時間：2023-06-04 09:20:58
導語：在數(shù)字化教育案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 課程資源 開發(fā)與利用
一、數(shù)字化課程資源的分類
（一）數(shù)字化素材庫。庫內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形（圖像）、音頻、動畫、視頻五大類。
1.多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應(yīng)具備的特點。實現(xiàn)權(quán)限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用；實現(xiàn)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，使用者可以通過校園網(wǎng)上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應(yīng)，所有素材均可進行在線預(yù)覽；管理員可以對素材進行管理，增減、編輯、修改相關(guān)條目。
2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲格式一般為TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書本文字的數(shù)字化，我們主要通過OCR實現(xiàn)，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網(wǎng)上傳輸。
圖形/圖像的要求：圖片的數(shù)字化要求我們使用掃描儀、數(shù)碼相機，將圖片資料轉(zhuǎn)換成計算機存儲的圖像文件，并轉(zhuǎn)換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送。
音頻素材的要求：存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數(shù)字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設(shè)備錄制的音樂使用MIDI格式。
視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。
動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。
（二）多媒體課件庫。課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統(tǒng)通訊，可以在不同的遠程教學管理系統(tǒng)中運行。具備課件產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)機制，保證不同的工具可以對數(shù)據(jù)進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件，或是asp類型的交互式課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關(guān)。課件運行沒有故障。課件中的有關(guān)媒體素材，必須符合媒體素材的要求。
（三）試題庫。試題庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統(tǒng)中。應(yīng)具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計分析、自動屬性值校正等功能。
（四）案例庫。案例庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的典型案例，案例應(yīng)統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。
（五）數(shù)字化教案庫。數(shù)字化教案庫用于存放各學科每章節(jié)的教案，應(yīng)具備錄入、查詢、刪除、修改等功能。
二、數(shù)字化課程資源獲取的途徑
中小學自建資源庫中的教育資源主要來源于教師自制、因特網(wǎng)、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。
（一）教師自制課程資源是重要的資源來源。特別是有些學科的教師，對于某一門學科的資料積累和收集比較全面，教學資源、教案和課件都具備，將這些資源進行整理分類導入資源庫。
（二）因特網(wǎng)成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對這部分內(nèi)容進行篩選和整理導入資源庫。
（三）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權(quán)威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。
（四）學校積累了大量的電教資料，如教學錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和硬件設(shè)施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)就可以隨時隨地地調(diào)用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。
三、數(shù)字化教學資源開發(fā)利用實例
課程資源的開發(fā)首先要搞清楚何為信息技術(shù)課程資源，一切有利于課程目標的各種因素都可稱為信息技術(shù)課程資源。
例如，我就我曾經(jīng)開的一節(jié)課說一說自己對課程資源的開發(fā)與利用?！秷D片信息的加工》這一節(jié)對于學生來說是和生活實際聯(lián)系比較多的，也是學生非常感興趣的內(nèi)容，所以我覺得在教學的時候要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供給學生學習，并讓學生在實際運用所學的知識的過程中去理解，內(nèi)化知識。
（一）自制圖片素材引入新課。本節(jié)課的教學內(nèi)容是圖片信息的加工，依據(jù)本節(jié)課實踐性強的特點，設(shè)計了以興趣圖片引入課題，展示隱性問題，由學生結(jié)合教材和示例圖片分組研討思考并解決問題的教學思路。導學部分為了把學生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們親自實踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學PPT課件當中。
（二）使用數(shù)碼設(shè)備獲取資源。上一節(jié)的內(nèi)容是圖片信息的獲取，教師通過使用數(shù)碼相機為學生拍攝照片，或者通過掃描儀得到的照片，都可以作為本節(jié)課最好的素材。教師經(jīng)過簡單的整理、壓縮后上傳到雞西實驗中學信息技術(shù)教學網(wǎng)站上。
（三）搜索網(wǎng)絡(luò)學習資源。由于任務(wù)一是圖片信息的合成，除了需要學生個人照片之外，還需要部分用來合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網(wǎng)上或光盤中獲取，也可以為學生提供一些圖片資源網(wǎng)站的網(wǎng)址，為學生更好的完成任務(wù)一圖片信息的合成做好充分的準備。
開放的數(shù)字化課程資源體系是整個數(shù)字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數(shù)字化教學資源體系的建設(shè)與應(yīng)用將極大地推動數(shù)字化教學與學習的發(fā)展，對建立學習型社會和構(gòu)建終身學習體系具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1]丁革建，魏雄鷹，王基一.新課程教師培訓對課程資源建設(shè)的啟示[J].中國電化教育，2007，（1）.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 數(shù)字化教學資源 平臺建設(shè)
日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為數(shù)字化教學發(fā)展帶來了新的契機，那么，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用情況如何？師生需求如何？其資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀又如何？為了了解和解決這些問題，我們以職教師生作為研究對象進行調(diào)研，并收集了一線職教師生的合理化建議，針對目前職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用需求，提出了相應(yīng)的解決策略，以期為打造契合師生需求的較為成熟的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺做出努力，也為職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的建設(shè)與發(fā)展提供有益借鑒。
一、調(diào)查分析
（一）職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用情況
1.使用頻率
只有26.3%的教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教學資源，而有69.5%的學生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教學資源進行學習。從整體來看學生使用數(shù)字化教學資源的人數(shù)偏少。
2.使用工具設(shè)備
78.3%的教師瀏覽數(shù)字化教學資源時使用的設(shè)備是筆記本電腦。而學生使用最多的設(shè)備是手機，占40.5%。因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺時應(yīng)針對師生的不同使用習慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機版等多種版本的教學資源平臺。
3.獲取渠道
針對“您所在學校獲取教學資源的渠道有哪些（多選）”這一問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：7.4%的教師選擇購買企業(yè)開發(fā)的資源庫，18.3%的教師選擇教師自主開發(fā)建設(shè)的資源庫，12.6%的教師選擇共享其他學校資源，68.6%的教師選擇獲取網(wǎng)上免費的教學資源或教育部門建設(shè)的資源庫。這說明職業(yè)教育教學資源建設(shè)主要以拿來主義為主，自主開發(fā)不夠。
4.對數(shù)字化教學資源的滿意度
教師對教學資源數(shù)量的滿意度最高（65.3%），其次是教學資源的種類和形式（47.4%），而對教學資源的質(zhì)量和實用價值滿意度最低（28.57%）。
5.最令師生滿意的資源類型
最令教師滿意的教學資源前五位依次是教學課件（28%）、電子教案（27.5%）、試題庫（16%）、案例庫或資料庫（9.7%）、媒體素材（9.1%）；最令學生滿意的教學資源前五位分別是案例庫或資料庫（28.3%）、試題庫（16.3%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（11.3%）、教學課件（11%）。
（二）師生期望的數(shù)字化教學資源
1.師生需要的資源類型
教師最需要的教學資源中前五位依次是教學課件（45.3%）、電子教案（42.5%）、試題庫（41%）、資料庫（37.5%）、媒體素材（29.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位依次是資料庫（38.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（32.8%）、試題庫（25.3%）、案例庫（12.5%）、媒體素材（11.8%）。
2.師生期望的教學資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置
如要建設(shè)一個教學資源網(wǎng)站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（40.6%）、備課教案（37.7%）、考試試卷（32.6%）、教育教學論文（26.9%）、電子教材（25.7%）、視頻課程（23.4%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（36.8%）、考試試卷（31.8%）、素材資料（22.5%）、技能大賽（22%）、教學課件（15.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實習（14.5%）。
二、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺的建設(shè)策略
針對職業(yè)教育數(shù)字化教學資源使用現(xiàn)狀、師生需求以及存在問題，我們認為，要建設(shè)適應(yīng)信息時代要求，契合師生需求且符合學校實際的科學、合理的教學資源平臺，應(yīng)努力做到以下幾點：
（一）加強職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)
建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺最基本的條件就是學校應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境。當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)加大對學校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，如地方政府撥出?？钣糜诮逃畔⒒ㄔO(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數(shù)字化教學設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室等，并進行科學管理、優(yōu)化完善，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應(yīng)有的教學功能，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。
（二）加快培養(yǎng)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)的師資隊伍
在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師課堂中使用軟硬件資源的能力、開發(fā)靈活多樣的課件的能力、在互聯(lián)網(wǎng)中順利快捷地搜索所需教學信息等能力均需加強。教師是數(shù)字化教學資源建設(shè)的主導力量，其水平的高低將直接影響學校數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)的水平，因此學校應(yīng)加大教師信息化培訓力度，鼓勵教師積極參與市級、省級、國家級的教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓以及資源信息化建設(shè)、研發(fā)、管理人員培訓，從而打造出一支業(yè)務(wù)能力強的數(shù)字化教學資源建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施管理、維護隊伍。使教師在所學專業(yè)知識之外，加深對教學素材收集與加工過程的了解，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)及制作技術(shù)，學習應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等來傳授知識，不斷提升教師的信息化理論水平和技術(shù)水平，使大多數(shù)教師能積極參與相關(guān)課程課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學素材庫和其他多媒體教學軟件的開發(fā)制作，并能熟練使用信息化設(shè)備進行教學。學校還需積極探索如何應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段進行科學評價，建立相應(yīng)的評價機制，促使教師加強學習，加強應(yīng)用，從而將基于數(shù)字化教學資源平臺的學生自主學習、探究學習、合作學習等新方式全面引入教育教學中。
（三）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的整合與共享工作
數(shù)字化資源的整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)學校應(yīng)當遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，從而促進全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學資源整合與共享的實現(xiàn)，具體如下：
1.運用多種渠道對信息化資源進行采集和整合。如收集網(wǎng)上的精品課程、媒體素材等可利用資源。學校也可根據(jù)各學科教學的具體需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學資源數(shù)字化，鼓勵教師上傳課件、案例等資源，學生上傳個人作品等，并進行及時的匯總與整合，構(gòu)建可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺，為研究性學習和自主性學習提供更為便利的條件，同時激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性。
2.加強數(shù)字化資源的二次開發(fā)利用。教師可收集和整理應(yīng)用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息，并進行合理分類、整合，避免資源重復(fù)，大大提高利用率。
3.共建共享優(yōu)質(zhì)資源。學校要緊密結(jié)合教學改革的最新精神，挖掘和整理已有的優(yōu)質(zhì)資源，如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優(yōu)秀課件等，建立規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，便于師生搜索、上傳、下載和引用。學校須激勵網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的校本開發(fā)與積累，營造活躍的優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新與共享氛圍；學校還需積極引進成熟的課程資源、數(shù)字圖書館、影視資源、互動學習資源等優(yōu)質(zhì)資源，并進行加工改造，實現(xiàn)資源共享，促進師生發(fā)展。此外，在已建成的教學資源網(wǎng)站上，應(yīng)及時地對其欄目、內(nèi)容進行優(yōu)化、更新和升級，使師生了解最新的研究動向，獲取更新更好的資源。
（四）建設(shè)滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
建設(shè)數(shù)字化教學資源庫是運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進教育改革和發(fā)展，其根本出發(fā)點是為了滿足學生自主學習及教師交流的需要。各職業(yè)學校在資源建設(shè)初期應(yīng)做好需求分析，給師生提供有針對性、實用有效的資源。需求包括所需要的資源類型、希望的媒體呈現(xiàn)方式、軟件制作風格、面向的知識層次等。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票或座談等方式對資源實際需求進行調(diào)研分析后，可采用“政府主導、校校合作、校企合作”等多種模式進行資源庫的建設(shè)。政府須加強領(lǐng)導，發(fā)揮好主導作用，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康有效的方向發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)，須與企業(yè)、行業(yè)共同合作，盡可能地做到與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與企業(yè)要求的崗位知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，以有效解決可能面臨的應(yīng)用性不高和資金不足等問題，真正體現(xiàn)以生為本的培養(yǎng)理念和校企合作的人才培養(yǎng)模式，達到校企互利雙贏。
（五）建設(shè)職業(yè)教育富有特色的專業(yè)數(shù)字化教學資源庫
調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，目前投入使用的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺中適用資源明顯不足，且缺乏專業(yè)性，在教學實踐中無法發(fā)揮應(yīng)有作用。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)，要立足于與行業(yè)企業(yè)緊密合作；要推動教學模式改革創(chuàng)新；要以相關(guān)技術(shù)標準和建設(shè)機制為基礎(chǔ)；要以共建共享型網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐。根據(jù)以上要求，專業(yè)數(shù)字化教學資源庫建設(shè)應(yīng)突出以下主要內(nèi)容：
1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源庫
專業(yè)性強、影響力大的優(yōu)質(zhì)視頻資源，能對職校師生產(chǎn)生最直接的視覺沖擊，具有權(quán)威的示范作用，能形成強大的共享效應(yīng)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源應(yīng)重點突出四方面：一是以傳承地方文化為主題，錄制相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)技能大師的技藝視頻，建設(shè)獨具特色的技藝教學視頻資源庫；二是以傳授專業(yè)技能為主題，錄制區(qū)域內(nèi)相關(guān)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)一線專家的現(xiàn)場操作視頻，建設(shè)專業(yè)技能教學視頻資源庫；三是以傳播經(jīng)驗為主題，錄制名校長、教學名師的講座視頻，建設(shè)名校長和名師的講壇視頻資源庫；四是以傳播先進理念為主題，錄制職教研究和管理專家、企業(yè)高管的講座視頻，建設(shè)專家講座視頻資源庫。
2.建設(shè)教學素材資源庫
教學素材是專業(yè)教學資源庫的核心內(nèi)容，是教師組織教學、學生自主學習的重要基礎(chǔ)，也是職校教師普遍短缺的教學資源。以國家級和省級職業(yè)教育重點建設(shè)項目為主體，建設(shè)教學素材資源庫，既可以推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享、實現(xiàn)效益最大化，又能加快建設(shè)速度，充分緩解優(yōu)質(zhì)教學資源總量不足、分布不均、共享困難的矛盾。建設(shè)教學素材資源庫，可從以下三方面出發(fā)：一是建設(shè)國家級和省級特色（精品）專業(yè)教學資源，并將成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)資源共享；二是建設(shè)國家和省級精品課程資源，為職業(yè)學校課程教學提供范例，便于優(yōu)質(zhì)課程教學素材共享；三是建設(shè)國家級和省級優(yōu)秀教學團隊、專業(yè)帶頭人和教學名師教學資源，提供權(quán)威、個性化的素材資源庫。
3.建設(shè)特色專題資源庫
【關(guān)鍵詞】中小學；數(shù)字化校園模型；輕量級
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0057―05
一 中國現(xiàn)階段的中小學數(shù)字化校園建設(shè)狀況
高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化校園經(jīng)過了二十年的發(fā)展，無論是項目建設(shè)經(jīng)驗、實現(xiàn)技術(shù)，還是管理策略、發(fā)展趨向等多個方面都已經(jīng)有了豐碩的研究成果和實踐成果。各大高校也紛紛投入大量資金和人力，推進自己的數(shù)字化校園建設(shè)。越來越多的用于支撐校內(nèi)數(shù)字化管理運作和各種信息服務(wù)的管理系統(tǒng)上線，如學生工作管理、人事管理、本科生教務(wù)管理、研究生管理、財務(wù)管理、學生收費管理、一卡通管理、科研管理、基建管理、房產(chǎn)管理、黨團管理、辦公自動化、信息門戶等等。由于高校數(shù)字化校園的發(fā)展走上了正軌，國內(nèi)已經(jīng)形成了一套國家級的數(shù)據(jù)標準。而且，各高校也在國家標準的基礎(chǔ)上發(fā)展面向自己學校的數(shù)字化校園數(shù)據(jù)標準[1]。
相比之下，中小學的數(shù)字化校園建設(shè)起步較晚。不過，10年來中小學數(shù)字化校園也有很大的發(fā)展。“校校通”工程于2000年10月25日召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，是我國基礎(chǔ)教育信息化的一個里程碑。自此10年，中小學數(shù)字化校園的建設(shè)進入了蓬勃發(fā)展時期。截至 2007 年底，普通高中連網(wǎng)率接近100%，初中學校連網(wǎng)率達到80%以上。 其中，城市初中學校連網(wǎng)率達到90%以上，農(nóng)村初中學校達到70%以上，小學連網(wǎng)率達到70%以上，基本滿足了中小學信息化教學需求。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得顯著進展[2]。隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的逐步普及和完善，很多學校的信息化建設(shè)進入了轉(zhuǎn)型期。很多的學校都遇到了如下的一些問題[3]。比如，缺乏整體規(guī)劃，盲目投資；重視硬件設(shè)施建設(shè)，忽視軟件建設(shè)及應(yīng)用；應(yīng)用分散、信息孤島；教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尚待提高等等。在缺乏科學的建設(shè)模型的情況下，很多學校的數(shù)字化建設(shè)變得無所適從，“該往哪個方向走”是很多學校數(shù)字化校園建設(shè)的頭痛問題。有的直接借用大學的系統(tǒng)，出現(xiàn)使用困難的問題；有的建設(shè)了多批的信息系統(tǒng)，又出現(xiàn)功能冗余嚴重的問題；有的在使用不同公司的產(chǎn)品的過程中又發(fā)生數(shù)據(jù)兼容的問題。這樣一來，雖然投入了大量資金，但是所得績效收效不大[4] [5]。
二 面向中小學的輕量級數(shù)字化校園建設(shè)模型
雖然高校的數(shù)字化校園建設(shè)有成熟的模式和成功的案例，但不能簡單地照搬到中小學數(shù)字化校園建設(shè)中。因為高校和中小學還是有一定差異的。首先是辦學規(guī)模，辦學規(guī)模的大小決定了用戶數(shù)量的差異，大學全校的師生都是以萬級計算、學院多、專業(yè)多、管理部門龐大；而一所中小學的老師學生加起來也只能是按千級計算，只有部分特別大規(guī)模的中學會超萬人，管理部門也非常小，有的小學甚至才50多個老師。再有是資源差異，高校擁有雄厚的資金、強大的技術(shù)團隊；大多數(shù)中小學不可能擁有龐大的資金進行浩大的工程和探索性的建設(shè)。而且，學校的信息化技術(shù)負責老師通常還只是由信息技術(shù)教學的老師兼任。
但是，高校和中小學的數(shù)字化校園性質(zhì)是一樣的，就是面向教育管理信息化。所以，在某些建設(shè)理念上，是可以借鑒高校數(shù)字化校園的。為此，我們借鑒高校數(shù)字化校園模型[6]，定義中小學數(shù)字化校園建設(shè)模型，如表1：
可以從三個方面理解該模型。其一，是構(gòu)成內(nèi)容。在此模型里面，我們把數(shù)字化校園的建設(shè)結(jié)構(gòu)劃分成三個方面的內(nèi)容：硬環(huán)境建設(shè)、軟環(huán)境建設(shè)和管理與文化建設(shè)，每個方面里面都包含了相應(yīng)的系統(tǒng)或者模塊。
在硬環(huán)境建設(shè)方面，學校大多已完成大部分的模塊，如果資金條件比較充裕的學?？梢钥紤]配套校園一卡通系統(tǒng)。
在軟環(huán)境建設(shè)中，我們劃分其為三個子部分，包括數(shù)字化協(xié)同交流、數(shù)字化教學和數(shù)字化管理。中小學的協(xié)同交流除了包括校內(nèi)工作上的協(xié)同交流，同時還包括學校與家長、學生之間的交流。在數(shù)字化教學里面，教學資源積累是當前很多學校正在努力的方面。我們需要用平臺把這些資源有序的組織和管理起來，而且校校之間教學資源平臺能夠互通和共享，把資源的利用價值最大化。學生在線學習平臺有利于輔助學生進行課后學習和課余知識拓展。數(shù)字化教學除了有面向?qū)W生的部分，還需要有面對教師的部分，通過教育技術(shù)培訓與學習平臺可以對教師進行校本培訓、協(xié)助教師解決疑難問題，提高教師的信息化水平，提高教學質(zhì)量。數(shù)字化管理是數(shù)字化校園里面很大比重的一塊，其目的是希望通過信息技術(shù)提高學校的管理水平，所有模塊貫穿學校管理中學生、教師、教務(wù)、校產(chǎn)、財務(wù)、圖書館、科研、實驗、檔案和后勤多個方面，如表2。
學校的統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一認證目的在于把學校里面不同的異構(gòu)的系統(tǒng)進行整合，使得用戶用一個賬號就可以方便在門戶里面使用不同的系統(tǒng)或者資源，所有的信息都整合到門戶、教師工作臺，便于用戶使用學校內(nèi)的各種資源。
其二，數(shù)字化校園不僅僅是一個平臺、一套軟件，還是一個學校的管理策略。要實現(xiàn)數(shù)字化校園的可持續(xù)發(fā)展，我們需要進行管理與文化的建設(shè)，促進數(shù)字化校園的不斷完善，提高學校信息化的氣氛。所以，我們提出需要建立一系列的制度，包括規(guī)劃如何發(fā)展，建立數(shù)字化校園的績效評估制度，建立多維的安全體系，對數(shù)字化校園的建設(shè)進行分責、落到實處，建立考核和培訓制度，提高學校人員包括教師、學生和家長的信息化水平。
其三，該模型在高校的應(yīng)用中，可能每個小塊都會建成一個業(yè)務(wù)復(fù)雜、架構(gòu)龐大的系統(tǒng)；但是中小學未必需要這樣建設(shè)，而應(yīng)該更注重以精為先，著重靈活，適合以輕量級的“模塊”逐個上線。同時，此模型并非要求學校都一定要完全的實現(xiàn)以上的模塊或者一次性的實現(xiàn)以上的所有模塊，也不是非要按照從低到高的順序進行建設(shè)。由于每所學校都會有自己的特色和文化，因此也可以為建設(shè)的順序列一個優(yōu)先級，比如在數(shù)字化管理里面，學生管理、教師管理和教務(wù)管理是學校的首要任務(wù)，可以優(yōu)先建設(shè)。一般來說，大部分的中小學都跟大學的情況有所不一樣，他們沒有強大的技術(shù)團隊，能投入的建設(shè)資金也有限，跟大學百萬級甚至千萬級的投入是無法比的。所以，建議不同的學?？梢悦髯约旱慕ㄔO(shè)方式，包括多使用開源技術(shù)和開源產(chǎn)品。高校的建設(shè)中出于對服務(wù)保障的考慮，還未能全面放心使用開源軟件。但中小學可以勇敢嘗試，這樣一方面減低了成本，也便于學校負責網(wǎng)管的老師有充分的社會技術(shù)支持。在數(shù)字化協(xié)同方面，中小學相比高校應(yīng)該增加對家庭、家長方面的協(xié)同交流部分。
三 東莞某小學的實踐案例
1 A小學的信息化現(xiàn)狀分析
A小學是一所典型的珠三角地區(qū)小學。經(jīng)過近幾年的努力，該校在硬件環(huán)境方面取得了一定的成績，配置了一網(wǎng)通/D時代多媒體綜合校園網(wǎng)，實現(xiàn)了計算機局域網(wǎng)、雙向電視教學網(wǎng)、智能廣播網(wǎng)和數(shù)字監(jiān)控網(wǎng)的數(shù)字化多網(wǎng)合一。并按15教學班配置了全數(shù)字多網(wǎng)合一多媒體教學終端，初步實現(xiàn)了教育手段的現(xiàn)代化。同時，該校也建設(shè)了一批信息化應(yīng)用系統(tǒng)。比如班級管理平臺、家庭教育網(wǎng)、后勤報障系統(tǒng)等（如表3）。但是，隨著建設(shè)“量”的積累，學校的信息化也出現(xiàn)了一系列的問題與瓶頸，并有“質(zhì)”的提高的需求。
其一，學校使用騰訊通作為校內(nèi)協(xié)同通信的軟件，校內(nèi)的老師上班的時候都會啟用騰訊通1。并且，他們通過騰訊通把校內(nèi)的各個信息系統(tǒng)進程整合集成，把騰訊通擴展成老師的集成的工作臺?？墒?，在這個過程中也遇到了不少的困難，比如騰訊通作為一種C/S架構(gòu)的通信軟件，在與Web的交互上顯得非常吃力。同時，騰訊公司的二次開發(fā)接口也是有一定限制的，不能完全實現(xiàn)學校的需求。而且學校的已建系統(tǒng)都由不同的公司、不同技術(shù)框架來實現(xiàn)，建設(shè)的歷史時期也各不相同。有的是C/S架構(gòu)的軟件、有的是基于B/S的系統(tǒng)；有的是PHP開發(fā)的，有的是ASP開發(fā)的。有的是用Acess數(shù)據(jù)庫，有的又是用MS SqlServer。部分系統(tǒng)僅是一個基本的靜態(tài)網(wǎng)站，并非真正的動態(tài)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。這些異構(gòu)的系統(tǒng)要在騰訊通上做整合以及實現(xiàn)單點登錄是不可能的。
其二，A小學雖然建設(shè)了相對現(xiàn)代化的信息化設(shè)備與環(huán)境，但是教師的教育技術(shù)水平的慢于信息化的步伐。老師們還未能充分的應(yīng)用這些新資源、新技術(shù)到教學工作中。
最突出的問題是，學校雖然知道需要建設(shè)更加多的業(yè)務(wù)系統(tǒng)來貫穿校園的管理流程，但是應(yīng)該建什么、如何建、實施策略是如何，缺乏科學的統(tǒng)一規(guī)劃。
根據(jù)對A小學的調(diào)研與分析，學校信息化主要存在如下一些的問題和需求。而這些問題就是當前中國中小學信息化所遇到的普遍問題，具有普遍的意義。
第一，學校從信息化的硬環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)型到軟環(huán)境的建設(shè)過程中，沒有明確的發(fā)展目標，缺乏科學指引。學校十分渴望加強信息系統(tǒng)建設(shè)，用于支撐校內(nèi)的管理業(yè)務(wù)。但是需要建什么系統(tǒng)、應(yīng)該建立什么系統(tǒng)、如何配套系統(tǒng)沒有明確的規(guī)劃。致使部分已建系統(tǒng)的一些業(yè)務(wù)功能重疊。
第二，學校信息系統(tǒng)的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。學校已經(jīng)建了多套應(yīng)用系統(tǒng)，但是由于是多個不同的公司在不同時期建設(shè)，所用的技術(shù)框架都不一樣。通常有多套用戶系統(tǒng)并存。致使一個用戶登錄校內(nèi)不同的系統(tǒng)需要多套用戶密碼。
第三，學校的資金有限，不能購買大型軟件系統(tǒng)，也不能長期讓公司外包建設(shè)校內(nèi)的信息系統(tǒng)。學校希望能建立自己的技術(shù)力量，發(fā)展面向本校的數(shù)字化校園環(huán)境。
第四，學校已經(jīng)初具完備的數(shù)字化校園環(huán)境，支撐學校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展。但是，由于師資水平有限，學校缺乏提高校內(nèi)老師發(fā)展自身現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺。對于如何充分使用校內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，如何解決課件制作中遇到的問題，缺乏指引，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化校園的效益。
2 面向中小學輕量級的數(shù)字化校園建設(shè)的解決方案
針對A小學的具體情況，基于前面提出的模型，我們設(shè)計了一個輕量級數(shù)字化校園建設(shè)解決方案，如圖1。
首先，是在數(shù)字化管理方面。我們規(guī)劃了數(shù)字化管理的校務(wù)系統(tǒng)平臺，在此平臺上逐步上線各管理模塊，包括OA辦公、協(xié)同郵件、教務(wù)管理、學生管理等。當所有這些模塊都上線運行后，實現(xiàn)校長綜合管理的功能，并實現(xiàn)移動辦公的功能，使得校長能隨時了解校內(nèi)運作的情況和數(shù)據(jù)。
其次，是在數(shù)字化教學方面。Moodle(魔燈) [7]是流行的在線教學平臺[8]，很多教育技術(shù)研究者和教師都組織了相關(guān)的俱樂部，一起學習和研究如何把平臺更好的運用到教學里面。
學校原來是使用簡單的FTP技術(shù)來實現(xiàn)校內(nèi)資源共享的，我們則規(guī)劃學校裝配一套教學資源平臺，更加有效科學的管理學校的數(shù)字化教學資源。
校園幫助臺是一個面向問題的知識庫，里面不但存放了教師制作課件的問題教程、如何使用校內(nèi)數(shù)字化資源的指南、學校管理政策指引，還增加面向?qū)W生的學習和生活的常見問題，還包括家長在家庭教育方面的常見問題。當所問的問題沒有答案，系統(tǒng)管理員和相關(guān)負責的老師會對問題進行整理和回答。此平臺一方面幫助老師提高教育技術(shù)水平，另一方面服務(wù)了學生和家長。校園幫助臺的實現(xiàn)方案也有很多選擇，比如wiki系統(tǒng)、phpMyFAQ[9]系統(tǒng)、helpdesk等等。
然后，是在數(shù)字化協(xié)同交流。UcenterHome[10]是國內(nèi)一個SNS社交活動平臺，它能夠幫助實現(xiàn)教師的個人空間主頁，班級的的空間主頁學生的個人空間主頁和家長的空間主頁，提供的很好的交流平臺，可以起到增強教師與學生、家長之間的溝通和交互。在校內(nèi)協(xié)同工作和郵件服務(wù)方面，我們采用國際流行Zimbra[11]協(xié)同工作平臺，它能夠?qū)崿F(xiàn)多人的文件共享，協(xié)同編輯、即時通訊和郵件服務(wù)等功能。
再有，一所學校除了學校的主頁，其實還會陸續(xù)有建立其他專題網(wǎng)站的需要，比如，黨建網(wǎng)站、特殊活動主題網(wǎng)站等。在我們的方案里，是采用開源的CMS平臺來幫助學校建立一系列的網(wǎng)站。這種方式能夠幫助學校在人力緊張的情況下，快速的創(chuàng)建完整的網(wǎng)站，幫助學校拓展校園文化、提高學校形象的對外信息開放?，F(xiàn)在，國內(nèi)外有很多開源的CMS方案，比如Joomla[12]和Magnolia[13]等。
最后，是全面整合。學校本身已經(jīng)有一些信息系統(tǒng)在運行，又加上了我們規(guī)劃建設(shè)的模塊。需要對所有這些異構(gòu)的系統(tǒng)進行整合。我們應(yīng)用單點登錄統(tǒng)一認證的技術(shù)，把已有的系統(tǒng)集成到校務(wù)系統(tǒng)平臺上，使之前各離散的異構(gòu)的信息系統(tǒng)整合到一起，形成統(tǒng)一的平臺。我們使用的是基于CAS[14]的統(tǒng)一認證框架，統(tǒng)一認證的登錄口就設(shè)置在學校的門戶上。
校務(wù)管理平臺與學校的主頁有服務(wù)接口，使得一些教務(wù)信息、辦公通知可以通過教務(wù)系統(tǒng)直接到學校的主頁上。而整個方案的統(tǒng)一認證入口就設(shè)置在學校的主頁，所有的學生、家長、老師通過主頁進行身份認證，系統(tǒng)根據(jù)用戶的身份權(quán)限識別能看到的資源內(nèi)容和功能，比如只有老師的權(quán)限能夠看到校務(wù)管理平臺的入口、而家長的看不到。
最后，學?；谀Ｐ蜕蠈雨P(guān)于“管理制度與文化建設(shè)”的內(nèi)容討論和擬定相關(guān)的數(shù)字化校園規(guī)定和發(fā)展規(guī)劃文檔。
3 整合方案的主要優(yōu)點
本方案主要具有如下的特點：
第一，對學校數(shù)字化校園有一個統(tǒng)一的整合規(guī)劃，明確了各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)職能，同時為日后發(fā)展新增業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供方向。
第二，對于現(xiàn)有的各個異構(gòu)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建立了統(tǒng)一認證機制。通過門戶的統(tǒng)一認證平臺，讓用戶只需要一套賬號密碼就可以在不同的系統(tǒng)上切換。有利于日后建立面向用戶的管理工作平臺。
第三，方案大量采用開源框架和技術(shù)，一方面降低投入成本；另外一方面，依據(jù)其廣泛的技術(shù)支持，便于學校培養(yǎng)出自己的技術(shù)人員。在此案例中，使用開源的Zimbra能夠讓A小學擺脫無法擴展騰訊通的瓶頸，讓學校能夠根據(jù)自身情況擴展特定的功能而不受商業(yè)產(chǎn)品的束搏。
第四，建立了現(xiàn)代教育技術(shù)支持平臺，提高數(shù)字化校園的應(yīng)用績效、提高校內(nèi)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
四 總結(jié)
當前的中小學數(shù)字化校園大部分完成了硬環(huán)境建設(shè)，正在向軟環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)型。很多學校都遇上了軟環(huán)境建設(shè)的問題。本文提出面向中小學的輕量級數(shù)字化校園建設(shè)模型，此模型基本覆蓋了中小學校園管理的各個方面，有利于指引此階段學校的數(shù)字化校園建設(shè)。同時，本文所提的模型已經(jīng)應(yīng)用到解決A小學的數(shù)字化校園建設(shè)和規(guī)劃上，為此模型的實際應(yīng)用提供了一個實踐的案例。
注
騰訊公司的企業(yè)即時通訊工具，rtx.省略。
參考文獻
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Lightweight E-campus Model and Its Applications for Primary and Secondary Schools
TIAN Chun-qing1 NIU Duan2 LIU Lu-tong3
(work and Information Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou ,Guangdong 510275,China; 2. School of Educatrion, Sun Yat-sen University, Guangzhou, Guangzhou 510275, China; 3.Xixi Primary School, Liaobu, Dongguan, Guangdong 523400, China)
Abstract: Most of China's primary and secondary schools have already built the basic e-campus infrastructure. How to make full use of the infrastructure and maintain sustainable development is the key problem that these schools now confront. A Lightweight e-campus model which aimed at proving a solution to this problem was proposed in this article. This lightweight model covered nearly every aspect of e-management and teaching of primary and secondary schools. A case showing how to use this mode was also put forward in this paper. The model and the case could be used as a source of reference for similar schools.
關(guān)鍵字 微格教學；信息技術(shù)與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化
1 引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2 教育信息化的背景
《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應(yīng)于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設(shè)計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術(shù)與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學整合的教學能力。
3 教育信息化中的微格教學
3.1 教學環(huán)境的數(shù)字化
微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質(zhì)條件。
與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：
(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。
(5)學院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2 微格教學目標的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設(shè)計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3 微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構(gòu)建數(shù)字化學習模式，構(gòu)建“學教并重”或“主導——主體”型教學結(jié)構(gòu)。
(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務(wù)的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。
(4)信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設(shè)計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。
(5)信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
3.4 微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應(yīng)以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調(diào)教師“導學”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計探究學習任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調(diào)學生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設(shè)計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復(fù)雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務(wù)由小組成員共同分擔，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計多學科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設(shè)計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內(nèi)容進行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。
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設(shè)計意圖：eClass平臺的討論區(qū)，教師可以在這里討論主題，學生通過回復(fù)的形式成果，跟帖回復(fù)，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學生完成后不受時間和地點的限制進行，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在周末、在家里對學生的上傳情況進行統(tǒng)計，同時對學生的PPT、DV、錄音進行回復(fù)和評價，學生之間也可以互相評價和學習，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學生的學習由課上拓展到了課后，還實現(xiàn)了同學間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。
關(guān)鍵詞：教育傳媒；數(shù)字化時代；應(yīng)對策略；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中圖分類號：G299.28 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0146-02
新興媒體勢如破竹般的發(fā)展，給傳統(tǒng)出版業(yè)帶來前所未有的沖擊。被譽為多媒體之父的加拿大學者哈威·費舍先生說：“數(shù)字化是一場溫和的革命，在第一時間便滲透到我們?nèi)祟惢顒拥乃蓄I(lǐng)域，已經(jīng)展示了其徹底和不可遏制的爆發(fā)力?！?010年，數(shù)字出版進入了快車道。2012年，國內(nèi)數(shù)字出版總產(chǎn)出達到1935.49億元，比2011年整體增長 40.47%。我國出版業(yè)的數(shù)字出版發(fā)展勢頭強勁，隨著不同類型數(shù)字出版商業(yè)模式和盈利模式的逐步成熟，我國出版業(yè)將快速走上數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。
教育傳媒如何應(yīng)對數(shù)字化時代，筆者以江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊、上海教育報刊總社為例，分析教育傳媒的具體做法，尋求教育傳媒在數(shù)字化時代的突圍路徑。
數(shù)字化時代的來臨，必然帶來出版方式的革命性變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版會受到巨大的沖擊，單一紙質(zhì)媒介生產(chǎn)的狀態(tài)，正在被多元發(fā)展、平面媒體與數(shù)字化出版并舉的格局取代。目前江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊期發(fā)行量達350萬份，占據(jù)著以江蘇為主較大的市場份額。但隨著數(shù)字化技術(shù)的突飛猛進，在不久的將來，我們是否能繼續(xù)保持現(xiàn)有的態(tài)勢，值的我們深思。
一、江蘇教育傳媒的現(xiàn)狀
江蘇教育傳媒以江蘇省教育廳直屬的江蘇教育報刊總社編輯出版的“兩報六刊”為主，涵蓋了幼兒教育到高等教育，在江蘇乃至全國有著巨大的影響力。但仔細梳理江蘇教育報刊的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)在以下幾方面：
（一）權(quán)威主流 一家獨大
《江蘇教育報》《小學生數(shù)學報》《江蘇教育》《江蘇高教》《現(xiàn)代特殊教育》《初中生世界》《閱讀》《早期教育》由江蘇省教育廳主管，江蘇教育報刊總社主辦，在江蘇教育系統(tǒng)有著廣泛的影響力，雖然有江蘇鳳凰出版集團主辦的相關(guān)報刊的挑戰(zhàn)，但其權(quán)威主流的教育傳媒地位還是非常穩(wěn)固的。幾十年辦報辦刊的優(yōu)良傳統(tǒng)，積淀了江蘇教育報刊總社“團結(jié)、勤奮、高效、創(chuàng)新”的深厚底蘊，在傳統(tǒng)市場的大風大浪中有著極強的抗風險能力。
（二）傳統(tǒng)思維 手段陳舊
有60多年辦報辦刊歷程的江蘇教育報刊總社形成了一套嚴謹?shù)墓ぷ鞒绦颍阂?guī)范的選稿、審稿、編審制度，精心組織稿件的優(yōu)良傳統(tǒng)，去蕪存菁的編輯態(tài)度，是教育報刊多年積累的資源優(yōu)勢，也是數(shù)字化出版時代無法替代的品牌價值。面對一浪高過一浪的時代大潮，江蘇教育報刊總社人正在積極探索數(shù)字化時代的轉(zhuǎn)型升級之路，但幾十年形成的慣性思維，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)大踏步的跨越似乎有著些許糾結(jié)的無奈。
（三）體制束縛 難展拳腳
江蘇教育報刊總社是事業(yè)單位、企業(yè)化管理，這樣的體制要適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，顯然難以跟上時代的步伐。具有教育與傳媒雙重屬性的教育報刊正處于轉(zhuǎn)型時期的陣痛之中，由公益事業(yè)向文化企業(yè)的轉(zhuǎn)向，由文化教育出版工作者向文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者的角色轉(zhuǎn)變，呼喚教育傳媒要在一個嶄新的平臺上實現(xiàn)嬗變和超越。
二、教育傳媒應(yīng)對數(shù)字化時代的策略
數(shù)字出版時代的到來，對傳統(tǒng)的教育報刊出版模式形成挑戰(zhàn)，但機遇和挑戰(zhàn)總是同生共存的。教育傳媒如何應(yīng)對數(shù)字化時代，要從體制、產(chǎn)品、人才三個方面尋求突圍之路。
（一）建立適應(yīng)市場化發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)架構(gòu)
1.抓住非時類報刊改制的大好機遇。教育報刊屬于事業(yè)單位還是文化企業(yè)，很長一段時間困惑著我們的管理者和從業(yè)人員。國家關(guān)于非時政類報刊改革文件和實施辦法的出臺，旗幟鮮明地將非時政類報刊歸于文化產(chǎn)業(yè)范疇。教育報刊對照相關(guān)要求，傾向性明顯地屬于改制發(fā)展的一類，雖然對于大多數(shù)在原有體制下習慣了的同志還有一個適應(yīng)的過程，但時代的大潮已滾滾而來，容不得我們有充分的時間思考和猶豫，我們必須作出劃時代的抉擇。
挑戰(zhàn)往往是風險和機遇并存的，教育報刊從過去相對安逸、封閉的環(huán)境中化繭成蝶，面對瞬息萬變的信息化時代，也許會在一個更高的層面找尋到發(fā)展和騰飛的新的舞臺。
2.組建教育傳媒集團。江蘇教育報刊總社有60多年的辦報辦刊歷程，目前有兩報六刊、一份內(nèi)刊、一個綜合性的新聞網(wǎng)站，擁有150多人的各類人才隊伍，已經(jīng)初步具備了組建一個報刊集團豐厚的基礎(chǔ)，我們要借非時政類報刊改革的東風，注冊成立“江蘇教育報刊傳媒集團有限公司”，發(fā)揚光大原有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，在更廣闊的舞臺上，積極應(yīng)對數(shù)字化出版時代的要求，傳統(tǒng)報刊和數(shù)字出版齊頭并進，創(chuàng)造江蘇教育報刊事業(yè)發(fā)展的新輝煌。
3.尋找新的發(fā)展增長點。喻國明在《傳媒競爭力：產(chǎn)業(yè)價值鏈案例與模式》說：我們的媒介正面臨著一個“拐點”區(qū)：我們傳媒業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展在理論上是有著極大的增量空間，但是如果我們僅按照現(xiàn)在的邏輯、現(xiàn)在的模式、現(xiàn)有的動作規(guī)則去畫延長線，以慣性發(fā)展的方式去操作的話，我們就很可能無法抓住現(xiàn)實的發(fā)展機遇，就無法將傳媒業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲默F(xiàn)實。因此，對于我們教育專業(yè)媒體這樣的傳統(tǒng)出版單位，應(yīng)充分利用自身資源、平臺優(yōu)勢，聚集產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智慧和能量，尋找到教育報刊業(yè)發(fā)展新的增長點，優(yōu)化內(nèi)部運行機制、結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理水平，真正成為市場主體，在廣闊發(fā)達的傳媒市場中牢牢占有屬于自己的一席之地。
（二）生產(chǎn)具有鮮明時代特色的信息化教育類產(chǎn)品
江蘇教育報刊總社所屬的“兩報六刊”，傳統(tǒng)的運營模式相當成熟，也取得了令人驕傲的業(yè)績。數(shù)字化出版時代的來臨，并不意味著傳統(tǒng)報刊、圖書的消失，只是順應(yīng)時展的要求，出版人要提供更新更好的精神文化產(chǎn)品滿足讀者的需求。應(yīng)對數(shù)字化出版時代的挑戰(zhàn)我們從以下三個方面尋求對策：
1.電子報刊的出版。江蘇教育報刊總社所屬的報刊在辦好紙質(zhì)報刊的同時，早就謀劃電子報刊的出版，《江蘇教育》《早期教育》《小學生數(shù)學報》嘗試電子報刊的出版，出版的規(guī)模、訂閱的人數(shù)、社會效益和經(jīng)濟效益取得長足的發(fā)展，為總社事業(yè)發(fā)展決策、應(yīng)對數(shù)字化出版時代的發(fā)展做了有益的探索。
2.教育云產(chǎn)品。江蘇教育報刊總社的《江蘇教育》《初中生世界》專注教育云產(chǎn)品的研究和發(fā)展，立足江蘇、輻射全國，建立涵蓋教育資訊、課程資源、教學輔導、數(shù)字出版等全品類的信息化服務(wù)平臺，打造具有鮮明江蘇特色的教育云資源庫，為江蘇乃至全國的師生服務(wù)，無限度地拓展和放大江蘇的教育優(yōu)質(zhì)資源，將傳統(tǒng)教育報刊出版和數(shù)字化、信息化的出版方式高度有機地融合，實現(xiàn)信息化時代教育報刊跨越式的發(fā)展。
3.多元化發(fā)展。無論是教育報刊的紙質(zhì)出版，還是數(shù)字化的教育云產(chǎn)品，都是教育報刊主業(yè)的延伸和飛躍，教育報刊要做強、做大，增強抗御風險的能力，還是要努力走多元化發(fā)展之路。教育報刊開拓新的經(jīng)營領(lǐng)域，發(fā)展新的經(jīng)營項目，豐富事業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，有助于教育報刊走向規(guī)?；?jīng)營，實現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)之間的優(yōu)勢互補，將教育報刊的事業(yè)做大做強，形成有特色、有實力、一業(yè)為主、多業(yè)發(fā)展的教育報刊傳媒集團。上海教育報刊總社的多元發(fā)展值得我們借鑒和學習，它們在教育廣告、會展、培訓等方面創(chuàng)造性的開拓，實現(xiàn)了報刊發(fā)行收入、廣告收入和其他多種經(jīng)營收入三分天下，形成了相互關(guān)聯(lián)相互支撐的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，降低了市場風險，擴大了事業(yè)發(fā)展規(guī)模，成為國內(nèi)發(fā)展業(yè)態(tài)豐富、社會效益和經(jīng)濟效益同步提升的教育報刊之一。
（三）建立一支適應(yīng)信息時代的編輯出版發(fā)行隊伍
應(yīng)對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)歸根結(jié)底要靠人才資源的支撐。教育傳媒要適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的要求，要建立三支隊伍：
1.管理決策隊伍。處于轉(zhuǎn)型期的教育報刊更需要超前的決策，教育傳媒的何去何從，時代大潮的有力推進，管理決策層的高瞻遠矚，將會對承擔著主流教育媒體的教育報刊的發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。我們要建立一支善于探索、敢于創(chuàng)新、勇于擔當?shù)墓芾頉Q策團隊，帶領(lǐng)教育傳媒人求生存謀發(fā)展，實現(xiàn)教育傳媒更高層面的發(fā)展，走上適應(yīng)時代要求的轉(zhuǎn)型之路。
2.編輯出版隊伍。數(shù)字化時代伴隨著出版方式革命性的變化，出版手段的多樣化，營銷渠道的立體化，對于傳統(tǒng)的編輯隊伍提出了巨大的挑戰(zhàn)。教育期刊應(yīng)該怎么辦？教育期刊能怎么辦？所有的這些提問，都需要我們教育期刊的從業(yè)人員給出響亮的回答。教育期刊的從業(yè)人員要從過去的紙質(zhì)傳媒的編輯出版者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r代號召下的教育信息的全方位傳播者，必須具備數(shù)字出版時代基本的職業(yè)素養(yǎng)。我們要花大功夫、大力氣，培養(yǎng)具有較高的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德品質(zhì)、廣博的專業(yè)知識、較強的采編業(yè)務(wù)能力、健康的身心狀態(tài)的編輯出版隊伍。
3.發(fā)行營銷隊伍。應(yīng)對數(shù)字化出版時代必須依靠專業(yè)的數(shù)字出版人才，包括能適應(yīng)數(shù)字出版的軟件技術(shù)人才、編輯、營銷與策劃人才。其中營銷與策劃人才是實現(xiàn)教育報刊終端消費成功的關(guān)鍵，誰先搶占數(shù)字出版的市場，誰就掌握了主動權(quán)。一個擁有廣泛讀者資源的教育傳媒類產(chǎn)品，才有現(xiàn)實的話語權(quán)。無論是紙質(zhì)的期刊還是多品類的電子產(chǎn)品，最終都要有讀者消費了，才能產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益，這個過程的完成仍然要由具體的人承擔。建立一支信息化時代的營銷隊伍，是教育傳媒應(yīng)對數(shù)字化出版時代迫在眉睫的重任。
三、結(jié) 語
教育報刊大多有幾十年的辦報辦刊歷史，積累了寶貴的資源、可貴的經(jīng)驗、難得的人才，如果借助數(shù)字化出版這對生動而有力的翅膀，一定能飛得更高，飛得更遠。江蘇教育報刊要依托國家數(shù)字出版基地落戶南京的重要機遇，整合并優(yōu)化傳統(tǒng)的教育出版領(lǐng)域的內(nèi)容資源，積極探索數(shù)字出版內(nèi)容產(chǎn)業(yè)服務(wù)新模式，建設(shè)社會效益、經(jīng)濟效益俱佳的數(shù)字教育出版發(fā)行平臺，實現(xiàn)教育傳媒華麗的轉(zhuǎn)身，數(shù)字化出版時代教育傳媒事業(yè)的新騰飛與新發(fā)展。
參考文獻：
[1] （加）哈威·費舍.數(shù)字沖擊波[M]北京：旅游教育出版社，2009.
數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育產(chǎn)生了重要的影響。如何有效利用數(shù)字化技術(shù)，降低數(shù)字化環(huán)境對幼兒家庭的不利影響，成為無數(shù)幼兒家庭思考的重要問題。因此，我們應(yīng)當結(jié)合當前數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展實際，正確分析數(shù)字化給幼兒家庭教育帶來的利弊影響，并以此為基礎(chǔ)制定有效的應(yīng)對策略，保證數(shù)字化的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，更好地為幼兒家庭教育服務(wù)，避免因數(shù)字化技術(shù)利用不當給幼兒家庭教育造成較大的沖突。
關(guān)鍵詞：
數(shù)字化；幼兒家庭教育
從目前數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展來看，數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數(shù)字化不但改變了傳統(tǒng)的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術(shù)手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結(jié)合當前幼兒家庭教育實際，數(shù)字化環(huán)境產(chǎn)生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據(jù)數(shù)字化技術(shù)的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數(shù)字化應(yīng)用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數(shù)字化技術(shù)，滿足幼兒家庭教育需要。
一、數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響
1．數(shù)字化改變了幼兒家庭傳統(tǒng)的教育方式
數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，標志著新教育時代的到來。依靠傳統(tǒng)教學手段的教學方式正在發(fā)生天翻地覆的變化?；趯?shù)字化技術(shù)的了解，依托數(shù)字化技術(shù)的教學方式已經(jīng)開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數(shù)字化技術(shù)正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數(shù)字化技術(shù)的影響，幼兒家庭教育對數(shù)字化技術(shù)也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發(fā)生了一定的改變，對扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的家庭教學思路和產(chǎn)生新的教學理念起到了積極的推動作用。
2．數(shù)字化為幼兒家庭教育提供了新的技術(shù)手段
隨著數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于數(shù)字化技術(shù)的教學手段越來越多，數(shù)字化技術(shù)作為主打的教學技術(shù)也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產(chǎn)生了顛覆。許多幼兒家庭在數(shù)字化技術(shù)的影響下，已經(jīng)開始嘗試用數(shù)字化技術(shù)教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質(zhì)量具有重要作用。所以，數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育的影響主要表現(xiàn)在，為幼兒家庭教育提供了新的技術(shù)手段。
3．數(shù)字化對幼兒家長的教育理念產(chǎn)生了深遠的影響
在傳統(tǒng)教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產(chǎn)生的影響較弱。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展及其在幼兒教育中的不斷應(yīng)用，數(shù)字化對幼兒家庭教育產(chǎn)生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數(shù)字化技術(shù)的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數(shù)字化技術(shù)，以此來提高幼兒教育的整體質(zhì)量和水平。因此，數(shù)字化對幼兒家長的教育理念會產(chǎn)生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現(xiàn)狀和推動幼兒教育發(fā)展具有重要作用。
二、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的積極影響
1．數(shù)字化環(huán)境給了幼兒家庭教育全新的理念
數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用以及數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經(jīng)構(gòu)建了數(shù)字化系統(tǒng)，數(shù)字化環(huán)境也隨之產(chǎn)生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數(shù)字化技術(shù)改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數(shù)字化技術(shù)作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數(shù)字化環(huán)境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術(shù)手段，在數(shù)字化技術(shù)的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。
2．數(shù)字化環(huán)境提高了幼兒家庭教育的效率
在傳統(tǒng)的家庭教育中，幼兒家庭教育質(zhì)量與父母的文化知識水平有著直接的關(guān)系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，在幼兒家庭中形成了現(xiàn)代化的教學終端，能夠隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)上下載幼兒教育相關(guān)知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數(shù)字化環(huán)境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優(yōu)勢相對明顯。
3．數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題
在長期的家庭教育中，由于缺乏現(xiàn)金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發(fā)展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質(zhì)量，成為關(guān)系到幼兒家庭的重要事情。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)以及家庭數(shù)字化環(huán)境的具備，從技術(shù)層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質(zhì)量和推動幼兒家庭教育發(fā)展起到了關(guān)鍵的支持作用。從這一點來看，數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。
三、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的不利影響
1．數(shù)字化環(huán)境容易使幼兒沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔
雖然數(shù)字化技術(shù)較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網(wǎng)時間，導致了幼兒小小年紀就出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象，令家長痛心疾首。
2．數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康有不利的影響
數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化設(shè)備本身所產(chǎn)生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康會有不利的影響。
3．數(shù)字化環(huán)境改變了傳統(tǒng)的家長與幼兒的關(guān)系
數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產(chǎn)品為伴，與父母的關(guān)系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現(xiàn)“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統(tǒng)的家長與幼兒的關(guān)系。
四、數(shù)字化環(huán)境下幼兒家庭教育的具體應(yīng)對策略分析
1．合理構(gòu)建家庭數(shù)字化環(huán)境，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢
基于對數(shù)字化技術(shù)的了解，數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教學領(lǐng)域有著突出的優(yōu)勢。在具體的應(yīng)用過程中，必須根據(jù)幼兒家庭的實際需要，構(gòu)建相對應(yīng)的家庭數(shù)字化環(huán)境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規(guī)范數(shù)字化技術(shù)的用途。
2．構(gòu)建新型的家長與幼兒關(guān)系，正確處理數(shù)字化對家庭的影響
家長在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用過程中，要全程參與。從思想意識上轉(zhuǎn)變，應(yīng)將數(shù)字化技術(shù)作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產(chǎn)品玩耍。所以，在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)之后，構(gòu)建新型的家長與幼兒關(guān)系并正確處理數(shù)字化對家庭的影響是首要任務(wù)。
3．積極利用數(shù)字化手段進行現(xiàn)代化教學
考慮到數(shù)字化技術(shù)的先進性，幼兒家庭應(yīng)率先采取數(shù)字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取幼兒知識，同時還應(yīng)緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數(shù)字化手段能夠成為多數(shù)家長開展家庭教育的重要工具。
4．控制幼兒上網(wǎng)時間，引導幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)
鑒于數(shù)字化設(shè)備對幼兒視力和身體的影響，數(shù)字化技術(shù)在幼兒家庭教育應(yīng)用中，必須得到家長的監(jiān)督和管理。不但要控制幼兒的上網(wǎng)時間，同時還要引導幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)字化技術(shù)在應(yīng)用過程中能夠最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，減少對幼兒身心的不利影響。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，對幼兒家庭教育產(chǎn)生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面?；跀?shù)字化技術(shù)以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應(yīng)當根據(jù)幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數(shù)字化技術(shù)并構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，揚長避短，加強管理和監(jiān)督，使數(shù)字化技術(shù)能夠在幼兒家庭教育中發(fā)揮更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 單位：江西科技師范大學
參考文獻：
［1］聶川，吳小春．數(shù)字影像技術(shù)對基礎(chǔ)教育觀念變革的促進［J］．當代教育科學，2014（20）．
一、整體規(guī)劃、分步實施，建設(shè)數(shù)字校園，全面推進學校信息化建設(shè)
學校把信息化建設(shè)作為學校建設(shè)的一個重要組成部分，堅持以人為本，構(gòu)建數(shù)字化的教學環(huán)境、數(shù)字化的科研環(huán)境、數(shù)字化的管理環(huán)境、數(shù)字化的服務(wù)環(huán)境，最終提高學校的核心競爭力，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。通過對學校數(shù)字校園建設(shè)狀況的分析，結(jié)合當前高校信息化發(fā)展趨勢，從長遠發(fā)展角度來考慮，學校將信息化建設(shè)的總體規(guī)劃目標定位為：利用技術(shù)創(chuàng)新手段，通過組織和業(yè)務(wù)流程再造，提高辦學效益和工作效率，提升管理水平，促進科學決策；在技術(shù)實現(xiàn)上，建成學校的三大基礎(chǔ)平臺，搭建資源高度共享的業(yè)務(wù)及應(yīng)用平臺，提供個性化信息服務(wù)，構(gòu)筑數(shù)字化的教學、科研、管理和校園生活環(huán)境，從各個層面全面提高學校教育信息化整體水平。學校信息化建設(shè)堅持黨政決策指揮和師生集成服務(wù)兩個基本點，將信息化工作分為：宣傳文化、學生管理、教學管理、教工管理、社會服務(wù)、財務(wù)資產(chǎn)管理、后勤安全保障和信息化支撐等八個業(yè)務(wù)領(lǐng)域（圖1），幾乎覆蓋了學校所有的業(yè)務(wù)應(yīng)用需求；每個業(yè)務(wù)領(lǐng)域按規(guī)劃逐步建設(shè)完善相應(yīng)的信息資源庫，并通過學校數(shù)據(jù)中心初步實現(xiàn)各業(yè)務(wù)領(lǐng)域信息資源數(shù)據(jù)共享。經(jīng)過近5年的建設(shè)和發(fā)展，學校的信息化水平得到了顯著提升，先后獲得國家數(shù)字化學習資源中心（NERC：NationalE-learningResourceCenter）分中心、國家級教育信息化建設(shè)試點單位和北京市屬高等學校數(shù)字校園示范校建設(shè)單位等重大信息化建設(shè)項目。此外2012年學校還作為骨干校參與了教育部《高等學校管理信息行業(yè)標準》的制訂（JY/T1006-2012），是全國參與該標準制訂的眾多高校中為數(shù)不多的三所高職院校之一。
二、以信息化助教促學，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量
教學信息化是將信息技術(shù)有機地融入到教學工作的各個方面，改進教學手段、拓展教學模式、提升教學效果。全面加強教學信息化建設(shè)有利于提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（一）以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程為抓手，帶動專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展
學校建立了包括理實一體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、實訓仿真軟件、專業(yè)媒體素材庫、資料目錄索引庫、文獻資料庫在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺。為教師、學生和教學管理人員提供了一個教與學互動、教學資源展示、教學管理和溝通傳播的數(shù)字化教學環(huán)境，推動學校信息化人才培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)模式的建立。為改進教學模式，克服教學時空限制，方便學生學習，提升教學效果，學校重點加強了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。分別從經(jīng)費上資助、從管理上納入教師聘期考核，以調(diào)動教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程積極性。同時，規(guī)定各級精品課程只能從網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為抓手，打磨更高水平的精品課程。目前網(wǎng)絡(luò)課程已基本覆蓋全校所有的專業(yè)課程。學校從400門網(wǎng)絡(luò)課程中評選出校級精品課程96門，并遴選15門課程推薦申報國家級、市級精品課程，其中獲批市級精品課程11門、國家級精品課程4門。課程網(wǎng)站注冊人數(shù)3萬余人，訪問量已突破200萬人次。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)同時帶動了精品教材建設(shè)，獲教育部普通高等教育十二五國家級規(guī)劃教材14部，獲北京市高等教育精品教材建設(shè)11部，形成國家級教學團隊1個，北京市級優(yōu)秀團隊11個。
（二）以建設(shè)專業(yè)教學資源庫為先導，提高教學資源的信息化質(zhì)量和水平
學校把教學資源庫建設(shè)作為教育觀念轉(zhuǎn)變和教學方式改革的基本動力，通過利用信息技術(shù)整合各種教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習。學校的資源庫建設(shè)從頂層設(shè)計開始，形成滿足教師、學習者、企業(yè)等三方用戶需求的結(jié)構(gòu)框架，并劃分三級教學資源，分別是：專業(yè)級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源。①專業(yè)資源庫包括專業(yè)介紹、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、頂崗實習、教學條件配置和整體專業(yè)資源等。②課程資源庫由市級和校級網(wǎng)絡(luò)精品課程資源課組成。③素材庫建設(shè)主要包括虛擬仿真軟件、題庫、企業(yè)案例、企業(yè)質(zhì)量標準、企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝等元素組成。資源庫中嵌入行業(yè)企業(yè)信息、職業(yè)資格技能和就業(yè)信息等模塊，促進了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位的對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的對接。學校在7大類專業(yè)群共開發(fā)了包括“樓宇智能化工程技術(shù)”等9個校級專業(yè)教學資源庫；建設(shè)了21門核心課程的課程教學資源庫。2013年《Windows移動應(yīng)用開發(fā)》等4門課程被批準為國家級精品資源共享課程。經(jīng)過多年對民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)的探索實踐與積累，學校積淀了豐富的信息化教學資源與成果。2013年，學校成功獲教育部批準建設(shè)“職業(yè)教育民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫”。民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫是以“非遺”資源為載體，應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)，按照行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準，“政校企行”共建的具有國內(nèi)外先進水平的大容量、圖1學校信息化業(yè)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域共享型、互動式、持續(xù)更新的職業(yè)教育民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)民族文化傳承創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承對接，也標志著學校教育系息化工作達到了一個新的高度。
（三）以實踐教學信息化平臺為依托，提升學生職業(yè)技能水平
“助教促學，高效共享，傳播示范”是學校搭建實踐教學信息化平臺的基本思路“。助教促學”是信息化平臺搭建的首要任務(wù)，使之更好地服務(wù)于師生“；高效共享”指提高實踐教學系統(tǒng)的運行效率并降低成本，同時服務(wù)于全校，乃至兄弟院校、全社會“；傳播示范”指既要對學校有一定的宣傳作用，又要對兄弟院校實踐教學信息化建設(shè)起到一定的示范引領(lǐng)作用。為提高實踐教學質(zhì)量，學校開發(fā)建設(shè)了高職實訓資源共享平臺。平臺共分為四大功能：展示、資源管理、課程管理和共享。四大功能聯(lián)系緊密、相互依托。整個平臺通過展示功能將實驗實訓課程資源、實驗實訓條件資源、實訓內(nèi)容信息到網(wǎng)絡(luò)上，展現(xiàn)給用戶。學生可以通過這個平臺了解實訓學習內(nèi)容，教師可以了解實踐教學條件、內(nèi)容等，為自己的實踐教學提供參考。學校的實驗實訓資源由資源管理功能統(tǒng)一、集中管理，提供給平臺其他功能使用。實訓是教學模式之一，也要從課程的角度組織資源、服務(wù)于教學。共享功能使實驗實訓設(shè)施與設(shè)備發(fā)揮更大的效益，利用率大大提高，減少重復(fù)建設(shè)，降低學校建設(shè)成本；教學內(nèi)容、方法、模式的共享使得教師的教學設(shè)計可以互相學習、取長補短，從而有效提高實踐教學的質(zhì)量。
（四）信息化貫穿于教學建設(shè)與改革，提升教師信息化教學能力
《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出，提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)是推進改革創(chuàng)新，突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升教師信息化教學能力更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。學校通過“全國高職院校信息化教學大賽“”多媒體教學軟件比賽”等項目，鼓勵、引導和指導教師充分利用信息化手段建設(shè)立體化教學資源并應(yīng)用于課堂教學中。（1）促進多媒體教學軟件的開發(fā)。教師開發(fā)的多媒體教學軟件具有豐富的數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)手段，在設(shè)計上從實際出發(fā)，在應(yīng)用上沒有操作平臺的限制，應(yīng)用方便；軟件中的典型案例來自企業(yè)，學生的優(yōu)秀作品被企業(yè)采用，同時納入軟件的案例庫。既豐富了案例庫，又學中做、做中學，培養(yǎng)了現(xiàn)代職業(yè)人。學校老師開發(fā)的“多媒體產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計”教學軟件獲得2013年全國高職院校信息化教學大賽多媒體教學軟件賽項一等獎。（2）提高課程的信息化教學設(shè)計水平。按照現(xiàn)代教學理念，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，優(yōu)化教學過程。小至單元教學中的學習目標、任務(wù)分析、情境設(shè)計、學習過程，以及重點、難點解析等，大至整個課程體系的開發(fā)設(shè)計，各方面都體現(xiàn)出信息化教學設(shè)計的優(yōu)勢。學校教師編寫的“葉片刀具路徑的設(shè)置”教學設(shè)計獲得2012年全國高職院校信息化教學大賽信息化教學設(shè)計賽項二等獎。（3）強化課程信息化教學載體開發(fā)的能力。信息化教學載體匯集多門學科理論知識，以多媒體形式（動畫、視頻及音頻等）直觀展示典型零件制作與裝配過程中的各項工序與工藝，鍛煉學生自主學習能力。學校教師開發(fā)的《奔馳車模制作與裝配》課程教學載體，提煉了6年多來與北京奔馳汽車有限公司進行校企合作、工學結(jié)合課程的教學經(jīng)驗，并以信息技術(shù)手段呈現(xiàn)于課堂教學和實訓過程，建立了《奔馳車模制作與裝配》課程的標準化教學模式并得到推廣。（4）加大課程教學素材庫的建設(shè)力度。支持教師利用信息技術(shù)改革教學，為學生學習方式的變革提供更多的實踐空間與機會，有效地讓學生借助豐富的學習資源進行相關(guān)問題的探索，圍繞主題進行更有實效地自主、合作、探究學習。學校教師開發(fā)的“體育教學素材庫”重點著力于“體育課通用素材”的開發(fā)建設(shè)。針對目前尚無專門的、卻是各層次體育課程教學均需涉及的“開始準備部分”進行素材庫建設(shè)，即：體育游戲庫、熱身體操庫、隊列隊形庫、典型教法庫等內(nèi)容。該素材庫的開發(fā)在實際教學應(yīng)用中取得了良好的效果。
（五）校企合作共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學系統(tǒng)
基于計算機技術(shù)的數(shù)字化教學系統(tǒng)是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。有些實踐教學無法在真正的生產(chǎn)環(huán)境中實施，學校充分發(fā)揮各學科專業(yè)優(yōu)勢，積極利用企業(yè)的實力和技術(shù)能力，整合學校信息化實踐教學資源，以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能同時具備一定的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，推進校企合作共同開發(fā)數(shù)字化教學系統(tǒng)，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)工藝流程和典型工件制作加工裝配過程等，提高教學能力，拓展實踐領(lǐng)域，豐富教學內(nèi)容，開展綠色實訓教學。汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)與北京奔馳汽車公司圍繞汽車制造四大工藝——沖壓、涂裝、焊裝和總裝而開發(fā)的數(shù)字化教學系統(tǒng)把汽車的整車制造過程進行分解，按照真實的工藝流程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行虛擬仿真，將現(xiàn)代化的汽車制造模式、生產(chǎn)工藝借助多媒體，虛擬互動等手段展現(xiàn)給學生，學生可以了解沖壓、焊裝等關(guān)鍵汽車制造工藝，了解汽車制造現(xiàn)場管理的先進模式，學習汽車制造工藝路線的制定、生產(chǎn)節(jié)拍的計算、工具的使用，汽車制造質(zhì)量控制環(huán)節(jié)等知識和技能?；诠ぷ鬟^程的數(shù)字化教學系統(tǒng)實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接，為學生上崗掃清障礙。
三、以用促建、逐步拓展，促進教學管理工作信息化，保障教學管理工作科學規(guī)范
學校教學管理信息化建設(shè)以教學管理工作為主線，秉承“以用促建、逐步拓展”的理念。首先從教學計劃、開課計劃、課程表、學籍管理、學生選課、成績管理等基礎(chǔ)模塊開始建設(shè)逐步拓展應(yīng)用領(lǐng)域和層次，形成基于信息化的教學管理工作流程。（一）規(guī)范基礎(chǔ)信息，制定統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準學校實施了教學管理信息化信息規(guī)范建設(shè)，對全校各學院、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生信息、教師信息等進行匯總、整理，提出教學管理信息化建設(shè)信息代碼規(guī)范并實現(xiàn)全校統(tǒng)一。（二）實現(xiàn)業(yè)務(wù)協(xié)同，數(shù)據(jù)共享管理信息化建設(shè)通過工作業(yè)務(wù)流、工作信息流連接起各模塊工作，實現(xiàn)業(yè)務(wù)整體協(xié)同和數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。學校7個學院、2個教學部和4個校區(qū)的教學管理工作依托教學管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)了同步和統(tǒng)一。這種同步既包括學籍管理與排課管理等具體工作的同步，也包括階段工作的整體性同步。同步意味著工作時間節(jié)點一致、工作質(zhì)量標準一致，全校的教學資源實現(xiàn)協(xié)調(diào)安排。（三）實現(xiàn)教學管理信息化建設(shè)全方位、數(shù)字化學校早在1993年就開發(fā)出管理信息系統(tǒng)并應(yīng)用于教學管理工作中，取得了良好的效果。2006年又開發(fā)了《現(xiàn)代教學管理信息系統(tǒng)》。系統(tǒng)依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教學管理工作提供了新的工作平臺。通過系統(tǒng)建設(shè)，教學管理工作流程得到新的改進，實現(xiàn)多校區(qū)教學管理網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和工作同步；形成教學管理數(shù)據(jù)標準規(guī)范，實現(xiàn)教學管理信息集中管理和數(shù)據(jù)共享；最終實現(xiàn)了教學管理網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、綜合化。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學資源庫；知識管理；機理研究
中圖分類號：G252.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
隨著知識時代的到來，知識創(chuàng)新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術(shù)與水平影響著高?？冃?。高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)存在著重建設(shè)輕應(yīng)用、規(guī)模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關(guān)的管理機制，推動高校數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)與發(fā)展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業(yè)對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業(yè)知識的動態(tài)知識創(chuàng)新，不斷提高企業(yè)知識總量，形成企業(yè)核心競爭力。隨著知識管理理論的發(fā)展，被越來越多的應(yīng)用到其他的學科領(lǐng)域，教育技術(shù)學領(lǐng)域的知識管理主要對象是教學資源等。數(shù)字化教學資源庫是教學資源建設(shè)的核心內(nèi)容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)是可行的。
從管理的角度看待數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)，主要應(yīng)包含三個分方面，一是參與建設(shè)資源庫的人員（教師、學生和技術(shù)人員等）的建設(shè)意愿，二是，建立數(shù)字化教學資源庫知識流動的構(gòu)面。三是，建立促使數(shù)字化教學資源庫形成動態(tài)知識創(chuàng)新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數(shù)字化教學資源庫建設(shè)人員的建設(shè)意愿；運用知識分類理論指導建立數(shù)字化教學資源庫知識流動構(gòu)面；運用知識動態(tài)創(chuàng)新理論（SECI模型）指導建立數(shù)字化教學資源庫的動態(tài)知識創(chuàng)新機制。在此基礎(chǔ)上以百色學院數(shù)字化教學資源庫建設(shè)為例，運用理論指導樣例資源庫的建設(shè)，并對該資源庫的使用效果開展?jié)M意度調(diào)查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)提供借鑒。
二、基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理研究
1.知識共享意愿―高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉
知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內(nèi)涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調(diào)的是不同知識碰撞在一起產(chǎn)生的加和效應(yīng)。二是知識共享的參與對象分為知識發(fā)送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續(xù)的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環(huán)境因素的影響。[2] 從資源的角度出發(fā)看高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)，可以把資源建設(shè)看做是知識共享和創(chuàng)造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發(fā)送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉。
2.基于知識分類的高校數(shù)字化教學資源庫知識構(gòu)面
管理學領(lǐng)域?qū)χR的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數(shù)字、圖表和數(shù)學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現(xiàn)，要經(jīng)過人與人交流和相互作用方能擴散。依據(jù)知識的分類，高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的知識構(gòu)面主要有4方面。一是，教師建設(shè)的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現(xiàn)教師顯性知識構(gòu)面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現(xiàn)的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構(gòu)面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產(chǎn)生的各種電子文檔，如做習題產(chǎn)生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構(gòu)面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經(jīng)驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構(gòu)面。
3.基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教W資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新機理
Nonaka（1995）[5]提出知識動態(tài)創(chuàng)新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉(zhuǎn)化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉(zhuǎn)化是組合化關(guān)系，顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識是內(nèi)部化關(guān)系，隱性知識轉(zhuǎn)化顯性知識的外部化關(guān)系，隱性知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化是社會化關(guān)系。高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉(zhuǎn)化。因此，知識的動態(tài)創(chuàng)新理論可以指導高校數(shù)字化教學資源庫的機制建設(shè)。
4.基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理
從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數(shù)字化教學資源庫的知識構(gòu)面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構(gòu)面。在上述基礎(chǔ)上，引入SECI動態(tài)知識創(chuàng)造理論，得出本文基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型（圖1）。
三、基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)案例分析
1.案例設(shè)計與開發(fā)
根據(jù)基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發(fā)流程，實施“百色學院數(shù)字化教學資源庫設(shè)計與開發(fā)”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。
項目需求分析階段，依據(jù)基于知識分類的高校數(shù)字化教學資源庫4個知識構(gòu)面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設(shè)的數(shù)字化教學資源數(shù)量進行摸底調(diào)查，發(fā)放所羅門“學習風格測量表”對參與建設(shè)的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設(shè)的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎(chǔ)進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。
項目的設(shè)計開發(fā)階段，依據(jù)項目需求分析文檔和基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教學資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新的“4個轉(zhuǎn)化”機制，對整個平臺的基礎(chǔ)支撐平臺、資源、系統(tǒng)功能與應(yīng)用平臺功能，做到統(tǒng)一設(shè)計、逐步細化、模塊化實現(xiàn)。其中，系統(tǒng)支撐層主要包括支撐系統(tǒng)平臺運行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。資源層主要實現(xiàn)平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產(chǎn)生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等?；A(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層主要包括平臺基礎(chǔ)架構(gòu)，蘋果架構(gòu)+APP市場，同時還包括用戶管理、權(quán)限管理等系統(tǒng)功能。應(yīng)用平臺層包括本項目建設(shè)的六大功能：網(wǎng)絡(luò)教學互動、資源共享、移動學習、教師發(fā)展、關(guān)系管理和公共服務(wù)。
項目的實施階段，“百色學院數(shù)字化教學資源庫設(shè)計與開發(fā)”項目線上網(wǎng)址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權(quán)益。為此，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數(shù)字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。
2.案例結(jié)果分析
項目實施1年后，筆者就百色學院數(shù)字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數(shù)據(jù)庫的人員范圍內(nèi)抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調(diào)查，最后得到有效問卷576份。將評價內(nèi)容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統(tǒng)計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構(gòu)面、教師隱性知識構(gòu)面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內(nèi)容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統(tǒng)能有效的激勵學生主動進行知識的內(nèi)化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉(zhuǎn)化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態(tài)循環(huán)，促進知識總量增加和創(chuàng)新。
四、結(jié)論與啟示
本研究從知識管理理論出發(fā)結(jié)合高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)目的和流程，探析基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理，推導出基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型，并以百色學院數(shù)字化教學資源庫建設(shè)為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明該模型在指導百色學院數(shù)字化教學庫建設(shè)方面效果良好，值得推廣。
本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的4個構(gòu)面，但是否存在其他構(gòu)面，比如基于數(shù)據(jù)庫管理者的知識構(gòu)面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉(zhuǎn)應(yīng)是雙向流動，模型中并未體現(xiàn)，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經(jīng)過實證檢驗。
參考文獻：
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