時(shí)間：2023-03-25 10:43:47
導(dǎo)語(yǔ)：在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教學(xué)內(nèi)容定位不明確在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國(guó)學(xué)者根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況編寫(xiě)的教材，都存在教學(xué)內(nèi)容定位不明確的問(wèn)題，其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于一般本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。另外由于目前使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中普遍欠缺比較成熟、簡(jiǎn)明、可用于教學(xué)的實(shí)際案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)索然無(wú)味。同時(shí)，為了滿(mǎn)足課時(shí)的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材保留了大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，而略去了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，方法教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合不夠，這樣讓一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)望而卻步。
（二）理論教學(xué)手段單一目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)方面的理論和方法，對(duì)于如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面卻涉及甚少。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法和手段。我國(guó)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，比較成熟的、簡(jiǎn)明的、可用于教學(xué)的案例相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所提供的案例僅僅與各個(gè)章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，而且大多數(shù)案例過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。這樣，既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。
（三）缺乏實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就需要學(xué)生掌握好相應(yīng)的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學(xué)過(guò)程給學(xué)生的感受依然是霧里看花，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎么運(yùn)用各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法，不熟悉如何根據(jù)分析目的處理數(shù)據(jù)，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實(shí)際脫離，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的掌握和理解，更談不上運(yùn)用其分析問(wèn)題，那么這門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用就無(wú)從談起。
（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據(jù)期末的閉卷考試成績(jī)，有的院校是期末考試成績(jī)加一定比例的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!一般情況下，對(duì)于書(shū)面知識(shí)的考核，即使學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，僅靠學(xué)期末的死記硬背也能勉強(qiáng)通過(guò)考試，但這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
（一）適當(dāng)調(diào)整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法為脈絡(luò)，由淺入深地將各個(gè)章節(jié)串接起來(lái)。每個(gè)章節(jié)應(yīng)以案例分析和計(jì)算為中心，在案例分析分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的軟件教學(xué)和訓(xùn)練。在案例分析時(shí)要注意經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用，盡量避免數(shù)學(xué)方面的推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，在各個(gè)章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容完成之后，緊接相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)和理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，并安排學(xué)生完成布置的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析，完成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并配合習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣就可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）重視案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力案例教學(xué)已成為高等院校各類(lèi)課程教學(xué)的主流方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)際問(wèn)題，逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問(wèn)題的原理、方法以及過(guò)程。在案例教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例要盡量針對(duì)與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，保證案例數(shù)據(jù)的可得性和動(dòng)態(tài)更新，案例可以取自那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是案例要能盡可能濃縮教學(xué)內(nèi)容所涉及到的基本概念和原理，從而使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中加深和鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題?，F(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱(chēng)需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買(mǎi)的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買(mǎi)欲望又有購(gòu)買(mǎi)能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買(mǎi)愿望)?！跋M(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿(mǎn)足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿(mǎn)足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：
第一，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識(shí)得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來(lái)高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來(lái)社會(huì)地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過(guò)硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無(wú)獲益，還會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對(duì)繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來(lái)自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識(shí)濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對(duì)他們而言，有著更大的效用，他們對(duì)繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小，教師們對(duì)繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級(jí)中學(xué)的教師和初級(jí)中學(xué)的教師相比，中級(jí)職稱(chēng)的教師和初級(jí)職稱(chēng)的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對(duì)繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。
第二，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開(kāi)支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個(gè)教師來(lái)培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說(shuō)明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會(huì)效益，表現(xiàn)為通過(guò)繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門(mén)付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對(duì)杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報(bào)銷(xiāo)，其余的報(bào)銷(xiāo)一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時(shí)，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問(wèn)題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報(bào)銷(xiāo)。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來(lái)，不同地區(qū)的教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。
三、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時(shí)也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。
可見(jiàn)，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對(duì)其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說(shuō)其成本和收益的比較。
首先，我們來(lái)考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個(gè)方面：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會(huì)成本，即如果不來(lái)參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會(huì)失去。同時(shí)，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來(lái)可能會(huì)在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時(shí)要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時(shí)工作量大，心理壓力重，一周工作下來(lái)，都希望能好好休息一下。現(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價(jià)。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時(shí)間補(bǔ)上，所以這個(gè)代價(jià)無(wú)論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來(lái)的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來(lái)考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說(shuō)，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會(huì)提高。但實(shí)際上，在我國(guó)存在著一個(gè)人力資本投資收益率低下的問(wèn)題。據(jù)美國(guó)普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國(guó)個(gè)人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國(guó)家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺(tái)灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚(yú)得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評(píng)上職稱(chēng)，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級(jí)考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎(jiǎng)金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說(shuō)，對(duì)初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多；對(duì)于高中教師而言，誰(shuí)教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰(shuí)的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評(píng)職稱(chēng)。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時(shí)甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、對(duì)策建議
由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動(dòng)的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺(jué)的需求，是由中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動(dòng)因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個(gè)方面去努力。具體對(duì)策如下：
1．教育行政部門(mén)必須確保并增加對(duì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門(mén)調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，往往政府部門(mén)負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說(shuō)增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開(kāi)展并真正吸引教師自覺(jué)參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度。
2．在教師這一行業(yè)引入市場(chǎng)機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系。公平競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不二法門(mén)。雖然我國(guó)教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時(shí)，建立全面、合理的中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉開(kāi)不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會(huì)大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會(huì)參與教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺(jué)地參加繼續(xù)教育。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法雙語(yǔ)課程。
一、高等教育國(guó)際化與雙語(yǔ)教學(xué)
（一）高等教育國(guó)際化。
高等教育國(guó)際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才?？梢?jiàn)，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育國(guó)際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》所指出：“國(guó)際化是高等教育質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分”。
安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也十分重視高等教育的國(guó)際化，并已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。如引進(jìn)海外留學(xué)人員回國(guó)從事教學(xué)工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國(guó)外開(kāi)展多種形式的合作辦學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)等。然而和高等教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，在教育水平和教學(xué)效果上仍然存在較大差距。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)的界定。
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是特指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展和組織教學(xué)的活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括以下要素：
1.采用原版教材。授課教師應(yīng)了解國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材使用情況。由于不同國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學(xué)活動(dòng)的組織。授課教師可同時(shí)指定多本參考教材。
2.使用外語(yǔ)授課或課堂講授以外語(yǔ)為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語(yǔ)授課，筆者認(rèn)為這不是雙語(yǔ)教學(xué)。教師必須使用英語(yǔ)完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動(dòng)組織才是我們所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)。在講授過(guò)程中，必須堅(jiān)持使用外語(yǔ)。筆者認(rèn)為，對(duì)一些術(shù)語(yǔ)的表述可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)，但使用中文講授的時(shí)間不宜超過(guò)總授課時(shí)間的20%。
3.學(xué)生考試形式的設(shè)計(jì)和成績(jī)的評(píng)估。雙語(yǔ)教學(xué)課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設(shè)計(jì)，采取英語(yǔ)口語(yǔ)面試和英文筆試相結(jié)合的方式是比較理想的選擇。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
（一）雙語(yǔ)教學(xué)課程教材的選用。
在教材的選用上，我們一直都選用國(guó)外優(yōu)秀的原版教學(xué)用書(shū)。如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的固定教材WarrenJ.Keegan編寫(xiě)的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單，用詞準(zhǔn)確；其次，教材同經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學(xué)術(shù)的角度去研究、探討和解釋國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的理論與政策，“大國(guó)主義”的思想較少；第四，教材和我國(guó)在職研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當(dāng)然，國(guó)外教材有它的長(zhǎng)處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)。因此，在備課的過(guò)程中，因此，教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對(duì)于那些與國(guó)內(nèi)教材重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)和報(bào)道等一律刪除，或讓學(xué)生自行閱讀。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置。
各高校大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)兩年，到了大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)一部分學(xué)生已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，還有一些學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的水平，學(xué)生普遍已有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用，而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專(zhuān)業(yè)上來(lái)。因此，我們把雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)，并選擇合適的專(zhuān)業(yè)課程連續(xù)安排雙語(yǔ)教學(xué)。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）、國(guó)際貿(mào)易（英）、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)（英）、電子商務(wù)概論（英）、特許經(jīng)營(yíng)（英）、國(guó)際商法（英）等六門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程。[論-文-網(wǎng)]
（三）雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐。
1.雙語(yǔ)教學(xué)方法的使用。
在課堂教學(xué)中，我們主要采用了英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語(yǔ)授課，教師用簡(jiǎn)單淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利的掌握英語(yǔ)，掌握教學(xué)的內(nèi)容和其它知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于一些比較專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，教師用漢語(yǔ)給出其準(zhǔn)確的含義，以使學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)和定義有準(zhǔn)確的理解，但是漢語(yǔ)解釋十分有限。
所謂參與法就是在教學(xué)中首先提供一些分析問(wèn)題的必要條件，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，自己分析、討論，找出問(wèn)題的答案。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生扮演主要角色，教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生理解起來(lái)比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國(guó)際貿(mào)易理論中的要素價(jià)格均等化理論時(shí)，我們就讓學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行：要素豐裕的國(guó)家——要素價(jià)格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)——出口增加——要素使用增加——要素相對(duì)價(jià)格上升——要素價(jià)格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍。
2.多媒體在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了豐富多彩的教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，教學(xué)課件采用全英語(yǔ)，這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，用英語(yǔ)制作課件可以避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來(lái)的不利影響，上課時(shí)我們逐條、有時(shí)甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學(xué)生看起來(lái)更加容易方便，重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書(shū)所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)的考核方法。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們靈活運(yùn)用多種考試形式。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當(dāng)前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開(kāi)卷等考核方式，以考查學(xué)生的綜合能力。我們?cè)黾恿穗p語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。
學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定注重平時(shí)考核，使成績(jī)構(gòu)成多元化，力爭(zhēng)改變“一次性閉卷考試”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時(shí)考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。同時(shí)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。
三、加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議
（一）制定長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作，必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)中就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)WTO要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、有國(guó)際交往能力、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際貿(mào)易人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上應(yīng)采用同國(guó)際相關(guān)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際商務(wù)）接軌的教學(xué)計(jì)劃。在課程體系設(shè)計(jì)方面，在現(xiàn)有的雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，考慮增加一批適應(yīng)于全球化的專(zhuān)業(yè)課程，使用雙語(yǔ)教學(xué)。并且要特別注意這些雙語(yǔ)課程之間的層次銜接，形成合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。在課時(shí)安排上要充分考慮原版教材的特點(diǎn)，安排足夠的學(xué)時(shí)，以保證能保質(zhì)保量的完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。
（二）加大雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)力度。
雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語(yǔ)水平。然而，在高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能流利自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師比較缺乏。一方面，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足；另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師知識(shí)豐富，但英語(yǔ)功底不深?；蛘卟糠謱?zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)水平比較高，閱讀文獻(xiàn)與看專(zhuān)業(yè)雜志的能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)和寫(xiě)作能力較差，進(jìn)行課堂教學(xué)困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語(yǔ)，又具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。
雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種途徑。
一是自己培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師，可以采取短期集中培訓(xùn)的方法，也還可以選送一些教師到外語(yǔ)院校進(jìn)行進(jìn)修，由外國(guó)教師任教，采取封閉式的訓(xùn)練，使他們的英語(yǔ)水平在短期內(nèi)有較大的提高。另一種方法就是引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。學(xué)校可以采取特殊政策引進(jìn)國(guó)外人員歸國(guó)進(jìn)行教學(xué)工作，或者聘請(qǐng)其它外籍教師（相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家）進(jìn)行教學(xué)工作。
（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合。
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，就可以節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)努力把平常在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中所總結(jié)與積累的教學(xué)方法，如案例分析、小論文競(jìng)賽、課堂小組辯論等方法有機(jī)地結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到它所具有的純漢語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，使它在實(shí)踐中不斷發(fā)展成長(zhǎng)。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把與實(shí)際結(jié)合比較密切的專(zhuān)業(yè)課程直接開(kāi)到實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也可以邀請(qǐng)一些國(guó)外的專(zhuān)家或?qū)I(yè)化人士到學(xué)校，進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程的主動(dòng)性。
（四）建立雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督和管理。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于初級(jí)階段，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。這與沒(méi)有建立起完善的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無(wú)關(guān)系。我們認(rèn)為應(yīng)盡快建立雙語(yǔ)教學(xué)課程的特定評(píng)價(jià)體系，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，做好雙語(yǔ)課程的認(rèn)定工作。根據(jù)大家普遍認(rèn)可的高校雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補(bǔ)貼，以激勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。其次，制定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)交流與研討，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、組織觀摩教學(xué)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、外籍教師，包括外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行考核，組織學(xué)生評(píng)教等。
（五）完善雙語(yǔ)師資認(rèn)證制度，嚴(yán)格雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入。
我們認(rèn)為，申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師應(yīng)具備以下基本條件：
具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較高，已用漢語(yǔ)主講有關(guān)課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準(zhǔn)確理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。
符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔(dān)哪種形式雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)申請(qǐng)；教研室審定教師條件，報(bào)系（部）審核；教學(xué)系（部）審核后將符合條件要求的教師報(bào)教務(wù)處；教務(wù)處組織評(píng)議小組聽(tīng)申請(qǐng)教師試講并給出評(píng)定意見(jiàn)，符合要求者報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)；取得雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，由學(xué)校頒發(fā)資格證書(shū)，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評(píng)選和評(píng)優(yōu)活動(dòng)；具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師，在完成一（或二）輪雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，才可申請(qǐng)高層次教學(xué)形式資格的認(rèn)定。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅霞，李平。論雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（7）。
[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2007，（7）。
心理學(xué)家布魯納十分肯定戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，并堅(jiān)持“教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該從直接經(jīng)驗(yàn)入手，然后是經(jīng)驗(yàn)的映像性表象，再過(guò)渡到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)性表象”。他著眼于學(xué)生的心理操作特征，把戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”十多個(gè)層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了濃縮，將活動(dòng)歸納為動(dòng)作性、映像性和抽象性三個(gè)大的類(lèi)別。布魯納的經(jīng)驗(yàn)分層理論啟示我們，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循經(jīng)驗(yàn)獲得的一般規(guī)律，從“直接性經(jīng)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)的映像性表象—經(jīng)驗(yàn)的抽象性表象”，提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)任務(wù)及情境應(yīng)該從具體到抽象，從實(shí)物到映像，從感官參與到思維符號(hào)的參與?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》中教學(xué)“三角形邊的特點(diǎn)”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了四根不同長(zhǎng)度的硬紙條。為了引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)提綱：（1）獨(dú)立選擇不同的硬紙條試著圍三角形，并填寫(xiě)表格；（2）觀察表格中每個(gè)三角形的三條邊，你發(fā)現(xiàn)當(dāng)三條邊有怎樣的關(guān)系時(shí)能?chē)扇切危缓笤谛〗M里說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下嘗試圍三角形，然后小組交流填表，為規(guī)律的歸納和概括積累充分的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，這是“直接性經(jīng)驗(yàn)”。之后組織全班交流，根據(jù)學(xué)生回答，教師演示不同的情況，讓學(xué)生觀察和思考，形成“經(jīng)驗(yàn)的映像性表象”。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三角形任意兩邊之和都要大于第三邊，從而進(jìn)入“經(jīng)驗(yàn)的抽象性表象”。教學(xué)要始于直接性經(jīng)驗(yàn)，但不能止于此，而要逐步走向抽象。
二、實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的經(jīng)驗(yàn)共享
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，但這種合作交流應(yīng)基于學(xué)生的獨(dú)立探究，這樣的交流才不會(huì)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。從數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的角度來(lái)看，學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立操作、思考，才能形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)智慧。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生有獨(dú)立操作、探究的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《搭配的規(guī)律》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：兩頂帽子和三個(gè)木偶搭配，一共有多少種不同的方法？學(xué)生獨(dú)立操作，有的是無(wú)序的，有的是有序的。在集體交流時(shí)，學(xué)生的展示活動(dòng)應(yīng)從無(wú)序走向有序。而同樣是有序的搭配，有的是從帽子開(kāi)始想起的，有的是從木偶開(kāi)始想起的。在學(xué)生獨(dú)立操作探究的基礎(chǔ)上，展示不同的操作和思考過(guò)程，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)才可能實(shí)現(xiàn)和群體的共享，從而體會(huì)搭配時(shí)“序”的重要性———不遺漏，不重復(fù)，積累有序思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果一開(kāi)始就采用合作的方式，學(xué)生的不同想法就會(huì)在部分學(xué)生的“強(qiáng)勢(shì)”中淹沒(méi)，經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體化可能被淹沒(méi)，經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和積累的過(guò)程也無(wú)法清晰地展開(kāi)。
三、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的差異性
學(xué)生由于知識(shí)水平、思維方式等的不同，其經(jīng)驗(yàn)積累也是有差異的。不同的學(xué)生在同一個(gè)階段積累的經(jīng)驗(yàn)的層次也不盡相同。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮共性，即活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要讓所有學(xué)生都能參與，同時(shí)也要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要關(guān)注不同層次的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)預(yù)期有一定的差異性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。例如，教學(xué)《一一列舉的策略》時(shí)，對(duì)于問(wèn)題：“18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓所有學(xué)生都動(dòng)手?jǐn)[小棒，體會(huì)周長(zhǎng)和長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，然后用自己喜歡的方法將結(jié)果一一列舉出來(lái)。后來(lái)，我選擇了思維水平不同的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，了解到有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能直接列式找到不同的圍法；有的學(xué)生能主動(dòng)借助小棒或畫(huà)圖來(lái)進(jìn)行思考；還有的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下才能想到用畫(huà)圖或擺小棒的方法找到結(jié)果。于是，我改變了原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)。出示問(wèn)題后，讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并將各種不同的圍法表示出來(lái)，同時(shí)提示如果有困難可以借助老師給大家提供的學(xué)具。在交流環(huán)節(jié)，我選擇了擁有不同思考方法的學(xué)生進(jìn)行展示，收到了良好的效果。在這個(gè)過(guò)程中，不同思維水平的學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的層次也是不同的：完全通過(guò)擺小棒方法得出不同圍法的，積累的是動(dòng)作性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；擺了一兩個(gè)長(zhǎng)方形之后，體會(huì)到周長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系繼續(xù)找到其他不同圍法的學(xué)生，積累的是動(dòng)作性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加映像性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；直接用列算式的方法找到結(jié)果的學(xué)生，積累的是抽象性數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于思維處于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師還要通過(guò)引導(dǎo)他們觀察擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，體會(huì)長(zhǎng)和寬的和是不變的，使他們的思維在原有基礎(chǔ)上得到提升。
四、通過(guò)反思提升內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 新課程改革 教學(xué)困境
新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來(lái)的教學(xué)形勢(shì)、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時(shí)更新、對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時(shí)跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題和面臨的困境，并針對(duì)問(wèn)題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。
在新課程改革實(shí)踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對(duì)教學(xué)的新形勢(shì)，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（二）盲目追求教學(xué)形式化。
縱觀我國(guó)各地小學(xué)在對(duì)新課程改革的實(shí)踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。但是另一部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實(shí)效，過(guò)于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑?，削弱教學(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)成效不高。
教學(xué)成效不高是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大突出問(wèn)題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)難以被學(xué)生及時(shí)地消化和吸收，削弱語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的致因分析
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師無(wú)疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢(shì)下的新情況時(shí)容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無(wú)措”等問(wèn)題。另一方面則在于社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會(huì)未能提供充足有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重視不足、認(rèn)識(shí)不深刻等，都將直接或間接對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面影響，從而致使語(yǔ)文教學(xué)困境的出現(xiàn)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的突圍策略
（一）教師要及時(shí)更新教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時(shí)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。
（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文成績(jī)“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。
衡量一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也是破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實(shí)施具有針對(duì)性的啟發(fā)式教育，重視對(duì)學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。
四、結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來(lái)自教師主觀層面及家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀層面。針對(duì)困境，找尋突圍之策是重點(diǎn)。對(duì)此，筆者分別從及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個(gè)方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于“語(yǔ)境”內(nèi)涵的闡述，本文借鑒我國(guó)北京語(yǔ)言文化大學(xué)教授常敬宇先生的論述，即“所謂語(yǔ)境，是指語(yǔ)言的背景，是說(shuō)話或者寫(xiě)作的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、作品中的上下文、說(shuō)話的前言后語(yǔ)等，統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)言環(huán)境，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)境”，其亦指出“語(yǔ)境是人們進(jìn)行社會(huì)交際的基礎(chǔ)”。語(yǔ)言環(huán)境由包括說(shuō)話者、聽(tīng)話者、內(nèi)容、場(chǎng)合、目的、信息形式等十多個(gè)要素組成。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟將語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境（語(yǔ)篇內(nèi)部環(huán)境）、情景語(yǔ)境（語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)所處環(huán)境）、文化語(yǔ)境（作者所處社會(huì)的文化風(fēng)情環(huán)境）。本文即從這三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)境優(yōu)化在英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述。
二、語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用的意義
第一，語(yǔ)言語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。上下文的引導(dǎo)，可促使學(xué)生從不同角度對(duì)文章含義進(jìn)行剖析，體會(huì)英語(yǔ)從詞匯到句子到語(yǔ)義再到篇章的連貫性。第二，情景語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師有意識(shí)營(yíng)造的語(yǔ)篇產(chǎn)生環(huán)境，可培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣，并提高其口頭交流能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第三，文化語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造可直觀感受的文化氛圍，讓學(xué)生在了解英美文化背景的基礎(chǔ)上，更為輕松、準(zhǔn)確、敏感的對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)化
1.多媒體對(duì)“語(yǔ)言語(yǔ)境”的優(yōu)化
英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、句子、語(yǔ)義、篇章間存在層層遞進(jìn)的連貫性，利用多媒體可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，強(qiáng)化語(yǔ)言語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂語(yǔ)境?？赏ㄟ^(guò)基于多媒體技術(shù)的課文情景再現(xiàn)、詞匯應(yīng)用環(huán)境模擬、小組表演、知識(shí)競(jìng)賽等方式，為學(xué)生營(yíng)造聲、光、色、圖相交互的教學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)詞匯“act”三種含義“角色扮演”、“起作用”、“行為”進(jìn)行講解時(shí)?？稍谟迷~造句的基礎(chǔ)上進(jìn)行依據(jù)如下三個(gè)句子的三組小視頻片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。這樣，不僅充分借助多媒體營(yíng)造的情景記憶，加深了學(xué)生對(duì)于詞匯應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境的把握，而且通過(guò)有意識(shí)的選擇教學(xué)材料，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，此外，在模擬既定場(chǎng)景后，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)列舉相關(guān)例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和聯(lián)想能力。
2.多媒體對(duì)“情景語(yǔ)境”的優(yōu)化
“聽(tīng)”和“說(shuō)”作為英語(yǔ)四大重要能力的組成要素，同時(shí)亦是英語(yǔ)口語(yǔ)交流的必備因素。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行包括交際意圖、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)范圍在內(nèi)的情景語(yǔ)境構(gòu)建，可為學(xué)生提供接近真實(shí)性的“對(duì)話情景”，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，提供優(yōu)質(zhì)的“語(yǔ)言意義”情景模擬，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的準(zhǔn)確把握。例如，在開(kāi)展以“making⁃newfriends”為主題的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)為：①掌握問(wèn)候語(yǔ)句；②開(kāi)展自我介紹，確定自己的英文名字，并結(jié)交新朋友；③鍛煉學(xué)生交際能力，及語(yǔ)言信息獲取能力。然后通過(guò)多媒體中鮮亮、豐富且與學(xué)生相關(guān)的圖片，如新生入學(xué)圖片等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小對(duì)話。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的對(duì)話。通過(guò)展示提前準(zhǔn)備好的PPT，將學(xué)生帶入自身入學(xué)的情境中，并適時(shí)提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的課堂主題。在介紹基本的問(wèn)候語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組學(xué)生依次進(jìn)行小組內(nèi)的自我介紹，在反復(fù)加深相關(guān)語(yǔ)句記憶的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組成員間的熟悉，鍛煉學(xué)生的交際能力。小組介紹結(jié)束后，大家一起整理整個(gè)小組成員的信息，進(jìn)行匯總，并推薦一人向全班同學(xué)介紹自己的小組成員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息獲取與匯總能力的鍛煉，以及邏輯性和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。
3.多媒體對(duì)“文化語(yǔ)境”的優(yōu)化
一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)中突出職業(yè)精神教育的必要性
（一）技工院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)分析
現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)“普高熱”，而職業(yè)學(xué)校則出現(xiàn)生源質(zhì)量下降，招生數(shù)量滑坡的現(xiàn)象；另外獨(dú)生子女家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業(yè)學(xué)校學(xué)不到東西”的偏見(jiàn)和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業(yè)教育思想，如此種種不良因素嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的良性發(fā)展。
技工類(lèi)學(xué)校的學(xué)生大多是“精英”教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線老師面對(duì)這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過(guò)程管理，才能起到一定的效果。
（二）從學(xué)生就業(yè)能力的需求分析
職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的實(shí)用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職語(yǔ)文的教學(xué)大綱指出，語(yǔ)文的教學(xué)目的是為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的一個(gè)方向是聯(lián)系就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文知識(shí)需求進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)的變化，以滿(mǎn)足企業(yè)需求和人的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與人的需要的統(tǒng)一，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。
技工院校學(xué)生都有一種普遍的想法，認(rèn)為讀技校就是學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，對(duì)文化課沒(méi)有需求感，上課隨心情聽(tīng)課，愛(ài)聽(tīng)多少算多少，學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課。我們從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從他們所關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，尋找教學(xué)的切入口，聯(lián)系生活、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)、聯(lián)系就業(yè)崗位，學(xué)生從中看到了語(yǔ)文課的作用，就有了學(xué)的欲望與要求，這是語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生心里能占一席之地的價(jià)值所在。
（三）技工院校畢業(yè)生社會(huì)生存現(xiàn)狀分析
技工院校學(xué)生畢業(yè)后很多在生產(chǎn)一線工作，他們承擔(dān)最重要但又最苦最累的一部分工作，現(xiàn)在新生代的一批年輕人，大多數(shù)是獨(dú)生子女，社會(huì)壓力承受能力低，部分畢業(yè)生在社會(huì)中交際表達(dá)能力也十分欠缺，而且，企業(yè)對(duì)員工的思想文化素質(zhì)的綜合要求也日漸升高，作為技工院校，不僅要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課，提高學(xué)生表達(dá)、溝通、寫(xiě)作等方面的能力，也要加強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，提升技工院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。技工院校語(yǔ)文教學(xué)別要注重對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，樹(shù)立正確樂(lè)觀的世界觀、人生觀。富士康連環(huán)自殺事件已給我們技工類(lèi)教育一些警示，我們的教育不可缺少職業(yè)精神教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神教育的內(nèi)容
新版勞動(dòng)版的中職語(yǔ)文教材提出要“構(gòu)建以職業(yè)精神為核心的人文體系”，按照“學(xué)會(huì)勵(lì)志、重構(gòu)信念，學(xué)會(huì)做事、認(rèn)知職業(yè)，學(xué)會(huì)做人、感受社會(huì)，學(xué)會(huì)生活、立業(yè)發(fā)展，學(xué)會(huì)珍惜、天人合一，學(xué)會(huì)認(rèn)知、理性思維，學(xué)會(huì)繼承、滋養(yǎng)心靈”七個(gè)主題把課本劃分為七個(gè)單元，目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀探究，培養(yǎng)正確的職業(yè)思維方法，構(gòu)建正確的人生觀和世界觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共處。
新版教材以職業(yè)精神為核心，涉及到了學(xué)生職業(yè)生涯的方方面面的精神元素。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)循序漸進(jìn)地給學(xué)生輸入一些實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)又不忽略精神內(nèi)質(zhì)的教育引導(dǎo)，從而使語(yǔ)文課“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地發(fā)揮其價(jià)值，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德素養(yǎng)、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，營(yíng)建健康向上的心理文化。
三、語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神教育的方法
教學(xué)導(dǎo)向是好的，教材理念也是好的，能否取得預(yù)期的效果，取決于我們一線的教師能否在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)精神教育呢？
（一）從教學(xué)內(nèi)容上入手進(jìn)行職業(yè)精神教育
新版勞動(dòng)版教材體例充分體現(xiàn)了職業(yè)精神教育的理念。如今，許多重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)會(huì)把建設(shè)高雅的校園文化列為語(yǔ)文教學(xué)陣地建設(shè)的重要內(nèi)容。而對(duì)技工院校而言，語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)上，就不妨入“想”隨“俗”：與學(xué)生同唱流行歌，共讀“青春文”，參與辯論賽，課外大聊天，指導(dǎo)職場(chǎng)舞文弄墨大比拼……
語(yǔ)文教材改革要增加人文性和可操作性，多點(diǎn)人文關(guān)懷。當(dāng)今我國(guó)國(guó)民普遍較為缺乏堅(jiān)定的信仰，較為統(tǒng)一的價(jià)值觀，改革開(kāi)放以來(lái)，強(qiáng)烈的物質(zhì)追求早已成為多數(shù)人終極人生追求和精神寄托，于是我們的社會(huì)出現(xiàn)了浮躁之氣、浮華之風(fēng)，這一切，究其根本是人文的缺失。語(yǔ)文課在這一領(lǐng)域是大有可為的，也只有語(yǔ)文課最有條件能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，能夠潛移默化影響學(xué)生，使其形成美好自立的品格，樂(lè)觀積極的心態(tài)，健康快樂(lè)的心理，高遠(yuǎn)堅(jiān)定的志向，再也不能讓我們的下一代舍精神而求物質(zhì)。
語(yǔ)文教育是浸潤(rùn)著人文精神的教育，是心靈對(duì)心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和文明、健康向上品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生尋找自己的精神家園，獲得追求人性完善的精神動(dòng)力，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，從而感悟語(yǔ)文帶給他們那一份不可缺失的博愛(ài)、尊重、美麗和精彩。
（二）通過(guò)各種形式對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”中進(jìn)行職業(yè)精神教育
對(duì)于中職生而言，還可以通過(guò)舉辦詩(shī)歌創(chuàng)作比賽，手抄報(bào)比賽，書(shū)法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書(shū)征文比賽，演講、辯論比賽，專(zhuān)題討論，模擬招聘等一系列為學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
由于技工院校學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)普通高中要輕松，校園文化生活較普高更為豐富，多姿多彩的中職校園文化生活給了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、專(zhuān)題討論、招聘、社團(tuán)活動(dòng)、校企合作、聯(lián)誼活動(dòng)等無(wú)不體現(xiàn)學(xué)用語(yǔ)文的特征，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的激情。比如文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)后，需要有相應(yīng)的文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有流利的普通話、良好的口語(yǔ)才能，恰當(dāng)?shù)慕浑H技巧及應(yīng)變能力等等，事實(shí)上，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須具備未來(lái)社會(huì)生活所需的綜合素質(zhì)能力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要也更激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的激情。
應(yīng)試教育常常忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低。未曾說(shuō)話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說(shuō)什么，或者講話語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意，不善于表達(dá)。如果在技工院校語(yǔ)文教育中再不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的強(qiáng)化訓(xùn)練，那么必將給他們的畢業(yè)求職帶來(lái)極大困難，同時(shí)會(huì)影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之路。
所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中采取多種方式重視對(duì)學(xué)生這方面習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學(xué)（按學(xué)號(hào)順序）上臺(tái)演講，同學(xué)評(píng)議。主題要由淺入深，逐層展開(kāi)。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或說(shuō)明，第三輪可講述所見(jiàn)所聞所感，第四輪針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論。此外，還可以采用討論法、對(duì)話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了“說(shuō)什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說(shuō)”，從而逐步提高他們敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向或社會(huì)風(fēng)尚。具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主要指不容易改變的行為和思維方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，無(wú)論學(xué)習(xí)和生活，都將受益匪淺。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯至關(guān)重要。
現(xiàn)在的中職學(xué)生因其生源的特殊性，“語(yǔ)文基本不過(guò)關(guān)”，“語(yǔ)文大多不喜歡”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，更談不上有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣了。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果語(yǔ)文老師不聞不問(wèn)，那么，教學(xué)效果可想而知。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，學(xué)習(xí)意志的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)、善用工具、廣泛閱讀、強(qiáng)化朗讀、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常練筆、重視表達(dá)等良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）積極把生活引入課堂，與職業(yè)技能聯(lián)系起來(lái)
作為一個(gè)社會(huì)上的人，我們需要交流、溝通，表情達(dá)意離不開(kāi)語(yǔ)言文字。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“咱們生活、咱們勞動(dòng)、咱們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語(yǔ)文，語(yǔ)文的重要性可想而知了?！?/p>
生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，語(yǔ)文教育只有與生活聯(lián)系，才有無(wú)窮的語(yǔ)文資源可供挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才有興趣。語(yǔ)文教師要善于在生活中尋找語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，適時(shí)而為。
過(guò)年時(shí)，手機(jī)賀年短信滿(mǎn)天飛，短信的內(nèi)容有的機(jī)智幽默，讓人忍俊不禁；有的感情真摯，讓人感動(dòng)不已；有的語(yǔ)言精妙，讓人贊嘆不已；還有的構(gòu)思奇特，讓人拍案叫絕。短信綜合了各種表達(dá)技巧，將漢語(yǔ)的精髓發(fā)揮得淋漓盡致，是我們學(xué)習(xí)與品味語(yǔ)言的絕好素材。不少學(xué)生已有手機(jī)，他們的家人幾乎都有手機(jī)，我們可以讓學(xué)生收集短信，展示欣賞，創(chuàng)作短信評(píng)出最受歡迎的短信等等，在一系列的活動(dòng)中，學(xué)生不僅品味了語(yǔ)言，而且還運(yùn)用了語(yǔ)言的技巧。
在學(xué)雷鋒活動(dòng)中，可以讓文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)寫(xiě)弘揚(yáng)雷鋒精神的倡議書(shū)，并收集整理宣傳資料；讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)排版，以電腦小報(bào)的形式張貼在校園。教師節(jié)時(shí)，可以組織“寫(xiě)給老師的一句話”活動(dòng)，讓文秘班學(xué)生寫(xiě)海報(bào)，讓財(cái)會(huì)班的學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的投票，再讓電子商務(wù)班學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)秀作品的展示設(shè)計(jì)。
還有父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，也在活動(dòng)中感受情愛(ài)、學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的良好契機(jī)。
學(xué)生的不合規(guī)范的請(qǐng)假條，學(xué)生向廣播站投的廣播稿，邀請(qǐng)老師參加主題班會(huì)的邀請(qǐng)書(shū)等等，我們都可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)。只要能在生活中找到語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，適時(shí)而為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是興致所至，教學(xué)效果就事半功倍了。
語(yǔ)文課堂中，我們還可參與時(shí)事話題的討論，能極大地開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。如模仿電視節(jié)目的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》、《今日話題》組織“學(xué)生日常話題”，如“學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)利弊談”、“如何看學(xué)校要求學(xué)生穿校服”、“計(jì)算機(jī)時(shí)代練一手好字是否有必要”、“我最想為父母（老師、學(xué)校）做的一件事”等，也要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置話題，如“我看我的職業(yè)”、“如何跟上飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“財(cái)會(huì)人員需要哪些素質(zhì)”、“假如就業(yè)學(xué)非所用”等等，依話題舉行討論會(huì)、辯論會(huì)、演講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)收集信息，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)。我們教育者也從中了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及內(nèi)心感受，繼而實(shí)施相應(yīng)的教育方法，可謂是相得益彰。
總之，讓學(xué)生真正懂得語(yǔ)文的普遍存在價(jià)值，真正喜愛(ài)語(yǔ)文，喜愛(ài)他們的語(yǔ)文老師，從而喜愛(ài)語(yǔ)文課。
綜上所述，技工院校的語(yǔ)文教育必須重視構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)精神，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)還是職業(yè)心態(tài)培養(yǎng)，都是我們技工院校的語(yǔ)文教育工作者義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)今，職業(yè)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們一定要切實(shí)抓好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，努力構(gòu)建面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生差異、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的語(yǔ)文課程體系，不斷提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，加緊建設(shè)技工院校語(yǔ)文學(xué)科骨干教師隊(duì)伍，不斷提升技工院校語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和水平。
參考文獻(xiàn)：
(一)有助于在師生間形成良性互動(dòng)
案例教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)方式，完全以學(xué)生為主體，無(wú)論是進(jìn)行探討還是運(yùn)用案例，都十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論與對(duì)話，雙方均可全面陳述自身觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析案例，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性。
(二)有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合
應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，并且產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí);在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)們學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問(wèn)題，再由教師集中講授;課后再由學(xué)生形成相應(yīng)的案例分析報(bào)告，進(jìn)一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程，提升學(xué)習(xí)者們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。
(三)有助于提升教師素質(zhì)
教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可，但在案例教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要全面理解理論知識(shí)，而且還應(yīng)深入到實(shí)踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。
二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施步驟
(一)全力抓好案例教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
選擇案例時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是案例應(yīng)當(dāng)新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實(shí)踐中的案例，讓案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且運(yùn)用案例來(lái)討論司法實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的新問(wèn)題。二是案例難、易程度應(yīng)當(dāng)合理，也就是案例不應(yīng)脫離學(xué)生們的知識(shí)背景以及實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫停簿褪且獓@著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來(lái)選擇、編輯富有代表性的案例，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)案例討論，讓學(xué)生深化理解經(jīng)濟(jì)法理論的最終目的。
(二)認(rèn)真抓好案例教學(xué)中的各項(xiàng)組織實(shí)施工作
在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以通過(guò)舉例法、設(shè)疑法等具體方法來(lái)組織實(shí)施案例法的教學(xué)全過(guò)程。一是舉例法。這是案例教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛但也是最初級(jí)的一種教學(xué)方式，主要是指經(jīng)濟(jì)法教師在課堂中為說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，從而讓學(xué)生運(yùn)用案例理解法律規(guī)定，實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識(shí)的目的。比如，在講解《商標(biāo)法》時(shí)，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標(biāo)違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過(guò)程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分析相應(yīng)案例，回答教師的疑問(wèn)，再由教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)之目的。三是辯論法，主要是讓學(xué)生模擬法院審案情景來(lái)處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識(shí)。四是旁聽(tīng)法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生旁聽(tīng)。這一教學(xué)形式的實(shí)施需要高校教學(xué)部門(mén)與司法部門(mén)共同進(jìn)行。
(三)積極抓好案例教學(xué)后的總結(jié)和實(shí)踐報(bào)告
在案例分析教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生以討論為前提進(jìn)行深入思考，并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書(shū)的寫(xiě)作水平。經(jīng)濟(jì)法的理論性非常強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實(shí)際。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)法案例，從而找到經(jīng)濟(jì)案件中的爭(zhēng)議點(diǎn)，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)，集體討論。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思路
(一)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性
使用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。隨著時(shí)代的變化與知識(shí)的更新，法律也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實(shí)與相對(duì)較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟(jì)法案例難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，唯有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，才能更好地幫助學(xué)生理解法律方面的知識(shí)，提升其實(shí)踐認(rèn)知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中所用到的案例，一定要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如此才會(huì)具備時(shí)效性。
(二)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的感染力
利用好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的多媒體資源，能夠讓教學(xué)材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學(xué)習(xí)者們也能更加簡(jiǎn)便和快捷地理解教學(xué)素材的含義，讓教學(xué)過(guò)程變得更為情景化與形象化，這樣一來(lái)也就更加有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)濟(jì)法案例分析課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)形象，更為豐富多彩，其效果也會(huì)愈加顯著。
四、結(jié)語(yǔ)
確立要培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念。教育特別是大學(xué)教育，要圍繞以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為中心這個(gè)宗旨，此種理念現(xiàn)已為大眾所接受。但在實(shí)際的操作中，無(wú)論是在中、小學(xué)還是在大學(xué)，又因升學(xué)率高低的評(píng)價(jià)的客觀存在，最終還是陷入了人人厭倦而又人人不得不去應(yīng)對(duì)的應(yīng)試教育中。先前人們還不認(rèn)為大學(xué)有升學(xué)的壓力，但現(xiàn)在大學(xué)分明在評(píng)價(jià)各個(gè)高校研究生的考取率，并作為這所大學(xué)教學(xué)水平高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這就給我們的高校培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才帶來(lái)一定的壓力?；趯W(xué)生要參加各種考試（包括考研），我們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中確曾把眼光只放在考試的需要上，為考概念而講概念，為考原理而講原理。這樣做的結(jié)果，學(xué)生可以理解教師的煞費(fèi)苦心，卻提不起學(xué)習(xí)興趣，更少去關(guān)注教材以外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。更讓我們做教師感到迷惑的是反復(fù)講解的許多基本概念、基本原理，學(xué)生們?nèi)允撬阑罾斫獠涣耍荚囎匀皇侵挥兴烙浻脖沉?。?jīng)過(guò)與學(xué)生的廣泛交流及自己的思考后，從而認(rèn)識(shí)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中固然少不了要以教材中列舉的經(jīng)典為教學(xué)內(nèi)容，要從經(jīng)典中援引思想資源，但也不應(yīng)忽略現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的新問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去重新審視經(jīng)典，自然會(huì)使學(xué)生有新的感受、新的理解，獲取新的思想資源。有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只要善于發(fā)現(xiàn)，加以提煉，就會(huì)引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的話題，甚至?xí)ぐl(fā)大學(xué)生們?cè)缫恍┳呦驅(qū)W術(shù)領(lǐng)域。這樣既有利于學(xué)生理解原有理論體系，又豐富了學(xué)生們的思想，提高了學(xué)習(xí)興趣。反之，把教學(xué)內(nèi)容僅局限于純而又純、玄而又玄的經(jīng)典中，于學(xué)生、教師、社會(huì)，均無(wú)益處。因而教學(xué)中改革傳統(tǒng)的經(jīng)典闡釋的教學(xué)觀念，著重于培養(yǎng)學(xué)生的理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)成為當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)教學(xué)的基本理念。
選擇能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的大學(xué)教學(xué)也常常是遵循一套固定的模式：先復(fù)習(xí)舊課，列出1、2、3幾個(gè)概念或問(wèn)題，然后是導(dǎo)入新課，板書(shū)要講的章、節(jié)等內(nèi)容，并在相當(dāng)程度上很注意“板書(shū)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我感到板書(shū)固然很重要，但也時(shí)常覺(jué)得普遍為大家所接受的條理清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出的板書(shū)對(duì)大學(xué)生的思維能起到一定程度的啟發(fā)思考作用的同時(shí)，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特別是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，許多概念、原理還沒(méi)等教師在黑板上寫(xiě)完，學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生這樣的意識(shí)：高中時(shí)學(xué)過(guò)了，誰(shuí)不知道。其后的教學(xué)活動(dòng)我們可以想象會(huì)是什么情景。因而，我認(rèn)為在教學(xué)中教師要著重從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中挖掘好的素材，引到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)介紹、分析、講解，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生思考，并在學(xué)生積極思考的過(guò)程中，把他們?cè)瓉?lái)有所接觸但實(shí)際并未掌握好的經(jīng)典概念予以生動(dòng)的解釋。在這個(gè)前提下再板書(shū)必要的綱目，我覺(jué)得比為板書(shū)而板書(shū)更能引起學(xué)生的注意。
傳統(tǒng)的教學(xué)以傳播經(jīng)典文化知識(shí)為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體，學(xué)生往往是教學(xué)活動(dòng)的受動(dòng)者。教材安排什么，教師就講什么；教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)。在這樣的教育模式下，學(xué)生除了有高分未必有高能力之外。往往還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的東西玄而且空，一旦面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題又總感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交織的復(fù)合體，教材中所列經(jīng)典只是豐富的文化知識(shí)中相對(duì)凝固了的部分，是對(duì)以往生活的總結(jié)與升華。而現(xiàn)實(shí)生活又是經(jīng)典得以不斷更新、充實(shí)、發(fā)展的動(dòng)力和源泉，并且現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又極有可能成為經(jīng)典問(wèn)題。我們的教學(xué)的確不應(yīng)只在經(jīng)典上“討飯吃”，而是應(yīng)該拓展視野，把現(xiàn)實(shí)也納入對(duì)象范疇。