文生動的語言特點將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點。同時，使學(xué)生明白針對不同的寫作對象要采取不同的語言風(fēng)格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。
4.整合點4——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類
品析語言環(huán)節(jié)，通過原稿文字與修改稿文字的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “準(zhǔn)確”的語言特點。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對說明文的語言特點的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來的，而是在分析理解中體會到的。
5.整合點5——激發(fā)興趣類
在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動課外閱讀。
6.整合點6——快速獲取信息類
作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會使用說明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問題，將課上學(xué)到的方法自覺地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)束語
本文以語文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計為例對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實踐探索。通過運(yùn)用整合點理論來設(shè)計教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過程更能自控，使教學(xué)步驟設(shè)計行之有據(jù)。同時，根據(jù)整合點的實際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問題。因此，希望本文的實踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點”診斷方法研究[J].中國信息技
術(shù)教育，2008，（2）：15-18.
說明文閱讀的命題材料主要涉及食品安全、環(huán)境保護(hù)、科技研究及地方文化等，以2012年中考題為例，如重慶卷的《有營養(yǎng)的食品添加劑》、廣東卷的《“毒膠囊”有多毒》、長沙卷的《中國適合走向“汽車社會”嗎》、懷化卷的《3G手機(jī)給電子閱讀帶來什么》、貴陽卷的《貴州生物》、恩施卷的《恩施的風(fēng)雨橋》等。這些閱讀材料與生活密切相關(guān)，正符合新課標(biāo)“語文生活化”的要求。
說明文閱讀命題材料的選擇仍然由課內(nèi)向課外拓展。2012年有少數(shù)考區(qū)從課內(nèi)選材，如天津卷從課文《中國石拱橋》中選材、黃岡卷和銅仁卷均從課文《大自然的語言》中選材。更多的考區(qū)則從課外選材，如重慶、懷化、株洲、郴州、溫州卷的閱讀材料分別選自《食品與生活》、《人民日報》、《半月談》、《氣象知識》、《百科知識》，并注明材料出處；河北卷的《植物抗旱的本領(lǐng)》、福州卷的《海光》、益陽卷的《蒼蠅·蜻蜓·螢火蟲的啟迪》等均從課外選材，只是未注明出處。說明文閱讀所選的閱讀材料篇幅不長，一般在千字左右。篇幅過長，命題者會根據(jù)需要適當(dāng)刪改。
【考點概說】
說明文閱讀是中考語文不可或缺的內(nèi)容，我們可以從以下幾個方面來把握。
一、主要考點
理解分析說明對象的特點，或分析說明的主要內(nèi)容；分析說明的順序，或分析文章的結(jié)構(gòu)層次；分析說明方法及其作用；賞析說明文的語言（特定詞句的作用或好處、刪詞分析等）。這些考點有時分別考查，有時綜合考查，如選擇題就可能在一個小題中包含多個考點。
二、次要考點
篩選、整合信息，以及指代分析；文章的啟示、作用或例證分析；句子或段落作用分析；語法修辭表達(dá)作用的分析理解；提出建議或運(yùn)用想象等。這些考點的考題屬于延伸拓展分析，和一般考題有所變化，可叫延伸題或變型題。
另外，近年來，說明文考查出現(xiàn)了一些創(chuàng)新性考題，考點有感悟科學(xué)精神和拓展視野等，這類考題今年可能有所發(fā)展。
三、怎樣把握說明文的考點
1. 從文體來把握
（1）說明文的特點。主要是說明某種事物，闡明某種自然、社會現(xiàn)象或事理，讓讀者獲得科學(xué)知識，正確認(rèn)識事物。說明文的生命力在于科學(xué)性，要如實反映客觀事物，準(zhǔn)確說明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律等。
（2）說明文的順序和層次結(jié)構(gòu)。常見的說明順序有時間順序（歷史、年代、季節(jié)、早晚等）、空間順序（方位）和邏輯順序，邏輯順序主要有總分式、主次式、因果式、由表及里、由此到彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。
（3）說明方法。主要有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、作詮釋等，作用則要根據(jù)具體運(yùn)用來分析。
（4）說明文的語言特點主要是準(zhǔn)確性（科學(xué)性）。準(zhǔn)確、簡明、周密，也可能具有靈活性和生動性，如科學(xué)小品。
2. 從題型來把握
說明文閱讀的題型主要有選擇題、表述題和填空題等多種題型，一般以表述題為主，選擇題和填空題為輔。
【中考題例】（2012年岳陽市中考題）
留住野草，城市才能綠起來
李 皓
①“綠色城市”應(yīng)指兩方面，一是城市看上去草木蔥綠，二是城市能提供清潔的空氣與干凈的飲水。而這一切都離不開城市綠地要有草本植物的覆蓋。如果草本植物是自然生長起來的天然植被，俗稱“野草”，就能體現(xiàn)出該城市的綠化方式已有了“生態(tài)文明”的概念。
②為什么留住野草有利凈化城市的空氣？這是因為空氣中的塵顆粒有很大部分來自地面裸土。而野草大多具有發(fā)達(dá)的根系，它們不必澆水就能生長繁茂，有些因具有耐陰性，在樹下也能存活。所以，只要不拔草，野草的根系能像網(wǎng)一樣將土壤顆粒固定住，綠地就不會揚(yáng)塵了。在德國的許多城市中，野草只能剪短，不能拔除。這一來，馬路上就幾乎沒有塵土了。
③利用野草綠化城市的另一優(yōu)點是管理簡單并且景觀好。對草地的維護(hù)每年只需做幾次修剪。因野草地中的野花能順應(yīng)時節(jié)開放，一年四季使城市綠地呈現(xiàn)不同的色彩，這常常會使人們流連忘返。目前在許多發(fā)達(dá)國家，讓野草綠化城市的做法已被廣泛采用。
④利用野草綠化城市還有利于保護(hù)水資源。不必澆灌就能減少綠地耗水。野草根粗而長，能在土壤中鉆出多條通道，下雨時，雨水能順著這些根流入地下，補(bǔ)充地下水。筆者觀察到，下大雨時，長滿野草的綠地中幾乎不見積水，而人工鋪設(shè)的草皮地卻會出現(xiàn)雨水滯留地表的現(xiàn)象。這說明：野草地吸收雨水的能力比草皮地強(qiáng)。
⑤近年來，我國城市增加了樹木的種植量，這本是件好事，但許多新栽的樹木下面都是裸土，這增加了城市揚(yáng)塵。讓樹下土壤不再的簡單方法就是讓野草生長起來。在春、夏、秋三季，只要下雨，野花、野草都能自然生長。有些城市的綠化部門會組織民工拔草，請千萬別再這樣做。
⑥大自然的草地本身就是由野草、野花組成的。當(dāng)城市綠地中能出現(xiàn)自由生長的野花、野草時，這個城市就離“綠色城市”的夢想很近了。
中考原題
1.請結(jié)合全文，說說標(biāo)題中“綠”的含義。（2分）
2.文中畫線句子用了什么說明方法？有什么作用？（2分）
3.第②段中加點詞語“大多”為什么不能刪掉？（2分）
4.某市綠化部門的劉科長將組織民工把樹木下面的野草拔掉，請你運(yùn)用本文的知識，有禮貌地勸說劉科長放棄這一計劃。（3分）
最新擬題
5.下列說法符合原文意思的一項是（ ）。
A.目前，讓野草綠化城市的做法已被絕大多數(shù)國家廣泛采用了。
B.留住野草就能體現(xiàn)出該城市的綠化方式已有了“生態(tài)文明”的概念。
C.在德國的許多城市中，野草只能剪短，不能拔除，所以馬路上就沒有塵土了。
D.我國城市增加了樹木種植量，但許多新栽的樹木下面都是裸土，因此增加了城市揚(yáng)塵。
6.選文的第②③④段的順序可以調(diào)整嗎？為什么？
7.選文開頭語段中加點的“這一切”指代什么？
8.請結(jié)合上文和下面的鏈接材料回答問題。
【鏈接材料】
據(jù)北京園林專家介紹，相比人工草，野草具有三大優(yōu)點：一是 ，不需過多養(yǎng)護(hù)，而且不怕踩踏；二是養(yǎng)護(hù) ，
目前，北京普遍栽植的冷季型草每平方米成本為6元到10元，而每年包括修剪、澆水、施肥、打藥和人工費(fèi)在內(nèi)，每平方米人工草坪的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用達(dá)15元，但野草每年除了兩到三次的修剪，幾乎沒有其他成本付出；三是 ，北京的冷季型草每平方米的需水量約為0.6噸至1噸，而野草基本靠天吃飯，依靠降雨就能生存。
（1）根據(jù)你的理解在材料中的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。
（2）比較分析：比較鏈接材料和選文所說的野草的優(yōu)點有何異同。
9. 就城市美化綠化來說，如果到處是野草是否恰當(dāng)？請根據(jù)選文和鏈接材料，結(jié)合你的生活體驗，大膽說說你的看法和理由。
一、如何分析說明對象及特點？
這類考題較靈活，主要有文章內(nèi)容或要點大意分析、說明對象的主要特點、優(yōu)點或危害性分析、舉例說明等。有的命題不直接說考點，要根據(jù)命題要求來回答。答題時先要整體把握全文，準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，把握主要特點，再根據(jù)命題要求有針對性地閱讀分析后恰當(dāng)表達(dá)。
以2012年長沙卷《中國適合走向“汽車社會”嗎》的第5題為例，這是一道選擇題?！巴恋亍⒛茉?、環(huán)境三大因素制約了中國汽車業(yè)的發(fā)展，中國不可能達(dá)到西方國家那么高的汽車擁有率”是否符合原文意思呢？文章開頭指出“中國人雖然理應(yīng)享受汽車文明，但中國不可能像西方國家那樣，達(dá)到那么高的汽車擁有率”，接著在第②③④段以“第一，土地制約”、“第二，能源制約”、“第三，環(huán)境制約”，分別說明三個制約因素，最后以“受土地、能源、環(huán)境這三大因素的制約，中國是否適合做一個‘汽車輪子上的國家’呢”作總結(jié)，顯然以總分總式來說明選項，因此這句話符合原文意思。
二、怎樣應(yīng)對要點概括和理解分析題？
這類考題屬于文章內(nèi)容理解分析題，也包含了對說明對象的特點分析等?；卮疬@類考題要在整體把握文章內(nèi)容后，根據(jù)題目要求，有針對性地理解分析，或者說從局部來把握，尤其要注意恰當(dāng)運(yùn)用選文的相關(guān)語句。
如岳陽卷的“請結(jié)合全文，說說標(biāo)題中‘綠’的含義”，這道題是對文章標(biāo)題的分析，應(yīng)根據(jù)文章第①段“綠色城市”所指的兩個方面來分析，從下文兩點中可概括出“草木蔥綠、空氣清潔、飲水干凈”。這類考題一般根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容來概括即可。
又如岳陽卷的最新擬題“請結(jié)合上文和下面的鏈接材料回答問題”，回答“根據(jù)你的理解在材料中的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)脑~語”，要根據(jù)材料中三個優(yōu)點的內(nèi)容來概括，如“不需過多養(yǎng)護(hù)，而且不怕踩踏”，可概括為“生命力頑強(qiáng)”，后兩個可依次概括為“成本很低”、“節(jié)約水資源”。有了概括，比較分析異同就簡單了。相同的是都說明利用野草能節(jié)約和保護(hù)水資源，不同的是：選文還說明了留住野草有利凈化城市的空氣，利用野草綠化城市，管理簡單并且景觀好；鏈接材料是以野草和人工草相比較，說明了野草的生命力頑強(qiáng)、養(yǎng)護(hù)的成本很低。
三、怎樣應(yīng)對說明順序和文章結(jié)構(gòu)分析題？
這類考題有的明確考點，有的不直接說；有時單獨設(shè)題，有時融合在其他考題中?；卮饡r既要整體分析，還要對文章各段的內(nèi)容概括來思考，要針對命題要求來分析。
岳陽卷第6題，“選文的第②③④段的順序可以調(diào)整嗎？為什么？”這個題目考查說明順序。針對命題要求可直接概括這三個語段的內(nèi)容來分析：它們分別說明留住野草有利凈化城市的空氣，利用野草綠化城市，管理簡單，并且景觀好，利于保護(hù)水資源。這三個語段的順序是邏輯順序，由主到次，由表及里，符合事物客觀規(guī)律，有利于讀者清楚認(rèn)識，故不能調(diào)整。
四、怎樣應(yīng)對說明方法和作用分析題？
這是中考必考題，一般會直接問。有的只考查說明方法，有的結(jié)合考查說明方法的作用。說明方法考題一般以某語段或某句子指定范圍。如2012年岳陽卷第2題，要求分析畫線句子的說明方法和作用。
回答這類考題首先要弄清楚教材中要求掌握的幾種主要說明方法及其作用，然后根據(jù)命題指定的范圍來判斷說明方法。語段或句子只用一種說明方法叫單一式說明，如果綜合運(yùn)用幾種說明方法則叫綜合式說明，要注意區(qū)別。說明方法的作用則要根據(jù)具體內(nèi)容來分析。
如2012年長沙卷題6，要求選出對“第②段運(yùn)用的主要說明方法判斷正確的一項”，從指定語段中分析。“不少街道兩側(cè)擺滿了車，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就如一條長龍”用了打比方，“占地面積大的高速公路通車總里程已突破5萬公里，相當(dāng)于美國的近60%；而占地面積相對較少的鐵路總里程僅有8.4萬公里，只相當(dāng)于美國的1/3”，綜合運(yùn)用了作比較和列數(shù)字，故A項“打比方、作比較、列數(shù)字”正確。
又如岳陽卷第2題，“文中畫線句子用了什么說明方法？有什么作用？”從畫線句子可以看出，這個句子是對下大雨時，長滿野草的綠地中幾乎不見積水和人工鋪設(shè)的草皮地卻會出現(xiàn)雨水滯留地表的現(xiàn)象進(jìn)行比較，故回答為：作比較，說明長滿野草的綠地比人工鋪設(shè)的草皮地吸收雨水的能力強(qiáng)。
五、怎樣應(yīng)對說明文語言表達(dá)分析題？
這也是中考必考題。語言表達(dá)的范圍較寬，考題較靈活，或要求分析指定語段、句子的表達(dá)作用，或要求分析刪去某個詞語的效果以及能否換成某個詞語，要根據(jù)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性來把握，要注意針對指定的范圍和命題要求準(zhǔn)確表達(dá)。
如岳陽卷第3題：“第②段中加點詞語‘大多’為什么不能刪掉？”，我們可以試著刪去來比較分析：如果刪去“大多”，就說明野草都有發(fā)達(dá)的根系，這與實際情況不符。這個詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，所以不能刪去。
又如岳陽卷的最新擬題7：“選文開頭語段中加點的‘這一切’指代什么？”回答指代分析題，要把握好答題思路，可在指代詞語的前面找答案，也可在后面找。此題要在前面找，即“綠色城市應(yīng)指兩方面”，可以具體回答為“城市看上去草木蔥綠”和“城市能提供清潔的空氣與干凈的飲水”。
六、怎樣回答有關(guān)說明文閱讀的延伸題或變型題？
這類考題考查次要考點，但切不能忽略，忽略就可能失誤。因為延伸或變型這類考題靈活多樣，可能結(jié)合考查前面所列的多個考點。要在把握閱讀材料的前提下，根據(jù)命題要求，靈活應(yīng)對，準(zhǔn)確表達(dá)，盡量減少失誤。
如2012年株洲卷第14題，“文段③主要從哪兩個方面介紹了‘超級網(wǎng)銀’”就屬于變型題，因為表面看這并非說明文閱讀考點，但仔細(xì)分析，其實是要點概括，再對選文進(jìn)行具體分析，即從“超級網(wǎng)銀”的含義（或概念）和“超級網(wǎng)銀”的各種功能這兩個方面分析，這實際上屬于說明內(nèi)容的要點分析，只是變換了說法而已。
又如2012年重慶卷有一個說明文閱讀考題，要求聯(lián)系上下文說說“這些脫氧抗壞血酸并不甘于‘?dāng)〖摇?，會去奪取別人的氫原子來重建家園”這個句子中加點詞語的意思和作用。根據(jù)詞語理解，結(jié)合上下文分析：“敗家”運(yùn)用了比喻，生動形象地說明了抗壞血酸很容易被氧化，從而生成一種物質(zhì)——脫氫抗壞血酸?？梢姶祟}仍屬于說明文語言表達(dá)分析題。
七、怎樣回答說明文閱讀的創(chuàng)新考題？
這類考題創(chuàng)新性較強(qiáng)，似乎與說明文閱讀沒有多大關(guān)系，或者說似乎之前沒有見過，往往以口語交際和綜合性學(xué)習(xí)題的形式出現(xiàn)，開放性較強(qiáng)，一般不設(shè)統(tǒng)一答案，重在言之有理。
如2012年岳陽卷第4題，“某市綠化部門的劉科長將組織民工把樹木下面的野草拔掉，請你運(yùn)用本文的知識，有禮貌地勸說劉科長放棄這一計劃”?？碱}的答案是示例性的：劉科長，謝謝您為綠化城市做出的努力，但請您放棄組織民工拔草的計劃。因為，一是野草大多有發(fā)達(dá)的根系，不僅能將土壤顆粒固定，使土壤不會揚(yáng)塵，凈化城市空氣，雨水也能順著這些根系流入地下，補(bǔ)充地下水；二是野草地的管理簡單，景觀也好；三是在許多發(fā)達(dá)國家，讓野草綠化城市的做法已被廣泛采用。劉科長，謝謝您的傾聽，留住草地，城市才能綠起來。請放棄您的計劃吧。
又如岳陽卷最新擬題9?！熬统鞘忻阑G化來說，如果到處是野草是否恰當(dāng)呢？請根據(jù)選文和鏈接材料，結(jié)合你的生活體驗，大膽說說你的看法和理由”。此題要結(jié)合選文和鏈接材料及生活體驗來思考，應(yīng)辯證回答。即根據(jù)野草能凈化城市空氣、節(jié)約水資源、成本很低、管理簡單、景觀好等優(yōu)點來說，城市美化綠化需要野草，但是如果到處都長著野草也可能影響城市的整體美觀。因此最好的辦法是采取人工種植與不拔除天然植被的雙重方法來給城市增加綠色，并開展多樣的自助綠化，多給野草一塊生長的空間。簡單說，在不影響整體規(guī)劃的前提下，能保留野草的就保留，有影響的則不保留，如學(xué)?；騿挝坏拇箝T口就不宜有野草，而多數(shù)綠化帶就可以保留野草。
名師提醒
解答說明文閱讀題，可采用“三步法”。第一步，讀懂文本，快速瀏覽了解文章大意，再根據(jù)題目細(xì)讀重點段、句；第二步，讀懂題目要求，準(zhǔn)確審題；第三步，準(zhǔn)確簡潔表達(dá)，準(zhǔn)確即答在點子上，簡潔即文字不在多，關(guān)鍵是扣題而答。
要注意規(guī)范靈活地表達(dá)。規(guī)范主要指根據(jù)題目要求答題，如回答“某個詞語可以刪去嗎？為什么”，就要先回答能否刪去，然后說明理由。靈活主要指開放性問題，答案靈活但要符合命題要求，尤其是辯證性問題一定要以理服人。
要充分運(yùn)用選文內(nèi)容。不管怎么回答，都要根據(jù)命題思考。命題一般會針對閱讀材料來設(shè)計，不要拋開選文漫無邊際地回答，要靈活運(yùn)用閱讀材料的詞句，有的可以直接選用，有的則需要把閱讀材料的詞句變換成自己的話來表達(dá)。
要充分運(yùn)用平時所學(xué)知識。說明文閱讀有主要考點和次要考點的考題，也有創(chuàng)新性考題，都是考查平時所學(xué)的說明文知識。我們要結(jié)合命題，充分運(yùn)用平時所學(xué)的知識來思考。
飛秒激光
王乃仙
①激光曾被視為神秘之光，但現(xiàn)在已被人類廣泛使用。近年來，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)了一種更為奇特的激光——飛秒激光。
②飛秒激光是一種以脈沖形式運(yùn)轉(zhuǎn)的激光，持續(xù)時間非常短，只有幾個飛秒。飛秒就是1/1000萬億秒，它比利用電子學(xué)方法所獲得的最短脈沖要短幾千倍，是人類目前在實驗室條件下所能獲得的最短脈沖。飛秒激光具有非常高的瞬時功率，可達(dá)到百萬億瓦，比目前全世界發(fā)電總功率還要多出近百倍。飛秒激光的第三個特點是，它能聚集到比頭發(fā)絲還要小的空間區(qū)域，使電磁場的強(qiáng)度比原子核對其周圍電子的作用力還要大好幾倍。
③飛秒激光的上述特性，主要是通過四個步驟實現(xiàn)的：在振蕩器內(nèi)，利用一種特殊技術(shù)，獲得飛秒激光脈沖；由展寬器將這個飛秒種子脈沖按不同波長在時間上拉開；再經(jīng)放大器使這一展寬脈沖獲得充分能量；壓縮器把放大后的不同成分的光譜再匯聚到一起，恢復(fù)到飛秒寬度，從而形成具有極高瞬時功率的飛秒激光脈沖。
④飛秒激光能像照相機(jī)一樣，用足夠短的“快門”來捕捉分子運(yùn)動和變化的瞬間行為信息。因此，飛秒激光技術(shù)在物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)控制反應(yīng)、光通信等領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。
⑤物質(zhì)在高強(qiáng)度飛秒激光的作用下，由固態(tài)、液態(tài)或氣態(tài)物質(zhì)瞬間變成等離子體，并輻射出各種波長的射線激光。高功率飛秒激光與電子束碰撞，能夠產(chǎn)生X射線飛秒激光，產(chǎn)生β射線激光，產(chǎn)生正負(fù)電子對。
⑥由秒激光具有快速和高分辨率等特性，所以在病變早期診斷、醫(yī)學(xué)成像和生物活體檢測、外科醫(yī)療及超小型衛(wèi)星的制造上都有其獨特的優(yōu)點和不可替代的作用。
⑦比如高功率飛秒激光在醫(yī)學(xué)、超精細(xì)微加工、高密度信息儲存和記錄方面都有著很好的發(fā)展前景。它可以擊穿大氣，從而制造放電通道，實現(xiàn)人工引雷，避免飛機(jī)、火箭、發(fā)電廠因天然雷擊而造成災(zāi)難性破壞。
⑧飛秒激光也是未來能源的選擇之一。利用飛秒激光能非常有效地加速電子，使加速器的規(guī)模得到上千倍的壓縮。高功率飛秒激光與物質(zhì)相互作用，能夠產(chǎn)生足夠數(shù)量的中子，實現(xiàn)激光受控核聚變的快速點火，從而為人類實現(xiàn)新一代能源開辟新途徑。
（選自《光明日報》）
1.根據(jù)第②段概括飛秒激光的三個特點。
（1）________________________
（2）________________________________
（3）____________________________________
2.請根據(jù)第③段中的“四個步驟”，在下面的橫線上填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
振蕩器：獲得飛秒激光脈沖展寬器：________________：放大獲得充分能量 ________：____________，________。
3.第②段在說明飛秒激光的每個特點時運(yùn)用了哪些說明方法？
4. 請對第④、⑥段的內(nèi)容和語言表達(dá)的異同進(jìn)行比較分析。
5. 第⑧段中加點的“之一”能刪去嗎？為什么？
6.請根據(jù)選文內(nèi)容說說利用飛秒激光的未來發(fā)展（80字左右）。
參考答案：
1. 持續(xù)時間非常短、瞬時功率非常高、電磁場的強(qiáng)度大。
2. 按不同波長在時間上拉開；放大器；壓縮器，匯聚光譜恢復(fù)到飛秒寬度，形成飛秒激光脈沖。
3. 列數(shù)據(jù)和作比較。
4. 都根據(jù)飛秒激光的不同特點說明其作用，前者用打比方說明捕捉信息快，后者強(qiáng)調(diào)獨特優(yōu)點和不可替代的作用。