時(shí)間：2023-06-02 15:39:02
導(dǎo)語：在戶外兒童教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)設(shè)適宜的情景
情景設(shè)置除了是角色身份的賦予、情節(jié)的貫穿，也可以為幼兒提供自選玩伴、自選玩法的空間與條件。如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，從始至終都貫穿游戲情景――消防演習(xí)；創(chuàng)設(shè)消防員的角色身份，營(yíng)造了寬松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣；活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇玩伴，如同齡玩伴或異齡玩伴、雙人合作或多人合作等，自由選擇用材料去抬傷員或拖傷員等，給幼兒很多自主的空間，從而有了更多的互動(dòng)，在愉快的互動(dòng)中，幼兒的推、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能得到很好的提高。真正地讓幼兒從“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)換到“游戲中運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中游戲”。
選擇適宜的材料
幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展，材料是促進(jìn)幼兒游戲的基本要素，為了讓游戲中不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)技能都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，滿足不同的需求，教師選擇的材料應(yīng)具備新穎性、層次性、趣味性、可互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性等特c。投放不同的材料能產(chǎn)生不同的效果：投放趣味性、新穎性、可互動(dòng)性的材料更能激發(fā)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；投放具有層次性、挑戰(zhàn)性的材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提高。在體育集體游戲中，由于幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)技能水平的差異，還應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇性投放材料。例如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，教師根據(jù)兩個(gè)班幼兒的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)能力的差異，投放了梯子、熟料筐（中班幼兒熟悉）、輪胎、繩子、布袋和木板（大班幼兒熟悉）。這些材料促使幼兒在游戲中與同伴協(xié)商、合作、交往等相互影響，促進(jìn)中大班幼兒拖、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能的提高。在分散活動(dòng)中，投放練習(xí)型、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)量補(bǔ)充性的材料，并且數(shù)量應(yīng)該比幼兒的人數(shù)少，這樣能滿足各年齡階段幼兒的不同需求，促進(jìn)幼兒的合作。
鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)
在混齡戶外體育游戲中，除了教師施教外，還要充分運(yùn)用兒童運(yùn)動(dòng)技能差異資源，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)及運(yùn)用兒童教育兒童的方法。不同年齡階段的幼兒存在著多方面的差異，其中包括運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)性、性格等。而這些差異也是我們值得利用的教育資源，在游戲中，每個(gè)幼兒既要成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又要成為學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象。教師在活動(dòng)中既要尊重幼兒間的差異，也要及時(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，利用幼兒之間存在的差異，通過樹立榜樣，運(yùn)用暗示、啟發(fā)等策略引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整。在幼兒結(jié)伴游戲時(shí)，由于存在能力、性格的差異，也促使幼兒之間相互影響，達(dá)到兒童教育兒童的效果。
實(shí)施效果
幼兒的發(fā)展 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式的變化：傳統(tǒng)的戶外游戲中對(duì)于動(dòng)作更多是教師的教授――幼兒在游戲中練習(xí)和調(diào)整；而混齡游戲中更多的是幼兒的自主學(xué)習(xí)，即對(duì)同伴動(dòng)作的嘗試學(xué)習(xí)，觀察和調(diào)整動(dòng)作。同時(shí)在混齡游戲中幼兒表現(xiàn)得更為堅(jiān)持，更愿意接受挑戰(zhàn)。運(yùn)動(dòng)技能得到發(fā)展：通過已開展的混齡游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的某些運(yùn)動(dòng)技能得以提高。如平衡能力、拋接動(dòng)作、爬、走等。社會(huì)交往能力得到提高：混齡活動(dòng)給了幼兒更多的自主空間，幼兒在混齡游戲中有很多與同伴協(xié)商合作的機(jī)會(huì)，他們通過與同伴的言語協(xié)商、合作游戲、觀察模仿同伴的方式，讓他們更愿意去嘗試、更愿意展示自己，更大膽、更自信，從而他們的協(xié)商合作交往能力得到了明顯提高。
關(guān)鍵詞： 兒童游戲 幼兒教育 實(shí)施策略
我國(guó)對(duì)兒童教育一直持有高度關(guān)注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱規(guī)則）引導(dǎo)幼兒教育向科學(xué)化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認(rèn)知能力，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認(rèn)知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在兒童教育中也應(yīng)該遵循這樣的基本原則，全面促進(jìn)兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國(guó)的兒童教學(xué)，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴(yán)重忽略游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對(duì)如此教學(xué)窘境，我們急需通過理論研究，引導(dǎo)兒童教育走向正規(guī)，下文重點(diǎn)透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用。
1.兒童游戲的益處
立足兒童的認(rèn)知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會(huì)保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識(shí)字”游戲中，能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，兒童透過教師提供的圖片會(huì)深入探究問題，也會(huì)提出許多有趣的問題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。
2.游戲與課堂教學(xué)有機(jī)整合策略
孩子認(rèn)識(shí)世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報(bào)告顯示兒童認(rèn)識(shí)周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長(zhǎng)及教師的知識(shí)灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對(duì)于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導(dǎo)學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)，在“游戲”中探索。
2.1游戲與健康活動(dòng)的整合
在兒童發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉至關(guān)重要，但是對(duì)于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認(rèn)識(shí)特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機(jī)結(jié)合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質(zhì)，開展了“增強(qiáng)體能”活動(dòng)，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，而且起到很好的鍛煉作用。
2.2通過游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣
培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育也是幼兒園教育的重點(diǎn)。雖然培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略多種多樣，但是不可否認(rèn)的是，游戲教學(xué)是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，我園將生活習(xí)慣的有關(guān)事項(xiàng)編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識(shí)。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習(xí)慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.3游戲與科學(xué)的結(jié)合
科學(xué)知識(shí)如果只是進(jìn)行理論教學(xué)，就很容易僭越孩子的認(rèn)知能力，同時(shí)會(huì)使知識(shí)變得抽象且枯燥，這樣的教學(xué)顯然不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，自然降低教學(xué)的效率，因此在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)該有機(jī)融入兒童游戲。例如：在數(shù)學(xué)的識(shí)數(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效掌握10以內(nèi)的數(shù)字，教師采用“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲，首先教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行搶答游戲，各個(gè)小組的學(xué)生通力合作進(jìn)行積極搶答，而答對(duì)的小組可以獲得紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的游戲教學(xué)中，每個(gè)孩子都保持極大的積極性，他們都團(tuán)結(jié)起來討論學(xué)習(xí)，這樣就將原本單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得饒有趣味，由此獲得良好效果。
2.4游戲與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合
在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過一定的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗(yàn)和參與社會(huì)活動(dòng)。例如：在國(guó)慶節(jié)后，我園組織了講故事活動(dòng)，要求學(xué)生講述國(guó)慶期間的所見所感，學(xué)生興致勃勃地分享了國(guó)慶期間的社會(huì)活動(dòng)，如參觀博物館、逛動(dòng)物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動(dòng)不僅增加了對(duì)社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)感受，而且提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的積極性。
2.5游戲與語言互動(dòng)的有機(jī)整合
孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對(duì)于語文教學(xué)及文化教學(xué)，其中存在一些抽象知識(shí)，不利于學(xué)生理解。因此在教學(xué)中，教師就可以通過游戲幫助學(xué)生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事時(shí)，通過組織學(xué)生演繹故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學(xué)生都十分積極地參與到學(xué)習(xí)中，在游戲中加深對(duì)故事的理解。
3.兒童游戲在課程教學(xué)中的運(yùn)用方式
3.1游戲整體引入法
游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學(xué)活動(dòng)中，讓游戲互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略。例如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)伊始實(shí)施游戲教學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學(xué)生進(jìn)行釣魚活動(dòng)，在玩耍過程中讓學(xué)生盡情玩耍，最后要求學(xué)生數(shù)出自己所釣的魚的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可在游戲過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2游戲部分引入法
所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞哉{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，配合教學(xué)開展的一種策略。通過研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類
3.2.1游戲?qū)敕?/p>
游戲?qū)敕词窃趯?dǎo)入課程時(shí)引入游戲的教學(xué)策略，采用這樣的教學(xué)方法的目的主要是在教學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學(xué)生演繹相關(guān)故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳說故事的興趣。
3.2.2插入法
所謂插入法，實(shí)際上是指在教學(xué)過程中，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛏罨⒆訉?duì)知識(shí)的理解，例如：數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，進(jìn)行“拔蘿卜”游戲，讓學(xué)生在游戲過程中，練習(xí)數(shù)數(shù)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關(guān)重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體?？偠灾?，兒童游戲?qū)τ變簣@教育大有裨益，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園；自然；戶外環(huán)境；景觀設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1、幼兒園的現(xiàn)狀
1.1戶外場(chǎng)地缺乏管理
幼兒園設(shè)備設(shè)施陳舊，器械本身很少經(jīng)過安全檢測(cè)，場(chǎng)地偏小、景觀雜亂無章、景觀設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，不利于幼兒的自主性、開放性。
1.2戶外環(huán)境理念的缺乏
一些教師認(rèn)為幼兒教育只要在教室里面培養(yǎng)幼兒對(duì)唱歌、畫畫、跳舞的興趣，忽略了對(duì)幼兒戶外教育的重視。發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視幼兒的戶外教育，例如美國(guó)的學(xué)前教育是普及教育，他們認(rèn)為幼兒景觀環(huán)境對(duì)幼兒教育有著重要的作用，孩子喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，可以獲得在室內(nèi)無法得到的體驗(yàn)與樂趣，他們提倡與大自然親密接觸，認(rèn)為戶外景觀的營(yíng)造為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師鼓勵(lì)幼兒積極接觸戶外環(huán)境接觸體會(huì)大自然更直接的學(xué)習(xí)。
2、幼兒園景觀營(yíng)造的原則
2.1安全的原則
幼兒的戶外活動(dòng)是在戶外環(huán)境中進(jìn)行的，由于幼兒在跑、跳、追的時(shí)候速度不易控制、平衡能力差、防護(hù)意識(shí)弱，容易導(dǎo)致各種意外的發(fā)生，而且大多孩子愛幻想、好動(dòng)、好奇等特點(diǎn)，因此需要設(shè)計(jì)中首先考慮的就是安全問題，盡可能避免凹凸不平的布置。幼兒在活動(dòng)中磕磕碰碰是不可避免，材料方面，活動(dòng)所及的界面之角應(yīng)盡量采用圓弧形柔性和防滑的材料；在植物配置上，種植無毒無刺無害的植物，還應(yīng)注意不宜栽植容易招引蟲子蒼蠅的樹種；在地面鋪裝上，公共活動(dòng)場(chǎng)地、器械活動(dòng)場(chǎng)地均可采用軟質(zhì)的地面鋪裝，如果場(chǎng)地有坡地、土堆、小丘等微地形，坡度應(yīng)設(shè)計(jì)平緩以保證兒童安全（如圖1）。
2.2專業(yè)的原則
幼兒戶外場(chǎng)地設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科的綜合，是一個(gè)特殊的教育環(huán)境，它不同于成人，由于幼兒的生理和心理方面的特點(diǎn)，使得幼兒環(huán)境是有很多特殊的要求，在尺度方面，幼兒視點(diǎn)較低，
圖1某幼兒園戶外景觀（引自互聯(lián)網(wǎng)）
從使用功能觀賞功能上考慮，應(yīng)做到功能簡(jiǎn)明尺度小巧；在色彩設(shè)計(jì)方面，提到幼兒園設(shè)計(jì)，灰色調(diào)子不能引起幼兒的興趣，應(yīng)采用活潑、溫暖、色彩鮮明明快的簡(jiǎn)單色，幼兒可以在欣賞玩耍中加深對(duì)顏色和記憶和辨認(rèn)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的元素如流行的卡通人物引起孩子的興趣，很多人認(rèn)為顏色越鮮艷越好，但有時(shí)候顏色不整體容易造成視覺雜亂，適得其反。在很多幼兒園戶外景觀中很多設(shè)計(jì)無暇探究?jī)和男睦砘顒?dòng)，在滿足兒童使用功能上的要求同時(shí)也應(yīng)滿足幼兒愛幻想、多變的需求，增加趣味性。
2.3兒童參與的原則
幼兒戶外場(chǎng)地的功能是影響和控制幼兒的行為，戶外景觀設(shè)計(jì)不僅是為了美化環(huán)境，更應(yīng)該注重孩子的參與性和互動(dòng)性，提供符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需要的各種材料和環(huán)境，幼兒可以憑著自己豐富的想象力去創(chuàng)造各種材料，豐富和積累各種經(jīng)驗(yàn)，滿往合作等智能發(fā)展的需要，戶外設(shè)施可以是各種大型玩具，例如廢棄物再次利用制造的游戲空間、泡沫制造的城堡、塑料滑梯、軟繩等，讓幼兒能在參與中獲得發(fā)展，并與環(huán)境快樂的交流，接受環(huán)境的刺激與體驗(yàn)，營(yíng)造利于幼兒的健康成長(zhǎng)的戶外景觀環(huán)境。
2.4景觀豐富的原則
（1）生態(tài)性
幼兒園戶外景觀設(shè)計(jì)植物的配置，可以改善小氣候環(huán)境、調(diào)節(jié)空氣濕度和溫度、阻擋噪音、降低風(fēng)速、阻滯塵埃、吸收有毒氣體、改善光照條件。公共活動(dòng)場(chǎng)地周圍要以草坪為主，配置以灌、喬木，大型玩具、器械場(chǎng)地栽植落葉喬木，保證夏季濃密防曬遮陽，冬季不擋場(chǎng)地陽光（如圖2）。
圖2 奧地利Guntramsdorf幼兒園
資料來源：王時(shí)原，《童眼看設(shè)計(jì)》
（2）景觀性
在植物配置方面根據(jù)場(chǎng)地功能可采用孤植、行植、片植相結(jié)合的靈活種植，綠化布置宜體現(xiàn)兒童特征不拘謹(jǐn)不呆板，營(yíng)造輕松活潑的氛圍。
幼兒園植物營(yíng)造是幼兒戶外景觀實(shí)際的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒園戶外環(huán)境營(yíng)造應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園的景觀功能，同時(shí)也是城鄉(xiāng)景觀營(yíng)造的組成部分。它不僅可以美化環(huán)境，同時(shí)豐富多彩的植物配置和精致的小品可以激起幼兒的好奇心參與到景觀中去，做到春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青的效果。
2.5地域性的原則
由于地理位置不同，氣候條件、自然條件、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等差異，區(qū)域幼兒環(huán)境的要求也不同，每個(gè)幼兒園都應(yīng)該有自己的特色，幼兒園戶外景觀營(yíng)造應(yīng)將辦學(xué)特色、地域特點(diǎn)等多種元素與自然景觀環(huán)境結(jié)合起來，因此戶外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合文化與自然、共性和個(gè)性相結(jié)合。
3、幼兒園戶外景觀營(yíng)造的建議
曾經(jīng)看到意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭列的觀點(diǎn)，她提倡幼兒與自然接觸的重要性，但是現(xiàn)代化的建筑空間使得兒童缺乏對(duì)大自然的接觸，所以營(yíng)造自然生態(tài)的景觀環(huán)境是非常必要的。如果條件允許的情況下，可以結(jié)合場(chǎng)地環(huán)境分一塊區(qū)域種植一些常見的花卉、蔬菜瓜果，舉行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手，充分體驗(yàn)植物生長(zhǎng)的過程。由于幼兒時(shí)期抵抗力弱，因此要營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境，盡可能的避免周圍環(huán)境的污染，另外戶外環(huán)境應(yīng)重視日照、通風(fēng)的要求，如出現(xiàn)環(huán)境污染跡象應(yīng)及時(shí)采取措施。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]澳大利亞；《早期學(xué)習(xí)框架》；實(shí)施
[中圖分類號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0051-04
進(jìn)入21世紀(jì)以來，澳大利亞政府十分重視幼兒教育在增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的基礎(chǔ)性作用，即幼兒教育是為國(guó)家未來發(fā)展提供人力資源儲(chǔ)備的，因而致力于推行國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃。
國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)，包括對(duì)幼兒學(xué)習(xí)課程、質(zhì)量監(jiān)管體系、專項(xiàng)支持制度、專業(yè)人力資源支持以及區(qū)域平衡發(fā)展和宏觀調(diào)控與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)兼顧機(jī)制的建設(shè)等。由澳大利亞政府、州和地方政府、早期兒童教育機(jī)構(gòu)以及研究機(jī)構(gòu)合作開發(fā)，并由澳大利亞政府委員會(huì)于2009年7月2日簽發(fā)的《早期學(xué)習(xí)框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下簡(jiǎn)稱《框架》）則是國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)課程的規(guī)定。制定這個(gè)《框架》是為了幫助教育者為兒童提供機(jī)會(huì)以促使?jié)撃荛_發(fā)的最大化，為他們的入學(xué)做準(zhǔn)備，并為他們未來的學(xué)業(yè)成功打下基礎(chǔ)，從而確保在全國(guó)不同地區(qū)實(shí)行一致且高質(zhì)量的早期兒童教育。《框架》反映了澳大利亞早期教育改革在課程方面的最新動(dòng)向，了解其理念、內(nèi)容及實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的早期教育改革有十分積極的意義。
一、《框架》的主要內(nèi)容
《框架》認(rèn)為，兒童的生活具有歸屬（belonging）、存在（being）和成長(zhǎng)（becorming）三方面的特點(diǎn)?！皻w屬”即承認(rèn)兒童與他人是相互依存的，并且這種依存是界定兒童身份的基礎(chǔ)性因素。“歸屬”是兒童存在和成長(zhǎng)的核心，塑造著兒童是誰，將成長(zhǎng)為誰?！按嬖凇闭J(rèn)可的是兒童當(dāng)下生活的意義，而不僅僅把童年生活看作是未來的準(zhǔn)備?！俺砷L(zhǎng)”反映的則是兒童在學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)過程中發(fā)生的重大改變，包括由諸多不同的事件和環(huán)境引起的身份、知識(shí)、理解、能力、技能、關(guān)系等方面的變化。
基于這樣的兒童觀，《框架》強(qiáng)調(diào)了兒童學(xué)習(xí)（children’s learning）的核心地位，注重兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、整體性和建構(gòu)性，并從原則、實(shí)踐和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面確立了早期兒童教育和課程決策制定的基礎(chǔ)。
（一）《框架》提出的原則
《框架》在充分吸收當(dāng)代早期兒童學(xué)習(xí)和教育的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了早期兒童教育課程制訂的五大原則，以幫助兒童取得進(jìn)步。
1.建立安全、尊重、互惠的關(guān)系
研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有參與性、回應(yīng)性和激勵(lì)性時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)往往能取得更好的結(jié)果。令兒童感到信賴的關(guān)系，能夠?yàn)樗麄兊奶剿骱蛯W(xué)習(xí)提供安全的環(huán)境，兒童會(huì)發(fā)展起自信心和自身價(jià)值感，逐步形成認(rèn)可和尊重他人感受的意識(shí)，并積極與他人互動(dòng)。教育者若能與兒童建立起安全、尊重和互惠的關(guān)系，將有助于兒童發(fā)展與他人積極互動(dòng)的能力，了解自身對(duì)他人所負(fù)有的責(zé)任，理解學(xué)習(xí)過程中互信合作的重要，等等。
2.與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系
家長(zhǎng)是兒童的第一任同時(shí)也是最有影響力的老師。早期教育者與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系，共同工作，將有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。要想建立起真正的伙伴關(guān)系，早期教育者和家長(zhǎng)應(yīng)做到：尊重彼此擁有的有關(guān)兒童的知識(shí)；認(rèn)清各自在兒童生活中扮演的角色及發(fā)揮的作用；互相信任、互相尊重、坦誠(chéng)交流；分享各自的兒童觀；共同參與決策。
3.對(duì)所有兒童持高期望且平等對(duì)待
致力于促進(jìn)教育公平的早期教育者認(rèn)為。盡管兒童的生長(zhǎng)環(huán)境和能力水平存在差異，但所有兒童都有成功的可能。當(dāng)兒童自身、家長(zhǎng)和教育者對(duì)兒童的學(xué)習(xí)持有高期望時(shí)，他們的進(jìn)步將最大化。因而，早期教育者在做出課程決策時(shí)應(yīng)注重兒童的參與。與兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他服務(wù)機(jī)構(gòu)建立起伙伴關(guān)系，努力探尋平等、有效的方式，以確保所有兒童有機(jī)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.尊重文化的多樣性
基于當(dāng)代澳大利亞社會(huì)文化多元性的特點(diǎn)，《框架》強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)充分尊重文化的多樣性，具體表現(xiàn)為：課程應(yīng)尊重并反映不同文化背景下的家庭的生活、價(jià)值、信念和認(rèn)知方式，教育者應(yīng)保護(hù)兒童的文化身份，充分體現(xiàn)兒童的能力和優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)生活在不同文化背景下的兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，并鼓勵(lì)兒童了解彼此文化的異同，學(xué)習(xí)共同生活。
5.持續(xù)地學(xué)習(xí)并反思實(shí)踐
反思性實(shí)踐（reflective practice）是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)形式，其目的在于搜集信息、獲得啟發(fā)，以支持兒童的學(xué)習(xí)。早期教育者應(yīng)經(jīng)常從不同的角度考察自身參與、經(jīng)歷的事件，檢驗(yàn)隱含在其背后的理念。反思這樣的理念是否合適，是否有其他更合適的理念能幫助自己更好地理解已觀察到或經(jīng)歷的事件等。在這樣一種研究實(shí)踐、檢討效果、產(chǎn)生新想法的持續(xù)循環(huán)過程中，建立起一種專業(yè)探究文化。
（二）《框架》倡導(dǎo)的實(shí)踐
《框架》倡導(dǎo)早期教育者要采用豐富的實(shí)踐方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，提倡運(yùn)用以下八種具體的實(shí)踐方法。
1.整體教學(xué)法
整體教學(xué)法認(rèn)為，人的心智、身體和精神是相互聯(lián)系的，兒童的學(xué)習(xí)也是整體的。早期教育者既要關(guān)注兒童認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注兒童身體、個(gè)性、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展。整體教學(xué)法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，兒童、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間應(yīng)建立起相互聯(lián)系的伙伴關(guān)系。此外，整體教學(xué)法亦注重人與自然的聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童尊重自然、理解人與自然相互依存的意識(shí)。
2.建立應(yīng)答性學(xué)習(xí)關(guān)系
早期教育者的課程決策和教育行動(dòng)應(yīng)建立在對(duì)兒童已有知識(shí)技能理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一位兒童的優(yōu)勢(shì)、能力、興趣、文化傳統(tǒng)和認(rèn)知方式，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性。同時(shí)，早期教育者應(yīng)把兒童不斷變化的想法和興趣作為課程決策的重要基礎(chǔ)，通過開放性提問、及時(shí)反饋，激發(fā)兒童的思維、擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)。應(yīng)答性學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，需要教育者與兒童彼此尊重和信任，一起學(xué)習(xí)、共同決策。
3.游戲性學(xué)習(xí)
《框架》特別強(qiáng)調(diào)基于游戲的學(xué)習(xí)（play-based learning），認(rèn)為游戲?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和支持性環(huán)境。兒童在游戲中能夠提出問題、解決問題、驗(yàn)證想法、拓展思維、形成社會(huì)群體，并激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。早期教育者在游戲過程中要扮演多重角色，使用廣泛的策略，以鼓勵(lì)兒童去探索、解決問題，推動(dòng)兒童與他人建立起良好的關(guān)系。
4.有意教學(xué)
有意教學(xué)（intentional teaching）是指教育者有目的地采取的教學(xué)行動(dòng)。有意教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)為互動(dòng)和對(duì)話對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而，早期教育者應(yīng)靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過引發(fā)有價(jià)值的互動(dòng)和對(duì)話促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，使用諸如示范和演示、開放性提問、推測(cè)、解釋、參與分享和解決問題等策略來拓展兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童高水平的思維技能。
5.提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境
好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠反映并豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的興趣和需要做出回應(yīng)，并能適應(yīng)兒童不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。室內(nèi)學(xué)習(xí)主要是支持兒童開展有關(guān)知識(shí)、方法、技能等的學(xué)習(xí)，戶外學(xué)習(xí)，特別是自然環(huán)境中的游戲，則提供了大量在室內(nèi)無法獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。《框架》強(qiáng)調(diào)，教育者應(yīng)鼓勵(lì)兒童和家長(zhǎng)提出自己的想法，共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
6.促進(jìn)文化能力的發(fā)展
文化能力（cultural competence）不局限于對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，更是一種對(duì)文化的理解以及與來自不同文化背景下的人們進(jìn)行交流和有效互動(dòng)的能力。文化能力包括：了解自己的世界觀、形成對(duì)文化差異的積極態(tài)度、獲取有關(guān)不同文化和世界觀的知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交流和互動(dòng)技能。教育者應(yīng)尊重和理解文化的多樣性及其差異，把文化和家庭背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”，并視其為在終身學(xué)習(xí)中取得成功的核心。
7.連續(xù)性的銜接
這里的銜接，既包括從家庭到早期兒童教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也包括從早期兒童教育環(huán)境到學(xué)校的轉(zhuǎn)換。成功的銜接是家長(zhǎng)、早期教育工作者和學(xué)校教育工作者共同的責(zé)任。早期教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)和學(xué)校教師密切合作，幫助兒童了解進(jìn)入新的階段后其身份的變化，確保兒童在轉(zhuǎn)換中形成積極的角色意識(shí)，幫助兒童理解新環(huán)境中的常規(guī)和實(shí)踐。此外，不同階段的教師應(yīng)共享有關(guān)兒童知識(shí)和技能方面的信息，以便使兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)能夠建立在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證銜接的連續(xù)性。
8.學(xué)習(xí)性評(píng)估
兒童的學(xué)習(xí)性評(píng)估（assessment for children’s learning）由計(jì)劃、記錄和價(jià)值判斷三個(gè)連續(xù)循環(huán)的過程構(gòu)成，早期教育工作者要通過搜集并分析信息，了解兒童知道什么、理解什么和能做什么。早期教育工作者可有計(jì)劃地采用多種策略搜集豐富的、有意義的信息，記錄兒童的進(jìn)步，判斷他們的知識(shí)技能水平以及所使用的學(xué)習(xí)策略，從而為做出更好的教育決策服務(wù)。
（三）《框架》規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果
《框架》提出了五項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果來體現(xiàn)早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：強(qiáng)烈的認(rèn)同感；與其周圍世界建立起聯(lián)系并為之做出貢獻(xiàn)；有強(qiáng)烈的幸福感；成為自信、投入的學(xué)習(xí)者；成為有效的交流者。這里的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果又細(xì)分出若干關(guān)鍵因素，每個(gè)關(guān)鍵因素說明的是，當(dāng)該項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，教育者可以在兒童身上看到的變化，也就是兒童可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并列舉了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐的具體實(shí)例。當(dāng)然，無論是學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，都會(huì)因兒童和情境的不同而不同。因此，框架也留出了足夠的空間以供教育者補(bǔ)充來自他們身邊的案例。
《框架》認(rèn)為，學(xué)習(xí)不總是線性的和可預(yù)測(cè)的。每個(gè)兒童會(huì)以多種不同的方式逐步達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。早期教育工作者在進(jìn)行課程決策時(shí)應(yīng)考慮兒童以及《框架》規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面因素。此外，學(xué)習(xí)結(jié)果也受到四個(gè)因素的影響，即兒童當(dāng)下的能力、傾向和偏好；教育者的實(shí)踐和兒童的早期教育環(huán)境；家庭和社區(qū)的參與；整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。
二、《框架》的實(shí)施
《框架》簽發(fā)后，在澳大利亞得到了迅速推廣，《早期兒童服務(wù)家庭指南》（Families’Guide to Early Childhood Services）和《早期學(xué)習(xí)框架教育者指南》（Educator’s Guide to the Early Years Learning Framework）也隨之出臺(tái)?！吧鐓^(qū)兒童看護(hù)合作有限公司”還為澳大利亞政府開發(fā)了一套實(shí)踐操作資源，以支持《框架》的實(shí)施。另外，每個(gè)州和地區(qū)都設(shè)立了“專業(yè)支持協(xié)調(diào)處”（Professional Support Coordinators，PSC）和地方專業(yè)支持單元（The Indigenous Professional Support Unit），為實(shí)施《框架》的機(jī)構(gòu)及工作人員提供培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)。除了地方性的培訓(xùn)和指導(dǎo)外，“早教澳大利亞”（Early Childhood Australia）還為澳大利亞政府開發(fā)了全國(guó)性的“早期學(xué)習(xí)框架專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”（The Early Years Learning Framework Professional Learning Program，EYLF PLP），為實(shí)施《框架》的機(jī)構(gòu)和工作人員提供持續(xù)的專業(yè)支持。此外，“早期學(xué)習(xí)框架專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”還開通了在線互動(dòng)論壇。以供早期教育工作者分享交流。來自全澳大利亞的高水平的早教專家和實(shí)踐者均會(huì)加入其中，回答相關(guān)問題，或開展主題討論以及全國(guó)性的工作坊活動(dòng)等。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 游戲 發(fā)展
兒童的天性就是好玩，他們對(duì)一切事物及周圍的世界極度好奇，總有那么多稀奇古怪的問題，兒童具有豐富的想象力，任何一種事物，他們總能從他們的小腦袋中幻想出各種各樣的搞笑、溫馨、或幸福的畫面。他們總喜歡不停的觸摸，擺弄東西。針對(duì)兒童的天性，在學(xué)前教育中，游戲成為一種契機(jī)，可以讓兒童在輕松自覺中開發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。所以，游戲教育是學(xué)前教育的根本踐行宗旨，是促進(jìn)兒童教育不斷提升的有效載體。
1、 游戲?qū)和】党砷L(zhǎng)的應(yīng)用價(jià)值
1.1 游戲有利兒童智力的發(fā)展
兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與了解主要基于自己的感性認(rèn)知，游戲可以讓兒童在玩耍中積累自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過不斷接觸各種不同的新鮮事物，兒童會(huì)不斷增加自己的常識(shí)，提高對(duì)事物的判斷與辨別能力。游戲，一般是一種群體活動(dòng)，在游戲中，兒童在不斷地與同伴進(jìn)行著互動(dòng)，這樣，可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展、增進(jìn)兒童的社交能力。
1.2 游戲可以抵制厭學(xué)情緒
現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的教育壓力越來越大，很多小學(xué)生都有厭學(xué)情緒，不愿意去學(xué)校，不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是教育的最原始、最基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，通過游戲，讓孩子明白，學(xué)習(xí)可以是在游戲中不斷進(jìn)行獲取的，既輕松快樂，又可以掌握知識(shí)。不能在幼兒階段就對(duì)兒童進(jìn)行每天生硬的知識(shí)灌輸，這樣會(huì)讓兒童在吸取知識(shí)萌芽階段就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
1.3 游戲可以促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展
在當(dāng)代，由于計(jì)劃生育以及人們生育觀的改變，每個(gè)孩子幾乎都是獨(dú)生，在家中是父母、爺爺奶奶的掌上明珠、小皇帝、小公主，這種環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極其不利的。在游戲中，游戲伙伴都是自己的同齡人，完成一個(gè)游戲，必須有大家共同的配合、協(xié)助、交流，在一個(gè)平等的平臺(tái)上，共同學(xué)習(xí)、玩耍。這樣，可以讓孩子明白人與人的互相尊重、互相幫助、增強(qiáng)人與人之間的信賴感、有付出，才會(huì)有回報(bào)，這些基本且重要的品質(zhì)，且在游戲中不斷形成，不斷歷練。
1.4 游戲可以促進(jìn)兒童身體健康發(fā)育成長(zhǎng)
現(xiàn)在的很多游戲都是智力與體力相結(jié)合的游戲，不同性質(zhì)的游戲具有不同的針對(duì)性，這樣可以通過不同的游戲訓(xùn)練，提高兒童的體力，增強(qiáng)平衡感、反應(yīng)力、洞察力等，讓兒童在游戲的天地里健康成長(zhǎng)。
2、 游戲在學(xué)前教育中的具體實(shí)踐
2.1 在游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論
學(xué)前教育的最根本目的就是讓兒童能夠更好的認(rèn)識(shí)世界與感知世界，并在其中逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手的能力，讓兒童在體力與智力方面健康成長(zhǎng)。兒童在游戲過程中，通過自己的動(dòng)手與動(dòng)腦，掌握了文化知識(shí)，提高了手動(dòng)技能，轉(zhuǎn)化為自己的一種自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在編排游戲時(shí)，要讓游戲目標(biāo)與游戲價(jià)值得到最大化的實(shí)現(xiàn)，讓兒童通過游戲，對(duì)游戲感興趣，愿意主動(dòng)去玩游戲，并最終實(shí)現(xiàn)研究怎么玩會(huì)更好，怎么玩會(huì)更加讓自己更出眾。這樣，無形之中，就會(huì)讓兒童實(shí)現(xiàn)自我探索與自我思考，促進(jìn)兒童的身心健康且全面發(fā)展。
2.2 游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)性
首先，游戲的內(nèi)容必須具有針對(duì)性，游戲的主體是兒童，所以，游戲的編排出發(fā)角度要以兒童的思維角度進(jìn)行編排，游戲內(nèi)容要符合兒童的興趣?？梢宰寖和约哼x擇自己游戲的主題及扮演的人物角色，這樣，兒童就會(huì)在腦海中搜尋自己感興趣的東西，并自主進(jìn)行創(chuàng)作，從而提供兒童的創(chuàng)新性與組織性。其次，豐富游戲內(nèi)容，根據(jù)游戲的主題，進(jìn)行不同形式的游戲編排，然后對(duì)各種游戲進(jìn)行綜合，把其中的精華部分進(jìn)行組合，同時(shí)，聽取兒童的意見，把他們認(rèn)為有趣、重要的部分納入其中，這樣，游戲的內(nèi)容更加豐富多彩，游戲意義就能得到更好的實(shí)現(xiàn)。再次，游戲空間的廣泛性，游戲活動(dòng)不能只局限教室內(nèi)的上課時(shí)間，不能單純?yōu)閵蕵范螒?，在組織一項(xiàng)游戲時(shí)，可以讓兒童事先準(zhǔn)備一些題材。比如讓兒童在自己家中畫好自己的臥室，在家中手動(dòng)橡皮泥捏動(dòng)物等活動(dòng)，然后在游戲時(shí)參與。這樣，可以讓兒童知道在生活中到處有素材，發(fā)現(xiàn)生活的微妙之處。
2.3 游戲組織活動(dòng)與游戲環(huán)境的靈活性
教師在兒童的教育中起主要的指導(dǎo)作用，但教師不能全權(quán)組織編排設(shè)計(jì)游戲，只讓兒童參與其中。教師在游戲教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)、啟迪的作用，在游戲的設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓兒童參與其中，提出自己的游戲設(shè)計(jì)理念與活動(dòng)形式?？梢赃x擇益智型的、手動(dòng)型的、運(yùn)動(dòng)型的等等，并以自己的喜好自主選擇游戲角色，可以是動(dòng)畫片中自己喜歡的角色，也可以是夢(mèng)想中未來的自己，充分提高兒童的組織能力與創(chuàng)造能力。游戲的環(huán)境不只局限于教室內(nèi)，可以是戶外，讓兒童更多的親近自然，并適應(yīng)各種氣候環(huán)境，在不同季節(jié)進(jìn)行適合戶外環(huán)境的游戲，讓孩子們?cè)谧匀坏谋幼o(hù)下健康成長(zhǎng)。同時(shí)，戶外游戲還可以增強(qiáng)兒童的社會(huì)性，讓兒童在游戲中更加具有真實(shí)感，加深對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)與感知程度。
2.4 注重游戲后的評(píng)價(jià)工作
在游戲結(jié)束后，老師可以通過交流會(huì)的形式，讓每個(gè)兒童發(fā)表自己的內(nèi)心想法，比如，是否喜歡這個(gè)游戲，在游戲中最喜歡哪個(gè)角色，為什么等等。培養(yǎng)兒童的總結(jié)能力與獨(dú)立思考能力。
3、結(jié)束語
通過從最開始的游戲編排設(shè)計(jì)，到最后的感受交流，一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用，兒童的教育要以游戲教育為根本，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲教育的價(jià)值所在，并按照科學(xué)合理的游戲教育模式實(shí)施于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓兒童健康成長(zhǎng)。
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[3]陳曉萍.從幼兒園游戲中談學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇
關(guān)鍵詞：兒童；教育環(huán)境；主動(dòng)發(fā)展；錯(cuò)誤；音樂；游戲
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0099-01
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：“促進(jìn)生命――讓它自由地發(fā)展，展開――這便是教育家的首要任務(wù)?！苯處煹墓ぷ骶褪翘峁?、創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)兒童自由發(fā)展的機(jī)會(huì)與環(huán)境。只有在了解兒童需要的基礎(chǔ)上，才能為兒童提供適宜其發(fā)展的良好環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞在于是否能發(fā)揮教育功能：一是對(duì)兒童起到潛移默化的影響，不斷充實(shí)兒童生活環(huán)境；二是發(fā)揮其誘導(dǎo)，引發(fā)出兒童參與操作的愿望；三是使兒童的心理需要得到滿足，循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。使兒童在環(huán)境的誘導(dǎo)和熏陶下，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和身體發(fā)展的目的。
一、給兒童嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，激勵(lì)兒童主動(dòng)探索
兒童生來好動(dòng)、好模仿、好奇，應(yīng)迎合這一特點(diǎn)，激勵(lì)他們主動(dòng)參加活動(dòng)。壓抑兒童的需要，會(huì)削弱兒童主動(dòng)活動(dòng)的積極性，使其產(chǎn)生漫不經(jīng)心、厭煩、抵觸等情緒。兒童固然喜歡動(dòng)作，但他們更喜歡動(dòng)作帶來的“成就感”。而成就感需要兒童經(jīng)過一定的探索過程才能獲得。因此，當(dāng)兒童親自嘗試了錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生為什么和怎樣辦的心理活動(dòng)過程。如：在大班量的守恒活動(dòng)中，教師沒有事先準(zhǔn)備好應(yīng)用材料，而是讓學(xué)生根據(jù)要求自己選兩個(gè)不一樣的瓶子，盛一樣高度的水（這是一個(gè)小組活動(dòng)）。學(xué)生選什么樣的瓶子、怎樣往里倒水，都沒有規(guī)定，而是讓兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法。做活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師雖然考慮到兒童可能會(huì)拿錯(cuò)或不會(huì)迅速將水盛滿，但仍然將這個(gè)嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)留給了他們。果然，有的學(xué)生拿了一個(gè)瓷瓶子、一個(gè)玻璃瓶子，倒好水后才發(fā)現(xiàn)瓷瓶里的水看不見，于是馬上又去換一個(gè)透明的瓶子。還有的學(xué)生拿小瓶往大瓶里倒水，當(dāng)他看到其他同學(xué)的操作方法比較好時(shí)，他也立刻借鑒，改變了自己的方法。顯然，他在操作中嘗試了錯(cuò)誤，從同伴那里獲得啟發(fā)后探索出新經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)是輕松、自由、積極、充滿探索的，比教師強(qiáng)加于他更容易接受。學(xué)生體驗(yàn)到了成功，感受到了自己的價(jià)值。這種錯(cuò)誤嘗試和無目的地操作是截然不同的，區(qū)別的關(guān)鍵在于教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)出嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，在嘗試錯(cuò)誤中調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生在操作中主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握正確的道理、方法等。
二、發(fā)揮音樂的激趣作用，激勵(lì)兒童積極參與活動(dòng)
音樂蘊(yùn)含著豐富的情感，能將人帶入輕松愉快的、美的意境，在陶冶情操的同時(shí)調(diào)節(jié)人的情緒。音樂也是兒童生活的靈魂，在教育上應(yīng)利用音樂來調(diào)節(jié)兒童的情緒，陶冶兒童的性情，使兒童主動(dòng)參與活動(dòng)，積極導(dǎo)向于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。教師將音樂的生氣和趣味滲透到兒童的生活中，讓兒童在音樂的感染和激趣下，發(fā)自內(nèi)心地發(fā)泄和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到心理滿足和學(xué)習(xí)的需要。例如：在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果單純將認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)作為重要內(nèi)容，那這項(xiàng)活動(dòng)就僅是一種單調(diào)乏味的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而借助音樂則會(huì)顯得異彩紛呈。教師以小時(shí)鐘滴答滴答響的聲音及節(jié)奏，作為吸引學(xué)生注意力的開場(chǎng)白，指針抑揚(yáng)頓挫的聲音將學(xué)生帶入了鐘的世界。在此過程中，音樂這一主旋律為學(xué)生觀察比較增添了色彩，緊張的競(jìng)賽游戲及表現(xiàn)時(shí)間的判斷游戲，都與音樂融為一體。最后，通過時(shí)鐘二聲部的學(xué)習(xí)與演唱，使學(xué)習(xí)在輕松愉快的音樂中、在和諧的演唱聲中完美落幕。整個(gè)探究活動(dòng)中沒有緊張的教授，也沒有語言的指令，更多的是音樂表述。學(xué)生自然接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行為上得以充實(shí)。正因?yàn)橐魳酚腥绱舜蟮募?lì)作用，教師將各環(huán)節(jié)的銜接，通過精選歌曲在說唱中影響和帶動(dòng)兒童自主地進(jìn)行環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，一種良好的常規(guī)和行為習(xí)慣在音樂的啟迪下得以實(shí)現(xiàn)，以音樂調(diào)動(dòng)兒童積極主動(dòng)參與活動(dòng)。
三、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)
歷代教育家都強(qiáng)調(diào)游戲在兒童發(fā)展中以及在兒童教育中的重要地位。對(duì)于兒童來說，游戲是一個(gè)基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的選擇，沒有固定模式，主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂過程；游戲不僅是一種玩耍，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。正因如此，幼兒教育將游戲作為兒童活動(dòng)的主渠道，將教育目標(biāo)納入游戲之中。如戶外體育游戲：小時(shí)鐘，目標(biāo)是練習(xí)聽信號(hào)、快速跑、跳、初步了解時(shí)間并理解時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。教師在場(chǎng)地上畫了許多表盤，每個(gè)表盤上請(qǐng)兩個(gè)小朋友聽信號(hào)逆時(shí)針跑或跳（時(shí)針跳，分針跑），信號(hào)停了馬上辨認(rèn)是幾點(diǎn)，沒有說對(duì)就罰下，換另一位小朋友上，反復(fù)練習(xí)。兒童爭(zhēng)著玩兒，并主動(dòng)動(dòng)腦、仔細(xì)觀察，在沒有壓力的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)。之后，再以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了時(shí)間，又體驗(yàn)到了合作的快樂。
四、結(jié)束語
綜上所述，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近兒童生活的優(yōu)美環(huán)境，吸引兒童主動(dòng)參與；二要將課程向生活開放，向兒童的人格開放，使很多生活環(huán)節(jié)讓兒童自主；三要善于觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，注重個(gè)性化的培養(yǎng)。這樣，可以真正調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，將促進(jìn)每個(gè)兒童發(fā)展落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:小學(xué)校園;景觀空間;學(xué)齡兒童;活動(dòng)空間
中圖分類號(hào):J021 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)14-0099-01
一、小學(xué)校園的學(xué)生活動(dòng)空間
(一)心理對(duì)空間的需求
走在“以人為本”的根本理念下發(fā)展新的設(shè)計(jì)思路,當(dāng)設(shè)計(jì)師在面對(duì)校園設(shè)計(jì)的課題時(shí)同樣對(duì)此不可忽視。如何打造屬于兒童的校園首先從兒童心理角度挖掘,繼而結(jié)合兒童生理尺度去規(guī)劃方案。所謂兒童心理尺度是指兒童心理認(rèn)知對(duì)周邊環(huán)境與設(shè)施的認(rèn)可度。小學(xué)學(xué)齡兒童為7-12歲,年紀(jì)尚小但已經(jīng)走出人生第一步,進(jìn)入一個(gè)沒有父母陪伴的需要有自身辨析與學(xué)習(xí)意識(shí)的環(huán)境中,與同齡孩童和老師開始廣泛接觸,并逐步形成自己最初期的社會(huì)觀、人生觀。
(二)生理對(duì)空間的需求
為塑造學(xué)齡兒童活動(dòng)景觀空間,考慮到設(shè)計(jì)對(duì)象主體的特殊性,就不得不關(guān)注到兒童生理尺度。兒童生理尺度是指兒童自身生理發(fā)育的絕對(duì)尺寸與周邊環(huán)境及設(shè)施尺寸的關(guān)系。兒童在戶外活動(dòng)時(shí)所接觸的植物、小品、臺(tái)階、走道都應(yīng)按照兒童人體工程參考規(guī)范來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,例如灌木的遮蔽高度、旱池的下沉深度、戶外桌椅與娛樂設(shè)施的高度及安全度,都需要從細(xì)節(jié)進(jìn)行考察。
二、景觀空間置于空間互動(dòng)中的角色
(一)景觀的功能、空間規(guī)劃布局
以武漢市水果湖第一小學(xué)景觀設(shè)計(jì)為例,現(xiàn)規(guī)劃范圍包含大門出入口,已建成兩棟新教學(xué)樓與老綜合樓之間的兩塊空地,東西兩片大樓的一層架空層空間,籃足球場(chǎng)和南面院墻邊通道。在設(shè)計(jì)過程中,首先把握校方的治學(xué)理念,以國(guó)家發(fā)展角度與學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀來探討如何修建一個(gè)現(xiàn)代化的小學(xué)。由于該校地處武漢市湖北省政府腹地,毗鄰東湖和多所知名高校,學(xué)校生源有著濃厚的政治文化背景,所以校園設(shè)計(jì)在總體規(guī)劃上既要求有新視野、活躍性、童趣感,又不失嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重、大方得體。其次寓教于樂是小學(xué)教學(xué)的主旨,就像冰心女士曾說過的要“認(rèn)真的學(xué),痛快的玩”,景觀提供了孩童的休憩區(qū),游樂與課堂的過渡區(qū),它不是一個(gè)孤立的區(qū)域,要考慮到兒童在活動(dòng)中比成年人會(huì)更多的關(guān)注到地面的植被、動(dòng)物昆蟲的變化,更多的看到墻面地面色彩,因此設(shè)計(jì)中把校園閑置的空地拐角利用起來,保留古樹并在周圍增添種植區(qū)給學(xué)生提供一個(gè)自然園地貼近自然界,將游戲體育設(shè)施周邊都安置軟著陸沙質(zhì),保障學(xué)生游樂安全的同時(shí)也是滿足孩童喜愛沙泥的天性。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂、成長(zhǎng)所需空間設(shè)計(jì)表達(dá)方式
景觀配置的重點(diǎn)在于符合校園文化空間要求,采取動(dòng)靜結(jié)合,文娛穿插的方式。一是帶有校園獨(dú)特的固定語言的載體,如雕塑、文化墻、小品、讀書臺(tái),二是表現(xiàn)童趣活動(dòng)性的載體,如文化鋪裝、健身娛樂器械、草坪樹陣、下沉旱池等。同時(shí)還可區(qū)分為學(xué)知區(qū)空間和運(yùn)動(dòng)區(qū)空間,學(xué)生在課間可以很快的在自然中放松精神。同時(shí)寫入了名人典故、成語警句、中外寓言的雕刻小品、浮雕墻面又能使學(xué)生在休閑中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)精粹,校訓(xùn)箴言也都可以采用這樣的形式表現(xiàn)出來為校園創(chuàng)造一個(gè)濃郁的文化氛圍。
針對(duì)校園內(nèi)活動(dòng)的對(duì)象是兒童,小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)在校園景觀設(shè)計(jì)中存在它的獨(dú)特性,兒童喜好貼近自然的原始質(zhì)地的空間布置,所以設(shè)計(jì)中多運(yùn)用沙石材、板材來鋪裝道路建設(shè)景點(diǎn),以及色彩、形態(tài)的多樣化表現(xiàn),以求在兒童的觸覺視覺所及之處能夠帶來舒適感和安全感。
三、景觀設(shè)計(jì)與校園對(duì)學(xué)齡兒童教育理念的結(jié)合
該小學(xué)校方提出教書育人的新概念――“日有所長(zhǎng)”,是一個(gè)完全針對(duì)學(xué)生構(gòu)思出的校訓(xùn),把孩子們的角色擺到校園師生活動(dòng)的中心,所建造出的一切都是圍繞學(xué)生這一主體。校方像父母一樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)、成人成才,無比欣喜的看著孩子們帶著陽光般的熱情投入學(xué)習(xí)和生活中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一天的成長(zhǎng)。而學(xué)生也在一個(gè)溫和的現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中感悟自己的收獲,體會(huì)自己從兒童變?yōu)樯倌甑南矏?。景觀設(shè)計(jì)雖然是人體的外部空間,但在學(xué)齡兒童的活動(dòng)方式看來這卻是與之關(guān)聯(lián)密切的提供歸屬感和知識(shí)性的小世界。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 教育與管理
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0154-02
和諧教育和教育公平是我國(guó)全面構(gòu)建“和諧社會(huì)”和提倡“教育均衡”過程中的兩大重要課題和任務(wù)。然而地處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后，靠外出務(wù)工增加經(jīng)濟(jì)收入成為山區(qū)農(nóng)民的主要方式，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工賺錢。在農(nóng)民收入日益增加的同時(shí)，也滋生了農(nóng)村“留守兒童”問題，這已成為我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)嚴(yán)重的阻礙。我校地處甘肅隴南地區(qū)一個(gè)貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從“留守兒童”情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是“單親教育”型，孩子由父母一方照看；二是“隔代教育”型，孩子由爺爺奶奶照看；三是“寄養(yǎng)教育”型，孩子由親屬代為照看。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，沒有親情的呵護(hù)，缺乏正常、良好的家庭教育，他們的心理問題增大，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，違紀(jì)行為不斷發(fā)生等。這些對(duì)他們的健康成長(zhǎng)、未來人生乃至素質(zhì)教育的全面推行都會(huì)帶來較大的影響。
1 農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及存在的問題
農(nóng)村“留守兒童”除了一般的農(nóng)村孩子的普遍教育問題之外，還有其特殊性，其中最大的問題是無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。概括起來，“留守兒童”主要存在著以下四個(gè)方面的問題。
1.1 “留守兒童”缺乏情感教育
大多數(shù)父母為了生計(jì)外出打工而將孩子留給爺爺奶奶外公外婆撫養(yǎng)，這部分家庭大多數(shù)居住分散、生活艱苦。教育家蒙特梭利說過：“對(duì)兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身?！睙o論爺爺奶奶、外公外婆或其他長(zhǎng)輩如何呵護(hù)疼愛，都無法替代父母親。由于缺少親情呵護(hù)和心理上的關(guān)愛，當(dāng)他們心里不痛快或遇到挫折時(shí)，無處傾訴，也找不到尋求幫助的對(duì)象。同時(shí)，留守兒童由于很少與外部世界接觸，所以他們性格比較孤辟、偏激；并且由于缺少約束，貪玩任性、叛逆傾向嚴(yán)重，有的產(chǎn)生憎恨、仇視心態(tài)；更嚴(yán)重者，社會(huì)上的不良習(xí)氣很快在其身上滋生漫延，養(yǎng)成沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙喝酒等不良習(xí)慣，有些甚至還被社會(huì)無業(yè)人員利用，參與盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法活動(dòng)。
1.2 留守兒童缺乏道德教育
父母是孩子的第一任老師，父母的言行在很大程度上影響一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡。由此可見，父母教育特別是道德教育對(duì)孩子的重要性是不言而喻的。孩子在成長(zhǎng)的過程中，他們做很多事情的時(shí)候，都會(huì)模仿他們的父母。父母的語言、行為方式往往是孩子一生的座標(biāo)?！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)期不能和父母生活在一起，在進(jìn)行任何事情的選擇和判斷時(shí)，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，很多事情只能由自己做決定。思想上關(guān)注、引導(dǎo)很少，不良空氣時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由于孩子不能明辨是非，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣和不良的品行。
1.3 留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性
照顧“留守兒童”往往是他們的祖輩，他們普遍年齡較大，身體素質(zhì)差，文化水平不高，且與“零零后”孩子們思想觀念有較大的差異，在學(xué)習(xí)上無法給予正確的幫助和切實(shí)有效的輔導(dǎo)，教育管理松散，弊端較多。在思想上，留守兒童常抱有“父母不管教，何苦去學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)無用，混出初中打工掙錢”等觀念，對(duì)自己缺乏自信；在學(xué)習(xí)方面，缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，逃學(xué)、厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。
1.4 留守兒童自理能力差
沒有父母的管教，多數(shù)孩子都缺乏自理能力?；静粫?huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，有許多的時(shí)間都耗費(fèi)于觀看電視節(jié)目，自己的衣服，鞋等簡(jiǎn)單物品的清洗都是爺爺奶奶代勞，孩子沒有了動(dòng)手能力。隨著家庭社會(huì)的進(jìn)步，家里有錢的孩子，都養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣，有時(shí)逢周末回家都用上了現(xiàn)代化的交通工具，沒有身體強(qiáng)化意識(shí)，享受、超前意識(shí)嚴(yán)重。這樣的孩子，沒有良好的社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)，以及自理能力，走入社會(huì)后將導(dǎo)致更大的行動(dòng)和心理障礙。
2 農(nóng)村留守兒童教育與管理的有效策略
兒童的教育就是愛與善的傳承。只有做好對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學(xué)生。
2.1 教師要給留守兒童特殊的關(guān)愛
孩子對(duì)父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的?！傲羰貎和庇捎诟改搁L(zhǎng)期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法和長(zhǎng)輩、親戚們溝通交流。所以，作為老師，我們一定要扮演好慈父愛母的角色，去體貼照顧好這些孩子；經(jīng)常與他們推心置腹地談心和交流；循循善誘，耐心勸解，消除他們的心理障礙，用師愛來填補(bǔ)缺失的父愛和母愛，成為他們學(xué)習(xí)、生活上的顧問和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和動(dòng)力；有時(shí)問寒問暖，檢查學(xué)習(xí)用具，督促其培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。簡(jiǎn)單的一句問候，對(duì)于他們是一種莫大的安慰。
2.2 教師要幫助留守兒童培養(yǎng)愛好
由于缺少了父母的教育，“留守兒童”的親情關(guān)系不夠健全。在一定程度上影響，這種親情關(guān)系的缺失會(huì)影響他們的人格和品德的發(fā)展，因此他們就容易將目光轉(zhuǎn)向別處，從獲取一些成長(zhǎng)所需要的信息和資源，這個(gè)過程中或許就會(huì)夾雜著同伴的不良文化、不良行為習(xí)慣，不健康的東西甚至越軌行為。針對(duì)此類情況，教師要通過主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、戶外活動(dòng)、心理健康講座等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，使他們切實(shí)感受到班級(jí)體的溫暖，讓他們的生活充滿“陽光”；根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)，曉之以情，動(dòng)之以理，培養(yǎng)愛好，激發(fā)興趣。這樣，他們的業(yè)余時(shí)間就會(huì)充實(shí)，沉侵在喜好中而不會(huì)感到單調(diào)無聊，從而促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。
2.3 為“留守兒童”創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境
“留守兒童”多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參加班集體開展的各種的活動(dòng)，通過角色扮演、動(dòng)手動(dòng)腦，使他們?nèi)谌爰w，親身體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂與幸福；其次，對(duì)有一定組織能力的留守兒童，教師可有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事的能力和責(zé)任感；對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，也可讓他們?yōu)榇蠹易鲆恍┝λ芗暗氖?，以增?qiáng)他們與同學(xué)之間的親和感。再次，教師要多關(guān)心多了解“留守兒童”的心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，多給他們一些熱情的幫助，比如組織有愛心的老師成立“ “快樂兒童村”、 “留守之家”等，并加強(qiáng)學(xué)校對(duì)其管理和引導(dǎo)，使學(xué)校與家長(zhǎng)之間聯(lián)系得更為緊密。
2.4 學(xué)校和家庭教育形成合力
作為家長(zhǎng)應(yīng)把對(duì)學(xué)校的建議或要求、學(xué)生在家中的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)教育的方式及時(shí)反映給學(xué)校和相關(guān)老師，老師要及時(shí)把“留守兒童”在校的學(xué)習(xí)、生活、思想表現(xiàn)如實(shí)的向家長(zhǎng)反映。達(dá)到學(xué)校教育、家庭教育一致，以便提高對(duì)“留守兒童”教育、管理更有針對(duì)性，使學(xué)校、家庭教育形成合力，促使“留守兒童”健康成長(zhǎng)。教師可充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)，定期或不定期地與學(xué)生家長(zhǎng)通電話，相互配合，相互支持，共同教育好“留守兒童”。同時(shí)利用農(nóng)閑季節(jié)或家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)約家長(zhǎng)面談，互通信息，共同商討對(duì)孩子的教育管理問題。
3 結(jié)語
“留守兒童”是祖國(guó)的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分；留守兒童的教育是當(dāng)今教育界面臨的重大課題。關(guān)注“留守學(xué)生”的教育，關(guān)愛“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)，直接關(guān)系到祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、全社會(huì)共同努力，共同關(guān)注，共同解決，使身處這個(gè)特殊群體的孩子們能真正沐浴到“花季”的陽光，感受到“雨季”的滋潤(rùn)，從而健康、快樂成長(zhǎng)，將來回報(bào)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；健康成長(zhǎng)；問題行為
每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于他們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等多方面因素的不同，在發(fā)展中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)也是各不相同。
一、造成個(gè)別差異的因素
每個(gè)健康的幼兒他們的起跑線都是一樣的，但總會(huì)有個(gè)體差異，他們的差異具體在哪里呢？以下我大體總結(jié)了兩點(diǎn)：家庭因素和社會(huì)因素的影響。
1.家庭環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基石
（1）輕松和諧的氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展。和諧溫馨的家庭氛圍，會(huì)給幼兒一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們覺得安全、舒適、信任。反之則會(huì)影響或阻礙幼兒的發(fā)展。例如，有些家庭由于父母一方更多地忙于工作，或者出現(xiàn)夫妻不和的現(xiàn)象，幼兒就會(huì)缺乏安全感，容易暴躁，不愿意與人溝通。
（2）客觀正確的認(rèn)識(shí)幫助幼兒成長(zhǎng)。父母對(duì)自己幼兒的正確認(rèn)識(shí)和判斷對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。有的家長(zhǎng)能夠比較客觀地評(píng)估幼兒的能力、性格、特點(diǎn)，挖掘幼兒潛在能力。事實(shí)證明，幼兒個(gè)性發(fā)展良好的可能性與父母正確的判斷和后天的培養(yǎng)成正比。
2.社會(huì)環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的土壤
身處于城市中的幼兒，與同齡人間的交流越來越少，幼兒的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力正在慢慢缺失。進(jìn)入群體中，很多隱藏的弊端便會(huì)暴露出來。如不愿意參與集體活動(dòng)，遇到紛爭(zhēng)與矛盾不知道該如何解決，從而采取一些極端的方式，像攻擊的發(fā)生，或者拒絕與同伴相處等。
二、如何關(guān)注“個(gè)別兒童”，讓他們?nèi)谌爰w、融入社會(huì)
1.建立和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施教育方案的必要基礎(chǔ)
首先要建立良好的師生關(guān)系，讓他對(duì)你產(chǎn)生信任感、依賴感，才會(huì)積極配合接下來的工作，為初步實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
（1）了解兒童特點(diǎn)、興趣愛好
在開學(xué)初，我們走訪每個(gè)新生的家庭。一方面讓家長(zhǎng)大體了解幼兒園各類事項(xiàng)；另一方面則可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，更好地了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好和家庭環(huán)境，從而制訂合適的教育方案。
（2）尊重兒童表達(dá)需要，提供自由交流的機(jī)會(huì)
兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵是使他們想說、敢說、愿意說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
美美是個(gè)感情極其敏感、膽小的幼兒，容易怯場(chǎng)。但是在平日中，只要離開教師的視線與同伴交流時(shí)，就非常自由、開心，甚至忘情地大笑起來……
以上案例中可以看出，幼兒需要教師的關(guān)注，身為幼兒的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造語言交流的機(jī)會(huì)，尊重他們的表達(dá)需要。在活動(dòng)中真正做到面向全體，為每個(gè)幼兒提供主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，提升幼兒的交際能力。
2.運(yùn)用有效的教育手段，關(guān)注問題行為
問題行為是指教師抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事件進(jìn)行更加具體、直接的方法指導(dǎo)，并讓兒童實(shí)踐、運(yùn)用這些方式。根據(jù)兒童的個(gè)體差異，選擇更為合適的方式和方法有效地解決問題行為。
（1）適時(shí)抓住教育契機(jī)
辰辰是個(gè)脾氣倔強(qiáng)的幼兒，什么事情都喜歡以自我為中心。很多小伙伴都不喜歡和他一起玩。辰辰動(dòng)手能力強(qiáng)，興趣點(diǎn)也多。很多手工活動(dòng)都難不倒他。
從這個(gè)興趣點(diǎn)著手，我與他進(jìn)行溝通交流，“說說畫中都有些什么？”“為什么要畫這些，你是從哪里看到的？”一系列的問題促進(jìn)他的語言發(fā)展。首先，在繪畫上，教師給予了充分的肯定，并且利用日?；顒?dòng)的時(shí)候，讓他給同伴介紹自己的作品。在同伴的贊美中，他體驗(yàn)到了成功的喜悅?？梢?，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與場(chǎng)合，抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地訓(xùn)練，可以有效激發(fā)兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。
（2）善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)
小明是個(gè)活潑好動(dòng)的幼兒，活動(dòng)中他好問、好探索、有自己的想法。他樂于與大家交流，總有很多話題，看到小伙伴遇到困難，也總會(huì)及時(shí)地幫助他們。但是他看到自己喜歡的物品，就會(huì)毫不猶豫就奪過來，如果對(duì)方反抗，他甚至?xí)霉魜斫鉀Q問題。
此案例中的兒童存在著明顯的攻擊，但同樣也有著積極可貴的地方，如樂于幫助別人，愿意在集體中展現(xiàn)自己等。首先，要引導(dǎo)該幼兒了解自身的問題在哪里。其次，對(duì)于他可取的方面要加以肯定，引導(dǎo)兒童用正確的方式解決問題。另外，可利用一些活動(dòng)如戶外的體育活動(dòng)等方式，讓這些平日里好動(dòng)、興奮點(diǎn)較高的兒童有場(chǎng)所釋放情緒。
3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，逐步轉(zhuǎn)變兒童個(gè)別差異，盡早融入集體