時(shí)間：2023-09-10 14:50:10
導(dǎo)語(yǔ)：在模塊化課程體系研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程體系，模塊項(xiàng)目化，市場(chǎng)營(yíng)銷
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等方面的發(fā)展，人們對(duì)高素質(zhì)環(huán)境類人才的需求觀發(fā)生了重大變化。進(jìn)一步改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、提出行之有效的新型教學(xué)實(shí)踐方式，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用和勝任崗位的能力提出了更多切實(shí)可行的解決辦法，已成為各大院校教育、教學(xué)改革的重點(diǎn)。其中課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）在全面深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部[2006]16號(hào)文件精神基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，通過(guò)課程體系的模塊項(xiàng)目化改革，使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生得到更為全面的教育，畢業(yè)后具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。
一、模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系的創(chuàng)建的意義
聯(lián)系論認(rèn)為：純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，才能說(shuō)他具備了職業(yè)能力。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須幫助學(xué)生在工作過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。因此高職教育課程不應(yīng)該按知識(shí)的形態(tài)、知識(shí)的層級(jí)、能力的類型、技能等設(shè)置空間分布和時(shí)間順序，而是貼近學(xué)生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)原則來(lái)組織。模塊項(xiàng)目化課程體系正是立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程體系的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。
二、模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系構(gòu)建內(nèi)容
1.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，確定模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)按職業(yè)能力技能和職業(yè)素質(zhì)的形成過(guò)程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，打破 “三段式”學(xué)科課程模式，從市場(chǎng)營(yíng)銷崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系重新整合課程，全面推行項(xiàng)目化課程體系改革。在制定課程體系過(guò)程中，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人士和行業(yè)專家參與，參照助理營(yíng)銷師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)進(jìn)行調(diào)研的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和論證，得出營(yíng)銷工作崗位的典型工作過(guò)程基本包括市場(chǎng)分析、方案制訂、產(chǎn)品銷售和營(yíng)銷管理四步驟，與之相匹配的職業(yè)能力是市場(chǎng)調(diào)研能力、營(yíng)銷策劃能力、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、營(yíng)銷控制能力。以此為指導(dǎo)，分解、整合知識(shí)點(diǎn)與技能，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項(xiàng)目，提出構(gòu)建與技能項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程。進(jìn)而有機(jī)構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的高職專業(yè)課程體系。在進(jìn)行這四大能力模塊學(xué)習(xí)前，我校增加了一個(gè)認(rèn)識(shí)營(yíng)銷板塊，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷有個(gè)初步了解。模塊項(xiàng)目化課程體系的實(shí)施可以盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。（如圖）
2. 市場(chǎng)營(yíng)銷模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)際上，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會(huì)形成教師什么類型的能力，在課程體系的改革中重建教師的能力。為適應(yīng)模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系我校組建了一個(gè)個(gè)教師團(tuán)隊(duì)工作組，由傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，建立首席教師制，組織合作教學(xué)和合作研究專業(yè)組織機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)構(gòu)建與技能模塊相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程，形成一個(gè)模塊就有項(xiàng)目課程和一個(gè)項(xiàng)目工作組的教師團(tuán)隊(duì)。此外以職業(yè)實(shí)踐為主線，項(xiàng)目課程為主體的模塊化市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系，需要會(huì)同相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)部門(mén)的營(yíng)銷類專家、行家聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，因此聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師，做到專兼并重。
3.市場(chǎng)營(yíng)銷模塊項(xiàng)目化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系實(shí)施。專業(yè)課程體系課程安排在第一至第五學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生完成一個(gè)技能單元模塊的相關(guān)項(xiàng)目化課程，從整體上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向工作過(guò)程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能。
4.市場(chǎng)營(yíng)銷模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系的評(píng)價(jià)體系。在模塊項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐中，如何建立符合高職項(xiàng)目化課程體系教學(xué)規(guī)律的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)課程體系實(shí)施過(guò)程中的導(dǎo)向作用，是高職項(xiàng)目化課程體系實(shí)施過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題。目前許多高職院校都采用了CIPP評(píng)價(jià)模式，它將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地結(jié)合在一起，便于對(duì)項(xiàng)目化課程體系的實(shí)施科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是用人企業(yè)即社會(huì)的評(píng)價(jià)與反饋。專業(yè)應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系，除了在課程體系方案的開(kāi)發(fā)過(guò)程中讓企業(yè)全程參與外，還應(yīng)迅速反應(yīng)企業(yè)對(duì)用人的反饋結(jié)果，以及時(shí)對(duì)課程方案進(jìn)行修正和調(diào)整。
三、結(jié)論。通過(guò)上述步驟建立的項(xiàng)目化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系能真正體現(xiàn)“三個(gè)一致”：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)，以及成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)等完整的“工作過(guò)程”，獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]漳州市職教中心.中職模塊化項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建.
關(guān)鍵詞：高職 課程體系 模塊化 遞進(jìn)式
中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190
高等職業(yè)教育以職業(yè)定向?yàn)槟繕?biāo)，注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。它更注重崗位能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。構(gòu)建適合市場(chǎng)崗位需求的課程體系，必須突破“以學(xué)科為中心的學(xué)科教學(xué)”模式的局限，適合職業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求，并按照適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)開(kāi)發(fā)和整合課程內(nèi)容。遞進(jìn)式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。
1 遞進(jìn)式-模塊化課程體系核心
遞進(jìn)式-模塊化課程體系是在充分調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置和崗位需求的基礎(chǔ)上，提煉本專業(yè)的核心崗位，并按照崗位職業(yè)能力與崗位晉升的要求，而不是按學(xué)科來(lái)設(shè)置和編制課程。遞進(jìn)式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)模塊關(guān)注學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)三模塊之間又互有聯(lián)系，互相促進(jìn)，三個(gè)模塊的課程安排是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，從素質(zhì)到專業(yè)再到拓展，體現(xiàn)的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內(nèi)課程同樣按遞進(jìn)式關(guān)系進(jìn)行編排。遞進(jìn)式-模塊化課程體系的主要核心內(nèi)容：
1.1 打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，課程設(shè)置更科學(xué)合理
遞進(jìn)式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設(shè)置打破傳統(tǒng)學(xué)界線，按照崗位能力目標(biāo)要求，將課程體系劃分為素質(zhì)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。專業(yè)模塊課程設(shè)置以專業(yè)的就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，按照崗位能力的要求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)符合崗位需求的課程。每個(gè)課程可能包含若干與該崗位相關(guān)的不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。拓展模塊主要是滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求而開(kāi)發(fā)的課程。
1.2 課程體系的柔性特征滿足行業(yè)需求，有利于學(xué)生就業(yè)
遞進(jìn)式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業(yè)的崗位能力要求進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，能及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，很大程度上提升了教學(xué)內(nèi)容的適用性。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實(shí)際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體，并根據(jù)工作崗位和崗位能力的變化調(diào)整課程模塊設(shè)置，與市場(chǎng)需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，更能滿足市場(chǎng)需確保學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，從而提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
1.3 課程體系遞進(jìn)式設(shè)置更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
遞進(jìn)式-模塊化課程是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程。遞進(jìn)式課程設(shè)置上，既滿足就業(yè)需求，又培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。拓展模塊課程的設(shè)置根據(jù)學(xué)生自身對(duì)崗位的偏好，兼顧職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，課程螺旋式深入，體現(xiàn)課程的遞進(jìn)，同時(shí)滿足崗位晉升的需求。這種遞進(jìn)式課程設(shè)置不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面，還能夠促進(jìn)學(xué)生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業(yè)能力。更能從學(xué)生的人生規(guī)劃出發(fā)，幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生在畢業(yè)后獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
2 遞進(jìn)式-模塊化課程體系構(gòu)建過(guò)程
2.1 企業(yè)調(diào)研，獲得企業(yè)相關(guān)崗位能力要求
以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心，深入企業(yè)一線座談，了解當(dāng)前企業(yè)的組織構(gòu)架、崗位設(shè)置、人員配比；針對(duì)每個(gè)崗位的職業(yè)能力需求，企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業(yè)資格證書(shū)或上崗證。
2.2 分析調(diào)研結(jié)果，提煉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位
在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總各個(gè)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行分析、整理，總結(jié)出當(dāng)下企業(yè)所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責(zé)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此形成專業(yè)基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責(zé)和崗位能力要求。之后將整理好的專業(yè)目標(biāo)崗位反饋給企業(yè)人力資源部門(mén)進(jìn)行審核，最后形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位定稿
。
2.3 整合課程，形成課程體系
根據(jù)上一階段分析結(jié)果，規(guī)劃遞進(jìn)式崗位群工作任務(wù)模塊。以崗位職業(yè)群為基點(diǎn)，課程設(shè)置至少滿足學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中職位從初級(jí)至中級(jí)的提升而提出的更高的職業(yè)能力需求，而不是僅僅局限于初入職場(chǎng)的底層職位依據(jù)任務(wù)模塊。針對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行解構(gòu)-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標(biāo)，形成專業(yè)遞進(jìn)式崗位群教學(xué)（課程）模塊。
2.4 設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合各企業(yè)人力資源部門(mén)的崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，制定各課程模塊的考核方法，考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，引進(jìn)資格證書(shū)（上崗證）考級(jí)機(jī)制，讓學(xué)生“雙證”、“多證”在手。
3 遞進(jìn)式-模塊化課程體系實(shí)施有效保障
3.1 教師素質(zhì)提升
模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和使用涉及到本專業(yè)各位教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師通過(guò)再培訓(xùn)，深入企業(yè)掛職，切實(shí)了解工作職能，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)操能力。這對(duì)于整個(gè)專業(yè)的教師隊(duì)伍發(fā)展，起到了促進(jìn)作用，也是雙師型教師素質(zhì)的要求。
3.2 輔助教學(xué)手段
本課程教學(xué)體系的構(gòu)建及后續(xù)的實(shí)施除教師因素之外，還需要學(xué)院的教輔部門(mén)的大力支持，在課程安排，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上提供幫助。
3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
針對(duì)專業(yè)的核心技能，采用“雙證書(shū)”制度，并推行過(guò)程式考核和綜合項(xiàng)目考核，將職業(yè)教育和職業(yè)資格教育緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，引入企業(yè)考核制度，尤其是在專業(yè)模塊考核過(guò)程中，要參與企業(yè)對(duì)員工的崗位考核標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 模塊化 營(yíng)銷與策劃專業(yè) 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向
1 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程體系構(gòu)建
模塊化教學(xué)以素質(zhì)為核心、以能力為本位，側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)以及知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用，是高職課程改革中非常重要的任務(wù)。模塊化課程體系的特點(diǎn)是以職業(yè)崗位劃分模塊，體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育精神。
浙江旅游職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中的骨干高職院校建設(shè)單位，營(yíng)銷與策劃專業(yè)屬于會(huì)展策劃與管理專業(yè)及專業(yè)群中重點(diǎn)骨干建設(shè)項(xiàng)目。其建設(shè)的總體目標(biāo)是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過(guò)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和利益共享，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合、師生與一線工作人員的緊密結(jié)合，最終形成以會(huì)展策劃與管理專業(yè)為核心、營(yíng)銷與策劃專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，在全國(guó)高職會(huì)展專業(yè)教育中起到引領(lǐng)與示范作用。為了實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，在營(yíng)銷與策劃專業(yè)的課程改革方面，我們通過(guò)調(diào)研，會(huì)同各類企業(yè)的營(yíng)銷業(yè)務(wù)骨干、營(yíng)銷專家共同進(jìn)行崗位、能力、課程的分解，最終組合出職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程體系。
職業(yè)教育課程具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“整體性”的特點(diǎn)，這是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)需求目標(biāo)決定的。但是在強(qiáng)調(diào)上述“三性”的同時(shí)，更要體現(xiàn)教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人格發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生生存與發(fā)展根基這一教育目標(biāo)，應(yīng)建立社會(huì)需求與個(gè)人需求相匹配的關(guān)系。①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程體系就是打破原有學(xué)科課程體系，以職業(yè)為導(dǎo)向，崗位實(shí)用能力和必備素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進(jìn)原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，而形成的各個(gè)全新課程的集合。因此，課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線。我們?cè)谡n程整體劃分基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)核心課程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向模塊化項(xiàng)目課程體系。
為了構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程體系，我們把所有的課程分解為職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)課程模塊與圍繞目標(biāo)崗位核心技能建立的特色活課程模塊。整個(gè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊與綜合能力模塊構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課；核心技能模塊主要包括銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營(yíng)銷能力、營(yíng)銷策劃能力訓(xùn)練課程模塊，是課程體系的最重要組成部分；綜合能力模塊是在綜合以上能力基礎(chǔ)上具有旅游行業(yè)特色的模塊，是訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)旅游營(yíng)銷策劃各項(xiàng)能力的課程模塊。
2 職業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
2.1 立足于職業(yè)崗位群共性的基礎(chǔ)模塊課程體系
基礎(chǔ)模塊課程體系設(shè)計(jì)立足于職業(yè)崗位群共性的素質(zhì)與基礎(chǔ)要求。在我們的培養(yǎng)方案里，具體細(xì)化為公共基礎(chǔ)課與職業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。我們針對(duì)崗位群要求的基本素質(zhì)、通用能力與職業(yè)基礎(chǔ)能力，將模塊課程分為公共基礎(chǔ)模塊與職業(yè)基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊包括思想政治概論、思想政治基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)等課程。OFFICE軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)、營(yíng)銷法規(guī)基礎(chǔ)、營(yíng)銷會(huì)計(jì)與結(jié)算等課程作為職業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，使崗位、能力與課程設(shè)置相對(duì)應(yīng)。
2.2 立足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系
浙江旅游職業(yè)學(xué)院營(yíng)銷與策劃專業(yè)在研究該專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)基礎(chǔ)上，將不同的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)到能力需求，再對(duì)能力需求進(jìn)行分解，將其中不同的能力目標(biāo)歸結(jié)為不同的模塊，從而組合出“3+1”的教學(xué)模塊，如表1所示。3是指圍繞目標(biāo)崗位核心能力（銷售業(yè)務(wù)能力、服務(wù)營(yíng)銷能力、營(yíng)銷策劃能力）構(gòu)成的3個(gè)課程模塊，1是指具有行業(yè)特色、綜合應(yīng)用3項(xiàng)技能的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷模塊。足于特定的崗位的“3+1”活模塊課程體系著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。它通過(guò)設(shè)立若干個(gè)與實(shí)際崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇在某一具體方向內(nèi)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化崗位所需的專項(xiàng)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)和企業(yè)實(shí)際需求“零距離”接軌，畢業(yè)后就能立即上崗。
3 職業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的運(yùn)行要點(diǎn)
3.1 將工作室教學(xué)模式融入課程體系改革
我們規(guī)定學(xué)生從第二學(xué)年開(kāi)始，根據(jù)自己選擇的崗位方向，進(jìn)入各自選擇的工作室學(xué)習(xí)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院2011年建立了浙江旅游發(fā)展研究中心營(yíng)銷與策劃研究所，同時(shí)工商管理系在2012年建立了營(yíng)銷與策劃專業(yè)系列工作室。工作室以研究所為依托，以教師為導(dǎo)師， 經(jīng)過(guò)師生通過(guò)雙向選擇建立師徒關(guān)系。目前共有5個(gè)工作室，7位導(dǎo)師，所有二三年級(jí)學(xué)生都加入工作室。工作室既是教學(xué)單元又是對(duì)外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 主要承擔(dān)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、平面設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。這5個(gè)工作室分別對(duì)應(yīng)不同的課程模塊，包括市場(chǎng)調(diào)研工作室、銷售工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室、旅游營(yíng)銷工作室以及營(yíng)銷策劃工作室。今后還將增加更多工作室，方便學(xué)生選擇。
3.2 進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向模塊化項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
按課程項(xiàng)目化的思路，我們專業(yè)開(kāi)發(fā)了一批對(duì)接職業(yè)崗位的項(xiàng)目課程，如銷售實(shí)務(wù)對(duì)接銷售崗位，營(yíng)銷與策劃實(shí)務(wù)對(duì)接營(yíng)銷與策劃崗位等。為了配合項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施，我們還專門(mén)開(kāi)發(fā)了一大批具有職業(yè)特色的項(xiàng)目教材，如旅游營(yíng)銷策劃、銷售實(shí)務(wù)、營(yíng)銷與策劃實(shí)務(wù)等。
3.3 開(kāi)發(fā)更多選修課，形成課程超市
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，才能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反映。為了體現(xiàn)這種彈性和靈活性，我們致力于開(kāi)發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊。像企業(yè)招貼與POP設(shè)計(jì)、商業(yè)活動(dòng)策劃與實(shí)施、企業(yè)VI設(shè)計(jì)、商情分析、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、浙商經(jīng)營(yíng)技巧等，原來(lái)有些課程屬于必修課的，現(xiàn)在都作為選修課讓學(xué)生自由選擇。
3.4 雙證融通與模塊課程進(jìn)行銜接
“雙證”融通是指職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間相互融合與銜接，即將學(xué)歷教育規(guī)定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，獲得職業(yè)能力的訓(xùn)練和職業(yè)資格的認(rèn)定。目前正在成為高等職業(yè)教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向。②顯然，職業(yè)導(dǎo)向的模塊化的課程結(jié)構(gòu)中必須體現(xiàn)以“雙證書(shū)”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。在現(xiàn)實(shí)操作中，我們將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)規(guī)定學(xué)生必須取得與可以選擇取得的資格證書(shū)作為畢業(yè)前提條件，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：模塊化培養(yǎng) 材料成型及控制工程 專業(yè)知識(shí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01
如何構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高的人才培養(yǎng)模式，是以研究型大學(xué)為目標(biāo)的高校，更是把這項(xiàng)工作當(dāng)作重中之重，而本科人才培養(yǎng)方案是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)[1]。培養(yǎng)方案是圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)的一群課程的組合模式，本質(zhì)上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門(mén)不同課程間進(jìn)行有機(jī)地搭配與組合這就是制定培養(yǎng)方案的精髓所在。培養(yǎng)方案既要依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，還要體現(xiàn)以人為本的柔性化教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)管理嚴(yán)格與因材施教的有機(jī)結(jié)合[3]。該文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，淺談一下培養(yǎng)方案修訂中實(shí)施模塊化課程培養(yǎng)的必要性，為建立高質(zhì)量的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考。
1 原材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
哈爾濱工業(yè)大學(xué)的材料成型及控制工程主要包括兩個(gè)主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個(gè)方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對(duì)金屬成形（型）過(guò)程中規(guī)律變化進(jìn)行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區(qū)別。塑性成形主要研究的是固態(tài)金屬材料在壓力作用下材料的流動(dòng)規(guī)律、微觀組織形貌演變及力學(xué)性能變化等知識(shí)。而凝固成型主要研究液態(tài)技術(shù)在凝固過(guò)程中的結(jié)晶過(guò)程等。二者無(wú)論從材料的狀態(tài)還是外加載荷的大小都有著明顯的區(qū)別。原來(lái)的培養(yǎng)方案中，無(wú)論是塑性成形方向的學(xué)生還是凝固成型的學(xué)生都利用一套培養(yǎng)方案。具體的課程體系中，都是兩個(gè)方向的專業(yè)課程內(nèi)容混合。
隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)材料成型及控制工程專業(yè)的發(fā)展需求。因?yàn)楝F(xiàn)行的培養(yǎng)方案在不斷修定過(guò)程中，總趨勢(shì)是總學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。這樣，分擔(dān)到每門(mén)課程中的學(xué)時(shí)數(shù)也勢(shì)必會(huì)減少。這樣如果每門(mén)課程中仍然包涵兩大研究方向的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響課程授課質(zhì)量?，F(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，課程門(mén)數(shù)的限制和課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少。很多年輕剛留?；蛘吡粜２痪玫那嗄杲處熒现v臺(tái)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)變得越來(lái)越少。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料工程系經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和比較分析，認(rèn)為原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能充分適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中采用了大三學(xué)年模塊化培養(yǎng)體系的建立。即原培養(yǎng)方案中大一、大二和大四學(xué)年中課程設(shè)置保持不變，而在第三學(xué)年實(shí)行模塊化教學(xué)，即按照液態(tài)成型和塑性成形兩個(gè)模塊進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的方向，只要完成其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)即可。學(xué)生到大三學(xué)年的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個(gè)培養(yǎng)模塊中的課程即可。
2 在新的培養(yǎng)方案中實(shí)施模塊化培養(yǎng)的必要性
2.1 實(shí)施模塊化培養(yǎng)有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高課程深度
新的培養(yǎng)方案中對(duì)本科生大三學(xué)年實(shí)施的模塊化培養(yǎng)。將原來(lái)的塑性成形和凝固成型兩大方向的內(nèi)容集中講述變?yōu)榉珠_(kāi)講述。這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高課程深度有非常重要。新培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨(dú)講述。這增加了每個(gè)大研究方向內(nèi)整個(gè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。之后的模塊化培養(yǎng)模式，將給予教師和學(xué)生更加充分的時(shí)間和空間去完成“教與學(xué)”。教師可能適當(dāng)增加課程知識(shí)點(diǎn)的深度和難度，讓學(xué)生更加充分地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)和理解。正所謂學(xué)習(xí)知識(shí)在“深而精”，而不在“多而淺”。學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工作或者繼續(xù)攻讀碩士、博士。如果學(xué)藝不精，那對(duì)于工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都是不利的。
2.2 實(shí)施模塊化培養(yǎng)有利于提高青年教師授課能力，為其全面發(fā)展提供平臺(tái)
青年教師是高等學(xué)校發(fā)展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過(guò)第一關(guān)就是教學(xué)關(guān)。他們首先在留校過(guò)程中要經(jīng)歷“試講”環(huán)節(jié)，而且即使成功留校工作后，想要上講臺(tái)還得經(jīng)歷助課、試講等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。原培養(yǎng)方案中的課程門(mén)數(shù)少對(duì)青年教師的教學(xué)發(fā)展就是個(gè)重要限制。材料工程系根據(jù)原培養(yǎng)方案的弊端，切實(shí)從提高青年教師上講臺(tái)機(jī)會(huì)入手，提出了模塊化培養(yǎng)模式。這對(duì)于提高青年教師授課水平具有重要意義。
2.3 實(shí)施模塊化培養(yǎng)有利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系
原培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容太多，不利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系。一個(gè)科學(xué)地課程體系應(yīng)該是課程門(mén)數(shù)合理、課程內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)主體明確。必須先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)條件為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)把好教學(xué)質(zhì)量的第一關(guān)。新的培養(yǎng)方案采用模塊化培養(yǎng)適當(dāng)增加了專業(yè)專修課程門(mén)數(shù)，這對(duì)于增加學(xué)生的選課興趣、拓寬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)點(diǎn)都有好處。而且新的模塊化培養(yǎng)在學(xué)時(shí)方面，給與了教師和學(xué)生雙方一個(gè)更大的時(shí)間和空間。這樣教師可以有更多的時(shí)間和空間全排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去慢慢理解和體會(huì)。其實(shí)在某種意義上講，教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。他需要時(shí)間和經(jīng)歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時(shí)間給教師和學(xué)生，會(huì)讓教師和學(xué)生更好地樹(shù)立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，做到教學(xué)相長(zhǎng)，事半功倍。
3 結(jié)語(yǔ)
在材料成型及控制工程專業(yè)中實(shí)施模塊化培養(yǎng)是十分必要的。必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，做到有的放矢，以人為本。實(shí)施好模塊化培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深入掌握、教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和課程體系的科學(xué)構(gòu)建都十分重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.
關(guān)鍵詞：模塊化；模塊結(jié)構(gòu)；教學(xué)；分析
1.技工院校模塊化教學(xué)研究的目的和意義
在教學(xué)的過(guò)程中，采用模塊的方式，可以根據(jù)對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容的分析，從而可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的組合，一個(gè)模塊就可以構(gòu)成一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，帶有一定的成績(jī)，并且可以通過(guò)檢測(cè)的方式對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行分析，其可以組成不同的教學(xué)活動(dòng)，而且可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組成。模塊的內(nèi)容包括單一的課程和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合了試驗(yàn)課程和理論課程，根據(jù)特定的內(nèi)容完善教學(xué)，形成教學(xué)單元。模塊化教學(xué)可以充分的解決實(shí)踐的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行完善。在技工院校教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)的比例，從而使學(xué)生可以更好的掌握專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在單位中可以將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在工作中的適應(yīng)能力。在進(jìn)行課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，要通過(guò)模塊設(shè)計(jì)的方式，打破傳統(tǒng)的格局，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，在制定實(shí)施方案的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)專項(xiàng)能力的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并且建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核的過(guò)程中不能僅僅對(duì)理論課程進(jìn)行考核，還應(yīng)該對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核，在考核中老師可以完善教學(xué)的方式，進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，完善教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估更加的科學(xué)。在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中采用模塊化教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的方式，在職業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，形成了科學(xué)的人才培養(yǎng)方式，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完善，在教學(xué)中不僅僅是理論知識(shí)豐富的老師，同時(shí)單位有經(jīng)驗(yàn)的工作人員也可以參與到講課中，幫助學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，完成各項(xiàng)技能的鑒定，通過(guò)各項(xiàng)新的技術(shù)的研發(fā)，可以建立校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)基地，從而為電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)服務(wù)和推廣。
2.模塊化教學(xué)的概括
在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)的方式，要在完善教學(xué)內(nèi)容的前提下完善各類教學(xué)組織形式，一個(gè)教學(xué)模塊形成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合不同的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更加的豐富多彩。模塊化教學(xué)的根本目的在于在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，因此，老師在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)的方式，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充足的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)與就業(yè)崗位的工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的差異，結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)，制定了很多有針對(duì)性的課程，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)的環(huán)節(jié)，老師可以科學(xué)的把握理論和實(shí)踐課程的比例，而且在學(xué)習(xí)任務(wù)重可以制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.實(shí)踐教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)體系
在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，要側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)可以分成校內(nèi)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等，并且可以采用綜合實(shí)訓(xùn)的方式。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該形成不同的模塊，實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)流程中。在進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以分成兩個(gè)不同的模塊，分別是基礎(chǔ)理論課程和基本素質(zhì)課程。在實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，要涉及更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，可以充分掌握自動(dòng)控制、電子技能和儀表的操作等。這些課程在很大程度上都是采取集中學(xué)習(xí)的方式，而且一般在理論課程完成后進(jìn)行，而且結(jié)合了畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的綜合能力得到很大的提升。(1)基于崗位職業(yè)工作過(guò)程分析建立課程體系的思路在進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系的建立中，應(yīng)該堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的原則，在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該明確崗位的需求，并且使學(xué)生具有一些必備的證書(shū)，了解人才的規(guī)格，明確課程的聯(lián)系，從而可以實(shí)現(xiàn)更好的教育。技工院校要提升電氣自動(dòng)化賺也教學(xué)的實(shí)效性，就要完善當(dāng)前的教學(xué)體系，建立更加科學(xué)的教學(xué)體系，建立模塊化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)方向非常的了解，而且在教學(xué)體系制定的過(guò)程中，還應(yīng)該使學(xué)生明白相關(guān)崗位的內(nèi)容，學(xué)生必須明確在崗位中需要進(jìn)行哪些工作，在課程設(shè)置中要完善學(xué)生的哪些能力。在模塊化教學(xué)中，也應(yīng)該對(duì)于人才提出規(guī)范化的要求，深入研究就業(yè)的崗位，而且針對(duì)實(shí)際的工作，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)可以培養(yǎng)出適合市場(chǎng)的人才。(2)在職業(yè)崗位工作過(guò)程背景下建立課程體系的流程在課程體系的建立過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持技工院校教育理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，制定運(yùn)用在職業(yè)崗位工作過(guò)程分析中的課程體系的開(kāi)發(fā)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)際崗位的工作流程的分析，在設(shè)計(jì)課程中才能更加的專業(yè)，在科目的開(kāi)設(shè)中可以采用逆向分析的方式。在技工院校，學(xué)校應(yīng)該完善相應(yīng)的教學(xué)理念，教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而且堅(jiān)持理論和實(shí)踐結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)崗位的實(shí)際需求的分析，可以設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，建立教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)該對(duì)實(shí)際的工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容進(jìn)行分析，充分的了解學(xué)生的實(shí)際水平，制定合理的教學(xué)方案，防止教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也防止教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
4.模塊化教學(xué)方案的實(shí)施
(1)人才培養(yǎng)方案的制定思路在技工院校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)工結(jié)合的思想，對(duì)電氣自動(dòng)化的一些新的技術(shù)進(jìn)行探究，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的方針，并且在企業(yè)內(nèi)部建立學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)工交替的方式，幫助學(xué)生在崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要著力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作為基礎(chǔ)性工作，而且不斷完善學(xué)生的職業(yè)能力，將職業(yè)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，從而使學(xué)生的就業(yè)能力得到穩(wěn)步的提升，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯能力進(jìn)行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定中應(yīng)該突出職業(yè)性特征。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校與其他的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的密切合作，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，從而搭建實(shí)踐的平臺(tái)，在校企合作教育的環(huán)節(jié)中，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該具有開(kāi)放性，學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在校內(nèi)和校外都應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)工作的模擬，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)銜接，確保人才培養(yǎng)的方案具有實(shí)踐性特征。在建立人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)該建立創(chuàng)新型的教學(xué)模式，教學(xué)方法應(yīng)該符合電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式。應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)校為主體，在學(xué)校和教育部門(mén)的引領(lǐng)下，社會(huì)用人單位應(yīng)該積極的參與到校企合作中，采用用人單位跟蹤調(diào)查的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，確保教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到監(jiān)督，提高教學(xué)的質(zhì)量，使大量的企業(yè)參與到教學(xué)中，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中。在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立起三崗實(shí)訓(xùn)的模式，三崗實(shí)訓(xùn)主要包括試崗、頂崗和上崗等培訓(xùn)。試崗指的是學(xué)生在接受了理論知識(shí)后，親自到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，感受企業(yè)的氛圍，鍛煉自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自己的能力，可以盡快的適應(yīng)工作環(huán)境，了解各類工藝的流程，對(duì)企業(yè)內(nèi)使用的設(shè)備有充分的了解。頂崗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，在企業(yè)和企業(yè)內(nèi)部員工的指導(dǎo)下進(jìn)行各項(xiàng)操作，提高操作的規(guī)范性，在崗位上應(yīng)該提高各項(xiàng)操作的熟練度，提高操作水平。上崗指的是學(xué)生在畢業(yè)后與單位簽訂勞動(dòng)合同，成為企業(yè)的正式員工，在企業(yè)內(nèi)部擔(dān)任一定的職務(wù)，要承擔(dān)各類任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)和就業(yè)的對(duì)接。在人才培養(yǎng)方案的制定上應(yīng)該堅(jiān)持三對(duì)接原則，主要是實(shí)現(xiàn)課程體系和職業(yè)崗位工作的對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位能力的對(duì)接，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的作用，并且將崗位技能的培養(yǎng)作為核心，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行分解，確定核心的專業(yè)能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，將理論知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中融合，在電氣自動(dòng)化技術(shù)職業(yè)崗位的分析中不斷完善課程體系。(2)課程體系的構(gòu)成①進(jìn)行職業(yè)崗位工作過(guò)程的課程解構(gòu)應(yīng)該明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不籠統(tǒng)，其是具體化的，而且要建立相應(yīng)的職業(yè)崗位和崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在讀職業(yè)崗位工作過(guò)程進(jìn)行分析中，應(yīng)該確定好職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。②基于職業(yè)崗位工作過(guò)程相關(guān)能力的課程建立在對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程中所需要的能力進(jìn)行分析的過(guò)程中，要完善相關(guān)的技能和態(tài)度的分析，從而可以確定好教學(xué)的內(nèi)容。按照專項(xiàng)技能對(duì)課程的模塊進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)模塊都應(yīng)該制定相應(yīng)的目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的體系，確定好教學(xué)的基本環(huán)境，完善教學(xué)的組織，按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。在確定好知識(shí)、技能和態(tài)度之間的關(guān)系后，應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)和各項(xiàng)操作技能進(jìn)行分析。(3)模塊化教學(xué)取得的成果在課程體系完善后，要將模塊進(jìn)行逐一的開(kāi)發(fā)，各個(gè)模塊之間具有獨(dú)立性，從而各學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上有獨(dú)立的空間。在教學(xué)的研發(fā)以及在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主分析。在課程模塊設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每一個(gè)模塊都象征著一個(gè)具體的技能，各個(gè)模塊的結(jié)合就能展示出學(xué)生的綜合能力。通過(guò)模塊教學(xué)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)可以直接的展現(xiàn)出來(lái)，所以，在教學(xué)中老師更加有針對(duì)性。教學(xué)模塊的劃分還能使老師的教學(xué)能力得到完善，老師為了達(dá)到教學(xué)目的，他們會(huì)不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，這已經(jīng)成為老師的一種自覺(jué)的習(xí)慣。
在技工院校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中，由于涉及的教學(xué)內(nèi)容非常多，而且還涉及很多實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此采用模塊教學(xué)的方式可以獲得良好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)的方式，老師的思路更加清晰。
作者:黃誼 單位:安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課程體系銜接 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 中職 高職
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024
隨著高職院校的擴(kuò)召，很多中職學(xué)生想繼續(xù)深造，而不愿早早地就業(yè)，中職升高職的比例逐年擴(kuò)大，達(dá)到30%左右。如何培養(yǎng)對(duì)口升學(xué)的中職學(xué)生，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，中高職銜接成為了職業(yè)教育重大的研究課題。我國(guó)的中高職銜接研究起步較晚。1998年，教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，出臺(tái)了中高職銜接的相關(guān)文件。在教職成2011年6號(hào)文中，明確指出“教育規(guī)劃綱要將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)”[1]，為進(jìn)一步做好中高職銜接做出了重要指示。本文以中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為研究對(duì)象，就兩者如何進(jìn)行有效銜接展開(kāi)研究。
1 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)銜接現(xiàn)狀
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法高度統(tǒng)一
一般中職計(jì)算機(jī)專業(yè)有兩種培養(yǎng)方式：就業(yè)班和升學(xué)班。就業(yè)班以就業(yè)為目的，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，但專業(yè)開(kāi)課范圍太廣，雜而不精。這種方式忽視了那些雖然加入了就業(yè)班學(xué)習(xí)，但又改變主意有升學(xué)意愿的學(xué)生，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)不扎實(shí)，上升空間較小。升學(xué)班則以升學(xué)為目的，注重理論的培養(yǎng)，而忽視技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。這兩種方式都具有一定的弊端，無(wú)法與高職的培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一，形成職教體系。
1.2 課程開(kāi)設(shè)重復(fù)，降低學(xué)習(xí)效率
中高職間缺乏交流，在課程體系設(shè)置上無(wú)法形成良好的銜接。通過(guò)調(diào)研對(duì)比一些中高職院校教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，開(kāi)課名稱、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)等重復(fù)率較大，約占60%左右，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率。
1.3 課程體系脫節(jié)，專業(yè)對(duì)接困難
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一個(gè)老牌專業(yè)，幾乎所有的院校都開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。它的特點(diǎn)是應(yīng)用廣泛，雜而不精。隨著社會(huì)需求的不斷變化，市場(chǎng)分工越來(lái)越明確，對(duì)人才的專業(yè)領(lǐng)域的要求更高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)廣而雜的課程體系已無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高職院校已將該專業(yè)細(xì)分成很多子專業(yè)。如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、多媒體應(yīng)用、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)等。由于不少中職學(xué)校還在延用了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)舊的課程體系和教學(xué)模式，給中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)銜接帶來(lái)了一定的困難。
2 中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系銜接遵循的原則
2.1 能力本位原則
中高職課程體系銜接首先應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為第一要素，遵循能力本位原則。必須充分地調(diào)研市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求變化，進(jìn)行崗位劃分及能力要求，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)崗位能力制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的合格人才。在中高職課程銜接時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定能力培養(yǎng)的進(jìn)階模塊，循序漸進(jìn)。在強(qiáng)調(diào)能力本位的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅動(dòng)手能力強(qiáng)，還要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2 課程體系一體化原則
中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接，需要遵循課程一體化的原則。只有加強(qiáng)中高職間的緊密聯(lián)系，充分溝通，統(tǒng)籌兼顧，對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，形成完整的一體化教學(xué)體系，避免冗余和浪費(fèi)，形成高效機(jī)制，才能解決課程開(kāi)設(shè)重復(fù)、課程體系脫節(jié)、專業(yè)對(duì)接困難等問(wèn)題。
3 中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系銜接的構(gòu)想
3.1 統(tǒng)一目標(biāo)，構(gòu)建“大職教”體系
中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要高度統(tǒng)一，構(gòu)建“大職教”體系，為順利地完成中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的銜接奠定基礎(chǔ)。無(wú)論中職還是高職，人才培養(yǎng)目標(biāo)始終不能脫離“職業(yè)”二字。二者人才培養(yǎng)的規(guī)格有所區(qū)別，中職培養(yǎng)的是經(jīng)驗(yàn)性人才，而高職培養(yǎng)的是一線策略性高技能人才，但最終都是圍繞著職業(yè)目標(biāo)而展開(kāi)的。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以將中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一成：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，具有較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，具有一定的可持續(xù)發(fā)展的能力，能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的中高級(jí)專門(mén)人才。
3.2 能力本位，模塊化進(jìn)階
中高職間長(zhǎng)期缺乏交流導(dǎo)致課程體系間的聯(lián)系是松散的、無(wú)關(guān)聯(lián)、獨(dú)立的，給中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系銜接帶來(lái)了不小的困難。如何將課程體系進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)緊密耦合呢？其中一個(gè)有效途徑就是建立中高職緊密合作機(jī)制，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，執(zhí)行模塊化進(jìn)階式的課程體系，有效實(shí)施“寬口徑，活模塊，厚基礎(chǔ)”[2]教學(xué)模式?？筛鶕?jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)將中高職“大職教”課程體系劃分為初、中、高三大進(jìn)階模塊，中職主修初級(jí)模塊，高職主修中、高級(jí)模塊。課程間形成高度整合，一步一個(gè)臺(tái)階，促使中職學(xué)生的職業(yè)能力得到最大的提升，最終通過(guò)職業(yè)認(rèn)證來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平。根據(jù)能力本位劃分的多個(gè)模塊可根據(jù)實(shí)踐需要分成公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、綜合實(shí)踐模塊等[3]。同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，界定好哪些內(nèi)容由中職完成，哪些內(nèi)容就由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不斷檔、不遺漏、前后續(xù)接[4]，同時(shí)根據(jù)模塊的設(shè)定編寫(xiě)材。
圖1 中高職模塊化進(jìn)階示意圖
3.3 優(yōu)化學(xué)制，學(xué)分對(duì)接
為使模塊化進(jìn)階的課程體系更為靈活，可以根據(jù)實(shí)際需要實(shí)施彈性學(xué)制，并用學(xué)分進(jìn)行銜接和控制。中職升學(xué)班的學(xué)制一般三年，高職實(shí)行的是三年學(xué)制，中高職讀完一共是六年，學(xué)制偏長(zhǎng)。為了能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，快速輸送優(yōu)秀人才服務(wù)社會(huì)，可將學(xué)分與學(xué)制掛鉤，兼顧不同生源素質(zhì)差異，允許優(yōu)秀學(xué)生在完成必修模塊和選修模塊的學(xué)分后提前畢業(yè)。在下面給出的課程模塊銜接和學(xué)分對(duì)應(yīng)表（見(jiàn)表1）中，將公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊設(shè)定成必修模塊，保證學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而專業(yè)核心模塊則設(shè)定成選修類型，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修，還可跨越不同的專業(yè)修得學(xué)分，使知識(shí)更為全面，提升了綜合素質(zhì)。
4 結(jié)束語(yǔ)
中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的成功銜接依賴很多客觀的因素，只有破解陳舊觀念，形成新的職教理念，不斷探索新的方法的思路，減少中高職在課程體系銜接上的教學(xué)消耗，才能促使職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué) MES
專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),一般指學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)所涉及的目標(biāo)職業(yè)(崗位)的能力素質(zhì)要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)中設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的主旨是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生善于靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)有效的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)能夠讓他們大大提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短從學(xué)校到實(shí)際崗位的磨合適應(yīng)時(shí)間,而從全社會(huì)而言,各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展也會(huì)受益于大量高素質(zhì)技能熟練型人才的加入。
各高校都比較重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),一般通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是理論與實(shí)踐連接的中間環(huán)節(jié),是使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí),形成系統(tǒng)思維與全局意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),其實(shí)施雖然是在控制之下進(jìn)行的,但卻是開(kāi)放式的,可以使學(xué)生充分自主地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對(duì)人才的實(shí)際技能能力要求越來(lái)越高,這在客觀上就要求改進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。本文借鑒在工科專業(yè)技能培訓(xùn)中廣泛運(yùn)用的模塊化教學(xué)模式(MES),探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題。
MES譯意為“職業(yè)技能訓(xùn)練模式”,通常稱為“模塊教學(xué)”,是指每一種技能模式由一個(gè)或多個(gè)模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前工科及其他職業(yè)技術(shù)類學(xué)校十分推崇并普遍付諸實(shí)踐的一種技能教學(xué)方式,實(shí)踐證明,在實(shí)訓(xùn)中,同類的知識(shí)與技能合為一個(gè)項(xiàng)目群組,便于學(xué)生掌握和理解。
一、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)
模塊化教學(xué)中,每一種技能模式由一個(gè)或多個(gè)模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是用模塊的形式表示的工作規(guī)范。該模式是目前職業(yè)技術(shù)類學(xué)校十分推崇并普遍付諸實(shí)踐的一種全新的技能教學(xué)方式。MES源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實(shí)用主義,即實(shí)際崗位需要哪些技能,在學(xué)校培訓(xùn)中就設(shè)置哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對(duì)性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實(shí)施方面,其特點(diǎn)是:第一,圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐。第二,圍繞模塊教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,MSE模式在實(shí)施過(guò)程中,將知識(shí)結(jié)構(gòu)(講授內(nèi)容)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。
二、MSE在財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的適應(yīng)性分析
財(cái)經(jīng)類專業(yè),就各培養(yǎng)層次而言,都有對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)(職業(yè)群),特別是高職高專培養(yǎng)層次人才,更加注重技能培養(yǎng)。因此,在財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中引入MSE模式,是一種有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的方式。但是,由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身的特點(diǎn)及現(xiàn)行教學(xué)管理模式中存在的某些局限性問(wèn)題,因此在運(yùn)用MSE模式過(guò)程中,需要有一定的適應(yīng)性改造。
其一,財(cái)經(jīng)類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生技能、能力素質(zhì)要求是不斷變化的,而且財(cái)經(jīng)類專業(yè)的未來(lái)就業(yè)崗位,與工科技能崗位相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真模擬,這就要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中掌握必要技能,還要具有自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,即要有自我提升、自我調(diào)整、權(quán)變適應(yīng)的能力素質(zhì)。而MSE強(qiáng)調(diào)高針對(duì)性的職業(yè)技能訓(xùn)練,無(wú)形中會(huì)限制學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
其二,現(xiàn)行財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)管理模式中,大量存在簡(jiǎn)單地將理論課教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)單疊加的方式,在課程設(shè)置過(guò)程中一直存在著基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課自成體系且各自為政的現(xiàn)象,造成專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)責(zé)任不明,不成體系,且內(nèi)容更新緩慢,與現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展不能同步發(fā)展,從而影響了總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、MSE在財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用對(duì)策建議
1、將研究性學(xué)習(xí)與MSE模式結(jié)合起來(lái),以兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習(xí)某些知識(shí)、生成學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)習(xí)興趣、提高某方面素質(zhì)的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透所有學(xué)科已成為共識(shí),在借鑒國(guó)內(nèi)外MES實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,MES模式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
(1)綜合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。MES模式的目標(biāo),一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際崗位的要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),因材施教,適當(dāng)擴(kuò)充個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,而不必做到千人一面。
(2)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的編排必須聯(lián)系主要用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。學(xué)生素質(zhì)有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,這就要求模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容的統(tǒng)整應(yīng)與用人單位的需求掛鉤,及時(shí)吐故納新。
(3)在實(shí)訓(xùn)講授方式方面,增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主性課題(實(shí)驗(yàn))研究。項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面,其題目最好來(lái)自用人單位,學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成從市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、制作到作品展示的整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程,撰寫(xiě)項(xiàng)目設(shè)計(jì)論文,并采用口頭報(bào)告的形式在其他學(xué)生、教授和用人單位代表面前展示進(jìn)展情況和解決方案;而自主性課題(實(shí)驗(yàn))研究,則是學(xué)生自主構(gòu)成研究小組,在咨詢指導(dǎo)老師,針對(duì)某一課題進(jìn)行自主研究,提交課題(實(shí)驗(yàn))研究報(bào)告。
(4)實(shí)訓(xùn)手段的采用必須與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持體系。目前,各高校建立了許多實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室,但多是硬件設(shè)施較“硬”,軟件建設(shè)滯后,不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的潛力。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)加快運(yùn)用信息技術(shù),營(yíng)造高度仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這方面,國(guó)外有許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),比如德國(guó)“模擬公司”企業(yè)管理軟件等。
2、改革現(xiàn)行的教學(xué)管理模式,進(jìn)行系統(tǒng)化的課程體系的模塊化設(shè)計(jì),兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升
(1)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,從人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)出發(fā),對(duì)專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的模塊化分析,構(gòu)建由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的模塊化、組合型教學(xué)方案設(shè)計(jì)指南,教師在指南的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)具體課程教學(xué)形式。現(xiàn)行財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)管理模式中,將課程體系設(shè)計(jì)條塊分割成公選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課幾大塊,而許多課程分別由不同學(xué)院(系、部)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)立教授,缺乏必要的溝通,往往造成公共選修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各自為政的情況。要解決這一問(wèn)題,首先要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐的體系,在這個(gè)體系的基礎(chǔ)上形成特定專業(yè)課程設(shè)置方案指南,由相應(yīng)的院系教師在指南的指導(dǎo)下進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),從而體現(xiàn)不同專業(yè)在教學(xué)模塊上的個(gè)性化色彩。
(2)模塊化教學(xué)質(zhì)量控制體系方面,在學(xué)?，F(xiàn)有院系設(shè)置體系的情況下,建立跨機(jī)構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)方案項(xiàng)目小組,由該項(xiàng)目小組評(píng)審各教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)情況。各院系教師根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)每個(gè)模塊制定各自的教學(xué)目標(biāo);圍繞目標(biāo)設(shè)置課程,明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間。對(duì)每個(gè)模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目小組則進(jìn)行對(duì)專業(yè)模塊之間的協(xié)同性、內(nèi)容的合理性、教學(xué)條件與教學(xué)方式的可行性等方面進(jìn)行評(píng)估,通過(guò)適當(dāng)修正調(diào)整后形成系統(tǒng)的模塊化教學(xué)課程體系,兼顧教學(xué)管理的便利與教學(xué)效果的提升。
(3)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),可以在專業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實(shí)施?！澳K化”是指在對(duì)專業(yè)職業(yè)技能要求(應(yīng)知應(yīng)會(huì))進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)群和能力要素進(jìn)行分類后,形成的具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目群,便于形成階段性的強(qiáng)化訓(xùn)練。“組合型”是指針對(duì)不同訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練要求,對(duì)各模塊和模塊中的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合,以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)?！斑M(jìn)階式”是指在實(shí)訓(xùn)中,明確不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度,按先易后難、由淺入深地認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。
綜上所述,在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,可以借鑒MSE教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)考慮到財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身的特點(diǎn),在模塊化教學(xué)中滲透進(jìn)研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。而要成功地實(shí)施MSE實(shí)訓(xùn)模式,還要在教學(xué)管理模式上進(jìn)行改進(jìn),對(duì)專業(yè)的整體課程體系按照模塊化設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行整體的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),同時(shí)建立起一個(gè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,保證MSE模式達(dá)到預(yù)期的效果。
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為適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，各高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，采取輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位、大類人才、專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)等模式，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。但從復(fù)合的含義來(lái)講，專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學(xué)生只是進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式其側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析，2008年1月至2012年6月期間，關(guān)于“復(fù)合人才”，可以查到256條記錄；關(guān)于“復(fù)合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復(fù)合型人才定義、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術(shù)與外語(yǔ)復(fù)合人才技術(shù)與外語(yǔ)復(fù)合型人才是當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語(yǔ)專業(yè)為主體，改革單一型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在精通外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門(mén)或多門(mén)專業(yè)知識(shí)的綜合性人才，外語(yǔ)在整個(gè)課程體系中保持著相對(duì)穩(wěn)定的地位。其二，英語(yǔ)作為一種技能，依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與管理類知識(shí)，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷等相結(jié)合，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來(lái)講主要是相近學(xué)科或跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)類專業(yè)復(fù)合，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的復(fù)合型人才。
二、模塊式教學(xué)模式簡(jiǎn)介
模塊式教學(xué)模式源自美國(guó)，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯聚合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國(guó)職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個(gè)方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見(jiàn)有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。
三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個(gè)是高職高專層次以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為主，一個(gè)是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級(jí)人才；同時(shí)在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個(gè)是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個(gè)是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價(jià)、軟件技術(shù)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)5條主線設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語(yǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價(jià)模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；多元化協(xié)同教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)
作者簡(jiǎn)介：余建國(guó)（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽(yáng)人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項(xiàng)目：本文系江西省高校省級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-12-6-9）、江西理工大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XZG-11-03-20）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0094-03
工業(yè)工程（Industrial Engineering ，IE）是培養(yǎng)學(xué)生既懂工程技術(shù)、又懂管理科學(xué)，會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和對(duì)工程產(chǎn)品或企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估及優(yōu)化并進(jìn)行科學(xué)管理與決策的學(xué)科。[1]近些年來(lái)，我國(guó)IE人才培養(yǎng)取得了巨大的進(jìn)步，但與快速成長(zhǎng)壯大的IE教育規(guī)模形成鮮明對(duì)比的是，IE專業(yè)課程體系及教學(xué)創(chuàng)新與改革明顯滯后，不利于IE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[2]由于各高校之間存在著辦學(xué)層次、辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源的差異，如何依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)行業(yè)，辦出自己獨(dú)有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建獨(dú)特的課程體系和教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型IE創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的。[3，4]
一、IE人才培養(yǎng)定位及措施
IE技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用從北京機(jī)床廠、一汽大眾等機(jī)電制造業(yè)起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業(yè)，對(duì)提高企業(yè)管理效率和增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到了重要作用?；趦?yōu)勢(shì)學(xué)科依托，江西理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保㊣E人才培養(yǎng)定位如下：基于礦冶機(jī)電特色工程背景，培養(yǎng)具有大工程觀的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型IE創(chuàng)新人才。采取的主要措施為：
第一，IE專業(yè)教學(xué)計(jì)劃首要特色是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行礦冶機(jī)電工程技術(shù)類與管理工程類知識(shí)的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復(fù)合型專業(yè)，以能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有大工程觀的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)管理人才的目標(biāo)。
第二，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、沙盤(pán)模擬、校企合作、項(xiàng)目實(shí)踐等多元教學(xué)方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機(jī)電類的典型企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實(shí)施上，以核心課程群協(xié)同教學(xué)為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，校企合作，注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。
第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學(xué)校及企業(yè)科研平臺(tái)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和課外文化活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
二、IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)
1.IE人才培養(yǎng)方案
通過(guò)對(duì)IE教育辦學(xué)定位與特色的研究與思考，按照“突出實(shí)踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過(guò)程”原則，按照“強(qiáng)化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認(rèn)真研究、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成了由“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。
2.IE課程體系結(jié)構(gòu)
課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的、由既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識(shí)，但知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要。基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學(xué)科性，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序作用的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進(jìn)學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動(dòng)態(tài)。IE專業(yè)模塊化課程群體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
三、課程群多元化協(xié)同教學(xué)方法
我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開(kāi)始，由于教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用“傳遞─接受式”教學(xué)，重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。通過(guò)近些年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來(lái)隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門(mén)類與學(xué)時(shí)數(shù)都大幅度受到精簡(jiǎn)，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對(duì)相關(guān)課程的群體性從時(shí)間、空間以及其功能上進(jìn)行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實(shí)，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時(shí)間、空間和地域的限制，能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育。IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)模式及方法提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例討論、作業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、測(cè)試反饋、沙盤(pán)模擬、交流論壇和課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化集成；同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門(mén)課程，利用四門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學(xué)體系，達(dá)到以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為基礎(chǔ)、以WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計(jì)劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的ERP課程群教學(xué)體系。ERP課程群多元化協(xié)同教學(xué)模式如圖3所示。
四、結(jié)論
針對(duì)現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法面臨的新形勢(shì)以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過(guò)研究，對(duì)IE專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的思想設(shè)計(jì)構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學(xué)體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體系等方面進(jìn)行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。
基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過(guò)該教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，普遍具有豐富的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較好的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學(xué)生近幾年在全國(guó)ERP沙盤(pán)模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等一系列競(jìng)賽中取得了佳績(jī)，95%以上的學(xué)生參與了專業(yè)的科研實(shí)踐項(xiàng)目，碩果累累；學(xué)生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。
基于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程群集成協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展了教學(xué)的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員各司其職，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)與管理活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)知識(shí)的共享、評(píng)價(jià)、反饋和再利用，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間和教師之間有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的合作、交流與分享，促進(jìn)IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學(xué)文化的形成和發(fā)展。
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