時(shí)間：2023-04-23 15:12:59
導(dǎo)語：在生物科技論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
存在問題
1研發(fā)薄弱
目前我市缺乏以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)為主的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，僅有很少的幾個(gè)單位極少數(shù)人員從事農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的研發(fā)，社會(huì)力量更是寥寥可數(shù)，科研成果也相應(yīng)很少，如此薄弱的研發(fā)基礎(chǔ)與農(nóng)業(yè)大市極不相稱。
2推廣滯后
目前全市生物技術(shù)推廣工作完全依靠政府或農(nóng)技部門，不能形成推廣合力，從事生物技術(shù)推廣的人員是少之又少，要么是短期項(xiàng)目推廣，要么是極小的社會(huì)小團(tuán)體或個(gè)人的推廣。由于推廣力量較弱，各種技術(shù)推廣就較為滯后，推廣效果就大打折扣。
3投入偏少
我市由于財(cái)政困難，投入農(nóng)業(yè)的資金本來就不多，投入農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域的資金就更少。且投入方式以短期項(xiàng)目為主，項(xiàng)目完成，投入結(jié)束。近些年的發(fā)展主要靠社會(huì)力量的投入，與其他方面相比，社會(huì)資金投入也不大。
發(fā)展對(duì)策
針對(duì)我市面臨人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面壓力越來越大的趨勢(shì)，為了轉(zhuǎn)變落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，我們必須以市場為導(dǎo)向，改變觀念，加快建立健全科技服務(wù)創(chuàng)新體系建設(shè)，引導(dǎo)激勵(lì)社會(huì)投資，注重龍頭企業(yè)的培育和發(fā)展，提高生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競爭力，充分發(fā)揮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的巨大作用，又好又快地推動(dòng)我市農(nóng)業(yè)發(fā)展。
1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化宣傳，營造社會(huì)人人支持氛圍
利用一切手段開展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)相關(guān)的宣傳工作，大造輿論，提升大家對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)、了解程度，營造人人關(guān)心、人人支持的社會(huì)氛圍。通過宣傳，改變落后觀念，樹立現(xiàn)代生物技術(shù)是新世紀(jì)農(nóng)業(yè)科技革命最為關(guān)鍵的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠某個(gè)部門或地方是難以實(shí)現(xiàn)的，必須充分發(fā)揮政府的系統(tǒng)整合和組織協(xié)調(diào)功能，建立科學(xué)高效的領(lǐng)導(dǎo)體制，實(shí)行黨政齊抓、上下聯(lián)動(dòng)的工作格局，才能真正促進(jìn)生物技術(shù)的發(fā)展。
2制定優(yōu)惠政策，加大資金投入，打造生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)良投融資環(huán)境
目前國家對(duì)生物科技的發(fā)展給予了高度重視，國務(wù)院專門成立了“國家生物技術(shù)研究開發(fā)與促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)小組”，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006－2020年)》將生物技術(shù)列為重點(diǎn)發(fā)展的前沿技術(shù)。參照國家規(guī)劃，要因地制宜，及早編制我市中長期發(fā)展生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，盡快制定優(yōu)惠政策，出臺(tái)對(duì)生物產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目和生物產(chǎn)品提供稅收優(yōu)惠政策和財(cái)政補(bǔ)貼政策。加大財(cái)政資金投入，增加預(yù)算內(nèi)資金，增加相關(guān)基建資金，建立農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)基金，支持重大農(nóng)業(yè)生物項(xiàng)目建設(shè)，提供銀行信貸支持，建立農(nóng)業(yè)生物專項(xiàng)貸款，積極尋求資本市場的支持，充分利用投融資渠道，以多種形式解決農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展資金問題。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)一些中小企業(yè)實(shí)行聯(lián)合、改組、改造，實(shí)現(xiàn)大投入、大擴(kuò)張、大發(fā)展，培育出一批規(guī)模大、技術(shù)含量高、市場開拓能力強(qiáng)、帶動(dòng)范圍廣的龍頭企業(yè)，以龍頭企業(yè)帶動(dòng)基地建設(shè)，以龍頭企業(yè)帶動(dòng)農(nóng)民增收。
3加快構(gòu)建技術(shù)支撐體系，提高科技創(chuàng)新研發(fā)能力
建立高水平的農(nóng)業(yè)生物科技創(chuàng)新體系至關(guān)重要，建成一批具有一流水平的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)科研機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)研究，提高原始性創(chuàng)新能力。加快建立開發(fā)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的公共平臺(tái)，著力解決推動(dòng)農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大共性技術(shù)和個(gè)性關(guān)鍵技術(shù)，整合、培養(yǎng)和造就一大批高水平的研發(fā)和管理隊(duì)伍，使農(nóng)業(yè)生物科技研發(fā)水平達(dá)到或接近國際國內(nèi)先進(jìn)水平。要重點(diǎn)支持基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前沿性和前瞻性生物技術(shù)的研發(fā)，逐步建立適應(yīng)農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)業(yè)要求和符合農(nóng)業(yè)生物科技創(chuàng)新規(guī)律的體制和運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)造出更多擁有自主專有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。
生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上離不開實(shí)驗(yàn)，而我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，使得很多規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課難以按照正規(guī)的要求開設(shè)。面對(duì)這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實(shí)驗(yàn)課難的問題，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生合用一個(gè)放大鏡，聚精會(huì)神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。
2.不拘泥于課本，開展開放式教學(xué)
我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時(shí)，我就請(qǐng)養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺(tái)上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚的知識(shí)，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽得津津有味。學(xué)生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融為一體。
3.利用自然優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和技能的，高素質(zhì)、跨時(shí)代的新農(nóng)民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機(jī)會(huì)就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵(lì)學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個(gè)天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們?cè)趯W(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也分享了豐收的喜悅，更體會(huì)到知識(shí)的力量。
4.國情教育與課外科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合
學(xué)生課外科技活動(dòng)不但是傳授科學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效方式，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動(dòng)中進(jìn)行國情教育，是生物教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行簡單說教，而是把國情教育的內(nèi)容與我縣的自然狀況在課外科技活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。例如：帶課外活動(dòng)小組的學(xué)生到校外調(diào)查、考察，了解到我縣因土質(zhì)肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產(chǎn)品種類繁多，主要有人參、細(xì)辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負(fù)盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明，在生物課外科技活動(dòng)中進(jìn)行國情教育，不但使課外活動(dòng)小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動(dòng)碩果累累。
課程群選擇了最能體現(xiàn)生物科學(xué)研究理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的五門課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該基礎(chǔ)課程群中，《植物學(xué)》及《植物生理學(xué)》從植物的分類、結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)等方面介紹生物學(xué)研究中必備的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ);《動(dòng)物學(xué)》介紹生物學(xué)研究中動(dòng)物材料的分類、結(jié)構(gòu);《生物化學(xué)》從物質(zhì)組成及物質(zhì)代謝規(guī)律方面深化學(xué)生對(duì)生物體的理解并使學(xué)生掌握生物學(xué)檢測的基本方法;《分子生物學(xué)》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學(xué)的最新理論和研究進(jìn)展，同時(shí)《生物化學(xué)》為《植物生理學(xué)》、《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能。該課程群的設(shè)計(jì)理念是使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的研究對(duì)象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學(xué)生一定程度上掌握發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)全面地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，且基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。在各門課程的教學(xué)中注意各二級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉，同時(shí)追蹤學(xué)科前沿，及時(shí)把最新發(fā)展和教研教改成果引入教學(xué)，課程群的建設(shè)同時(shí)為后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)提供動(dòng)物和植物的分類、生理、物質(zhì)組成和遺傳基礎(chǔ)。
2課程群優(yōu)化建設(shè)措施
課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，課程群的建設(shè)離不開精品課程建設(shè)和優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。
2．1理論課程的整合
“生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎(chǔ)上，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于在前序課程中已經(jīng)出現(xiàn)的交叉內(nèi)容，主講教師通過適度引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)化交叉知識(shí)在新課程中的運(yùn)用和擴(kuò)展。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。生物化學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，不但內(nèi)容多，而且難度大，且與分子生物學(xué)的有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝等內(nèi)容在生物化學(xué)課中講授，而復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達(dá)調(diào)控等在分子生物學(xué)中講授。生物化學(xué)中涉及的光合磷酸化的內(nèi)容則在植物生理學(xué)中重點(diǎn)講述。教學(xué)內(nèi)容的重組可以避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，使知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性增強(qiáng)，縮短了相應(yīng)課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，保證了在壓縮學(xué)時(shí)的情況下，有效地提高教學(xué)效果和效率。
2．2實(shí)驗(yàn)課程的整合
實(shí)驗(yàn)課程的整合主要體現(xiàn)在《生物化學(xué)》、《植物生理學(xué)》和《分子生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，最大限度地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，每學(xué)期以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，把生物化學(xué)的酶學(xué)實(shí)驗(yàn)和植物生理學(xué)中的植物抗逆性實(shí)驗(yàn)整合在一起開設(shè)，既使學(xué)生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酶活性測定在實(shí)踐中應(yīng)用的理解，同時(shí)節(jié)約了資源。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，這樣既避免了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也大大增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)目。在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)顯微鏡使用方法課程，而在動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)中不再設(shè)計(jì)顯微鏡使用方法的課時(shí)。在動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)中，將動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取“4+3+3”的內(nèi)容設(shè)置，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占40%，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)各占30%。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并檢驗(yàn)方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是對(duì)從未做過或還未完成的科學(xué)研究進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院教師的科研課題進(jìn)行。通過3種承載不同教學(xué)目的實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，鞏固理論知識(shí)，初步使學(xué)生建立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思維方式，熟悉各類實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法，提高實(shí)驗(yàn)技能技巧，掌握獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的手段和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2．3教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以課程群為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)科背景及教學(xué)經(jīng)歷，遵循“老中青”結(jié)合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵(lì)年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業(yè)熟悉教學(xué)工作。其次，鼓勵(lì)年輕教師通過訪學(xué)及攻讀博士學(xué)位的方式深造，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)水平較高的客座教授，引領(lǐng)教師整體教學(xué)、科研素質(zhì)提高。經(jīng)過幾年的師資隊(duì)伍建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群形成了由教授、博士、教學(xué)骨干組成的一流的師資隊(duì)伍。
2．4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
在課程群建設(shè)中，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時(shí)注重向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)科的思維方式和研究方法，如在生物化學(xué)糖酵解內(nèi)容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現(xiàn)給學(xué)生，在這一過程中，使學(xué)生了解了生物科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的研究思維，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過PPT和動(dòng)畫的應(yīng)用，將難理解的、枯燥的內(nèi)容通過精美圖片、動(dòng)畫短片生動(dòng)地展現(xiàn)出來，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的探索過程，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物學(xué)教學(xué)中，將歷年野外實(shí)習(xí)中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內(nèi)容的講解更生動(dòng)。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也積極運(yùn)用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，如在生物化學(xué)教學(xué)中，將三羧酸循環(huán)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)的板書教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容中物質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課件、理論教學(xué)課件等上傳到德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
3結(jié)語
庫恩的范式理論是針對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展研究而提出的，同時(shí)也被廣泛引用到科學(xué)研究之外的其他領(lǐng)域，現(xiàn)代生物科技作為科技發(fā)展的一個(gè)特殊部門，范式理論當(dāng)然的適合對(duì)現(xiàn)代生物科技的研究。如果能夠構(gòu)建出現(xiàn)代生物科技的范式，根據(jù)范式理論所主張的在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中樹立被公認(rèn)的范例，形成科學(xué)賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，并成為科學(xué)研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，那么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就會(huì)被規(guī)范到被公認(rèn)的框架之中，執(zhí)行著共同的準(zhǔn)則，而這樣的框架和準(zhǔn)則是世界性的，也就是國際間所共同認(rèn)可的，同時(shí)，這樣的框架和準(zhǔn)則是有利于人類社會(huì)共同體的發(fā)展的，包括人類社會(huì)共同體的現(xiàn)在和將來；而一切不符合人類社會(huì)共同體的，也就是超出框架之外、違反準(zhǔn)則的行為將受到禁止、譴責(zé)和應(yīng)有的懲罰，如此一來，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就是良性的發(fā)展。這些都有賴于現(xiàn)代生物科技范式的構(gòu)建，而事實(shí)上這是一件十分困難的事情，這也是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展容易引發(fā)倫理方面的問題的一個(gè)重要原因。而這其中又涉及到兩個(gè)方面的問題，一方面是科技發(fā)展的“舊范式”和“新范式”之間的問題，也就是庫恩范式理論中的“科學(xué)革命”；另一方面是科學(xué)技術(shù)和倫理之間誰者為先的問題。
1、從“科學(xué)革命”的角度講
首先我們假設(shè)現(xiàn)代生物科技完全能夠按照其積極的一面來發(fā)展，同時(shí)會(huì)形成一種新的為人類所共同接受的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象，或者我們承認(rèn)現(xiàn)代生物科技具有積極的一面，而事實(shí)也是如此，那么為什么現(xiàn)代生物科技的發(fā)展依然受到廣泛而激烈的爭議呢？這可以從庫恩的范式理論來解釋，就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展仍舊處于“舊的范式”里邊，而現(xiàn)代生物科技作為一種新的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象只是處于一個(gè)初級(jí)的發(fā)展階段，或者說它們尚未成熟，沒有達(dá)到能夠沖破舊的范式，塑造新的范式的水平。庫恩通過對(duì)大量的科學(xué)史實(shí)例的思考，比方亞里斯多德“物體自由落體的速度和物體的重量成正比”的結(jié)論被伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)的事例，可這一錯(cuò)誤結(jié)論卻被人們一直承襲了二千多年；以及諸如此類的后面的結(jié)論對(duì)前面的結(jié)論的改進(jìn)，而前面的結(jié)論卻也被人們接受并存續(xù)了一定的時(shí)間情形，使得庫恩想到了各個(gè)時(shí)期科學(xué)發(fā)展的“當(dāng)前性”，庫恩認(rèn)為每一種科學(xué)傳統(tǒng)在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史語境中都是合理的，［5］而對(duì)科學(xué)思想史達(dá)到更好理解的途徑是站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z境中去考察不同時(shí)期的科學(xué),而決不要將它們看作是現(xiàn)在科學(xué)的絆腳石。［6］科學(xué)發(fā)展的合理和進(jìn)步存在于當(dāng)前人們一致認(rèn)可的共同認(rèn)識(shí)當(dāng)中，這也就是科學(xué)研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，也就是庫恩所思慮到的“范式”。而這一范式就是對(duì)“常態(tài)科學(xué)”中科學(xué)群體共同分享的一系列模式和假設(shè)的一種概括。在這種“常態(tài)科學(xué)”中，也就是已經(jīng)形成的范式里邊，科學(xué)群體通常都在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣芟逻\(yùn)行，如果沒有大膽的探索精神并提出新的理論足以沖破舊的范式是斷不可以打破這些框架的。而處于“常態(tài)”下的科學(xué)家們并非就是客觀的，但他們有理由持守“正統(tǒng)”的理論，并傾向于在現(xiàn)有的架構(gòu)內(nèi)尋找問題的答案。譬如，公元三世紀(jì)希臘天文學(xué)家阿利斯塔克就提出了行星圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的理論，但是當(dāng)時(shí)的科學(xué)群體卻以托勒密的地心學(xué)說為正統(tǒng)，沒有準(zhǔn)備好接受這一認(rèn)識(shí)的飛躍。所以就現(xiàn)代生物科技群積極的一面而言，我們可以予以發(fā)展，事實(shí)表明這也是一種需要，而現(xiàn)在所遇到的爭議就有如以上所舉的例子，人們特別是科研群體仍舊處于“常態(tài)科學(xué)”的范式當(dāng)中，沒有意識(shí)到建立一個(gè)新的范式，而實(shí)際上仍不是時(shí)候，這倒不是說現(xiàn)在人們對(duì)科學(xué)技術(shù)所持的世界觀和行為方式是錯(cuò)誤的，也不是說據(jù)現(xiàn)代生物科技群重新塑造的范式不存在瑕疵，而是現(xiàn)在沒有這個(gè)必要，況且現(xiàn)代生物科技群現(xiàn)在仍未達(dá)到這樣的水平。但現(xiàn)代生物科技群仍在發(fā)展，而且是迅速的發(fā)展，這就難免導(dǎo)致一些科研活動(dòng)及其成果超出于當(dāng)前科學(xué)群體所持的世界觀和行為方式的框架之外，而這一框架的形成和應(yīng)用已經(jīng)是一個(gè)長期的過程，不僅為科學(xué)界所推崇，也為社會(huì)所接受甚至深入人心，所以，當(dāng)有誰動(dòng)搖到這一框架時(shí)，首當(dāng)其沖必是業(yè)已形成并穩(wěn)固實(shí)行的倫理準(zhǔn)則，倫理問題也就隨之而發(fā)。
2、從科學(xué)技術(shù)和倫理之間誰者為先的角度講
科學(xué)技術(shù)總是一往如故的追求創(chuàng)新的向前發(fā)展，而倫理則追求盡可能的穩(wěn)定，科學(xué)技術(shù)的開放性和倫理的保守性形成了一定的對(duì)比關(guān)系，所以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同倫理的維護(hù)產(chǎn)生摩擦也就在所難免，問題是當(dāng)兩者指向共同的主體人本身時(shí)，觸動(dòng)了最敏感的倫理準(zhǔn)則時(shí)，兩者在短期內(nèi)就難以得到有效的調(diào)和，沖突也就變得異常激烈。如果基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展而構(gòu)建出新的范式的話，那么，人們就會(huì)問科學(xué)技術(shù)和倫理到底誰應(yīng)該得到優(yōu)先考慮，這其實(shí)就是科學(xué)家同倫理學(xué)家爭論的焦點(diǎn)所在，一是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改造倫理、引領(lǐng)倫理的發(fā)展；一是以已有的倫理準(zhǔn)則規(guī)范科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而事實(shí)表明雙方的爭論各有其合理的依據(jù)，首先是科學(xué)技術(shù)在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量，甚至本身就是人類文明成就的一個(gè)重要的標(biāo)志，使得倫理方面很大程度上去除了落后的一面；緊接著是倫理規(guī)范對(duì)社會(huì)各方面的發(fā)展具有重要的評(píng)價(jià)、指引和辯護(hù)功能，而對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展中存在的風(fēng)險(xiǎn)，倫理規(guī)范可以進(jìn)行有效的防范，指引科學(xué)技術(shù)朝著有利于人類社會(huì)的方向健康的發(fā)展。當(dāng)然這只是在科學(xué)家同倫理學(xué)家之間展開的爭論，雖然這一爭論具有代表性，但由于現(xiàn)代生物科技涉及的問題具有廣泛性、根本性和敏感性，所以對(duì)其爭論也就變成全人類的了，而且各界有各自的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和看法，結(jié)果導(dǎo)致基于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展進(jìn)行新的范式的構(gòu)建困難重重，因?yàn)榉妒降臉?gòu)建一個(gè)重要的特點(diǎn)就是得到“公認(rèn)”，才能形成科學(xué)研究者群體共同遵從的世界觀和行為方式，而目前的背景情況不具備構(gòu)建新的范式的條件。面對(duì)現(xiàn)代生物科技范式的構(gòu)建難題，或者說對(duì)于現(xiàn)代生物科技難以在世界范圍內(nèi)不能形成共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代生物科技的發(fā)展和倫理的評(píng)價(jià)的之間的沖突就難以得到有效的解決，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展遇到的倫理問題也就在所難免。
二、現(xiàn)代生物科技和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展方面
隨著現(xiàn)代生物科技的快速發(fā)展，而相反的倫理特有的保守性，導(dǎo)致現(xiàn)代生物科技對(duì)倫理的沖擊越發(fā)的明顯，使得已有的倫理的條條框框難以滿足現(xiàn)代生物科技發(fā)展的需要，在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展下反襯出倫理的缺位。
（一）從倫理學(xué)的變革進(jìn)程來看
現(xiàn)代生物科技的起步發(fā)展剛好處于倫理學(xué)的變革時(shí)期，因?yàn)楝F(xiàn)代生物科技是從20世紀(jì)50年代后人類進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代后才正式發(fā)展起來的，在元倫理學(xué)出現(xiàn)以前，規(guī)范倫理學(xué)一直都是西方倫理學(xué)的基本理論形式，規(guī)范倫理學(xué)主要是對(duì)義務(wù)和價(jià)值的合理性等最一般的問題進(jìn)行批判性的研究，而到了20世紀(jì)初往后元倫理學(xué)又成了西方的一種主要的倫理思潮，元倫理學(xué)最初由新實(shí)證主義者提出，并為后來各派沿用，形成了直覺主義倫理學(xué)、感情主義、語言分析學(xué)派、倫理自然主義等派別，側(cè)重于道德語言中的邏輯分析，到了20世紀(jì)70年代，隨著醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和生命倫理學(xué)這兩個(gè)術(shù)語以及環(huán)境倫理學(xué)的概念被越來越普遍地使用，促使應(yīng)用倫理學(xué)作為一個(gè)術(shù)語得到了承認(rèn)，應(yīng)用倫理學(xué)也就作為一門同理論倫理學(xué)相異的新的倫理學(xué)出現(xiàn)了，這是在現(xiàn)代生物科技出現(xiàn)前后倫理學(xué)的發(fā)展線路，反映了倫理隨著社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行的相應(yīng)探索，而現(xiàn)代生物科技的發(fā)展就包括在其中，只是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對(duì)倫理的震動(dòng)更為激烈，以致倫理難以在短時(shí)間內(nèi)做好調(diào)整跟上現(xiàn)代生物科技的發(fā)展步伐。
（二）倫理學(xué)的探索發(fā)展及其遇到的困境
1、關(guān)于近代的規(guī)范倫理學(xué)
從近代的規(guī)范倫理學(xué)來看，以康德為代表的規(guī)范倫理學(xué)在近代社會(huì)的大發(fā)展中遇到很大的困難，規(guī)范倫理學(xué)是關(guān)于義務(wù)和價(jià)值合理性問題的一種哲學(xué)研究,所要到達(dá)的目標(biāo)就是說明人本身應(yīng)遵從何種道德標(biāo)準(zhǔn)，才能使人本身的行為做到道德上的善,無論是對(duì)人類行為的合理性原則的研究，還是對(duì)于具體道德問題中道德的一般原則的解釋和說明，規(guī)范倫理學(xué)都是力圖將倫理規(guī)范通過演繹的方式轉(zhuǎn)變成重要的行為準(zhǔn)則并得到普遍化，可是實(shí)踐中確實(shí)難以做到的，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)樯鐣?huì)總是在發(fā)展變化，新的事物新的現(xiàn)象也會(huì)不斷的出現(xiàn)，而規(guī)范倫理卻難以應(yīng)對(duì)，這是理論和實(shí)踐相脫節(jié)所導(dǎo)致的結(jié)果，這就必然的引發(fā)倫理學(xué)的變革，誠如康德所言，“作為一個(gè)有理性的,屬于理智世界的存在者,人只從自由的理念來思想他自己意志的因果性”［7］，規(guī)范倫理學(xué)是應(yīng)該重新使用理性考慮新事物新現(xiàn)象了，而在倫理學(xué)的變革之前和變革之中，以及雖經(jīng)變革卻仍未找到適當(dāng)?shù)男兄行У膫惱硗緩交蛘业降形吹玫酵晟频臅r(shí)間里邊，倫理對(duì)于社會(huì)各方面的規(guī)范作用仍可以被理解為有所欠缺的，也就是缺位了。
2、元倫理學(xué)的出現(xiàn)
當(dāng)規(guī)范倫理學(xué)所主張的倫理規(guī)范的普遍化要求遇到嚴(yán)重阻礙后，倫理學(xué)逐漸偏向純粹理性層面上的研究，這就是元倫理學(xué)或形式的倫理學(xué)的產(chǎn)生，最初由新實(shí)證主義者提出，并為后來各派沿用，元倫理學(xué)側(cè)重于分析道德語言中的邏輯，解釋道德術(shù)語及判斷的意義，將道德語言與道德語言所表達(dá)的內(nèi)容分開，主張對(duì)任何道德信念和原則體系都要保持“中立”，并在此基礎(chǔ)上研究問題。元倫理學(xué)是排斥傳統(tǒng)的倫理學(xué)的，因?yàn)樵獋惱韺W(xué)不主張?zhí)岢鋈魏侮P(guān)于實(shí)踐的指導(dǎo)與建議，只是把倫理學(xué)的任務(wù)限制于對(duì)倫理學(xué)的概念與判斷作性質(zhì)與用法上的分析工作，這是脫離實(shí)踐的帶有“經(jīng)院”性質(zhì)的研究方式，難以滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，特別是具體到每一實(shí)際倫理案例當(dāng)中。另外，在具體的研究中，元倫理學(xué)有時(shí)會(huì)機(jī)械地搬用自然科學(xué)的機(jī)械符號(hào)和公式，這些具有形式化和脫離實(shí)際的傾向，也受到許多倫理學(xué)家的詬病。當(dāng)然，元倫理學(xué)存在的這些問題，使其對(duì)于新發(fā)展起來的現(xiàn)代生物科技的指引和規(guī)約方面顯得很欠缺。［8］
3、應(yīng)用倫理學(xué)的探索
為了解決元倫理學(xué)存在的這些問題，人們急需一種切實(shí)可行的更有效的倫理學(xué)，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的倫理關(guān)系，現(xiàn)代生物技術(shù)當(dāng)然的包含其中，而因其在倫理方面的敏感性，現(xiàn)代生物技術(shù)也應(yīng)該是倫理學(xué)發(fā)展研究首要考慮的對(duì)象之一。針對(duì)元倫理學(xué)向純粹理性的方向發(fā)展的的情況，倫理學(xué)重新朝著實(shí)質(zhì)性的方向探索。倫理學(xué)進(jìn)入應(yīng)用倫理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，倫理在實(shí)踐中的應(yīng)用，比如在醫(yī)學(xué)、政治、法律、生命、環(huán)境等方面的應(yīng)用，都使得應(yīng)用倫理學(xué)大受歡迎并得到長足發(fā)展，其中在醫(yī)學(xué)、生命、環(huán)境方面研究很多都和現(xiàn)代生物科技的發(fā)展有關(guān)，比如干細(xì)胞技術(shù)在治療方面的運(yùn)用，克隆技術(shù)對(duì)生命現(xiàn)象的研究方面影響，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運(yùn)用可能給環(huán)境造成的影響等。應(yīng)用倫理學(xué)對(duì)實(shí)踐性的回歸，其實(shí)也是對(duì)倫理學(xué)的回歸，因?yàn)閭惱韺W(xué)本來就是一門實(shí)踐的學(xué)問，而更為重要的應(yīng)用倫理學(xué)有針對(duì)性跟上現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要進(jìn)行研究，既明確倫理學(xué)的基本原理和基本規(guī)范，同時(shí)也考慮它在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而且在研究的內(nèi)容方面也從以往倫理學(xué)所關(guān)注的態(tài)度、情感、愿望轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注境遇、需要和利益，這些都是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中新發(fā)展的需要，而“應(yīng)用倫理學(xué)的任務(wù)……在于對(duì)現(xiàn)存的不同立場進(jìn)行調(diào)節(jié)從而達(dá)成共識(shí)”［9］，這一意圖對(duì)于諸如現(xiàn)代生物科技這樣容易引起分歧的領(lǐng)域是很有針對(duì)性作用的。不過，應(yīng)用倫理學(xué)的發(fā)展的時(shí)間較短仍是不充分的，而就如其自身所具有的特點(diǎn)，它在跟著現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而發(fā)展，這本身需要一個(gè)過程，再加上其所遇到的現(xiàn)代生物科技的復(fù)雜性、敏感性和不確定性，另外，應(yīng)用倫理學(xué)需要倫理學(xué)的基本原理和基本規(guī)范作指導(dǎo)，也就是和理論的倫理學(xué)的配合，所有這些因素都決定了應(yīng)用倫理學(xué)仍難以對(duì)現(xiàn)代生物科技進(jìn)行有效、完善的指引和規(guī)范。其實(shí)，應(yīng)用倫理學(xué)所遇到的困難在現(xiàn)代生物科技所產(chǎn)生的倫理問題及其解決的研究方面具有普遍性，一方面就是作為研究的途徑的一方自身仍不完善，或者在新事物新現(xiàn)象新形勢(shì)下需要調(diào)整或做新的探索；另一方面就是現(xiàn)代生物科技所帶來的倫理問題可謂前所未有，而且解決起來甚為棘手。所以，現(xiàn)代生物科技發(fā)展下倫理的缺位也就成為事實(shí)，而現(xiàn)代生物科技發(fā)展下帶來倫理問題也就難以避免。
三、法律對(duì)現(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的規(guī)制方面
在現(xiàn)代生物科技快速發(fā)展的情況下，法律規(guī)制和倫理引導(dǎo)是確?，F(xiàn)代生物科技合理發(fā)展的兩大重要途徑，我們已經(jīng)知道倫理的引導(dǎo)方面是存在不足的，然而我們可以借助法律的途徑加以解決，可事實(shí)上，當(dāng)前法律規(guī)制方面也是存在不足的。下面就分為法律規(guī)制對(duì)倫理引導(dǎo)的補(bǔ)充作用和法律自身特有的調(diào)節(jié)作用兩個(gè)方面加以說明。
（一）法律規(guī)制對(duì)倫理引導(dǎo)的補(bǔ)充作用
立法和倫理之間本來就是相通的，法律本身就包含著內(nèi)在的道德屬性，包含著基本的倫理目標(biāo)和道德準(zhǔn)則，分析法學(xué)家哈特認(rèn)為，“不容認(rèn)真爭辯的是，法律在任何時(shí)候和任何地方的發(fā)展，事實(shí)上既受特定社會(huì)集團(tuán)的傳統(tǒng)道德、理想的深刻影響，也受到一些個(gè)別人所提出的開明道德批評(píng)的影響，這些個(gè)別人的道德水平超過流行的道德”。［10］富勒強(qiáng)調(diào)法律自身是具有內(nèi)在道德性的，“法律的內(nèi)在道德不是某種添附或強(qiáng)加到法律的力量之上的某種東西，而是那種力量本身的基本條件。”［11］而比如我國古代的法律就帶有明顯的倫理屬性，法律中的公平正義來源于倫理調(diào)節(jié)中的公正原則，而正義是立法和倫理追求的共同目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，法律與倫理逐漸的分離，法律具有明確的形式性，以權(quán)利義務(wù)并重的方式調(diào)整人們的行為，并輔之以國家強(qiáng)制力為后盾；倫理規(guī)范則具有模糊性，主要存在于人們的共同意識(shí)之中，它強(qiáng)調(diào)義務(wù)的遵守，但通常缺乏強(qiáng)制的力量［12］，但倫理依然為社會(huì)成員的法律活動(dòng)提供著基本的價(jià)值觀念和準(zhǔn)則，特別是在現(xiàn)代社會(huì)里，當(dāng)倫理關(guān)系由之前所關(guān)注的態(tài)度、情感、愿望方面轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注境遇、需要和利益方面，這些涉及境遇、需要和利益方面的問題更多的需要法律的規(guī)制，才能更好的實(shí)現(xiàn)公平正義，所以，從這方面講，法律對(duì)于倫理所要達(dá)成的目標(biāo)具有不可或缺的補(bǔ)充作用?？墒牵捎诂F(xiàn)代生物科技所導(dǎo)致的倫理問題比較復(fù)雜，對(duì)于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在倫理學(xué)層面的探討處于模糊的狀態(tài)，也難以形成較為明確的統(tǒng)一的看法，加上現(xiàn)代生物科技仍處于快速發(fā)展當(dāng)中，而且存在不確定的因素，比如轉(zhuǎn)基因技術(shù)會(huì)不會(huì)帶來危險(xiǎn)或者什么不良的結(jié)果，對(duì)于這些人們很難做出準(zhǔn)確的把握，而這些都是客觀因素，是目前現(xiàn)代生物科技的發(fā)展水平所決定的，所以法律也很難茫然下結(jié)論，就目前各國的立法實(shí)踐來看，除了基于已有的專利法對(duì)于現(xiàn)代生物科技在專利方面的規(guī)制外，極少有正規(guī)的完善的法律對(duì)現(xiàn)代生物科技做出規(guī)定并進(jìn)行規(guī)制，甚至是沒有，有的只是一些政府出臺(tái)的一些行政措施，比如，在我國有關(guān)于克隆技術(shù)的由衛(wèi)生部在2003年的《衛(wèi)生部關(guān)于修訂人類輔助生殖技術(shù)與人類庫相關(guān)技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和倫理原則的通知》，關(guān)于干細(xì)胞技術(shù)的由科學(xué)技術(shù)部在2004年的《人胚胎干細(xì)胞研究倫理指導(dǎo)原則》。雖然國際組織在這方面發(fā)揮重要作用同時(shí)制定了相關(guān)規(guī)定，但在一些地方得不到很好的響應(yīng)，當(dāng)然這些規(guī)定同各國的研究和看法是有出入的。所有這些導(dǎo)致法律方面的欠缺，對(duì)于倫理方面的補(bǔ)充作用也難以得到有效的發(fā)揮，當(dāng)然，相關(guān)的制度規(guī)定對(duì)于倫理的基本原則的落實(shí)也起到一定的作用，只是這種作用顯得較為疲弱。
（二）法律自身特有的調(diào)節(jié)作用
富勒認(rèn)為法律是“使人類行為服從規(guī)則治理的事業(yè)”，［13］對(duì)于人類行為的合理化、更符合倫理的要求方面，法律的這種調(diào)節(jié)作用是很獨(dú)特也很重要的。法律自身特有的調(diào)節(jié)作用就是指法律的制度化、強(qiáng)制性和預(yù)防性，法律可以就現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種需要調(diào)整的現(xiàn)象作為一種法律關(guān)系通過相關(guān)立法使其制度化，并在往后進(jìn)行強(qiáng)制性的執(zhí)行，比如對(duì)于具體的現(xiàn)代生物科技從研究開發(fā)到投入使用，再到對(duì)可能帶來的后果的責(zé)任承擔(dān)和相應(yīng)懲罰都得到明確的規(guī)定，做到法治所主張的有法可依，對(duì)有損害人類福祉違反倫理要求的予以強(qiáng)制性禁止，對(duì)已經(jīng)造成的損害進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，而且這種懲罰的是一種嚴(yán)格的責(zé)任要求，不管造成損害的主觀因素，只要造成損害就得承擔(dān)責(zé)任和接受相應(yīng)懲罰，這能夠培養(yǎng)一種以未來的行為為導(dǎo)向的，預(yù)防性的、前瞻性的責(zé)任意識(shí)，這也是20世紀(jì)初德國著名哲學(xué)社會(huì)學(xué)家馬克斯•韋伯提出“責(zé)任倫理”的要求，這樣一來，就可以借助法律的強(qiáng)制力確保現(xiàn)代生物科技合理的發(fā)展，預(yù)防問題的產(chǎn)生。而這首先就需要對(duì)客觀情況作出合理的判斷并進(jìn)行相應(yīng)的立法?？蛇@恰恰就是目前沒有做到的事情，現(xiàn)代生物科技發(fā)展的相關(guān)立法可以說只是處于探究的階段，現(xiàn)代生物科技在短短幾十年的快速發(fā)展使得人們被“打得措手不及”，其速度及所達(dá)到的深度遠(yuǎn)超出的人們的預(yù)料之外，以致現(xiàn)代生物科技的每一次突破都引起一陣嘩然，所以，有關(guān)現(xiàn)代生物科技的立法研究顯得亦步亦趨、莫衷一是，只能針對(duì)一些已經(jīng)引發(fā)較為嚴(yán)重問題的科技項(xiàng)目做出規(guī)定，而這些規(guī)定顯得比較倉促和零散，效力也一般，覆蓋面也不廣，一般都是一國內(nèi)的個(gè)別科技項(xiàng)目。所以，對(duì)于現(xiàn)代生物科技在倫理方面所注重的需要和利益問題，法律具有的針對(duì)性的制度化、強(qiáng)制性和預(yù)防性的調(diào)節(jié)作用卻未能得到有效的發(fā)揮。
四、各方存在分歧
（一）對(duì)于現(xiàn)代生物科技和諧發(fā)展的理念搖擺不定
在現(xiàn)代生物科技的發(fā)展過程中，其展現(xiàn)的利益和風(fēng)險(xiǎn)都是明顯的，正因?yàn)槠涔逃械睦媸沟萌藗冊(cè)敢鈱?duì)其進(jìn)行大力的發(fā)展，也正因?yàn)槠浯嬖诘娘L(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致了倫理問題的產(chǎn)生，這些問題涉及到人的生命健康、人的尊嚴(yán)等諸多方面。因此，對(duì)于現(xiàn)代生物科技如何在利益和倫理之間取得平衡發(fā)展就成為一個(gè)重要的問題，確?，F(xiàn)代生物科技在利益方面得到最大化而將風(fēng)險(xiǎn)降到最低，維護(hù)社會(huì)的健康有序發(fā)展，這就是對(duì)現(xiàn)代生物科技發(fā)展和諧理念的追求。海德格爾認(rèn)為，“目的王國必須在存在的意義上加以把握。目的乃是實(shí)有著的人格,目的王國乃是實(shí)有著的人格自身之交互共處”［14］，“它（目的王國）是實(shí)有著的人格之間的王國,而非什么某個(gè)行動(dòng)著的自我與之相關(guān)的價(jià)值體系”［15］,對(duì)于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展來說，更應(yīng)該考慮到它的發(fā)展會(huì)帶來的整體效應(yīng)，特別是防止負(fù)面的效應(yīng)，從而促進(jìn)人類社會(huì)的和諧發(fā)展進(jìn)步，而和諧的現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)行協(xié)調(diào)來達(dá)到一種安全、有序的狀態(tài)這方面尤為重要?？涩F(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的情況并非如此，由于人性存在的貪婪導(dǎo)致的對(duì)利益的無節(jié)制的追逐，結(jié)果使得現(xiàn)代生物科技的發(fā)展對(duì)倫理規(guī)范造成很大的破壞，以至到了無視倫理的存在而肆意發(fā)展的地步。另外，對(duì)于科學(xué)研究的進(jìn)行也受到人的好奇心的影響，科研活動(dòng)在不停的解開有關(guān)生命本身的令人好奇的謎團(tuán)，在這種好奇心的影響下，對(duì)于現(xiàn)代生物科技的發(fā)展是否適合倫理的要求逐漸被忽視甚至被漠視。所有這些導(dǎo)致的共同結(jié)果就是現(xiàn)代生物科技的發(fā)展在認(rèn)識(shí)方面對(duì)于和諧理念的搖擺不定。其實(shí)，對(duì)于和諧理念的搖擺不定同人的核心價(jià)值問題是有關(guān)聯(lián)的，首先是，關(guān)于人本、人道、人權(quán)和人的尊嚴(yán)等問題，都受到人們所廣泛關(guān)注，并進(jìn)行深入的探討。在西方，廣義的人本主義在古希臘就已經(jīng)萌芽，它強(qiáng)調(diào)的是一種以人為中心或本體的哲學(xué)思想；在文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)的人文主義、人道主義思想，更是以極大的熱情肯定人的尊嚴(yán)和人的力量，莎士比亞在《哈姆雷特》中贊譽(yù)人是“宇宙的精華，萬物的靈長”；西方哲學(xué)史上的重要人物康德把“人”放在他道德學(xué)說的核心位置；人權(quán)理論的發(fā)展也對(duì)人的尊嚴(yán)進(jìn)行了充分的肯定，《世界人權(quán)宣言》序言首句寫道：“對(duì)人類家庭所有成員的固有的尊嚴(yán)及其平等的和不移的權(quán)利的承認(rèn)，乃是世界自由、正義與平等的基礎(chǔ)”；在我國的傳統(tǒng)文化中也有很多關(guān)于人本的思想，比如老子里的“故道大、天大、地大、人亦大，域中有四大，而人居其一焉”（《老子•二十五章》），荀子也寫道，“人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也”（《荀子•王制篇第九》）。通過對(duì)這些有關(guān)人本、人道、人權(quán)和人的尊嚴(yán)等問題的思考，人的核心價(jià)值一直都得到肯定，以致沒有其他因素能夠?qū)ζ涮魬?zhàn)，同時(shí)形成的倫理規(guī)范也堅(jiān)定的護(hù)衛(wèi)著這一立場，而這一立場也可謂是根深蒂固，一直以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐都是較為緩慢的，也不會(huì)動(dòng)搖到這一立場，就是到了近代以來生物科技以外的那些飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，由于研究的對(duì)象在生命體主要是人之外，所以對(duì)于人的核心價(jià)值的威脅也不是很嚴(yán)重。然而到了現(xiàn)代生物科技發(fā)展時(shí)期，情況產(chǎn)生了巨大的變化，一方面是由于各種新疾病新問題的出現(xiàn)，亟需找到新的解決途徑，一方面是科學(xué)技術(shù)的針對(duì)對(duì)象直接指向人甚至深入人體，這些對(duì)于人來說都是新情況新現(xiàn)象，以致從一開始，現(xiàn)代生物科技就廣受爭議。當(dāng)這些新情況新現(xiàn)象和倫理方面根深蒂固立場相碰撞時(shí)，問題也就爆發(fā)了，而人們又沒有現(xiàn)成的解決辦法或據(jù)以參考的先例，人們只能通過現(xiàn)時(shí)的探索以求解決的辦法，而在這陌生的領(lǐng)域中探索難免就會(huì)出現(xiàn)搖擺不定的現(xiàn)象，倫理問題也就隨之而出了。
（二）缺乏有效的統(tǒng)一的倫理規(guī)范
一、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的意義
首先，民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生，在錄取時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與全國的發(fā)達(dá)地區(qū)相比分?jǐn)?shù)較低，可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距；其次，前面已提及，在民族地區(qū)本科院校，生物化學(xué)課程通常設(shè)置于大二上學(xué)期，但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時(shí)有機(jī)及無機(jī)知識(shí)掌握不甚牢固；第三，通過筆者對(duì)報(bào)考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)在錄取時(shí)是調(diào)劑到該專業(yè)的，其他在錄取時(shí)雖直接填報(bào)該專業(yè)，但對(duì)選擇報(bào)讀該專業(yè)的目標(biāo)和意義尚存模糊之處。所以，在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)，要讓學(xué)生牢固掌握龐雜的生物化學(xué)知識(shí)，深刻理解抽象的生物化學(xué)概念，以取得較大規(guī)模的生物化學(xué)課程教學(xué)效益，在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實(shí)施反思性教學(xué)，有著極為現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
（一）反思性教學(xué)有利于不斷提高生物化學(xué)課程教學(xué)效益
調(diào)查表明，民族地區(qū)本科院校學(xué)生在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，隨著教學(xué)的深入，面對(duì)生物化學(xué)抽象的概念、龐雜的知識(shí)體系和程序繁瑣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，普遍會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒［3］。針對(duì)這些情況，教師如能全面、認(rèn)真地觀察學(xué)生，并及時(shí)與他們進(jìn)行有效的溝通，以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反省回顧，包括對(duì)在教學(xué)過程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識(shí)的過程中是否融入生物化學(xué)的最新研究與發(fā)現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的興趣，以及教學(xué)語言和行為是否合理等，自我展開逐項(xiàng)分析；之后，立即提出并實(shí)施改進(jìn)問題的新的方法或手段，將能獲得事半功倍的效果。對(duì)于教師，促使自己會(huì)教，越教越喜教，越教越嫻熟；而對(duì)于學(xué)生，促使他們會(huì)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越得心應(yīng)手。于是，師生皆大歡喜，從而大幅度提高生物化學(xué)課程的教學(xué)效益。
（二）反思性教學(xué)有利于促進(jìn)生物化學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
生物化學(xué)課程是生命科學(xué)各專業(yè)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是農(nóng)學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的必修課，因而無論是在普通高等院校，還是在職業(yè)技術(shù)院校中，生物化學(xué)課程均占有極其重要的地位。作為生物化學(xué)教師，深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為追求更好的教學(xué)效果，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自覺、主動(dòng)在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上，不斷成長并追求成熟，及時(shí)更新、演進(jìn)和完善。實(shí)際上，通過反思也為生物化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身教育的社會(huì)，教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者，還必須通過較系統(tǒng)的自我研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、能力或技能等方面的缺點(diǎn)或不足之處：是生物化學(xué)某個(gè)模塊理論知識(shí)、某方面實(shí)驗(yàn)技能的問題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問題？等等。當(dāng)教師體驗(yàn)到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時(shí)，便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺。于是，教師不得不在在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)了問題立刻彌補(bǔ)：要么及時(shí)通過自學(xué)專業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識(shí)，要么脫產(chǎn)進(jìn)修，要么出國深造等。總之，通過反思性教學(xué)，既能促使生物化學(xué)教師自覺檢討教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)提出改進(jìn)措施，從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟，生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平，又能有效、快速、持續(xù)地提高生物化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略
生物化學(xué)課程體系錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面很廣，而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一，與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程，如分子生物學(xué)、基因工程原理、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密，是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以，筆者認(rèn)為，生物化學(xué)教師要在生物化學(xué)課程教學(xué)中真正地實(shí)施反思性教學(xué)，發(fā)揮反思性教學(xué)的價(jià)值，必須明確反思性教學(xué)的目的，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。
（一）明確反思性教學(xué)的目的
反思性教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是為了發(fā)展，二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先，實(shí)施反思性教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)樯锘瘜W(xué)課程的“繁”和“難”，所以生物化學(xué)教師往往因難于梳理而不安，學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學(xué)既要求生物化學(xué)教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”生物化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)生物化學(xué)，使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求生物化學(xué)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”生物化學(xué)，熱愛教學(xué)生物化學(xué)，使生物化學(xué)教師自身獲得進(jìn)一步的發(fā)展，直至成為學(xué)者型的教師。其次，實(shí)施反思性教學(xué)是為了對(duì)生物化學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動(dòng)，使生物化學(xué)教師明確如何運(yùn)用自己所掌握的生物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和心理學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有助于提高其反思、獨(dú)立教學(xué)和獨(dú)立研究的能力，促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（二）養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣
正因?yàn)榇偈菇處熗ㄟ^其職業(yè)生涯的不同階段成長的機(jī)制是反思和更新，所以養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵。生物化學(xué)教師通過全面地反思自己的教學(xué)行為，亦即從對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的成功與教訓(xùn)，并及時(shí)“充電”，將努力學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論和前沿生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)，整合到教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)教學(xué)行為，不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升，養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。
（三）熟練掌握反思性教學(xué)的方法
1、內(nèi)反思內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析，亦即生物化學(xué)教師通過回憶自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，準(zhǔn)確了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)之所在，以科學(xué)制定自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃或改進(jìn)措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)程度是否需要完善或加強(qiáng)，以及當(dāng)把這些知識(shí)熟練、精準(zhǔn)、融會(huì)貫通地運(yùn)用于生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的反應(yīng)情況：他們是否深刻理解抽象的生物化學(xué)基本概念和原理？是否明白生物化學(xué)的知識(shí)和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如，對(duì)于生物化學(xué)課程知識(shí)體系的傳授，按知識(shí)聯(lián)系所組成的模塊開展教學(xué)和不按模塊進(jìn)行教學(xué)，哪種方式效果更好？再如，如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的課程實(shí)踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。
園藝植物生物技術(shù)的課程特點(diǎn)
1擁有自編教材
目前，園藝學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術(shù)。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設(shè)置等方面均有獨(dú)到之處，全書共分14個(gè)章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點(diǎn)較高，能充分體現(xiàn)本學(xué)科的新技術(shù)與新方法。每章后有小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生自學(xué)及課后復(fù)習(xí)。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術(shù)的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎(chǔ)上制定和制作的，其教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)本科園藝專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)基本目標(biāo)，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。
2課外學(xué)習(xí)資料豐富
植物生物技術(shù)是新興學(xué)科，知識(shí)更新速度較快。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，依托西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術(shù)方面的經(jīng)典教材和論著。同時(shí)利用西北農(nóng)林科技大學(xué)購買的多個(gè)數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間接觸學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬視野。
3具有良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍
該教學(xué)團(tuán)隊(duì)是旱區(qū)作物逆境生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、西北農(nóng)林科技大學(xué)蔬菜學(xué)研究所的成員，這些基地和實(shí)驗(yàn)室擁有良好的試驗(yàn)設(shè)施和儀器設(shè)備，其正在開展的植物細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)研究可以為該課程的實(shí)踐教學(xué)提供良好條件。在教學(xué)的同時(shí)，還積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展與該課程相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，該項(xiàng)目由西北農(nóng)林科技大學(xué)支持。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學(xué)位，團(tuán)隊(duì)中的2名教授負(fù)責(zé)緒論章節(jié)的講授，從全局上為學(xué)生講授園藝植物生物技術(shù)的概況、發(fā)展歷史、應(yīng)用前景等。對(duì)于具體技術(shù)內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學(xué)內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)集體討論制定，既考慮到教學(xué)中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術(shù)的實(shí)用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
4擁有較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與要求、課程習(xí)題與參考答案、教學(xué)評(píng)價(jià)意見反饋等內(nèi)容制作成相應(yīng)模塊上傳至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。選課學(xué)生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學(xué)號(hào)進(jìn)行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡(luò)上傳課程作業(yè)、提問問題和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題
1教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)不足
園藝植物生物技術(shù)內(nèi)容十分豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。目前西北農(nóng)林科技大學(xué)使用的園藝植物生物技術(shù)教材內(nèi)容充實(shí)、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程、染色體工程、基因工程、分子標(biāo)記和基礎(chǔ)生物信息學(xué)的全部生物技術(shù)內(nèi)容，信息量和教學(xué)任務(wù)量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學(xué)安排，此門課程的理論學(xué)時(shí)數(shù)只有32課時(shí)。在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成廣泛和綜合的教學(xué)內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，對(duì)于學(xué)生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，如何確定該課程的核心教學(xué)內(nèi)容，合理分配授課時(shí)長，體現(xiàn)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進(jìn)行課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。
2授課內(nèi)容抽象，教學(xué)效果參差不齊
按照?qǐng)@藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》而設(shè)置的。課程設(shè)計(jì)上默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備初步的生物技術(shù)理論知識(shí)，了解簡單基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預(yù)期理想。在復(fù)習(xí)生物技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍反映相關(guān)內(nèi)容過于抽象，前期的教學(xué)效果不盡理想，很多學(xué)生并不真正理解《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，只是機(jī)械性的記憶而通過考試，沒有達(dá)到理解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行初步應(yīng)用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進(jìn)行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的具體操作相結(jié)合，切實(shí)做到科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是進(jìn)行課程建設(shè)所面對(duì)的新課題。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的性不強(qiáng)，模式陳舊
按照?qǐng)@藝專業(yè)本科教學(xué)安排的要求，該門課程還設(shè)置了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學(xué)時(shí))，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學(xué)時(shí))，PCR技術(shù)擴(kuò)增目的片段與酶切檢測(4課時(shí))，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時(shí))。從課程設(shè)計(jì)的目的而言，上述4組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機(jī)械的重復(fù)教師講授的實(shí)驗(yàn)操作，并未主動(dòng)思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時(shí)，由于上述4組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排較為分散，均是在理論課程相關(guān)知識(shí)的講授結(jié)束時(shí)開設(shè)，許多學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是對(duì)理論授課的補(bǔ)充，很難將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不夠清晰。
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考
針對(duì)目前園藝植物生物技術(shù)課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，探索和實(shí)踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學(xué)改革，逐步達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量的目的(表1)。
1優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容
對(duì)此門課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力為立足點(diǎn)，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實(shí)際教學(xué)中，考慮到教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的主要矛盾，通過對(duì)教材的深入研究，同時(shí)結(jié)合近年來植物生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)和重要研究領(lǐng)域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個(gè)重點(diǎn)教學(xué)方向。通過研究教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個(gè)整體進(jìn)行講授［4］。因此，在課程設(shè)置時(shí)，建議學(xué)院另設(shè)一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學(xué)時(shí))，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術(shù)。與此同時(shí)，將園藝植物生物技術(shù)的講授重點(diǎn)調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時(shí)開設(shè)，互為補(bǔ)充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映較好。
2優(yōu)化課堂講授，提高教學(xué)有效性
園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)以實(shí)驗(yàn)方法、手段、技術(shù)為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過于抽象，通過授課形式講授給學(xué)生效果較差，有部分學(xué)生反映課程內(nèi)容只能機(jī)械的記憶，很難理解。經(jīng)過大量閱讀國外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術(shù)時(shí)，將其設(shè)計(jì)原理的發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生一并講授，帶領(lǐng)學(xué)生回到技術(shù)創(chuàng)制的時(shí)代，將創(chuàng)制人的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術(shù)的講解過程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解PCR技術(shù)發(fā)明前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造自己的“PCR”反應(yīng)［5］。稱這種教學(xué)方法為生物技術(shù)領(lǐng)域的“情景再現(xiàn)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進(jìn)行機(jī)械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語教材建設(shè)和改善雙語教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競爭，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國家英語四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴(kuò)大英語實(shí)踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。
“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語教學(xué)。
1.在生物雙語教學(xué)中存在的問題
由于雙語教學(xué)在我國高校中推進(jìn)得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語教學(xué)在各高校的實(shí)施過程中出現(xiàn)不少問題。
1.1學(xué)生問題
實(shí)施雙語教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學(xué)生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學(xué)采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。
1.2雙語師資問題
雙語教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語言功底。
雙語師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對(duì)雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語”。
1.3雙語教材問題
由于雙語教材是雙語教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國高等院校生物學(xué)科雙語教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足生物學(xué)科雙語教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設(shè)置問題
建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開始實(shí)施雙語教學(xué)最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開始開設(shè)雙語課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)依然很少，而從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。
2.改進(jìn)生物雙語教學(xué)效果的對(duì)策與建議
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
生物雙語教學(xué)教師在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達(dá)出來。以此為契機(jī)，教師可以將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，便于以后雙語教學(xué)的開展。
在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學(xué)的“度”，過于簡單的知識(shí)和英語對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語測試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語教學(xué)。雙語教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)
高校生物雙語師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓(xùn)。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語教師進(jìn)行的雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)。
我們可以從幾個(gè)方面展開對(duì)雙語教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語教師習(xí)得國外教師先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。
2.3加強(qiáng)生物雙語教材建設(shè)
高校生物雙語教材在選用或編寫時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國版的雙語教材。
2.4改善生物雙語教學(xué)環(huán)境
只在生物課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場地等，如語音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語。
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1 材料選取與情境設(shè)置
1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際
統(tǒng)計(jì)2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。
選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進(jìn)展密切相關(guān)。背景材料來源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細(xì)胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注生物技術(shù)在實(shí)踐上的應(yīng)用，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。
新課程高考背景材料不再單一地來源于中學(xué)教材上的內(nèi)容，而是從大學(xué)教材、科技進(jìn)展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細(xì)胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細(xì)胞（CHO）中穩(wěn)定表達(dá)”；2012年試題材料選自“Let-7a表達(dá)質(zhì)粒的構(gòu)建及其對(duì)肺癌A549細(xì)胞k-Ras蛋白表達(dá)的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細(xì)胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學(xué)性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時(shí)還提高了命題效率和命題質(zhì)量。
1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合
如何使背景材料清晰表達(dá)且不失科學(xué)性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復(fù)雜的過程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時(shí)一項(xiàng)研究會(huì)涵蓋基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無疑會(huì)增加考生閱讀負(fù)擔(dān)，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊(yùn)含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。
2 知識(shí)分布與能力要求
2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學(xué)現(xiàn)代生物科技知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)將2009～2013年選考題知識(shí)分布與能力要求整理成表2。
2.1 強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的考查
統(tǒng)計(jì)2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來，選考題關(guān)注考生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握，并且基因工程知識(shí)占選考題總分的60%，細(xì)胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細(xì)胞工程、胚胎工程的命題特征。
選修模塊3包含五大專題：基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程?；蚬こ?、細(xì)胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專題》的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進(jìn)一步開展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達(dá)載體、PCR擴(kuò)增技術(shù)等知識(shí)在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達(dá)載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以這兩者為重點(diǎn)進(jìn)行考查，反映出選考題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)考查的特點(diǎn)。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開。因此，選考題的知識(shí)考查有時(shí)會(huì)涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對(duì)電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識(shí)。
2.2 能力要求逐年提高
《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對(duì)高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級(jí)不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。
例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細(xì)胞增殖受到抑制，可能是由于細(xì)胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點(diǎn)考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學(xué)信息，解決生物學(xué)問題”，獲取信息能力層級(jí)較高。
再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計(jì)合成 用于PCR擴(kuò)增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 ?！痹撔☆}重點(diǎn)考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識(shí)的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。
根據(jù)裘伯川等對(duì)理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時(shí)也是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、獲得終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鑒別并運(yùn)用獲得的信息解決實(shí)際問題的能力。
3 問題設(shè)計(jì)與難度控制
3.1 問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活
問題設(shè)計(jì)是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進(jìn)問題的解決?，F(xiàn)從問題結(jié)構(gòu)、問題表述和問題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：
① 選考題圍繞考查的知識(shí)內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個(gè)具體的小問題，每個(gè)問題分值均為2分。
② 選考題在保證客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，善于運(yùn)用文字提示表述問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內(nèi)容與背景材料、知識(shí)考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，考查考生對(duì)知識(shí)的理解能力；或通過隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計(jì)問題，考查考生獲取信息能力。
3.2 難度控制相對(duì)合理
【關(guān)鍵詞】生物科技活動(dòng)；素質(zhì)教育；作用探討
生物學(xué)和學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的其他的學(xué)科有著一定的區(qū)別，生物學(xué)主要是研究生命的一門科學(xué)，內(nèi)容上以研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)為主，同時(shí)對(duì)生物的發(fā)生和發(fā)展規(guī)模進(jìn)行探討。近年來伴隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)和化學(xué)的不斷發(fā)展和滲透，電子計(jì)算機(jī)、電子顯微鏡技術(shù)的不斷提升，促使生物學(xué)得到了快速的發(fā)展。生物學(xué)快速的發(fā)展和進(jìn)步需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從小抓起。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式上除了利用生物課程的教學(xué)之外，還應(yīng)該廣泛的開展各類生物科技活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生開展素質(zhì)教育的質(zhì)量。以下主要結(jié)合實(shí)踐，分析了利用生物科技活動(dòng)促進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)思路，以期能夠?yàn)閷W(xué)校生物科技活動(dòng)的開展提供一些可借鑒的思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
1.緊密聯(lián)系生活開展科技活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力
地球上的生物種類有200多萬種。他們的結(jié)構(gòu)和形態(tài)不同，生活習(xí)性也有著很大的區(qū)別，這使得生物學(xué)的內(nèi)容十分豐富。其中一些生物學(xué)的內(nèi)容和人類的生活領(lǐng)域有著密切的關(guān)系。比如我們所吃的雞魚肉蛋、蔬菜水果來自于動(dòng)植物，穿的麻料、絲布等也來自動(dòng)植物，這為生物科技活動(dòng)的開展提供了十分豐富的資源，有效的聯(lián)系生活實(shí)際開展生物科技活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得更多的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的積極作用。如在開展生物科技活動(dòng)的過程中，老師就可以讓學(xué)生利用業(yè)余的時(shí)間，對(duì)自己家所養(yǎng)的花卉、小動(dòng)物的形態(tài)行為和管理技術(shù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和探究，對(duì)所觀察到的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄和整理。同時(shí)結(jié)合試驗(yàn)讓學(xué)生寫一些有關(guān)主題的小論文。如“豆芽的生長周期”、“家兔的飼養(yǎng)方法”、“金魚的生活習(xí)性”等，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得一些生物知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)合教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想
我國幅員遼闊、資源豐富，有著不少的珍惜野生動(dòng)植物，如水杉、大熊貓、朱鹮、金絲猴等受到世界各地人們的喜愛。中學(xué)生通過參加生物科技活動(dòng)，可以了解和認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)植物，這能夠使得他們更加的熱愛祖國的生物資源，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的愛國主義熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國的重要性。通過生物科技活動(dòng)的開展，還能夠增加學(xué)生對(duì)于林業(yè)、農(nóng)業(yè)以及畜牧業(yè)的認(rèn)識(shí)，使得他們能夠樹立一定的職業(yè)理想，有的學(xué)生可能想長大做一名生物學(xué)家，有的則很想作為動(dòng)物園的工作人員，也有的學(xué)生可能長大后想成為一名優(yōu)秀的園林技師，生物科技活動(dòng)能夠幫助學(xué)生盡早的樹立自身的人生理想，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。
野外考察是指對(duì)于野生動(dòng)植物個(gè)體或者是群體所進(jìn)行的科技活動(dòng)，是生物科技活動(dòng)中的重要組成部分。野外考察主要是在動(dòng)植物生長發(fā)育的過程中開展活動(dòng)，在開展的過程中有著一定的季節(jié)性，一般不需要使用精密的儀器，只需要通過肉眼就能夠完成考察，野外考察是獲取第一手的生物資料的重要途徑和方法。通過對(duì)中學(xué)生實(shí)施科技活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)施野生動(dòng)植物考察的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自身的野外適應(yīng)能力和工作能力，使得那些有志于從事野外考察的學(xué)生提前有一些心理上和能力上的準(zhǔn)備，能夠提升中學(xué)生素質(zhì)教育開展的效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
3.結(jié)合課外閱讀，對(duì)學(xué)生普及基本的生物知識(shí)
課外閱讀的內(nèi)容一般主要是科普性的知識(shí)，涉及到的范圍十分的廣泛，有很多都有著知識(shí)性和趣味性，有的還能教會(huì)讀者一些實(shí)用性的知識(shí)。同時(shí)一些中學(xué)生所閱讀的課外閱讀書籍還會(huì)介紹一些我國古代生物科學(xué)領(lǐng)域的重要成就，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，提升學(xué)生綜合素質(zhì)都有著很好的促進(jìn)作用。在生物科技活動(dòng)開展的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生開展生物的課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以為學(xué)生舉辦一些專題性的講座，向?qū)W生介紹一些國家在生物領(lǐng)域的最近成果，比如克隆技術(shù)、基因芯片等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種生物科技活動(dòng)的開展的方式不僅僅可以很好的豐富學(xué)生自身的知識(shí)，幫助學(xué)生開闊知識(shí)的視野，同時(shí)也有助于學(xué)生自身閱讀能力的和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外在活動(dòng)開展的過程中，老師也可以邀請(qǐng)學(xué)生就自己在課外閱讀中所學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)進(jìn)行分享，講給同學(xué)們聽，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生在材料的收集和整理過程中可以很好的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。
4.參加校內(nèi)外的生物競賽，做好活動(dòng)的總結(jié)
在教學(xué)中組織學(xué)生參與各種形式的競賽活動(dòng)，不僅僅是生物教育和環(huán)境教育的重要形式，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度也有著一定的積極作用。老師可以組織學(xué)生參與“環(huán)保知識(shí)競賽”、“科學(xué)大眾生物競賽”等活動(dòng)，使學(xué)生從對(duì)生物課程的不敢興趣轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔凵飳W(xué)獲得，主動(dòng)參與生物科技活動(dòng)，在不斷的競爭中培養(yǎng)自身的進(jìn)取心，為以后更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。參與校內(nèi)外的生物競賽不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)和他人進(jìn)行交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，另外如果學(xué)生能夠在競賽中獲獎(jiǎng)，將會(huì)是對(duì)學(xué)生自信心很好的一種鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
在科技活動(dòng)開展之后，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于成果的保存和積累。生物科技活動(dòng)的一些資料有著一定的原始記錄價(jià)值，特別是一些動(dòng)植物的標(biāo)本和視頻等都會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極作用。老師在指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好各項(xiàng)生物科技活動(dòng)的記錄工作，將所采集到的標(biāo)本進(jìn)行妥善的保管，以便能夠在日后進(jìn)行再次的利用。在開展生物科技活動(dòng)的過程中做好總結(jié)是提升學(xué)生生物活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，在日后可以用來舉辦成果展覽，召開成果的匯報(bào)會(huì)，撰寫一些小論文等，這對(duì)于素質(zhì)教育的開展有著十分重要的意義。
5.小結(jié)
總的來講，在學(xué)校教學(xué)與開展豐富多彩的生物科技活動(dòng)，能夠使得學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)用在生產(chǎn)之間之中，促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)企業(yè)和生物科技和個(gè)人之間的關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生提供了很好的與社會(huì)進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛自然環(huán)境、熱愛動(dòng)植物的感情。另外在開展生物科技活動(dòng)的過程中，還能夠幫助學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的決心和信心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于素質(zhì)教學(xué)的開展，為今后學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合自身對(duì)于開展生物科技活動(dòng)的理解，就生物科技活動(dòng)開展的作用進(jìn)行了闡述，從緊密聯(lián)系生活、參加校內(nèi)外的生物競賽、結(jié)合課外閱讀和教材進(jìn)行了分析，希望能夠更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升?！科]
【參考文獻(xiàn)】
［1］唐泰春，穆永俊，杜文軍，趙欣.基于B/S結(jié)構(gòu)的大學(xué)生課外科技活動(dòng)管理平臺(tái)的研究與構(gòu)建[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，（16）.