時間：2023-04-11 17:14:55
導(dǎo)語：在模塊式教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：本文就會計模擬實臉教學(xué)的重要性、會計模擬實驗教學(xué)中的關(guān)健環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了闡述。
會計模擬教學(xué)是學(xué)生掌握好一定程度的會計理論知識后，在教師的指導(dǎo)下，通過會計資料，依據(jù)會計核算程序，運用會計方法，進(jìn)行實際操作，以掌握會計核算全過程的一種教學(xué)手段。會計模擬實驗教學(xué)一般在會計實驗室內(nèi)進(jìn)行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會計‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實的憑證，賬薄和報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的過程。
一、會計模擬實驗教學(xué)的特點
1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學(xué)中，所提供的原始憑證和有關(guān)資料都來自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務(wù)部門和工商部門統(tǒng)一要求的。學(xué)生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實的東西。這與傳統(tǒng)會計教學(xué)中所作的習(xí)題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學(xué)中，以一個模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以一個行業(yè)為模擬體系，有機(jī)地貫串到每個章節(jié)的內(nèi)容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現(xiàn)了會計內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會計模擬體系應(yīng)突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個模擬體系設(shè)計了從建賬到日常核算，計算產(chǎn)品成本，計算利潤并進(jìn)行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業(yè)企業(yè)的會計核算全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到對會計理論和方法融會貫通的目的。
3。具有很強(qiáng)的會計工作崗位的適應(yīng)性通過會計實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應(yīng)各行業(yè)會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。據(jù)調(diào)查，在每年財經(jīng)類畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學(xué)生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時間適應(yīng)具體會計工作。既然市場需要財經(jīng)專業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財會實際工作，那么我們的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要適應(yīng)這一要求。為了使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學(xué)習(xí)期間就注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是完全必要的。
二、會計模擬實驗教學(xué)的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實際，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式會計基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當(dāng)中，依據(jù)這種基本規(guī)律來培養(yǎng)合格的會計人員。但是，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，沒有突破抽象的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生很難將理論知識與實際業(yè)務(wù)結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果不太理想，而會計模擬實驗教學(xué)向?qū)W生展示了直觀、逼真的會計資料，學(xué)生在操作過程中手腦并用，學(xué)做結(jié)合，使課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互配合，共同促進(jìn)，全面提高教學(xué)效果，解決了長期以來會計教學(xué)理論脫離實際的現(xiàn)象。
2.增強(qiáng)職業(yè)意識.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力長期以來，會計教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應(yīng)該培養(yǎng)出這一類人才。學(xué)生走上工作崗位后，很快適應(yīng)工作，獨立完成某一項會計業(yè)務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。會計模擬實驗教學(xué)是在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際操作能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生親自動手操作，將自己置于會計職業(yè)的氛圍中.使學(xué)生學(xué)到了書本里和課堂上學(xué)不到的知識，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，為未來會計工作者盡快適應(yīng)和勝任工作奠定了基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.突出學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，課堂以理論教學(xué)為主，教師為主體，教師滿堂灌，學(xué)生做筆記。這種抽象的口述教學(xué)，很難形象、直觀地表達(dá)清楚會計實際業(yè)務(wù)的操作過程。會計模擬實驗教學(xué)，理論與實踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學(xué)生是主體。模擬企業(yè)的每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都靠學(xué)生親自處理，學(xué)生見到的是真憑實據(jù)，有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要學(xué)生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬、編制報表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學(xué)生主體作用非常明顯，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。
三、會計模擬實驗教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1，會計模擬實驗室的建設(shè)會計模擬實驗室的建設(shè)是會計實驗教學(xué)的基本前提，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)陣地。:學(xué)生的實踐能力能否在學(xué)校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學(xué)校里建立會計模擬實驗室。以往。財經(jīng)專業(yè)學(xué)生大多依靠到企業(yè)實習(xí)的途徑來培養(yǎng)，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業(yè)實習(xí)，很多情況下是流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果，有三個方面的原因:一是經(jīng)濟(jì)管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強(qiáng)的法律嚴(yán)肅性和一定的保密性，接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)和單位，往往對實習(xí)學(xué)生不大放心;二是學(xué)生除了書本知識外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗及社會經(jīng)驗.在實習(xí)過程中，許多實習(xí)操作均需要實習(xí)企業(yè)和單位相關(guān)人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財務(wù)人員的有效工時，同時對企業(yè)財務(wù)工作流程的進(jìn)行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認(rèn)為較難承受;第三由于部分學(xué)生的獨立工作、學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性、主動性不強(qiáng)，使得實習(xí)效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實習(xí)更有直接的效果。
2會計模擬實驗室的指導(dǎo)教師在會計實驗室教學(xué)中，指導(dǎo)老師是保障會計實驗教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，首先教師必須具備這種能力:在課堂上是講師，在實驗室是會計師，“雙師型”教師是會計實驗教學(xué)的重要條件。實驗指導(dǎo)教師最好配備具有從事實際會計工作經(jīng)驗，熟悉會計實際操作技能的人員來擔(dān)任。而目前“雙師型”教師相對缺乏，因此應(yīng)注重培養(yǎng)雙師型的教師。學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會計教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會計實務(wù)和審計實務(wù)的機(jī)會，在不影響教學(xué)工作的前提下學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務(wù)操作能力，參于和兼職一定的會計工作，另外也可采取適當(dāng)方式聘請有教學(xué)經(jīng)驗的企業(yè)和單位會計人員，擔(dān)任會計模擬實驗指導(dǎo)教師。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)模塊 過程監(jiān)控
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、?？平虒W(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開，同時根據(jù)當(dāng)前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點，確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實施教學(xué)過程中，學(xué)校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實效性強(qiáng)的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對整個過程進(jìn)行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后，針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當(dāng)前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題；(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實踐進(jìn)行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進(jìn)一步考察、論證，同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計方案階段
選題確定以后，指導(dǎo)教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對學(xué)生進(jìn)行具體分組，初步擬訂設(shè)計方案。設(shè)計方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計預(yù)案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設(shè)計草圖、服裝效果圖(設(shè)計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設(shè)計說明等，同時要求學(xué)生對每系列設(shè)計方案分別進(jìn)行可行性分析，最后確定最佳設(shè)計方案。通過這一過程，使學(xué)生學(xué)會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，高職，教學(xué)改革，項目導(dǎo)入
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。
而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細(xì)的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。
本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達(dá)的語意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達(dá)到對知識的靈活運用。
3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價
根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點難點進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進(jìn)行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學(xué)生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機(jī)時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機(jī)二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機(jī)實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]沈美，于翔.“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學(xué)改革的探討[J].計算機(jī)教育,2010，1.
[2]喻勇,王群,劉向陽.《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革初探[J]. 中國水運,2008,8(12).
[3]陳芳.對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)方法的探討[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué),2008,29(6).
[4]周麗娟.數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系改革與優(yōu)化[J].高教論壇,2009,1(1).
[5]王淑霞,沈慧娟.數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)方法改革與實踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2009,30.
[6]宮潔．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在“SQL Server 數(shù)據(jù)庫”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2008，(08).
關(guān)鍵詞：光纖傳感；軍隊人才培養(yǎng)；課程建設(shè)與改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0065-04
一、引言
光纖傳感技術(shù)是一門基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用緊密結(jié)合、理論與實踐能力并重的系統(tǒng)學(xué)科，既要求學(xué)員有扎實的光學(xué)、電學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)員能夠擺脫課本的束縛、根據(jù)實際工程應(yīng)用靈活運用已學(xué)到的知識。為適應(yīng)這一形勢，2006年以來，我們針對技術(shù)類本科生、軍事指揮類本科生、碩士研究生和博士研究生的不同特點和未來適應(yīng)部隊工作的不同要求，建立了光纖傳感技術(shù)系列課程。
作為一門應(yīng)用學(xué)科，“學(xué)以致用”是光纖傳感技術(shù)系列課程的特色之一。為此，課程建設(shè)非常注重學(xué)員對課程知識的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和授課對象的學(xué)習(xí)特點，大力推進(jìn)教學(xué)方法與手段的研究改革，在多層次一體化課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)等方面取得了較大成績，下面分別進(jìn)行介紹。
二、光纖傳感技術(shù)多層次一體化課程建設(shè)
我校早在上世紀(jì)90年代就開設(shè)了《光纖傳感技術(shù)》課程，并作為光纖傳感專業(yè)研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)光纖傳感技術(shù)人才起到了不可替代的作用。然而隨著光纖傳感技術(shù)在現(xiàn)代化信息戰(zhàn)爭中的應(yīng)用越來越廣泛，部隊對光纖傳感專業(yè)的人才數(shù)量和質(zhì)量要求越來越高。我校原有的只針對研究生展開的《光纖傳感技術(shù)》課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)部隊所需人才的緊迫要求。從2004年開始我院開始醞釀對光纖傳感技術(shù)課程進(jìn)行深入改革，將授課對象拓展到全校本科生和本院研究生，并從2006年開始實行。經(jīng)過6年多的系統(tǒng)建設(shè)，最終建立起了完備的多層次光纖傳感系列課程。
由于本科生和研究生、本專業(yè)和非本專業(yè)學(xué)員、技術(shù)類和軍事指揮類學(xué)員的知識基礎(chǔ)和應(yīng)用方向差異太大，如何科學(xué)劃分課程層次、清晰明確課程內(nèi)容、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)是光纖傳感系列課程建設(shè)的重點和難點。
在廣泛調(diào)研軍隊需求、不同類別學(xué)員的知識積累和興趣及國內(nèi)外學(xué)校同專業(yè)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，我們建立起了分別面向本科生和研究生、技術(shù)類和軍事指揮類、本院專業(yè)和全校學(xué)員的光纖傳感系列課程。新增了技術(shù)類《光纖傳感技術(shù)》、軍事指揮類《光纖傳感技術(shù)》，面向全校本科生專題研討課《基于虛擬儀器的光纖傳感技術(shù)》三門課程，原有針對研究生的《光纖傳感技術(shù)》則改為《光纖傳感系統(tǒng)》[1，2]。
（一）建立起針對本院技術(shù)類本科生的《光纖傳感技術(shù)》課程內(nèi)容體系，以“扎實廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)為核心，典型的系統(tǒng)應(yīng)用為亮點”
考慮到授課學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)在《光纖通信》、《光電檢測技術(shù)》等課程中對光纖和光纖器件等有初步了解，在本課程中首先介紹光纖傳感技術(shù)的概念和內(nèi)涵，然后針對光纖傳感系統(tǒng)的特點，介紹光纖、光纖器件、光纖傳感原理和光纖傳感信號解調(diào)原理。這四部分內(nèi)容涵蓋了強(qiáng)度型、偏振型、波長型、相位型和分布式光纖傳感的系統(tǒng)構(gòu)成、傳感原理和關(guān)鍵技術(shù)，為光纖傳感基礎(chǔ)知識，具有信息量大、知識點多、覆蓋范圍廣泛的特點；最后以2-3種典型的光纖傳感系統(tǒng)為例，向?qū)W員示范在系統(tǒng)中如何對基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)學(xué)到的基礎(chǔ)知識來分析理解新型光纖傳感系統(tǒng)。
（二）研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程以“系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)為核心，系統(tǒng)設(shè)計為亮點”
與原有的研究生《光纖傳感技術(shù)》相比，新的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大幅度的改革，突出“系統(tǒng)應(yīng)用”，大幅度削減了光纖傳感基礎(chǔ)知識，而是以四大類典型光纖傳感系統(tǒng)為授課重點。課程中的四大類典型光纖傳感系統(tǒng)選取了目前應(yīng)用最為廣泛或技術(shù)難度較高的光纖水聽器系統(tǒng)、光纖陀螺系統(tǒng)、分布式光纖傳感系統(tǒng)和光纖光柵傳感系統(tǒng)，針對每一類對其應(yīng)用背景、系統(tǒng)組成、系統(tǒng)指標(biāo)和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)分析，構(gòu)建課本知識到實際工程應(yīng)用的技術(shù)橋梁。在講解完每一類典型光纖傳感系統(tǒng)后，特別設(shè)計了光纖傳感系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)員以分組的形式，根據(jù)特定應(yīng)用背景設(shè)計出光纖傳感系統(tǒng)，闡明系統(tǒng)特色和關(guān)鍵技術(shù)。
課程調(diào)整所面臨的最大難題在于：學(xué)習(xí)本課程的研究生既包括本校本專業(yè)的學(xué)員，也包括來自于外院和外校的本科非光信息專業(yè)的學(xué)員。對于前者，通過本科生階段的《光纖傳感技術(shù)》學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免內(nèi)容重復(fù)；對于后者，直接學(xué)習(xí)典型光纖傳感系統(tǒng)中的關(guān)鍵技術(shù)存在一定難度，需要對光纖傳感基礎(chǔ)知識進(jìn)行介紹。為此，在研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程中，首先設(shè)定了3個課時對光纖傳感基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，并點明各部分基礎(chǔ)知識所涉及的參考書。同時由于使用了與本科生《光纖傳感技術(shù)》課程同一系列的教材，為解決學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊的難題提供了有效的解決辦法，而面向全校的《基于虛擬儀器的光纖傳感技術(shù)》則為畢業(yè)于本校其他專業(yè)的研究生學(xué)員提供了學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)。
（三）軍事指揮類本科生的《光纖傳感技術(shù)》課程以“完善學(xué)員知識結(jié)構(gòu)為重點，突出軍事應(yīng)用特色為亮點”，為學(xué)員提供裝備相關(guān)知識基礎(chǔ)
課程針對軍事指揮類本科學(xué)員培訓(xùn)的主要目標(biāo)，將軍事指揮類本科生《光纖傳感技術(shù)》課程的主要任務(wù)確定為拓展軍事指揮類學(xué)員的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，了解最新軍用傳感器技術(shù)，一方面可以充分發(fā)揮我軍現(xiàn)有裝備的作戰(zhàn)效能，另一方面可以掌握外軍作戰(zhàn)手段，有效克敵制勝。課程簡化了基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容，擴(kuò)充了典型光纖傳感部分，特別是注重光纖水聽器、光纖陀螺和分布式光纖傳感器在軍事中的應(yīng)用，并拓展光纖水聽器在聲納系統(tǒng)應(yīng)用中的相關(guān)知識，讓學(xué)員在進(jìn)行工作崗位后可以更快的掌握相關(guān)裝備的使用和維護(hù)。
（四）面向研究生的《虛擬光纖傳感技術(shù)》以“引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)員獨立思考為亮點”
課程以光纖傳感技術(shù)中相干檢測技術(shù)為背景，以虛擬儀器技術(shù)為手段，通過一個具體實例為研討對象，讓學(xué)員一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊動手做實驗，一邊學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課程首先在學(xué)員高中已經(jīng)具備的光學(xué)知識基礎(chǔ)上講解干涉型光纖傳感的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)員自習(xí)LabVIEW虛擬儀器語言，通過研討學(xué)習(xí)心得讓學(xué)員掌握LabVIEW基本知識，最后要求學(xué)員利用所學(xué)知識和工具完成光纖傳感中一個典型信號處理問題。整個課程以學(xué)員自己動手動腦為主，精選了一門易學(xué)好用的虛擬儀器語言LabVIEW，使學(xué)員可以在四到五次課的時間內(nèi)學(xué)會，并結(jié)合光纖傳感技術(shù)系列課程的建設(shè)成果，讓學(xué)員可以在課程上針對典型的干涉型光纖傳感系統(tǒng)進(jìn)行信號處理實驗，一方面提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面加強(qiáng)了學(xué)員的自信心，并為學(xué)員以后的創(chuàng)新實踐奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法與手段改革
在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上也進(jìn)行了一系列的改革，使用了大量的新技術(shù)、新手段、和新的教學(xué)方式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）充分運用科研成果和虛擬儀器技術(shù)的特點，增加了大量的課堂演示實驗環(huán)節(jié)
在光纖傳感技術(shù)系列課程中引入堂演示實驗，對于加深學(xué)員對知識的理解效果最為明顯。在課程建設(shè)中，充分利用所在實驗室在光纖傳感技術(shù)研究上的優(yōu)勢，在每門課程講授中都加入了1～2個課堂演示實驗。
與專門的實驗課不同，課堂演示實驗的側(cè)重點在實驗效果上，通常都是完整的光纖系統(tǒng)，包括光源、光傳輸鏈路、光接收模塊、顯示模塊等等，并注重演示效果。以往的光纖系統(tǒng)雖然功能性明顯，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜。近年來，課題組所在的實驗室在光纖傳感系統(tǒng)的工程可靠性研究上投入了大量精力，一些便攜式高可靠性的光纖傳感集成模塊在科研項目中得到廣泛應(yīng)用；這些科研成果的突破使得在課堂上演示一些復(fù)雜的光纖傳感系統(tǒng)實驗成為可能[5]。另一方面，由于虛擬儀器技術(shù)在光纖傳感技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，復(fù)雜的信號解調(diào)可以通過電腦直觀的顯示在課堂多媒體系統(tǒng)中，“所見即所得”的方式使得課堂演示實驗的效果非常直觀和可信。以研究生的《光纖傳感系統(tǒng)》課程為例，我們選取了光纖光柵應(yīng)變系統(tǒng)作為課堂演示實驗內(nèi)容。在硬件上，這套系統(tǒng)的光收發(fā)模塊為集成化的便攜式光纖光柵解調(diào)儀，采用法蘭盤對接可串接起多個光纖傳感陣列；而復(fù)雜的信號解調(diào)系統(tǒng)則全部通過虛擬儀器技術(shù)在電腦上軟件實現(xiàn)，解調(diào)結(jié)果直接顯示在電腦程序界面中。通過這套系統(tǒng)，我們完整地演示了光纖傳感器設(shè)計、光纖傳輸鏈路構(gòu)成、復(fù)用光纖傳感網(wǎng)絡(luò)、和光纖傳感信號解調(diào)等多項知識內(nèi)容，學(xué)員普遍反映通過這一演示實驗對光纖傳感系統(tǒng)有了清晰深刻的了解。
（二）借鑒國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，在考核中引入小型綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，充分考察學(xué)員的綜合素質(zhì)
課題組的兩位教員具有國外留學(xué)的經(jīng)歷，在課程建設(shè)中充分參考國外大學(xué)在光纖傳感技術(shù)課程的教學(xué)方法，在作業(yè)環(huán)節(jié)引入小型光纖傳感綜合設(shè)計內(nèi)容，并將其作為課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分，實現(xiàn)對學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考核評價。
光纖傳感綜合設(shè)計參考了香港理工大學(xué)和英國南安普頓大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，以對知識的綜合運用為主要考察目標(biāo)。本科生光纖傳感技術(shù)采用適當(dāng)?shù)木C合設(shè)計題目難度，重視對知識融會貫通和綜合應(yīng)用能力的考察，一般在授課過程中只進(jìn)行1次；研究生除了要求基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力，更注重對實際工程應(yīng)用系統(tǒng)的完整性和前沿問題的拓展性考察[6]，一般則開設(shè)2～3次。綜合設(shè)計作業(yè)由學(xué)員分組完成，小組內(nèi)成員根據(jù)資料調(diào)研、方案設(shè)計、報告撰寫等工作內(nèi)容的不同進(jìn)行明確分工，并推選一位組員參加課堂專門設(shè)置答辯環(huán)節(jié)。
（三）針對授課內(nèi)容的層次劃分和授課對象的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)合理設(shè)置研討專題
研討式教學(xué)我校近年來大力推廣的教學(xué)方式之一。由于光纖傳感技術(shù)具有經(jīng)典與前沿相結(jié)合、理論與工程應(yīng)用相結(jié)合的特點，在系列課程建設(shè)中，課題組在原有研究生《光纖傳感技術(shù)》的研討式專題內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入的思考和大膽的拓展，將課程中的研討專題劃分為三大類：經(jīng)典理論知識的研討、前沿研究的研討和學(xué)位論文研究方法的研討。
經(jīng)典理論知識的研討要求學(xué)員在授課之前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對全體學(xué)員講解自己對該問題的理解。如在進(jìn)行“光纖干涉儀傳感系統(tǒng)”的授課時，要求學(xué)員預(yù)習(xí)時弄明白兩個問題：什么是隨機(jī)相位衰落？什么是偏振誘導(dǎo)信號衰落？進(jìn)行研討時不要求學(xué)員對這兩個問題進(jìn)行深入剖析，但要求學(xué)員用精煉的語言闡明問題的物理含義。學(xué)員普遍認(rèn)為這種研討專題不是特別復(fù)雜，通過預(yù)習(xí)教材即可，但大部分學(xué)員會準(zhǔn)備PPT課件，且自愿上講臺講述的學(xué)員一般在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸過與該專題相關(guān)的研究工作，因此在其課件上還會加入自己以往的工作、自己對該問題的擴(kuò)展認(rèn)知及自己尚未弄明白的問題等。這種教學(xué)效果是在深入了解學(xué)員的知識積累基礎(chǔ)上，通過巧妙設(shè)置研討專題取得的。
前沿研究的研討要求學(xué)員進(jìn)行大量的資料查閱，特別是光纖傳感前沿研究課題的查閱。對于某一個問題，由于課堂講授的時間受限或者教材中沒有系統(tǒng)的描述，對該問題的課堂講授可能不夠全面，在這種情況下，教師會提供相關(guān)信息，要求學(xué)員查閱該文獻(xiàn)并進(jìn)行精讀，然后在課堂上進(jìn)行研討。這種研討專題分為兩種：一種是教師提供明確的檢索信息，由學(xué)員查閱到該文獻(xiàn)后精度文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)的精華及不足；另一種則是教師提供所要解決的問題，由學(xué)員對該問題進(jìn)行解讀，提煉關(guān)鍵檢索信息，進(jìn)行檢索后，對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析，總結(jié)該問題的研究現(xiàn)狀。學(xué)員反映這種研討專題的難度稍大于第一種，但一般稍花時間都能解決。
學(xué)位論文研究方法的研討目的在于：無論是本科生還是研究生，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的光纖傳感技術(shù)課程后馬上就要投入到學(xué)位論文工作中。通過對這類問題的研討，學(xué)員逐漸掌握了在未來從事學(xué)位論文研究中必須具備的研究方法，這類的研討主要培養(yǎng)學(xué)員的仿真計算能力和光纖傳感系統(tǒng)的設(shè)計能力。例如在講授完光纖光柵的基本理論之后，學(xué)員反映耦合模理論的公式很繁瑣，難以一眼看出其中的物理特性，為此，我們安排了相關(guān)理論的仿真計算研討，要求學(xué)員根據(jù)課堂講授的公式進(jìn)行理論仿真，計算光纖光柵反射光譜，并繪制帶寬、反射率等關(guān)鍵參數(shù)隨著光柵參數(shù)的變化曲線。學(xué)員在課堂研討時要講述自己的關(guān)鍵參數(shù)設(shè)置和仿真結(jié)果。通過這種研討方式，學(xué)員對光纖光柵的反射譜特性建立了深入的了解，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課堂直接講授相關(guān)結(jié)論。
根據(jù)光纖傳感課程層次劃分，不同的光纖傳感技術(shù)課程對三種研討專題的應(yīng)用程度也不相同，本科生的光纖傳感技術(shù)課程以經(jīng)典理論知識的研討為主，并設(shè)置1～2次前沿研究的研討；研究生的光纖傳感技術(shù)課程則以前沿研究的研討專題和學(xué)位論文研究方法的研討專題為主，對特別重要的概念設(shè)置少量經(jīng)典理論知識的研討專題。
四、以光纖傳感技術(shù)課程為支撐的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
光纖傳感技術(shù)的應(yīng)用范圍極廣，一套實用的光纖傳感系統(tǒng)可以很龐大很復(fù)雜，也可以很小巧靈活。針對這一特點，課題組教師在學(xué)院本科生和研究生的各項教學(xué)活動中，積極開展與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的各項活動。
針對本科生的光纖傳感技術(shù)系列課程，在授課結(jié)束后，在光電設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動中開設(shè)了大量關(guān)于光纖傳感技術(shù)應(yīng)用的課題，引起學(xué)員濃厚的興趣和廣泛的參與熱情。一方面，參與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)員數(shù)量大幅度提高。以技術(shù)類本科畢業(yè)設(shè)計為例，2013、2014年參與光纖傳感技術(shù)相關(guān)課題的學(xué)生均達(dá)到光信息專業(yè)學(xué)員總數(shù)的50%以上。另一方面，學(xué)員完成課題的質(zhì)量也得到大幅度提升，近年來有8名本科生獲得學(xué)校創(chuàng)新資助，從側(cè)面反映出光纖傳感技術(shù)課程教學(xué)效果的日漸提高。這些競賽成果也作為評價授課效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，并將學(xué)員在課外延拓活動中的效果和意見及時反饋到教學(xué)過程中[3，4]。
針對研究生的光纖傳感技術(shù)系列課程，一方面鼓勵學(xué)員在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力拓展研究深度，在光纖傳感研究領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。在課題組所在實驗室所培養(yǎng)的研究生中，有3名研究生獲得學(xué)校創(chuàng)新資助，1名研究生獲得湖南省創(chuàng)新資助，其課題都是光纖傳感領(lǐng)域的研究重點和難點。此外還有5項研究生參與申請的光纖傳感技術(shù)相關(guān)專利；另一方面，鼓勵學(xué)員積極參與到與光纖傳感技術(shù)相關(guān)的科研項目中，在實際工程環(huán)境中對課程知識進(jìn)行融會貫通。目前在光纖信息專業(yè)的畢業(yè)研究生中，參加過光纖傳感相關(guān)的湖上或海上試驗的學(xué)員達(dá)到95%以上，為其真正走向工作崗位后充分適應(yīng)部隊對光纖傳感技術(shù)人才的需要積累了寶貴的經(jīng)驗。
五、高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)
作為教育的重要媒介，教師是活動中的主要因素。教員整體素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，建立一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍顯得尤為重要。
（一）從教學(xué)和科研兩個方面錘煉教師隊伍，使教師的教學(xué)水平和科研能力相互促進(jìn)共同提高
科學(xué)研究是教師工作的重要組成部分，是提高教學(xué)水平的重要手段，也是提高自身素質(zhì)的重要途徑。對于光纖傳感技術(shù)系列課程而言，學(xué)即能致用是其重要特點之一，教學(xué)和科研的相互促進(jìn)作用尤為明顯。課題組全部教員均參加了多個重大科研項目。通過重大科研項目的歷練，教員的學(xué)術(shù)水平得到很大的提高，一方面教員接觸了學(xué)術(shù)前沿，開拓了學(xué)術(shù)視野，經(jīng)歷了科研實踐，在課堂教學(xué)中自然會將科研最新成果、專業(yè)發(fā)展動向帶進(jìn)課堂，另一方面，教員在參與重大科研項目時對光纖傳感的技術(shù)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)知，對于在課堂上清楚明白的講好各個知識點至關(guān)重要。同時，通過教學(xué)活動中對課程內(nèi)容的反復(fù)推敲及與學(xué)員之間展開的研討交流，可以加深教員對技術(shù)環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟，甚至激發(fā)教員的靈感。通過在科研和教學(xué)兩個方面同時錘煉，促進(jìn)教師知識更新和自身進(jìn)步，提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量，將真正做到科研教學(xué)一體化。
（二）鼓勵教員進(jìn)行對外交流，充分借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗
課題組有兩名教員具有國（境）外留學(xué)經(jīng)歷，其他教員也多次參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)活動和教學(xué)活動交流，在課程建設(shè)過程中充分利用了這一優(yōu)勢。在教員已經(jīng)帶回的國外大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵教員在回到學(xué)校后仍然定期與留學(xué)單位交流，及時獲取留學(xué)單位最新的課程設(shè)置和教學(xué)安排信息，并通過交流，不斷補(bǔ)充自身的不足，更新課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，提高自身教學(xué)水平。在對外學(xué)術(shù)活動交流中，有意識的了解其他院校同類專業(yè)課程的教學(xué)情況，對于感興趣的單位積極主動與對方聯(lián)系進(jìn)行實際考察?；钴S的對外交流活動極大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，并不斷提高其教學(xué)水平。
（三）加強(qiáng)青年教師的教學(xué)技能培訓(xùn)
目前，課題組教員是一支相對年輕化的隊伍，很多才剛剛博士畢業(yè)，青年教師充滿熱情，思想活躍，比較了解學(xué)員的思想，與學(xué)員進(jìn)行交流方面具有優(yōu)勢。但是，他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗。為了使青年教師盡快掌握教學(xué)技能，提高業(yè)務(wù)能力與水平，課題組指定認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)當(dāng)青年教師的導(dǎo)師，對青年教師實行“一對一”的“傳、幫、帶”指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師備課、編寫教案；采取措施督促教員投入足夠的精力。教員上崗前，必須經(jīng)過教研室、系所、學(xué)院三級試講，每次授課必須重新編寫教案、編寫課件、編制教學(xué)日歷；在教學(xué)過程中，教學(xué)指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)組、院系領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性聽查課，督促教學(xué)水平的提高。
通過從科研和教學(xué)兩方面錘煉教學(xué)隊伍，課題組教員自身水平得到了大大提高，多次在全軍和全校獲得教學(xué)優(yōu)秀獎，其中獲軍隊院校育才獎1人次，優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎3次，校本科“研究型”教學(xué)比賽三等獎1人次，校研究生教學(xué)優(yōu)秀三等獎1人次，教員在國內(nèi)教學(xué)期刊上發(fā)表高水平教學(xué)論文10篇，課題組已經(jīng)成為了一支能獨立承擔(dān)授課任務(wù)的高水平教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟洲，胡永明，姚瓊，宋章啟.《光纖傳感技術(shù)》研究生課程改革探討[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，23（2）：98-100.
[2]孟洲，姚瓊，曹春燕，梁迅，張學(xué)亮.光纖信息技術(shù)本碩博系列課程體系研究與實踐探索[J].高等教育研究學(xué)報，2012，35（1）：50-53.
[3]周建華，邱琪，周曉軍，光纖通信實驗教學(xué)改革探討[J].電子科技大學(xué)學(xué)報社科版，2003，5（2）：89-91.
[4]胡昌奎，楊應(yīng)平，黎敏，劉辛，易迎彥，光電信息類專業(yè)光纖系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革[J].高等理科教育，2008，（2）：16-18.
作者簡介：徐躍增，男，副教授，研究方向為機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)。
基金項目：本文系浙江省教育廳科研資助項目“基于高職機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)資源庫構(gòu)建與應(yīng)用研究”（編號：Y201225929）的科研成果。
機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計能力，是機(jī)械工程類專業(yè)核心能力的重要組成部分。機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新是人類物質(zhì)文明進(jìn)步的源泉。中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定指出：“注重增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展指明了方向。探究機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)方案與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新是一個國家的靈魂，目前國家大量需要的是高素質(zhì)綜合性人才，尤其是具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才。衡量機(jī)電產(chǎn)品的好壞，創(chuàng)新點是重要的指標(biāo)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)功能與結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的創(chuàng)新點上。國力的競爭越來越明顯地表現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。
當(dāng)前，大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動和各類大賽很多。受到了各院校的普遍重視。正如周濟(jì)同志所指出，機(jī)械很重要，沒有機(jī)械就無所謂工業(yè)；創(chuàng)新很重要，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展；設(shè)計很重要，設(shè)計決定著產(chǎn)品的成本、功能和使用壽命。如何提高機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計能力的相關(guān)研究越來越多。
國外對創(chuàng)新人才的理解比國內(nèi)更加寬泛，大都是在強(qiáng)調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該注意的是，世界主要發(fā)達(dá)國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，近年來更顯突出。國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究不勝枚舉。但是，對于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點并不一致；對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型的生產(chǎn)一線創(chuàng)新人才尚需進(jìn)一步探索。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性
基于高職生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，重于能在生產(chǎn)一線崗位上解決實際應(yīng)用問題。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計核心能力的培養(yǎng)涉及范圍較大，課程內(nèi)容主要包括：《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》、《機(jī)械工程制圖》、《計算機(jī)繪圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械制造工藝及夾具》等多門學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、設(shè)計性和實踐性，而且具有信息量大、發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛等特點。大量的知識內(nèi)容都滲透著工程實際應(yīng)用背景，更需要超前的創(chuàng)新設(shè)計理念。目前雖然采用了多媒體教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)方式相比，教學(xué)效果有所改善，然而高職生缺乏機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的感性認(rèn)識，難以理解和消化吸收信息量龐大的課堂灌輸內(nèi)容，尤其是大量的課外時間開展自學(xué)難度較大。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，渴望有比較直觀應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。
隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)以多種形式展示媒體化、智能化和全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展特性，為培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計人才的教育環(huán)境提供了基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)手段的變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，有助于拓寬學(xué)生獲得知識的途徑，開闊了教學(xué)視野。為課堂教學(xué)創(chuàng)造了圖文并茂、虛擬仿真、知識與趣味交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的感性認(rèn)識形成，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，提高了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的興趣；為課后消化課堂知識、自主機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)，課外競賽輔導(dǎo)，學(xué)科發(fā)展動態(tài)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)查詢，師生互動交流、學(xué)習(xí)效果自我測評，緊密校企合作，提供了廣闊的實踐和創(chuàng)新的自由空間。有助于學(xué)生根據(jù)自己所需獲取相應(yīng)資源，大大節(jié)省了個人查詢資料的時間，學(xué)習(xí)效率明顯提高，加快了機(jī)械思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的形成。
三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的構(gòu)建
教學(xué)資源，是指構(gòu)成教學(xué)活動各要素及實施教學(xué)的必要而相對比較直接的條件。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，還有一些教學(xué)資源，如圖書館、實驗室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源、媒體資源等。至于課程教學(xué)資源，其內(nèi)涵極為豐富，教材只是課程資源其中的一個內(nèi)容。還應(yīng)該包括，在課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程異地共享的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料。其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，有多媒體課件庫、教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)設(shè)計思想、專業(yè)相關(guān)課程資源庫等多個方面。
以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，以機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計為主線，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要求和特點，借助基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體制作工具和網(wǎng)絡(luò)編程工具，構(gòu)建更能適用于高職的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)資源體系框架，見圖1。
課程資源庫可以單獨建立網(wǎng)站，也可以涵蓋在某專業(yè)資源庫中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源而定。本課程資源庫擬在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫下構(gòu)建。其中，師資隊伍欄目：主要展示主講教師的風(fēng)采和課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)狀況。教學(xué)研究欄目：主要課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改善、教學(xué)論文、發(fā)明專利等教學(xué)研究進(jìn)展。課程建設(shè)欄目：主要內(nèi)容有課程定位、課程建設(shè)目標(biāo)、教材建設(shè)開發(fā)、工學(xué)結(jié)合、典型機(jī)構(gòu)的仿真動畫演示。
網(wǎng)絡(luò)資源欄目是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。主要包括：課程教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計、教學(xué)課件、電子教案、課程設(shè)計指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)、推薦輔導(dǎo)材料等直接學(xué)習(xí)素材，也是課程優(yōu)質(zhì)資源的重要組成部分，見圖2。
課程資源庫的使用效果通過課程評價欄目（自我評價、校外專家評價、學(xué)生評價）、成果展示欄目（教師成果和學(xué)生成果）來檢驗，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)考核是通過師生教學(xué)互動和反映學(xué)習(xí)過程的考核來實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源庫可以通過教師作業(yè)、學(xué)生作業(yè)提交、教師作業(yè)批改、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源庫根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動形成課程考核成績。豐富的試題庫也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計算機(jī)考試，實現(xiàn)無紙化考試。
四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵
為了建構(gòu)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育環(huán)境，使學(xué)生便捷快速有效地學(xué)習(xí)和查詢各自需要的資源，在素材的選擇和內(nèi)容的組織時，既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又要符合高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精選課程相關(guān)核心內(nèi)容的系統(tǒng)框架，并且將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程教學(xué)資源構(gòu)成的重點放在優(yōu)質(zhì)資源的提煉上。
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)，是蘊(yùn)藏在教學(xué)資源建設(shè)中的“靈魂”，必須研讀精確。課程教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計的目的是要準(zhǔn)確敘述本課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)等。這也是完成課程教學(xué)目標(biāo)的保障。學(xué)生可在學(xué)習(xí)課程之前從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取課程相關(guān)的重要信息。
課件的制作，則要緊緊圍繞課程整體和單元設(shè)計進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)容豐富、案例翔實、語言簡潔易懂是最基本的要求。課件的設(shè)計應(yīng)從可教性、易用性和藝術(shù)性等方面入手，利用多種媒體要素，動靜有機(jī)結(jié)合，集視頻、圖文、音像為一體，設(shè)計出符合學(xué)生心理的、閱讀流暢的高質(zhì)量課件。對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程的典型機(jī)構(gòu)和不易理解的機(jī)械原理，應(yīng)盡量通過仿真、動畫的形式展現(xiàn)在資源庫中。有助于學(xué)生理解和掌握機(jī)構(gòu)演化的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計的興趣。
針對課外科技活動和機(jī)械設(shè)計等相關(guān)大賽，建立創(chuàng)新設(shè)計實踐庫、優(yōu)秀作品展示庫和創(chuàng)新設(shè)計知識拓展等知識模塊。吸收歷屆機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽、計算機(jī)輔助設(shè)計競賽等項目成果。開辟學(xué)生社團(tuán)活動專欄，宣傳學(xué)生自己設(shè)計、制作和比賽過程的相關(guān)錄像。促使學(xué)生課程學(xué)習(xí)鉆研主動性的提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的積極性和取得成就的自信心。創(chuàng)新設(shè)計知識拓展模塊主要包括：機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、傳動部件和軸系零件設(shè)計等素材，針對教學(xué)單元設(shè)計的創(chuàng)新討論試題庫，歷屆競賽信息，新標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)械學(xué)科前沿發(fā)展和最新科研成果。
五、課程資源庫的建構(gòu)與應(yīng)用特點
1.依托專業(yè)資源庫和相關(guān)精品課程，避免優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)建設(shè)，突出機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計主題。為課程設(shè)計指導(dǎo)、機(jī)械設(shè)計大賽及相關(guān)證書的考核鑒定提供相關(guān)素材資源和專題輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源建設(shè)，開辟校企合作、工學(xué)結(jié)合專欄，快速鏈接校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，共享企業(yè)相關(guān)資源。
3.相關(guān)專業(yè)、相近課程共享。與本科院校相比，高職專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置更為具體，更接近于職業(yè)崗位的需求。
4.在課程資源庫建設(shè)的經(jīng)費來源上，不同的高職院校差異甚大。因此，如何在少投入的基礎(chǔ)上構(gòu)建滿足課程教學(xué)目標(biāo)的資源庫是一個現(xiàn)實的問題。本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫是在最少資金投入的情況下構(gòu)建的。
5.課程資源庫建設(shè)的目的是為了學(xué)生應(yīng)用，特別是課后學(xué)習(xí)。因此，整個課程資源的框架構(gòu)建是以學(xué)生為中心，而不是為了參加評審。
關(guān)鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻(xiàn)統(tǒng)計
膠體是高中化學(xué)必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學(xué)教師經(jīng)常選擇該課題來實施學(xué)生科學(xué)探究活動，并已設(shè)計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學(xué)策略、情境設(shè)計等方面研究較多，缺乏對存在的教學(xué)問題進(jìn)行必要的剖析反思，導(dǎo)致較難有針對性地提高教學(xué)效果。因此，針對膠體教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義?；诖耍疚耐ㄟ^探討膠體的教學(xué)研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學(xué)問題、提供膠體教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進(jìn)行備課研究及課堂教學(xué)提供參考意見。
一、基于文獻(xiàn)統(tǒng)計分析“膠體”教學(xué)
鉆研教學(xué)案例是開展文獻(xiàn)研究過程中的重要環(huán)節(jié)。在中國知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關(guān)鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學(xué)論文[1-20]，包括教學(xué)設(shè)計的文本資料和教學(xué)現(xiàn)場的文字實錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實問題情境的實際教學(xué)過程。在反復(fù)通讀文獻(xiàn)后，從知識呈現(xiàn)順序、問題情境設(shè)置、學(xué)生活動和教學(xué)例證素材等方面對教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學(xué)問題。
從知識呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學(xué)案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質(zhì)粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達(dá)爾效應(yīng)及其原理膠體的其他性質(zhì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于分類思想來研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質(zhì)粒徑分析丁達(dá)爾效應(yīng)的原理從生活實例歸納出膠體相關(guān)性質(zhì)從具體物質(zhì)歸納出分散系的9種分類及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學(xué)觀：①強(qiáng)調(diào)分散系的分類、膠體的概念、性質(zhì)及應(yīng)用等具體知識的教學(xué)觀；②強(qiáng)調(diào)從分類角度研究物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科思想方法的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)膠體與分散系的關(guān)系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學(xué)生活動的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點：①當(dāng)給出生活中膠體、溶液、濁液相關(guān)實例和分散質(zhì)粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問題，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解三者性質(zhì)差異是由于分散質(zhì)粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學(xué)過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進(jìn)而讓學(xué)生按分散質(zhì)粒徑大小對分散系進(jìn)行分類，認(rèn)識到聚集狀態(tài)對物質(zhì)性質(zhì)的影響；③教師也會基于生活情境設(shè)計問題，要求學(xué)生利用膠體相關(guān)知識解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學(xué)生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質(zhì)及用途間的聯(lián)系。但關(guān)于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學(xué)深度不一，其教學(xué)要求是什么，值得進(jìn)一步探討。
從教學(xué)例證素材角度來看，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復(fù)習(xí)溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導(dǎo)入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質(zhì)粒徑范圍后導(dǎo)出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質(zhì)、分散劑狀態(tài)對分散系進(jìn)行歸類和舉例，重點以液態(tài)分散劑為例導(dǎo)出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導(dǎo)入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達(dá)爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實驗探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質(zhì)；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質(zhì)的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達(dá)爾效應(yīng)及滲析現(xiàn)象；③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應(yīng)用”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化”做結(jié)尾，升華分類觀、變化觀的學(xué)科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學(xué)科前沿資訊做結(jié)尾。綜觀20份教學(xué)案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別溶液與膠體，但可能讓學(xué)生在初學(xué)階段建立起“膠體的本質(zhì)是有丁達(dá)爾效應(yīng)”的迷思概念，而未能認(rèn)識膠體的本質(zhì)；如何選取教學(xué)例證素材促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。
通過從不同角度對文獻(xiàn)案例的分析，現(xiàn)有教學(xué)中具有差異性的方面往往存在一定的教學(xué)問題。如通過知識呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識教學(xué)過程如何落實分類觀、變化觀等學(xué)科思想”；通過問題情境及學(xué)生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學(xué)要求是什么”；通過教學(xué)素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學(xué)生理解膠體的本質(zhì)”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學(xué)
教材是教師備課研究和教學(xué)實踐的重要依據(jù)。通過比較我國現(xiàn)有的三套高中化學(xué)教科書必修模塊中“膠體”在內(nèi)容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學(xué)的相關(guān)問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質(zhì)粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學(xué)探究”探討膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)及形成原因，最后通過“科學(xué)視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”中呈現(xiàn)的丁達(dá)爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應(yīng)用。可見三套教材：①都強(qiáng)調(diào)分散系的概念及分類，但介紹丁達(dá)爾效應(yīng)所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現(xiàn)象引出丁達(dá)爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學(xué)要求不一：魯科版中膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應(yīng)用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應(yīng)用，如表1所示。
結(jié)合表2分析，膠體知識呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學(xué)的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)引入膠體概念；②教學(xué)內(nèi)容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質(zhì)實驗，滲透丁達(dá)爾效應(yīng)與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應(yīng)用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，注重STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學(xué)生動手探究活動。
再從膠體、丁達(dá)爾效應(yīng)、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進(jìn)行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內(nèi)容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達(dá)爾效應(yīng)；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細(xì)地介紹了“膠體”的組成、性質(zhì)和應(yīng)用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質(zhì)在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，且促使學(xué)生把研究物質(zhì)世界的視角從純凈物轉(zhuǎn)向混合物。
（二）介紹“丁達(dá)爾效應(yīng)”所選取的例證素材
蘇教版并未出現(xiàn)“丁達(dá)爾效應(yīng)”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)；魯科版呈現(xiàn)可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實驗現(xiàn)象的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍(lán)色會吸收可見光導(dǎo)致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)定義方式進(jìn)行“丁達(dá)爾效應(yīng)”的教學(xué)：學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達(dá)爾效應(yīng)”的例證素材上建議將藍(lán)色CuSO4溶液換成藍(lán)色及綠色以外的溶液，以遵循科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內(nèi)容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質(zhì)對比的實驗之后，體現(xiàn)了基于“制備-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”學(xué)科思想研究物質(zhì)的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內(nèi)容編排在練習(xí)題中，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用與學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應(yīng)用”所選取的例證素材
蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)會從學(xué)科角度出發(fā)運用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，如表4所示。
三、 教學(xué)建議
（一）把握“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求及深廣度
對膠體課題教學(xué)問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的功能與價值、膠體化學(xué)在學(xué)科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實踐出發(fā)探索利于學(xué)生理解膠體本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計及活動實施。20份文獻(xiàn)和3套教材中膠體教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不同，如何落實教學(xué)要求是值得教師關(guān)注的教學(xué)問題之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 [21]中提到“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學(xué)生僅需知道丁達(dá)爾效應(yīng)，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)鹽類水解，學(xué)生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學(xué)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認(rèn)知水平的要求，準(zhǔn)確地把握膠體教學(xué)的深廣度及教學(xué)要求。
（二）選取“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角解決日常生活中的問題，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)對實驗進(jìn)行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘?qū)嶒灥奶骄績?nèi)涵，通過具有一定梯度和內(nèi)在邏輯的問題組，將實驗內(nèi)容或思考問題設(shè)計成教學(xué)活動，開展學(xué)生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼良，桑壽德，譚宇鵬. “課程即資源活化”理念下的課堂教學(xué)――以“分散系及其分類”教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教育，2014（1）：18-21.
[2]李發(fā)順.實驗對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用――以“膠體”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2013（10）：33-35.
[3]江敏.讓學(xué)生體驗與自然的交流――從“膠體”的教學(xué)實踐談對學(xué)科教學(xué)的思考（下）[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：1，5-8.
[4]江敏.讓學(xué)生體驗與自然的交流――從“膠體”的教學(xué)實踐談對學(xué)科教學(xué)的思考（上）[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：1，5-8.
[5]左京平，賀珊珊.挖掘?qū)嶒灩δ艽龠M(jìn)化學(xué)基本觀念形成――以“分散系及其分類”教學(xué)為例[J].教學(xué)儀器與實驗，2013（3）：5-8.
[6]蔣新芳.探析分散系的丁達(dá)爾效應(yīng)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2013（3）：58-59.
[7]張興前.“分散系及其分類”的探究性教學(xué)設(shè)計[J].新課程（下），2013（2）：26-27.
[8]嚴(yán)國建.“物質(zhì)的分類――膠體”教學(xué)片段賞析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（12）：37.
[9]保志明.理性思維幫助形成基本觀念――“分散系及其分類”的教學(xué)與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：10-12.
[10]趙秀美.多媒體輔助探究性化學(xué)教學(xué)的實踐――“分散系及其分類”教學(xué)案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（2）：52-54.
[11]吳曉紅，張建琴.“分散系及其分類”情景教學(xué)設(shè)計課例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（10）：80-81.
[12]白云文.“膠體”教學(xué)設(shè)計[J]. 新課程研究（上旬刊），2011（10）：31-32.
[13]志信.對“紅光照射硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體實驗”的探究[J]. 化學(xué)教育，2010（7）：76-77.
[14]賀京.“物質(zhì)的分類――膠體”教學(xué)設(shè)計[J].新課程（教師），2010（2）：79.
[15]何彩霞.在把握化學(xué)概念本質(zhì)中促進(jìn)學(xué)科觀念建構(gòu)――“分散系及其分類”單元教學(xué)的思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（3）：62-65.
[16]馬云云.人教版必修1 “分散系及其分類”教學(xué)設(shè)計及反思[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）：39-42.
[17]彭偉橋.膠體本質(zhì)的探究性教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2009（1）：42-44.
[18]張莉娜. 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識分散系及其分類[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（1）：42-45.
[19]陳寅.“膠體”教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2007（5）：45-47.
【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動機(jī)、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！?2011年出臺的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。
我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。同時，在實踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點，通過在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的實證性研究來驗證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實踐時間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”
多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)
長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學(xué)生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。
4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時強(qiáng)調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；
2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應(yīng)用于實踐，提高了教學(xué)組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計練習(xí)
通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實施任務(wù)教學(xué)的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)
實驗班從入學(xué)開始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生滲透任務(wù)實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對任務(wù)時相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務(wù)實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)
實驗結(jié)果證明，三個學(xué)期的實驗周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團(tuán)隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實驗班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)
實驗結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著
中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。
2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時間進(jìn)行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標(biāo)。
5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]紐南（David Nunan），黃愛鳳.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.
[2]程可拉，劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.
[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[C].北京：人民教育出版社，2003.
[4]顧曰國.英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[5]李麗生等.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.
[6]王麗霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006（4）.
[7]袁利平，袁立擎.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理，2006（10）.
[8]鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施.課程?教材?教法[J].2006，26（1）.
[9]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）.
[10]樂燕飛.任務(wù)型教學(xué)的理解與運作[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（8）.
[11]Candlin，C.N.Towards Task-based Language [A]in..C.N.Candlin & amp；D.Murphy.Language Learning Tasks [C]London：Prentice-Hall International.1987.
[12]Long，M.H.“A Role for Instruction in Second Language Acquisition：Task-based Language Teaching”.In K.HyItenstam and M.Pienemann（Eds.）.Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters.1985.