時間：2023-04-06 18:33:49
導(dǎo)語：在本科翻譯教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
多年來，楊建成教授始終致力于紡織機(jī)械教育與科技工作，堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，為天津工業(yè)大學(xué)這一特色學(xué)科的發(fā)展建言獻(xiàn)策。
在教學(xué)研究與改革創(chuàng)新方面，楊建成協(xié)助建立校企合作辦學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生在企業(yè)實現(xiàn)“零距離實踐”。近幾年，楊建成在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面取得的成績有目共睹，先后取得教改省部級成果 5 項，其中“以現(xiàn)代紡織機(jī)械設(shè)計工作室為平臺校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計工程師”項目榮獲2011年中國紡織工業(yè)協(xié)會紡織高等教育教學(xué)成果三等獎。
在實驗室建設(shè)方面，2009年楊建成主要參與申報成功了“中央與地方共建紡織機(jī)械及自動化重點實驗室”，由于表現(xiàn)突出，該實驗室被評為天津市高?！笆晃濉本C合投資學(xué)科建設(shè)實驗室“新型紡織機(jī)械裝備及機(jī)電一體化技術(shù)實驗室”；2011年，楊建成參與申報成功了天津市2011“紡織工藝與裝備”工程實踐教育中心的“紡織機(jī)械設(shè)計及自動化平臺”。此外，他還于2011年作為主要參與者申報成功了首屆機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師班，并擔(dān)任該班班主任，積極為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程師。
在科研方面，楊建成同樣碩果累累，近年來發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，申報國家發(fā)明專利31項，其中已授權(quán)12項，并且主要參與了國家科技支撐項目“碳纖維多層角聯(lián)機(jī)織裝備及技術(shù)研發(fā)”等重點項目。
天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)院副教授楊昆目前主要從事紡織工程專業(yè)（針織與針織服裝方向）的教學(xué)和科研工作，他同時也是中國紡織工程學(xué)會針織專業(yè)委員會經(jīng)編分會委員。
從教多年來，楊昆教授堅持教學(xué)研究的改革與創(chuàng)新，主持和參加了多項各級教研教改項目，其中主持完成了市級教研項目（天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題）1 項，主持中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教改項目 1 項、校級教改項目 1 項，參加校級教改項目 1 項。作為針織系主任，他積極組織參加了“卓越工程師”實驗班的申報和建設(shè)，并做好2011級實驗班的教學(xué)計劃制定和教學(xué)組織工作。在教學(xué)方面，楊昆參加了“針織學(xué)”天津市級和國家級精品課程的建設(shè)工作，主講了經(jīng)編的部分課程并配合課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)了部分教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）資源的制作和整理工作；此外，還積極參加“針織學(xué)（雙語）課程”精品課程的申報工作。
基于多年的鉆研，楊昆發(fā)表了多篇關(guān)于教研教改的論文，并在指導(dǎo)學(xué)生活動中取得了一些成果，其中與宋廣禮老師等共同研制的專業(yè)教學(xué)課件 ——《針織學(xué)》課件獲得了國家教育部主持的課件大賽的理工組三等獎。近年來，楊昆積極參加建材建設(shè)工作，參加編寫了“十一五”國家級規(guī)劃教材《針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計》等專著。
作為系主任，楊昆積極帶領(lǐng)全系教師做好教學(xué)管理工作，協(xié)助專業(yè)帶頭人做好“針織學(xué)”國家級教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)工作。認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)工作，制定培養(yǎng)方案和計劃，組織老教師對其進(jìn)行“傳幫帶”，并在教學(xué)安排上制定相應(yīng)的措施，以使他們盡早承擔(dān)相應(yīng)的工作。
周永凱教授，工學(xué)博士，現(xiàn)任北京服裝學(xué)院紡織材料和紡織品設(shè)計學(xué)科帶頭人，教務(wù)處處長，長期從事紡織（服裝）專業(yè)教學(xué)、科研及教育管理工作，尤其在紡織（服裝）材料、服裝工效學(xué)和輕化工程等領(lǐng)域的教學(xué)和科研方面，多次承擔(dān)國家科委、原紡織部、北京市教委等科研和教研項目。
周永凱教授自2003年起開始從事教學(xué)管理工作，至今主持教務(wù)處工作已有 8 年。在此期間，周永凱帶領(lǐng)教務(wù)處同仁大膽創(chuàng)新，深化改革，實現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化與規(guī)范化，使教務(wù)處的管理和服務(wù)工作邁上了新臺階。雖然肩負(fù)著繁重的教務(wù)管理任務(wù)，但是在教書育人方面，周永凱教授從未給自己“減負(fù)”。他充分利用行政工作之外的時間，甚至犧牲周末時間，為學(xué)生授課。自2006年至今，已有 5 屆近30名研究生師承他的門下。近幾年，他還組織編寫了《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例》等教研成果專著和發(fā)表多篇教研論文。
科研方面，他帶領(lǐng)本學(xué)科碩士點碩士生導(dǎo)師通過與行業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，承接重大科研項目；與研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合，承擔(dān)橫向科研項目；充分利用本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費(fèi)開展科研。作為紡織材料和紡織品設(shè)計學(xué)科帶頭人，他帶領(lǐng)科研團(tuán)隊承擔(dān)和參與包括省部級以上項目20多項，橫向研究開發(fā)項目10余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文 50多篇，其中有10余篇被SCI、EI、ISTP收錄；編寫（包括翻譯）科技學(xué)術(shù)著作10余部。他本人在紡織材料的結(jié)構(gòu)、加工與性能表征，服裝舒適性與評價，漢麻植物的綜合利用，高強(qiáng)阻燃抗熔融聚酰胺纖維及其開發(fā)與應(yīng)用等學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有諸多建樹。
幾分耕耘，幾分收獲。2008年，周永凱作為“漢麻稈芯粘膠纖維生產(chǎn)技術(shù)”項目主要參加人榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎；同年，榮獲北京市教育教學(xué)研究成果二等獎；2009年，榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)研究成果二等獎，被北京市教育工會評為首都教育先鋒管理創(chuàng)新個人；2011年，榮獲中國紡織工業(yè)協(xié)會教育教學(xué)研究成果二等獎。
李曉慧教授，1993年獲得天津工業(yè)大學(xué)（天津紡織工學(xué)院）技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)碩士學(xué)位，自此就開始了她在北京服裝學(xué)院的教師職業(yè)生涯，目前擔(dān)任北服商學(xué)院院長一職。任教以來，她一直工作在教學(xué)第一線，從事本科生、碩士生培養(yǎng)工作，并承擔(dān)了一系列教改及科研項目，曾被評為北京市中青年骨干教師和北京高校青年骨干教師等稱號。
李曉慧教授先后承擔(dān)了“市場營銷管理”、“成衣電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷”等專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)研究生12名，每年都能夠超額完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，她將傳授知識和培養(yǎng)綜合能力緊密結(jié)合，注重科研和教學(xué)的相互促進(jìn)，通過各種方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會的需求。
一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù),它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會需要的各種崗位層次服務(wù)。因此,雖然英語本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復(fù)合型英語人才”,但對于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求應(yīng)該有所區(qū)別,并應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生實際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機(jī)制和社會接受度來看,獨立學(xué)院的生源質(zhì)量不可能與母體學(xué)校相比,所以,獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)。
“外語是一種技能,一種載體:只有當(dāng)外語與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)”。過去常見的是外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國際貿(mào)易發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū),當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大量的外語與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關(guān)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型外語人才。因此,從學(xué)生的實際情況、本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、所在地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及就業(yè)市場的需求出發(fā),我們確定了應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們所指的應(yīng)用型是復(fù)合的應(yīng)用型,外向的應(yīng)用型,具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型,因此是高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進(jìn)行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競爭力。因此,獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課外活動三者有機(jī)結(jié)合,分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動各自為戰(zhàn),理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達(dá)到“夯實基礎(chǔ),突出應(yīng)用,適應(yīng)市場,拓寬面向”的要求。
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時,對課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組,課程設(shè)置突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),引進(jìn)模塊課程體系、暑期短學(xué)期實踐等教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時積極把第二課堂教學(xué)引進(jìn)教學(xué)計劃,為學(xué)生提供開展基本科學(xué)研究、參與學(xué)科競賽和深入社會、接觸社會實際的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。
課程體系我們采用了“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu),使學(xué)生既有扎實的專業(yè)知識,又有一定的跨學(xué)科的背景知識,同時又有一定的實踐經(jīng)驗,為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時,我們廣泛開辟學(xué)生實踐場地和產(chǎn)學(xué)研基地,為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐、教育實習(xí)的條件,使他們在社會實踐和教育實習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,達(dá)到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的?！捌脚_+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎(chǔ)的寬口徑,又強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實踐和應(yīng)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣和社會需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。
三、更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念,倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。落實這一理念的關(guān)鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識的教學(xué)觀,真正建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生克服心理障礙,積極參與到各種教學(xué)活動中去;還要求教師善于點撥,利用以前學(xué)過的東西,幫助學(xué)生從各個不同的側(cè)面去認(rèn)識、思考問題,將書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。
另外,由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視學(xué)生的參與,給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會,動手的機(jī)會,表達(dá)的機(jī)會,創(chuàng)新的機(jī)會。這種參與是在教師指導(dǎo)下的參與,教師給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué),正確處理好傳授知識與教給方法的關(guān)系,從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。
為了在教學(xué)的全過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)局面,我們一是采取“任務(wù)型”(task-based)教學(xué)方式,注意課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)的結(jié)合。因為“采用以完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)能夠同時激活有關(guān)的語言知識、語言技能和語言學(xué)習(xí)機(jī)制,而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會投入有意義的交互活動,當(dāng)他們被'強(qiáng)制性'地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語來完成某項任務(wù)時,就有可能獲取那些能激活語言習(xí)得的語言輸入信息?！边@樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲。二是采取“認(rèn)知法”教學(xué),強(qiáng)調(diào)有意識的學(xué)習(xí)、操練、聽說讀寫并進(jìn)。因為語言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語言習(xí)得機(jī)制和語言能力。人類使用語言不是靠機(jī)械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的過程。通過使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù),學(xué)生會自覺或不自覺地調(diào)動自己所有認(rèn)知策略,對語言輸入進(jìn)行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。
四、構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系
獨立學(xué)院英語專業(yè)以服務(wù)地方為宗旨,以高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才為目標(biāo),以社會需求為導(dǎo)向,其教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而外語專業(yè)教學(xué)的特點是實踐性強(qiáng),因此,如何通過實踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于本專業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語課堂本身具備一定的實踐性,但只有當(dāng)語言的使用是以真實交流為目的,英語學(xué)習(xí)才會更有成效也更加有意義。因此,獨立學(xué)院英語專業(yè)要進(jìn)行實踐教學(xué)改革,加強(qiáng)實踐模塊建設(shè),構(gòu)建課堂實踐、課外實踐、網(wǎng)絡(luò)實踐和社會實踐四位一體的實踐教學(xué)體系。
1.融合課程內(nèi)容,強(qiáng)化綜合能力
在課堂教學(xué)中要從加強(qiáng)聽說能力入手,全面盤活學(xué)生的英語知識,使之內(nèi)化為英語綜合運(yùn)用的能力;把英語教學(xué)由單純的語言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學(xué)中的實踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室等。堅持綜合性語言教學(xué)法,將聽說讀寫等語言能力作為一個有機(jī)的整體開展教學(xué)。沒有大量的聽和讀的語言素材的獲取,就沒有說和寫的語言生成;反之,沒有說和寫的語言應(yīng)用,也不能鞏固通過聽和讀獲取的語言知識。因此,在教學(xué)的過程中,兼顧聽、說、讀、寫、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生語言運(yùn)用的各項技能得到均衡發(fā)展。
在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)、以任務(wù)為導(dǎo)向(task-based),將相關(guān)專業(yè)知識作為內(nèi)容復(fù)合到課程中,開展“沉浸式(immersion)”語言教學(xué)法,將學(xué)生“沉浸(immerse)”到英語語言的環(huán)境中,使學(xué)生的語言運(yùn)用能力和適應(yīng)能力全面提高。
2.重視利用第二課堂
英語專業(yè)的課程教學(xué)僅僅依靠課堂實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進(jìn)行有限的語言基本功訓(xùn)練,真正要將書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際語言能力,需要一個由量變到質(zhì)變的過程,這個過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實踐才能實現(xiàn)。
課外實踐首先從校內(nèi)廣泛的實踐基地開始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫作中心、國際貿(mào)易模擬實驗室、同聲傳譯模擬實驗室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室等。它們既是課堂教學(xué)的有效資源,也是展開第二課堂的堅實依托。另外,充分利用外語學(xué)習(xí)靈活多樣,不受時間、地點限制的這一特點,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場合,把學(xué)生組織起來進(jìn)行各種課外活動,如外語文化藝術(shù)節(jié)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語沙龍等活動,讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,逐步接近社會中的自然語境,靠近目的語系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學(xué)期提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。短學(xué)期專業(yè)實踐,我們根據(jù)學(xué)生的實際情況,針對不同的年級,安排了不同的內(nèi)容,著力提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
如上所述,英語課堂上的時間是有限的,要想確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計,互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語占82.3%。互聯(lián)網(wǎng)能為英語習(xí)得創(chuàng)造一個相對真實、自然的語言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學(xué)和文化素材、新聞報刊和雜志、教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教案和教參、輔導(dǎo)材料等等,并且絕大部分可以免費(fèi)使用,為學(xué)生提供良好的語言習(xí)得條件。馮奇等認(rèn)為,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢,給師生提供豐富的可以自由選擇的教學(xué)資源,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外,多媒體技術(shù)為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠為學(xué)習(xí)者營造一個多維的語言輸入環(huán)境,從而更生動、更直觀、更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺功能,激勵學(xué)習(xí)者積極參與,有效提高綜合能力。
4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實踐基地
校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,充分利用社會資源,多渠道、多模式、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),以解決地方高校資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生就業(yè)問題的一種辦學(xué)模式。外語專業(yè)不可能直接參與和指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢,探索適合外語專業(yè)特點的切實可行的產(chǎn)學(xué)研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會、新聞、旅游、會展等國際交流與合作的實際需求開展實踐教學(xué),以實現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的目的。如我們與企事業(yè)單位開展了廣泛合作,并在以下幾個方面為本地的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù):最新技術(shù)資料翻譯,包括產(chǎn)品說明書、技術(shù)合同等;為企業(yè)培訓(xùn)人才;為出口企業(yè)進(jìn)行外語包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明、產(chǎn)品包裝等符合目的語國家的文化特點;與企業(yè)開展橫向項目合作,開展軟科學(xué)研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會效益,同時也鍛煉了隊伍,提升了專業(yè)發(fā)展水平,為專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
實踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才,校企合作是有效途徑。應(yīng)充分利用市場機(jī)制,依據(jù)“各用所長,各取所需,責(zé)任共擔(dān),利益共享,相互嵌入、長期合作”的原則,針對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點,積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導(dǎo),另一方面可以了解用人單位的需求,使教學(xué)和科研更具針對性,促進(jìn)校企之間的良性互動。
五、結(jié)語
獨立學(xué)院英語專業(yè)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇,前景廣闊,同時,也存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨立學(xué)院的歷史較短,對英語教育的許多新問題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問題,對獨立學(xué)院英語專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進(jìn)行理論研究和實踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程和方式等問題。不斷提高獨立學(xué)院英語人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；師資；教材；管理機(jī)制
2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭在三年內(nèi)開出5％至10％的雙語課程?！睆慕鼛啄旮鞲咝﹄p語教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意度不高。本文結(jié)合我國雙語教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點保證雙語教學(xué)質(zhì)量的建議。
一、全面提高雙語教師的教學(xué)水平
1．教師首先必須要正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)
教師是雙語教學(xué)的直接實施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對為何要開展雙語教學(xué)以及雙語教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識不清的問題，給如何開展雙語教學(xué)工作帶來盲目性。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語水平作為雙語教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語言能力。這些對雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致對教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問題的錯誤定位和選擇，最終使雙語教學(xué)的目的無法實現(xiàn)。實際上，雙語教學(xué)并不是必須要求用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，全英模式也是雙語教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)識到語言和專業(yè)是雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流和解決實際問題的能力的認(rèn)識還不夠，而這恰恰是雙語教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。
2．教師要有過硬的英語運(yùn)用能力
雙語教學(xué)對教師英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業(yè)知識等實際情況，致使雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)校可根據(jù)實際情況采用以下方式：
一是聘請有厚實專業(yè)知識基礎(chǔ)的外籍教師或有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求，但目前這對普通高校還有一定的難度。
二是在專業(yè)知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備。通過聘請國外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國內(nèi)著名的大學(xué)接受專項培訓(xùn)、派送教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國內(nèi)外雙語教學(xué)研討會等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語水平，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。
三是建立雙語教學(xué)師資來源渠道。短期見效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長遠(yuǎn)來看，沒有穩(wěn)定的雙語師資來源必然導(dǎo)致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語＋專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學(xué)生在高年級分流，使那些有志于雙語教學(xué)的學(xué)生輔修外語或?qū)I(yè)知識；還可以從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師[1]。
3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
采用雙語教學(xué)無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)方案、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段顯得尤為重要。
(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語教學(xué)對教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實有效。譬如提問，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的教學(xué)和活動教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力；通過讓學(xué)生用外語撰寫課程論文、案例分析等來強(qiáng)化外語能力和對學(xué)科知識的理解；通過網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。
美國著名的語言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類語言的習(xí)得只能通過理解語言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語教學(xué)即是如此。在教學(xué)過程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個細(xì)小的動作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進(jìn)而提高雙語教學(xué)的效益。
(2)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，制做CAI課件，彌補(bǔ)雙語課堂教學(xué)中諸如教師英語口語和學(xué)生專業(yè)術(shù)語、專業(yè)語言特點薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計練習(xí)，突出重點，幫助學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力。
網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識、教學(xué)資源庫鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識領(lǐng)域，營造雙語氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語教學(xué)的難度。
二、合理選擇教材和教學(xué)資源
雙語教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無源之水。國外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識和最新研究成果；(2)實用性、針對性強(qiáng)，出版周期短，知識更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[4]。
但是原版教材的缺點也很明顯：(1)國外原版教材實踐性強(qiáng)，但由于國情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材思維活躍，知識面廣，與國內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)，條理不夠清晰，知識不夠系統(tǒng)，不符合中國人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進(jìn)原版教材時往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國內(nèi)市場很難找到配套的外文參考資料。
由于國外原版教材優(yōu)點缺點都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國內(nèi)各學(xué)科專家對原版教材進(jìn)行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評價信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。
雙語教學(xué)雖然以引進(jìn)原版教材為主，但考慮到國內(nèi)雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進(jìn)原版教材的同時，應(yīng)抓緊建立和完善國內(nèi)雙語教材的編寫和更新機(jī)制，充實雙語教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專家改編國外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國內(nèi)雙語教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源。
三、建立健全管理機(jī)制
雙語教學(xué)在我國正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語教學(xué)、推動教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障。
1．建立雙語教學(xué)激勵機(jī)制
不僅教育部[2001]4號文件對雙語教學(xué)提出要求，而且正在實施的本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系也將雙語教學(xué)列為評價學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項重要指標(biāo)。為推動雙語教學(xué)的開展，建立雙語教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵政策和激勵機(jī)制。
2．確定雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
各校對雙語教學(xué)的認(rèn)識不同，所采取的措施和對雙語教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對雙語教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語教學(xué)的隨意性和盲目性。
3．認(rèn)定雙語教學(xué)師資
學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的前提。
雙語教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進(jìn)行。只有通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學(xué)的講臺。
4．監(jiān)控和評價雙語教學(xué)效果
學(xué)院成立雙語教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語教學(xué)師生座談會，了解雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行雙語課程教學(xué)質(zhì)量評估。對教學(xué)效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學(xué)，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵為主，科學(xué)評價，推動雙語教學(xué)工作的開展。
5．合理設(shè)置雙語教學(xué)課程體系
針對目前大學(xué)生英語應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行雙語課程體系的設(shè)置很有必要。
首先，雙語教學(xué)課程不允許任意開設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行開設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學(xué)開展之前，除了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)之外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語知識等[6]。第三，選擇理想的雙語教學(xué)課程開設(shè)時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級，大學(xué)一、二年級主要開設(shè)大學(xué)英語，第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，這樣可為正式的雙語教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語的講解時間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了改革，雙語教學(xué)的開展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語教學(xué)到應(yīng)用型外語教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對課程體系進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少外語課學(xué)時，相應(yīng)增加雙語專業(yè)課程的學(xué)時也是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的保障之一。
提高雙語教學(xué)質(zhì)量是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，因此，對開展雙語教學(xué)的高校來說，保證雙語教學(xué)質(zhì)量是值得長期研究的課題。
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