時(shí)間：2022-05-04 15:43:23
導(dǎo)語(yǔ)：在說(shuō)明文的說(shuō)明方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2、打比方，利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
3、摹狀貌，描寫事物的形狀或面貌來(lái)說(shuō)明事物特征。
4、舉例子，列舉有代表性的、恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明事物特征
5、列數(shù)字，也叫列數(shù)據(jù)，說(shuō)明文中從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理。
6、作詮釋，說(shuō)明文章中事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行解釋。
7、作比較，將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征。
8、分類別，可以條理清楚地說(shuō)明事物。
9、引資料，為使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料等，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。
【摘 要】教師不大愛教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。
【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體
說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。
1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維?？梢?，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。
2. 說(shuō)明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過(guò)渡性重要作用的便是說(shuō)明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說(shuō)明文一般可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理的說(shuō)明文。實(shí)體事物的說(shuō)明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說(shuō)明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說(shuō)明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過(guò)渡到實(shí)體事物的說(shuō)明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過(guò)渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說(shuō)，實(shí)體說(shuō)明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過(guò)渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說(shuō)明文過(guò)渡到抽象事理的說(shuō)明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說(shuō)明文（如《人類的語(yǔ)言》、《食物從何處來(lái)》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說(shuō)明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f(shuō)明文只是客觀地解說(shuō)，主要不在于通過(guò)推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，第三步再過(guò)渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說(shuō)明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡作用。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 說(shuō)明文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略
1.引言
說(shuō)明文這種文體的寫作目的是解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)，介紹事物、說(shuō)明事理是說(shuō)明文的主要內(nèi)容。知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性是該文體的三個(gè)顯著特點(diǎn)。說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地。如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等都是說(shuō)明文中的經(jīng)典作品。說(shuō)明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說(shuō)明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>
2.初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)
說(shuō)明文沒有小說(shuō)蕩氣回腸的情節(jié)，沒有散文清麗雋永的語(yǔ)言，沒有議論文縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒有詩(shī)歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，閱讀說(shuō)明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點(diǎn)概括能力、內(nèi)容探究能力、評(píng)析鑒賞能力、體驗(yàn)感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說(shuō)明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過(guò)比較，區(qū)分說(shuō)明性文本的文體特征；②闡述說(shuō)明對(duì)象及特征，知道說(shuō)明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說(shuō)明性文本的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言；④迅速捕捉說(shuō)明性文本的要點(diǎn)信息；⑤用說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象地說(shuō)明某個(gè)事物；⑥體會(huì)說(shuō)明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個(gè)把握”，一是準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)明的詳略。
3.優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)策略，提高說(shuō)明文教學(xué)實(shí)效
3.1運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者所說(shuō)的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（從文中找出一句話來(lái)概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說(shuō)明文要注意的五個(gè)方面，逐一對(duì)照，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點(diǎn)段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點(diǎn)，有面有點(diǎn)；既有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，又有對(duì)重點(diǎn)段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)、說(shuō)明方法進(jìn)行歸納，這一步是對(duì)第二環(huán)節(jié)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文寫作的一般規(guī)律。
3.2運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的說(shuō)明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說(shuō)明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說(shuō)明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點(diǎn)介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開展相應(yīng)的探究活動(dòng)。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對(duì)照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文中汲取寫作方法。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的說(shuō)明順序。譬如，教學(xué)以時(shí)間為寫作順序的說(shuō)明文，要讓學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)志的詞語(yǔ)或句子。通過(guò)閱讀體會(huì)以時(shí)間為順序說(shuō)明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫作順序的說(shuō)明文，抓住文中表示方位的詞語(yǔ)，理清文章的寫作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會(huì)這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各個(gè)方面的特征。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數(shù)字等，都是說(shuō)明文常用的方法。例如，《看云識(shí)天氣》一文就使用了“分類別”的說(shuō)明方法，將云的“形態(tài)特點(diǎn)”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類，又將云的形態(tài)特點(diǎn)及其變化分為兩類進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語(yǔ)段，讓學(xué)生明白通過(guò)這樣的分類說(shuō)明，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對(duì)事物的全面了解。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說(shuō)明文中精彩的修辭手法。為了生動(dòng)形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說(shuō)明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識(shí)天氣》一文就運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味性。這些運(yùn)用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會(huì)其好處，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。
4.結(jié)語(yǔ)
提高說(shuō)明文教學(xué)效率，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要更新說(shuō)明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說(shuō)明文教學(xué)充滿趣味性、探究性與實(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文的閱讀真正有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
2012年各省市中考試題所選取的說(shuō)明文閱讀材料具有很強(qiáng)的時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性。涉及的題材有科學(xué)技術(shù)類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級(jí)網(wǎng)銀》；自然生態(tài)類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國(guó)文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說(shuō)明文閱讀題型多樣，有的考區(qū)以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說(shuō)明文閱讀在保留傳統(tǒng)命題形式的基礎(chǔ)上，注意題型創(chuàng)新，將傳播知識(shí)，考查學(xué)生能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練思維有機(jī)融合。
2012年中考說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)有以下幾種：
一、把握說(shuō)明對(duì)象及特征進(jìn)行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語(yǔ)文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細(xì)讀第6段，概括盛唐之后織錦特點(diǎn)。2012年蘭州語(yǔ)文試題第22題：給本文擬寫一個(gè)能顯示說(shuō)明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國(guó)花卉與西來(lái)動(dòng)物紋樣相結(jié)合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細(xì)膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲有智力（學(xué)習(xí)傾向）。擬題時(shí)，從兩方面考慮，說(shuō)明對(duì)象是昆蟲，因?yàn)槲闹辛信e了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或?qū)W習(xí)能力。
解法：說(shuō)明對(duì)象是文中所說(shuō)的具體事物或抽象道理。特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來(lái)說(shuō)，事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象就是要說(shuō)明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡(jiǎn)潔的，好的說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內(nèi)容，概括提煉說(shuō)明對(duì)象及其特征。④應(yīng)充分注意歸納的完整性。事物的特征有時(shí)不止一個(gè)。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險(xiǎn)，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風(fēng)。
解法：這類題目考查學(xué)生對(duì)指示代詞知識(shí)的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內(nèi)容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語(yǔ)句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內(nèi)容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內(nèi)容，驗(yàn)證答案是否正確即可。
三、考察對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言類別的掌握，對(duì)常見說(shuō)明方法及說(shuō)明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語(yǔ)文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實(shí)說(shuō)明的一項(xiàng)是_____。2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個(gè)句子的說(shuō)明方法。2012年株洲中考語(yǔ)文試卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第13題：本文采用的說(shuō)明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因?yàn)槠渌?xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，屬于生動(dòng)說(shuō)明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的掌握程度。
解法：1. 說(shuō)明文按表達(dá)方式分類，可分為一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。一般性說(shuō)明文以平實(shí)的筆法，客觀準(zhǔn)確地介紹事物和知識(shí)，說(shuō)明事物變化和事理，這類說(shuō)明文要求具體、科學(xué)、淺顯易懂，又稱為平實(shí)說(shuō)明。文藝性說(shuō)明文即科學(xué)小品，它的特點(diǎn)是用文藝的筆調(diào)，兼用描寫等方式，以對(duì)話、故事等形式來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明形象性，使文章生動(dòng)、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見的說(shuō)明方法。舉列子即通過(guò)列舉有代表性的恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明事物或事理的方法。常見的標(biāo)志語(yǔ)有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據(jù)事物屬性的異同，把事物按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干類，然后逐類加以說(shuō)明。作比較：是將兩種有聯(lián)系的相同的或者不同的事物加以比較的說(shuō)明方法。
3. 說(shuō)明文常見說(shuō)明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說(shuō)明事物。說(shuō)明形狀和構(gòu)造的實(shí)物（如：建筑、工藝品等）說(shuō)明文常使用這種順序。
（2）時(shí)間順序：即按事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程說(shuō)明事物。介紹事物發(fā)展變化的過(guò)程的說(shuō)明文常用這種說(shuō)明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。介紹科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系，或介紹事物的性質(zhì)、種類、原理功用和解釋事理的本質(zhì)往往使用這種順序。
四、考察說(shuō)明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語(yǔ)文卷，閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）的第15題：文段5運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語(yǔ)文卷，閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說(shuō)明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把“傳統(tǒng)網(wǎng)銀”和“超級(jí)網(wǎng)銀”進(jìn)行比較，從而突出了“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)。臨沂卷：采用了作比較的說(shuō)明方法，突出了說(shuō)明對(duì)象“準(zhǔn)晶體有固定熔點(diǎn)，導(dǎo)電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識(shí)說(shuō)明方法并理解其作用，要注意三點(diǎn)：一要理解并熟知常見的說(shuō)明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實(shí)有力地說(shuō)明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區(qū)分各個(gè)類別的差別，使說(shuō)明更具有條理。列數(shù)字可以更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物或事理，極具說(shuō)服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質(zhì)特征。二要聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏我环N說(shuō)明方法的運(yùn)用都是為說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。三要注意此類題型的答案模式是：說(shuō)明方法+說(shuō)明方法的作用+說(shuō)明了什么（聯(lián)系上下文內(nèi)容分析）。
五、品味說(shuō)明文語(yǔ)言。
品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，分析副詞、關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)內(nèi)容是中考說(shuō)明文閱讀的?？伎键c(diǎn)。
例題：2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷，說(shuō)明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點(diǎn)詞“多數(shù)”為什么不能刪去？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
答案：沈陽(yáng)卷：“多數(shù)”表示限制，說(shuō)明當(dāng)時(shí)大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢(mèng)，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個(gè)詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
解法：說(shuō)明文語(yǔ)言有的平實(shí)，有的生動(dòng)，但準(zhǔn)確性是說(shuō)明文的重要特點(diǎn)?；卮疬@類問(wèn)題有固定的答題套路：1.表態(tài)（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計(jì)；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來(lái)什么意思就變成什么意思了。4......詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
六、考察學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語(yǔ)文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說(shuō)明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個(gè)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)中，每一株植物都會(huì)釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現(xiàn)象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學(xué)生對(duì)重要詞語(yǔ)的理解能力，解題時(shí)可按下列步驟進(jìn)行：1.閱讀題干，反復(fù)讀相關(guān)段落就近檢索，提取關(guān)鍵語(yǔ)句。2.概括時(shí)運(yùn)用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語(yǔ)文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷第23題：簡(jiǎn)要說(shuō)明：④⑤⑥三個(gè)自然段的順序不可調(diào)換的原因。
答案：
河南卷：①照應(yīng)題目，引出說(shuō)明對(duì)象——岳樺。②生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡(jiǎn)要介紹岳樺的生長(zhǎng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)其生命力頑強(qiáng)。④引起下文。沈陽(yáng)卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結(jié)構(gòu)上是總分關(guān)系，（2）段和⑥段的說(shuō)明內(nèi)容是按照時(shí)間順序說(shuō)明的。
解法：1.說(shuō)明文常見的結(jié)構(gòu)形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結(jié)構(gòu)形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文。（2）遞進(jìn)式。各層之間的關(guān)系由淺到深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地逐層深入說(shuō)明。常見于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發(fā)展過(guò)程、時(shí)間、因果、條件等關(guān)系安排層次，前后互相承接。多見于時(shí)間順序的說(shuō)明文。
2.句子在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用。從內(nèi)容上看，多起到集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說(shuō)的依據(jù)。如果語(yǔ)言優(yōu)美或者引用詩(shī)句、傳說(shuō)等，其作用分別是生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章詩(shī)情畫意，增強(qiáng)文章趣味性，吸引讀者。從結(jié)構(gòu)上看，句子的作用多為：總提作用、總結(jié)作用、承上啟下的作用、標(biāo)志文章思路的作用。
3.對(duì)說(shuō)明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內(nèi)容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
【關(guān)鍵詞】閱讀；文體分類教學(xué)；閱讀方法
“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，教學(xué)中采用少教多學(xué)模式，改變了過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)以致用則顯得更為重要。
目前的課堂改革也要求我們給予學(xué)生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考更為有效，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)更為重要?！伴喿x是通過(guò)學(xué)生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識(shí)的積淀等的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)”。所以閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文能力考查的主要方面，在這方面“讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，老師少教一點(diǎn)”對(duì)于語(yǔ)文能力的提高也很有幫助。
雖然閱讀中每個(gè)讀者都會(huì)對(duì)文章有自己的理解，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張尊重學(xué)生的“個(gè)性閱讀和體驗(yàn)”，但是對(duì)閱讀理解的內(nèi)容考查中仍會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就要求我們?cè)谏羁谈形蛭恼滤枷氲耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)技術(shù)性的答題方法來(lái)提高我們的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。不過(guò)，每種文體都有自己的特點(diǎn)，這也給了我們一個(gè)切入點(diǎn)。作為老師，我們只要把這個(gè)切入點(diǎn)告訴學(xué)生，剩下的方法和思考就可以放手讓學(xué)習(xí)自己獨(dú)立完成，我們看上去是少教了，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒有少，解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻會(huì)提高。
在教材的安排中，編者刻意強(qiáng)化了文體特點(diǎn)，這給我們的教學(xué)提供了很多便利。例如在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的第三和第四單元全部都是說(shuō)明文，分別從“建筑藝術(shù)”和“動(dòng)物世界”方面表現(xiàn)了說(shuō)明文的特點(diǎn)，我們可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)教給學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內(nèi)容，而是用教案的方式及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和閱讀技巧：
一 以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，都屬于說(shuō)明文，說(shuō)明文具有客觀性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。
二 閱讀說(shuō)明文基本知識(shí)
1 說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。
2 說(shuō)明的對(duì)象和特征：特征就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有把握了說(shuō)明對(duì)象的特征，才能更好的了解被說(shuō)明的事物或事理。
3 說(shuō)明順序：這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
4 說(shuō)明方法：為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等
5 說(shuō)明的語(yǔ)言：說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件是說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性。
三 第一次閱讀：
1 初次閱讀主要是把握說(shuō)明文的事物特征，一般可以帶著三個(gè)問(wèn)題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說(shuō)明的。（2）文章從哪個(gè)方面對(duì)該事物介紹的？（3）該事物的本質(zhì)特征是什么？
2 初步分析說(shuō)明文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。
四 第二次閱讀
再次閱讀應(yīng)以說(shuō)明方法作用的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言的品析，說(shuō)明順序的把握為重點(diǎn)。
當(dāng)然學(xué)生單純知道了方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接下來(lái)我們可以結(jié)合課文讓學(xué)生從文章中尋找各自的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言。同樣的文體有同樣的特點(diǎn)，學(xué)生從最熟悉的課文開始尋找思考閱讀說(shuō)明文的要求，因?yàn)槭钦n本又是第一次接觸，學(xué)生的注意力一定相應(yīng)的會(huì)集中些，對(duì)閱讀技巧的記憶也會(huì)牢固一些。同時(shí)，連續(xù)的分析思考與同學(xué)的答案的比較中會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，老師也會(huì)在不同的課文中和學(xué)生同時(shí)討論說(shuō)明文中略微的差距，比如事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文的不同。
閱讀速度和質(zhì)量的提高同時(shí)也要求我們進(jìn)行大量的練習(xí)，在對(duì)課文完成分析的同時(shí)也要補(bǔ)充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習(xí)及時(shí)鞏固，讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就將文體特點(diǎn)及閱讀技巧記住。
一、閱讀說(shuō)明文，要抓住事物的特征和標(biāo)志
為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習(xí)性和乖巧的性格進(jìn)行說(shuō)明，這兩點(diǎn)正是松鼠的主要特征。另外，除了說(shuō)明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個(gè)角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個(gè)角度進(jìn)行說(shuō)明：先說(shuō)死海的“死”(現(xiàn)象特征)，再說(shuō)死海的不死(本質(zhì)特征)，最后又說(shuō)到死海的“不死”與“死”(現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來(lái)了。所以，我們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。
二、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的順序
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明文內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚；寫建筑的結(jié)構(gòu)，離開空間順序難以讓讀者明白；說(shuō)明事理用邏輯順序，便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時(shí)間順序?qū)懙?；《人民英雄永垂不朽》一文，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠(yuǎn)，由低到高，先周圍后正中，先臺(tái)階后碑身、碑座等依次進(jìn)行介紹；《死海不死》―文，由現(xiàn)象到本質(zhì)(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現(xiàn)狀和未來(lái)，層層深入，邏輯條理十分清楚。
三、閱讀說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的方法
為了把事物的特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表等。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的，選擇最佳方法。例如《大自然的語(yǔ)言》一文，為了清楚準(zhǔn)確地說(shuō)明這類物候現(xiàn)象，作者采用了打比方、作詮釋、舉例子等說(shuō)明方法。還如《看云識(shí)天氣》一文，把天上千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的云，比作羽毛、魚鱗、羊群、河川、雄師等。讓讀者更形象、更清晰地了解被說(shuō)明的事物。
1、 把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，提取文中有效信息，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。
2、說(shuō)明文的特點(diǎn)。
說(shuō)明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識(shí)性。這種知識(shí)，或者來(lái)自有關(guān)科學(xué)研究資料，或者是親身實(shí)踐、調(diào)查、考察的所得，都具有嚴(yán)格的科學(xué)性。為了要把事物說(shuō)明白，就必須把握事物的特征，進(jìn)而揭示出事物的本質(zhì)屬性，即不僅要說(shuō)明“是什么”，還要說(shuō)明“為什么”是這樣。應(yīng)用性說(shuō)明文一般只要求說(shuō)明事物的特征，闡述性說(shuō)明文則必須揭示出問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)。
說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理?！吨袊?guó)石拱橋》屬于后者，它以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征。《大自然的語(yǔ)言》屬于前者，文章科學(xué)地說(shuō)明了物候?qū)W知識(shí)。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見的說(shuō)明方法有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設(shè)等。寫說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫作目的，選用方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內(nèi)容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用某一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似?？臻g順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)。采用什么順序，主要取決于作者所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫建筑物的結(jié)構(gòu)，離開空間順序難讓讀者看明白。說(shuō)明事理用邏輯順序，正便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。
說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性和科學(xué)性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng)。由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體;或簡(jiǎn)潔，或豐腴;或精練，或詳盡;或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。閱讀說(shuō)明文和寫說(shuō)明文可以聯(lián)系起來(lái)。上面談到的所要把握的四點(diǎn)，閱讀說(shuō)明文要注意，寫說(shuō)明文也要注意，只是所提要求要注意符合學(xué)生實(shí)際。
3、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
第一，內(nèi)容上的科學(xué)性。說(shuō)明文的內(nèi)容必須真實(shí)準(zhǔn)確，以確鑿的材料為依據(jù)，如實(shí)反映客觀事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。
第二，結(jié)構(gòu)上的條理性。事物和事理有時(shí)往往是比較復(fù)雜的，為了給讀者以明確的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明其特征時(shí)必須有一定的條理和順序。常見的說(shuō)明順序有時(shí)間順序(程序順序也是時(shí)間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說(shuō)明順序往往體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次上，所以閱讀說(shuō)明文時(shí)，理清結(jié)構(gòu)層次與把握說(shuō)明順序是一致的。
第三，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)“失之毫厘”，其結(jié)果就會(huì)“謬以千里"，所以說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在科技飛速發(fā)展的今天，說(shuō)明文的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，各門學(xué)科的教科書、科普讀、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書等都是說(shuō)明文?？梢哉f(shuō)，說(shuō)明文和我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作有著非常密切的聯(lián)系。
(1)簡(jiǎn)潔性。說(shuō)明文的遣詞造句，應(yīng)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂。
(2)準(zhǔn)確性。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。
(3)科學(xué)性。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，要特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用。寫的內(nèi)容要科學(xué)。
(4)嚴(yán)密性。為了使讀者對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說(shuō)明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密。
(5)條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說(shuō)明事物就要按照它本身的條理來(lái)安排說(shuō)明順序，使之眉目清楚，有條不紊。
(6)邏輯性。有的說(shuō)明文，要從事物的內(nèi)在聯(lián)系上進(jìn)行說(shuō)明，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。
(7)趣味性。元大鷹先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！睘榱税咽挛锏奶攸c(diǎn)說(shuō)得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說(shuō)明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)的說(shuō)明。
4、詞語(yǔ)積累【第16課 大自然的語(yǔ)言】
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
孕yùn育 萌méng發(fā) 銷聲匿nì跡 連翹qiáo
點(diǎn)撥：注意多音字“翹”字的讀音。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1) 翩然：動(dòng)作輕快的樣子。
(2) 孕育：懷胎生育，用來(lái)比喻醞釀著新事物。
(3) 銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面，本課指昆蟲都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。
(4)周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。
3.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。
北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
1.《大自然的語(yǔ)言》的作者是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)家(稱謂) 竺可楨(人名)。
2.說(shuō)明文按說(shuō)明對(duì)象的不同分事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文兩種，本文屬于事理說(shuō)明文。
3.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征有總-分、分-總、總-分-總等三種。
4.說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文最基本的特征。
【第17課 奇妙的克隆】
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
胚pēi胎 蟾蜍chán chú 兩棲qī類
分泌mì 瀕bīn臨 繁衍yǎn
2.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
(1))關(guān)于克隆的設(shè)想，我國(guó)明代的大作家吳承恩已有精彩的描述--孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴。
(2)有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來(lái)繁衍后代，這就是無(wú)性繁殖。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
《奇妙的克隆》的作者是談家楨?！镜?8課 阿西莫夫短文兩篇】
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
臀tún 骨骼gé 銥yī 潮汐xī
塵埃āi 硅guī 追溯sù
點(diǎn)撥：“臀”不要誤讀成dian
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1) 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
(2) 天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
(3) 致密：細(xì)致精密。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
阿西莫夫是美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家(稱謂)。
【第19課 生物入侵者】
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
歸咎jiù 藩fān籬 扼è制
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1)束手無(wú)策：比喻沒有任何辦法對(duì)付。
(2)無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)。
(3)歸咎：歸罪。(4)藩籬：籬笆。比喻門戶或屏障。
3.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。
(1)一些產(chǎn)自他鄉(xiāng)的寵物，如蛇、蜥蜴、山貓等，往往會(huì)因主人的疏忽或被遺棄而逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。
(2)他們警告說(shuō)，夏威夷島上沒有任何可以扼制棕樹蛇繁衍的天敵，一旦棕樹蛇在夏威夷安家落戶，該島的鳥類將在劫難逃。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
專家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”--它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失。
三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
《生物入侵者》的作者是梅濤?！ 镜?0課 你一定會(huì)聽見的】
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)宇注音。
噴嚏tì 嚼jiáo餅干 嘈cáo雜 面頰jiá
點(diǎn)撥：注意多音字“嚼”的讀音。
2.解釋下列詞語(yǔ)，
(1)潛意識(shí)：下意識(shí)。心理學(xué)上指不知不覺、沒有意識(shí)到的心理活動(dòng)。是有機(jī)體對(duì)外界刺激的本能反應(yīng)。
(2)過(guò)濾：這里是選擇的意思。
(3)充耳不聞：塞住耳朵不聽。形容不愿聽取別人的意見。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
你當(dāng)然知道，聲音就是物體振動(dòng)時(shí)與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響，而每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音里，人學(xué)會(huì)了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識(shí)。愉快動(dòng)聽的聲音，帶給我們快樂，嘈雜無(wú)聊的聲音，則會(huì)使人痛苦。從聲音里，我們逐漸成長(zhǎng)。
從教幾十年來(lái)，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請(qǐng)教，還細(xì)致總結(jié)要點(diǎn)，終于尋到了合理有效的說(shuō)明文教學(xué)的方法和技巧，并把學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一系列知識(shí)點(diǎn)穿成一條線，整理出了“學(xué)習(xí)說(shuō)明文的實(shí)用三步曲”。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，有了很好的成效。具體如下：
“第一步曲”總的來(lái)說(shuō)，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學(xué)習(xí)說(shuō)明文之前，利用1～2節(jié)課時(shí)間，深入淺出地介紹學(xué)習(xí)相關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)。采取師生互動(dòng)的方式，以“學(xué)生主動(dòng)出擊，教師備用提供”為原則，以“學(xué)生帶問(wèn)題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點(diǎn)，最后還要用幾道練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)。
“第二步曲”指典范說(shuō)明文的教學(xué)。先進(jìn)行說(shuō)明事物突出、說(shuō)明方法清晰、說(shuō)明順序明確等的文章教學(xué)，讓學(xué)生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動(dòng)物針鼴》等，這樣的文章雖在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上略有小小的難度，但學(xué)生結(jié)合第一步曲的學(xué)習(xí)，輕輕踮腳就能摘到勝利果實(shí)。
此步中，教師可根據(jù)以下板塊靈活進(jìn)行：1.認(rèn)準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象；2.辨別說(shuō)明方法；3.理清說(shuō)明順序；4.感受語(yǔ)言特點(diǎn)；5.總結(jié)說(shuō)明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同分享。
“第三步曲”就是寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)近兩周的說(shuō)明文學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進(jìn)一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學(xué)生充足的構(gòu)思空間。
如近期我們班的說(shuō)明文學(xué)完后，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關(guān)于醫(yī)學(xué)的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護(hù)衛(wèi)艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當(dāng)然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語(yǔ)言生動(dòng)才行。這點(diǎn)學(xué)生通過(guò)三步學(xué)習(xí)掌握也不錯(cuò)。
如王鶴同學(xué)《花生的自述》一文開頭就引用謎語(yǔ)：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。’知道這是什么嗎？哦，沒錯(cuò)，是我的最愛――花生?！痹谖亩沃虚g，小作者對(duì)說(shuō)明文的基本要素把握精準(zhǔn)，不惜用大量生動(dòng)詼諧的筆墨來(lái)描述花生的外形，“有的像個(gè)老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。
帶著這樣的理解，我個(gè)人認(rèn)為：說(shuō)明文和散文是兩種不同的文體。雖然新課標(biāo)要求淡化文體，崇尚人文，但是再精美的說(shuō)明文無(wú)論如何也不能作為散文來(lái)評(píng)講，所謂“綠肥紅瘦，各有千秋”。試從以下幾方面簡(jiǎn)述我的看法：
1 文體上
說(shuō)明文既然作為一種文體存在，自有其獨(dú)有的文體特征。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理的一種文體?，F(xiàn)代散文，是指與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，對(duì)它又有廣義和狹義兩種理解。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。明代學(xué)者徐師曾在《文體明辨?序》中說(shuō)：“夫文章之有體裁，猶如宮室之有制度，器皿之有法式也?！边@也就是說(shuō)，文體知識(shí)就是篇章的“制度”和“法式”，因此講授說(shuō)明文和散文這兩種文體時(shí)，文體特征還是應(yīng)該向?qū)W生講明白的。
2 語(yǔ)言上
說(shuō)明文的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確、嚴(yán)密。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，無(wú)論它的語(yǔ)言是平實(shí)的還是生動(dòng)的，都必須體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說(shuō)明文準(zhǔn)確的語(yǔ)言是為準(zhǔn)確闡明事理或準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征服務(wù)的。如《中國(guó)石拱橋》中的“我國(guó)的詩(shī)人愛把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹臥波’”。此句用了打比喻的說(shuō)明方法，語(yǔ)句優(yōu)美且形象生動(dòng)，其目的就是為了形象、生動(dòng)地說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特征是“橋洞成弧形”。
散文的語(yǔ)言優(yōu)美洗練，人們常用“明凈無(wú)塵的水晶”、“色彩鮮明的瑪瑙”、“甘冽清澈的山泉”未比擬它；散文教學(xué)，品嘗語(yǔ)言美是重點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，揣摩散文語(yǔ)言的生動(dòng)性和情韻?！氨热玺斞腹P下的“百草園”，描寫菜畦、石井欄、皂夾樹、桑椹四景，分別用碧綠、光滑、高大、紫紅四個(gè)詞修飾，質(zhì)樸自然，十分準(zhǔn)確地寫出了孩子的視野和知識(shí)水平。
一句話，說(shuō)明文的語(yǔ)言為說(shuō)明事物的特征或說(shuō)明事理服務(wù)，散文的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，為增加文章的辭采、營(yíng)造情境的氛圍、抒發(fā)寓于景的情懷服務(wù)。
3 特點(diǎn)上
說(shuō)明文要準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征或闡明事理，科學(xué)性、準(zhǔn)確性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中單列“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”就體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性是至關(guān)重要的，說(shuō)明文不能借文學(xué)的羽翼以獲得新的飛翔。我們教師從科學(xué)的角度解讀說(shuō)明文，以科學(xué)的批判精神講授說(shuō)明文，學(xué)生一旦樹立起這樣的“科學(xué)意識(shí)”，說(shuō)明文教學(xué)也就成功了。