時間：2023-04-08 11:30:32
導(dǎo)語：在信息化教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）賬號系統(tǒng)
作為考試系統(tǒng)的移動端延伸，真實(shí)性與安全性是首要考慮的，通過系統(tǒng)接口，將參考人員的身份證號碼作為唯一登錄憑證，利用綁定手機(jī)下發(fā)登錄碼以保證應(yīng)用使用者為參考人員本人。
（二）報名審核進(jìn)度查詢
登錄系統(tǒng)后，參考人員可以查看到自己的報名、審核進(jìn)度，如有不通過則給出詳細(xì)的不通過理由，同時參考人員也可以通過移動應(yīng)用補(bǔ)充相關(guān)報名材料，免去不必要的重復(fù)登陸。
（三）模擬考試功能
非注冊登錄用戶可以通過應(yīng)用查看部分模擬題，完整查看以及答題則需要注冊登錄。模擬試題系統(tǒng)可以選擇在線答題或者下載離線題庫，每答完一套題目，點(diǎn)擊提交按鈕進(jìn)行批改，并給出錯題詳解。如果是聯(lián)網(wǎng)提交，后臺系統(tǒng)亦記錄錯題分布，通過數(shù)據(jù)分析對參考人員進(jìn)行易錯知識點(diǎn)提醒。
（四）成績查詢
參考人員可以通過應(yīng)用軟件查看到自己的考試成績，如有不通過的可以通過應(yīng)用進(jìn)行在線補(bǔ)考報名。提供上一次考試的錯題以及詳解，幫助參考人員進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高補(bǔ)考通過率。移動應(yīng)用也可以加入事件提醒功能，比如報名審核進(jìn)度、考試成績等重要事項的提醒。
二、安全培訓(xùn)網(wǎng)上教育平臺
安全教育培訓(xùn)信息平臺是根據(jù)《安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃》和《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》等相關(guān)要求搭建的安全生產(chǎn)在線培訓(xùn)平臺，旨在為廣大培訓(xùn)人員提供最新、操作最便捷的安全教育培訓(xùn)服務(wù)。安全教育培訓(xùn)信息平臺構(gòu)建基于安全培訓(xùn)在線教學(xué)的大趨勢：一是使安全培訓(xùn)教育不再受場地、環(huán)境、時間的限制，給予學(xué)員充分自由的空間，在保證課時的情況下，更加人性化選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。二是通過在線視頻教育，集中優(yōu)勢師資力量，填補(bǔ)了偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源缺乏、師資力量不足的情況，有效提高了安全培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。三是通過統(tǒng)一更新教學(xué)課件、新一代課件制作工具、視頻點(diǎn)播直播系統(tǒng)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)、構(gòu)建教師研修平臺，可以及時更新學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的新知識、新技能。四是在線教育培訓(xùn)費(fèi)用低廉，由于利用了網(wǎng)絡(luò)這個便捷的平臺。省去了面授教室場地、招生宣傳等費(fèi)用。安全教育培訓(xùn)信息平臺應(yīng)分設(shè)機(jī)構(gòu)端和客戶端。機(jī)構(gòu)端分報名管理、課程管理、考試管理。信息統(tǒng)計子系統(tǒng)?？蛻舳朔治业恼n程、我的試卷、我的記錄子系統(tǒng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過信息平臺集中申報學(xué)習(xí)，一次性錄入學(xué)員信息，選擇編制適合該次內(nèi)容的教學(xué)課件。學(xué)員憑身份證號、密碼登陸信息平臺，以遠(yuǎn)程訪問的方式學(xué)習(xí)課件。
三、信息平臺未來發(fā)展方向
在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走在了時代的前沿，這對信息化平臺的建設(shè)提出了更多的新要求。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺上，教學(xué)課件內(nèi)容覆蓋面比較局限，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，這都在以后的發(fā)展中有待完善。為了打造全方位、多層面、立體化的培訓(xùn)教學(xué)信息化平臺，需要在以下方向進(jìn)行探索：
（一）簡化培訓(xùn)流程
擺脫原有培訓(xùn)先申報，再培訓(xùn)，后整理資料的模式。需要培訓(xùn)的學(xué)員，通過登陸信息平臺，提交培訓(xùn)申請，填報相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇培訓(xùn)項目，自動生成課程安排表，培訓(xùn)學(xué)費(fèi)自動結(jié)算，即時開展培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)時間段內(nèi)遠(yuǎn)程培訓(xùn)情況，靈活選擇面授及考試時間，做到資源利用最優(yōu)化。
（二）高度集成各項培訓(xùn)
1.1實(shí)用性
數(shù)據(jù)是檢查、監(jiān)督的依據(jù)。而要想將信息管理系統(tǒng)建立起來，也需要依靠數(shù)據(jù)。信息管理系統(tǒng)可以將詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集起來，并將這些數(shù)據(jù)利用起來，使其可以為項目管理提供更好的服務(wù)，有助于幫助上級主管部門對繼續(xù)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育工作開展情況和落實(shí)情況加以了解和掌握。
1.2靈活性
大多數(shù)醫(yī)務(wù)工作者都比較忙，工作時間不太固定，有的時候抽不出時間來學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育正好可以解決這些難題，因為其不用受人數(shù)、時間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，人們可根據(jù)自主時間安排完成學(xué)習(xí)，通過MBOX醫(yī)學(xué)寶可在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、考勤刷卡、無線互聯(lián)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，學(xué)生可通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以通過電子郵件等方式得到教師對其的個別輔導(dǎo)，使得教育對象和教育者之間可以實(shí)現(xiàn)不受時間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對象的需求將學(xué)習(xí)計劃、方法靈活調(diào)整，這樣能將教學(xué)質(zhì)量和效率真正提高起來。此外，每個學(xué)習(xí)空間相對獨(dú)立，可于不同時段完成學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣，并根據(jù)需要選修課程不再局限于本專業(yè)，通過學(xué)習(xí)卡能獲得全年所需學(xué)分，學(xué)費(fèi)低，也避免了外出時間與工作安排的沖突。
2信息化提高了管理質(zhì)量和效率
文化源于生活，但又高于生活.信息文化產(chǎn)生于信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用驅(qū)使人們快速掌握大眾化的信息技術(shù)，由此強(qiáng)有力地推動了信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段的加速發(fā)展.信息技術(shù)課程的設(shè)置，首先是對信息文化的不斷發(fā)展的需求的滿足.隨著社會信息化建設(shè)的不斷深入，信息文化正在推動著整個社會文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會建設(shè)的各個領(lǐng)域，影響到人們生活的各個方面.回顧信息技術(shù)的發(fā)展歷程和信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的曲折發(fā)展軌跡，由計算機(jī)文化教育發(fā)展到單純的技術(shù)教育再到今天的信息技術(shù)教育，信息文化已超越它賴以產(chǎn)生和發(fā)展的信息技術(shù)成為更上位的概念，信息技術(shù)成為信息文化形成和存在的基本工具.信息技術(shù)教育的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到了關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行信息文化的濡染和熏陶，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的（如圖1）.從國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程來看，信息技術(shù)教育的健康發(fā)展離不開信息文化的正確引領(lǐng)，信息文化的蓬勃發(fā)展和內(nèi)涵的豐富需要信息技術(shù)教育來不斷推進(jìn).信息文化和信息技術(shù)教育之間構(gòu)成了良性互動的關(guān)系，對這種良性互動的關(guān)系的認(rèn)識，是經(jīng)過信息技術(shù)教育在我國存在的二十多年的歷史所論證.只有文化引領(lǐng)的技術(shù)才是最具有生命力的技術(shù)，任何教育又是文化延續(xù)傳遞的橋梁.
當(dāng)前信息亞文化對主流信息文化的沖擊
結(jié)果顯示：近70%的兒童上網(wǎng)是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網(wǎng)做研究和實(shí)踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調(diào)查數(shù)據(jù)如下顯示：60%的網(wǎng)民在玩游戲，34%的網(wǎng)民在聊天，29%的網(wǎng)民在關(guān)注娛樂信息動態(tài)，24%的網(wǎng)民在收發(fā)郵件，18%的網(wǎng)民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實(shí)踐及教育理念的差異，美國兒童通過網(wǎng)絡(luò)的娛樂、學(xué)習(xí)和生活是密不可分、相互滲透和相互促進(jìn)的，網(wǎng)絡(luò)是他們生活的基本工具，不管是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導(dǎo)的中小學(xué)生，他們將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)游戲廳的升級產(chǎn)品，并不能感悟互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對社會發(fā)展產(chǎn)生的正面意義.該情況是我國學(xué)生對信息文化內(nèi)化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導(dǎo)甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統(tǒng)道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，自我控制能力弱，多數(shù)沒有形成良好的道德規(guī)范意識，不能全面自覺地應(yīng)用社會規(guī)范來約束自己的行為.[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中往往習(xí)慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認(rèn)為無須承擔(dān)任何責(zé)任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規(guī)范意識逐漸淡薄，頹廢的網(wǎng)絡(luò)亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關(guān)鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數(shù)青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數(shù)喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導(dǎo)背道而馳，在加上青少年對網(wǎng)絡(luò)傳播負(fù)面影響免疫力弱的特點(diǎn)，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發(fā)芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網(wǎng)絡(luò)亞文化傳播的一個新的載體.網(wǎng)絡(luò)文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨(dú)厚的一種平等性和無權(quán)威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現(xiàn)實(shí)世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網(wǎng)絡(luò)這個信息海量而展現(xiàn)個性相對寬松的環(huán)境里，青少年不知道什么是“創(chuàng)造”，不懂得還有“知識產(chǎn)權(quán)”，認(rèn)為“拿來主義”天經(jīng)地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的界限，消解了他們的意識品質(zhì)，而造成社會責(zé)任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現(xiàn)實(shí)生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄出來，有些負(fù)面情緒還可能一呼百應(yīng)地引起社會網(wǎng)民的共鳴，一方面助長了在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)散布負(fù)面道德觀的風(fēng)氣，另一方面也促使一些負(fù)面觀點(diǎn)形成輿論，進(jìn)而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機(jī)從而再衍生信任危機(jī).
在信息技術(shù)教育中建構(gòu)和發(fā)展主流信息文化
使學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動技能，是體育課的主要教學(xué)目標(biāo)。動作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、速度快，能夠構(gòu)成完整而有效的動作系統(tǒng)且無多余，是動作技能形成的主要標(biāo)志?；顒拥亩ㄏ蚴莿幼骷寄苄纬傻牡谝粋€階段和首要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生通過對活動方式的了解，形成關(guān)于動作過程的印象。要達(dá)到對活動方式的熟練掌握，需要學(xué)生具備一定的技術(shù)條件。如果學(xué)生掌握了完成動作的所有信息，就能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c標(biāo)準(zhǔn)動作進(jìn)行分析比較，并通過調(diào)整改正錯誤，進(jìn)而形成正確的動力定型。表2是實(shí)驗后實(shí)驗組與對照組測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯?，無論是技評成績、達(dá)標(biāo)成績還是理論成績，實(shí)驗組都優(yōu)于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在教學(xué)效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。在常規(guī)的跨欄項目教學(xué)中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學(xué)生很難真正看清示范動作的細(xì)節(jié)，留在學(xué)生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復(fù)地進(jìn)行動作示范，則會占用大量教學(xué)時間，從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。將信息化教學(xué)模式應(yīng)用在跨欄項目教學(xué)中，可以通過播放跨欄的教學(xué)視頻和優(yōu)秀運(yùn)動員的跨欄錄像，并結(jié)合教師的示范講解，使學(xué)生看清技術(shù)動作的定格畫面和動作細(xì)節(jié)，了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏，掌握跑跨結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作存在問題時，可以現(xiàn)場拍攝學(xué)生的跨欄動作，然后讓學(xué)生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進(jìn)行對比，及時發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)和提高的技術(shù)動作環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生還可以通過認(rèn)真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進(jìn)而形成正確的動力定型。
(二)學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運(yùn)動表現(xiàn)等能力提高情況
表3是實(shí)驗后實(shí)驗組與對照組學(xué)生反應(yīng)、決斷、運(yùn)動表現(xiàn)等能力測試成績的比較結(jié)果?？梢钥闯?，實(shí)驗后兩組學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運(yùn)動表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。當(dāng)今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表達(dá)的那部分知識，本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。在常規(guī)的跨欄教學(xué)中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學(xué)實(shí)踐和個人經(jīng)驗等方面的默會知識，學(xué)生對跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點(diǎn)。信息化教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中，更注重知識的均衡發(fā)展，更注重默會知識的學(xué)習(xí)和掌握，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀運(yùn)動員的比賽錄像、教學(xué)現(xiàn)場錄像等，了解自己和同學(xué)跨欄動作的不足，然后在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下解決問題。信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心，而自信心和學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)，能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時的決斷能力。相關(guān)研究也表明，自信與學(xué)生的成就動機(jī)有關(guān)[2]，學(xué)生的成就動機(jī)與其運(yùn)動表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知，信息化教學(xué)模式不僅僅有利于學(xué)生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又能反過來促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)技能的提高。
(三)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高情況
經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術(shù)”。[1]在我國教育信息化的建設(shè)中,資金、人才、技術(shù)的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進(jìn)的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設(shè)50多年來的今天,我國已經(jīng)積累起了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)和社會基礎(chǔ):資金可以在國內(nèi)外籌集;人才可以引進(jìn)或是培養(yǎng);而教育信息化在本質(zhì)上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們?nèi)狈δ撤N制度對教育信息化中的資源進(jìn)行配置和整合。說到底,教育信息化其實(shí)是一個資源的生產(chǎn)、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構(gòu)或曰運(yùn)行機(jī)制為支撐,通過它來調(diào)整各方利益關(guān)系。一般來說,在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,要由市場機(jī)制對資源的配置起基礎(chǔ)性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這就決定了政府在資源配置中要起主導(dǎo)的作用,但又要充分發(fā)揮市場機(jī)制的積極的輔助作用。這種政府機(jī)制和市場機(jī)制“對接”的制度的構(gòu)建就成為教育信息化能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此,運(yùn)行機(jī)制建設(shè)在我國教育信息化過程中有著畫龍點(diǎn)睛、提綱掣領(lǐng)的意義。
一、構(gòu)建“政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作型社會服務(wù)體系”的教育化運(yùn)行機(jī)制
教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運(yùn)用計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用信息資源以及由這種應(yīng)用或利用所引發(fā)的對教育觀念、制度、技術(shù)等方方面面的革新、創(chuàng)新的過程。
所謂機(jī)制,本義是指機(jī)器的工作原理并進(jìn)而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關(guān)系(即結(jié)構(gòu)),教育信息化運(yùn)行機(jī)制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關(guān)系以及由此決定的整個信息化的運(yùn)行模式。
我國教育信息化的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是在政府主導(dǎo)下的、市場運(yùn)作型的社會服務(wù)體系。政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作型的社會服務(wù)體系是指在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),決定了:一方面,既要堅持政府主導(dǎo)的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場機(jī)制的優(yōu)勢,也就是實(shí)現(xiàn)政府和市場的結(jié)合,而社會服務(wù)體系則是這種結(jié)合的載體或平臺。
所謂政府主導(dǎo)是指政府負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過程中發(fā)揮推動、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和整合的作用,制定有關(guān)資源的投人、配置、整合、運(yùn)營、管理、維護(hù)及其更新的游戲規(guī)則,并設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育部分主要由政府負(fù)責(zé)“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進(jìn)程中,政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用的方式有多種多樣,直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務(wù)”;而在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,特別是我國已經(jīng)加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉(zhuǎn)變職能,從計劃經(jīng)濟(jì)時代的全能型政府逐漸向市場經(jīng)濟(jì)時代的監(jiān)管型政府過渡的背景下,政府只制定有關(guān)的游戲規(guī)則,并負(fù)責(zé)維護(hù)和執(zhí)行這個游戲規(guī)則,具體的事務(wù)由它的人———企業(yè)、非營利組織等來執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經(jīng)濟(jì)、有效率的管理方式,也即美國行政學(xué)家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權(quán)”。[2]由于政府的主要職能是負(fù)責(zé)提供公共產(chǎn)品,政府既可以自己直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,象它在計劃經(jīng)濟(jì)時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業(yè)或非營利機(jī)構(gòu)(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產(chǎn),這樣政府可騰出更多時間和精力關(guān)注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù),為全社會提供優(yōu)質(zhì)廉價的教育信息公共產(chǎn)品及準(zhǔn)公共產(chǎn)品。
所謂市場運(yùn)作是指在教育信息化領(lǐng)域:第一,主要運(yùn)用市場機(jī)制生產(chǎn)、開發(fā)信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,這是教育信息化過程中市場參與程度最高的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的發(fā)展特征是更新快、收益高、風(fēng)險大。創(chuàng)新是信息技術(shù)發(fā)展的基本源泉?？梢哉f,沒有充分完善的市場機(jī)制,發(fā)展具有自主知識產(chǎn)權(quán)的信息技術(shù)和教育信息化產(chǎn)品,只能是一句空話;第二,市場機(jī)制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運(yùn)營、管理和更新將主要由政府把關(guān),但要以市場化的方式運(yùn)作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標(biāo)竟標(biāo)制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運(yùn)營和管理通過招標(biāo)竟標(biāo)方式,選擇專業(yè)管理/運(yùn)營公司運(yùn)營維護(hù)的機(jī)制等等。
所謂社會服務(wù)體系其實(shí)是指設(shè)立某種結(jié)構(gòu)或模式,它能夠?qū)崿F(xiàn)政府與市場的“對接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,又充分發(fā)揮市場機(jī)制的輔助作用,它是政府與市場結(jié)合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結(jié)構(gòu)上分為三級,最上層是政府,負(fù)責(zé)掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評估的非營利機(jī)構(gòu),如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機(jī)構(gòu),他們相當(dāng)于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能。在非營利機(jī)構(gòu)之下的是用戶(各級各類辦學(xué)主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運(yùn)營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機(jī)構(gòu)的“節(jié)制”和管理。這個平臺的功能是實(shí)現(xiàn)政府對信息化的領(lǐng)導(dǎo),實(shí)現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護(hù)和更新,實(shí)現(xiàn)教育信息產(chǎn)品和信息技術(shù)的研究、開發(fā)、應(yīng)用和推廣;實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。
在整個運(yùn)行模式上,社會服務(wù)體系就相當(dāng)于一個虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺,進(jìn)入該平臺的主體事實(shí)上是兩類:用戶和企業(yè)。一方面,這些來自全國甚至
全世界的企業(yè)攜帶著符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的信息化產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)入平臺進(jìn)行交易,當(dāng)然,這些企業(yè)要具有一定的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質(zhì),照樣可以再次進(jìn)入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設(shè)立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出機(jī)制。另一方面,用戶———各級各類辦學(xué)主體———作為顧客進(jìn)入平臺購買產(chǎn)品或服務(wù),他們相中了滿意的產(chǎn)品或服務(wù)后,基礎(chǔ)教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發(fā)票———“買單”。當(dāng)然,為了建立用戶的責(zé)任與激勵機(jī)制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費(fèi)的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產(chǎn)品或服務(wù)的采購額度或價格上限。(這有點(diǎn)類似于經(jīng)費(fèi)包干性質(zhì),因此,節(jié)省或浪費(fèi)都是自己的,如此一來,用戶也就有了節(jié)約開支———與企業(yè)討價還價的積極性)。這樣設(shè)計是為了讓顧客或說市場去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競爭環(huán)境下,為教育信息化提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機(jī)構(gòu)來制定“游戲規(guī)則”,管理各類企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護(hù)市場秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標(biāo)、竟標(biāo)方式,與企業(yè)談判,最終達(dá)成采購商品和服務(wù)的交易,這其實(shí)是相當(dāng)于用戶的集團(tuán)購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應(yīng)用程序、課題軟件、網(wǎng)絡(luò)信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運(yùn)營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設(shè)備如光纜、計算機(jī)、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現(xiàn)了政府的主導(dǎo)作用,處處都可見市場運(yùn)作的身影。這也符合國家信息化建設(shè)的“應(yīng)用主導(dǎo),面向市場,網(wǎng)絡(luò)共建,資源共享,技術(shù)創(chuàng)新,競爭開放”的發(fā)展思路。[3]
二、政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作的理由
1、政府主導(dǎo)的理由———教育信息化的公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公品的雙重性質(zhì)
按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,所謂公共產(chǎn)品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經(jīng)常被引用的典型的公共產(chǎn)品的例子。只要有國家防務(wù)體系存在,每個國民都能得到它的保護(hù),不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護(hù),而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護(hù)。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征決定了私人部門提供公共產(chǎn)品是低效率的,這是因為,公共產(chǎn)品的非排他性使每個人都相信他付費(fèi)與否都可以享受公共產(chǎn)品的好處,那么,他就不會有自愿付費(fèi)的動機(jī),而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產(chǎn)品的投資無法收回,私人企業(yè)當(dāng)然不會提供這類產(chǎn)品。但公共產(chǎn)品又是增進(jìn)社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產(chǎn)這些公共產(chǎn)品。[4]因此,提供公共產(chǎn)品似乎成了政府的當(dāng)然義務(wù),社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。
現(xiàn)實(shí)生活中,純粹的公共產(chǎn)品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。所謂準(zhǔn)公共產(chǎn)品是指具有公共產(chǎn)品的部分特征的產(chǎn)品。教育的性質(zhì)較為復(fù)雜,它具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重屬性。義務(wù)教育是較典型的純公共產(chǎn)品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經(jīng)濟(jì)性,正是政府職能和財政供給范圍,應(yīng)實(shí)行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴(yán)禁對學(xué)生的收費(fèi)(必要的雜費(fèi)除外);而非義務(wù)教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì),私人性和市場競爭性較強(qiáng),個人收益率超過社會收益率,故應(yīng)采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經(jīng)費(fèi),主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業(yè)或私人的投資或捐贈,應(yīng)按國際慣例給予相應(yīng)的稅收減免優(yōu)惠。[5]
判定教育具有公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的意義在于,按照公共經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,其公共產(chǎn)品性質(zhì)決定了公共產(chǎn)品由私人生產(chǎn)的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負(fù)責(zé)。教育信息化是指運(yùn)用信息技術(shù)以服務(wù)于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),注定了教育信息化公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),這也就決定了教育信息化要以政府為主導(dǎo),政府自始至終都將是信息化全過程的主角。
2、市場運(yùn)作的理由
(1)、由于教育的公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的雙重性質(zhì),說明教育具有一定的私人性,這一點(diǎn)在非義務(wù)教育領(lǐng)域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說明,在教育領(lǐng)域包括教育信息化領(lǐng)域應(yīng)該是有一定的市場機(jī)制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導(dǎo)、市場運(yùn)作的機(jī)制提供了可能性。因此,雖然是由政府負(fù)責(zé)“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質(zhì)而定;義務(wù)教育階段的信息化投資將主要由政府負(fù)責(zé),因為義務(wù)教育對國家和社會的收益更大,而在非義務(wù)教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個人的受益,故這個階段尤其是大學(xué)及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學(xué)生自己來“買單”或是承擔(dān)一定比例的費(fèi)用,其次,政府“買單”的產(chǎn)品將只限于基于教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產(chǎn)品,將完全由市場機(jī)制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學(xué)的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場機(jī)制,如信息化資源投入/配置的招標(biāo)、竟標(biāo)制度,由用戶直接到市場購買產(chǎn)品或服務(wù)再到政府報銷的制度等等。
教育信息化社會服務(wù)體系為政府機(jī)制與市場機(jī)制的運(yùn)作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結(jié)合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補(bǔ)“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。
三、教育信息化運(yùn)作的一些必備條件
教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容等產(chǎn)生深刻而全面的影響。為抓住機(jī)遇,順
利推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)程,我們必須:
1、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念———思想保障
思想是行動的先導(dǎo)。要順利推進(jìn)教育信息化,首要的一點(diǎn)是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發(fā)展來帶動我國經(jīng)濟(jì)和社會文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動,通過專業(yè)培訓(xùn),教師崗位培訓(xùn)和制定目標(biāo)責(zé)任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進(jìn)營造出一個有利的輿論環(huán)境。在全社會樹立起教育信息化先導(dǎo)的觀念。
2、理順關(guān)系,建立、健全各類組織———組織保障
組織是為完成一個或多個特定目標(biāo)而有意建立起來的社會機(jī)構(gòu),它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)的過程,強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是其得以順利推進(jìn)的保障。要按照分工合作的原則,理順關(guān)系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,建立相應(yīng)的各省、地(市)、縣協(xié)調(diào)機(jī)制;其次,建立各種非營利機(jī)構(gòu)(NPO),如:遠(yuǎn)程教育中心;教育電視臺和優(yōu)質(zhì)教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓(xùn)中心;成立教育信息化評估機(jī)構(gòu)等等。超級秘書網(wǎng)
3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障
“沒有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類社會要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發(fā)展的歷史,其實(shí)就是一部制度不斷演變、進(jìn)步的歷史。制度的優(yōu)劣先進(jìn)與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實(shí)踐活動,制度設(shè)計、制度創(chuàng)新是其成敗的關(guān)鍵,而所謂運(yùn)行機(jī)制無非是這種制度安排的動態(tài)體現(xiàn)。要建立一個從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內(nèi)的制度體系。
為了加快我國教育信息化推進(jìn)步伐,要根據(jù)我國的實(shí)際制定教育信息化法律法規(guī),推進(jìn)政策法規(guī)和信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),為教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。在信息化建設(shè)中,應(yīng)針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調(diào)整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設(shè)各項任務(wù)的落實(shí),推動我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門和各級各類學(xué)校是推動教育信息化主要的組織者和實(shí)施者,因此要將教育信息化的考核指標(biāo)列入校長的年度考核指標(biāo)中,實(shí)行責(zé)任追究制,保證規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實(shí)施監(jiān)督機(jī)制。要建立教育信息化指標(biāo),對學(xué)校、教育行政部門的信息化進(jìn)行評估。這些制度當(dāng)中,最關(guān)鍵的要建立健全社會服務(wù)體系中針對各級各類主體的準(zhǔn)入、運(yùn)行、退出的制度(機(jī)制)。
4、建立專家隊伍,進(jìn)行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障
教育信息化是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程,因為時代在發(fā)展和前進(jìn),教育信息化的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方式等是動態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動態(tài)變化的。由此,我們對教育信息化的認(rèn)識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強(qiáng)對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團(tuán),即培養(yǎng)一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實(shí)施和進(jìn)一步推進(jìn)提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關(guān)軟課題研究,重點(diǎn)進(jìn)行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)
信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。
一、信息化教育的概念
信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個化的詞組來表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨發(fā)展的一種教育形式。
到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因為當(dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：
1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)
2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））
3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個和實(shí)踐問題》，電化教育研究，2002，（11））
4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）
筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認(rèn)識。定義認(rèn)為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會推動教育信息化的進(jìn)程。
信息化教育的實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。
二、當(dāng)前存在的主要問題
（一）觀念問題
1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路
目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。
2、“技術(shù)至上”主義
早在上世紀(jì)70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。
3、只說不動、措施無用
信息化教育存在的問題從21世紀(jì)初它的興起開始，就有專家學(xué)者對其進(jìn)行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳⑺哪炅?，實(shí)踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓(xùn)的中學(xué)校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進(jìn)學(xué)校的成果，看了激動；回到自己的學(xué)校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實(shí)際問題難以解決落實(shí)。
（二）師資問題
1、教師素養(yǎng)不足
現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。
2、師資力量缺乏
目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊軡M足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。
（三）條件
1、硬件資源有限
我國中小學(xué)校中開展信息化教學(xué)的學(xué)校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達(dá)國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。時至今日，有些地區(qū)的中小學(xué)生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，對這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個艱巨的任務(wù)。
2．區(qū)域發(fā)展不平衡
在我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：
（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。，全國中小學(xué)擁有機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校擁有計算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計算機(jī)。
（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京和上海分別為14．87名學(xué)生和16．7名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學(xué)生擁有一臺計算機(jī)。我國東南部水平高于中西部，對教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進(jìn)程要快于中西部。[3]
3、教育資源匱乏。
教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)是開展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度會直接整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個嚴(yán)重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類進(jìn)入信息，教學(xué)資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價值的垃圾資源很多。
三、應(yīng)采取的主要措施
（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變
1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
知識經(jīng)濟(jì)的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、對信息化認(rèn)識的轉(zhuǎn)變
一個學(xué)校乃至一個地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評價是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時要加強(qiáng)教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識，延伸自己潛能的工具。
（二）、加強(qiáng)教師教育信息化建設(shè)
1、圍繞教學(xué)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)
教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會用這些技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。
一些教師由于對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個方面。
2、開展教育學(xué)、心的培訓(xùn)
教學(xué)本身是一種，不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，怎么來組織自己的教學(xué)組織形式，用什么樣的教學(xué)風(fēng)格來取得優(yōu)異的教學(xué)成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過程中，結(jié)合教育理論、教學(xué)內(nèi)容，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)
教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機(jī)支援貧困地區(qū)以加快其實(shí)現(xiàn)信息化教育的進(jìn)程，也實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。
信息化教育的實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。在現(xiàn)實(shí)有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一點(diǎn)教育資源的不足。
四、結(jié)束語
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，我們每一個人都應(yīng)該作好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。
【參考】
[1]李龍信息化教育：教育技術(shù)發(fā)展的新階段（下）[J]電化教育，2004，（5）
[2]南國農(nóng)信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004
[3]陳至立21世紀(jì)：信息化時代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）
硬件主導(dǎo)論：硬件決定一切信息技術(shù)發(fā)展初期面臨的最大難題是硬件制造，全世界一年內(nèi)能造出的計算機(jī)屈指可數(shù)，這些龐大而昂貴的計算機(jī)難以操作且極不穩(wěn)定，有些計算機(jī)甚至需要通過調(diào)整電路結(jié)構(gòu)來應(yīng)對不同的計算任務(wù)。在這種背景下，硬件成了決定信息系統(tǒng)價值的核心因素，甚至是唯一因素，從而形成了硬件主導(dǎo)論，即硬件的價值等同于信息系統(tǒng)的價值，其他組成均附屬于硬件?；谶@種認(rèn)識，當(dāng)時的硬件廠商通常會把配套軟件的源代碼免費(fèi)送給用戶，以方便他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改。硬件主導(dǎo)論存在很大局限，忽略了軟件等系統(tǒng)其他組成的價值，但正是在它的影響下，大量的社會資源集中投向硬件制造領(lǐng)域，制造工藝飛速發(fā)展。
軟件價值論：軟件具有獨(dú)立價值隨著硬件制造技術(shù)日益進(jìn)步，越來越多的機(jī)構(gòu)甚至個人購買計算機(jī)處理事務(wù)，計算機(jī)的使用情況發(fā)生了很大變化：一方面，使用目的日益豐富；另一方面，用戶大多不具備開發(fā)軟件的技能。于是，能否提供易用、可靠的軟件成了評測信息系統(tǒng)的重要因素，軟件的重要性日益突出。為了保護(hù)自身利益，開發(fā)者不再提供源代碼，甚至要求用戶付費(fèi)購買軟件。對軟件的旺盛需求促使研究者反思硬件和軟件的關(guān)系，并形成了軟件價值論，即軟件不是硬件的附屬品，而是具有自身獨(dú)立的價值。軟件價值論深深地影響了中小學(xué)信息技術(shù)教育，無論是學(xué)習(xí)編程還是學(xué)習(xí)多媒體處理，都離不開軟件的支持。在很長一段時間里，軟件操作成了信息技術(shù)課程的焦點(diǎn)。
開源共享論:開放源碼共享智慧開源共享論來自開發(fā)人員對軟件價值論的反思，他們認(rèn)同軟件的價值，但反對閉源或設(shè)置軟件專利等手段。他們認(rèn)為，軟件、通信協(xié)議等是人類智慧的結(jié)晶，不應(yīng)掌控在少數(shù)商業(yè)機(jī)構(gòu)手中，而應(yīng)開放給全人類自由使用，開源正是保證這一權(quán)利的必要手段。經(jīng)過長期努力，開源精神開始從軟件開發(fā)向其他領(lǐng)域延伸。近年來，隨著軟件行業(yè)壟斷的加劇，很多國家希望借助開源獲得信息產(chǎn)業(yè)上的突破，開源共享的呼聲日益高漲。與此同時，在中小學(xué)開展開源文化教育得到了更多關(guān)注，我國一些省市已明確把開源文化納入課程。
普適計算論：計算無處不在普適計算論最早在1988年被提出，表現(xiàn)為人們能在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式處理信息，而不必關(guān)心技術(shù)和設(shè)備。普適計算論源自科研人員對“人-機(jī)”關(guān)系的重新思考，力圖讓人成為信息系統(tǒng)的中心，其倡導(dǎo)的“以人為本”理念對信息技術(shù)普及具有重要意義。這一理念在信息技術(shù)課程改革中受到了充分重視，教育的重心從關(guān)注軟件操作轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不過計算機(jī)的中心地位還未動搖，已有的發(fā)展成果也沒能得到課程設(shè)計者的充分認(rèn)可。
信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計算機(jī)硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學(xué)生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實(shí)現(xiàn)信息交互，這種方式對于英語課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發(fā)生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學(xué)生們已經(jīng)對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。
二、信息技術(shù)手段提高中英語課堂導(dǎo)入效果
課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。
利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開討論，進(jìn)而引出Country Music這個話題，進(jìn)一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)
在英語課堂教學(xué)中聽、說、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學(xué)的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學(xué)生能夠主動的參與到課堂課堂教學(xué)過程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。
同時通過信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。
He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)
論文摘要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，雙語教學(xué)在我國教育體系中的地位13益突出。雙語教學(xué)有助于培養(yǎng)對國際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。本文著蕈分析了影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的閑素并提出了相應(yīng)的解決辦法。教學(xué)對象、教材．和教學(xué)手段以及教師的素質(zhì)都是影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的暈要因素。為改變目前醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量不高的目前狀況，可以在醫(yī)學(xué)院校中選擇英語基礎(chǔ)較好的年級、專業(yè)嘗試開展雙語教學(xué)，運(yùn)用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搭配合適的雙語教材，南受過雙語教學(xué)培訓(xùn)的醫(yī)師授課?？傊?。醫(yī)學(xué)專、J課的雙語教學(xué)是一個新課題．需要廣大教育工作者、醫(yī)務(wù)工作者以及醫(yī)學(xué)生共同關(guān)注。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素及策略
二十一世紀(jì)是信息化時代．而語言是信息化社會的重要工具，在圍際交流中．英語已逐漸成為廣泛應(yīng)削的工作語言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺眾多文件強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語教學(xué)的要求。所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語。目前，世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊和書籍基本上都以英文m版，而計算機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫也以英文形式展現(xiàn)和推廣。運(yùn)用英語這門丁具可迅速直接地和各國進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息交流。醫(yī)學(xué)教學(xué)人員外語水平的高低，直接決定了我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。在當(dāng)今世界，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展．知識更新和信息交流頻繁，推進(jìn)雙語教學(xué)改革是深化教育教學(xué)改革的必然趨向．是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)時普遍感到難學(xué)、難記，同時雙語教學(xué)還對醫(yī)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。故我們認(rèn)真分析了以下的影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。
1影響醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的因素
1．1教學(xué)對象
實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力本科學(xué)生在校期間必須通過國家英語四級考試，整體英語水平有了很大提高．為開設(shè)雙語課奠定了基礎(chǔ)。南于學(xué)生英語水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。再加上國內(nèi)英語教學(xué)多年來注重語法學(xué)習(xí)．故“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)狀況沒有明顯改觀。學(xué)生的聽說能力不高，增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。假如教學(xué)中英語使用的比例過大，超出學(xué)生的承受能力，學(xué)生的課堂注重力勢必被分散。語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇合適的教學(xué)對象是雙語教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。
1．2教材和教學(xué)手段
在雙語教學(xué)中，選用合適的教材是推進(jìn)雙語教學(xué)的重要方面。目前。國內(nèi)沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)雙語教材，多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好選用教材，一些教材可能過于偏重理論、缺乏案例．使學(xué)生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關(guān)，具有很大的傾向性，不適于教學(xué)中使用。雙語課程是在醫(yī)學(xué)生修完了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程之后開設(shè)的，課文有了相當(dāng)?shù)碾y度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡化課文的難度。
1．3教師
師資新問題是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。好醫(yī)生不一定是好教師。一方面，臨床教學(xué)醫(yī)師同時肩負(fù)著醫(yī)療和育人的雙重職能。然而當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)醫(yī)師教學(xué)意識淡薄，參和教學(xué)T作的積極性不高，對臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重。另一方面，英語閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語授課，多數(shù)授課醫(yī)師英語口語水平不高。實(shí)施雙語教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平。還要求教師有較高的英語水平。從目前我國的實(shí)際情況看，總體上醫(yī)學(xué)教師匱乏，能完全勝任雙語教學(xué)的更少。多數(shù)教學(xué)醫(yī)師難以清楚地用英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科。更難做到用英語和學(xué)生交流，因此教學(xué)效果較差。
2提高醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的辦法
2．1選擇合適的教學(xué)對象
選擇英語基礎(chǔ)較好的年級、專業(yè)嘗試開展雙語教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)新問題，及時改進(jìn)，探索更有效的雙語教學(xué)模式，然后逐步將雙語教學(xué)擴(kuò)展到所有年級和專業(yè)，覆蓋全體學(xué)生。據(jù)調(diào)查，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)開始在醫(yī)學(xué)教育中推行雙語教學(xué)。該院以英語基礎(chǔ)相對較好的國際護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為目標(biāo)人群，課堂中英語使用率達(dá)到75％左右。調(diào)查顯示95％以上的學(xué)生對這種英文和中文穿插授課表示滿足。
2．2選擇合適的雙語教材和教學(xué)手段
一方面。相比較國內(nèi)并不成熟的醫(yī)學(xué)雙語教材，外國原版教材實(shí)用性強(qiáng)，教材中配以大量案例通過對案例的分析．能提高學(xué)生分析新問題、解決新問題的能力，也能提高學(xué)生的英語整體水平。有必要組織一批資深的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)專家，認(rèn)真編寫醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)系列教材和輔導(dǎo)資料。另一方面，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將授課內(nèi)容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對于專業(yè)詞匯和名詞概念，輔以中英文對照注釋，有利于學(xué)生對專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)。
2．3培養(yǎng)高素質(zhì)的教師