時間：2023-06-14 16:36:27
導(dǎo)語：在計算機(jī)基礎(chǔ)課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)“先講后練”模式的翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，改變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課堂教學(xué)的主要任務(wù)是釋疑解惑和練習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要創(chuàng)新點(diǎn)在于微視頻的廣泛使用以及教學(xué)程序的重新編排方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩個方面的特點(diǎn)：一方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將新知識的認(rèn)知放在課下完成，課堂上集中進(jìn)行釋疑解惑和練習(xí)鞏固，利用寶貴的課內(nèi)時間固化和應(yīng)用知識，提高教學(xué)效果；另一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，為課堂教學(xué)提供了豐富的視頻資源，更好地滿足了學(xué)生的個性化需求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施背景分析
1.計算機(jī)基礎(chǔ)課程概述
計算機(jī)基礎(chǔ)是技工院校非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，對于提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能發(fā)揮了重要作用。計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計算機(jī)操作系統(tǒng)知識、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、常用軟件應(yīng)用、計算機(jī)常見故障排查與維修等。通過學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生計算機(jī)操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)信息時展需要的高技能型人才。
2.計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
第一，技工院校學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，在計算機(jī)應(yīng)用技能方面存在顯著差異性，面對層次水平并不一致的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧全體學(xué)生的實(shí)際需求；第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速更新升級，計算機(jī)應(yīng)用知識更新速度很快，計算機(jī)基礎(chǔ)課程承載的內(nèi)容容量越來越龐大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展需求；第三，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能個性差異性問題，再加上課堂教學(xué)中教師講授知識占用時間過多，有些學(xué)生難以消化，影響教學(xué)效果。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
1.教學(xué)準(zhǔn)備
一是教學(xué)內(nèi)容模塊化。對技工院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程資源進(jìn)行整合模塊化，以項(xiàng)目為主線，著重于知識講解與應(yīng)用操作為原則進(jìn)行模塊化設(shè)計。技工院校計算機(jī)基礎(chǔ)可以設(shè)計的主要模塊化有：計算機(jī)系統(tǒng)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、辦公軟件應(yīng)用、圖像視頻處理應(yīng)用等。其中，計算機(jī)系統(tǒng)知識可以繼續(xù)分成計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)知識等子模塊；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識可以分成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)線制作實(shí)訓(xùn)、局域網(wǎng)構(gòu)建等子模塊辦公軟件應(yīng)用包括Word軟件應(yīng)用、Excel軟件應(yīng)用、PPT軟件應(yīng)用等子模塊；圖像視頻處理應(yīng)用分成圖像處理技巧、簡單視頻制作與處理等子模塊。
二是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，對模塊化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻化設(shè)計，每個模塊教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為脈絡(luò)制作微視頻、為了提高微視頻的教學(xué)效果，建議每個微視頻長度不宜超過10分鐘，微視頻制作工具可以選擇PPT、Videoscribe、Camtasia Studio、繪聲繪影等軟件，提高微視頻的制作水平。
三是自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。為了方便學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源以及便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展，很有必要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，筆者借助BB（BlackBoard）平臺設(shè)計建立翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)平臺包括課程公告、菜單導(dǎo)航、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、評價小結(jié)、交流討論等版塊。
2.教學(xué)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟分為課前、課堂和課后三個階段。其中，教師在課前階段利用平臺郵件功能將所學(xué)內(nèi)容推送到每個學(xué)生的個人郵箱里，學(xué)生在課前登錄自己的郵箱下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容找到和下載微視頻資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中還可以利用平臺交流討論功能與師生交流討論。課堂階段時，完成任務(wù)引入、課前自主學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、課堂操作實(shí)訓(xùn)、成果展示、交流評價以及作業(yè)提交保存等。課后階段時，主要是安排一些課外作業(yè)，為學(xué)生提供課后拓展練習(xí)資源等。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)基礎(chǔ) 課堂紀(jì)律 措施
中職計算機(jī)基礎(chǔ)課由于教學(xué)的環(huán)境與其他學(xué)科不同，大多數(shù)都是在機(jī)房上課，這樣勢必會出現(xiàn)與其他學(xué)科不同的課堂紀(jì)律問題。 “教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，大多數(shù)學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上計算機(jī)基礎(chǔ)課，如何有效地解決這一矛盾，是每個計算機(jī)基礎(chǔ)教師都感到頭疼但又必須面對的問題。筆者根據(jù)自己在中職計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂紀(jì)律的幾個重要問題，談?wù)勛约旱慕鉀Q方法。
一、什么是課堂紀(jì)律
計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂紀(jì)律就是指計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂的紀(jì)律情況，良好的課堂紀(jì)律能使教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證;而不良的課堂紀(jì)律會破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行。
課堂紀(jì)律分成以下四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。其中，教師促成的紀(jì)律是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督;集體促成的紀(jì)律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀(jì)律;任務(wù)促成的紀(jì)律是指不同的任務(wù)有不同的紀(jì)律，學(xué)生對活動任務(wù)越理解，就越能自覺地遵守紀(jì)律;自我促成的紀(jì)律是指學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
二、中職計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂紀(jì)律中常見的現(xiàn)象
計算機(jī)基礎(chǔ)課通常都是在計算機(jī)多媒體教室授課，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很多學(xué)生到了機(jī)房，首先就是上網(wǎng)或玩游戲?？赡芎芏嘤嬎銠C(jī)基礎(chǔ)教師都碰到這樣的情況：上課沒幾分鐘就有較多學(xué)生自行強(qiáng)制退出廣播系統(tǒng)，不受教師控制，自己玩游戲，甚至部分學(xué)生聯(lián)網(wǎng)玩游戲，真可謂“教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面玩得不亦樂乎”;而學(xué)生對于老師布置的任務(wù)更是隨便應(yīng)付，甚至不做。這些都是計算機(jī)基礎(chǔ)課堂常見的現(xiàn)象。筆者通過歸納總結(jié)，列出以下計算機(jī)基礎(chǔ)課堂常見的一些現(xiàn)象：
1.學(xué)生上計算機(jī)基礎(chǔ)課經(jīng)常遲到。
2.學(xué)生上計算機(jī)基礎(chǔ)課經(jīng)常不帶書，很少有記筆記的習(xí)慣。
3.學(xué)生一到機(jī)房就叫老師開網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng);學(xué)生玩游戲，玩QQ，卻不喜歡聽課。
4.機(jī)器故障率高，影響正常使用。
5.由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論，小組討論變成了小組“聊天”。
6.小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生完成所有的事，而其他的小組成員則無所事事，靠吃大鍋飯混日子。
7.課堂不安靜，課堂比較吵、亂，常有個別學(xué)生在課堂中隨意走動。
8.學(xué)生互評自評時出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個分?jǐn)?shù)，或者全是滿分等。
9.常有學(xué)生隨意破壞硬件（如將電源插座拔掉或亂敲鍵盤鼠標(biāo)）。
10.學(xué)生強(qiáng)制退出廣播系統(tǒng)，不受教師控制，自己玩，不聽課。
三、中職計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂紀(jì)律問題的原因分析
為什么中職計算機(jī)基礎(chǔ)課會存在以上那些問題？我們可以通過與其他學(xué)科相比來尋找原因。計算機(jī)基礎(chǔ)課在學(xué)科地位、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都與眾不同，課堂中存在的問題也與眾不同。
1.從學(xué)科地位上來說，和其他學(xué)科相比，計算機(jī)基礎(chǔ)課是一門副科，先天不足。再者，很多同學(xué)會認(rèn)為打字、排版、電子表格這些東西在初中的信息技術(shù)中就學(xué)過了，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的不重視，有些學(xué)生純當(dāng)這門課是一種放松或娛樂方式，所以就會出現(xiàn)上述列出的現(xiàn)象。
2.從學(xué)科特點(diǎn)來說，與其他學(xué)科相比，這是一門實(shí)踐性課程，大部分課時是在計算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題也更多。
3.從教師的授課方式來說，教師通常是使用計算機(jī)控制軟件進(jìn)行監(jiān)控授課，由于隔著電腦，教師在上課進(jìn)行操作演示時，無法時刻看清學(xué)生的情況，這樣學(xué)生就經(jīng)常會強(qiáng)制退出控制平臺，不受教師控制，自己玩游戲。
四、中職計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂紀(jì)律問題的解決措施
按照上文中對計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂中存在問題的分析，針對不同原因，下面具體分析如何從硬件、軟件、制定相關(guān)制度和加強(qiáng)教師備課準(zhǔn)備這幾方面來解決這些問題。
1.加強(qiáng)教師的課前準(zhǔn)備，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)精心備課。教師首先要了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的基礎(chǔ)等相關(guān)情況。比如在開學(xué)初，建議通過簡單的問卷調(diào)查來了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對本門課程的期望等，為教學(xué)的開展提供參考。其次教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識與熱情。
上某些需要操作的課，教師課前可以準(zhǔn)備好半成品資源，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用這節(jié)課的知識來完善這個作品。例如Word的圖文混排教學(xué)中，重點(diǎn)是指排版，而不是輸入文字，所以我們可以先導(dǎo)入文本，讓學(xué)生來補(bǔ)充圖片及加工圖片和版面，這樣學(xué)生不用輸入文本，工作量就小了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。利用半成品加工方式可以在學(xué)生基礎(chǔ)不是很好的情況下提高課堂效率，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)性、指向性更強(qiáng)。
2.在硬件上進(jìn)行限制，杜絕學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)的可能性。針對教學(xué)硬件引起的問題，解決的對策一是努力爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件;二是教師在課前做好準(zhǔn)備工作，對不能正常使用的機(jī)器及時維修，確保機(jī)器能正常使用;三是上課斷網(wǎng)、刪游戲、禁用USB接口，杜絕學(xué)生玩的念頭，在學(xué)校中形成計算機(jī)課也是來上課的思想，并加以規(guī)范;四是配置PPT播放的控制筆，讓教師不用一直在電腦前操縱課件，可以走到學(xué)生中邊控制幻燈片邊授課，同時還可以起到巡視的作用。
3.從軟件上限制學(xué)生強(qiáng)行退出廣播控制，強(qiáng)制學(xué)生聽課。有的控制軟件可以在教師廣播教學(xué)時由學(xué)生來選擇是否關(guān)閉控制，有的則是要通過結(jié)束進(jìn)程來結(jié)束廣播。教師可以安裝一個不容易退出控制的廣播軟件，來強(qiáng)制學(xué)生接收廣播聽課。有能力的教師甚至可以自己編寫一些限制關(guān)閉廣播進(jìn)程的代碼，并做成開機(jī)批處理文件，使機(jī)器一開機(jī)用戶就無法結(jié)束廣播進(jìn)程，達(dá)到控制學(xué)生的目的。例如有的教師用C語言編寫進(jìn)程控制代碼，禁止學(xué)生關(guān)閉廣播進(jìn)程來達(dá)到控制的目的。
4.制定相關(guān)的制度，讓學(xué)生從思想觀念上重視計算機(jī)基礎(chǔ)課。針對課程地位和觀念引起的問題，解決的對策是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，改變學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課等于輕松課、計算機(jī)基礎(chǔ)課等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氣氛，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念呢？首先教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的總目標(biāo)。不允許學(xué)生不帶課本、玩游戲、聊天，老師更不能和學(xué)生在課堂上玩游戲。有的老師為了鼓勵學(xué)生上課認(rèn)真聽講，就以課堂最后留15―20分鐘時間給學(xué)生玩游戲?yàn)檎T惑，但這樣是不是真的能讓學(xué)生安心下來聽課呢？學(xué)生難道就不會為了玩游戲而隨便應(yīng)付作業(yè)？課堂教學(xué)事實(shí)證明，這樣是不可行的。
其次，教師要制定相關(guān)的課堂管理制度，在第一次上課前必須要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)相關(guān)的制度，使學(xué)生明白在計算機(jī)基礎(chǔ)課課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施，并將這些記錄作為過程性評價的依據(jù)。
最后，加強(qiáng)每節(jié)課的效果成績登記和制度的落實(shí)。教師要保證制度的執(zhí)行，不能讓制度成為墻上的裝飾，每節(jié)課布置的任務(wù)，都要及時登記學(xué)生的完成情況，同時在下節(jié)課前展示學(xué)生的完成情況，對沒有完成的同學(xué)進(jìn)行督促，告訴學(xué)生這些將作為期末成績的依據(jù)。這樣大部分學(xué)生就會更加重視。我們相信，只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白計算機(jī)基礎(chǔ)課程對自己的意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張桂敏. 我看計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué).http：///index/1002876.jspx？articleId=1500339.
關(guān)鍵詞： MOOC 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程 互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂
一、MOOC的概念及特點(diǎn)
維基百科對MOOC的定義是：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的?！盵1]它是為了加強(qiáng)知識傳播的大規(guī)模開放在線課程，是由具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和分享精神的組織在Internet上的。MOOC與傳統(tǒng)的在線教育不同，它的特點(diǎn)是在線、大規(guī)模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內(nèi)容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應(yīng)的練習(xí)、測驗(yàn)及互動環(huán)節(jié)，從而方便教師了解學(xué)生對課程知識的掌握程度，MOOC的創(chuàng)新之處不僅在于可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片時間扎實(shí)地學(xué)完每一段的視頻內(nèi)容，而且可以通過MOOC使學(xué)生隨時隨地地聽到全球頂級大學(xué)的教師對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授，了解最新的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)動態(tài)，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區(qū)域差距，到目前為止，已經(jīng)有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全世界提供了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且基本上是免費(fèi)的，是面向大眾的。
二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，新知識多。
目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，課程內(nèi)容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實(shí)踐都要求一個學(xué)期完成，教師無法深入講解，學(xué)生學(xué)的深度明顯不夠。
2.不同地方學(xué)生水平差異大。
學(xué)生來自全國不同的地方，接受的計算機(jī)水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動是集中式的，需要有固定的時間和地點(diǎn)，并且傳統(tǒng)教學(xué)是被動型的，課堂上教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，傳授的信息一樣，進(jìn)度也一樣，忽視學(xué)生群體的個性差異、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，比如操作系統(tǒng)內(nèi)容是Windows xp，而大家已在大范圍內(nèi)用Windows 7等更高版本，這樣讓學(xué)生所學(xué)理論與生活實(shí)際應(yīng)用有出入，從而影響學(xué)生的積極性。
三、基于MOOC的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改探索
相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC有其自身明顯的優(yōu)勢，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)充分借鑒和吸收MOOC教學(xué)模式中的優(yōu)勢[2]，將MOOC補(bǔ)充到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，而課堂上更多的是教師與學(xué)生面對面直接交互，教師幫助學(xué)生答疑解惑，通過討論和知識運(yùn)用使得學(xué)生有更多收獲。
將MOOC引入計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，課堂設(shè)計重點(diǎn)在于設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂。
首先，教師課前要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計課前準(zhǔn)備作業(yè)。要求學(xué)生在課前自主安排時間學(xué)完相應(yīng)教學(xué)視頻。為了達(dá)到監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)的目的，教師布置的課前準(zhǔn)備作業(yè)非常重要，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生作答。
其次課堂上，教師只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生參與討論、做題，從而讓學(xué)生鞏固和驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的成果，教師要更多地參與到學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時可進(jìn)行個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生情況，檢驗(yàn)他們的進(jìn)展，使學(xué)生收獲更多。
學(xué)生可以在MOOC上開展討論、完成作業(yè)，并互相評價，教師可以進(jìn)行考核，布置批改作業(yè)，與學(xué)生交互，進(jìn)一步指導(dǎo)。
盡管MOOC具有很大優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，缺乏現(xiàn)場感知的沖擊力。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，MOOC的學(xué)習(xí)仍然是面向計算機(jī)屏幕的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者主要通過觀看視頻資源、參與人機(jī)交互活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這與課堂學(xué)習(xí)相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)情況下，基于MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體獨(dú)立面對計算機(jī)屏幕的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者要具有很強(qiáng)的時間管理能力，并且具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這對一般學(xué)生而言難以堅(jiān)持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另外，在基于MOOC開展自主學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)習(xí)者不愿意按部就班地學(xué)習(xí)，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學(xué)實(shí)施的情況看主要表現(xiàn)如下：
第一，在以MOOC開展學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學(xué)視頻，拖動進(jìn)度條快進(jìn)是很多學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)方式。
第二，學(xué)習(xí)者實(shí)際用在學(xué)習(xí)上的時間比預(yù)期時間要少，多數(shù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)界面不久就退出，然后進(jìn)入了其他網(wǎng)頁。
第三，將近四成的學(xué)習(xí)者不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，仍希望教師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。
總之，雖然大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)優(yōu)勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當(dāng)前相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，MOOC不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授模式。從MOOC的應(yīng)用效果看，MOOC對于短期的培訓(xùn)、面向具體知識點(diǎn)的培訓(xùn)有一定優(yōu)勢，而對于面向系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動則以傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育方式更有利。因?yàn)镸OOC中學(xué)生數(shù)量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學(xué)中存在的所有問題，而課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，因而MOOC翻轉(zhuǎn)課堂更適合自主性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 計算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)效率 教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，以較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動。
近年來，我國為提高高等教育質(zhì)量不斷努力。國家先后出臺了不少政策，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，每年舉行的高校教師教學(xué)培訓(xùn)，精品課程培訓(xùn)，以及2011年推行的100門課程的高校教師在線培訓(xùn)等，目的就是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)能力。然而要從根本上提高我國高校的教育質(zhì)量，要全面貫徹教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，把改革重心移向課堂，必須關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到真正的改觀。
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目前高校學(xué)生的入學(xué)成績差異較大，尤其是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是針對全校學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，參差不齊，而且每個學(xué)生的思維能力不一樣，每個專業(yè)的要求也不一樣，這給計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了一定的難度。面對這樣的情況，老師在制定目標(biāo)的時候要有一定的梯度，教學(xué)目標(biāo)更加靈活、有效和合理，要求學(xué)生都能夠投入其中，積極參與。既要考慮到能調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，讓他們有充分施展才華的空間，又要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不太吃力，能跟上進(jìn)度，能品嘗到成功的喜悅。此外，根據(jù)不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也作相應(yīng)的調(diào)整，以更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)為前提。制定合理、層次分明的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提，有利于提高教學(xué)效率。
二、課前精心準(zhǔn)備
“臺上十分鐘，臺下十年功”，這充分體現(xiàn)了教師備課的重要性。很多教師的公開課和教學(xué)技能賽效果都不錯，公開課上授課游刃有余，輕松自在，整個課堂效果很好。原因何在？因?yàn)樯瞎_課前教師都為該節(jié)課做了大量的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)研讀教材，并查找相關(guān)的資料，對教學(xué)過程做了精心的準(zhǔn)備、設(shè)計。由此可知，教師的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。
1.教師課前必須吃透教材
教材規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，教師只有認(rèn)真研讀教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握教材，把握每一堂課的教學(xué)目的，在課堂上才能游刃有余，深入淺出地教授內(nèi)容。不過目前很多學(xué)校對基礎(chǔ)教學(xué)不太重視，認(rèn)為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容簡單，部分學(xué)?；A(chǔ)課程老師得不到相應(yīng)的認(rèn)可，這就導(dǎo)致老師教學(xué)熱情下降，從而變成了任務(wù)式教學(xué)。
2.教師合理使用教學(xué)資源
計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容更新快，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計算機(jī)知識的更新速度。要使計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)能適應(yīng)時代的要求，跟上知識更新的節(jié)奏，教師授課時不能只局限于課本，需要對相應(yīng)的知識進(jìn)行篩選。教師可以到網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找資料，在課堂上對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如《辦公軟件操作》，在講EXCEL的動態(tài)圖表時，教材上只講到一種利用函數(shù)的嵌套的方法來實(shí)現(xiàn)，而常用的方法還有自動篩選和輔助序列的方法，教師可以補(bǔ)充這兩種方法，并對這幾種方法進(jìn)行比較。
三、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛
很多老師在上課的過程中表情嚴(yán)肅以顯示威信，實(shí)行的是還是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，整個過程中教師唱獨(dú)角戲，很少有與學(xué)生互動，在上課過程中既不給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，又不給學(xué)生參與討論的時間，課堂氣氛壓抑、枯燥。
其實(shí)和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生更好進(jìn)入狀態(tài)，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”和“樂意學(xué)”，成為課程的主體，給學(xué)生提供一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以增進(jìn)師生感情，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在上課時應(yīng)該表情豐富，時常保持微笑，對學(xué)生正確的行為給予肯定，錯誤的行為給予引導(dǎo)，適當(dāng)給予鼓勵，而不是一律否定，更不能以尖酸刻薄的話批評學(xué)生。
四、充分利用資源采用多種形式授課
教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容選擇不同的授課方式。實(shí)踐證明學(xué)生能集中注意力的時間只有25分鐘左右，比如理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，針對這一情況，教師可以適當(dāng)穿插相應(yīng)的動畫，這樣既能取得更好的演示效果，又能緩解學(xué)生疲勞。比如《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程講計算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝時可以放映相應(yīng)的視頻，使學(xué)生更能直觀、形象地理解；采用板書的形式講解數(shù)值轉(zhuǎn)換的過程，使學(xué)生更容易接受。而講PPT制作內(nèi)容時，教師可以在上課伊始放映一些優(yōu)秀的PPT作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我在講授PPT之前，先放映第三屆和第四屆銳普PPT大賽獲得一等獎的作品，學(xué)生興趣盎然，聽課勁頭十足，急切想怎樣才能做出如此漂亮的PPT作品。我對作品做分析，告訴學(xué)生在這些作品中用到哪些知識點(diǎn)，自然引出相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生帶著問題學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望，很快就可以接受，課堂效率明顯比直接講如何制作PPT好。
另外，要根據(jù)課程特點(diǎn)安排授課地點(diǎn)。對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程要求“精講多練”，對于操作性強(qiáng)的授課最好安排在機(jī)房，可以給學(xué)生更多的時間練習(xí)。尤其是對于語言類的課程，“百看不如一練”，如C語言程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計等。學(xué)生只有在練習(xí)編寫程序的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。
五、淡化等級考試的影響
目前部分高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)受全國計算機(jī)等級考試影響。計算機(jī)等級考試過級率直接左右計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，很多同學(xué)只關(guān)注計算機(jī)等級考試中考到的知識點(diǎn)，而計算機(jī)等級考試知識點(diǎn)的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計算機(jī)知識的更新。建議學(xué)校對于計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)行教考分離。不能為了考試而教學(xué)，考試只是一種檢查教學(xué)效果的方式。
六、加強(qiáng)教師培訓(xùn)
高校教師出身不同于中小學(xué)教師，很大一部分都不是師范類專業(yè)，他們來自于不同學(xué)校的各個專業(yè)，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)與訓(xùn)練，授課經(jīng)驗(yàn)不足，部分青年教師專業(yè)能力相當(dāng)不錯，但對于怎樣更好地把自己的專業(yè)知識傳授給學(xué)生比較迷茫。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“各地要加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，推動學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作?！睂W(xué)校應(yīng)該給青年教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師能夠走出去，能夠深入優(yōu)秀的企業(yè)參加實(shí)踐或參加相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)等。同時學(xué)校也可以實(shí)行名師導(dǎo)師制，給每個青年教師配備1到2名學(xué)校教學(xué)名師，這樣既能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，又能很好地利用學(xué)校資源，使青年教師得到迅速成長。
參考文獻(xiàn)：
［1］衰浩第．大學(xué)計算機(jī)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)［J］．長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，33（3）：313．314．
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式：教學(xué)設(shè)計；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)效果
1、翻轉(zhuǎn)課堂的的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師以錄制的微視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻為主的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上學(xué)習(xí)者通過合作探究、討論交流、答疑解惑等活動達(dá)到知識的深入內(nèi)化，主要完成知識的疑點(diǎn)難點(diǎn)解決和知識的運(yùn)用等，翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了交互時間，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要采用教師課上講解知識、學(xué)生課下完成作業(yè)鞏固知識。而翻轉(zhuǎn)課堂上顛覆了課上課下順序，課下自主學(xué)習(xí)、課上合作交流、探討解決疑難知識。
2、翻轉(zhuǎn)課堂特征
（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式教師為中心，忽視學(xué)生的個性需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把尊重學(xué)生放在首位，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)者在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生在高參與度中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下完成知識的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生有更多的時間和機(jī)會參與更多的學(xué)習(xí)活動，同時合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活應(yīng)用所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2）教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)資源主要是教師制作的PPT課件，教師在課堂教學(xué)時，按照課件內(nèi)容進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供短小精悍的教學(xué)視頻，視頻針對某一主題進(jìn)行講解，視頻資源是教師精也設(shè)計的，學(xué)生的學(xué)習(xí)在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可自己控制進(jìn)度，根據(jù)自身實(shí)際情況暫?；蚍磸?fù)觀看。翻轉(zhuǎn)課堂中不是用教學(xué)視頻來取代教師的課堂教學(xué)，而是使教師有更多的時間來組織教學(xué)，增加師生之間的交流互動。
（3）師生角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這種模式下，師生角色發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程內(nèi)容的設(shè)計者、學(xué)習(xí)支持的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主動探究者，是知識的主動建構(gòu)者，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不間斷的與同學(xué)、教師進(jìn)行交互來解決疑問、完成任務(wù)，以擴(kuò)展和創(chuàng)造新的知識，學(xué)生主動學(xué)，教師個性化指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個課堂的主角。
（4）教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變
在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)流程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過教師的講解完成對知識的初步理解，然后通過課后的作業(yè)練習(xí)來內(nèi)化所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由教導(dǎo)學(xué)“轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是學(xué)習(xí)者在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時間用來解決疑難問題、概念深化、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)者自主完成任務(wù)，在課中，教師對課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)者在合作探索中深入掌握所學(xué)的知識。教學(xué)流程的改變使課堂時間重新進(jìn)行分配，教師課堂講授的時間更少，學(xué)習(xí)者謀堂交互的時間更多，學(xué)習(xí)者擁有更多的時間在教學(xué)活動中討論交流。
（5）翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的評價方式
傳統(tǒng)的考核評價模式單一落后，所以傳統(tǒng)的考核方式并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價的需要。在翻轉(zhuǎn)課堂上不但注重過程性評價，還要注重總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。評價的內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂參與表現(xiàn)情況、小組合作表現(xiàn)情況、作品展示和測試成績等方面。
3、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
3.1設(shè)計原則
由于采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不能滿足不同層次學(xué)生的需求，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)難以質(zhì)量。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生由“被動接受者或灌輸?shù)膶ο蟆弊優(yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是對各種知識點(diǎn)的死記硬背，即“授人以漁”的教育，盡可能學(xué)生自己獲取知識、從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。交互協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計時盡可能學(xué)生自己獲取知識、意義建構(gòu)、運(yùn)用知識并與他人進(jìn)行有效的溝通與合作。注重對探究活動的內(nèi)容、范圍、難度的適度和科學(xué)，能為學(xué)生借助活動情境所提供的問題、主題或任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過解決問題，從而獲得知識并發(fā)展動手實(shí)踐能力，能豐富學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計對翻轉(zhuǎn)課堂如何更好的應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
3.2教學(xué)目標(biāo)分析
《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各專業(yè)學(xué)生必修學(xué)習(xí)的一門公共課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。本課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用要求。本課程具有極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者主要掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，Word2010、Excel2010、PowerPoint2010 以及網(wǎng)絡(luò)和多媒體等方面的技能，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該考慮三維目標(biāo)，側(cè)重自主學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決生活、學(xué)習(xí)以及未來工作中常見問題的能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究和勇于創(chuàng)新的能力。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程每一章節(jié)由多個小案例組成，先簡后繁，先主要后次要，各個單元獨(dú)立設(shè)計，避免學(xué)生因?yàn)橐粋€案例不會，而影響后續(xù)案例學(xué)習(xí)，通過這樣的結(jié)構(gòu)更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除和重新調(diào)整，主要增加適應(yīng)社會發(fā)展的需求以及后續(xù)學(xué)生靈活應(yīng)用舉一反三的綜合案例等，為進(jìn)一步強(qiáng)化本課程對后續(xù)計算機(jī)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性起鋪墊作用，對促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂中，制作學(xué)習(xí)資源時以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，主要包括教學(xué)視頻，教學(xué)課件，針對性練習(xí)，拓展資源等學(xué)習(xí)資源課外知識獲得主要由教學(xué)視頻來完成，教學(xué)視頻的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯清晰內(nèi)容完整，按照選定的主題逐步講解，突出重點(diǎn)內(nèi)容除了視頻資源外，本課程依據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容還設(shè)計了供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用是幫助學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)資源以文件夾的形式存儲），明確自己怎么去學(xué)，學(xué)什么，學(xué)了后要達(dá)到什么樣的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含主題的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，課后鞏固案例，課堂案例等，主題知識資源主要通過 PPT 課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內(nèi)容，主題案例資源主要收集和制作與課題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源，為了便于知識的鞏固和開拓視野，學(xué)習(xí)能力較好或感興趣的學(xué)生可以利用拓展資源繼續(xù)更深入的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)過程設(shè)計
改變該課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，設(shè)計出基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)流程，如圖1所示。教與學(xué)的過程分為課前、課中和課后三個階段，教師和學(xué)生積極參與整個流程，完成對知識的建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備：教師在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析基礎(chǔ)上，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件和作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，上傳到微信群、QQ共享群、微博等網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展自主探究學(xué)習(xí)活動。完成自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的基本知識和技能。同時，通過QQ群或微信群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員相互交流溝通，共同解決自學(xué)過程中所遇到的困難。利用教師提供的相應(yīng)素材資源，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初期存在的疑難問題。通過網(wǎng)絡(luò)向其他同伴或教師求助。教師則需要對學(xué)習(xí)者自學(xué)過程中的疑惑與問題進(jìn)行及時解答。
課中交流組織階段：《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課中學(xué)習(xí)階段主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以任務(wù)來提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，各小組了解學(xué)習(xí)任務(wù)之后，相互交流討論，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將自己融入課堂討論，適時質(zhì)疑、及時引導(dǎo)促進(jìn)知識的升華。同時教師要注意監(jiān)督課堂，確保小組成員圍繞主題完成任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和專業(yè)能力。
課中反饋評價：首先老師在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識的補(bǔ)充講解，同時對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性難點(diǎn)問題統(tǒng)一答疑解難。其次，老師了解各個小組的任務(wù)完成情況，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后每個小組分享學(xué)習(xí)成果，在分享成果過程中，其他組員可以對匯報組的匯報內(nèi)容提出質(zhì)疑，匯報組的組員及時回答其他組員提出的疑問，可以請求教師幫忙。教師點(diǎn)評后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行組內(nèi)交流和組間互動答疑，主要討論和解決的問題可以是自學(xué)前的問題也可以是匯報過程中的某個知識點(diǎn)。完成既快又好的學(xué)生可幫助和指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)完成任務(wù)，教師解答大部分學(xué)生不能完成的重難點(diǎn)問題，同時對當(dāng)堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。最后，學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行組內(nèi)評價和組間評價及知識點(diǎn)的鞏固，教師的主要任務(wù)對本堂課的知識點(diǎn)梳理、歸納與總結(jié)，并進(jìn)行客觀公正的綜合性評價。
課后鞏固拓展：學(xué)習(xí)者在完成課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后，對知識己經(jīng)有了比較深入的掌握。在課后，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中還有哪些疑惑的地方。學(xué)習(xí)者通過交流平臺繼續(xù)與同伴教師討論交流，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，利用教師提供的拓展資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己。教師對整個教學(xué)進(jìn)行反思評價，反思學(xué)習(xí)資源設(shè)計是否合理，教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中存在哪些問題，怎么改進(jìn)、完善教學(xué)等。
（3）學(xué)習(xí)評價設(shè)計
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中評價方式單一，注重課程的總結(jié)性評價，很少對過程性評價進(jìn)行關(guān)注?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，注重評價的多元性，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能為、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。期末學(xué)成績由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績主要包括課前學(xué)習(xí)作業(yè)的完成情況、課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成倩況，學(xué)習(xí)者的參與情況。課前作業(yè)完成情況占20%，主要指學(xué)習(xí)者在課前利用學(xué)習(xí)資源自主完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況；課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況占20%，指課中小組合作任務(wù)的完成質(zhì)量和小組成果匯報的情況；學(xué)習(xí)者的參與情況占20%，主要包括學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和平時課堂的考勤情況。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)惰況主要通過學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合來完成；教師在平時教學(xué)中對學(xué)生的考勤進(jìn)行記錄，觀察學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的參與積極性。期末考試成績占40%，通過無紙化測評考試系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測。
信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，是對課堂教學(xué)進(jìn)行一次重大變革。本文探討了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課程的課堂教學(xué)中，通過分析、設(shè)計、應(yīng)用、評價來實(shí)施具體教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；有效性
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作、提高計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在著教師重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何緊跟計算機(jī)技術(shù)發(fā)展，并結(jié)合中職學(xué)生的個性特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)習(xí)來改進(jìn)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，成為中職計算機(jī)教師亟須解決的問題。
一、什么是有效教學(xué)
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)有效性的特征有很多，但最重要的一點(diǎn)是看學(xué)生 “是否愿意學(xué)，主動學(xué)，以及怎么學(xué)，會不會學(xué)，效果怎么樣”。
二、提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性的若干措施
1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的”。情境，對于學(xué)生主動探索和知識建構(gòu)有重要的作用。教學(xué)時從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作崗位要求的問題情境，讓學(xué)生帶著企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。（下表是筆者在汽車維修專業(yè)和旅游專業(yè)班級授課時創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境）
在學(xué)習(xí)Excel的“公式與函數(shù)”時，筆者創(chuàng)設(shè)了“一汽大眾公司2013年度銷售統(tǒng)計”的教學(xué)情景，教師給出了一汽大眾公司2013年度各車型每個月的銷量，讓學(xué)生計算各車型的年度銷量、所有車型的總銷量以及各車型年度銷量占總銷量的百分比。這個真實(shí)的任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，學(xué)生們不但認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)，還自覺地對這些銷售數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，例如有些學(xué)生利用RANK函數(shù)對某一車型各個月的銷量進(jìn)行排名，以便分析哪些時間是銷售旺季，哪些時間是銷售淡季。在探究的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量重復(fù)而不枯燥的操作，在不知不覺間提高了操作能力。
教學(xué)實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。
2.任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不如人意。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者通過“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。
在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷的失敗較多，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。如果他們遇到的第一個任務(wù)就非常棘手，往往會導(dǎo)致他們失去探究的信心；相反，如果從他們已有的知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，給他們力所能及的任務(wù)來開始進(jìn)入研究，則能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并不斷提高成就感。因此，教師提出任務(wù)后，還要幫助學(xué)生把一個復(fù)雜龐大的任務(wù)分解成一個個“子任務(wù)”，分解任務(wù)時要注意由易到難，層層推進(jìn)。例如在創(chuàng)設(shè)“一汽大眾公司2013年度銷量統(tǒng)計”這個任務(wù)時，筆者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則把它分解成三個子任務(wù)。第一個子任務(wù)就是讓學(xué)生計算各車型的年度銷量。由于學(xué)生在“Word表格內(nèi)數(shù)據(jù)的計算”一節(jié)對求和函數(shù)已有一定的了解，因此，大部分學(xué)生都能順利完成第一個任務(wù)。這時教師再提出第二個子任務(wù)：利用公式計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。第一個子任務(wù)順利完成的成就感鼓舞了學(xué)生繼續(xù)探究第二個子任務(wù)。學(xué)生完成第二個子任務(wù)后，普遍會提出以下問題：逐個單元格輸入公式太麻煩，有沒有更好的方法呢？這時，教師再提出第三個子任務(wù)：利用復(fù)制公式的方法計算各車型年度銷量占公司總銷量的百分比。有了第二個子任務(wù)作鋪墊，教師再提出第三個子任務(wù)，學(xué)生就容易接受了。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動以個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，筆者的做法是：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者教師幫助解決。
通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題，效果要比教師的直接灌輸要好得多。在自主探究的過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的價值，逐步完成從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”再到“好學(xué)”的蛻變過程。
3.因材施教，分層練習(xí)
學(xué)生的能力總是存在差異，如果教師只是根據(jù)中間層次學(xué)生的水平來設(shè)計課堂任務(wù)，就會導(dǎo)致高層次的學(xué)生“吃不飽”、低層次的學(xué)生“受不了”的情況。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計不同層次的任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照基礎(chǔ)、提高、探索三個層次來設(shè)計任務(wù)?；A(chǔ)類任務(wù)主要考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識點(diǎn)的基本操作；提高類任務(wù)要求學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考才可以解決問題，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用；探索類任務(wù)主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)EXCEL的排序操作時，筆者設(shè)計了以下三個任務(wù)：
（1）基礎(chǔ)類任務(wù)：已知學(xué)生的學(xué)號、姓名、各課成績及總分，要求以總分為關(guān)鍵字進(jìn)行降序排序。
（2）提高類任務(wù)：已知學(xué)生的學(xué)號、姓名、各課成績及總分，要求在“名次”列填寫名次；
（3）探索類任務(wù)：假設(shè)我們編輯的工作表是給別人使用的，而對方可能并不懂得排序操作，怎樣才可以讓對方填寫各課成績后在“總分”列和“名次”列自動出現(xiàn)結(jié)果呢？
筆者要求：低層次的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)類任務(wù)即可，而中間層次的學(xué)生則需完成基礎(chǔ)類和提高類任務(wù)；高層次的學(xué)生要完成全部任務(wù)。
教學(xué)實(shí)踐證明：任務(wù)分層，既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
4.積極開展課堂競賽，鞏固學(xué)習(xí)成果
學(xué)生通過完成任務(wù)掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，還要通過類似的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果，提高操作速度。由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后要參加全國計算機(jī)等級考試或者高新技術(shù)考試，因此筆者經(jīng)常把相關(guān)考試的模擬題目給學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。由于這些模擬題目很多是大同小異的，有些學(xué)生覺得枯燥無味，練習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生練習(xí)的積極性，筆者通過課堂競賽來組織課堂練習(xí)。課堂競賽分個人競賽和小組競賽兩種方式。
（1）個人競賽。為了保證競賽的公平，筆者首先按照學(xué)生的操作水平分成高中低三個不同層次的小組。競賽規(guī)則是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目，每個小組最先完成的三個學(xué)生獲得平時成績加分獎勵。
（2）小組競賽。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法進(jìn)行分組，每組4人。競賽規(guī)則是以小組所有成員全部完成競賽內(nèi)容進(jìn)行計時，最先完成的三個小組獲得平時成績加分獎勵。
課堂競賽的內(nèi)容除了模擬試題以外，還可以是一些開放性或半開放性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Word的藝術(shù)字、圖文混排時，筆者讓學(xué)生制作一個電子報刊的版面或者雜志的封面。為了避免學(xué)生天馬行空，不著邊際，同時也為了學(xué)生之間進(jìn)行對比，筆者提供了幾種主題給學(xué)生選擇，例如主題可以是我們的學(xué)校、自己喜歡的體育明星或娛樂明星、一款汽車、一種數(shù)碼產(chǎn)品、一個旅游景點(diǎn)等。課堂競賽激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提高了課堂練習(xí)的趣味性，收到了較好的效果。
5.多元化評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們要進(jìn)行多元化評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度、獲取知識和技能的方法和途徑、分析解決問題的能力以及學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面。
在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段要在評價表如實(shí)填寫自己獨(dú)立完成任務(wù)的情況，小組長在小組學(xué)習(xí)階段要根據(jù)組員是否大膽提出自己的問題、是否積極參與小組討論、是否給其它組員提供幫助等情況來填寫評價表。對學(xué)生作品的評價，可采取學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。教師除了關(guān)注那些優(yōu)秀作品外，還要關(guān)注那些不太成功的作品，從中找出閃光點(diǎn)。激勵性的評價能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。
以上措施在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中取得了顯著的效果。近幾年來，筆者所任教的班級參加全國計算機(jī)高新技術(shù)考試，每年通過率達(dá)到98%以上。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)研究；教學(xué)組織
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時代逐步發(fā)展起來。這種依賴于新型媒體資源，重新定位師生角色的教學(xué)模式在國內(nèi)外得到大力倡導(dǎo)，為枯燥、被動的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)提供了一種新的解決思路。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和模式
翻轉(zhuǎn)課堂思想最早由美國哈佛大學(xué)的教授埃里克?馬祖爾在20世紀(jì)90年代的課堂教學(xué)中提出。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行交流，通過互助或教師指導(dǎo)，重點(diǎn)解決疑難問題。在角色互換的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學(xué)，達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的目的。
二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和必要性
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高等學(xué)校中面向非計算機(jī)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課，通過計算思維基礎(chǔ)知識、計算理論與計算模型、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解計算思維的概念，計算機(jī)解決問題的方法，掌握全新的科學(xué)計算思維方式，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。
在網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)展、信息爆炸的當(dāng)代，計算機(jī)基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)了泛在化和平民化的特征；大數(shù)據(jù)時代的到來使得計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)途徑多樣化，難度大大降低。如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)方式，這與倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)的興趣，主動在科學(xué)研究、工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)，形成計算思維的教學(xué)目的是背道而馳的。而且，在接受高等教育前，不同學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校計算機(jī)課程的開設(shè)情況和家庭應(yīng)用計算機(jī)的程度，在計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握上存在很大差異。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，已經(jīng)無法采用統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行課堂講授。
綜上所述，受大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)和信息社會發(fā)展的影響，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革是十分必要的。
三、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的組織與實(shí)踐
1.圍繞任務(wù)的自主學(xué)習(xí)
教師根據(jù)課程大綱，將內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、基本能力等幾大主題。在課前對學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)教師提供的視頻、音頻和文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可個人在網(wǎng)絡(luò)上查找資料學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，記錄學(xué)習(xí)心得，總結(jié)重難點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)報告。
2.研討式的課堂組織
經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上按照小組報告學(xué)習(xí)的進(jìn)度和開展情況，重點(diǎn)提出個人對重點(diǎn)、難點(diǎn)的見解，針對疑問展開討論。在課堂討論過程中，教師注重對片面或錯誤的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和分析，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解概念、建立完善的知識體系。通過課前自主學(xué)習(xí)和課堂研討，學(xué)生和老師都明確了知識的掌握程度，從原來學(xué)變成了根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)“因材而學(xué)”，達(dá)到了人人有提高的教學(xué)目的。
3.多角度的課程考核方式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施后，“閉卷一套題”的考核方式不再適用。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂研討的見解都反映出學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)程度。因此，將課程的考核推廣到每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和課堂討論中。教師根據(jù)課堂研討中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)報告情況，參與研討問題的難易，與同學(xué)老師的互動交流程度，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出各個學(xué)習(xí)部分的成績。在考核過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4.翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析
課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置增加了課程對學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。課堂研討鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了小組協(xié)作意識，促進(jìn)了學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，激勵著教師對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]吉春翠.翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)問題思考[J].科教文匯，2016，（1）.
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學(xué)質(zhì)量提升
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）19-0166-01
在當(dāng)今大數(shù)據(jù)，人工智能時代，計算機(jī)技術(shù)都已運(yùn)用到社會各行各業(yè)，已經(jīng)成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本技能，而這項(xiàng)基本技能對于高職生而言，就顯得更為重要?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，在高職的基礎(chǔ)教學(xué)中有著重要的地位[1]。由于高職院校學(xué)生生源層次和地域間差別導(dǎo)致在教學(xué)中存在很多問題，提升教學(xué)質(zhì)量就成了擺在教師面前的一個難題，只有通過行之有效的手段，將其存在的實(shí)效性發(fā)揮出最大化，以期將高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升到新高度，為我國社會平穩(wěn)發(fā)展培養(yǎng)并輸送優(yōu)質(zhì)人才。[2]
為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，有效加強(qiáng)教學(xué)管理，本文在教學(xué)質(zhì)量管理中采用PDCA循環(huán)質(zhì)量管理方法，構(gòu)建一個逐級改進(jìn)提升教學(xué)管理的模式，明確教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，認(rèn)真收集教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按計劃完成目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督考核，對存在的問題加以改進(jìn)，為近一步提升教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮重要的作用。
1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)存在的問題
1.1課堂教學(xué)管理方式落后
為了達(dá)到理實(shí)一體，保證學(xué)生實(shí)踐技能提升，課堂通常都設(shè)在機(jī)房。但老師在課堂教學(xué)管理上不能以學(xué)生為中心，老師采取注入式教學(xué)，對課堂的有效管理不重視，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對課程內(nèi)容不能拆分為片段分時講解，而是一次將全部操作步驟和要求講解給學(xué)生，導(dǎo)致水平差的學(xué)生對老師講的內(nèi)容只能記住30%，無法完成操作或者操作時間過長等等，而水平高的學(xué)生能夠快速完成操作并全部接受。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊
在對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課前學(xué)情分析中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。有部分學(xué)生在高中時期就學(xué)習(xí)過計算機(jī)，對計算機(jī)的相關(guān)操作掌握得非常熟練，還有部分學(xué)生之前并沒有接觸過計算機(jī)相關(guān)內(nèi)容，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時有一定的差距。
1.3對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)不明確
在對高職生的教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求僅僅會基本的操作，或是為應(yīng)對等級考試，在這樣的情況下使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不實(shí)用，鮮少加強(qiáng)對社會所需的基本技能的學(xué)習(xí)。因此在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，老師對教學(xué)目標(biāo)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)化的掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，十分影響學(xué)生今后的發(fā)展。
2構(gòu)建基于PDCA提升高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理模式
2.1PDCA循環(huán)理論
PDCA是包括四個步驟的全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，通常應(yīng)用于對流程和產(chǎn)品的控制和持續(xù)改進(jìn)，也稱作戴明環(huán)。PDCA是英語單詞Plan（策劃）、Do（實(shí)施）、CheCk（檢查）和Act（處置）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。
（1）P（plan）策劃：根據(jù)專業(yè)需求和社會對計算機(jī)技術(shù)技能的要求，明確目標(biāo)及考核要求，為完成目標(biāo)制定課程教學(xué)計劃。
（2）D（Do）實(shí)施：根據(jù)制定的教學(xué)計劃和達(dá)標(biāo)任務(wù)嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容和案例實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，并回收完成目標(biāo)具體結(jié)果數(shù)據(jù)。
（3）C（check）檢查：根據(jù)考核要求檢查目標(biāo)完成情況，找出執(zhí)行計劃的實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行對比，找出差異，評估計劃的適用性和完整性對執(zhí)行的影響，看一看哪些是正確的，哪些是錯誤的，確定效果，分析并找出問題[3]。
以上三個過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進(jìn)行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升的。
2.2采用PDCA作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的管理模式
（1）P階段：制定課程授課計劃和課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在授課計劃中明確列出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)所應(yīng)掌握的全部文字錄入、Win-dows10操作系統(tǒng)應(yīng)用、Word文檔版面排版與設(shè)計、Excel數(shù)據(jù)表處理、PPT設(shè)計共五項(xiàng)技能，從初級基本技能到中級應(yīng)用技能以及高級綜合應(yīng)用能力的三層操作技能的具體項(xiàng)目規(guī)劃以及對項(xiàng)目不同層次技能達(dá)標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)。
（2）D階段：根據(jù)P階段計劃和考核要求細(xì)分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，每堂課明確任務(wù)，教師設(shè)計可見可測的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目[5]。如學(xué)習(xí)Excel電子表格應(yīng)用能力時從初級基本技能制作學(xué)生成績統(tǒng)計、中級應(yīng)用技能進(jìn)行成績排名分析以及高級綜合應(yīng)用技能創(chuàng)建數(shù)據(jù)報表情況，逐級定考核標(biāo)準(zhǔn)。
就這樣周而復(fù)始，在這種循環(huán)階梯式上升過程中最終提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，有效保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
傳統(tǒng)“班級授課制”忽視學(xué)生的個體差異，教學(xué)形式單一，阻礙學(xué)生個性、特長的發(fā)展。為了克服這一弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用，美國著名教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生都將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的實(shí)施方法
（一）學(xué)生分層
在授課之前必須對學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平為標(biāo)準(zhǔn)分成不同層次，確定不同教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采取不同的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個層次的學(xué)生都有所發(fā)展，根據(jù)摸底結(jié)果，把學(xué)生分成不同層次。
A層（高）：對Windows 7操作系統(tǒng)熟悉，能夠使用Office 2010基礎(chǔ)型功能、Internet和常用軟件。
B層（中）：對Windows 7、Office 2010、常用軟件有所了解，但沒有具體操作。
C層（低）：不了解或沒有接觸過計算機(jī)。
大多數(shù)學(xué)生屬于B類，要讓師生都明確在每一個學(xué)生的每一個階段所處的層次，務(wù)必讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)計算機(jī)的正確態(tài)度和信心，正確對待分組，目的是防止A層學(xué)生驕傲自滿，B層學(xué)生得過且過，C層學(xué)生心灰意冷等。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
目標(biāo)分層是根據(jù)計算機(jī)課程要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平而制定的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)施有針對性的教學(xué)，為了使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展水平相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)分成不同層次，教師按不同層次學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)Excel公式計算時，A層學(xué)生除了會用公式計算外，還應(yīng)主動探索函數(shù)計算方法，B層學(xué)生則按大綱要求完成相應(yīng)內(nèi)容，C層學(xué)生則要認(rèn)真仔細(xì)地聽講。
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不能停留在學(xué)生現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)一系列內(nèi)部發(fā)展過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力完成更高層次的任務(wù)，這完全符合心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
（三）教學(xué)分層
教學(xué)分層是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是抽象思維內(nèi)容較少、操作性較強(qiáng)的一門課程，只有充分地動手實(shí)踐才能掌握，上機(jī)操作形式多樣，一般性上機(jī)操作面向B層學(xué)生，特殊性操作面向A層學(xué)生，C層學(xué)生完成最基本的知識技能。對不同層次的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，A層學(xué)生基礎(chǔ)好，應(yīng)考慮如何拓展和加深問題難度，C層學(xué)生基礎(chǔ)弱，更多地考慮知識的鞏固，做到穩(wěn)步推進(jìn)，同時縮小A層、B層、C層間的差距。做到“下要保底，上不封頂”，使每個學(xué)生得到全面提高。
（四）作業(yè)分層
作業(yè)是教學(xué)效果的一種體現(xiàn)，在作業(yè)的布置當(dāng)中，需要考慮學(xué)生的個體差異分層決定，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。最好讓作業(yè)模塊化，可以分為必做題和選做題。對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生設(shè)置綜合性或拓展性較強(qiáng)的任務(wù)，如在Excel中利用函數(shù)計算表格中工資項(xiàng)的同時添加“if”條件計算獎金。對于基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生設(shè)置教學(xué)大綱要求掌握程度的任務(wù)，加深對Excel公式與函數(shù)的理解。這樣分層不至于出現(xiàn)完不成或過于簡單的現(xiàn)象。
（五）評價分層
評價分層的基本要求是評價要有差異性與及時性。為了充分考慮個體差異性，本階段應(yīng)當(dāng)清楚每個學(xué)生所處的層次，并給學(xué)生指出其優(yōu)勢和不足，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此過程中，應(yīng)注意的要點(diǎn)：對C層學(xué)生以表揚(yáng)為主，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。對B層的學(xué)生以鼓勵為主。對A層學(xué)生，則可以用評價增強(qiáng)其競爭意識。在分層評價過程中，以其在原有知識水平上進(jìn)步的大小作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的重要手段。整個過程充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
三、分層教學(xué)的好處