時間：2023-04-17 17:11:39
導(dǎo)語：在精品課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；教育；精品課程；建設(shè)
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而全面提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動精品課程建設(shè)項(xiàng)目,為了切實(shí)做好精品課程的建設(shè)工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)中的有關(guān)問題與各位同行進(jìn)行探討。
1高職院校精品課程建設(shè)的必要性
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心工作是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加快課程建設(shè)的步伐?？梢?，課程建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。
2高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)
精品課程建設(shè)的目標(biāo)是：以培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)人才為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為重點(diǎn)，以整合各類教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為手段，從全校的公共課和主干專業(yè)課入手，實(shí)現(xiàn)加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動和自主地學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
3精品課程的特點(diǎn)
精品課程建設(shè)的特點(diǎn)主要通過以下課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施和教師水平的四個先進(jìn)性來反映。
3.1課程理念的先進(jìn)性
要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。
3.2課程內(nèi)容的先進(jìn)性
表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。
3.3課程實(shí)施的先進(jìn)性
指課程實(shí)施要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。要創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺。
3.4課程教師水平的先進(jìn)性
高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設(shè)將成為無源之水、無本之木。
4精品課程建設(shè)的重點(diǎn)
高質(zhì)量的精品課程建設(shè)的重點(diǎn)主要有如下幾個方面。
4.1教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。
4.2課程體系建設(shè)
在精品課程開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。
4.3課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。
4.4實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的研究。
4.5建立完善的評估指標(biāo)體系
課程評價是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價值判斷。要制定切實(shí)可行的評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。
4.6建立完善的激勵機(jī)制
在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵機(jī)制的建立要能充分體現(xiàn)教師的個人成長，要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。
5精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容
5.1制定本課程建設(shè)目標(biāo)
要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設(shè)目標(biāo)。
5.2課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究，包括教材建設(shè)
要根據(jù)課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)有序可循，知識的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
5.3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地發(fā)展。
5.4師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。
5.5教學(xué)方法與手段建設(shè)
教育技術(shù)學(xué)作為一個新興且熱門的學(xué)科，已經(jīng)逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學(xué)校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調(diào)研資金和教育資金相對充裕，不但可以應(yīng)付平時學(xué)校各方面如水電煤氣等的必須開支，而且可以給一定的大學(xué)教師們以科研資金開發(fā)項(xiàng)目，還可以主持一些討論學(xué)術(shù)的會議，但是普通院校除了學(xué)校正常的運(yùn)作之外，有很少的資金來供給開發(fā)教育技術(shù)學(xué)的精品開放課程。并且院校的側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別，綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊(duì)院校、職業(yè)技術(shù)院校他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)自然不同，尤其在理工類院校的環(huán)境下，理科專業(yè)較多，學(xué)校對于理科的關(guān)注度投放也會更加側(cè)重，就導(dǎo)致了人文社科類專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)相對來說較為弱勢，并且理工科院校對于人文社科類專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)也相對較少，并且不同層次和不同類型的院校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)時間和辦學(xué)特色上存在著較大差異，想比較來說，師范類院校對于教育類的學(xué)科研習(xí)時間較長，對于辦學(xué)手段，辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新等方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富。對此，各大院校應(yīng)該加強(qiáng)互相的溝通，那些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的院校已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的開放課程體系，同時為了適應(yīng)市場對人才的需求，在開放課程體系的設(shè)置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創(chuàng)新，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重增大。而相對辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的院校，可能教育技術(shù)學(xué)還在建設(shè)和完善中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，對此，那些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)校可以把一些教學(xué)資料和教學(xué)意見提供給他們，或者通過學(xué)術(shù)探討會打方式進(jìn)行交流與傳授，共同開發(fā)思維。
2.理念因素
在不同的學(xué)校對于教育技術(shù)學(xué)的理解也是不同的，為了適應(yīng)各自地區(qū)對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，自此課程的設(shè)置和建設(shè)程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認(rèn)為理論認(rèn)識到一定程度，實(shí)踐上的阻礙就會被理論的完善所客服，因而可能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類和專業(yè)實(shí)習(xí)類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學(xué)生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實(shí)踐，認(rèn)為理論可以不必深入苛求，通過大量的實(shí)踐，可以加深對所學(xué)知識的具體理解，可以彌補(bǔ)理論上的不足，開設(shè)一些例如“教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐”的課程，這些課程以實(shí)踐為主，它會通過實(shí)習(xí)的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行一系列具體的教育技術(shù)實(shí)踐活動，通過實(shí)踐來讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對于那些經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)校，實(shí)習(xí)教學(xué)會消耗他們的人力物力，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負(fù)擔(dān)。對此，國家應(yīng)該給學(xué)校以一定的經(jīng)濟(jì)支持，對于教育技術(shù)學(xué)這種亞待發(fā)展的新興學(xué)科，其精品教學(xué)的建設(shè)與實(shí)現(xiàn)必定是在消耗一定資金的基礎(chǔ)上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來各自發(fā)展，而更應(yīng)該加強(qiáng)溝通，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術(shù)學(xué)的課程，根據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)，加以改造。
3.師資因素
一、“精品課程”：構(gòu)建教研新模式的平臺
借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，廣東省中山市于2004年率先啟動了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作，并成功地申報為中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學(xué)科，從自身的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。
（一）基于“精品課程”的教研活動理念
傳統(tǒng)的教研活動以優(yōu)質(zhì)課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn)，同時也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對此，我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態(tài)性建設(shè)?；诖耍覀兊慕萄谢顒臃绞接蓛?yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。
（二）基于“精品課程”的教研活動實(shí)施
基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發(fā)精品課程模塊；其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。
就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學(xué)出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學(xué)。
我們主要從以下幾個維度來建設(shè)品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗(yàn)集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內(nèi)容還是研究方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽評模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略，課時安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時，有的教師通過分析教材發(fā)現(xiàn)，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補(bǔ)充，也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己與教師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫思路。經(jīng)過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規(guī)劃書。事實(shí)上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關(guān)注的目標(biāo)。
在研究和開發(fā)了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵其他教師結(jié)合自身的實(shí)際，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來開展教學(xué)。同時，要求教師們在運(yùn)用過程中，盡可能地提出評價意見和改進(jìn)建議，以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動?；顒又校瑬|區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師，運(yùn)用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師，則運(yùn)用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級上冊“做誠實(shí)的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實(shí)的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時，教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。
（三）基于“精品課程”的教研活動成效
【關(guān)鍵詞】精品課程；立體化教材；學(xué)習(xí)共同體
【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0055―03
精品課程指具有一流特色和一流教學(xué)水平的課程，精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，并且能夠做到資源共享。[1]
自2003年開始，精品課程就如火如荼的啟動建設(shè)，迄今為止已經(jīng)建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系[2]。依據(jù)教育部有關(guān)文件精神，國家級精品課程應(yīng)該在省級精品課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，省級精品課程應(yīng)該在校級精品課程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。[3]
目前，已經(jīng)評選出了1500門國家精品課程，但是對校級、省級精品課程沒有做出具體統(tǒng)計。就我校（西北師范大學(xué)）而言，國家級精品課程有兩門，分別是《敦煌學(xué)》和《教育傳播學(xué)》，省級精品課程33門，校級精品課程85門，這不難估算全國幾千所高校，制作了數(shù)量、內(nèi)容龐大的精品課程體系。無論是校級、省級的精品課程，還是國家級的精品課程都是依照國家統(tǒng)一的評價指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和制作，那么這些精品課程的開發(fā)，對高校師生、高校建設(shè)以及整個學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建會產(chǎn)生怎樣的影響和促進(jìn)作用呢？
一 精品課程建設(shè)對高校師生的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響
1 精品課程建設(shè)，加快了教師的成長
其一，精品課程建設(shè)，促進(jìn)了教師和諧教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生成。
精品課程建設(shè)，是教師們整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，對于團(tuán)隊(duì)中每個教師的年齡層次、級別、學(xué)歷等，都有一定要求和規(guī)定。精品課程建設(shè)，讓整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)變得更加和諧，促進(jìn)了教師之間的交流與合作，對于提高每位教師特別是年輕教師的教學(xué)水平很有幫助，如加快了對年輕教師的培養(yǎng)，以老帶小、以骨干帶動非骨干，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓整個課程建設(shè)得到可持續(xù)的發(fā)展。
其二，精品課程建設(shè)，提高了教師的綜合素質(zhì)。
對于精品課程的制作，不是一項(xiàng)簡單的素材疊加，這是全面檢驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)工作。第一，教師需要更加注重細(xì)節(jié)，如為了錄制滿意的課堂實(shí)錄，有時甚至需要重復(fù)多次，通過攝像，讓教師們首次站在觀眾的角度來審視自己，提醒自己在今后的教學(xué)中應(yīng)該特別注意：語速、儀表、形體語言等方面；第二，改變了一些教師的陳舊觀念，讓有些只注重理論傳授的教師，加強(qiáng)了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；第三，培養(yǎng)和提高了教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如對于精品課程整體頁面的構(gòu)建、色調(diào)搭配，音樂、圖片的協(xié)調(diào)插入等方面都融入了教師太多的創(chuàng)意和構(gòu)想。
其三，精品課程建設(shè)，使得教師更加注重課程評價的多樣性。
對于精品課程的評價方式有多種：自我評價、校內(nèi)專家評價、校外專家評價、學(xué)生評價以及對教材本身的評價等。多方面、多角度的評價方式讓教師們更加注重對課程的反思，這對改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略有很大的促進(jìn)作用。但是其中最重要的還是學(xué)生評價，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以做到“無所不談”，從而避免了現(xiàn)實(shí)中學(xué)生評價課程的許多干擾因素，這使得對課程及教師的評價更加客觀，讓教師通過最直接的“消費(fèi)者”的點(diǎn)評，能更快速的改變自身的教學(xué)策略，以最大限度的滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。
2 精品課程建設(shè)，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力
其一，精品課程建設(shè)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性得到了積極發(fā)揮。
雖然當(dāng)前每所大學(xué)都實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生可以任意選擇自己喜歡的課程，但這只能對有限的課程而言，再加上近年來大學(xué)擴(kuò)招，引起教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致在校大學(xué)生不是每個人都能選上自己感興趣的課程。精品課程建設(shè)很好地解決了這一問題，任何人、在任何時間、任何地點(diǎn)，只要能上網(wǎng)都可以使用到這些優(yōu)質(zhì)資源。而且精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺基本上都建有交互模塊，如論壇、博客、作業(yè)提交系統(tǒng)，部分課程提供虛擬實(shí)驗(yàn)、測試題庫等，供學(xué)習(xí)者瀏覽和學(xué)習(xí)。[4]大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這面向的不僅僅只是在校大學(xué)生，而且還有社會各群體，無論你是什么身份、從事什么職業(yè)，只要你想學(xué)習(xí)，大學(xué)的精品課程為你免費(fèi)開放。
其二，精品課程中多種媒體呈現(xiàn)形式所帶來的多種感官刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。
精品課程中以不同媒體，如文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、流媒體等為傳播載體。豐富的媒體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)者能夠按照各自的習(xí)慣，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿足不同層次需要的目的。視頻是各精品課程中呈現(xiàn)最多的一種形式，以名師的課堂實(shí)錄為主，讓學(xué)習(xí)者能夠近距離的領(lǐng)略到名師風(fēng)采。比如，在《教育傳播學(xué)》（西北師范大學(xué)）課程中，南國農(nóng)先生已經(jīng)是88歲的高齡，卻始終保持對教學(xué)的執(zhí)著和熱情仍在繼續(xù)給學(xué)生上課，這是多么可貴的精神，讓我們從這位教育技術(shù)奠基人的身上，感受到的不僅僅只是他知識淵博，更重要的是感受到了他高貴的人格魅力，激發(fā)我們年輕一代更加努力學(xué)習(xí)。
其三，精品課程中立體化教材的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。
在精品課程中逐漸形成了立體化教材，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為：主教材、教學(xué)參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡(luò)課程等。教案、課件等都是開發(fā)者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把主教材中認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者少走很多彎路。而且為了使學(xué)習(xí)者能夠更有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對教材的深度理解，開發(fā)者把主教材做成了電子教材，把整本書完整的放在網(wǎng)上而不是簡單的制作成課件，這有利于學(xué)習(xí)者在沒有教科書的前提下，通過瀏覽該電子教材深化對課程內(nèi)容的認(rèn)識。
其四，精品課程的建設(shè)，滿足了學(xué)習(xí)的個性化需求。
學(xué)生不用親自在特定的時間到特定的地點(diǎn)聽取特定教師的講課，只要自己合理安排時間，可以隨時學(xué)習(xí)，對于課程講解不理解的地方，可以進(jìn)行反復(fù)瀏覽，也可以通過交互平臺，對教師進(jìn)行提問；同時學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)跳躍式和非勻速式學(xué)習(xí)。
3 精品課程建設(shè)，促進(jìn)師生之間的交互
精品課程中的支持服務(wù)一般表現(xiàn)在：信息反饋、播放軟件下載兩個方面。信息反饋，很多課程都設(shè)置有專欄，比如留言板、師生互動、互動交流等，讓學(xué)習(xí)者把在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時提出，讓教師能夠清晰地看到哪些知識點(diǎn)才是學(xué)生的難點(diǎn)，并及時給予解答；播放器的下載，這是為了方便學(xué)習(xí)者能夠把下載下來的視頻能夠得到有效播放，課程開發(fā)者把支持這些視頻播放的各種軟件也放到課程中，方便學(xué)習(xí)者使用。通過支持服務(wù)，師生之間建立了一座無形的溝通橋梁，可以進(jìn)行自由對話，達(dá)到相互了解，相互促進(jìn)的目的。
二 精品課程建設(shè)導(dǎo)致高校之間的競爭、交流、分工與合作共存
1 競爭
教育部將對各省教育行政部門統(tǒng)一申報的課程進(jìn)行評選，對入選的課程授予“國家精品課程”榮譽(yù)稱號，精品課程建設(shè)成果還將作為高等學(xué)校教學(xué)評估和評選高等學(xué)校教學(xué)名師獎的重要內(nèi)容之一。[5]因而，這也是每所學(xué)校都希望能評比上國家精品課程的主要原因之一。在全國幾千所學(xué)校進(jìn)行國家精品課程評選，而只評選出1500門，且分布不均，如有些學(xué)校資源占有相對豐富，有可能會評上好幾門課程，而資源相對匱乏的學(xué)校則可能一門都沒有。為了能在評比競爭中占據(jù)優(yōu)勢，各學(xué)校都花了不少心血，盡量完整地體現(xiàn)自身的特色和優(yōu)勢，把所有好的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源都滲透其中，做到“精益求精”，促進(jìn)課程成為真正的精品。
2 交流
雖然高校之間對于精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流很少，但是并非不存在，表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，人際交往。在精品課程建設(shè)中，基本上在評價欄中設(shè)置了【校外專家評價】或【同行評價】，這些專家或同行其實(shí)都是各高校的資深教授，他們在評價課程時，難免在評價中滲透了自己學(xué)校開發(fā)精品課程的理念和本學(xué)校的價值觀，這樣無形中也達(dá)到了學(xué)校之間的相互促進(jìn)和交流的目的。
第二，相互學(xué)習(xí)。對于同一門課程，為什么有些學(xué)校評的上，有些學(xué)校評不上呢？對于評比中落選的學(xué)校通過反思，瀏覽其它學(xué)校的精品課程，找到自身存在的差距和問題，使課程在修改過程中也融入了其它學(xué)校的建設(shè)思想；對于評比上的學(xué)校，同樣也可以從落選學(xué)校的課程中，找到需要借鑒的地方，秉承“有則改之，無則加勉”的謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三，彌補(bǔ)師資不足。對于有些學(xué)校需要開設(shè)的課程，但是由于教師缺乏，卻無法正常開設(shè)，在這樣的情況下，可以借用“農(nóng)遠(yuǎn)”當(dāng)中三種模式的教學(xué)方法，把本校欠缺的課程下載下來，通過教師的學(xué)習(xí)內(nèi)化，然后傳遞給學(xué)生。同時，同一門精品課程，同名的都有，可以把幾門課程都下載下來，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，然后形成自己的教學(xué)理念，從而加快本校教師的成長。
3 分工與合作
職業(yè)院校和本科院校的國家精品課程評審指標(biāo)不一樣：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)型的，其職業(yè)性特色十分鮮明，它是按職業(yè)崗位專門人才的要求，制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，教學(xué)全過程以實(shí)踐能力為中心，以滿足職業(yè)崗位的需要；[6]而來自本科院校和重點(diǎn)大學(xué)，這些院校的精品課程是以先進(jìn)的教育思想觀念為載體、以綜合化為基礎(chǔ)、以研究為核心、以國際化為條件，以培養(yǎng)造就高層次、研究性、創(chuàng)造性的專門人才為目標(biāo)的。[7]無論是職業(yè)教育還是理論研究，都注重與社會、國際接軌，開發(fā)出了適應(yīng)社會發(fā)展新要求的課程，共同造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力[8]。
三 精品課程建設(shè)促進(jìn)多元型社會中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
1 “校企”相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體的形成。
“校企”相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體的形成，特別是對于職業(yè)院校的精品課程來說，教師個人還應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，不斷通過到企業(yè)鍛煉、參加工程實(shí)踐、開展科技服務(wù)來提高自己的實(shí)踐能力；并要求從企業(yè)、工程（企業(yè)）單位聘請專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，聽取他們的意見，把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把最新的研究成果及新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)、融于教學(xué)。[9]學(xué)校、企業(yè)之間這種聯(lián)動，使學(xué)校得到了最及時的信息、調(diào)整了教學(xué)方向，企業(yè)也得了最需要的人才，給企業(yè)帶來了利潤，雙方在相互學(xué)習(xí)和交流中獲得最大限度的“雙贏”。
2 沒有年齡和職業(yè)限制的學(xué)習(xí)共同體的形成。
以精品課程為一個良好的學(xué)習(xí)平臺，無論你從事什么職業(yè)、你的年齡有多大，彼此之間可以就課程以內(nèi)或課程以外的很多內(nèi)容進(jìn)行討論，平等對話。在當(dāng)前這種文化趨于多樣化和綜合化的社會矛盾中，誰都有可能成為解答問題的專家。
四 結(jié)論
目前，盡管精品課程的建設(shè)對高校師生、高校建設(shè)以及整個學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建都產(chǎn)生了不可忽視的影響和發(fā)揮著日趨重要的作用，但建設(shè)本身所存在的問題更值得我們?nèi)徦己透倪M(jìn)，比如：學(xué)科之間發(fā)展不均衡、對課程缺乏持續(xù)的關(guān)注、使用率不高、頁面設(shè)計零亂等等，如何讓精品課程建設(shè)更規(guī)范、更合理，我們提出了如下一些相應(yīng)的策略。
1 設(shè)定限制，使各學(xué)科均衡發(fā)展
無論是校級、省級還是國家級的課程評選，應(yīng)該給每一門類的課程設(shè)定一個底線，比如國家精品課程有12大門類，各門類建設(shè)很不均衡，光工學(xué)和理學(xué)兩大類就占評選結(jié)果總數(shù)的近一半，因此為了避免這種情況的惡化，在總體目標(biāo)數(shù)量一定的情況下，每年分配給各門類的數(shù)量要合理，這樣各類課程就不再會有如此大的差距。好的能做得更好，稍微弱項(xiàng)的學(xué)科也能盡力做好。但值得注意的是，一定要按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，同時不要一味的只追求數(shù)量而無視質(zhì)量，使精品課程真正達(dá)到“精”的程度。
2 增加課程的使用率
其一，淘汰部分已經(jīng)評選出來的精品課程。每年在評比精品課程時，應(yīng)首先關(guān)注被評選出來的精品課程的使用情況，對于內(nèi)容不及時更新、點(diǎn)擊率低、無法打開的課程考慮刪除，把這個空缺讓給正在評比的課程。讓被評選出來的課程有種憂患意識，及時更新課程內(nèi)容。
其二，要加大宣傳力度。通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，或者教師、學(xué)生的大力宣傳，讓更多的人來了解精品課程，以發(fā)揮精品課程的最大優(yōu)勢。
其三，增強(qiáng)互動。教師需要持續(xù)的關(guān)注課程，留意學(xué)生的留言，不要讓如留言板、師生互動、互動交流、主題討論等版塊成為一種“擺設(shè)”，讓課程真正的“運(yùn)動”起來。
3 建立立體化教材之間的鏈接
課程內(nèi)容以立體化教材的形式呈現(xiàn)，教材之間缺乏必要的聯(lián)系。比如：在PPT呈現(xiàn)主要內(nèi)容時，應(yīng)該與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的的課程大綱、電子教材、課后練習(xí)、視頻課堂等進(jìn)行超級鏈接，讓學(xué)習(xí)者只要點(diǎn)擊，就可以輕松進(jìn)入，方便學(xué)習(xí)者使用。
4 設(shè)計統(tǒng)一的課程頁面
根據(jù)精品課程評審指標(biāo)中對于課程模塊的規(guī)定，設(shè)計一個統(tǒng)一合理的課程頁面，其中設(shè)置一專欄，讓各高校有自我發(fā)揮的余地。這樣，一方面，讓教師有更多的時間花在內(nèi)容的填充上，使課程內(nèi)容更加充實(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)者能夠更方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋，快速的找到自己需要的內(nèi)容。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)者在打開精品課程導(dǎo)航網(wǎng)站時，隨便點(diǎn)擊一門課程，就可以直接進(jìn)入該課程，從而省去了很多不必要的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考[J].教育發(fā)展研究.2007,(4B):73-76.
[摘要] 精品課程建設(shè)工作一直是高校教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容之一。浙江中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）也尤為重視，尤其是我校推拿學(xué)科在專業(yè)建設(shè)中一直以課程建設(shè)為抓手，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，其四門主干課程已全部精品化，形成國家級-省級-校級不同層次精品課程建設(shè)梯度。在精品課程建設(shè)過程中，推拿學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用功不可沒，因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中起著關(guān)鍵和核心作用，是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。只有抓好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時以精品課程建設(shè)為契機(jī)，借助平臺，點(diǎn)面結(jié)合，資源共享，才能促進(jìn)推拿學(xué)科其他課程共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊(duì)；教學(xué)；精品課程；推拿；建設(shè)
[中圖分類號] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）03（a）-0132-03
Teaching team's roles in promoting high-quality curriculum construction of massage
XU Li FAN Binghua XU Quanzhen LU Lijiang XIE Yuanjun WANG Peng
The Third Clinical Medical College of Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China
[Abstract] High-quality curriculum construction has always been one of the key contents in teaching reform in high-education institutions， which has also been attached great importance in Zhejiang Chinese Medical University （“our university” for short）. In major construction of massage， curriculum design has been emphasized in order to enhance its connotation construction. The four main courses related to massage have reached best quality and the high-quality curriculum construction at national-provincial-scholastic levels have been developed. The teaching team contributed a lot in constructing high-quality curriculum， for the key roles of teaching team in the major construction and its foundation and guarantee in high-quality curriculum construction. Focusing on teaching team construction and catching the opportunity of high-quality curriculum construction by ways of integrating point and sphere and sharing resources can promote mutual development of other courses in massage and improve teaching quality.
[Key words] Team； Teaching； High-quality curriculum； Massage； Construction
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是教育部實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措。而精品課程建設(shè)工作又一直是高校教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容之一，是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。近年來浙江中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┘哟罅私虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，尤其在精品課程建設(shè)中，如何發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，值得研究和探討。
1 精品課程建設(shè)的意義和背景
自從2003年教育部啟動了高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作以來，課程的精品化建設(shè)就一直在不斷的改革和探索。從教育部建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來看，精品課程是具有五個“一流”（一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）特點(diǎn)的示范性課程[1]。從教育部建設(shè)要求來看，精品課程的建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)規(guī)律，特色鮮明，并能合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，教學(xué)效果明顯，具有一定示范性和輻射推廣作用的優(yōu)秀課程[2]。從建設(shè)的意義來看，精品課程建設(shè)可以提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高整體教育水平，可以擴(kuò)大教學(xué)名師和優(yōu)質(zhì)師資的受益面，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用和共享，擴(kuò)大課程和教師的交流。
精品課程既然叫做“精品”，就應(yīng)該充分體現(xiàn)一個“精”字。首批國家教學(xué)名師獎獲得者、首批國家級精品課程“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的負(fù)責(zé)人、清華大學(xué)副校長袁駟教授曾說：“精品課程是一種境界！精品課程精在精益求精！精在點(diǎn)點(diǎn)滴滴：不夠成熟、不夠精細(xì)不出手；精在方方面面：不成系統(tǒng)、不夠完善不出手；精在前瞻的創(chuàng)新：不足新意、不居前沿不出手；精在科學(xué)的遠(yuǎn)見：不引趨勢、不領(lǐng)潮流不出手！”這雖然不是一個定義，但卻高度概括了精品課程的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。
因此，從2003年至今精品課程建設(shè)項(xiàng)目通過國家、省、校三級層次的開展，在申報、建設(shè)、評審、應(yīng)用等方面取得了豐碩成果，累計評選出國家級精品課程3000多門，覆蓋了全國31個省市自治區(qū)的近500所高校。我校目前已有國家級精品課程4門，省級精品課程25門，校級精品課程41門。而推拿學(xué)科精品課程建設(shè)更是走在學(xué)校前列，所有主干課程已全部精品化，其中，“推拿手法學(xué)”成功申報為國家級精品課程，“推拿治療學(xué)”為省級精品課程，“推拿功法學(xué)”為校級精品課程，“推拿學(xué)”為濱江學(xué)院校級精品課程。目前，“推拿手法學(xué)”正積極申報國家級精品資源共享課。
2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的提出和內(nèi)涵
教育大計，教師為本。高等教育的質(zhì)量有賴于高校師資的素質(zhì)和水平，教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)能力和水平。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，2007年國家先后出臺了國發(fā)（2007）14號文件、教高（2007）1號文件和2號文件，提出全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程[3]。在具體實(shí)施意見中明確指出“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革的研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)?！边@說明，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必將成為我國高等學(xué)校教學(xué)改革、提高本科教育質(zhì)量的一個重大舉措。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各個學(xué)科的具體情況，以教研室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、培訓(xùn)基地等為建設(shè)基礎(chǔ)，以專業(yè)和系列課程為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐中形成的，具有發(fā)展目標(biāo)明確、合作精神良好、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的正式群體[4]。它通過不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷開發(fā)教學(xué)資源，不斷促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，從而推進(jìn)了教學(xué)工作中的老中青、傳幫帶作用，提升了教師的教學(xué)水平，提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個平臺，教師之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，提高教學(xué)水平。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支老中青結(jié)合的隊(duì)伍，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，因此對青年教師的成長和成才也非常有利，榜樣的力量是無窮的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于青年教師的歸屬感和認(rèn)知感，有利于教師之間資源共享、揚(yáng)長避短，有利于資源整合，共同提高教學(xué)水平。而我校也非常重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加大了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度。目前學(xué)校擁有國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個。推拿學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在2009年獲得浙江省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3 深化課程改革，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
精品課程建設(shè)的五個“一流”特點(diǎn)，首先是一流的教師隊(duì)伍。教師是傳道授業(yè)解惑者，一流的教師隊(duì)伍、專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。因此，精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該既有學(xué)術(shù)造詣深，具有較高國內(nèi)外知名度的教授，也應(yīng)有朝氣蓬勃的青年教師，在年齡和學(xué)緣上具有合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)[5]。
推拿學(xué)科作為中醫(yī)的特色學(xué)科，歷史悠久，同時它又是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，是目前城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)最適宜的學(xué)科。我校推拿學(xué)科是國家中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科，針灸推拿專業(yè)被列為國家一類特色專業(yè)，針灸推拿學(xué)科被列入浙江省高?！爸刂兄亍敝攸c(diǎn)學(xué)科。推拿學(xué)科在專業(yè)建設(shè)中一直以課程建設(shè)為抓手，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。注重高質(zhì)量課程建設(shè)，特別是精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，滿足學(xué)生需求，目前已先后形成國家級精品課程1門，省級精品課程1門，校級精品課程1門，濱江學(xué)院校級精品課程2門，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科所有主干專業(yè)課程全部精品化。同時，在課程項(xiàng)目教學(xué)改革的推動下，根據(jù)課程構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了一定的成績，推拿學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)2009年被評為浙江省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)帶頭人具有38年從事推拿臨床、教學(xué)、科研的經(jīng)歷，為第五批全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師，曾任學(xué)院副院長，具備豐富的教學(xué)、臨床、科研及組織管理經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)著學(xué)科的教學(xué)改革與建設(shè)的方向。整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教授3名，副教授3名，講師7名，助教1名組成，其中，博士3名，碩士8名，碩士生導(dǎo)師5名。老、中、青搭配合理，≥50歲教師3名，35～
近年來整個推拿教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有6人12人次獲得學(xué)校年度優(yōu)秀授課教師，1人被評為浙江省及校級教學(xué)名師，1人被評為浙江省師德標(biāo)兵，1人被評為浙江省和校級教壇新秀，1人被評為全國“大醫(yī)精誠”優(yōu)秀醫(yī)生，1人為第五批全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作指導(dǎo)老師，1人被評為浙江省高校及校級“三育人”先進(jìn)個人，2人獲得浙江省首批中青年臨床名中醫(yī)稱號，1人為第五批全國老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人，1人獲?！拔倚哪恐械暮美蠋煛狈Q號，2人獲?！袄畲簌i院士中醫(yī)藥教師獎”，2人獲省教育廳青年教師資助計劃項(xiàng)目，1人獲省教育廳青年教師現(xiàn)代技能教學(xué)比賽優(yōu)秀獎，3人獲得學(xué)校青年教師現(xiàn)代技能教學(xué)比賽一、二、三等獎，2人為浙江省“151人才工程”第三層次人才。近五年獲省部級教學(xué)成果獎1項(xiàng)，學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎6項(xiàng)，省高校教師教學(xué)軟件評比三等獎1項(xiàng)，全國中醫(yī)藥高等教育學(xué)會教育技術(shù)研究會網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀教學(xué)二等獎2項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)，中央電教館“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動”優(yōu)秀作品1部，出版教材和教學(xué)參考書40余部，其中主編、副主編國家級規(guī)劃教材、創(chuàng)新教材14部（由人民衛(wèi)生出版社和中國中醫(yī)藥出版社出版），發(fā)表教學(xué)論文40余篇。同時，我校推拿教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)有國家級研究項(xiàng)目7項(xiàng)，省廳級研究項(xiàng)目16項(xiàng)，其他課題25項(xiàng)。近五年獲省科技進(jìn)步獎二等獎1項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)；省中醫(yī)藥科技創(chuàng)新獎一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)；發(fā)表科研論文40余篇，論著20余部。
論文摘要：在概述精品課程應(yīng)用于航海教育的背景情況的基礎(chǔ)上，通過對精品課程在航海職業(yè)教育實(shí)踐的分析，提出精品課程在航海職業(yè)教育實(shí)踐中存在的諸如多媒體課件制作、課程內(nèi)容更新、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及師資隊(duì)伍等方面的問題，并提出相關(guān)解決對策。
精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程建設(shè)是將社會優(yōu)勢教育資源網(wǎng)絡(luò)化，以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，縮短地域間教育教學(xué)水平的差異，促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，提高整體教育教學(xué)水平。在航海職業(yè)教育中，精品課程建設(shè)凸現(xiàn)出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用過程也出現(xiàn)一些問題，比如多媒體課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容更新脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)利用率較低和師資培養(yǎng)方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實(shí)踐問題并試圖尋求解決之道。
一、精品課程應(yīng)用于航海教育的背景
中國是全球海員數(shù)量最多的國家之一，但是與世界海運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展相比，中國海員的數(shù)量，尤其是高級船員的數(shù)量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質(zhì)海員，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下海運(yùn)業(yè)發(fā)展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業(yè)教育體系中極具行業(yè)特色，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校辦學(xué)自主權(quán)的確立，高校之間的競爭更加激烈。
自1988年實(shí)施海船船員適任證書全國統(tǒng)一考試以來，海員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓(xùn)教學(xué)體系和質(zhì)量管理體系，培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和教師素質(zhì)及授課內(nèi)容符合國際海員要求，保證了教學(xué)質(zhì)量，但受學(xué)校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習(xí)“機(jī)構(gòu)，依靠社會力量辦學(xué)，此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重效益，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象較嚴(yán)重;三是航運(yùn)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要對單位內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)。這三類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運(yùn)企業(yè)在國際航運(yùn)市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務(wù)市場的競爭力起到了積極的推動作用。
但是，目前航海教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布和發(fā)展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量，均落后于國際航運(yùn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的航海人才素質(zhì)距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應(yīng)對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內(nèi)航運(yùn)業(yè)的發(fā)展需求，而且不能及時抓住機(jī)遇，進(jìn)一步拓展國際海運(yùn)勞務(wù)市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發(fā)展精品課程建設(shè)的要求，剛好迎合了發(fā)展航海教育的現(xiàn)實(shí)需求，為航海職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的動力。經(jīng)過5年的開發(fā)與實(shí)踐，精品課程在航海職業(yè)教育這片土地上已經(jīng)收獲頗豐。但是，在實(shí)踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)一些巫待解決的問題。
二、多媒體課件制作存在的不足及相關(guān)對策
由于航海職業(yè)教育實(shí)踐性極強(qiáng)且航海類專業(yè)具有高投人性質(zhì)，經(jīng)費(fèi)投人不足勢必影響航海教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)各航海教育機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，除個別國家重點(diǎn)投人的院校外，狀況普遍令人擔(dān)憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優(yōu)化教育資源配置、提高辦學(xué)效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當(dāng)長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內(nèi)彌補(bǔ)實(shí)際的不足，精品課程建設(shè)可大顯身手。
現(xiàn)行我國航海教育教學(xué)形式比較單調(diào)，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要依賴于書本。精品課程建設(shè)對于提升航海職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平，是一個難能可貴的機(jī)遇。通過大力建設(shè)各專業(yè)課程，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多媒體化，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，以利于學(xué)生對知識的理解和把握。由于航海職業(yè)教育很多理論知識的理解都需要聯(lián)系實(shí)景，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)利用黑板難以表現(xiàn)，給學(xué)生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學(xué)生畢業(yè)后到實(shí)際工作崗位上，通過實(shí)踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學(xué)生今后的發(fā)展。若通過教學(xué)期間上船實(shí)習(xí)，在實(shí)際環(huán)境中教學(xué)，效果當(dāng)然最好。但是，這樣教學(xué)成本過高，也不符合我國現(xiàn)實(shí)國情。
因此，靈活多變的多媒體教學(xué)課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的制作是精品課程建設(shè)的核心。優(yōu)質(zhì)多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容升華，然后再利用多種技術(shù)手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統(tǒng)的知識體系。
但是，問題在于即使專業(yè)教師可以通過提高業(yè)務(wù)水平達(dá)到前者要求，可是要想實(shí)現(xiàn)后者絕非易事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質(zhì)量的多媒體課件，僅憑各專業(yè)教師自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。而且，往往功能越強(qiáng)大的軟件，自學(xué)掌握的周期就越長，即使能夠勉強(qiáng)會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統(tǒng)籌規(guī)劃，將所要建設(shè)的精品課程模塊化，具體分工，由專業(yè)教師編寫最新符合職業(yè)要求的實(shí)用教材，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設(shè)計方案。然后聯(lián)合專業(yè)軟件制作商合作研發(fā)一套高品質(zhì)的多媒體課件。通過合作開發(fā)培養(yǎng)一些課件開發(fā)能手，在以后的課件升級更新中發(fā)揮作用，并以點(diǎn)帶面，全面提升教師整體研發(fā)課件的水平。雖然，表面上學(xué)校將為此付出一筆費(fèi)用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實(shí)際上對于航海職業(yè)教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學(xué)投人與教學(xué)效果之間的矛盾。
三、精品課程內(nèi)容更新速度較慢
很多精品課程經(jīng)過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數(shù)情況是對精品課程開發(fā)目的的誤解，以為精品課程建設(shè)可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內(nèi)容。教育部為了糾正這種錯誤認(rèn)識，特于2004年又發(fā)文規(guī)定更新問題。其中第一條規(guī)定:“每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和橫向?qū)Ρ确治?，更新率較慢的有以下幾個方面。
第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理層的重視程度不夠。教育發(fā)文倡導(dǎo)建設(shè)精品課程至今，各高校基本上都是以學(xué)科為單位，教研室內(nèi)部討論閉門造車。這種情況下，很難建設(shè)出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設(shè)與學(xué)院自身發(fā)展結(jié)合起來。要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，通過教學(xué)改革，力圖提高整體教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的全面發(fā)展。
第二，經(jīng)費(fèi)投人不足是制約精品課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸。如前分析，精品課程建設(shè)不僅是教師自己的事情，而是一個系統(tǒng)工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯(lián)合開發(fā)才能達(dá)到理想的效果。因此，經(jīng)費(fèi)必須得到保障，不然結(jié)果是可想而知的。
第三，精品課程建設(shè)者對建設(shè)目的的誤解，是阻礙精品課程建設(shè)發(fā)展的直接因素。精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，、特別是核心建設(shè)者不能把精品課程建設(shè)看做是完成上級任務(wù)，也不能認(rèn)為精品課程建設(shè)是一勞永逸的事。
精品課程建設(shè)需要相當(dāng)長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項(xiàng)初期，建設(shè)者就必須清楚建設(shè)的難度，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。在思想上要統(tǒng)一認(rèn)識，并將任務(wù)模塊化，做好長期建設(shè)目標(biāo)。
這樣才能保證課程開發(fā)的高質(zhì)量。
通過上述幾點(diǎn)分析可知，精品課程的更新實(shí)質(zhì)上是與課程建設(shè)的整個過程緊密聯(lián)系在一起的。沒有全盤規(guī)劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。
四、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)利用率較低
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運(yùn)業(yè)也以驚人的速度發(fā)展。許多先進(jìn)的科技都集中到現(xiàn)代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，計算機(jī)應(yīng)用教育還處于基礎(chǔ)階段，與實(shí)際需求相差很遠(yuǎn)。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)該在這方面有所作為。而實(shí)際情況卻并非如此，大多數(shù)航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內(nèi)容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用上明顯不足。致使精品課程建設(shè)的直接結(jié)果變成方便老師上課、不便學(xué)生學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生可以提高綜合計算機(jī)應(yīng)用能力了。
筆者認(rèn)為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設(shè)的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網(wǎng)絡(luò)化，搭建出一個教學(xué)模擬平臺，將各種資源上網(wǎng)，強(qiáng)化計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的力度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、演練實(shí)操都能實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上完成，大力發(fā)展模擬器建設(shè)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)共同提高。
五、加大航海教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍要有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;中青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實(shí)際效果。我國現(xiàn)階段航海職業(yè)教育的現(xiàn)狀是除了辦學(xué)比較早的院校能夠保證教師的學(xué)歷和水平，大部分航海大專、中專學(xué)校師資力量薄弱，教師的學(xué)歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)借助精品課程建設(shè)，加快年輕教師培養(yǎng)進(jìn)程，讓他們擔(dān)任某一部分課件的制作，充分發(fā)揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔(dān)任航海學(xué)精品課程建設(shè)的少量工作，對此深有體會。
另外，在航海相關(guān)基礎(chǔ)課程的精品課程建設(shè)中，關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)就是實(shí)踐圖片、圖像的積累和教學(xué)動畫的制作，這個環(huán)節(jié)可稱之為課程資料庫的建設(shè)。筆者認(rèn)為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設(shè)的核心和難點(diǎn)。因?yàn)榇罅康膱D片圖像需要到遠(yuǎn)洋船舶上實(shí)地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)花大力氣組織相關(guān)教師，特別是青年教師上船頂崗實(shí)習(xí)，安排他們承擔(dān)資料的收集工作，并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實(shí)踐動手能力。
【關(guān)鍵詞】精品課程;網(wǎng)絡(luò)資源;可持續(xù)發(fā)展;思考
【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺割的部分
自2003年教育部開展精品課程建設(shè)以來,我國精品課程建設(shè)取得了豐碩的成果,截至2010年3月,教育部已經(jīng)公布精品課程2921門。[1]以國家精品課程建設(shè)為導(dǎo)向,我國逐步建立了各門類專業(yè)的校、省和國家三級精品課程體系。課程專家泰勒認(rèn)為,課程資源是尋求教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)活動、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源。精品課程資源除了符合一般課程資源的定義外,同時還具有需要應(yīng)用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)共享和示范推廣這個特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中不可或缺的部分,是保證精品課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。
2 精品課程申報和評審均對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出明確要求
國家精品課程在申報及評審時都對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提出了明確的要求,“精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放,鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享”。[2]精品課程評審指標(biāo)中,對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求也逐年提高,2010評審時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求課程網(wǎng)站運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享。此外,教育部還要求各精品課程資源及時更新,每年的更新率要達(dá)到10%。
3 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的目標(biāo)
精品課程建設(shè)的深入發(fā)展,對課程資源建設(shè)提出了更高的要求,高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)逐步過渡到共享和應(yīng)用上來。這就要求在課程資源建設(shè)過程中,不能簡單地追求效率、規(guī)模和利潤,而要實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展的課程網(wǎng)絡(luò)資源包括以下三個特點(diǎn):一是時效性,要求注重課程內(nèi)容的不斷更新,要把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展。二是互動性,互動性是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的最大優(yōu)勢,精品課程要構(gòu)建教師和學(xué)生交流的平臺,打破因課堂教學(xué)的時空限制而造成的教學(xué)互動障礙,并通過在線測試了解和評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的跨時空性,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。三是共享性,精品課程借助于信息技術(shù),將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。
二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中存在的問題
精品課程建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最廣泛的共享,實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)包括兩個方面,一是資源必須優(yōu)質(zhì),二是資源達(dá)到最大程度的共享。然而,在現(xiàn)有環(huán)境和條件下,這個目標(biāo)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到,主要問題存在以下三個方面:
1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面
課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的重要載體,精品課程資源主要是依托精品課程網(wǎng)站來和共享的。然而,受技術(shù)條件的限制,許多高校仍是單門課程形成獨(dú)立的課程網(wǎng)站,或者有些高校有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺,但是存在不同平臺之間的兼容性差、開放平臺技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高等問題,這些問題是成為影響課程資源共享的主要技術(shù)障礙之一。
許多精品課程網(wǎng)站為評審而制作,缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新,依托網(wǎng)站而實(shí)現(xiàn)共享的課程資源自然也就無法有效獲取。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[3],發(fā)現(xiàn)2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品課程網(wǎng)站訪問失敗。即使是能正常運(yùn)行的課程,其資源的查看和下載也會受到諸多的限制。
課程資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范仍未完全解決。目前,教育部只針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有對精品課程資源的形式、格式做出具體的規(guī)范,開發(fā)者根據(jù)自己的理解和認(rèn)識對資源進(jìn)行分類、定義并以各種不同的格式,導(dǎo)致不同精品課程平臺、不同高校精品課程教學(xué)資源自成體系,在客觀上無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的大范圍有效共享和交流。
2 資源建設(shè)方面
從課程資源的開發(fā)重點(diǎn)來說,各高校投入大量人力、物力積極開發(fā)顯性課程資源,如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等;但對課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會、師生教學(xué)交流心得等一些重要的隱形課程資源卻視而不見。[4]此外,課程網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)方式比較單一,許多資源就是書本內(nèi)容或者文字的搬家,忽視情境的創(chuàng)設(shè),沒有與內(nèi)容相關(guān)的圖像、動畫、視頻、音頻,難以吸引使用者的學(xué)習(xí)興趣。
從資源的交互性上來看,大部分精品課程都只重視知識的單向傳輸,忽視教學(xué)的交互性。精品課程項(xiàng)目僅僅是向社會提供了一批可以免費(fèi)獲取的優(yōu)質(zhì)資源,而沒有為使用者提供相互交流、討論和共享共建的支持系統(tǒng)。即便有些精品課程也設(shè)立有BBS論壇、在線答疑、QQ互動等,但它們僅僅用來信息如布置作業(yè)、習(xí)題等,缺乏教師和資源使用者之間的討論與交流。這不但使教師或課程開發(fā)者不易了解使用者掌握知識的程度及對精品課程建設(shè)的其他需求,而且也會打擊使用者學(xué)習(xí)的積極性。
從課程資源更新情況看,多數(shù)精品課程資源在申報和評審時一次性形成,但在后續(xù)建設(shè)投入極少,更新率低。在課程的申報和評審階段,各個高校都極為重視課程資源的開發(fā)和建設(shè),最大程度實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化,而一旦評上精品課程,不但極少對資源進(jìn)行更新,甚至有的課程還將其中某些原創(chuàng)性的課程資源卸載。劉川川等人對2006-2008年度的1571門精品課程的調(diào)查顯示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的課程資源從未更新,從申報到調(diào)查時,經(jīng)常更新和使用的課程只占該年度課程的10%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到精品課程年度更新不得低于10%的明確要求。時效性不能夠保證,優(yōu)質(zhì)性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我國精品課程的建設(shè)是以立項(xiàng)形式進(jìn)行的,建設(shè)周期短,資金一次性投入,建成之后沒有相應(yīng)的檢查與監(jiān)督機(jī)制,導(dǎo)致許多課程缺乏維護(hù),更缺乏繼續(xù)建設(shè)的平臺。而課程資源建設(shè)僅僅作為精品課程立項(xiàng)建設(shè)的一部分,也沒有受到足夠的重視。
現(xiàn)行的精品課程評審指標(biāo)體系也存在缺陷。現(xiàn)有的指標(biāo)雖然對課程資源建設(shè)提出了“豐富”“共享”“有效共享”等要求,但并無相應(yīng)的檢查制度或方案來評價和督促這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),缺少約束和考評機(jī)制,不利于共享的實(shí)現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)尚沒有得到好的解決。許多精品課程資源都是教師們多年辛苦積累和研究的勞動成果,如果都上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享,就會輕而易舉被他人下載、使用,甚至據(jù)為己有,成果的產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù),極大打擊了教師參與教學(xué)資源開發(fā)和共享的積極性。
從學(xué)校的角度來說,精品課程被看作是學(xué)校的榮譽(yù),各高校在精品課程建設(shè)過程中,通過爭取和占有教學(xué)資源,強(qiáng)化自身的地位和優(yōu)勢,樹立學(xué)校的形象,對課程資源寧肯重復(fù)建設(shè)也不愿與其它高校共享。許多課程往往將一些核心的、重要的課程資源保留起來,而只將部分價值不高的資源共享,導(dǎo)致資源只能實(shí)現(xiàn)部分共享,大大影響了共享的效果。因此,課程資源建設(shè)還缺乏在不同高校、不同省市等更大范圍內(nèi)推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)課程資源的共同開發(fā)與共享的機(jī)制。
三 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考
1 以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)推廣和應(yīng)用,為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持
大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),實(shí)現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和維護(hù)。構(gòu)建專門的精品課程網(wǎng)上資源專用平臺,集中管理和各年度的國家級和省級精品課程,并提供各級精品課程資源的鏈接。如北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”,不僅提供了與課程申報和建設(shè)有關(guān)的豐富資料,還提供了各年度省級精品課程的列表及搜索功能,為學(xué)習(xí)者的使用帶來了很大的便利。同時,課程資源網(wǎng)址如果發(fā)生變更要及時上報和更新,確保網(wǎng)站的連通。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為精品課程資源的開發(fā)與共享提供了基本的技術(shù)條件,但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換的標(biāo)準(zhǔn),妨礙了教學(xué)資源在更大范圍共享與交流。由于教育部只是針對精品課程的錄像制定了統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范,沒有出臺針對精品課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技術(shù)規(guī)范。因此必須統(tǒng)一精品課程資源信息的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)包括課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計流程、模塊設(shè)置、課程資源格式,并要求提供課程資源的搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計等基本功能模塊。
借鑒美國開放課件運(yùn)動中引入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),建立我國精品課程資源應(yīng)用互動支持系統(tǒng),在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中提供課程論壇或者類似網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū),搭建起建設(shè)者、使用者之間相互討論、交流、寫作的橋梁,建立起“建設(shè)―應(yīng)用―反饋―建設(shè)”的循環(huán)機(jī)制,保證精品課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。
2 以內(nèi)容建設(shè)為核心,注重教學(xué)的交互性,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力
要加強(qiáng)隱性課程資源的開發(fā),精品課程網(wǎng)絡(luò)資源不僅包括顯性的課程資源如課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資源、教學(xué)錄像等,還應(yīng)該包括師生通過網(wǎng)絡(luò)交流的各類心得體會或經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的體會或經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源。通過開發(fā)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)交流平臺,一方面可以把教師和學(xué)生所擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等作為寶貴的課程資源加以利用共享;另一方面可以把教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn),不斷充實(shí)到課程資源庫中去,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目標(biāo)。此外,還可以借助Blog或知識可視化工具等信息技術(shù),將優(yōu)秀教師或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)、知識、理念、追求、人格等這些非數(shù)字化隱性課程資源顯性化。
重視和加強(qiáng)課程資源的交互性。要從應(yīng)用的角度考慮課程資源的建設(shè),課程資源的建設(shè)不僅要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動,還要加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)踐、教材建設(shè)等方面的互動,從多個方面了解使用者對課程資源建設(shè)的需求,從而更好推進(jìn)精品課程資源建設(shè)。
及時對課程資源進(jìn)行更新。真正優(yōu)質(zhì)的精品課程資源是在教學(xué)和科研活動中產(chǎn)生和積累起來的,并隨著教學(xué)和科研的深入而不斷更新。精品課程建設(shè)要教學(xué)與科研相結(jié)合,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式最大程度實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化,保持課程網(wǎng)絡(luò)資源的時效性,為課程資源建設(shè)不斷構(gòu)筑活力。
3 以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動力,為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障
首先是激勵機(jī)制的建立,引導(dǎo)和加強(qiáng)課程資源的建設(shè)與更新。在職稱評定、利益分配、精神激勵等多方面鼓勵廣大教師投身精品課程資源的開發(fā)與建設(shè)。目前許多學(xué)校也都設(shè)立了精品課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)改革項(xiàng)目支持、評優(yōu)評獎優(yōu)先考慮等針對精品課程建設(shè)的激勵措施,但這些措施大多停留在精品課程申報層面,而對于獲得精品課程稱號后的可持續(xù)發(fā)展等方面激勵措施不足。學(xué)?？梢栽O(shè)立精品課程資源建設(shè)基金、專門設(shè)立精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目等方式,保證精品課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
其次是評價機(jī)制的建立,在精品課程評選中,對共享提出更高更明確的要求,將資源建設(shè)及其應(yīng)用情況納入精品課程考評指標(biāo)體系。各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外,還必須提供網(wǎng)站運(yùn)行、課程連通、基本維護(hù)及網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率、訪問的IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學(xué)生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋等,將課程資源的共享和應(yīng)用作為課程推薦申報及評審的重要依據(jù),作為課程驗(yàn)收和檢查的主要參考,實(shí)行動態(tài)性評價、過程性評價,有助于監(jiān)督課程不斷加強(qiáng)資源建設(shè),從政策上保證精品課程資源的可持續(xù)發(fā)展。
建立和完善精品課程網(wǎng)上資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制和授權(quán)機(jī)制,允許訪問者在非商業(yè)條件下使用和傳播網(wǎng)上課程資源。加強(qiáng)對課程資源版權(quán)的研究和探索,既能保證優(yōu)質(zhì)課程資源的有效保護(hù),又能實(shí)現(xiàn)社會公眾對資源的便捷獲取。
以政府政策為導(dǎo)向,采取積極有效的措施,推進(jìn)高校間共同建設(shè)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)的共建和共享。教育部2007年2號文件提出:全面推廣和廣泛使用“國家精品課程”,積極鼓勵高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制,加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等,使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)共同成立了“高校數(shù)字教學(xué)資源共享中心”;西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南大學(xué)的西南地區(qū)教師教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目。
總之,要把共享和應(yīng)用作為重要指標(biāo),并把技術(shù)支持、過程建設(shè)與和質(zhì)量保障結(jié)合起來,才能使精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)產(chǎn)生內(nèi)在的持續(xù)的動力,并有效推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享與應(yīng)用。
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[論文關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
高校，自然以教學(xué)為根本。國家精品課程建設(shè)是教育部實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重大舉措。計劃在全國范圍內(nèi)評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，起到推進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對目前藥理學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學(xué)的課程教學(xué)提供更為優(yōu)化的方案。
1藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性調(diào)查
通過對國家精品課程共享服務(wù)信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進(jìn)行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專業(yè)體系中的藥學(xué)類國家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門。其中藥理學(xué)有6門，另外還有動物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊(duì)院校本教研室的2008年通過的藥理學(xué)國家精品課程，藥理學(xué)國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。那么，針對這7門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者首先進(jìn)行了“可及性”的研究?？杉靶缘挠⑽拿麨椤癆ccessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)，并通過點(diǎn)擊進(jìn)入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網(wǎng)站可及性的研究及其標(biāo)準(zhǔn)制定。
但國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實(shí)踐正在慢慢起步，而在教學(xué)資源的開發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…。可及性是網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務(wù)信息平臺進(jìn)入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經(jīng)過測試，這7門國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有3家無法進(jìn)入，顯示網(wǎng)絡(luò)無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法訪問。估計原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)器并非獨(dú)立、托管式的服務(wù)器有關(guān)。這其中，屬中山大學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個獨(dú)立的服務(wù)器上，保證了訪問的順暢性?？傮w上來說，藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說從一定程度上反映出我國網(wǎng)站的可及性設(shè)計情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。
2藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知曉度調(diào)查
知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認(rèn)知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學(xué)國家精品課程作為藥理學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學(xué)生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價值，讓學(xué)生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進(jìn)行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個問題：①你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺可供學(xué)習(xí)、利用。測試結(jié)果如表1所示。
從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學(xué)國家精品課程的本教研室，對于藥理學(xué)國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達(dá)到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺在學(xué)生中的知曉度之低。那么，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在線免費(fèi)共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學(xué)中，無論是在實(shí)驗(yàn)課還是理論課上，筆者建議應(yīng)當(dāng)多宣傳國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比方說，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學(xué)生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來重新學(xué)習(xí)或梳理知識。這樣將有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有助于提高教學(xué)示范與輻射推廣作用。
3藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資源調(diào)查
在國家精品課程評價指標(biāo)體系中，課程資源主要是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩大項(xiàng)來評價，這兩項(xiàng)分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學(xué)信息設(shè)計、組織與呈現(xiàn)等教學(xué)設(shè)計思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個小型的“網(wǎng)上知識超市”，資源要充實(shí)，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能，采用各種多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學(xué)國家精品課程進(jìn)行了仔細(xì)的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、授課錄像和試卷習(xí)題等，尤其是以授課錄像為主，但實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐、資源拓展稍差，學(xué)習(xí)／教學(xué)指導(dǎo)和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學(xué)國家精品課程的資源建設(shè)確實(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。
4藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)管理、互動交流調(diào)查
在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)管理過程是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，包括注冊用戶信息、互動交流、課程作品以及學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤等四個部分的管理維護(hù)。而互動交流則是教師和學(xué)生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當(dāng)然電話也是交流方法之一。筆者對于可進(jìn)入訪問的5門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒有一個統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對于互動交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯(lián)系，BBS使用也比較常見?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來看，對于學(xué)習(xí)管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做得還有欠缺，而互動交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學(xué)習(xí)群體特征，也難以開展師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致對學(xué)生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學(xué)生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，無法給予個別化的指導(dǎo)。因此，這種教師缺乏對學(xué)生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進(jìn)方向。
5藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用調(diào)查
在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學(xué)生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮其對課堂教學(xué)的加強(qiáng)、補(bǔ)充作用。
6藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)查
通過對以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學(xué)精品課程設(shè)計方案的優(yōu)化，主要是以下幾個方面：
6．1繼續(xù)加強(qiáng)藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來繼續(xù)訪問該網(wǎng)站。因此，對于日新月異的教學(xué)內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時性。
6．2學(xué)校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負(fù)責(zé)對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進(jìn)行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時，可以對各種資源的使用情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計資源的使用率，對學(xué)生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負(fù)責(zé)教師。從而改進(jìn)教學(xué)資源以及課程存在的教學(xué)過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。
6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設(shè)上，開發(fā)者是選用專業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設(shè)計精巧，專業(yè)化程度高，應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最好選擇。當(dāng)前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費(fèi)的開源軟件，不僅技術(shù)門檻低、易于操作，而且是一款相當(dāng)不錯的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而在國內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。與其他學(xué)科如工科類相比，藥理學(xué)國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學(xué)從業(yè)人員不熟悉此類網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。
6．4對教師、學(xué)生的培訓(xùn) 國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)對象是高校教師和學(xué)生，如何通過精品課程提高教與學(xué)質(zhì)量，首先必須指導(dǎo)教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓(xùn)工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，若要充分發(fā)揮國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，做好對教師、學(xué)生雙方的培訓(xùn)工作是前提。如果是自己開發(fā)的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學(xué)生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的話，則培訓(xùn)工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實(shí)現(xiàn)，無疑是大為簡便。
【關(guān)鍵詞】精品課程；關(guān)注要點(diǎn)；英語寫作；自動評改
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0072―04
一 研究背景
2010年7月，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，旨在實(shí)現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。2011年4月，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”。
高等教育質(zhì)量的全面提升，離不開科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法、充分的信息技術(shù)，以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，全面提高高等教育的質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設(shè)工作。為了做好這項(xiàng)工作，教育部連續(xù)了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。
精品資源共享課程體系的構(gòu)建，既是“質(zhì)量工程”精品課建設(shè)項(xiàng)目的延續(xù)與提升，又是全面提高高等教育質(zhì)量的行動與方向。這是一項(xiàng)利在當(dāng)代，功在千秋的偉大事業(yè)，值得我們?nèi)硇牡赝度肫渲?。同時，這又是一項(xiàng)充滿了困難與挑戰(zhàn)的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續(xù)發(fā)展。
基于這樣一種認(rèn)識，結(jié)合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設(shè)與實(shí)踐，我們采用了問題化與解構(gòu)式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關(guān)注要點(diǎn)”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設(shè)的工作。
二 關(guān)注要點(diǎn)
1 “老三教”到“新三樣”的轉(zhuǎn)換
“教師、教材、教法”的整體式方法論，構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典“三要素”，是支撐現(xiàn)代教學(xué)論的重要基石。新世紀(jì)以來，隨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)介質(zhì)的改變，“教師角色、教學(xué)資源、教學(xué)手段”已經(jīng)成為教學(xué)改革中的“新三樣”要素。
精品課程建設(shè)中，需要思考的一個重要問題是：如何實(shí)現(xiàn)從“老三教”到“新三樣”的成功轉(zhuǎn)型？這個問題不解決，難免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。
2 回歸“三貼近”的教學(xué)傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的教學(xué)研究與實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學(xué)、貼近教師、貼近學(xué)生。
在數(shù)字化精品課程建設(shè)中，如何回歸這些優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)精巧”與“人文關(guān)懷”的有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為了一個全新的教育學(xué)研究課題，值得關(guān)注。一個簡單質(zhì)樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學(xué)第一線，了解教師困難，關(guān)注學(xué)生需求。
3 關(guān)注教師發(fā)展的“六項(xiàng)全能”
傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)，注重品德與學(xué)識的修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“教書育人”的二元評價標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)高校的教師發(fā)展，由于形勢的發(fā)展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項(xiàng)全能”。
（1）懂學(xué)生：了解90后新生代大學(xué)生的人生觀、價值觀，懂得其學(xué)習(xí)、認(rèn)知、交際心理。
（2）搞教學(xué)：立足教學(xué)一線，站穩(wěn)三尺講臺，提高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平。
（3）做科研：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，針對教學(xué)中的問題，進(jìn)行科學(xué)研究。
（4）發(fā)文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數(shù)量要求，而且有等級要求。國內(nèi)的要看是否是權(quán)威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。
（5）組團(tuán)隊(duì)：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內(nèi)容。
（6）拿項(xiàng)目：以往的科學(xué)研究，多為研究者個人的學(xué)術(shù)興趣所驅(qū)動；現(xiàn)在的評價體系中，注重項(xiàng)目驅(qū)動下的團(tuán)隊(duì)式協(xié)作，目的在于解決量大面廣的共性問題。科研項(xiàng)目的數(shù)量與等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。
除了這些參數(shù)之外，還有對于獲獎內(nèi)容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔(dān)公共課教學(xué)的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些新問題，才能有進(jìn)一步發(fā)展的活力。這是因?yàn)?，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關(guān)注他們的需求，了解他們的心理，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展，才能獲得良好的教學(xué)效果和積極的社會效應(yīng)。
4 順應(yīng)學(xué)習(xí)主體的“六大變化”
現(xiàn)在的大學(xué)校園，基本上是90后學(xué)生的天下。新的一代大學(xué)生，是伴隨著網(wǎng)游動漫、電腦手機(jī)成長起來的。其關(guān)注焦點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)出六個方面的認(rèn)知特點(diǎn)，需要正確解讀。
（1）直接化：對結(jié)果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗(yàn)；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學(xué)習(xí)方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內(nèi)容，先求概要信息，若有興趣，才會進(jìn)一步跟進(jìn)，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實(shí)用化：注重實(shí)用性知識與技能的學(xué)習(xí)，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關(guān)注，勝過對于遠(yuǎn)端未來問題的思考。
高校學(xué)生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養(yǎng)的直接對象。考慮到他們的認(rèn)知特點(diǎn)，才能鑄就真正的精品課程，實(shí)現(xiàn)全面提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。
S落實(shí)“十化”技術(shù)路線
精品課程建設(shè)，作為一個系統(tǒng)工程，在技術(shù)路線上，要解決好“十化”的問題：
（1）網(wǎng)絡(luò)化：實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，解決量大面廣的教學(xué)問題。
（2）數(shù)字化：信息內(nèi)容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴(kuò)展。
（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術(shù)路線，最大限度地滿足不同的教學(xué)需求。
（4）資源化：通過教學(xué)資源的優(yōu)化與管理，完成教學(xué)素材到優(yōu)質(zhì)資源的跨越式發(fā)展。
（5）標(biāo)準(zhǔn)化：運(yùn)行環(huán)境上，要順應(yīng)主流模式的發(fā)展，滿足大眾化的需求。
（6）規(guī)范化：文本內(nèi)容、文件格式，要符合基本的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議規(guī)范，避免出現(xiàn)傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。
（7）共享化：基本教學(xué)資源，要做到免費(fèi)共享。
（8）版權(quán)化：尊重知識產(chǎn)權(quán)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。
（9）智能化：通過現(xiàn)代信息技術(shù)，降低教與學(xué)的成本，避免低水平重復(fù)。
（10）人文化：內(nèi)容經(jīng)典，案例真實(shí)，方便學(xué)習(xí)，操作簡便，彈性選擇。
這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，精品課程建設(shè)在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的精品課程建設(shè)，其首要目的是“解放生產(chǎn)力，降低教與學(xué)的成本”，而不是讓教師和學(xué)生“套上技術(shù)的枷鎖，失去教育的真諦”。
6 注重資源優(yōu)化的“二元”過程
精品課程建設(shè)，重在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，不是“一蹴而就”的行動結(jié)果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學(xué)素材到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術(shù)性的引導(dǎo)與保障之外，還需要研發(fā)團(tuán)隊(duì)有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的可持續(xù)性。
7 實(shí)現(xiàn)“三段式”的可持續(xù)發(fā)展
教育強(qiáng)國的目標(biāo)與高等教育的發(fā)展，對于精品課程建設(shè)提出了制度化、常態(tài)化、可持續(xù)的要求。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，新一輪精品課程建設(shè)項(xiàng)目中，新增了“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”的政策性條目，區(qū)分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規(guī)定了“課程基本資源須全部上網(wǎng)免費(fèi)共享，符合出版物標(biāo)準(zhǔn)的拓展資源按照出版協(xié)議有條件共享”。
針對這一新要求，在精品課程建設(shè)過程中，有必要采取分階段建設(shè)的思路：
（1）基本精品化階段：提供教學(xué)支持，滿足一線教師的基本需求。
（2）較高精品化階段：加強(qiáng)服務(wù)意識，滿足不同地區(qū)與學(xué)校的需求。
（3）更高精品化階段：結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，滿足全社會對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的個性化需求。
8 解決寫作教學(xué)的“四自動”問題
上述7大類36個“關(guān)注要點(diǎn)”，談的是精品課程建設(shè)中的一般問題。第8類有4個“關(guān)注要點(diǎn)”，針對英語寫作教學(xué)而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術(shù)路線，實(shí)現(xiàn)英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數(shù)字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關(guān)注，都集中體現(xiàn)在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準(zhǔn)確有效，切實(shí)解決反饋信息的充分性與評改效率的經(jīng)濟(jì)性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學(xué)英語寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高等教育出版社合作，經(jīng)過10年的探索，結(jié)合精品課程建設(shè)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)（Xi，2010），開發(fā)出來了兩個平臺。
（1）寫作系統(tǒng)：如圖1、圖2所示，實(shí)現(xiàn)了評分和評語的半自動化，至少節(jié)省寫作教師50%以上的工作量。
（2）TRP平臺：如圖3所示，實(shí)現(xiàn)了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節(jié)約寫作教師90%的時間。
三 前景展望
全面提高高等教育的質(zhì)量，是未來幾年里高校人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。新一輪的精品課程建設(shè)，既繼承了“質(zhì)量工程”精品課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，又體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的時代精神，為實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”的宏偉目標(biāo)，提供了有力的保障。
今天，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息與資源，不論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)習(xí)者完全可以自主完成知識的學(xué)習(xí)。在教師專業(yè)知識講解的過程中，學(xué)生通過智能手機(jī)，瞬間即可獲得相關(guān)知識點(diǎn)的完整信息。學(xué)生采用“平板電腦+無線上網(wǎng)”的模式，只需交納少量的費(fèi)用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現(xiàn)的電子圖書資源，以及相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)革命性的變化，催生了一大批新型電子產(chǎn)品的問世。新一代的大學(xué)生，對于智能手機(jī)、平板電腦、無線上網(wǎng)這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術(shù)與新產(chǎn)品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數(shù)據(jù)獲取的途徑，使得傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)活動，可以在任何時候、任何地點(diǎn)進(jìn)行。
面對來自信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的深刻挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師在有限的課堂教學(xué)過程中，能夠給予學(xué)生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設(shè)，大學(xué)英語的課堂難免不出現(xiàn)“缺少互動，了無生氣”的現(xiàn)象，師生雙方也免不了出現(xiàn)相互應(yīng)付的局面。清華大學(xué)“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設(shè)的實(shí)踐表明，廣義的優(yōu)質(zhì)“課程建設(shè)”內(nèi)容，從學(xué)生能力發(fā)展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標(biāo)準(zhǔn)來界定的：
（1）具備一定的專業(yè)知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應(yīng)用技巧；（4）完成一定的實(shí)踐練習(xí)；（5）達(dá)到一定的測評指標(biāo)。