時間：2023-05-24 15:53:07
導語：在土木工程畢業(yè)規(guī)劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)觀念的滯后導致就業(yè)方向的局限
從本校土木工程專業(yè)近年來的就業(yè)情況來看，到施工單位就業(yè)的應(yīng)屆大學畢業(yè)生要占到就業(yè)總數(shù)的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農(nóng)村居多。本文作者對本校86名土木工程專業(yè)貧困生進行了問卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學生不愿意回到農(nóng)村工作；大中城市是土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學生更多傾向于穩(wěn)定的開發(fā)單位和設(shè)計單位。這反映了貧困大學生自身擇業(yè)的期望值較高，一方面，他們來自農(nóng)村或者是貧困地區(qū)，在擇業(yè)地點上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會比較狹窄，導致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專業(yè)貧困大學生成長視野的局限導致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專業(yè)的貧困大學生大多來自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優(yōu)勢與長處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說長遠的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發(fā)展，這與貧困大學生的成長環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專業(yè)貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難
綜合競爭力已經(jīng)成為大學生求職乃至從業(yè)的重要基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業(yè)的不斷市場化，土木工程專業(yè)的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業(yè)、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經(jīng)驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環(huán)境等原因在基礎(chǔ)教育階段和素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業(yè)而言，家庭條件好、社會關(guān)系多的學生就業(yè)的面相對就廣，而家庭條件差、社會關(guān)系單一的貧困學生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現(xiàn)，作者做過一項非正式調(diào)查，土木工程專業(yè)貧困大學生在就業(yè)后兩年內(nèi)因表現(xiàn)欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。
4.土木工程專業(yè)貧困大學生專業(yè)信仰的淡薄導致放棄專業(yè)的案例增多
貧困學生在高考后的專業(yè)選擇上往往會傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機會的專業(yè)。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業(yè)的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業(yè)興趣，也可以說是對專業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業(yè)。本文作者在對10名放棄土木工程專業(yè)的典型案例進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業(yè)，6名則是因?qū)I(yè)信仰淡薄最終放棄專業(yè)。
二、土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)對策研究
1.轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)觀念，拓寬成長視野
就業(yè)觀念決定大學生對擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關(guān)部門要盡早開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育，做好貧困學生的生涯設(shè)計與規(guī)劃。根據(jù)土木工專業(yè)的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應(yīng)盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業(yè)觀念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎(chǔ)。針對貧困大學生就業(yè)視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯(lián)系，因為這些問題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長環(huán)境息息相關(guān)。學校還要根據(jù)學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關(guān)部門還應(yīng)該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業(yè)就業(yè)空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業(yè)、就業(yè)是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程，對于土木工程專業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的就業(yè)觀念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專業(yè)貧困大學生的綜合競爭力
解決土木工程專業(yè)貧困大學生就業(yè)的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類行業(yè)不僅對學生的專業(yè)技能有嚴格要求，對學生的溝通、協(xié)調(diào)能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業(yè)貧困生就業(yè)競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經(jīng)驗等存在一定的欠缺。學校應(yīng)及時開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程，了解從學生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調(diào)節(jié)方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業(yè)貧困大學生的專業(yè)技能。與很多實踐性強的專業(yè)一樣，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書。學校在為土木工程專業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時，應(yīng)該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來，包括土木工程專業(yè)所需各類證書，根據(jù)每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務(wù)。此外，要進一步加強土木工程專業(yè)貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業(yè)性強，不僅要發(fā)揮學校就業(yè)管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業(yè)教師的正面指導，歷年來的就業(yè)情況顯示，土木工程的學生就業(yè)很少偏離本專業(yè)，是對口就業(yè)率最高的幾個專業(yè)之一。很多專業(yè)教師不僅能在專業(yè)技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)平臺。
3.強化土木工程專業(yè)貧困大學生的專業(yè)信仰
【摘要】
研究西部地方高校土木工程專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀顯示，高學歷、高職稱專業(yè)教師及“雙師型”專業(yè)教師比例偏低是其客觀現(xiàn)象，地域劣勢及管理職能缺失是其建設(shè)困境，制定培養(yǎng)“雙師型”土木工程專業(yè)教師的長遠規(guī)劃、組建“社會型”土木工程專業(yè)教師隊伍以及利用對口支援政策提高土木工程專業(yè)教師學術(shù)水平等是解決問題的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】西部地方高校土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)
1.土木工程專業(yè)師資隊伍在專業(yè)教學中的特殊地位
土木工程專業(yè)有別于其他專業(yè)的最大之處在于，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“解決工程實際”，即真正意義上的“硬工科”，強調(diào)的是學生走向社會后解決工程實際如工程設(shè)計、工程施工、工程管理等方面的能力。該專業(yè)學生導致的社會后果遠比其他“軟學科”影響大，如一項設(shè)計上或施工上有缺陷的工程，一旦投入使用，導致的最直接后果是巨大經(jīng)濟損失，同時許多后果是威脅人們的生命安全。因此，該專業(yè)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)舉足輕重，而完成這一使命的則是該專業(yè)的專業(yè)老師，由此凸顯出土木工程專業(yè)師資隊伍在專業(yè)教學中的特殊地位。
2.西部地方高校土木工程專業(yè)師資現(xiàn)狀
2.1高學歷、高職稱的專業(yè)教師比例偏低
西部地方高校土木工程專業(yè)開設(shè)相對較晚，具有“科班”身份的專業(yè)教師不多，且高學歷、高職稱的專業(yè)教師不多，相當比例的基礎(chǔ)課程是由一些相近專業(yè)的教師通過短期培訓或進修后擔任的。這種師資配置僅能滿足土木工程專業(yè)低年級教學的基本需求，高年級后隨著專業(yè)課程的增多，師資明顯不夠，嚴重制約專業(yè)發(fā)展。
2.2“雙師型”專業(yè)教師比例偏低
對于應(yīng)用性極強的土木工程專業(yè)，“雙師型”專業(yè)教師梯隊是所有高校都渴求的。西部地方高校土木工程專業(yè)資隊伍目前呈現(xiàn)兩種趨勢：①部分專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。這部分專業(yè)教師要么來自于畢業(yè)分配，要么來自于相近理科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。這部分人員雖然具有較高的學歷或職稱，但不能指導土木工程專業(yè)的學生解決工程實際問題；②部分教師缺乏教學經(jīng)驗。這部分專業(yè)教師來源于生產(chǎn)第一線的企業(yè)或相關(guān)行業(yè)機構(gòu)， 雖然具有比較豐富的實踐經(jīng)驗，但未能較好掌握教學方法和手段，更不能指導學科建設(shè)或科學研究。
3.西部地方高校土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中的困境
3.1地域劣勢導致難以引進高學歷人才
西部地方高校地處經(jīng)濟相對落后的西部，多數(shù)遠離省會，毫無地域優(yōu)勢可言。無論從辦學實力還是學校經(jīng)濟實力，西部地方高校都遠不如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的各類高校。在師資隊伍建設(shè)方面，西部地方高校年年都在花“大價錢”搞“人才引進工程”，但收效甚微。高學歷、高職稱的人才要么不愿來，要么會附帶一些學校無法解決的條件。造成人才引進困難的主要原因有：①待遇上，不能保證與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校教師一樣豐厚；②專業(yè)上，不能保證先進的實驗條件；③職業(yè)上，不能提供足夠的發(fā)展空間。這些因素都直接與經(jīng)濟落后捆綁在一起。
3.2人才管理職能缺失難以留住人才
人才相互流動應(yīng)該是正常現(xiàn)象，但西部地方高校的人才流動現(xiàn)象是，流出去的多流進來的少，這就值得深思了。西部地方高校人員管理歸口至人事處，雖經(jīng)多次改革，但管理職能仍“萬變不離其蹤”，某些管理職能缺失至今存在［1］。西部地方高校教職員工定額相對較滿，在人員管理上應(yīng)分別對待，不能一套模式針對所有人員。對于那些花“大價錢”引進的人才，應(yīng)該針對他們制定一套完善的管理機制，使其“樂不思蜀”，不再“見異思遷”。在“待遇留人，事業(yè)留人，感情留人”十二字方針中，“待遇留人”西部地方高校是難做到的，只能從后二者著手。
4.西部地方高校土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略
4.1制定培養(yǎng)“雙師型”土木工程專業(yè)教師的長遠規(guī)劃
由于引進理想的土木工程專業(yè)教師的難度較大，所以制定培養(yǎng)土木工程專業(yè)教師的長遠計劃并盡快落實應(yīng)該是首選策略。具體做法有：①選送自己優(yōu)秀的土木工程專業(yè)本科生到重點院校進行“碩博連讀式培養(yǎng)”；②鼓勵具有碩士學歷的青年教師讀博深造；③激勵實踐經(jīng)驗豐富的青年教師攻讀專業(yè)碩士學位或博士學位；④搭建高學歷專業(yè)教師參與工程實際的平臺，使其獲得工程實踐經(jīng)驗及注冊工程師等相關(guān)資質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個人素質(zhì)；表達能力；專業(yè)人才
一、引言
當前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學生的就業(yè)形勢嚴峻，社會就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實施，以及新疆經(jīng)濟工作會議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問題仍然不容樂觀，其第一次就業(yè)簽約率遠遠低于漢族學生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴招給學生帶來了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后、缺乏針對少數(shù)民族學生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語言水平不高、包括專業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強、用人單位存在偏見等[1][4]?？陀^原因是社會發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學生通過努力改變的是自身存在的主觀原因。
因此，如何增強土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競爭力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時重點思考的問題。
筆者通過在任教土木工程民族本科生的過程中的觀察、分析、思考和實踐，總結(jié)了增強土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專業(yè)民族本科生的實際情況說明
新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的情況分為以下四類：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學生在高考前一直接受的是民語言教育，使用民語言參加大學入學考試，進入本科后，學生必須要在各大學的基礎(chǔ)教育部門接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進行漢語言和初等數(shù)學的培訓，第二年編入各學院各專業(yè)學習，使用民族本科生培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，進入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學生在高考前一直接受民語言教育，使用民語言參加大學入學考試，進入本科后，學生必須在各個大學的基礎(chǔ)教育部門接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進行漢語言、英語、初等數(shù)學、大學物理、大學化學等基礎(chǔ)課程的培訓，第三年編入各學院各專業(yè)的漢族班學習，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，進入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學制是六年。
3、雙語班本科生
雙語班本科生是指學生在高中前一直接受民語言教育，進入高中后，使用漢語言學習，使用漢語言參加大學入學考試。進入本科后，學生直接編入各學院各專業(yè)的雙語班學習，使用民族本科生培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，進入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語班本科生的學制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學生在高中前一直接受漢語言教育，使用漢語言參加大學入學考試。進入本科后，學生直接編入各學院各專業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，進入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學制是四年。
通過以上對新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復雜的。學生由于生源地不同，在中小學的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進入大學本科學習后，學生的基礎(chǔ)知識掌握程度千差萬別，對漢語言的理解和表達能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生必須使用漢語授課的基本要求，民族本科生進入本科生的正常教學環(huán)節(jié)，接受漢語言授課時，個體差異非常明顯。多數(shù)學生反映本科生課程學習難度大，教師反映民族本科生對所學課程理解與掌握水平差異較大，不少學生的自主學習與實踐能力、專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專業(yè)教師的教學難度。
基于以上現(xiàn)狀導致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競爭力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨立解決專業(yè)問題、獨立負責專業(yè)項目的能力較弱。因此，不少用人單位對民族本科畢業(yè)生的漢語專業(yè)表達能力和獨立處理事務(wù)能力評價低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時，用人單位對民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專業(yè)學習及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴重瓶頸。因此，切實增強新疆地區(qū)土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學生在校四年中必須樹立明確的提高應(yīng)聘能力、增強就業(yè)競爭力的目標，利用在校學習的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競爭力。
經(jīng)過筆者的分析和實踐，總結(jié)出增強民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項：
加強實踐基地建設(shè)對培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生的實踐能力有著重要的作用。文章分析了當前土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)存在的問題，并從實踐教學課程、校企合作、師資隊伍、軟硬件建設(shè)等方面提出了研究與思考。
［關(guān)鍵詞］
土木工程；實踐教學；實踐基地
生產(chǎn)實踐作為理論聯(lián)系實際的重要渠道，一直是土木工程專業(yè)高等教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)。實踐基地作為土木工程專業(yè)學生實習的主要場所，其建設(shè)程度的優(yōu)質(zhì)與否直接關(guān)系著本科實踐教學質(zhì)量。因此，筆者通過對土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)展開一些探討，以期為進一步提高本科實踐教學質(zhì)量提供參考建議。
1實踐教學環(huán)節(jié)及實踐基地建設(shè)存在的問題
1．1實踐教學質(zhì)量有待進一步提升
目前，土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)實習（為期1個月）和畢業(yè)設(shè)計（為期3個月），實踐教學較理論教學的時間很有限。同時，工程建設(shè)和設(shè)計實際通常存在時間長、時間緊的特點，因此，企業(yè)往往忽略了對學生實踐教學內(nèi)容的總體規(guī)劃，現(xiàn)有什么內(nèi)容就指導什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實踐教學的需要。另外，學生實踐的時間短，加上需要熟悉適應(yīng)的過程，尤其是在施工工地上實習存在大量不安定的因素，企業(yè)綜合考慮后通常讓學生待在辦公室進行理論學習，進一步壓縮了生產(chǎn)實踐的時間。
1．2校企合作有待進一步實現(xiàn)雙贏
長期以來，由于各種原因，學校往往要求專業(yè)學院需要有一定數(shù)量和質(zhì)量的校外實踐基地，導致校方在選擇合作對象建立實踐基地時過于追求形式，而對后續(xù)建設(shè)規(guī)劃則處于次要的地位，在此情況下，企業(yè)通常也將合作建設(shè)實踐基地作為一項短線投資，并未把人才培養(yǎng)作為最終的目標。因此，通常會造成學校單方面推動校外實踐基地的建設(shè)，而企業(yè)處于半推半就的局面，學校沒有利用好智力和技術(shù)資源優(yōu)勢為合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，企業(yè)則在沒有收到持續(xù)的收益下缺乏繼續(xù)推動教學實踐基地建設(shè)的動力。
1．3實踐基地有待進一步穩(wěn)定
從目前土木工程教學實踐基地的實際運作來看，真正有效運行的不多，主要在于校企雙方的目標不一致、權(quán)責不明確、管理不到位、溝通不及時等。一旦雙方合作中出現(xiàn)一系列的困難，在不及時或難以解決的情況下，導致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導致合作名存實亡。另外，現(xiàn)有生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)原則上要求學生自主尋找實習單位，學生根據(jù)自身的發(fā)展需要并不一定會選擇簽署協(xié)議的實踐基地實習，進一步影響了教學實踐基地的穩(wěn)定性。
2實踐教學和實踐基地建設(shè)的途徑探討
2．1完善課程體系，融入企業(yè)需求
（1）實踐課時設(shè)置。目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中雖已形成大學四年完整的實踐課程體系，但在課時安排上較理論課尚有一定的差距?？稍诔浞终{(diào)研學生意愿和具體可操作性的基礎(chǔ)上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當延長相應(yīng)實踐課程的實習時間。提前規(guī)劃和啟動畢業(yè)設(shè)計，讓學生在最后一個學期開始前有充裕的時間進行前期資料準備，確保學生有足夠的時間在實踐基地實習。（2）企業(yè)參與教學。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業(yè)的需求和建議，甚至在理論課堂教學中也可適當?shù)丶哟笃髽I(yè)的參與度。另外，開設(shè)由企業(yè)專家講授的課程，邀請企業(yè)專家定期或不定期地開展土木工程實踐方面的講座，讓企業(yè)真正全過程地參與本科教學工作，并在此基礎(chǔ)上加大實踐基地建設(shè)力度，更好地反哺實踐教學。
2．2深化校企合作，共創(chuàng)雙贏局面
（1）建立實踐基地建設(shè)的新機制。實踐教學的質(zhì)量關(guān)鍵在于教學效果。學校要勇于打破實踐基地建設(shè)片面追求數(shù)量和質(zhì)量的機制，將人才培養(yǎng)擺在更加根本的位置，突出實踐教學效果，發(fā)揮學校智力和技術(shù)優(yōu)勢，并根據(jù)專業(yè)特點選擇有較高社會責任感、有意愿也有能力培養(yǎng)人才的企業(yè)共同建設(shè)實踐基地。（2）增強企業(yè)建設(shè)實踐基地的雙贏意識。企業(yè)要合理、清晰地規(guī)劃未來發(fā)展目標，破除過度聚焦于在實踐基地建設(shè)人、財、物等方面的付出。擴大視野，科學配置，將接受學生實習作為緩解用人緊張的重要措施，將實踐基地建設(shè)作為宣傳企業(yè)文化、樹立企業(yè)形象的重要途徑，將學校的智力和技術(shù)資源優(yōu)勢作為解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題的重要手段。（3）加大校企雙方師資交流力度。土木工程專業(yè)教師，尤其一些青年教師通常是畢業(yè)后直接走向教師崗位，科研經(jīng)驗豐富，但缺乏一定的實際工程經(jīng)驗，而企業(yè)技術(shù)人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應(yīng)的政策措施，借助實踐基地安排青年教師入企業(yè)進行掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗，學校則通過設(shè)置相應(yīng)的課程、科研項目等對企業(yè)技術(shù)人員進行技術(shù)再培訓。通過校企雙方的人才交流，為實踐基地建設(shè)建立堅實的師資保障。
2．3強化校企交流，穩(wěn)定實踐基地
（1）加強校企雙方交流，完善實踐基地管理。學校要設(shè)立專門分管實踐基地建設(shè)的人員，定期聯(lián)系實踐基地，加強校企雙方關(guān)于實習計劃、要求、崗位等信息的互動溝通，企業(yè)也要進行積極、合理地反饋。健全規(guī)范高效的運行管理體制，尤其是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段在實踐基地建設(shè)、管理中的作用，及時解決合作中出現(xiàn)的問題。嚴格保證實踐基地建設(shè)資金，定期表彰實踐基地建設(shè)和管理的先進集體和個人。（2）創(chuàng)新實踐內(nèi)容和文化，穩(wěn)定實踐基地建設(shè)。企業(yè)要充分考慮土木工程專業(yè)學生的學習特點，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐動手能力，鼓勵學生進行新概念、新想法的嘗試，激發(fā)學生的積極性和主動性。同時，積極推動形成濃厚的創(chuàng)新實踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實踐活動，宣傳創(chuàng)新實踐成果，擴大實踐基地的影響力，用實踐項目和企業(yè)文化吸引更多學生進入實踐基地實習，從而穩(wěn)步推進實踐基地建設(shè)。
3總結(jié)與展望
土木工程作為傳統(tǒng)的工學類專業(yè)之一，學生的實踐能力培養(yǎng)一直是專業(yè)教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，更是將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)上升到更加重要的位置。因此，實踐基地作為培養(yǎng)學生實踐能力的主要場所，要從實踐教學課程、校企合作交流、師資隊伍等方面全方位保證實踐教學質(zhì)量。同時，隨著土木工程行業(yè)內(nèi)部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實施“走出去”戰(zhàn)略，積極開拓國際化的實踐基地，進一步開闊學生的國際視野，將是今后培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性土木工程人才的關(guān)鍵和方向。
作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學建筑工程學院
主要參考文獻
［1］侯霞，郝保水，劉建賓，等．淺析校外實踐基地建設(shè)的若干關(guān)鍵問題［J］．中國電力教育，2014（2）：189－190．
［2］馬鵬．教學實踐基地建設(shè)中的問題研究［J］．中州大學學報，2013，30（3）：95－100．
關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計 團隊協(xié)作 全過程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式”的實踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革和團隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來的教學體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標，從規(guī)劃選題、教學模式、教學管理到結(jié)題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導教師確定方案，設(shè)計空間受到任務(wù)書制約，不利于學生設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計，仍采用單個學生獨立完成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計實施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學生工作積極性，難以達到畢業(yè)設(shè)計教學目標。
1.3 教師指導能力不足
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，指導設(shè)計的專業(yè)教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計和實踐的經(jīng)驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務(wù)使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。
1.4 學生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計過程中學生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設(shè)計。
2 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
2.1 團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的各項規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，從工程實際和科研實際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業(yè)設(shè)計課題。團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設(shè)計工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團隊合作是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計。
基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內(nèi)容和重點十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發(fā)，這種研討的學習氣氛有利于調(diào)動學生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.2 全過程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學四年學業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進行跨專業(yè)的拓展整合。團隊合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實現(xiàn)并最終達到重構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)的目標。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計而言，形成建筑學專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學生的知識進行互補，在設(shè)計中互相學習、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計水平。
3 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計構(gòu)建與實施
3.1 構(gòu)建指導教師團隊，保障全過程設(shè)計
合理構(gòu)建指導教師團隊，是基于團隊協(xié)作畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質(zhì)高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導團隊；設(shè)計題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團隊，由工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?，帶領(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計院工程師和設(shè)計過程中設(shè)計的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導教師隊伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計過程中，在總指導教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導教師各承擔相關(guān)專業(yè)指導，學生根據(jù)團隊畢業(yè)設(shè)計任務(wù)指導書的要求，在指導教師設(shè)置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實際項目和工程確定課題
基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)實際項目實施教學，項目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實際課題，有相關(guān)學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結(jié)合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學生的學術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計和實踐成果有機會應(yīng)用于實際工程。根據(jù)實際工程選題的畢業(yè)設(shè)計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標與教學要求，有利于培養(yǎng)復合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團隊協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學生團隊
畢業(yè)設(shè)計團隊需根據(jù)工程項目設(shè)計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學生，也可包括跨學科、跨專業(yè)的學生。其次，畢業(yè)設(shè)計之前的籌備階段，應(yīng)征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學生學習能力和平時成績，尤其是課程設(shè)計成績，合理劃分團隊。
在畢業(yè)設(shè)計過程中，選拔專業(yè)能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務(wù)時應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內(nèi)各成員的學習積極性。例如辦公樓設(shè)計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學根據(jù)自己的任務(wù)書進行方案設(shè)計，定時進行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計要求和要點。
3.4 質(zhì)量管理標準化，過程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實習，很難保證學生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不足，并嚴重影響本專業(yè)低年級的學生對畢業(yè)設(shè)計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計實施的標準化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。
所謂標準化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標準打分，得分計入畢業(yè)設(shè)計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學習中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設(shè)計的基本要求，從科研和實際工程出發(fā)，實施的基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計，取得了良好的教學效果。
4.1 鍛煉了學生綜合能力
通過畢業(yè)設(shè)計，學生完整地體驗了工程設(shè)計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協(xié)作的精神和重要性也在學生的意識中生根發(fā)芽，學生學會了溝通，進而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項。
4.3 展望
（1）根據(jù)學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業(yè)設(shè)計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專業(yè)實踐性教學課程除了畢業(yè)設(shè)計以外，還有認識實習、專業(yè)實習、各類課程設(shè)計等，很多課程都可開展基于團隊協(xié)作的實踐性教學活動。
5 結(jié)語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業(yè)設(shè)計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實踐了基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設(shè)計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業(yè)類人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐[J].河海大學學報，2002（5）：1-4.
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺男枨蟛粩嘣龃?。?jù)統(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術(shù)界在參照發(fā)達國家的基礎(chǔ)上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎(chǔ)知識，并對相鄰學科有所了解;業(yè)界則認為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)(如工程造價行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ);另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學學時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應(yīng)為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結(jié)構(gòu)也導致工程管理專業(yè)教學“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設(shè)項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1．與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設(shè)計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)等。
2．施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術(shù)教學模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設(shè)計小組，每個課程設(shè)計小組負責編制一個建設(shè)項目的施工組織設(shè)計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書，組織學生開始進行課程設(shè)計，并定期進行課程設(shè)計的指導與點評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設(shè)計質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(yè)(團隊設(shè)計)的思想，利用課程設(shè)計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實訓任務(wù)使學生掌握所學知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4．構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預(yù)期的教學效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
關(guān)鍵詞：建筑；土木工程；計算機應(yīng)用
中圖分類號：TU17 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
21世紀是只是大爆炸的時代，是科技迅猛發(fā)展的時代，在這種時代背景下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和普及?，F(xiàn)階段，計算機在建筑方面的應(yīng)用更加的深入和廣泛，計算機技術(shù)引入對于我國的建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。具體說來，計算機技術(shù)主要應(yīng)用在建筑工程中的項目管理、工程設(shè)計等方面。文中介紹了目前計算機在土木工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，就建筑工程行業(yè)如何更好發(fā)揮計算機技術(shù)的強大功能提出了幾點意見。
一、計算機技術(shù)在土木工程項目中的應(yīng)用情況
（一）基于計算機技術(shù)的土木工程信息化管理
計算機技術(shù)的引入實現(xiàn)了土木工程項目管理的現(xiàn)代化、信息化，極大的提高了土木工程項目的管理效率和質(zhì)量。計算機應(yīng)用于土木工程管理主要是通過各種管理軟件來實現(xiàn)的，通過專業(yè)的管理軟件實現(xiàn)對工程設(shè)備、設(shè)計規(guī)劃、管理制度、工程質(zhì)量、工程預(yù)算和造價、施工合同等各個環(huán)節(jié)的信息化管理。具體說來，應(yīng)用于土木工程項目的管理軟件包括電算化、辦公自動化、招投標、預(yù)算造價等方面的系統(tǒng)軟件，這些軟件的應(yīng)用為土木工程項目的管理提供了強大的技術(shù)支持，實現(xiàn)了土木工程項目管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化[1]。
（二）計算機技術(shù)在土木工程項目輔助設(shè)計方面的應(yīng)用
CAC即計算機輔助設(shè)計的簡稱，輔助設(shè)計就是通過計算機的自動編程功能實現(xiàn)對輸入的設(shè)計資料的優(yōu)化和繪制出圖的過程。CAD在土木工程項目中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，表現(xiàn)在：（1）降低了技術(shù)人員的工作量，在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計模式中，對于設(shè)計出現(xiàn)的問題和錯誤的整改或者是設(shè)計的調(diào)整和優(yōu)化都需要大量的人力物質(zhì)支持，CAD軟件自帶防錯功能，并且可以實現(xiàn)對設(shè)計文件的便捷修改，從而減少了重復勞動，大大降低了設(shè)計人員的勞動強度。另外，技術(shù)人員可根據(jù)自己喜好和習慣選擇特定的操作背景和方式，開拓了設(shè)計空間[2]；（2）可以確保設(shè)計的精確度。建筑設(shè)計的尺寸很大，表現(xiàn)在設(shè)計圖紙上需要大比例的進行縮放，在傳統(tǒng)的手工繪圖模式中由于縮放尺度太大會影響其精確度，這種情況給實際的施工建設(shè)帶來了一定的麻煩。CAD在縮放后也可以完全保證圖紙的精確性，同時此軟件還附帶強大的計算功能，這些優(yōu)勢都極大的保證了最終設(shè)計的精確程度；（3）美化了設(shè)計成果，使設(shè)計方案更加直觀。在傳統(tǒng)的手工作圖模式中，經(jīng)常會因為設(shè)計的誤差和錯誤進行涂改和修補，CAD軟件的應(yīng)用很好的避免了這些問題，確保了設(shè)計方案的整潔和美觀。另外，利用CAD軟件進行建筑工程的設(shè)計，可以形成三維的立體模型，通過光線和陰影的設(shè)計使得設(shè)計成果更加的逼真形象[3]。
（三）基于計算機技術(shù)的虛擬仿真在土木工程中的應(yīng)用
現(xiàn)階段，在虛擬仿真領(lǐng)域的主要研究包括結(jié)構(gòu)建模、分析法設(shè)立和仿真系統(tǒng)研發(fā)。其中跟土木工程密切相關(guān)的是結(jié)構(gòu)建模以及分析法的設(shè)立。上世紀80年代起我國土木工程建設(shè)引入了數(shù)字仿真技術(shù)，通過幾十年的發(fā)展，今天的仿真技術(shù)可以實現(xiàn)動態(tài)模擬、計算結(jié)果的自動生成等功能。計算機仿真技術(shù)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：（1）仿真模擬技術(shù)實現(xiàn)了土木工程的本構(gòu)關(guān)系以及數(shù)學建模。比如混凝土的本構(gòu)關(guān)系和破壞準則都有許多說法，每個破壞準則只有在一定范圍內(nèi)一定情況下才適用，另外，本構(gòu)關(guān)系是建立在試驗所得數(shù)據(jù)上的，不是由理論推導出來的，所以實際操作中很難分析其強度以及耐受性。利用計算機仿真技術(shù)的限元法可以對混凝土強度等指標進行分析和研究[4]；（2）仿真技術(shù)可以實現(xiàn)設(shè)計成果的全程仿真模擬。比如，通過計算機技術(shù)建立橋梁或者是其他建筑的仿真模型，然后對其施加壓力或者通過其他手段改變其構(gòu)造，在這種變化下進行模擬受力分析可以得到準確的結(jié)果，從而可以對于建筑的力學特征進行分析和研究。
二、推動計算機技術(shù)在土木工程項目中應(yīng)用的手段
（一）加強土木工程項目管理的信息化
要加強土木工程項目管理的信息化需要做到以下兩點：（1）加大對工作人員的計算機培訓力度，提升全體工程人員計算機使用意識和使用水平；（2）加大對信息化管理的宣傳力度，提高管理人員對于信息化管理重要性的認識水平，組織信息化管理教育培訓活動，引入更多的專業(yè)的信息化管理軟件。
（二）建立土木工程單位內(nèi)部信息共享機制
通過計算機技術(shù)的應(yīng)用在土木工程企業(yè)內(nèi)部建立信息交流平臺，通過平臺建設(shè)完善企業(yè)信息共享機制。企業(yè)和員工之間充分的交流和溝通可以及時解決工程建中出現(xiàn)的各種問題，促使土木工程建設(shè)順利完成，同時保障了企業(yè)和員工雙向利益[5]。
（三）開發(fā)并利用各種建筑工程軟件
為了滿足時展的客觀要求，建筑企業(yè)和信息技術(shù)企業(yè)要加大開發(fā)力度，開發(fā)制造出更多的工程軟件，以實現(xiàn)工程建設(shè)的數(shù)字化和自動化，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)對工程的監(jiān)督管理。
三、結(jié)束語
計算機技術(shù)的引入對我國建筑行業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，計算機技術(shù)強大的聲音、圖像處理功能使工程設(shè)計更加的直觀、具體，為工程項目設(shè)計提供了真實可靠的依據(jù)?，F(xiàn)階段計算機在建筑土木工程的設(shè)計和仿真模擬方面發(fā)揮著巨大的作用，在未來隨著科學技術(shù)的不斷進步，相信計算機技術(shù)會取得突破性進展進而開發(fā)出更多更豐富的功能，在建筑土木工程領(lǐng)域取得更好的應(yīng)用成果。
參考文獻：
[1]任愛珠，王道堂.土木工程中的計算機應(yīng)用[J].土木工程學報，2005（02）：138-140.
1.實踐教學學時不足目前各高校的土木工程專業(yè)課程大多在30至48學時左右，學生在學習過程中僅僅了解土木工程的基本概念，很難形成完整的體系概念，更不用說進一步將理論知識應(yīng)用于實際工程。2.學生空間想象能力弱土木工程涉及眾多的結(jié)構(gòu)施工圖以及結(jié)構(gòu)建設(shè)的概念，學生熟練閱讀施工圖需要一個長時間的訓練過程，但是學生在大學四年里很難做到快速熟練地閱讀工程結(jié)構(gòu)有關(guān)的施工圖，對工程結(jié)構(gòu)的建設(shè)和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的問題在于學生很難在有限的學習時間內(nèi)做到將施工圖想象成實際的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)空間三維關(guān)系概念非常薄弱，嚴重妨礙了土木工程基本理論的學習進度。3.理論和工程實際脫節(jié)土木工程專業(yè)課程是專業(yè)性和實踐性都非常強的課程，其中工程設(shè)計、工程施工、工程檢測和試驗等諸多方面與工程實際直接相關(guān)，但一直以來，土木工程專業(yè)課程的授課形式大多只是依據(jù)教材講授，很容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，學生在學習過程中往往似懂非懂，甚至可能發(fā)生對一些基本概念理解錯誤的現(xiàn)象。例如很多結(jié)構(gòu)的加工工藝以及施工方法，在課堂上僅憑講述是很難做到讓學生理解清晰的。4.工程實踐不能同步土木工程專業(yè)課程的開展，需要配套進行詳細的課程設(shè)計、試驗分析和生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，但由于課時的限制，很多課程設(shè)計只能簡單地進行一些局部的結(jié)構(gòu)設(shè)計。例如“鋼結(jié)構(gòu)”課程的課程設(shè)計只簡單地進行門式鋼架的設(shè)計或簡支鋼屋架的設(shè)計，學生通過這樣簡單的工程實踐，很難做到在畢業(yè)時能滿足社會市場對土木工程的需求。5.實踐資源和資金有限由于專業(yè)的特點，土木工程專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，諸如施工實踐、結(jié)構(gòu)檢測與試驗等，通常需要投入相較于其他專業(yè)更多的資金和資源，這與規(guī)模日益擴大的本科教學以及教學資源相對有限的社會現(xiàn)狀形成突出的矛盾。因此，基于現(xiàn)今土木工程專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，改革土木工程專業(yè)實踐教學模式以適應(yīng)學科的建設(shè)和發(fā)展，滿足社會建設(shè)需要十分必要，非常迫切。
二、實踐教學改革的思考
筆者結(jié)合一直以來的教學經(jīng)驗，嘗試在以下方面進行探索和研究：1.實踐教學拓展的研究與探索以往的實踐教學，通過具體的實驗、實習、設(shè)計以及工程實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而這些環(huán)節(jié)的最終目的都在于提高學生的專業(yè)知識學習水平和技能應(yīng)用水平?；诮虒W時間、資金、場地和設(shè)備等限制，筆者將傳統(tǒng)的實踐教學模式進行拓展，實現(xiàn)虛擬實踐教學和實際實踐教學相結(jié)合的教學模式。通過計算機虛擬仿真技術(shù)，將工程實驗、生產(chǎn)、施工和設(shè)計等環(huán)節(jié)制作成逼真的3D視頻并建立資源庫，彌補實際實踐教學實踐過少的缺陷，最大程度訓練學生建立完整的工程結(jié)構(gòu)概念。具體的工作包括工程試驗仿真、工程生產(chǎn)仿真和工程施工仿真等。其中，工程試驗仿真：將土木工程專業(yè)工程中大量的材性試驗和構(gòu)件試驗，制作成三維動畫，讓學生能直觀地認識工程材料性質(zhì)以及構(gòu)件力學特性。工程生產(chǎn)方法仿真：將土木工程中相關(guān)的構(gòu)件或材料的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝等，結(jié)合視頻錄像，制作成系列專題動畫，補充學生在企業(yè)單位或工地的生產(chǎn)實習的學習，以達到在有限學時內(nèi)進行豐富的生產(chǎn)實踐教學與學習。工程施工仿真：將土木工程項目建設(shè)施工的過程以三維動畫形式呈現(xiàn)給學生，將“工地”搬進教室，使學生通過豐富的視頻學習，認識具體的工程管理及工程施工的概念和重點。2.課程設(shè)計的研究與探索探索“以分散與集中相結(jié)合的方式”填補教學課時的不足，以“課堂與工程相結(jié)合”的方式改變傳統(tǒng)單一的課堂教學方式，將課程設(shè)計與實踐教學充分結(jié)合，探討相關(guān)問題和措施。3.畢業(yè)設(shè)計的研究和探索畢業(yè)設(shè)計要求學生能夠系統(tǒng)地對土木工程結(jié)構(gòu)進行分析和設(shè)計，要求學生參與從工程方案規(guī)劃、工程設(shè)計到繪制施工圖的全過程。通過比較完整的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計訓練，讓學生基本具備進行工程設(shè)計的能力，有效培養(yǎng)學生分析問題和解決實際工程問題的綜合能力。逐漸開展“小組設(shè)計模式”，通過小組協(xié)作設(shè)計，鍛煉學生的團隊合作協(xié)調(diào)能力，以適應(yīng)社會工程建設(shè)的需求。4.工程訓練的研究和探討活躍工程訓練模式，充分利用校內(nèi)實習基地和校外產(chǎn)學合作實習基地，建立完善的工程訓練教學模式。鼓勵學生開展工程結(jié)構(gòu)模型探討訓練，通過諸如土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等模式，促進學生參與工程訓練的學習熱情和積極性。5.實驗教學的研究和探討加強實驗教學體系建設(shè)，增加實驗教學的課時比例。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，減少設(shè)置認知驗證性實驗，增加綜合設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型的專業(yè)實驗課，鼓勵學生開展自主創(chuàng)新實驗，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生參與結(jié)構(gòu)架構(gòu)模型實驗，通過親手制作結(jié)構(gòu)模型，加深對工程結(jié)構(gòu)的認識，以達到創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。同時鼓勵學生參與諸如結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等與土木工程專業(yè)相關(guān)的競賽活動，促進第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合。
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］土木工程施工課程；教學改革；實踐；改革
0前言
土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業(yè)本科生必修專業(yè)課程，主要研究對象是土木工程施工技術(shù)及組織。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術(shù)的基本知識、基本原理和決策方法，了解施工工藝技術(shù)、發(fā)展動態(tài)以及現(xiàn)行施工驗收規(guī)范和質(zhì)量標準，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術(shù)和組織設(shè)計問題的基本知識和能力。土木工程施工課程具有實踐性的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發(fā)展和施工工藝以及管理技術(shù)的快速發(fā)展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時，我國高校專業(yè)設(shè)置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》背景下提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關(guān)教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關(guān)討論［1－4］。
1土木工程施工課程的特點
1．1綜合性強
土木工程施工課程涉及結(jié)構(gòu)力學、工程測量、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、工程項目管理等專業(yè)知識，還涉及力學、建筑工程、道路橋梁工程、地下工程等學科，因此內(nèi)容廣，各章節(jié)彼此跨度大。
1．2實踐性強
土木工程施工課程主要是研究工程施工工藝、操作過程及施工設(shè)備機械的性能和操作規(guī)律，這方面知識具有很強的實踐性，抓住這一特性，以此為突破口尋找符合該課程的教學方法。
1．3應(yīng)用性強
學院土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生70％~80％左右就業(yè)于建筑施工企業(yè)一線，因此，學生學有所用，尤其是土方工程、基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、流水作業(yè)原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)等相關(guān)知識應(yīng)用頻率很高。
2土木工程施工課程教學現(xiàn)狀
目前，土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習。在教學實踐中，主要存在如下問題。
2．1課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述多媒體為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，此問題亟待解決。
2．2教學內(nèi)容偏多
土木工程施工課程的教學內(nèi)容主要包括施工技術(shù)和施工組織兩大塊。施工技術(shù)方面的內(nèi)容包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、（預(yù)應(yīng)力）混凝土結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程等。但是，目前該課程總課時只有42學時，相對于有限的課時，土木工程施工的教學內(nèi)容顯得偏多。在有限的課時之內(nèi)，基礎(chǔ)理論的教學和實踐訓練無法兼顧，同時如果教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。
2．3教師的工程素養(yǎng)有待提高
目前，絕大多數(shù)高校對于教師崗位要求不斷提高，要求博士學位。首先大多數(shù)新進教師均為從學校到學校，普遍缺乏工程一線的工作經(jīng)驗。再者，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習鍛煉，導致年輕教師的實踐經(jīng)驗過于薄弱［5］。另外，對于有經(jīng)驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術(shù)的把握也可能存在一定的困難。因此，新進教師應(yīng)該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經(jīng)驗的教師也應(yīng)不斷更新完善土木工程施工原有的技術(shù)、工藝，不斷提高自身工程素養(yǎng)。
3土木工程施工課程教學改革措施
3．1改革學時分配，豐富教學內(nèi)容
在專業(yè)課學時一再壓縮的不利情況下，改變原來的“粉筆＋黑板”滿堂灌的教學方式，借鑒浙江大學的做法變?yōu)橹軐W時3-1的方式［6］，其中3學時是教師課堂講授，教師在課堂教學中應(yīng)以建筑產(chǎn)品為中心，所有的技術(shù)、材料或者工藝，都是以滿足建筑產(chǎn)品的功能和提高質(zhì)量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內(nèi)容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發(fā)學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。1課時安排專題、講座、觀看圖片和錄像資料等實踐活動。這樣，一方面緊扣大綱、教材突出重點完成基本教學要求；另一方面使教學內(nèi)容和實際工程緊密結(jié)合，使教學形式更加形象生動，充分調(diào)動學生的學習興趣。
3．2強化授課教師的實踐能力
作為專業(yè)課程教師除了有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)該有一定的施工實踐經(jīng)驗，這樣才能講好這門實踐性極強的專業(yè)課。因此強化教師的實踐能力非常重要，應(yīng)從兩方面著手：一方面，要求教師在走上講臺前，必須去工地實習鍛煉，了解新的施工技術(shù)。另一方面，要求教師定期脫崗學習深造，鼓勵和支持教師參加各類學術(shù)會議，及時掌握前沿技術(shù)，不斷更新教學內(nèi)容。
3．3輔助教學的采用