時(shí)間：2023-04-08 11:30:49
導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)小論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)改革;質(zhì)量保障
引言
在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),如何提高高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平,使學(xué)生能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的要求,是高職院校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本文針對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,從如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平、規(guī)范考核方法等幾個(gè)方面展開(kāi)論述,以期為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革做一點(diǎn)有益的工作。
一個(gè)國(guó)家需要的人才是多元化、多層次的,既需要大批優(yōu)秀的理論型、研究型人才,也需要大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。高職教育不同于其他類(lèi)型的教育,它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo),在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而不必要求學(xué)生掌握深?yuàn)W的理論知識(shí)。明確了這個(gè)目標(biāo),才不致于喪失自己的辦學(xué)特色,迷失自己的辦學(xué)方向,才不致于出現(xiàn)一方面社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,而學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又不能令用人單位滿(mǎn)意的尷尬局面。
1.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方向分析
(1)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)要求課程的開(kāi)設(shè)和教材的選擇應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的方向。什么課程應(yīng)該開(kāi)、什么課程不應(yīng)開(kāi),恐怕很多學(xué)校都有過(guò)這樣的疑慮。多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí),課程的開(kāi)設(shè)一定要體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn),如果一味追求面面俱到,使學(xué)生學(xué)得過(guò)多過(guò)雜,其結(jié)果是不但收不到理想的教學(xué)效果,反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教材方面,必須避免同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)使用的情況出現(xiàn)。對(duì)于過(guò)時(shí)、落后或者沒(méi)有任何實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的教材,一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質(zhì)教育,即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景,而忽視技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應(yīng)以學(xué)用結(jié)合為著眼點(diǎn),授課教師要根據(jù)實(shí)際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國(guó)的做法,他們的教材更新速度比較快,一般計(jì)算機(jī)教材每年都會(huì)更新版本,編寫(xiě)教材的人員會(huì)把最新的研究成果和技術(shù)加入其中。
(2)改進(jìn)教學(xué)方法目前,在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿(mǎn)堂灌”進(jìn)行教學(xué)的仍然大有人在,這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。
教師講課要“精講”,就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來(lái)的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。在教學(xué)中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間;盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問(wèn)題,將問(wèn)題引入課堂;教師在講課當(dāng)中也要經(jīng)常注意學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的課堂反饋,隨時(shí)調(diào)整授課行為。這樣一來(lái)不僅活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性,而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。
同時(shí)要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的典型應(yīng)用是多媒體輔助教學(xué)。它是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)合理設(shè)計(jì)、精心選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段,共同參與教學(xué)全過(guò)程。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、形式新穎、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有著不同于其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的,如果借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。因此,應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂教學(xué)變得靈活多樣、豐富多彩,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。除此之外,多媒體輔助教學(xué)還有助于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域,特別是擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,使更多的學(xué)生得到優(yōu)秀教師授課,這些都有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
(3)突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)高職院校的辦學(xué),應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。所以要特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),徹底改變只重視理論學(xué)習(xí)、不注重實(shí)踐教學(xué)的做法。計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)踐教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí),還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,理論與實(shí)踐相結(jié)合。上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)習(xí)課與理論課有合適的比例,另一方面教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課。如在課前對(duì)上機(jī)實(shí)習(xí)做出明確安排,明確每次實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等;課后要求學(xué)生寫(xiě)出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做,可以避免學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的盲目性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,從而保證教學(xué)質(zhì)量。
(4)轉(zhuǎn)換教師的角色教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。這是教育學(xué)中“建構(gòu)主義”的核心內(nèi)容,這已不僅僅是教學(xué)方法的問(wèn)題,而是教育工作者需要從根本上轉(zhuǎn)變的觀念。
學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做。授課教師必須非常明確自己所擔(dān)任的角色是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。應(yīng)該從原來(lái)的講授、灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分地了解學(xué)生,教師應(yīng)該首先為學(xué)生搭起支架,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]
2.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑
(1)高職院校應(yīng)認(rèn)清辦學(xué)理念,確立計(jì)算機(jī)教學(xué)的新思路高職教育應(yīng)當(dāng)明確以應(yīng)用技能教育為主,培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)技術(shù)人才。教學(xué)指導(dǎo)思想遵循以實(shí)用為主的方針。當(dāng)前社會(huì)需要具有專(zhuān)業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)人才,所以高職計(jì)算機(jī)教學(xué)不應(yīng)只停留在書(shū)本和概念,應(yīng)該面向社會(huì)需求。
(2)構(gòu)建符合高職院校發(fā)展特色的的課程體系各個(gè)高職院校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用要求和社會(huì)的需求出發(fā),去構(gòu)建符合應(yīng)用需要的課程體系,推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合,并采用必修課與選修課相結(jié)合的方式。必修課應(yīng)該按專(zhuān)業(yè)來(lái)分,教材的內(nèi)容要緊扣專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的需求,要改變“舊、多、深”的狀況,貫穿“新、精、少”的原則,做到“因?qū)I(yè)施教”。強(qiáng)制學(xué)生修完這門(mén)課,并達(dá)到合格。其次,全?？梢园磳W(xué)生的興趣與需要能體現(xiàn)多樣性和靈活性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課,并可以增加其比重,以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與要求。一般而言,學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程一般包括以下幾個(gè)階段:引起求知欲,感知教材,理解教材,鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí),檢查知識(shí)、技能和技巧。因此,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生由“要”到“會(huì)學(xué)”、由“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”一定的文化積淀,掌握本學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。采用“加強(qiáng)、補(bǔ)充、提高必需的理論教學(xué)”的方法,使理論講授“夠用”即行,要重點(diǎn)突出實(shí)用操作技能的教學(xué)原則,使教學(xué)更具有實(shí)用性、針對(duì)性,從而更加貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn),使文化教育、技能訓(xùn)練和資格證書(shū)教育有效地結(jié)合起來(lái)。總之,計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)面向?qū)嶋H、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè),體現(xiàn)差異性,令計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。
(3)加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)考核高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。重視和加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)與考核在順利開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面可以通過(guò)所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如:通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例,讓學(xué)生明白應(yīng)非常重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī),這種考核方法非常有助于學(xué)生踏實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí),而不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí),考完就忘記。當(dāng)然平時(shí)成績(jī)是由多次小考和作業(yè)等成績(jī)構(gòu)成的,這樣做學(xué)生平時(shí)的壓力要大一些,但是有了平時(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ),期末時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松些。此外,書(shū)本的知識(shí)只是考試的一部分,為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際能力的提高,上機(jī),實(shí)驗(yàn)課也要作為考試的重要內(nèi)容。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)課程是至關(guān)重要的。
(4)注重高職院校的師資培訓(xùn)教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要資源,是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低,直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好與壞,對(duì)高等職業(yè)教育任務(wù)的完成和目的的實(shí)現(xiàn)都有著直接的重大影響。一是教師應(yīng)該通過(guò)在職學(xué)習(xí)、參加進(jìn)修和培訓(xùn)等方式來(lái)加深專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);深入企業(yè)接受實(shí)際工作能力的鍛練,提高自身動(dòng)手能力,使自己能始終站在本學(xué)科的技術(shù)前沿。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不深必然影響講授內(nèi)容的深度、廣度和學(xué)生對(duì)教師的信任度,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信念。二是教師應(yīng)該具有豐富的與本專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的知識(shí),能夠?qū)⒈緦?zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行糅合和相互滲透,以便擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激勵(lì)學(xué)生的求知欲望與信心。三是通過(guò)刻苦鍛煉,教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育能力。包括全面細(xì)致地觀察了解學(xué)生的能力;發(fā)揮教育藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力;具有縝密的思維和精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力;能把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革結(jié)合起來(lái),獨(dú)立完成教研任務(wù)的教研能力。最后,教師還應(yīng)該在更新教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)反思、教師間相互學(xué)習(xí)探討等方面做進(jìn)一步的工作。
計(jì)算機(jī)教學(xué)有一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程,要改善高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念,大力改善教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和熱愛(ài),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力,以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]
參考文獻(xiàn):
[1]趙智.高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè),2006(35).
1.1民辦高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
(1)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
民辦高等院校課程設(shè)置不夠靈活，發(fā)展緩慢，無(wú)法與用人單位所要求的標(biāo)準(zhǔn)接軌，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展缺少前瞻能力，對(duì)于一些新興的學(xué)科相關(guān)內(nèi)容缺乏掌控的能力，即便開(kāi)設(shè)了也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。
(2)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
民辦院校的教學(xué)內(nèi)容比較落后，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，不能做到吸引學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有興趣也就導(dǎo)致教師無(wú)法深入研究，從而也就降低了教師自主創(chuàng)新的積極性。
(3)學(xué)生考核方式上存在的問(wèn)題
應(yīng)試教育造成教師的教育目的主要是為了考試。以考試成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，也是阻礙教育發(fā)展和改革的原因。特別是計(jì)算機(jī)這樣的學(xué)科，在動(dòng)手操作能力上的要求很高，如果只是注重應(yīng)試，勢(shì)必造成學(xué)生缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，甚至于影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。
(4)學(xué)生自身存在的問(wèn)題
大學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，脫離原有學(xué)習(xí)模式后過(guò)度放松，尤其是民辦高等院校的學(xué)生，因此民辦高等院校的教師在針對(duì)這樣特殊的群體時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)教育改革和發(fā)展的研究。
(5)硬件條件問(wèn)題
為教育改革和發(fā)展所投入的培養(yǎng)資金不足，目前很多民辦高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用于教師進(jìn)行教育改革的專(zhuān)用資金，這也是限制教師進(jìn)行改革的原因。針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，還存在著軟硬件設(shè)備更新資金匱乏的問(wèn)題，這些都是限制教學(xué)發(fā)展的客觀原因。
1.2民辦高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育改革方法
(1)從學(xué)生和教師的自身意識(shí)出發(fā)
從意識(shí)出發(fā)，這點(diǎn)要從學(xué)生剛剛升入大學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)，要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，知道自己所選的專(zhuān)業(yè)需要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，畢業(yè)之后能夠從事什么樣的工作，以及需要具備哪些能力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新型教學(xué)的能力。教師的意識(shí)就是要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力要比其他專(zhuān)業(yè)的教師更加突出，具體原因表現(xiàn)在，首先計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展很迅速，很多學(xué)科的教材兩到三年就需要更新一次，每次更新都需要教師重新備課，重新把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師付出更多的心血和努力。同時(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師還需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是每年都不斷的有新的學(xué)科加入，也不斷的有一些學(xué)科被淘汰，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師的要求就更加嚴(yán)格，需要在不斷的學(xué)習(xí)中，提高自己的教學(xué)水平，在不斷的創(chuàng)新中，加強(qiáng)教學(xué)改革的力度。
(2)從現(xiàn)代教育技術(shù)手段出發(fā)
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，除了原有的教學(xué)手段外，可以結(jié)合自身教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)引入多個(gè)自主創(chuàng)新課題組，對(duì)相同教育改革方法以小組為單位進(jìn)行研究，群策群力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，制作適合民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)程度的多媒體教學(xué)課件，課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)完美融合，使課堂教學(xué)形式發(fā)生巨大的變化，內(nèi)容豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手，使枯燥的教學(xué)變得有趣，教學(xué)效果更加直觀。尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一部分學(xué)科，利用多媒體教學(xué)課件講解能夠更加的形象生動(dòng)，比如利用動(dòng)畫(huà)來(lái)講解局域網(wǎng)的組建，算法的演示等。
(3)從計(jì)算機(jī)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)
計(jì)算機(jī)學(xué)科最重要的特點(diǎn)就是實(shí)踐，不能只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此要加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，創(chuàng)建自主創(chuàng)新實(shí)踐體系，多設(shè)立綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最好為開(kāi)放性題目，增大教師教育改革和發(fā)展的空間。學(xué)校要根據(jù)自身的能力，盡量多創(chuàng)建相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，建設(shè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建更多的加強(qiáng)動(dòng)手能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不與社會(huì)需求脫軌。建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。計(jì)算機(jī)依靠自身學(xué)科特點(diǎn)，可以更好的突破現(xiàn)代課堂教學(xué)講授的限制，老師可以自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課容，根據(jù)自身能力建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
2結(jié)語(yǔ)
【論文摘要】 針對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生偏向于應(yīng)用的特點(diǎn),通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別從理論教學(xué)、實(shí)踐操作、科學(xué)考評(píng)等幾個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
一、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的意義
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門(mén)課程,也是公共基礎(chǔ)必修課程。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的85%,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程面對(duì)的主體就是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,使其掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)、應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí),利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決自己生活、學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校(申請(qǐng)者)與社會(huì)力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu))合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立院校作為高等教育的一個(gè)層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)出既有理論有實(shí)踐能力的實(shí)用人才。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,主要是適應(yīng)地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特點(diǎn),應(yīng)該具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)能力。在教學(xué)上要體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、適應(yīng)性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不善于鉆研枯燥的理論知識(shí),但是他們的社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)際操作能力并不差。要服務(wù)、應(yīng)用于社會(huì),學(xué)生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識(shí),更需要在實(shí)踐中鍛煉,學(xué)校和教師一定要為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的素質(zhì)等特點(diǎn)使得獨(dú)立院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程有著自身的特點(diǎn)。
(1)學(xué)生方面。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比,整體水平相對(duì)較差,自我控制能力較弱,自學(xué)能力差,缺少明確個(gè)人目標(biāo)等特點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不高,面對(duì)復(fù)雜的科目會(huì)消極對(duì)待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動(dòng)中。對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)初始熱情很高,但慢慢認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥,漸漸失去學(xué)習(xí)興趣,更樂(lè)于練習(xí)打字、游戲等簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)中。此外,對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠。許多有過(guò)計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),以至于不求甚解,導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。于此對(duì)應(yīng),部分完全沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)因?yàn)樽员?、害羞的不敢積極提問(wèn),加上練習(xí)機(jī)會(huì)不多,以至于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提高程度不大,趕不上課程進(jìn)度。
(2)教師方面。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)講解的是最基礎(chǔ)和最常用的計(jì)算機(jī)概念和操作,教師可以會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道了,沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致深入的講解,沒(méi)有督促檢查學(xué)生練習(xí),可能有相當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。在以教科書(shū)為依據(jù),以教師為中心的教學(xué)模式下,教師照本宣科,不注重與學(xué)生的互動(dòng),這樣就成了單方面的講述,學(xué)生參與不到課程中,自然慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,理論課實(shí)際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒(méi)有使用與獨(dú)立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時(shí)教師習(xí)慣挑選更高層次學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)教材,導(dǎo)致獨(dú)立院校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用教材的時(shí)候出現(xiàn)聽(tīng)不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學(xué)質(zhì)量。
三、獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路
(1)理論教學(xué)改革。目前教學(xué)中普遍采用將課堂教授和上機(jī)操作分開(kāi),一般是上完一次理論才上一次實(shí)驗(yàn)課,對(duì)注重實(shí)踐操作能力的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少,比例不理想,教學(xué)效果不理想。如果教學(xué)環(huán)境允許的話,采用理論和實(shí)踐結(jié)合的方法,講述理論之后,給學(xué)生演示一下然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,這樣有助于提高學(xué)生注意力,也能加深學(xué)生的記憶。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)先演示。在講課前示例幾個(gè)有趣案例,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇學(xué)習(xí),以此提高教學(xué)效果。如此基礎(chǔ)好的學(xué)生注意到以前未留意的細(xì)節(jié),沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在明確課程學(xué)習(xí)目的的前提下學(xué)習(xí),從而達(dá)到兼顧兩面的學(xué)生。
(2)實(shí)踐教學(xué)改革。通過(guò)具體問(wèn)題的提出,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)制定解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過(guò)對(duì)他們知識(shí)和能力的綜合考察來(lái)讓學(xué)生切實(shí)感知到自身知識(shí)的欠缺和不足之處,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的目標(biāo),使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性;另一方面通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)將學(xué)生置身于貼近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中,面對(duì)具體而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,迫使學(xué)生綜合以往所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并自己學(xué)會(huì)探求和摸索新知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題,在拓展學(xué)生思維的同時(shí),也使學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到新的高度,有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)分組,以組為單位進(jìn)行教學(xué),組中基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步加深課程知識(shí),基礎(chǔ)差的學(xué)生又能很快入門(mén),同時(shí)也減輕了任課老師的輔導(dǎo)壓力。實(shí)基礎(chǔ)好的因?yàn)樯蠙C(jī)操作起來(lái)的速度比較快,所以會(huì)把需要問(wèn)的難點(diǎn)都提前一步問(wèn)到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當(dāng)“小老師”,去幫助其他同學(xué),既減輕了教師的壓力,又鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師能夠盡量多加輔導(dǎo)。針對(duì)計(jì)算機(jī)文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準(zhǔn)備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調(diào)整等,讓學(xué)生脫離課本,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,鞏固知識(shí)的同時(shí)對(duì)未來(lái)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好了基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)賽,在相互競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的熱情。為保證教學(xué)質(zhì)量,教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行局部或統(tǒng)一解答。上機(jī)課的時(shí)候可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽查,一則督促組長(zhǎng),二來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,可以對(duì)重復(fù)的錯(cuò)誤或難點(diǎn)統(tǒng)一講解。
(3)網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,突破了地域上和時(shí)間上的限制。為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容,從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。建立計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站,有詳盡的學(xué)習(xí)資料,包括視頻演示、課后習(xí)題解答、以及模擬試題等,讓學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)水平,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
(4)科學(xué)考評(píng)改革。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo),因此應(yīng)該逐步淡化理論考試,注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。在這種情況下,實(shí)施單一的理論考核形式,相當(dāng)不合適。考試分?jǐn)?shù)由平時(shí)考勤成績(jī)+上機(jī)操作成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+考試成績(jī)組成,提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jī)的比重。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加認(rèn)證考試,并作為考試成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會(huì)認(rèn)可,使自身能力供給與社會(huì)需求接軌。教師應(yīng)向?qū)W生講解認(rèn)證考試的重要性,在教學(xué)中兼顧考試大綱的要求,學(xué)生應(yīng)該學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)并接受社會(huì)的檢驗(yàn)。如果學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試成功過(guò)級(jí)的話,算通過(guò)期末考試。對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,希望開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的無(wú)紙化考試系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。
(5)教材改革。編寫(xiě)出適合獨(dú)立院校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材。高校相同專(zhuān)業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對(duì)各自的教學(xué)都有不利的一面。明確了教學(xué)目的,組織編委會(huì),讓更多的一線老師加入到編寫(xiě)教材中來(lái),讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫(xiě)出適合各自學(xué)校學(xué)生的教材。
參考文獻(xiàn)
[1]杜萍,何月順,劉光萍.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討.職業(yè)教育研究[J].2007(2):115
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0150-02
自中國(guó)加入WTO之后，計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)迫切需要既懂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本身是一門(mén)年輕的學(xué)科，以英語(yǔ)作為主要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)描述工具。該學(xué)科目前正處速發(fā)展的時(shí)期，知識(shí)更新比較快，最新的技術(shù)和參考資料都是英文原版的。市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)都要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。學(xué)生有了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這個(gè)工具之后，短期來(lái)講為高年級(jí)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能夠快速準(zhǔn)確地獲取最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)信息。因此，如何知道學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就成為一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。本文將從教育活動(dòng)必備的四個(gè)基本要素，即受教育者，教育者，教育內(nèi)容和教育方法四個(gè)方面來(lái)討論計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
1 師資
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)深入計(jì)算機(jī)知識(shí)的英文版課程，對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)功底都提出了相當(dāng)高的要求，需要任課教師有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的語(yǔ)言能力，特別是口語(yǔ)要強(qiáng)，具備語(yǔ)言教學(xué)能力，并且在掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能及獲取最新專(zhuān)業(yè)信息方面有突出的能力。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是這些師資要英文流利，科研素質(zhì)良好，能站在學(xué)科的國(guó)際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學(xué)工作經(jīng)歷的歸國(guó)人員，或者是國(guó)外的大學(xué)教師，又或者是大型外資企業(yè)的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類(lèi)師資較少，大多數(shù)教師能力比較單一，普通英語(yǔ)教師不懂專(zhuān)業(yè)，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師不熟悉語(yǔ)言教學(xué)法，英語(yǔ)總體水平不高，特別是口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生聽(tīng)課有困難，教學(xué)效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，因此必須要引進(jìn)和培養(yǎng)兩條腿走路。解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的師資問(wèn)題可以有以下幾個(gè)途徑：（1）留學(xué)多年歸國(guó)的專(zhuān)業(yè)教師具有良好的科研素養(yǎng)，能站在學(xué)科國(guó)際前沿，并且中英文交流無(wú)障礙，容易與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；（2）選派外語(yǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力，逐步形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資；（3）聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)外籍教師使用不同的教學(xué)方法，從不同角度介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面并提高英語(yǔ)水平。
2 學(xué)生
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的重要特點(diǎn)。該課程既涉及到科技英語(yǔ)的一般特征――專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多并且長(zhǎng)句多，而且涉及一定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容及信息交流，因此課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有要求。而學(xué)生之間的外語(yǔ)水平有差距，如果能針對(duì)各類(lèi)型學(xué)生英語(yǔ)水平的特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)更好。還未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的院校可以考慮先從專(zhuān)業(yè)中選拔部分英語(yǔ)水平較高（如英語(yǔ)過(guò)六級(jí)、雅思過(guò)6分等）的學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
其次，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課宜采用小班上課，每個(gè)班的人數(shù)不要超過(guò)30人，這樣教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有利于班級(jí)管理，而學(xué)生也有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
3 教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀為目的，涉及到聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯方面的內(nèi)容很少。其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為文獻(xiàn)資料，其中涉及的技術(shù)比較陳舊，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)代技術(shù)還有差距，很難滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當(dāng)今計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中方方面面的內(nèi)容，既要有計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，還要介紹軟件使用、程序設(shè)計(jì)、算法實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生才能在學(xué)完之后掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的技術(shù)理論和常用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。除此之外，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中最常見(jiàn)的英文雜志、國(guó)內(nèi)外最新的計(jì)算機(jī)科技文章和科技論文、新聞報(bào)刊中報(bào)道的行業(yè)信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)讀寫(xiě)譯的能力和水平。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)照瀏覽中英版本的計(jì)算機(jī)軟硬件廠商的官方網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲取最新的科技信息。
4 教學(xué)方法
4.1 教學(xué)模式
目前，各高校普遍采取的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式主要有“語(yǔ)言+翻譯”、“閱讀+寫(xiě)作”、“翻譯+寫(xiě)作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學(xué)模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，由任課教師逐句翻譯課文內(nèi)容并講解語(yǔ)言點(diǎn)。該模式有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和翻譯技能的掌握，有助于提高學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。但是在這種“滿(mǎn)堂灌”的模式中，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏參與課堂活動(dòng)的積極性，缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，達(dá)不到提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)，他們才能學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法。具體來(lái)說(shuō)，可以大量實(shí)施分組方法，并采取交互式、啟發(fā)式、討論式的方式來(lái)實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
1）交互式：由教師提供計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的話題，學(xué)生在課后搜集整理資料，每次課開(kāi)始的十分鐘學(xué)生按組輪流用英語(yǔ)對(duì)話題進(jìn)行闡述，然后老師或?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后由老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和比較。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠開(kāi)闊學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)的視野；
2）啟發(fā)式：提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進(jìn)行輔助講解和提示重點(diǎn)，只對(duì)難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力；
3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進(jìn)行發(fā)言，對(duì)該次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和交流，通過(guò)這種方式可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。
4.2 教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助等教學(xué)手段有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料。比如，可以向?qū)W生推薦計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞典網(wǎng)站以方便專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，推薦計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)知名大公司的官方網(wǎng)站便于了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，推薦專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以便和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，而推薦英文雜志網(wǎng)站則可以幫助學(xué)生跟蹤國(guó)內(nèi)外最新的計(jì)算機(jī)科技文章。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以用于教師與學(xué)生在課后保持聯(lián)系，答疑解惑，以及收集學(xué)生意見(jiàn)。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，在教學(xué)課件中加入圖片、flas、聽(tīng)力訓(xùn)練及對(duì)話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，可以嘗試制作微課視頻，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、構(gòu)詞法、語(yǔ)法等重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
4.3 考核形式
靈活有效的考核形式有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面進(jìn)行考核，因此傳統(tǒng)的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程考察、作業(yè)和期末考試是考核的重要環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以采取如下比例分配三個(gè)環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)：教學(xué)過(guò)程考察占30%，作業(yè)占30%，期末考試占40%。其中教學(xué)過(guò)程考察包括個(gè)人演講、演講時(shí)的提問(wèn)發(fā)言、教師課堂提問(wèn)、小組討論發(fā)言等內(nèi)容；作業(yè)用英語(yǔ)布置，并要求學(xué)生用英語(yǔ)回答；期末考試則可以采用非傳統(tǒng)的小論文的方式，小組就某個(gè)話題搜集信息、提出自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)闡述，最后每組上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行答辯。通過(guò)這種形式，可以比較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力、溝通合作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。
5 結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門(mén)年輕的學(xué)科，目前正處速發(fā)展的時(shí)期，知識(shí)更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業(yè)者面前。另一方面，我國(guó)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，可供借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)都很少，因此這門(mén)課程涉及到的教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷摸索雙方都適合的教學(xué)方法，如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。而如果計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的好，對(duì)教師和學(xué)生可以達(dá)到雙贏的效果。課程的教學(xué)過(guò)程可以提高教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們了解國(guó)外最新的教學(xué)科研信息，增強(qiáng)學(xué)院乃至學(xué)校的辦學(xué)能力，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國(guó)外最新技術(shù)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此有條件的院校應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教育更上一個(gè)新臺(tái)階。
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關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)；課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)07-0188-02
1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置
從整個(gè)大學(xué)四年來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，在有條件的情況下開(kāi)設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的對(duì)接也是很有必要的。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大致可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)方向課程三個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高數(shù)、離散、線性、概率、物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、組成原理、匯編、數(shù)據(jù)庫(kù)等；專(zhuān)業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等‘學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程，對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的組織，有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。
2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
2．1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)
根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。
2．2 課程建設(shè)的其它方面
對(duì)一門(mén)課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門(mén)課程建設(shè)好。
2．3 教學(xué)方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法。主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行探討；
(1)全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法。
現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法，“問(wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，在教學(xué)過(guò)程沖，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理，可以通過(guò)以下三個(gè)層次的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：
①精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解，為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)，由于專(zhuān)業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己的小論文或總結(jié)報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)，為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問(wèn)、考試等，教師也可以通過(guò)它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。
②強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理。主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類(lèi)型的有一定綜合性的問(wèn)題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、認(rèn)真編寫(xiě)程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫(xiě)程序，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序(示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮姆椒ê退枷雭?lái)設(shè)計(jì))，要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序，最后要求學(xué)生寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后，對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié)，指出成功之處和不足之處，通過(guò)這種“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的深入分析、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
③強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶(hù)使用說(shuō)明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組，給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問(wèn)題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫(xiě)。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清
楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問(wèn)題，并且程序通過(guò)程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。
(3)采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義，在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果，我們通過(guò)合理使用直觀性教學(xué)原則、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。
(4)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施，
為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽(tīng)取校、系專(zhuān)家的聽(tīng)課意見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并及時(shí)將意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。
制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽(tīng)課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量?？荚噧?nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(5)構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。
網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)的QQ和]CQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。
關(guān)鍵詞：新文科；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策
引言
新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價(jià)值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對(duì)傳統(tǒng)文科內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，從專(zhuān)業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識(shí)。
1新文科的特點(diǎn)
新文科主要有四大特點(diǎn)：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的滲透日益深入，計(jì)算思維成為人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本能力，新文科建設(shè)基于國(guó)家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文科教學(xué)做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，可以增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際社會(huì)話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過(guò)程中各學(xué)科之間融合發(fā)展，交叉學(xué)科引領(lǐng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以推動(dòng)文科建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設(shè)中非常注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間看似孤立，實(shí)則存在內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，深入挖掘不同學(xué)科之間的關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)與新科技革命的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領(lǐng)域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設(shè)并非一成不變的，在不同的學(xué)科融合之中有其自身的特點(diǎn)和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設(shè)處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設(shè)的發(fā)展性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。新文科的時(shí)代意義深遠(yuǎn)，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬(wàn)象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學(xué)技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)，迫切需要跨專(zhuān)業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新文科建設(shè)調(diào)整學(xué)科定位，銜接社會(huì)需求，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動(dòng)新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學(xué)科之間縱深式探究。新文科建設(shè)背景下，學(xué)科門(mén)類(lèi)的中國(guó)特色要求新文科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行新時(shí)代的自我調(diào)整和提升，從文科建設(shè)的深度和廣度進(jìn)行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識(shí)、語(yǔ)言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的渴求。
2基于新文科的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)
當(dāng)前，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，如跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)考生少、計(jì)算機(jī)課程體系弱化、未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題的存在，制約著高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)考生少。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設(shè)的要求，沒(méi)有從新文科建設(shè)的意義和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程的重要性，許多學(xué)生不了解社會(huì)對(duì)人才的需求，在專(zhuān)業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（2）計(jì)算機(jī)課程體系弱化。新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學(xué)科交叉與深度融合的課程體系建設(shè)尚未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)之中，雖然意識(shí)到了課程融合的重要性，但對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程和文科課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，缺乏較好的銜接和過(guò)渡，只是單純地兩門(mén)或多門(mén)課程的相加，無(wú)法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對(duì)將來(lái)干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿(mǎn)足企業(yè)需求沒(méi)有明確的認(rèn)知，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，各文科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人與骨干教師的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，文科學(xué)生僅局限于自己專(zhuān)業(yè)范圍，跨院校、跨專(zhuān)業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對(duì)新文科下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應(yīng)的師資力量得不到保障，不同學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)者之間缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不能提供智力支持，教學(xué)模式單一，高校計(jì)算機(jī)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。
3應(yīng)對(duì)策略
在闡述新文科的主要特點(diǎn)和時(shí)代意義，以及新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考。新文科下對(duì)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應(yīng)這一變化和要求，積極走出學(xué)科“舒適區(qū)”,鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，吸引有研究興趣和研究潛質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，形成特色性計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生具備跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，其綜合知識(shí)運(yùn)用能力也得到了提高。為此，在鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報(bào)考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實(shí)施推行的過(guò)程中，可以從擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃部署，①鼓勵(lì)學(xué)生跨二級(jí)學(xué)科或一級(jí)學(xué)科選修計(jì)算機(jī)課程，進(jìn)一步進(jìn)行招生政策的改革，擴(kuò)大高校計(jì)算機(jī)人才的生源。②鼓勵(lì)高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科設(shè)置人工智能學(xué)科方向，培育新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)考指導(dǎo)等方式加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多不同學(xué)科背景的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名，激發(fā)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。（2）優(yōu)化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設(shè)置的數(shù)量和比例，降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，增設(shè)通信行業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)等相關(guān)的課程，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)學(xué)科課程的補(bǔ)充性和滲透性。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)及技術(shù)更新快，為提高高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用能力，還應(yīng)增加跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報(bào)告、制作課件等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合力度，用發(fā)展的觀點(diǎn)審視、精選、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程體系，制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學(xué)科、多元化、多層級(jí)的復(fù)合式課程，提高文科學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的復(fù)合能力，推動(dòng)文科學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)。新文科下組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，兼具優(yōu)質(zhì)的、文理交融的知識(shí)體系，可以為高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，這對(duì)教師提出了更高的要求，高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的導(dǎo)師建設(shè)改革勢(shì)在必行，通過(guò)組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)單一的導(dǎo)師制度向多學(xué)科交叉導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)型，在具體做法上，可以鼓勵(lì)教師跨院系兼職，吸納不同學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)者，在進(jìn)行跨學(xué)科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強(qiáng)知識(shí)共享、互助互學(xué)和思維碰撞，進(jìn)而有效保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；計(jì)算思維；課程改革；自由文理；團(tuán)隊(duì)教學(xué)
0 引言
針對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新動(dòng)向，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)聯(lián)合中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)，特別就計(jì)算思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題形成幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該在計(jì)算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計(jì)算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育中。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)先導(dǎo)必修課程，是作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識(shí)和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時(shí)也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的過(guò)程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項(xiàng)引導(dǎo)作用。
如何建立計(jì)算思維能力的培養(yǎng)要求、實(shí)施途徑、評(píng)測(cè)規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育者從事計(jì)算思維研究的一項(xiàng)重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，依據(jù)計(jì)算思維的本質(zhì)和特征及計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討如何在計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。
1 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論
計(jì)算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過(guò)良好訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者面對(duì)問(wèn)題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)成就計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過(guò)程中行之有效的若干分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來(lái)發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建問(wèn)題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”（Computing as a discipline）報(bào)告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在。報(bào)告希望該課程能用類(lèi)似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。
2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對(duì)CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。
綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這門(mén)課程不是解決對(duì)計(jì)算機(jī)功能的工具性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，也即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計(jì)算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識(shí)需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下的課程改革
2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容
美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計(jì)算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計(jì)算思維建立在計(jì)算過(guò)程的能力和限制之上，由人和機(jī)器去執(zhí)行，在求解問(wèn)題時(shí)必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動(dòng)和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。
因此，計(jì)算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識(shí)大約每?jī)赡昃蜁?huì)增長(zhǎng)一倍，教材根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒(méi)有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會(huì)因教科書(shū)而將概念固定化，更不會(huì)出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。
我們確定計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)體系框架的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、洞察問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時(shí)有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡(jiǎn)單分明，前后知識(shí)可以很好地呼應(yīng)起來(lái)，這樣更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，不會(huì)因?yàn)檎鹿?jié)龐雜、知識(shí)點(diǎn)太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡(jiǎn)單劃分成3大部分：
（1）介紹計(jì)算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)和職業(yè)問(wèn)題等。
（2）介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)和理解抽象、理論和設(shè)計(jì)3種學(xué)科形態(tài)。
（3）講解計(jì)算機(jī)學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。
在講授過(guò)程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時(shí)，通過(guò)引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)有個(gè)整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動(dòng)的前沿技術(shù)，揭示未來(lái)計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計(jì)算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體
作為國(guó)家建設(shè)未來(lái)的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨(dú)立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個(gè)人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算思維，而不是一時(shí)的某項(xiàng)職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來(lái)的飯碗，那必然會(huì)羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過(guò)程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。
我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭(zhēng)引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，即在沒(méi)有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對(duì)于自由的學(xué)生，他們的時(shí)間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時(shí)刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才可能專(zhuān)注且快樂(lè)。
在教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的單向模式，在課堂上采用提問(wèn)式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；嚴(yán)格地遵循計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過(guò)分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法及分析問(wèn)題的原則；利用平時(shí)的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過(guò)對(duì)科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對(duì)真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維
若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過(guò)程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來(lái)時(shí)的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時(shí)學(xué)生不僅對(duì)山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識(shí)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過(guò)廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來(lái)，學(xué)生往往會(huì)因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來(lái)也相對(duì)困難。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)這樣一個(gè)有機(jī)的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類(lèi)化的能力，而不是零碎概念、知識(shí)點(diǎn)的描述。
我們?cè)谡n程實(shí)施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作討論對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)作表象、形象表象、符號(hào)表象3個(gè)階段來(lái)組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識(shí)點(diǎn)在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地?cái)U(kuò)展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識(shí)領(lǐng)域；最后在教學(xué)過(guò)程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來(lái)配合教學(xué)過(guò)程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過(guò)程，走過(guò)什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)將“知識(shí)個(gè)人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)制。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計(jì)算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識(shí)的廣度是有限的，往往限于個(gè)別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識(shí)領(lǐng)域會(huì)組織邀請(qǐng)相應(yīng)有所“專(zhuān)”的教師來(lái)講授，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級(jí)評(píng)價(jià)手段，有效監(jiān)管教學(xué)過(guò)程
計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，是緊密而互補(bǔ)地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)個(gè)體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)，這樣才可以實(shí)施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。
我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過(guò)實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時(shí)依據(jù)學(xué)生參與情況及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對(duì)其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時(shí)作業(yè)中我們不會(huì)布置常識(shí)性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，教師也可及時(shí)捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。
我們所采用的團(tuán)隊(duì)教學(xué)制為實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在整個(gè)課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員會(huì)給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)科分支的理解和把握情況來(lái)挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開(kāi)展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報(bào)告，并在小組內(nèi)通過(guò)上臺(tái)演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個(gè)人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評(píng)定。
期末考試是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個(gè)評(píng)價(jià)的最后一部分。為了與課程“導(dǎo)思維”的目的一致，我們與平時(shí)授課和作業(yè)結(jié)合起來(lái)，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學(xué)生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場(chǎng)作弊的機(jī)會(huì)，另一方面也能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)識(shí)的程度。
關(guān)鍵詞：立體案例庫(kù)；分層分類(lèi)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；算法設(shè)計(jì)與分析
文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0079-03
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
0 引 言
為實(shí)現(xiàn)研究生教育戰(zhàn)略性調(diào)整，教育部從2009年至今，持續(xù)推行碩士研究生培養(yǎng)由學(xué)術(shù)為主型向應(yīng)用為主型轉(zhuǎn)變。2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（教研[2013]3號(hào)）指出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主要途徑，其培養(yǎng)模式應(yīng)以需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)。算法設(shè)計(jì)與分析是計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生的專(zhuān)業(yè)必修課，課程通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用算法分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)與復(fù)雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專(zhuān)業(yè)課程的普遍特征，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，其學(xué)習(xí)效果又極大地依賴(lài)學(xué)生的實(shí)踐水平。因此，對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行研究和適應(yīng)性調(diào)整以契合專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士高層次應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，是非常有必要的，對(duì)理工科其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)也具有良好的借鑒意義。
目前，普通高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性要求，在專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)技能演示方面存在缺失；②教學(xué)方法有待改進(jìn)，在指導(dǎo)和教學(xué)方法方面，沒(méi)有針對(duì)學(xué)位研究生的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，照搬學(xué)術(shù)性研究生的教學(xué)方法；③重應(yīng)試、輕實(shí)踐，隨著我國(guó)高校研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，使原本以注重研究和創(chuàng)新能力發(fā)展的研究生培養(yǎng)，面臨能力發(fā)展與應(yīng)試性選拔的現(xiàn)實(shí)矛盾，目前許多高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程不包含實(shí)踐教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)重考試、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。另外，地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生主要來(lái)源于三本院校，生源基礎(chǔ)參差不齊，部分源于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)差異給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)困難。
1 立體案例庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
從應(yīng)用、案例類(lèi)型、知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型3個(gè)角度劃分和延展教學(xué)案例，形成的分層分類(lèi)立體案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。
該案例庫(kù)應(yīng)用具有3個(gè)層次，包括在前修課程中的應(yīng)用、經(jīng)典應(yīng)用和現(xiàn)代信息處理中的應(yīng)用。三者的差異表現(xiàn)為問(wèn)題規(guī)模和問(wèn)題發(fā)散度各不相同。案例類(lèi)型層面，分為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性（必選）、設(shè)計(jì)性（自選）3個(gè)層次，其差異表現(xiàn)為問(wèn)題規(guī)模和難易程度各不相同。從知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型看，案例庫(kù)涵蓋了算法的5個(gè)策略：分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現(xiàn)為算法適用性各不相同?？傮w來(lái)看，第一層次有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，第三層次方便基礎(chǔ)好的學(xué)生擴(kuò)展，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。每層次又組織成5個(gè)類(lèi)別的案例，確定其中演示（已實(shí)現(xiàn)）、必選（未實(shí)現(xiàn)）和自選（未實(shí)現(xiàn)）案例，從而形成針對(duì)性較強(qiáng)的魔方式立體案例庫(kù)。
2 分層遞進(jìn)的案例內(nèi)容設(shè)計(jì)方法
選擇合適的案例內(nèi)容是構(gòu)建案例庫(kù)的關(guān)鍵。在案例庫(kù)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要采取分層分類(lèi)、一體化設(shè)計(jì)的原則。
2.1 應(yīng)用層面的分層分類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)
從應(yīng)用角度看，案例庫(kù)包含3個(gè)層次的內(nèi)容。
第一層次主要面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生。由于本課程非常依賴(lài)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中函數(shù)、文件、遞歸、查找、排序等問(wèn)題，稱(chēng)為在前修課程中的應(yīng)用，為理解算法和設(shè)計(jì)算法打下基礎(chǔ)。
第二層次主要源于經(jīng)典應(yīng)用，此部分案例占案例庫(kù)總量比例最大。經(jīng)典應(yīng)用作為案例具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)：其一，經(jīng)典應(yīng)用已被大家熟悉，便于問(wèn)題的理解和掌握，例如棋盤(pán)覆蓋問(wèn)題，雖然學(xué)生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產(chǎn)生興趣；其二，經(jīng)典應(yīng)用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開(kāi)多種方法的對(duì)比性研究。
第三層次主要源于科研和實(shí)際開(kāi)發(fā)中的工程問(wèn)題，更具有前沿性和實(shí)踐性，緊密聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用，使學(xué)生更容易理解解決實(shí)際問(wèn)題的方法。例如，基于動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的數(shù)據(jù)壓縮算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法在產(chǎn)品加工控制策略中的應(yīng)用、分治法在GIS快速合并中的應(yīng)用、貪心算法在排課系統(tǒng)中的應(yīng)用、Hadoop平臺(tái)中負(fù)載均衡貪心算法等。
2.2 實(shí)踐層面的分層分類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)
從學(xué)生個(gè)人實(shí)踐的角度，案例庫(kù)的實(shí)現(xiàn)包括驗(yàn)證性（演示）和設(shè)計(jì)性?xún)煞N，設(shè)計(jì)性案例又分為必選和自選兩類(lèi)。
驗(yàn)證性案例是案例庫(kù)系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)完成的案例，用于解決理論與實(shí)際相結(jié)合和課程針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，幫助全體學(xué)生分析實(shí)際案例。例如背包問(wèn)題，案例庫(kù)系統(tǒng)已按問(wèn)題闡述、問(wèn)題特征、算法策略選擇、關(guān)鍵算法流程、測(cè)試數(shù)據(jù)、運(yùn)行結(jié)果和源代碼7個(gè)方面進(jìn)行了組織說(shuō)明，詳細(xì)闡述了貪心算法在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用條件和技巧。
設(shè)計(jì)性案例是需要學(xué)生運(yùn)用開(kāi)發(fā)工具獨(dú)立開(kāi)發(fā)完成的案例。這部分案例在內(nèi)容設(shè)置和難度設(shè)置方面具有連續(xù)性，也具有遞進(jìn)性，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為目標(biāo)，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的應(yīng)試思維問(wèn)題。例如0-1背包問(wèn)題，系統(tǒng)只給出了問(wèn)題闡述和測(cè)試數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題特征和算法策略選擇的基礎(chǔ)上，自己給出關(guān)鍵算法流程、源代碼和運(yùn)行結(jié)果。通過(guò)解決0-1背包問(wèn)題，學(xué)生能熟悉動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法在實(shí)際應(yīng)用中的條件和步驟，再與驗(yàn)證性案例庫(kù)中一般背包問(wèn)題進(jìn)行比較，學(xué)生能加深理解貪心算法與動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法的區(qū)別與聯(lián)系。
設(shè)計(jì)性案例分為必選和自選兩類(lèi)，主要為課程考核提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)其解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力。必選部分是課程考核時(shí)重點(diǎn)考察部分，每個(gè)學(xué)生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現(xiàn)難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設(shè)計(jì)性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現(xiàn)問(wèn)題的連續(xù)性和遞進(jìn)性。
3 基于立體案例庫(kù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
立體案例庫(kù)提供了敘述形式豐富、教學(xué)目標(biāo)清晰的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，需采用一定的措施以保障其實(shí)施效果。
3.1 適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合分層分類(lèi)案例庫(kù)，根據(jù)不同學(xué)生的能力特征進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。
（1）案例分析教學(xué)[3]。師生圍繞案例庫(kù)中典型的、具有專(zhuān)業(yè)探討價(jià)值的工程實(shí)例展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并做出決策，最大程度地契合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力需求。其過(guò)程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結(jié)與評(píng)述、撰寫(xiě)案例報(bào)告等過(guò)程。這種教學(xué)主要針對(duì)經(jīng)典應(yīng)用中的驗(yàn)證案例進(jìn)行。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)必選和任選案例，結(jié)合一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。其中完成必選案例是期末成績(jī)的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。
3.2 基于案例庫(kù)的教學(xué)實(shí)踐措施
由于案例庫(kù)具有多元結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機(jī)制，以保障教學(xué)效果。
1）建立多元考核體系，以解決案例庫(kù)實(shí)施的易用性和持續(xù)性問(wèn)題。
課程考核方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)是毋庸置疑的。結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士，目前課程考核采用“案例測(cè)試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據(jù)分層次、分類(lèi)型、分難易程度遞進(jìn)的案例模塊，不同層次、不同類(lèi)型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫(kù)為教學(xué)考核的重要參考因素之一，也激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
2）編制案例庫(kù)說(shuō)明書(shū)，以解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足問(wèn)題。
由于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要么缺失、要么時(shí)間緊張，需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀和自主練習(xí)。案例庫(kù)說(shuō)明書(shū)就是對(duì)案例庫(kù)使用方法的說(shuō)明，以便學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3）建立課程網(wǎng)站，以解決課程資源一體化問(wèn)題。
將建立好的案例庫(kù)嵌入算法設(shè)計(jì)與分析課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在一個(gè)網(wǎng)站上找到所有的參考資料與學(xué)習(xí)工具，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4 立體案例教學(xué)實(shí)施效果
從2012年至今，學(xué)校專(zhuān)業(yè)碩士算法設(shè)計(jì)與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫(kù)輔助教學(xué)。從學(xué)生各級(jí)各類(lèi)論文情況看，基于案例庫(kù)的有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，提升了專(zhuān)業(yè)碩士的驗(yàn)證能力、實(shí)證水平和實(shí)踐能力。從專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生第二學(xué)年l表小論文看，2011級(jí)占10%，2012級(jí)占40%，以后逐年遞增，目前基本達(dá)到70%左右。
案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過(guò)關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了較強(qiáng)的職場(chǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生較好地掌握了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。
5 結(jié) 語(yǔ)
隨著學(xué)校專(zhuān)業(yè)碩士算法設(shè)計(jì)與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫(kù)輔助教學(xué)，進(jìn)一步完善和豐富了算法學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，服務(wù)了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。本文方法在地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面，進(jìn)行了一次有益的探索，對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位同類(lèi)課程具有良好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)； 計(jì)算機(jī)類(lèi)課程； 教學(xué)模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070
一、不同專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾種模式
目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，正在改變著人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。高校的許多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為許多高校的通識(shí)平臺(tái)課程。
計(jì)算機(jī)在不同的行業(yè)有不同的應(yīng)用，不同行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求是不一樣的，因此，高校中對(duì)應(yīng)的不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要求也會(huì)不一樣。
我們不妨將計(jì)算機(jī)的研究和應(yīng)用簡(jiǎn)單分為以下4種類(lèi)型：① 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類(lèi)；② 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類(lèi)；③ 信息管理中的應(yīng)用類(lèi)；④ 其他方面的應(yīng)用類(lèi)。這樣可清楚地看出不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的不同要求。
1． 計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類(lèi)的教學(xué)要求
計(jì)算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息安全、智能科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等。
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是研究的目的和對(duì)象就是計(jì)算機(jī)本身，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，會(huì)把計(jì)算機(jī)軟硬件的基本原理與結(jié)構(gòu)講得非常全面和深入，以使學(xué)生具有研究與開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本能力。這種類(lèi)型的學(xué)生將來(lái)主要在it行業(yè)就業(yè)。
2． 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類(lèi)的教學(xué)要求
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)較多，如電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、土木工程中的工程管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程、熱能與動(dòng)力工程、工業(yè)工程、化學(xué)工程與工藝、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專(zhuān)業(yè)。
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究的目的和對(duì)象各不相同，但其有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決工程技術(shù)和工業(yè)控制中的各種問(wèn)題，即屬于工程類(lèi)和計(jì)算類(lèi)的問(wèn)題；二是其對(duì)計(jì)算機(jī)的要求主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)快速解決問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種工具軟件或計(jì)算軟件，解決工程中的問(wèn)題即可，而沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過(guò)多過(guò)深的教學(xué)。這種類(lèi)型的學(xué)生將來(lái)主要在工業(yè)制造業(yè)或一些工程類(lèi)、計(jì)算類(lèi)的研究所就業(yè)。
3． 信息管理中的應(yīng)用類(lèi)的教學(xué)要求
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)有電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、行政管理等專(zhuān)業(yè)。
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)也有兩個(gè)共性：一是為了更好地解決管理和商務(wù)中的各種問(wèn)題，它們屬于管理類(lèi)；二是它們對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計(jì)算機(jī)提高管理效率，減少差錯(cuò)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)能干什么，而且要學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，去規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，因此，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的各種應(yīng)用要學(xué)習(xí)比較多的內(nèi)容，特別還要將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與管理相結(jié)合，但仍然沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過(guò)多過(guò)深的教學(xué)，對(duì)這方面的知識(shí)有一般的了解就行。這種類(lèi)型的學(xué)生將來(lái)主要在一些管理類(lèi)或信息類(lèi)的行業(yè)就業(yè)。
4． 其他方面的應(yīng)用類(lèi)的教學(xué)要求
計(jì)算機(jī)還可在教育、醫(yī)療、數(shù)字多媒體及其他生活方面應(yīng)用，相關(guān)學(xué)校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如數(shù)字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。
這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要就是講授計(jì)算機(jī)在一些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的工具軟件的應(yīng)用，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。
綜上所述，不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用和要求有很大的差別，學(xué)科所跨的領(lǐng)域也比較寬，不可能也不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，甚至名稱(chēng)類(lèi)似的課程可能由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不一樣，教學(xué)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。所以，一個(gè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程完全靠一個(gè)計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)學(xué)院來(lái)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，是不科學(xué)的，也是不切合實(shí)際的。只有每個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和內(nèi)容的研究，開(kāi)設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，才能將專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)出來(lái)，才能將專(zhuān)業(yè)建設(shè)得更好。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式
1． 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程特點(diǎn)
信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)既不同于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，也有別于管理專(zhuān)業(yè)，更不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)的大拼盤(pán)，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。
信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科交叉的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。在該專(zhuān)業(yè)中計(jì)算機(jī)類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ)，其在課程設(shè)置中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因此，?gòu)建適時(shí)、科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)體系是本專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一。
信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，決定了該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征，即以管理為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為支撐，以信息技術(shù)為手段，管理與技術(shù)并重，培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)，管理、信息技術(shù)相融合的技術(shù)型管理人才。這一方向和目標(biāo)要求在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)作為工具，注重將信息技術(shù)與管理的融合，樹(shù)立“技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)管理理念的發(fā)展，管理理念通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)”的思想，讓學(xué)生獲得信息化管理與決策的專(zhuān)業(yè)技能。
2． 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)各高校在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型4種模式，這些模式雖各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但無(wú)論何種模式，其課程體系的共同特點(diǎn)都是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程占有相當(dāng)大的比重，且計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與管理類(lèi)課程分界明顯，不能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理思想的融合與及本專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特色需要。
3． 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式
信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，提高加強(qiáng)管理的水平，解決管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。
信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識(shí)，具有駕馭信息資源知識(shí)與能力的新型管理人才。
應(yīng)用型人才是指學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將與其有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級(jí)技術(shù)工作者。其不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技工。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。
在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組件的原理、結(jié)構(gòu)及工作過(guò)程作過(guò)多過(guò)深的介紹，而是應(yīng)該把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位，把計(jì)算機(jī)同管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以計(jì)算機(jī)如何為管理服務(wù)或管理中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)為主要宗旨，將管理信息系統(tǒng)的實(shí)用程序和案例貫穿其中。
將計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，使其區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)。
4． 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)
（1） 多用案例教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決管理中的實(shí)際問(wèn)題，還可以達(dá)到幫他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。
（2） 多用實(shí)例或多媒體演示。對(duì)于一些難點(diǎn)，或不好理解的知識(shí)，老師應(yīng)多舉一些實(shí)際例子或現(xiàn)場(chǎng)操作加以輔助說(shuō)明，如有可能，應(yīng)利用一些多媒體手段（如動(dòng)畫(huà)、電影片段）進(jìn)行演示，以達(dá)到事半功倍的效果。
（3） 多做課程設(shè)計(jì)。有條件的課程可打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將做習(xí)題改成做課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際工作中，通過(guò)做課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。
（4） 不斷完善實(shí)踐體系。各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來(lái)完成。這里每個(gè)階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都必須和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，如管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息化調(diào)研與咨詢(xún)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)信息管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
（5） 靈活的考試方式。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績(jī)的考核方法，實(shí)現(xiàn)考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開(kāi)卷、閉卷、小論文、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)、答辯等形式全面考核學(xué)生整體水平。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)展，不同的領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求各不相同，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也無(wú)法用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一，只有深入研究各領(lǐng)域和各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和研究，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。
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