時間：2022-12-20 23:29:19
導(dǎo)語：在景觀畢業(yè)設(shè)計總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計
1問題的提出
高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成建筑設(shè)計的能力、團隊協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴謹踏實工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中曝露出來。
1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正
一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作平時大型作業(yè)，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計，還有些學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計院或建筑設(shè)計公司學(xué)習(xí)的念頭，而對畢業(yè)設(shè)計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計原理還是經(jīng)典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。
1．3畢業(yè)設(shè)計選題不合理、老套、一成不變
畢業(yè)設(shè)計選題老套，一成不變，簡單重復(fù)昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個設(shè)計選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計成果徒有其表，追求形式，無實質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。
1．4畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰
畢業(yè)設(shè)計最后考核把關(guān)不嚴，未能按標(biāo)準(zhǔn)進行考核，考核的態(tài)度不嚴格，甚至偏向?qū)捜荩率巩厴I(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對畢業(yè)設(shè)計成果未按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求，或設(shè)計質(zhì)量不達標(biāo)，或未按時完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。
2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)
在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，從理論上升到實踐，建筑設(shè)計過程從單一的師生互動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計實踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團隊間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”
我們從畢業(yè)設(shè)計選題上進行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識得到提高，使學(xué)生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式
在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請建筑設(shè)計院有經(jīng)驗的建筑師參與教學(xué)，把一線實際工程經(jīng)驗帶進課堂，提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量;同時讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計過程中，將整個畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動態(tài)發(fā)展過程，在真實具體的建筑設(shè)計場景中，加強學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。
2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動師生的積極性以及科研生產(chǎn)實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。
3設(shè)計教學(xué)過程
鑒于我院教學(xué)實習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實際項目，同時與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院進行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團西側(cè)，學(xué)校運動場南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個真實、學(xué)生認知場景同時又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強化學(xué)生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對設(shè)計項目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計選題、分組現(xiàn)場踏勘社會調(diào)查實例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨立建筑設(shè)計(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計成果表達畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進行建筑設(shè)計并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟合理性且具有實施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計院實際設(shè)計工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對本次畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生會調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計成果完整地表達符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計建筑，設(shè)計過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動的聯(lián)系，讓學(xué)生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設(shè)計的影響，而非孤立的設(shè)計建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。
3．1問題提出
本次設(shè)計任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設(shè)計內(nèi)容，對于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動接受知識，而是成為教學(xué)主體，主動學(xué)習(xí)，形成師生互動形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。
3．2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀
(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計分組，每個小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、運動場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細了解學(xué)生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學(xué)生人群的主要流線以及活動模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時段的學(xué)生的活動特征、流線方向，并不是學(xué)生機械地用數(shù)碼相機、手機拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個小組應(yīng)對不同年級、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計問卷調(diào)查表，對在校學(xué)生進行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時鼓勵學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報告，分析現(xiàn)在學(xué)生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調(diào)研使用者對學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結(jié)合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調(diào)研內(nèi)容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實際經(jīng)驗，將設(shè)計過程中可能會碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時間，提高了效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研和參觀，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計理念，避免對某一建筑類型設(shè)計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強，為設(shè)計能力及相關(guān)研究能力的提升打下基
3．3建筑方案的生成
(1)設(shè)計任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對各自的方案構(gòu)思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和邏輯思維能力。設(shè)計過程中，在方案設(shè)計初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據(jù)自己平面設(shè)計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節(jié)、色彩、材料等。
4畢業(yè)答辯
由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式的實施，對整個畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計中期檢查和畢業(yè)設(shè)計預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計進度和成果，督促學(xué)生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，對畢業(yè)設(shè)計成果與任務(wù)書設(shè)計要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對設(shè)計深度沒有達到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計方案及各項技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)，讓答辯評委對整個設(shè)計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業(yè)教師或建筑設(shè)計人員參與點評學(xué)生設(shè)計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經(jīng)驗的建筑師擔(dān)任答辯小組組長，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行全方位的把控，嚴格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5評價體系
以往畢業(yè)設(shè)計考核評價重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計過程，忽略了設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計成果視為主要評價依據(jù)。對此，我們對評價體系進行改革，建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評價的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計過程中的日?？记诠芾砑{入到畢業(yè)設(shè)計成績考核中。另外，為了鼓勵學(xué)生重視設(shè)計的全過程，注重設(shè)計能力的提高，新的評價標(biāo)準(zhǔn)進一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計成果的要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計的評分規(guī)定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。
6結(jié)語
總之，通過對以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對設(shè)計院、社會都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個教學(xué)模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會競爭力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會需求及建筑實踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業(yè)建筑設(shè)計院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人員搭建平臺，充實了企業(yè)的人才庫。
作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻:
（一）專業(yè)核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預(yù)算與報價、陳設(shè)設(shè)計、家具設(shè)計、家居設(shè)計、別墅設(shè)計、辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、娛樂空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、展示設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計。該模塊是讓學(xué)生認識行業(yè)發(fā)展特點，掌握設(shè)計的一般原理和方法，引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計人才，為學(xué)生就業(yè)指引方向。
（二）專業(yè)選修課程模塊
包括攝影基礎(chǔ)、裝飾畫、民間美術(shù)、廣場景觀設(shè)計、小區(qū)景觀設(shè)計、植物景觀設(shè)計、城市環(huán)境景觀雕塑、快題設(shè)計、模型制作。該模塊是培養(yǎng)學(xué)生具有一定欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時，拓寬專業(yè)層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實踐課程體系建設(shè)
（一）課程設(shè)計模塊
計算輔助設(shè)計與核心設(shè)計課程相結(jié)合的課程設(shè)計。例如，在辦公空間設(shè)計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎(chǔ)課程；一部分設(shè)計課程，并使用設(shè)計軟件完成最終作品，題目應(yīng)來源于實際工程，使學(xué)生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計競賽活動。該模塊是使學(xué)生將所學(xué)理論運用到實踐當(dāng)中去，并像真正的設(shè)計師一樣獨立完成整套設(shè)計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎(chǔ)。
（二）社會實踐模塊
積極鼓勵學(xué)生利用假期時間，進行社會實踐學(xué)習(xí)，學(xué)有所用的同時不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后再學(xué)習(xí)再實踐，形成一個良性循環(huán)，自我完善。該模塊是使學(xué)生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）畢業(yè)設(shè)計模塊
關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；景觀設(shè)計教學(xué)；卓越計劃；人才培養(yǎng)
Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.
Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training
中圖分類號：TU986.2
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）08-0113-02
1 前言
學(xué)科內(nèi)部分工的細化與學(xué)科之間的交叉與綜合是當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出的主要態(tài)勢，這一點在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中表現(xiàn)得非常鮮明。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及建筑、美術(shù)、園林、人體工程、生態(tài)、材料、心理等多個領(lǐng)域，無論在專業(yè)理論的廣度還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主要包含建筑內(nèi)部與外部環(huán)境兩個層面范疇，這決定了它與建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及風(fēng)景園林學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術(shù)院校以及建筑（工科）院校下開設(shè)，并且依據(jù)開設(shè)院校的學(xué)科背景不同體現(xiàn)出不同方向的偏重與教學(xué)特色。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對人居環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，對該專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展提出了更多新的目標(biāo)與要求。為了更好的滿足當(dāng)下行業(yè)市場對人才培養(yǎng)的需求，本文以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院近年對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐所展開的有益探索與改革進行回顧與思考，以期為該專業(yè)的發(fā)展完善以及其他院校教學(xué)提出積極的建議與啟示。
2 教學(xué)目標(biāo)與要求
鄭州大學(xué)建筑學(xué)院下設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計3個專業(yè)方向。其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)于2002年，是在建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)之上向景觀設(shè)計專業(yè)方向的拓展。本專業(yè)強調(diào)與建筑空間和城市設(shè)計的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態(tài)景觀設(shè)計的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生整體的生態(tài)觀念和景觀設(shè)計的創(chuàng)造性。在學(xué)校整體辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我們重視學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重專業(yè)教育與景觀設(shè)計師基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)掛鉤，強調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生初步具備作為未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師應(yīng)有的素質(zhì)和能力。
3 教學(xué)平臺的建構(gòu)探索
基于學(xué)院學(xué)科的基礎(chǔ)與特色，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)以及課程設(shè)計過程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學(xué)平臺，強調(diào)專業(yè)教育的系統(tǒng)性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性以達到最終教學(xué)目標(biāo)與要求。
景觀設(shè)計課程是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)系統(tǒng)的主要組成部分，因其多層次多目標(biāo)的特性決定了教學(xué)系統(tǒng)的完善需要與各交叉學(xué)科互相補充和協(xié)調(diào)。而在建筑（工科）教學(xué)背景院校下開展相關(guān)教學(xué)則使之具備了農(nóng)林和藝術(shù)類院校所不及的資源與優(yōu)勢。建筑、規(guī)劃、景觀3個學(xué)科都屬于設(shè)計類學(xué)科，而景觀設(shè)計又是一門關(guān)于規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科專業(yè)，是建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。三個學(xué)科之間有著完全相同的基本專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能基礎(chǔ)，存在著一種專業(yè)上的通識，因此構(gòu)成了三個學(xué)科能夠共同根植于一個綜合公共教學(xué)平臺的前提條件，而搭建合理科學(xué)的公共教學(xué)平臺又將為后期的專業(yè)教學(xué)奠定堅實廣博的基礎(chǔ)和積極的鋪墊引導(dǎo)。
3.1公共教學(xué)平臺的構(gòu)成
對于公共教學(xué)平臺的建構(gòu)我們強調(diào)將知識與基礎(chǔ)技能的整體化和綜合化作為教育重點，既要保證必要的知識廣度，又致力于加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系，使得學(xué)生具有相對完整合理的知識結(jié)構(gòu)和多角度思考的創(chuàng)新能力。
我們的公共教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)主要包含學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)共享模塊以及課程群3個層面：學(xué)科基礎(chǔ)平臺是針對3個專業(yè)的低年級基礎(chǔ)專業(yè)的通識教育，下設(shè)建筑初步、中外建筑史、建筑構(gòu)造、畫法幾何、美術(shù)基礎(chǔ)以及色彩實習(xí)、古建測繪實習(xí)等主要課程。專業(yè)共享模塊開設(shè)了公共建筑設(shè)計原理、城市規(guī)劃原理、景觀規(guī)劃原理、城市生態(tài)與環(huán)境、專業(yè)外語以及室內(nèi)設(shè)計原理等課程；課程群則是在進入景觀專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練后同步開展的包括旅游規(guī)劃與開發(fā)、建筑結(jié)構(gòu)選型、歷史遺產(chǎn)規(guī)劃與保護、中外美術(shù)名作欣賞、鑒賞與批評等相關(guān)課程，起到加強基礎(chǔ)、學(xué)生進入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡銜接作用。教學(xué)平臺及模塊的建構(gòu)規(guī)劃了系統(tǒng)全面的課程設(shè)置體系，涵蓋了景觀設(shè)計教學(xué)中關(guān)于尺度、類型、內(nèi)容、理論、方法等相關(guān)內(nèi)容，支持了專業(yè)知識、技能、實踐以及藝術(shù)修養(yǎng)四個層面能力的培養(yǎng)（如圖1）。
3.2專業(yè)教學(xué)平臺的組織
專業(yè)教學(xué)平臺是針對學(xué)生將來從事職業(yè)而進行的教育教學(xué)組織，因此專業(yè)教學(xué)平臺下的課程體系強調(diào)針對不同能力的主體性訓(xùn)練，以概念設(shè)計為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)。目前我們從二年級下半學(xué)期介入專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)，主要以4門景觀設(shè)計課程以及包含畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的3門實習(xí)課程為主。專業(yè)設(shè)計課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開放空間景觀規(guī)劃設(shè)計等主要類型。由于專業(yè)教學(xué)時間的局限，課程設(shè)計不可能囊括景觀設(shè)計的所有的類型模式，所以我們強調(diào)甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實題虛做或?qū)嶎}實做兩種方式展開教學(xué)，以求學(xué)生能夠結(jié)合實際現(xiàn)場勘察情況展開設(shè)計訓(xùn)練，并要求通過設(shè)計練習(xí)去解決景觀設(shè)計中關(guān)于生態(tài)、功能、空間、文化等共性問題。
實習(xí)課程包括工程實習(xí)、認知實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，均集中在四年級階段。工程實習(xí)、認知實習(xí)兩門課程旨在增加學(xué)生接觸設(shè)計行業(yè)，參與實際項目實踐，獲得真實實際工程的感受，了解實際工程流程，為專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變起到過渡作用。而畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)的總結(jié)，側(cè)重最大限度的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、技術(shù)處理以及創(chuàng)新設(shè)計等綜合性設(shè)計研究能力。
總之公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩級平臺貫穿本科教育始終，且互通結(jié)合、相輔相成。
4 教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足
4.1優(yōu)勢與積極作用
結(jié)合近年各教學(xué)階段結(jié)果以及畢業(yè)后用人單位反饋信息來看，公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)平臺的合理搭建對本專業(yè)教學(xué)發(fā)展起到了積極的作用。首先具體反映在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)面廣：建筑歷史與理論、城市規(guī)劃以及景觀規(guī)劃等課程涵蓋景觀設(shè)計中關(guān)于空間、功能、生態(tài)、文化四個基礎(chǔ)方面，同時初步建立起了較好的整體環(huán)境意識與規(guī)劃思維方式，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、深度、廣度打下良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生技術(shù)能力基礎(chǔ)扎實：技能培養(yǎng)過程中我們不僅強調(diào)空間的塑造與認知，還注重引導(dǎo)學(xué)生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認識空間與環(huán)境，建立內(nèi)外空間的多元視角。與藝術(shù)類和農(nóng)林類院校相比，學(xué)生在空間設(shè)計組織以及表達上表現(xiàn)出較強的能力與優(yōu)勢。再次，學(xué)生思路視野得到有效拓展：在景觀設(shè)計教學(xué)中我們不僅僅只是強調(diào)基于景觀功能、形式、技術(shù)、生態(tài)等與設(shè)計相關(guān)的方式方法，還注重不同類型空間下的場所行為、社會、經(jīng)濟等影響因素。在課程設(shè)計過程中不拘泥于思維框架，發(fā)散與邏輯推理互補，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度的系統(tǒng)性的思維。最后，學(xué)生普遍具備良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)與素質(zhì)，為今后自身的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，我們通過整合建筑、規(guī)劃和景觀設(shè)計三位一體的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮3個學(xué)科的整體力量，合理構(gòu)建教學(xué)大平臺，并充分利用其優(yōu)勢，有效借助建筑與城市規(guī)劃的學(xué)科基礎(chǔ)與師資力量，對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計教學(xué)起到了事半功倍的效果。
4.2教學(xué)短板
短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度?？朔岸贪濉钡倪^程其實就是找到事物發(fā)展過程中的關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)，并加以克服，使事物得到更好的發(fā)展。
目前在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計教學(xué)中比較突出的問題包括景觀專業(yè)課時和內(nèi)容相對不足；專業(yè)特色不夠突出；學(xué)生對生態(tài)、植物知識結(jié)構(gòu)的掌握運用能力相對薄弱；對場地尺度的把握能力還需進一步訓(xùn)練提高等。學(xué)生整體的理論能力、設(shè)計能力、表達能力與技術(shù)能力還有待進一步進行充分有效的訓(xùn)練與發(fā)展。
這促使我們在教學(xué)實踐中及時進行教學(xué)的反饋與總結(jié)，不斷優(yōu)化課程體系，合理編排設(shè)計課程以形成目標(biāo)明確、專業(yè)特色鮮明、操作性強的教學(xué)體系，其最終目的是使景觀設(shè)計的綜合性與專業(yè)性、實踐性與理論性、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性得到最大限度的融合和支持，滿足對學(xué)生多線整合能力的要求。
5 立足于“卓越計劃”的教學(xué)思考與建議
鄭州大學(xué)是第一批進入國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應(yīng)注重更新與發(fā)展，并基于“卓越計劃”中關(guān)于人才培養(yǎng)原則與要求，從學(xué)科與行業(yè)的特點角度出發(fā)，及時的調(diào)整符合面向社會需求的教學(xué)目標(biāo)，提出更為科學(xué)合理的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)模式。在此筆者提出以下思考與建議：
5.1立足于綜合性院校的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有學(xué)科專業(yè)特色的課程體系，注重從培養(yǎng)理念、知識體系、課程組織以及實踐練習(xí)等方面來統(tǒng)籌環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的風(fēng)景設(shè)計課程；最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源條件，進一步強調(diào)基本素質(zhì)與特色素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，形成自己突出的專業(yè)教學(xué)特色。
5.2遵循“卓越計劃”培養(yǎng)工程人才的特點，堅持對基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性的強調(diào)，繼續(xù)探索發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的景觀設(shè)計教學(xué)思路及實踐方法，在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生全局性的認知專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展方向，在主動掌握知識的過程中有效的訓(xùn)練其實踐能力，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
5.3積極嘗試多元化教學(xué)手段以突出專題研究、擴大設(shè)計視野、培養(yǎng)合作能力、加強技術(shù)支撐等教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研、實習(xí)、專題講座、評圖、匯報等教學(xué)形式大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，促進學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在分析與解決問題的過程中學(xué)會舉一反三、觸類旁通，使之更系統(tǒng)的掌握和運用設(shè)計方法，同時，增強師生互動，促進學(xué)生鍛煉溝通表達能力、團隊合作以及分工協(xié)調(diào)能力，從而最終達到滿足培養(yǎng)具有全面合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的綜合設(shè)計實踐能力的專業(yè)人才要求。
參考文獻：
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在實習(xí)教師小組的幾位老師安排下我們的實習(xí)流程基本定型在上午聽專題報告，下午做專項參觀實習(xí)。報告內(nèi)容可以概括為：三峽樞紐概況認識、壩工設(shè)計、葛洲壩水利樞紐(此三項講座內(nèi)容由三峽總公司高工李君林老先生主講)；三峽水電站設(shè)計、三峽工程建設(shè)監(jiān)理概述、三峽水利樞紐截流工程、工程建設(shè)監(jiān)理發(fā)展概況（此三項由三峽發(fā)展公司李先鎮(zhèn)副總監(jiān)主講）；長江航運及三峽通航建筑物（三峽總公司建設(shè)部鄧朝高工主講）；施工機械（原三峽設(shè)備處處長主講）。參觀內(nèi)容有：三峽展覽館、壩頂及120棧橋、右岸廠房及三期圍堰、下岸溪料場、三期工程砼拌和樓、葛洲壩電廠。
通過這次實習(xí)，我對水工專業(yè)在工程實踐中的工作對象、面臨問題及解決辦法有了一個較為全面的理解。鞏固專業(yè)知識的同時也增加了行業(yè)責(zé)任感，實習(xí)的日子里也加深了同學(xué)友誼，鍛煉了團隊精神。現(xiàn)將實習(xí)的有關(guān)專業(yè)認識和個人感想分兩部分總結(jié)報告如下：
第一部分 專題報告總結(jié)
總結(jié)實習(xí)期間專家報告的內(nèi)容，將這些報告整理成如下幾方面陳述：
一、三峽水利樞紐概況 三峽工程分三期，總工期17年。一期5年（1992——1997年），主要工程除準(zhǔn)備工程外，主要進行一期圍堰填筑，導(dǎo)流明渠開挖。修筑混凝土縱向圍堰，以及修建左岸臨時船閘（120米高），并開始修建左岸永久船閘、升船機及左岸部分砼壩段的施工。
一期工程在1997年11月大江截流后完成，長江水位從原68m提高到88m。己建成的導(dǎo)流明渠，可承受最大水流量為xx0m3／s，長江航運不會因此受到很大影響。可以保證第一期工程施工期間不斷航。
二期工程6年（1988-xx年），工程主要任務(wù)是修筑二期圍堰，左岸大壩的電站設(shè)施建設(shè)及機組安裝，同時繼續(xù)進行并完成永久船閘、升船機的施工，xx年6月1～15日大壩蓄水至135m高，圍水至長江萬縣市境內(nèi)。張飛廟被淹沒，長江三峽的激流險灘再也見不到，水面平緩，三峽內(nèi)江段將無上、下水之分。永久通航建成啟用，7月10日左岸首臺機組發(fā)電。 三峽水利樞紐效益顯著，擁有防洪、發(fā)電、航運、南水北調(diào)、漁業(yè)及旅游等綜合效益。同時也存在許多問題，如投資、技術(shù)、移民、生態(tài)、水質(zhì)、人文景觀等。但是在工程進展至今的現(xiàn)實表明，這些問題都能得到妥善解決的。
二、重要水工建筑物
1、 擋水大壩及泄水建筑物
（1）任務(wù)：擋水、泄洪、排沙。 （3）設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：千年一遇洪水設(shè)計；萬年一遇洪水+10％校核校核洪水時壩址最大下泄流量102500m3/s。
（4）泄洪建筑：泄洪壩段位于河床中部，總長483m，設(shè)有22個表孔和23個泄洪深孔，其中深孔進口高程90m，孔口尺寸為7×9m；表孔孔口寬8m，溢流堰頂高程158m，表孔和深孔均采用鼻坎挑流方式進行消能。
2、水電站 3、 通航建筑物
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革
[作者簡介]胡競愷，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2007級園林專業(yè)碩士研究生，廣東廣州510642
[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進一步發(fā)展。在城市化進程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國風(fēng)景園林學(xué)會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開始對學(xué)生進行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時進行植物學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計初步等課程，這些課程重點在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開始全面接觸工程、設(shè)計的相關(guān)課程，這對學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開始四處奔波找實習(xí)單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計擔(dān)憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1 基礎(chǔ)課課時過多，專業(yè)課課時不足
從目前課程設(shè)置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學(xué)時數(shù)。如大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學(xué)生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時間不夠的問題。
2 理論課課時過多，應(yīng)用課課時不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計、計算機等多個領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學(xué)生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3 課程安排的時間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時候，前面學(xué)的知識已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領(lǐng)域，不同時期的側(cè)重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計初步、建筑、園林設(shè)計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學(xué)生覺得好像學(xué)了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學(xué)時目的不明確，學(xué)生學(xué)起來也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設(shè)計院所、園林公司的高級人才來擔(dān)任。如在法國，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計課程的教師絕大部分是由設(shè)計
公司的設(shè)計師兼職的，這既使學(xué)生能有機會與社會接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。
(四)教學(xué)中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)該運用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學(xué)中注入和強調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)調(diào)整課程安排
1 對部分課程的課時數(shù)進行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識對學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對于風(fēng)景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時的植物學(xué)課程，完全可以精簡為20學(xué)時，把余下的20學(xué)時加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來課時不夠的問題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對園林專業(yè)的學(xué)生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。
2 對部分課程開設(shè)學(xué)期進行調(diào)整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來有一個系統(tǒng)性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計之中，讓學(xué)生除了要認識植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。
3 對部分課程開設(shè)順序進行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個問題，就是部分課程開設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設(shè)計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學(xué)生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計的時候多一種表達方式，又能讓學(xué)生對之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識進行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法
案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計類課程中。通過典型設(shè)計實例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握園林景觀的設(shè)計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設(shè)計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學(xué)生做設(shè)計。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項目實地看現(xiàn)場，讓學(xué)生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，加強感性認識。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個風(fēng)景園林師，只有學(xué)會分析和感受一個設(shè)計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設(shè)計。
(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范
示范即教師動手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計的具體操作?，F(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計的時候總會提出學(xué)生設(shè)計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對?？勺畲蟮膯栴}是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進一步用不同的設(shè)計實例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應(yīng)注意一點，就是其示范只是給學(xué)生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)運用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學(xué)中強調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護、風(fēng)景園林設(shè)計等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計的一個重要組成部分；在做設(shè)計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對前面學(xué)習(xí)的知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
一般認為，園林本科教育教學(xué)實致可分為三個階段：一是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的實習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計初步等方面的基礎(chǔ)知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個階段的實習(xí)主要是通過課
程實習(xí)來完成。第三階段是對專業(yè)知識運用階段的實習(xí)，該階段主要是通過在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術(shù)融合達到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個階段的實習(xí)，主要是通過學(xué)生到各個設(shè)計公司、設(shè)計院進行畢業(yè)實習(xí)來完成。
(一)課程實習(xí)
1 課程實習(xí)的時間安排
園林專業(yè)教學(xué)實習(xí)在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實習(xí)。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實習(xí)。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業(yè)綜合實習(xí)。在實習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計方面的實習(xí)，實行以室外為主、室內(nèi)為輔的實習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。
2 課程實習(xí)的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習(xí)的時候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計團隊”來完成模擬項目。在實習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓(xùn)練可以促進學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長補短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。
3 課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實習(xí)中，學(xué)生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項目、申報校大學(xué)生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進行園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)時，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計院或設(shè)計公司的設(shè)計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識，又讓學(xué)生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合進行。畢業(yè)實習(xí)是檢驗學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(論文)的關(guān)鍵時期。在公司實習(xí)期間，學(xué)生能看到整個項目是如何運作的，學(xué)會解決許多無法預(yù)見的問題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來。將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合起來也是一個很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實項目為畢業(yè)設(shè)計(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實項目以畢業(yè)設(shè)計的形式呈現(xiàn)出來。這樣，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計可以相輔相成，對學(xué)生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實習(xí)單位，例如進入一些教師開辦的設(shè)計公司就是一個很好的辦法。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；軟質(zhì)；教學(xué)實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—155—02
景觀設(shè)計課程內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識十分廣泛，包括植物學(xué)、氣候?qū)W、美術(shù)學(xué)、工程學(xué)及藝術(shù)設(shè)計等方面。高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計課通常是以綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越注重生態(tài)，要求人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)相處，以人為本的景觀設(shè)計專業(yè)就成為高校的熱門專業(yè)方向。但是，由于我國景觀設(shè)計專業(yè)方向起步較晚，在教學(xué)過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了使我們培養(yǎng)的人才能更加符合社會發(fā)展的需要，對景觀設(shè)計課程進行教學(xué)改革的研究與實踐就勢在必行了。
一、景觀設(shè)計課程教學(xué)實踐中存在的問題
(一)景觀設(shè)計程起步晚，師資力量薄弱
我國的景觀設(shè)計課程開設(shè)的時間與美國等一些發(fā)達國家相比是比較晚的，經(jīng)驗少，而且牡丹江師范學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向是設(shè)在美術(shù)系的，這樣，教師的專業(yè)主要是美術(shù)專業(yè)，而相關(guān)的如園林規(guī)劃、建筑學(xué)、工程學(xué)、機械學(xué)類的知識背景相對較少，想引進景觀設(shè)計專業(yè)的教師難度也很大，而且環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師數(shù)量與學(xué)生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學(xué)水平和效果就難以達到預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生就難以適應(yīng)中國城鎮(zhèn)化發(fā)展對景觀設(shè)計學(xué)的需求。
(二)課程設(shè)置不合理，配套的基礎(chǔ)課程開不出來
牡丹江師范學(xué)院的景觀設(shè)計課程是在大三開設(shè)的。學(xué)生在大一、大二時都是開設(shè)一些美術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課。到了大三才開始上專業(yè)課，到了大四時就開始安排畢業(yè)實踐及畢業(yè)設(shè)計了。這種人才培養(yǎng)方案是我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中的普遍現(xiàn)象。這種安排的弊端就是基礎(chǔ)課用時過長，而相對來說，專業(yè)課時間用得就少了，留給學(xué)生專業(yè)實踐的時間也較短，而且牡丹江師范學(xué)院開的設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，大部分是與美術(shù)、設(shè)計相關(guān)的。而與景觀設(shè)計有關(guān)的基礎(chǔ)性的課程如園林美學(xué)、園林史、土木建筑工程學(xué)和園林藝術(shù)原理等必修課，由于學(xué)校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設(shè)。
(三)景觀設(shè)計專業(yè)方向性不強
我國當(dāng)前高校景觀設(shè)計專業(yè)建設(shè)有一個普遍的現(xiàn)象就是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)如公共藝術(shù)設(shè)計、城市景觀設(shè)計和園林景觀設(shè)計等專項設(shè)計課，而且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要方向還是以室內(nèi)裝飾設(shè)計為主。牡丹江師范學(xué)院的景觀設(shè)計課程就是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置的。再加上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生生源多是藝術(shù)類考生，所以，學(xué)校教師在專業(yè)課講授和考查時，過多地注重學(xué)生的藝術(shù)表達、視覺的效果，關(guān)注的是學(xué)生作品的藝術(shù)性。而景觀設(shè)計應(yīng)該注重人與自然的和諧，創(chuàng)造以人為本的生態(tài)景觀。所以，沒有生態(tài)科學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論熏陶，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就難以成為現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計人才。
(四)學(xué)生自身能力不強，專業(yè)基礎(chǔ)不實
由于擴招的原因，許多美術(shù)專業(yè)基本功不太扎實的學(xué)生也都進入了大學(xué)的校門，特別是像牡丹江師范學(xué)院這樣的三類院校，學(xué)生的基礎(chǔ)就相對差些，一些學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力不強，園林學(xué)、工程學(xué)、機械學(xué)的理論知識缺乏。如讓學(xué)生進行園林的綠化設(shè)計，可能學(xué)生對對象都不了解。進入大學(xué)校門后，一些學(xué)生不太會自我管理、自我學(xué)習(xí)，所以，就出現(xiàn)了一些學(xué)生知識儲量不足，難以拓寬視野的現(xiàn)象，學(xué)生在做作業(yè)時，抄襲現(xiàn)象嚴重。
二、景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的措施
要使景觀設(shè)計課程上得好，能夠培養(yǎng)出滿足我國城鎮(zhèn)化發(fā)展所需要的景觀設(shè)計人才，就要針對上述問題，對景觀設(shè)計課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。
(一)建立健全課程體系
針對上述景觀課程設(shè)置不合理的問題，我們要在今后的課程教學(xué)體系改革中，多開設(shè)一些與景觀設(shè)計課程密切相關(guān)的配套的課程，這些課程要結(jié)合景觀設(shè)計專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)與牡丹江師范學(xué)院的教學(xué)實際情況來開設(shè)，如景觀生態(tài)學(xué)、園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計等。認真研究和制定人才培養(yǎng)方案，使景觀設(shè)計專業(yè)方向的課程學(xué)時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)時，既要認識到景觀設(shè)計是具有藝術(shù)性、美學(xué)性的，更是具有生態(tài)可持續(xù)性和自然科學(xué)性的特征，要融生態(tài)設(shè)計的教育理念于景觀設(shè)計之中。
同時要吸收和借鑒發(fā)達國家高校景觀設(shè)計課程的成功經(jīng)驗，如美國哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計課程，其教學(xué)體系有三類，包括設(shè)計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規(guī)劃、景觀技術(shù)、設(shè)計理論和植物配置等。他們注重學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)，講授并研究景觀設(shè)計的理論及歷史，涉及相關(guān)的多方面領(lǐng)域的技術(shù)和知識，還進行某一方向?qū)ｉT性的研究。最后，學(xué)生要獨立完成設(shè)計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學(xué)在景觀設(shè)計教學(xué)方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計專業(yè)方向的內(nèi)容廣泛，知識面寬，這些內(nèi)容會對我們學(xué)生的設(shè)計有所裨益。
(二)加強師資隊伍建設(shè)
為了適應(yīng)社會對景觀設(shè)計人才的需求，牡丹江師范學(xué)院要在師資隊伍建設(shè)上下大力氣，在多方面引進高素質(zhì)景觀藝術(shù)專業(yè)人才的同時，做好本校原有教師素質(zhì)的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽教授、客座教授來學(xué)校講學(xué)；名校的博士畢業(yè)生來我校工作，給予優(yōu)惠的待遇；本校教師派出做訪問學(xué)者，與名校名師交流學(xué)習(xí)；鼓勵本校教師出國進修；鼓勵本校教師提高學(xué)歷，到國內(nèi)景觀設(shè)計專業(yè)建設(shè)強的高校去讀碩士、讀博士。
(三)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
案例教學(xué)法是景觀設(shè)計課的重要教學(xué)方法，通過案例教學(xué)使學(xué)生對景觀設(shè)計過程和設(shè)計要點會有更加直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學(xué)生充分理解。所以，在我們今后教學(xué)的改革實踐中，要增加案例教學(xué)的課時量、進一步精心設(shè)計案例教學(xué)的過程。討論探究式的教學(xué)方法是牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革過程提倡的一種主要的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也可以在景觀設(shè)計課上廣泛運用，這種方法要求教師結(jié)合學(xué)生特點，在授課之前布置討論的主題，學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生利用課余時間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進行發(fā)言，闡述各自的觀點，其他組的學(xué)生進行提問，展開討論，最后教師給以點評和總結(jié)。這就改變了原來教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，增強了師生間的互動和交流。在新的景觀設(shè)計教學(xué)中還應(yīng)進一步加強實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力都較差，為了提高學(xué)生的獨立設(shè)計的能力，必須在教學(xué)中給予實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的重視。要充分利用牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院在黑龍江省冬季的冰雕設(shè)計和牡丹江鏡泊湖旅游點建立的軟質(zhì)景觀設(shè)計實訓(xùn)基地，組織學(xué)生到此進行專業(yè)實習(xí)。同時，還要利用牡丹江師范學(xué)院實踐學(xué)期這個良好的時間，給學(xué)生一些項目，或安排學(xué)生去合作單位參與其有關(guān)項目的設(shè)計與實施。這樣，既鍛練了學(xué)生的動手能力，又增強了學(xué)生對社會的了解，了解市場需求、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對其畢業(yè)時找工作也奠定了基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]:風(fēng)景園林;學(xué)科;專業(yè);教育;人才培養(yǎng)
中圖分類號：TU986.3文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：
1.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
20世紀90年代以后，由于實踐規(guī)模和市場擴大，許多設(shè)計行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進入風(fēng)景園林的設(shè)計領(lǐng)域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風(fēng)景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內(nèi)風(fēng)景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設(shè)計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發(fā)展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮(zhèn)化的推進，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢，強于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家?？偠灾?，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時與社會對此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應(yīng)加大投資。
2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法
在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應(yīng)我國風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國內(nèi)對職業(yè)風(fēng)景園林行業(yè)準(zhǔn)入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設(shè)計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業(yè)教育相比差距更大。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計本科專業(yè)在1997年時曾被取消，而到現(xiàn)在國內(nèi)的風(fēng)景園林行業(yè)也只是屬于二級學(xué)科。學(xué)科地位低這導(dǎo)致了專業(yè)人才短缺，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。此外，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高。實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生的實習(xí)安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設(shè)置也不均衡，學(xué)生知識建構(gòu)存在缺陷。同時，學(xué)生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學(xué)招生工作中，對于設(shè)計稟賦的要求更加輕松了。也就導(dǎo)致很多沒有任何設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生進入此專業(yè)的學(xué)習(xí)。規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)和提高設(shè)計師的業(yè)務(wù)水平才是有效的出路。風(fēng)景園林學(xué)科教育只有從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上去適應(yīng)行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設(shè)計人才。筆者認為可以從市場規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。
在市場規(guī)范方面，首先要解決如何實現(xiàn)與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊制度，只有通過社會認可的專業(yè)能力測評才能進行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時，資質(zhì)管理人對注冊人員個人的責(zé)任與義務(wù)要劃分清楚，要實現(xiàn)責(zé)任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設(shè)計類專業(yè)的人也擠入這個市場，把服務(wù)水平和名聲破壞，導(dǎo)致許多劣質(zhì)的設(shè)計充斥著風(fēng)景園林行業(yè)的市場。使得許多的需求方對真正設(shè)計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風(fēng)景園林的社會文化圈，國家或是機構(gòu)設(shè)立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應(yīng)該還要起到一定的監(jiān)督作用，對于劣質(zhì)的設(shè)計產(chǎn)品要進行反面教育，對于行為不端，設(shè)計能力太差的人也要有一個踢出此行業(yè)的機制。
在人才培養(yǎng)方面，筆者認為大學(xué)承擔(dān)著主要責(zé)任。學(xué)習(xí)應(yīng)該以設(shè)計課為中心，加強理論課與設(shè)計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個性化的教學(xué)。并針對不同設(shè)計特長范疇例如區(qū)域規(guī)劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。同時還要加強對設(shè)計人才的初始篩選部分，應(yīng)加強對學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級綜合人才，在新材料，高新技術(shù)方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設(shè)計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學(xué)的教育過程中，也可以增加多一點基礎(chǔ)課程，讓對設(shè)計這方面不感興趣或是天賦太差的學(xué)生自主轉(zhuǎn)專業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時候增加一項考察，或者考取風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生能夠多多創(chuàng)作，而非一個純理論的呆子。在畢業(yè)設(shè)計中，各個學(xué)校應(yīng)該達成一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和等級，給優(yōu)秀的學(xué)生一個良好的平臺顯露自己的水平。
3.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)
風(fēng)景園林學(xué)是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類經(jīng)濟和社會發(fā)展的科學(xué)和藝術(shù),直接和間接關(guān)系到整個社會、經(jīng)濟、環(huán)境的綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段風(fēng)景園林在和建筑、城市規(guī)劃構(gòu)成的三位一體的完整學(xué)科框架中所占比重日趨加大。風(fēng)景園林學(xué)科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學(xué)科，在當(dāng)今的教育專業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側(cè)重對大對學(xué)生實踐、實操能力的培養(yǎng)。
就風(fēng)景園林設(shè)計而言，所有的景觀元素也都是相互關(guān)聯(lián)的。未來風(fēng)景園林行業(yè)將會以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風(fēng)景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風(fēng)景園林設(shè)計方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發(fā)展。
綜上所述，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展離不開如下幾個方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時，還要兼顧設(shè)計理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風(fēng)景園林的諸多優(yōu)點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時要加入現(xiàn)代化與國際化元素在設(shè)計中。第五，要打通風(fēng)景園林師的認證制度，要有綜合的評價。
[參考文獻]：
[1]金柏苓．學(xué)則有派[J].中國園林，2005(03):28-29.
[關(guān)鍵詞] 高職；景觀設(shè)計；教學(xué)改革
近幾年來隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平普遍提高，人們對環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，景觀設(shè)計專業(yè)人才在市場上走俏。但很多高職院校由于建校時間短等原因，發(fā)展的不夠完善，也缺乏特色，就我所了解的幾所高職院校，學(xué)生普遍反應(yīng)不能學(xué)以致用，對未來表示迷茫，為了突出高職辦學(xué)特色及優(yōu)勢，貫徹高職教育的指導(dǎo)思想，達到高職教育“理論夠用，技能過硬”的基本要求，我認為教學(xué)改革勢在必行，本文將根據(jù)筆者從教學(xué)經(jīng)驗對景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革進行探討。
1 高職院校景觀設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題
職業(yè)教育的本質(zhì)與目的是重視與專業(yè)課有關(guān)的基本技能的全面的培養(yǎng)，一個合格的景觀設(shè)計師的知識應(yīng)比較全面，時代的發(fā)展要求景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)涉及多個學(xué)科，但目前高職景觀設(shè)計專業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容相對較窄，各個學(xué)校根據(jù)其教育背景的不同。課程體系受相關(guān)本科院校的影響都或多或少偏重于某些課程，學(xué)生們往往是各種知識了解一點，缺乏深度和完整的知識體系。
1．1 課程設(shè)置缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育特色。
高等職業(yè)教育最大的特點就是培養(yǎng)具有實踐能力較強的應(yīng)用性人才。目前我國景觀專業(yè)人才特別缺乏，特別是能在現(xiàn)場進行園林工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業(yè)教育卻在走規(guī)模設(shè)計之路。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生沒有機會接觸到大的規(guī)劃設(shè)計項目，學(xué)生做出的設(shè)計作品只能是紙上談兵，實用性較差。
由于受整個課程體系的影響，大多數(shù)高職院校景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程往往只重視課堂理論和園林設(shè)計圖的表現(xiàn)，因此使理論課與專業(yè)設(shè)計課之間脫節(jié)，設(shè)計作品與實際環(huán)境、地形不相符合，實用性較差；在植物的運用上，偏重于表面現(xiàn)象，難以適應(yīng)生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計。種植后缺乏對工程養(yǎng)護管理方面的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。
1．2 教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。在職業(yè)教育過程中，各任課教師都應(yīng)熟知完整的課程體系，保持與時俱進的教學(xué)理念。教學(xué)計劃中設(shè)置的每門課程都有非常重要的作用，應(yīng)使學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的知識體系。然而在筆者所教《中外園林史》課程時，有部分老師和學(xué)生認為學(xué)傳統(tǒng)的東西對未來做設(shè)計沒有什么實質(zhì)性的幫助，但“凡事皆有源”，華裔建筑大師貝聿銘先生認為：如果割裂了與傳統(tǒng)的聯(lián)系，一切都成了無本之木、無源之水；系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中外園林史對于學(xué)生形成完善的設(shè)計觀念是非常重要的，可促使學(xué)生設(shè)計時在繼承中加以創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，目前景觀設(shè)計專業(yè)課多采用理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。如在《景觀規(guī)劃設(shè)計》課程中多為教師先進行理論知識講述。然后讓學(xué)生進行一兩個相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計實訓(xùn)，目前這種教學(xué)方式雖然重視了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，但還存在一定問題。這種先理論后實踐的教學(xué)方式，存在時間上的間斷性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使很多學(xué)生都存在“一說就懂，不會應(yīng)用”的問題。
2 關(guān)于景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的幾點思考
2．1 課程體系改革。在課程體系方面建議采用階段式教育，突出景觀設(shè)計系列課程為教學(xué)體系核心課程。三年的景觀設(shè)計教育可分為四個學(xué)習(xí)階段：學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合提高階段和實習(xí)實踐階段，在第一階段打好設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，如素描、三大構(gòu)成、景觀工程制圖、景觀設(shè)計初步和計算機輔助設(shè)計等。第二階段重點學(xué)習(xí)景觀專業(yè)的專業(yè)課程，如景觀設(shè)計Ⅱ、中外園林史：園林建筑及小品設(shè)計、景觀植物配置、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計等。第三階段是在初步掌握景觀專業(yè)基礎(chǔ)知識的條件下進行綜合的訓(xùn)練，如景觀設(shè)計Ⅱ、居住區(qū)景觀設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等。第四階段是更為專業(yè)化的景觀專業(yè)知識綜合運用。這一階段主要以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的形式進行。
此外，為了整個課程體系更加系統(tǒng)完整，促使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有更強的延續(xù)性和銜接性，根據(jù)職業(yè)教育的特點，可將景觀設(shè)計的部分技術(shù)性課程，如表現(xiàn)技法、方案快速表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計等這些課程貫穿各年級、各階段的專業(yè)設(shè)計課程中，通過不同設(shè)計課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求，將所學(xué)理論知識和繪圖能力有機地運用于設(shè)計系列課程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)景觀設(shè)計技能。
在課余時間可適當(dāng)增設(shè)一些選修課程，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。羅杰斯認為：學(xué)生整個人灌注其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，往往是最持久和最深入的學(xué)習(xí)。適當(dāng)開設(shè)一些方向性較強的選修課(可分為植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，讓學(xué)生得到普遍教育的同時，幫助學(xué)生找到自己的興趣和特長，激發(fā)其專業(yè)興趣及求知欲，也可促進學(xué)生和各不同方向?qū)I(yè)老師的交流，可以有針對性的對學(xué)生的知識加以擴充，解決學(xué)生踏入社會后什么都不會，又好像什么都會一點的問題。
2．2 教學(xué)方法改革
2．2．1 互動啟發(fā)式教學(xué)。在新課學(xué)習(xí)之前，先提出一些有一定深度的與實踐聯(lián)系緊密的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，自發(fā)地參與到課程學(xué)習(xí)中。由教師或?qū)W生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結(jié)。這種教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動獲取知識的方法，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在設(shè)計教學(xué)中采用教學(xué)過程與階段講評討論相結(jié)合，開展小組自評互評、教師針對典型作業(yè)講評等方式，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力，每個設(shè)計結(jié)束后，由教師針對培養(yǎng)目標(biāo)、評圖過程與結(jié)果給學(xué)生進行講評，使學(xué)生清楚設(shè)計中問題的癥結(jié)所在。
2．2．2 多媒體教學(xué)及案例教學(xué)。多媒體教學(xué)以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補丁傳統(tǒng)教學(xué)的不足，特別適合于景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點，這種教學(xué)手段對增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維能力很有幫助，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過對典型景觀設(shè)計項目案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生熟悉整個設(shè)計流程，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，有利于學(xué)生設(shè)計理念的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2．2．3 實踐實訓(xùn)教學(xué)。實踐實訓(xùn)教學(xué)方法可以增強學(xué)生的感性知識，直觀生動，本專業(yè)中很多課程實踐性很強，可大量采取現(xiàn)場實踐教學(xué)，將課堂搬進公園、廣場、施工現(xiàn)場。如景觀植物配置課程，要求老師輔導(dǎo)學(xué)生識別不同生境中的植物，根據(jù)生態(tài)習(xí)性和觀賞特性對各類植物進行配置。又如景觀設(shè)計課程教學(xué)中，結(jié)合實景講授設(shè)計要點和規(guī)則。讓學(xué)生切身體會各景觀要素的特點及尺度關(guān)系，教師言中有物，講解有的放矢。學(xué)生聽的有趣。學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，使理論與實踐有機地結(jié)合在一起，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
1.1 課程定位
1.1.1本課程針對就業(yè)崗位與能力目標(biāo)要求制定教學(xué)任務(wù)。
針對園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(設(shè)計員、繪圖員、助理景觀設(shè)計師崗位)，分析各類設(shè)計單位和園林工程公司對學(xué)生在設(shè)計方面的要求，制定課程的主要教學(xué)任務(wù)。通過此課程的實踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、研究園林規(guī)劃和設(shè)計的基本能力，初步了解園林規(guī)劃和設(shè)計的特點和思維方式，掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本原則和方法，以及園林規(guī)劃設(shè)計中的經(jīng)濟技術(shù)問題，掌握各類園林設(shè)計項目的分析和設(shè)計技巧，具備設(shè)計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學(xué)生的調(diào)查分析能力、綜合設(shè)計能力、綜合表達能力，培養(yǎng)獨立進行各類景觀設(shè)計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術(shù)類課程做鋪墊，為后續(xù)課程打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
1.1.2本課程既是專業(yè)核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。
本課程前導(dǎo)課程為《美術(shù)基礎(chǔ)》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設(shè)計初步》、《園林樹木與花卉學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)開設(shè)的課程有《計算機園林設(shè)計》《畢業(yè)設(shè)計》、《頂崗實習(xí)》專業(yè)課和實踐課等?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程是本專業(yè)一、二年級教學(xué)的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應(yīng)用與演練，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計方法、技術(shù)要求與設(shè)計技巧的教學(xué)過程,是園林規(guī)劃設(shè)計理論聯(lián)系實踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2課程設(shè)計的理念與思路
1.2.1課程設(shè)計依據(jù)。
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對性；（2）以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出技能性；（3）突出工學(xué)結(jié)合、校企合作。
1.2.2課程設(shè)計原則。
針對“園林工程技術(shù)”專業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，實施突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程體系，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實踐探究相結(jié)合，技能訓(xùn)練與思維培養(yǎng)相結(jié)合原則，按照“學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，選擇典型園林工程項目來設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，配置各項教學(xué)資源，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場需求相對接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對接。
1.2.3課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)。
園林規(guī)劃設(shè)計課是園林工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，為了更好地把握這門課的教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)該專業(yè)能力的目標(biāo)，我們主要從理論知識夠用，加強“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念入手，進一步對此課程進行了教改和實踐，著重培養(yǎng)以下幾個方面的能力：（1）具備創(chuàng)新能力；（2）具備較強的中小型園林設(shè)計的方案規(guī)劃設(shè)計能力、園林藝術(shù)鑒賞的能力和方案表現(xiàn)能力；（3）具備運用語言（包括外語）表達思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協(xié)調(diào)能力、獨立工作能力、自主學(xué)習(xí)能力；（5）團隊合作能力。
2教學(xué)內(nèi)容
2.1教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性
課程內(nèi)容的選取打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“崗位適用、市場需求、技能為主”的原則進行取舍，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，具有較強的針對性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生從事設(shè)計工作的類型份額不同，從事居住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計的占45%，從事單位附屬綠地設(shè)計的占20%，從事街道小游園、廣場綠地設(shè)計的占15%，公園綠地規(guī)劃設(shè)計的占9%，其它占13%。課程的設(shè)計圍繞園林景觀行業(yè)的職業(yè)崗位和崗位需求，結(jié)合各崗位職業(yè)能力的需求開展課程的設(shè)置。
2.1.2市場需求。
課程教學(xué)采用“項目教學(xué)”將實際工程項目導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)中，把技能關(guān)鍵點與崗位相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動和現(xiàn)場教學(xué)、互動教學(xué)的方式，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場需求相對接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對接。
2.1.3技能為主。
根據(jù)工程項目職業(yè)崗位能力進行課程內(nèi)容的設(shè)計，分析技術(shù)關(guān)鍵點，加強學(xué)生的崗位職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，進行園林規(guī)劃方案設(shè)計、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報、園林景觀工程施工圖繪制訓(xùn)練等。
2.2教學(xué)內(nèi)容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結(jié)構(gòu)。
課程體系結(jié)構(gòu)主要由3個層次組成：園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)層次、園林規(guī)劃的設(shè)計方法模塊和園林規(guī)劃的綜合設(shè)計應(yīng)用模塊。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容安排。
根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，本課程分第二、三學(xué)期完成，第二學(xué)期84學(xué)時（其中理論教學(xué)48學(xué)時，實踐教學(xué)36學(xué)時），第三學(xué)期84學(xué)時（其中理論教學(xué)16學(xué)時，時間教學(xué)68學(xué)時），每學(xué)期對應(yīng)的知識與能力有所側(cè)重。園林規(guī)劃設(shè)計（一）側(cè)重基礎(chǔ)理論、設(shè)計方法、設(shè)計分析的學(xué)習(xí)與實踐。園林規(guī)劃設(shè)計（二）側(cè)重中小型園林規(guī)劃項目的設(shè)計應(yīng)用實踐。
2.2.3教學(xué)重點和難點。
重點：居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的原則和設(shè)計方法，根據(jù)主題確定各功能區(qū)域的景觀布置。難點：景觀的立意構(gòu)思，確定設(shè)計主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學(xué)生親自動手實踐，學(xué)生能夠初步掌握居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的原則和設(shè)計方法；合理布置各功能區(qū)域的景觀。
3獨創(chuàng)的考核方式
園林規(guī)劃設(shè)計是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。本課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計基本理論知識和訓(xùn)練學(xué)生具備詳細規(guī)劃設(shè)計與繪圖技能，使學(xué)生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構(gòu)思、科學(xué)合理的細部，直到最后準(zhǔn)確而形象地繪制。本課程平時作業(yè)較為重要，兼專業(yè)周成績與最后成果演示匯報考查，從公正、合理、全面的角度評定學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)成績，特制定本考評辦法。
3.1成績項目
園林規(guī)劃設(shè)計課程成績設(shè)置理論課成績及專項方案設(shè)計成果匯報成績2個項目，理論課成績經(jīng)過平時作業(yè)成績和考試評定，專項方案設(shè)計成果匯報通過方案大作業(yè)進行評定。
3.2理論考試評分辦法
3.2.1平時作業(yè)成績（70%）。
包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言情況、參與討論情況、課堂作業(yè)完成情況等幾部分，按各次作業(yè)的最終平均分評定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)期全部理論教學(xué)內(nèi)容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點，有理論闡述題、填空選擇題和有關(guān)作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時間以2個學(xué)時為準(zhǔn)。
4教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識面寬的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)改革，注重因材施教和素質(zhì)教育，通過加強校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)，結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點，逐步形成“項目驅(qū)動教學(xué)法”與企業(yè)緊密結(jié)合，與實際項目緊密結(jié)合。教學(xué)中采用“項目帶動、六步教學(xué)法、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法。新的教學(xué)模式以真實項目為載體，共6個步驟實施教學(xué)，提高了教學(xué)效率，效果顯著。典型的工作項目由教師提出要求，組織學(xué)生進行實施，必要時用成功案例進行示范，讓學(xué)生在任務(wù)實施中掌握相關(guān)的職業(yè)能力，提升其職業(yè)綜合素養(yǎng)，學(xué)生成績的評定由學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度和工作成果綜合評定。同時，積極探索、總結(jié)并推行符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而學(xué)生又樂于接受的教學(xué)方式即：我學(xué)———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學(xué)生參與實際項目，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，對操作性強的專業(yè)核心課程，通過完成相關(guān)項目來掌握核心技能，把課堂、企業(yè)、現(xiàn)場結(jié)合起來組織教學(xué)。
5總結(jié)