時(shí)間：2023-06-18 10:30:48
導(dǎo)語：在夯實(shí)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、“班班通”在初中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“班班通”開展教學(xué)，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“平移”這一課時(shí)，讓學(xué)生觀看一些美麗的圖案是怎樣通過平移得到的，學(xué)生觀看了動(dòng)態(tài)的過程，很快明白了平移的概念以及平移后的圖形和平移前的圖形的關(guān)系及其特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀的感悟，起到了既激趣又事倍功半的作用。
2.變抽象為直觀，幫助學(xué)生正確地理解題意
數(shù)學(xué)是從實(shí)際生活和具體事物中抽象出來的，具有高度的概括和抽象性。中學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，對抽象的數(shù)學(xué)問題很難理解，因此這就需要利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架起一座由抽象到具體的橋梁。如“線段、射線、直線”的教學(xué)，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，辨認(rèn)線段，然后似光線射出一樣向一邊無限延長，得到射線，讓學(xué)生悟出射線是怎樣形成的。再用同樣的方法感受直線的形成過程。
二、“班班通”的輔助教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效
1.用班班通多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，班班通更加生動(dòng)逼真、符合心理特征，能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.用多媒體的直觀形象性，優(yōu)化認(rèn)知理解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
多媒體教學(xué)形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。這樣既可增加生動(dòng)感，又利于知識的獲取，從而突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3.用多媒體的交互性，凸顯教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著特征是它的交互性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的必要性與教學(xué)內(nèi)容的可行性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作交流、互動(dòng)探究，有效地突破數(shù)學(xué)知識的理解障礙，獲得真實(shí)的自我成就感。
三、“班班通”多媒體有利于拓展中學(xué)生的思維空間
常規(guī)教學(xué)中，由于教師把大部分時(shí)間花在講解上，用在板書上，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂思維效果，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?！鞍喟嗤ā倍嗝襟w資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，它能使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結(jié)合，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、有效地獲取知識。同時(shí)，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等多方面能力得到全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線，以思維拓展為主導(dǎo)”的特點(diǎn)，有了“班班通”，可較快地展示演算過程，展示練習(xí)題，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，確確實(shí)實(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的思維模式。
四、合理利用“班班通”多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)中運(yùn)用班班通并不意味著就能提高教學(xué)質(zhì)量，能否恰當(dāng)使用至關(guān)重要。其中，合理安排媒體內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間、時(shí)機(jī)及播映次數(shù)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)，在突破難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)，在學(xué)生無意注意向有意注意過渡時(shí)出現(xiàn)，在幫助學(xué)生鞏固知識時(shí)出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師先出示思考題，然后播放這一段視頻，學(xué)生通過視聽、圖文對照、理解，難點(diǎn)很容易就突破了。學(xué)生反饋的過程就是獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。這一環(huán)節(jié)，教師或引導(dǎo)，或調(diào)控，或鼓勵(lì)。反饋要做到及時(shí)、準(zhǔn)確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價(jià)”貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：航海英語教學(xué)課堂活動(dòng)優(yōu)化探索
1概述
在現(xiàn)代社會(huì)，教育學(xué)家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學(xué)方法，語言教學(xué)也沒有僵硬的和固定的規(guī)則。在傳紡的教學(xué)中，教師是主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應(yīng)是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造各種語言環(huán)境和交際環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與并運(yùn)用語言進(jìn)行交流，在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行語言的實(shí)際運(yùn)用。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標(biāo)。
2優(yōu)化航海英語課堂教學(xué)的對策
2．1交際法教學(xué)
航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)分支，是一種高度社會(huì)化、交際化和文化內(nèi)涵豐富的語言，應(yīng)該采用交際式語言測試和教學(xué)。用交際教學(xué)法進(jìn)行航海英語教學(xué)模式的設(shè)想，是目前整個(gè)世界航海英語教學(xué)的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學(xué)法一改傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間互動(dòng)。好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優(yōu)秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學(xué)生創(chuàng)造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設(shè)計(jì)和組織豐富的、以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，例如：pairwork(一對一活動(dòng))，groupwork(小組活動(dòng))，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風(fēng)暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。
這一系列活動(dòng)有利于輕松活潑的教學(xué)環(huán)境的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)航海英語的熱情，并樂于參與教學(xué)過程，學(xué)生在有意或無意中直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，促使學(xué)生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。
鑒于航海英語教材的課文內(nèi)容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生有著不同的家庭背景和生活體驗(yàn)，如果在教學(xué)中單就課本進(jìn)行語言教學(xué)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可采用生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式給學(xué)生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學(xué)內(nèi)容和知識。學(xué)生好奇心強(qiáng)，使用情景法可引導(dǎo)學(xué)生參與，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如有關(guān)氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達(dá)的單詞盡可能直觀表達(dá)，枯燥無味的單詞就會(huì)教得生動(dòng)有趣。
2．2以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識
針對傳統(tǒng)教學(xué)法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應(yīng)平衡教師講話時(shí)間和學(xué)生講話時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教育他們怎樣學(xué)習(xí)和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，對班級學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)負(fù)責(zé)任。教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，既提供系統(tǒng)的語言規(guī)則，又設(shè)計(jì)充分的真實(shí)情景。真正建立“以學(xué)生為中心”的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容積極思考，主動(dòng)發(fā)言，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨(dú)立自主性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心得到了充分的調(diào)動(dòng)和極大的提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。有了學(xué)習(xí)的自主意識，學(xué)生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地質(zhì)疑、討論，展開課堂活動(dòng)，更好地融
入課堂教學(xué)?；A(chǔ)較差的學(xué)生，往往自信心不強(qiáng)，課堂參與度低，需要教師保護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。教師要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，要求學(xué)生對比自己的現(xiàn)在和過去，看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。人都有自我實(shí)現(xiàn)、取得成功、獲得認(rèn)可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)力量的重要來源和內(nèi)在動(dòng)力。
2．3加強(qiáng)師生的情感交流
寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)中，教師以滿足學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在情感上尊重每一位同學(xué)，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創(chuàng)造沒有恐懼的輕松環(huán)境。教師上課時(shí)，應(yīng)保持和藹可親的面容，這樣學(xué)生才會(huì)大膽地參與課堂活動(dòng)，而不怕犯錯(cuò)誤。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，開發(fā)潛能。
經(jīng)常鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，尤其是善待班內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡可能讓學(xué)生感到每一節(jié)課是師生共同打造，而不是教師在孤獨(dú)地教、學(xué)生在被迫地學(xué)。在教學(xué)中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導(dǎo)，置學(xué)生的心理需要于不顧，會(huì)使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)從各方面了解學(xué)生，關(guān)心他們，盡力給予幫助和指導(dǎo)，真正做他們的良師益友。這是教學(xué)中的必要鋪墊。
2．4利用多媒體，寓教于樂
在航海英語教學(xué)中，使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂得以落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的成功也成為自然而然的事。而且讓學(xué)生投入當(dāng)時(shí)的情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學(xué)和多媒體光盤軟件，讓學(xué)生通過人機(jī)交互，在完全自主的情況下進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力及動(dòng)手能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，也能培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
多媒體航海英語教學(xué)還能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的課室，教師通過計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。實(shí)踐證明，多媒體英語教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。課堂教學(xué)生動(dòng)形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受實(shí)現(xiàn)聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學(xué)生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式比單一化的書本教材更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，純正的語音更易為學(xué)生所喜歡并模仿。多媒體英語教學(xué)通過潛移默化來提高學(xué)生運(yùn)用航海英語的實(shí)際能力。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成課堂不僅僅是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場所，而是師生攜手成長的最寶貴的一段生命歷程. 它需要智慧的駕馭，體現(xiàn)的是生命的內(nèi)涵. 而一節(jié)成功的課堂，必定包含著師生情感的傾注. 隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、他們的思維、他們的經(jīng)驗(yàn)往往是不可估量的，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象，這時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？是固執(zhí)于教案，墨守陳規(guī)，進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，還是從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生出現(xiàn)的這種“異常”當(dāng)作課堂精彩生成的一個(gè)亮點(diǎn)、一種教學(xué)資源呢？
夯實(shí)預(yù)設(shè)，醞釀生成
相對而言，課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的相對復(fù)雜的活動(dòng)過程. 它不僅需要教師掌握教學(xué)內(nèi)容，理解編者意圖，當(dāng)然更重要的是掌握生本，然后在課前做出周密的策劃，設(shè)想種種可能. 這就是一種教學(xué)中的預(yù)設(shè). 這種預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是讓生成具有可控性，具有一種方向感. 因而教師備課也側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，側(cè)重于教學(xué)過程中的活動(dòng)，其預(yù)設(shè)更多地位學(xué)生的學(xué)做準(zhǔn)備：預(yù)設(shè)他們提什么問題，遇到什么困惑，等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣引導(dǎo)、怎么鼓勵(lì)，乃至矯正等. 可以這樣說，不重視預(yù)設(shè)，必然會(huì)導(dǎo)致精彩無法生成.
生成是過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，是在教學(xué)過程隨機(jī)發(fā)生的. 要醞釀生成，前提是夯實(shí)預(yù)設(shè). 預(yù)設(shè)在教學(xué)中出現(xiàn)的種種可能，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而教師需要極力開發(fā)資源，可以自己進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，當(dāng)然更可以積極指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而夯實(shí)預(yù)設(shè)，給生成奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
如在教學(xué)“長方形、正方形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備邊長為1厘米的小方塊，準(zhǔn)確告訴學(xué)生它的面積為1平方厘米；然后讓學(xué)生動(dòng)手，用這樣的小方塊去擺一擺邊長是20厘米的大正方形，想想其面積是多少呢？學(xué)生通過實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)小方塊不夠，因而開始猜測，解決問題時(shí)出現(xiàn)了障礙，答案也就眾說紛紜. 其中有一個(gè)學(xué)生說用20×4=80（平方厘米），這時(shí)，教師沒有急于追究答案，而是問“這里算的是什么？是周長嗎？”巧妙的一句話，使學(xué)生茅塞頓開. 當(dāng)小方塊不夠橫排和豎排擺的時(shí)候，要擺一個(gè)圖形，只要橫排擺幾個(gè)，豎排擺幾個(gè)，來建構(gòu)圖形的面積. （見附表）
完善預(yù)設(shè)，尋找生成
夯實(shí)預(yù)設(shè)，僅僅是給生成一種廣度，然而對于生成來說，更需要一種深度. 完善預(yù)設(shè)，就是將生成推向縱深，教師在這過程中，就需要進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，駕馭預(yù)設(shè)，盡量把預(yù)設(shè)控制在一定的范圍內(nèi)，完善預(yù)設(shè)方法很多，一是備課中預(yù)設(shè)，假想種種可能；二是課堂中預(yù)設(shè)，針對生成過程中出現(xiàn)種種“意外”，教師可以給預(yù)設(shè)微調(diào)，而不是一層不變. 完善預(yù)設(shè)的目的，不是摒棄預(yù)設(shè)，而是讓生成更符合學(xué)生實(shí)際，更結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)不斷調(diào)整中尋找精彩生成點(diǎn).
方法遠(yuǎn)比過程重要.新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)模式，而這與培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)是一致的. 結(jié)合數(shù)學(xué)三維目標(biāo)，對照預(yù)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行種種探究，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，這才是目的. 然而在預(yù)設(shè)生成過程中，并不是所有的學(xué)生探究都有結(jié)論，也并不是所有的思路、方法都正確，即便正確，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生去討論，在預(yù)設(shè)中去完善. 比如教學(xué)“近似數(shù)”一課時(shí)，4、4.0、4.00一樣嗎？“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，它們大小相等.”“如果根據(jù)小數(shù)的意義，一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯有兩種看法：
（1）一樣.
理由是大小相等，當(dāng)然一樣.
（2）不一樣.
理由是大小雖然相等，但意義卻不一樣.
實(shí)施預(yù)設(shè)，收獲生成
一節(jié)富有生命的課堂，畢竟是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一. 夯實(shí)預(yù)設(shè)，完善預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵，但動(dòng)態(tài)生成則是精彩課堂的最終體現(xiàn). 很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)變化按照預(yù)設(shè)實(shí)施，但更多時(shí)候其過程乃至結(jié)果與預(yù)設(shè)是有差異的，甚至還是截然不同的. 而教學(xué)過程一旦脫離預(yù)設(shè)，而且過程中更是無法完善，這就需要教師圍繞生本，積極關(guān)注學(xué)生的生成，從而讓靜態(tài)的預(yù)設(shè)呈現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的、富有靈性的預(yù)設(shè)，為學(xué)生精彩生成護(hù)航.
為了讓教學(xué)過程呈現(xiàn)一種詩意，追求一種生命，教師必須多角度預(yù)設(shè)教學(xué)過程. 例如：教學(xué)目標(biāo)如何具體化？維度與層次目標(biāo)如何與教學(xué)過程吻合，并且逐一達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？運(yùn)用哪些教學(xué)方法？等等. 相對而言，課前教師主要考慮種種可能；但在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該正視教學(xué)真實(shí)情景，根據(jù)課堂具體教學(xué)進(jìn)程來整合各種預(yù)設(shè)，因而教師在這里的思維應(yīng)該更多表現(xiàn)為整合性，這里以“能被3整除的數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)為例，試簡要分析.
師：（發(fā)現(xiàn)規(guī)律后）給你一個(gè)數(shù)，你能否迅速判斷它能否被3整除？為什么？
生：（齊聲回答并欲報(bào)數(shù)）能！我來說（課前收集有效激發(fā)學(xué)生的熱情）……
師：（情緒被學(xué)生調(diào)動(dòng)，立刻應(yīng)答）真的能行？那好，我現(xiàn)在就請你報(bào)一個(gè)數(shù)！
生1：南京新街口郵政編碼為210000，請問能不能被3整除？
生2：能！各位上數(shù)的和是3，能被3整除.
生3：這個(gè)其實(shí)很簡單，我認(rèn)為無須相加也能知道答案.因?yàn)?能被3整除，2加1也能被3整除.
師：咦？這又是為什么？誰來說說理由？
生4：前兩位上數(shù)的和是3，這比各位數(shù)相加來得簡單.
師：這確實(shí)是個(gè)好辦法！
生5：（帶著挑戰(zhàn)的口吻）我報(bào)個(gè)電話號碼86414454，誰來說說它能否被3整除？
生：（有的在觀察，有的在運(yùn)算，有的已經(jīng)舉起了手）
師：這可是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)！誰來介紹自己的方法？
生6：5+1=6能被3整除，6是3的倍數(shù)，剩下4個(gè)4相加和是16，16+8=24，所以能被3整除.
生7：我的方法更簡單！先劃去3的倍數(shù)6，再劃去和為3的倍數(shù)5、1；最后劃去4個(gè)4，它們的和等于15+1；最后算8加1得9.所以這個(gè)電話號碼能被3整除.
生8：（急切地）我補(bǔ)充. 當(dāng)剩下8、4、1、5時(shí)，我們就可以用“移多補(bǔ)少”的方法把1分給8，湊成3的倍數(shù)，剩下的4給5，顯然能被3整除.這就更快了.
生：（不約而同地……）哇，真棒！
師：不錯(cuò)！你們對規(guī)律真是活學(xué)活用，比老師厲害多了！
生：我身份證號碼是342301720103102，看看誰最先作出判斷！并說出判斷的過程.
生：……
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)生 復(fù)習(xí)效率
高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)，要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，改善課堂結(jié)構(gòu)，在課堂40分鐘內(nèi)達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)與滾動(dòng)提高”的最佳結(jié)合的最好效果?，F(xiàn)以電化學(xué)的復(fù)習(xí)課為例談?wù)劯纳普n堂結(jié)構(gòu)的方法；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，保持學(xué)習(xí)興趣，暴露學(xué)生存在的問題和思維障礙，捕捉教的最佳時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，在課堂40分鐘內(nèi)達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)與滾動(dòng)提高”的最佳結(jié)合的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，暴露學(xué)生存在的問題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，總是老師總結(jié)，學(xué)生聽、做筆記，或整堂課都是練習(xí)，沒有新意，顯得枯燥無味，使學(xué)生在教學(xué)中的參與性大打折扣。而在教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情景能對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。在教學(xué)中，若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生自覺圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有位教育專家說過：人的注意力只能集中8分鐘，也就是說8分鐘后效率降低。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)生的思維和注意力，并留給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，從而暴露學(xué)生存在的問題和思維障礙，這樣學(xué)生的求知欲望將會(huì)增強(qiáng)。
在復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí)，可以設(shè)置以下的問題情景：
①請同學(xué)們設(shè)計(jì)原電池、電解池、電鍍池三個(gè)裝置，材料不限，并標(biāo)出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應(yīng)式和總電池反應(yīng)方程式(由于時(shí)間有限分三組來設(shè)計(jì)，然后再一起討論、交流)。②原電池、電解池、電鍍池有什么區(qū)別和聯(lián)系?
2、把握教的最佳時(shí)機(jī)，突破難點(diǎn)，提升能力。蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時(shí)機(jī)，并全力以赴的人。”課堂教學(xué)中只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻捕捉教的最佳時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維，最終提高課堂效益。在電化學(xué)的復(fù)習(xí)課中，針對學(xué)生在討論和交流時(shí)，所暴露的問題和思維障礙有：①兩極名稱的判斷、電極反應(yīng)式的書寫；②電子的流向和電解質(zhì)導(dǎo)電的原因――陰陽離子移動(dòng)方向等問題。針對這些問題，從而把握這一教的最佳時(shí)機(jī)，圍繞這些問題詳細(xì)展開教學(xué)。這樣，既夯實(shí)了基礎(chǔ)也幫助學(xué)生解決了問題，突破了難點(diǎn)，提升了能力。在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，時(shí)間短、任務(wù)重，課堂教學(xué)中不斷地產(chǎn)生矛盾、解決矛盾，善于利用這些教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)不斷推向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的心理狀態(tài)去解決問題就是最好的復(fù)習(xí)效果。
3、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納知識(規(guī)律、方法)，形成系統(tǒng)。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生解決情景問題的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(規(guī)律、方法)的歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化。這個(gè)過程可以穿插在問題的解決中，也可以單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)。需要指出的是，此時(shí)知識的總結(jié)必須是網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡單的知識再現(xiàn)過程。例如在電化學(xué)的復(fù)習(xí)中可以通過問題情景的解決來引導(dǎo)學(xué)生從原電池、電解池、電鍍池三種裝置的定義、形成條件、電極名稱、電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)方程式的書寫、電子流向、離子移動(dòng)方向、能量轉(zhuǎn)化、裝置特征、反應(yīng)特征、相互聯(lián)系等方面歸納總結(jié)形成系統(tǒng)化的整合，便于知識的儲(chǔ)存和記憶。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)
語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)。
我們仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實(shí)目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認(rèn)識和看待目標(biāo)教學(xué)
自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價(jià)教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個(gè)特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨(dú)立的單元，在整體設(shè)計(jì)和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個(gè)學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價(jià)建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。
二、研讀新課標(biāo)，厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路
1．整合“三個(gè)維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。在這三個(gè)維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個(gè)方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個(gè)方面的辯證關(guān)系：
首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。
三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)
2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))中明確提出，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時(shí)目標(biāo)，它應(yīng)該是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)小小的鏈節(jié)，所有的課時(shí)目標(biāo)之和就等于整個(gè)語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)必須像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要做到：
1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師如何理解和把握教材，這一點(diǎn)，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，通過多次閱讀課文，教師體會(huì)到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會(huì)晏子嚴(yán)密的邏輯思維，而喚起自身的體驗(yàn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)顯然就是通過體會(huì)對話語句中的重點(diǎn)詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點(diǎn)。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。
2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個(gè)體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課
1巧用微課視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)課堂活力
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入是否有效，是否精彩直接決定著課堂教學(xué)的效率。所以，我們教學(xué)者一直都在探索課堂導(dǎo)入策略，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入內(nèi)容，希望能夠以課堂導(dǎo)入為載體，助力課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度。微課的引入正好可以幫助我們更好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入變得更精彩，更吸引學(xué)生的眼球，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如教學(xué)“閱讀與欣賞解析幾何的創(chuàng)始人———笛卡兒”這一知識時(shí)，我們就可以導(dǎo)入一段關(guān)于卡迪爾的視頻資料，通過資料認(rèn)識和了解卡迪爾，以名人效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，微課具有這樣的價(jià)值，我們也不能隨意設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入內(nèi)容，仍然需要注重微課素材的運(yùn)用，其必須是符合課堂教學(xué)內(nèi)容的，也必須是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，更應(yīng)該是切合實(shí)際的，切記“漫天夜談”，嚴(yán)格以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探知，層層遞進(jìn)為目標(biāo)。
2利用微課講解抽象知識，有效突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)
微課的特點(diǎn)除了短小精悍之外，還有一個(gè)凸出的特點(diǎn)就是針對性強(qiáng)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間段，所以設(shè)計(jì)到微課中的教學(xué)內(nèi)容往往都是具有明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的，基本上都是教學(xué)的重難點(diǎn)，將學(xué)生課堂上不容易掌握的重難知識點(diǎn)，容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)制作成微課，進(jìn)行精密分析，更容易突破教學(xué)難點(diǎn)，克服數(shù)學(xué)教學(xué)障礙。所以，我們在利用微課時(shí)也需要注重微課的有的放矢，目標(biāo)明確原則，保證每個(gè)微課的主題都非常明確，幫助學(xué)生順利突破課堂教學(xué)知識難點(diǎn)。例如教學(xué)“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性”這一知識時(shí)，我們就可以將多幅圖片制作成一個(gè)簡短的微視頻教學(xué)，視頻呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是隨著太陽的移動(dòng)，旗桿與它的影子所成角度是多少?引導(dǎo)學(xué)生探究問題:隨著時(shí)間的移動(dòng)，影子位置發(fā)生變化，分析旗桿和影子所成角度是否會(huì)發(fā)生變化?旗桿與地面其他直線的關(guān)系是怎樣的呢?對于此類圖形變換問題，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，空間思維稍差的學(xué)生很難真正理解概念知識，但如果運(yùn)用視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)變化，問題也就迎刃而解了。
3利用微課進(jìn)行課外作業(yè)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)
微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是便利學(xué)校教與學(xué)的有效教學(xué)工具，利用微課不僅可以趣味性導(dǎo)入新課，針對性教學(xué)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)輔導(dǎo)，拓寬課堂教學(xué)渠道，為師生提供一個(gè)便利的交流平臺。教學(xué)每一單元內(nèi)容后，我們只需要將課外輔導(dǎo)的習(xí)題講解制作成微課，上傳，就能使的每個(gè)學(xué)生都能在課外時(shí)間自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)。如此一來，既解決了課外作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間少、內(nèi)容多之間的矛盾問題，同時(shí)又避免了大班制學(xué)生個(gè)體差異帶來的教學(xué)難題。最重要的是教師可以制作有針對性的微課，實(shí)現(xiàn)課后一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可以自由下載微課視頻，對自己掌握不牢固的知識可以進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)，將自主權(quán)交于學(xué)生，既解決了遺留問題，又夯實(shí)基礎(chǔ)，一舉兩得。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們教師必須靈活運(yùn)用微課，針對學(xué)生個(gè)性差異，我們也可以開展“微課專題教學(xué)”，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以開展拓展性專題學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們則重點(diǎn)以課內(nèi)知識夯實(shí)為主，加強(qiáng)課內(nèi)知識訓(xùn)練。避免“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。
關(guān)鍵詞：山區(qū)初中 文言文教學(xué) 夯實(shí)基礎(chǔ) 趣味課堂
進(jìn)入初中階段后，語文課本中開始出現(xiàn)文言文，新課標(biāo)對文言文教學(xué)提出了一定的要求，這對山區(qū)學(xué)生來說，難度相當(dāng)大。因?yàn)?，大多?shù)的山區(qū)初中還沒有改變以講代讀、以練代讀的教學(xué)模式，這使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去思考、感悟，以致大部分學(xué)生的文言基礎(chǔ)不扎實(shí)，部分學(xué)生甚至對語法知識一竅不通。此外，大多數(shù)山區(qū)學(xué)生家庭條件差，買書少，閱讀面窄，對文言文課文內(nèi)容較難理解。
面對這些課文，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。對于大多數(shù)老師和學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的目的很明確――應(yīng)付考試，文言文教學(xué)籠罩著應(yīng)試教育的沉重陰影。由于文言文識記內(nèi)容較多，考試時(shí)多是以解釋加點(diǎn)的字詞和翻譯句子為主要內(nèi)容，導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過程中，忙于串講某些字詞句的意思，只管學(xué)生閱讀譯文，背誦某個(gè)詞語的意思或句子的正確翻譯。在這種狀況下，文言文教學(xué)就變成了文言文翻譯，教師串講灌輸，學(xué)生死記硬背，結(jié)果陷入“教師越來越難教，學(xué)生越來越厭學(xué)”的惡性循環(huán)中去。課堂沒有互動(dòng)，沒有激情，課堂氣氛沉悶。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的興趣就會(huì)喪失殆盡。
到底如何才能擺脫山區(qū)初中文言文教學(xué)的種種困境，提高文言文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，更要營造趣味課堂。
一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只需要理解并翻譯文中的句子。但是這是以有一定的翻譯理解基礎(chǔ)為前提的，對于山區(qū)而言文化底蘊(yùn)的缺乏，也使學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有限，對語言的學(xué)習(xí)能力也具有一定的局限性，對教師的依賴，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相比較而言差都照成了他們與其他地區(qū)的差異，針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）注重預(yù)習(xí)，要求學(xué)生初步疏通字詞，解決文言文朗讀障礙，標(biāo)記陌生字詞和疑難問題，使聽課更有針對性，提高課堂效率。有效的利用課堂時(shí)間，有計(jì)劃的進(jìn)行小組分工學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中，對課文內(nèi)容有個(gè)基本的認(rèn)識，然后適當(dāng)?shù)恼w需要標(biāo)記的、會(huì)涉及到的知識點(diǎn)。
（二）在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生當(dāng)堂記住重要知識點(diǎn)，第二天復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶、積累知識。通過熟讀、背誦到最后知識的融會(huì)貫通都需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的理解力、運(yùn)用力的提高，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)操作，歸納、總結(jié)。
（三）對學(xué)生適時(shí)予以點(diǎn)撥。一方面，要點(diǎn)撥字詞句的理解。另一方面，要點(diǎn)撥文章思想內(nèi)涵的理解、文章結(jié)構(gòu)與語言特色歸納。
（四）利用課堂檢測鞏固知識。就是做到“日日清”。檢測的題目不宜多，宜精。有效率的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。
二、營造趣味課堂
針對山區(qū)學(xué)生的特征，教師對課堂教學(xué)應(yīng)該抓住這些本質(zhì)，保留他們的好奇心，和對未知事物充滿的積極性，進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不是單一的、枯燥的進(jìn)行教學(xué)，這樣只會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，要生動(dòng)、形象的進(jìn)行講解，使學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，具體做法如下：
（一）讀法多變以誦“趣”，營造趣味課堂。
首先培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書。使學(xué)生從讀書的過程中去學(xué)會(huì)感知、認(rèn)識、了解。一般而言讀書主要是誦讀，但是這樣比較單一，乏味，所以可以有針對性的進(jìn)行仿讀、解讀、悟讀、品讀、美讀等，提高學(xué)生的積極性。
（二）合作探究以激“趣”， 營造趣味課堂。
文言文課堂要活起來 、動(dòng)起來，讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)摒棄獨(dú)占課堂，串講到底的“一言堂”式傳統(tǒng)教學(xué)方式。要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
在文言文教學(xué)中應(yīng)該重視師生、生生之間的互動(dòng)。而合作探究則是實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)的最佳形式，因?yàn)楹献魈骄渴且詫W(xué)習(xí)小組為基本組織形式，便于在課堂教學(xué)中應(yīng)用；而且它是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，而且把競爭引入課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，增強(qiáng)了他們的參與意識。提高他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂知識的學(xué)習(xí)。
（三）課堂演繹以增“趣”， 營造趣味課堂。
課堂演繹包括學(xué)生的演繹。初中階段的文言文篇幅較長，故事性弱而說理性強(qiáng)，如果文言文教學(xué)一味采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會(huì)造成學(xué)生情緒低下，聽課乏味的狀態(tài)，表演性教學(xué)方法的介入一定程度上能改變語文教學(xué)中的這種狀況，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文言文畢竟是古人對古代事物的寫照，時(shí)代的變遷可能會(huì)給學(xué)生心理上造成一定的隔閡。如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以幫助他們更好地理解文本，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
課堂演繹也包括教師的演繹。教師的演繹，主要是指利用對教學(xué)內(nèi)容的理解，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，利用自己的適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和表情變化，或是對文本的內(nèi)容進(jìn)行表演性的朗讀，或是對對關(guān)鍵情節(jié)和內(nèi)容作出形象化的解說和模仿，對文本的內(nèi)容進(jìn)行還原，造成教學(xué)過程中的形象性和具體生動(dòng)與可感性，讓學(xué)生從中得到審美的體驗(yàn)和認(rèn)識。語文教師的演繹，最主要的是體現(xiàn)在語言上。
總之，面對山區(qū)的學(xué)生，面對晦澀的文言文，既要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，更要營造趣味課堂，力求讓山區(qū)初中文言文教學(xué)有趣有效。當(dāng)然，教無定法，老師們可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來，讓文言文教學(xué)走進(jìn)一片艷陽天。
一、兩者之間的不同點(diǎn)
（一）教學(xué)形式上的不同
在中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，我們主要的設(shè)計(jì)觀念是讓學(xué)生內(nèi)心能夠得到發(fā)展。在進(jìn)行活動(dòng)過程匯總時(shí)我們不難會(huì)想到的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過行動(dòng)讓學(xué)生去感受音樂，通過行動(dòng)讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的享受音樂，內(nèi)心能夠得到不斷的陶冶，這是我們音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨所在，也是我們開展課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。而中學(xué)音樂教學(xué)過程中主要以音樂的理論知識與基本技能訓(xùn)練為主課堂教學(xué)模式，其最主要的特點(diǎn)就是要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，以教學(xué)步驟為基礎(chǔ)，按部就班地培養(yǎng)為主要思路。兩者的不同之處就是相對“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)形式不同，這兩種不同的教學(xué)形式各有其優(yōu)勢也同樣存在不足，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)。
（二）教學(xué)手段與方法之間的不同
在兩種教學(xué)模式之中，教學(xué)手段與方法之間存在很多的不同之處。對于課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來講，我們主要的教學(xué)方法與手段就在于與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流比較多。在進(jìn)行中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過不斷的引導(dǎo)能夠使學(xué)生朝著正確的方向用心靈感受音樂，這樣學(xué)生的內(nèi)心才能夠得到改變，對于學(xué)生情感的認(rèn)知才能夠起到一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生的內(nèi)心能夠變得更加細(xì)膩，能夠去感受生活，這是我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要遵循的教學(xué)方法和手段。而音樂課堂教學(xué)則不然，在教學(xué)過程中教師主要進(jìn)行有規(guī)律的引導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)并不多。在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)的是基本的訓(xùn)練過程，以及基礎(chǔ)知識的掌握過程，音樂課堂的靈活性比較小，需要按部就班進(jìn)行地教學(xué)。教學(xué)手段和方法也是比較老套的，一般以重復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法為主。從這我們就能夠看出兩種教學(xué)模式在教學(xué)手段以及教學(xué)方法方面存在的不同之處。
（三）教學(xué)內(nèi)容上的不同
在教學(xué)內(nèi)容上，兩種教學(xué)模式之間的不同之處有很多，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，只是針對學(xué)生自身能力應(yīng)該得到培養(yǎng)這一點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，具有很大的靈活性。而中學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容是很明確的，比如，在某一時(shí)間內(nèi)對于某一理論基礎(chǔ)應(yīng)該做怎樣的講解，都要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來；對于學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行哪一方面的訓(xùn)練，應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，也都可以清晰地表現(xiàn)出來。這就是在教學(xué)過程中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容固定的一種表現(xiàn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的影響，課堂教學(xué)效果并不盡如人意，對于這一點(diǎn)我們應(yīng)該充分認(rèn)識到。從上述的論述中我們可以看出教學(xué)內(nèi)容也是兩種教學(xué)模式的不同方面。
（四）教學(xué)氛圍的不同
中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對于課堂氛圍的要求則是比較高的，它要求我們在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生的積極性需要不斷地調(diào)節(jié)，要求學(xué)生對于音樂的認(rèn)識有所改變。而中學(xué)音樂課堂教學(xué)則不是這樣，教師對于學(xué)生課堂氣氛的要求并不是很高，僅需要保證一個(gè)良好的氛圍讓學(xué)生能夠得到更多地練習(xí)基礎(chǔ)知識的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自身的基本訓(xùn)練能夠得到夯實(shí)。我們從這一點(diǎn)就能看出兩種教學(xué)模式對于教學(xué)氛圍的要求也是有所不同的。
二、兩種課堂教學(xué)模式的合并與互補(bǔ)
（一）兩種教學(xué)模式之間注重“動(dòng)”與“靜”結(jié)合
在進(jìn)行中學(xué)音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)兩者進(jìn)行動(dòng)與靜的結(jié)合，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中將“靜”這一種教學(xué)形式融入其中，讓學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)能夠充分體會(huì)音樂的意境。在課堂活動(dòng)中融入學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及訓(xùn)練，這對于我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了新的要求。而在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠相對的“動(dòng)”起來，使學(xué)生自身的思維方式可以得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的互動(dòng)增加，這對于我們教學(xué)氛圍的改變有著非常積極的作用，同時(shí)這也是新課標(biāo)給中學(xué)音樂課堂教學(xué)提出的新要求。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)的形式上要進(jìn)行兩者的融合，起到化解兩者之間矛盾的作用，滿足我們中學(xué)音樂教學(xué)的需要。
（二）教學(xué)方法應(yīng)取其長避其短
在教學(xué)方法上，兩種不同教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行相互的融合。在音樂課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中讓傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢能夠得以發(fā)揮，這樣可使學(xué)生能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識，同時(shí)使他們的內(nèi)心得到充分的優(yōu)化，進(jìn)而使我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加有意義。而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識到音樂課堂教學(xué)過程中音樂的體驗(yàn)起到的積極作用，同時(shí)也可以使學(xué)生自身的樂理以及基礎(chǔ)知識得到進(jìn)一步夯實(shí)，學(xué)生內(nèi)心的滿足感也可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。這正是兩種不同教學(xué)模式所要達(dá)到的共同的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：開放性課堂物理教學(xué)促進(jìn)作用
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼鲝垼骸叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不是完全被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性的，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到預(yù)期的效果。著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教?！薄安恍枰獭本褪鞘箤W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，達(dá)到了“不需要教”的境界。夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”，這也是教育的終極目的。
一、開放性課堂的意義
開放性思想，我認(rèn)為，開放性不只是形式的開放，更是一種思維，是一種習(xí)慣。開放性的課堂不能簡單地被理解或執(zhí)行為自由式（或放羊式）課堂教學(xué)，它應(yīng)該有先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法作指導(dǎo)。其次，開放性的課堂不能簡化為一種課堂教學(xué)模式，因?yàn)樗豢赡苡泄潭ú蛔兊慕虒W(xué)程式。開放性課堂應(yīng)作為一種教學(xué)思想指導(dǎo)全過程，只有這樣，我們才能真正領(lǐng)悟開放性課堂對教學(xué)的幫助作用。
開放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開放性課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對立的課堂教學(xué)模式，其生命力正隨著課堂教學(xué)改革的深化而不斷地展現(xiàn)出來，且對教學(xué)成效的幫助也日見突現(xiàn)。
二、物理課堂如何開放
課堂教學(xué)從封閉走向開放是在三個(gè)維度上同時(shí)進(jìn)行的，這三個(gè)維度分別是：教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開放到融合，教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開放到融合，課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開放到融合。
其中，師生間的心理空間關(guān)系是決定課堂活動(dòng)性質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，同學(xué)型師生關(guān)系的確立是開放性課堂教學(xué)的首要特征。確立同學(xué)型師生關(guān)系是對教育本質(zhì)的自然回歸?？鬃訌?qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，教師教的過程也是學(xué)習(xí)的過程，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同而已。因?yàn)橥菍W(xué)習(xí)者，所以，學(xué)生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會(huì)減輕，他們對教師會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理自由，而有了心理自由，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逃避的需要。同學(xué)型師生關(guān)系的確立是教師放下對學(xué)生行為的控制心理，糾正對學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開放自己的心理空間，并以此贏得學(xué)生信任進(jìn)而彼此接受的開放過程。這一開放過程無論對教師來說還是對學(xué)生來說都是一種情感享受，它為開放性課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
隨著學(xué)習(xí)材料的來源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空觀發(fā)生了重大變革，書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料來源的豐富化、多樣化要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）是整合學(xué)習(xí)材料最有效的形式。在開放性的課堂教學(xué)中，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式（活動(dòng)被區(qū)分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，這兩種不同主體的活動(dòng)是相輔相成的）。
原有的課堂紀(jì)律受到挑戰(zhàn)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定。在課堂學(xué)習(xí)從封閉走向開放的過程中，原有的一些紀(jì)律規(guī)定受到了挑戰(zhàn)，為了使開放性課堂能夠順利進(jìn)行，學(xué)生開始將游戲規(guī)則的概念引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與遵守教師制定的課堂紀(jì)律相比，學(xué)生更樂于遵守大家約定俗成的游戲規(guī)則；違反前者大不了換來老師的一頓批，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在開放性課堂中，師生關(guān)系趨于和諧，統(tǒng)一嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地參與學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定的、約定俗成的游戲規(guī)則，它們對學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力。事實(shí)表明，開放性教學(xué)是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是值得我們每一位教育工作者研究并身體力行的。
我想把開放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)具體的實(shí)踐看，通過開展開放性課堂活動(dòng)，我的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣更高了，更積極主動(dòng)了，知識掌握得更扎實(shí)了，在生活中物理知識運(yùn)用得更熟練了。總之，開放性課堂這種教學(xué)模式為提高物理教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（征求意見稿）.教育部基礎(chǔ)司。
2、郭慧《開放性課堂的基本特征》.《中小學(xué)管理》，2002年3月。