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工商管理類本科論文

時間:2023-03-25 10:43:18

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工商管理類本科論文

第1篇

一、中美工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置

回顧及特點美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家,商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早,歷史悠久,積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源,專業(yè)辦學(xué)特色鮮明,定位準(zhǔn)確,課程體系設(shè)置科學(xué),教師梯隊合理,有良好的教學(xué)基礎(chǔ),專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例,該校自1957年建立以來,以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名,并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延,引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識體系,從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看,主要有以下特點:

(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性,其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性以及市場需求而設(shè)定的,而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上,注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(2)伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強的科學(xué)性和系統(tǒng)性,從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看,都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育,并且對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測試,進(jìn)行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺,為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚,從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看,特點如下:

(1)計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上,因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性,與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀:專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評價體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中,這樣一種傾向越來越嚴(yán)重:把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進(jìn)西方工商管理教育過程中,我們一開始就強調(diào)中國特色,但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢,在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果,要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn),要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個過程中,始終是圍繞著課程而展開。課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低,從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

第2篇

目前,地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一,傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用還占有相當(dāng)大的比重。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點部分,導(dǎo)致教學(xué)活動脫離社會實際。在課堂教學(xué)中以教材為主,課堂講授過多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少,課堂上照本宣科,對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。雖然學(xué)校提供專業(yè)實驗室,但是實踐教學(xué)活動僅為一些管理軟件的模擬,與真實企業(yè)運作相差甚遠(yuǎn)。而且,地方本科院校使用的教材與其辦學(xué)定位不切合,多為引用國外教材或是重點大學(xué)編寫,教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟環(huán)境存在一定差距。另外,由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型定位的特點,就要求教師要具有雙師型素質(zhì),但地方本科院校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性”等特點,地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)強調(diào)其應(yīng)用性,立足為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用型人才,在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力,形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

(一)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對地方本科院校“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位,工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是:應(yīng)用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院?!芭囵B(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的,能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo),工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要,具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才?!?/p>

(二)制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成;選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程構(gòu)成,共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的為提高學(xué)生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的使學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設(shè)計目的是為從事某一專業(yè)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力。選修課“專業(yè)模塊”是根據(jù)學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置,滿足學(xué)生的個性需求,可以分為三個模塊:理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。在建立課程體系的基礎(chǔ)上,應(yīng)加大各類課程實踐教學(xué)的時數(shù)要求;在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設(shè)一定學(xué)時的專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱?xùn)課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學(xué)時數(shù)和學(xué)分要求,全面提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。注意淘汰舊知識,補充新知識。注意專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的相互滲透和配合,注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù),精化課程內(nèi)容,提高課程綜合化程度。

(三)建設(shè)課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應(yīng)用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向,建立起課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)“三維一體”的實踐教學(xué)體系。在課程實踐設(shè)計中,應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架,保證本科培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)在總課程中所占比例不低于20%,在大多數(shù)課程中都進(jìn)行課程實踐的硬性要求。實施過程中,任課教師要精心設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容,可以采取模擬實驗、實地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點,運用實驗室相關(guān)設(shè)施,組織學(xué)生參加模擬仿真的實踐活動,進(jìn)行綜合訓(xùn)練,建立以綜合性、職業(yè)性的實驗教學(xué)模式為主體的實驗教學(xué)體系。校外實習(xí)通過專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件,鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門,參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

(四)運用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法的運用上,首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極狀態(tài),同時將教學(xué)活動的重點放在組織指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)上,加強對學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,應(yīng)大量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將幻燈、計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中。這些直觀的、動態(tài)的和大量的信息,使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對時空的超越,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以職業(yè)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中,考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行。多樣化的考核方法,可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第3篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 實踐教學(xué) 行動導(dǎo)向

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.08.018

Abstract Based on the action oriented teaching theory, industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching, analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice, and the construction of the professional business management competency model, based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.

Key words application-oriented university; practice teaching; action-oriented

應(yīng)用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的,它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué),也有別于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校,而是指將自身類型定位于應(yīng)用主導(dǎo)型,將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應(yīng)向應(yīng)用型本科發(fā)展,改變新辦本科高校遵循學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路,實現(xiàn)新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素很多,其中實踐教學(xué)是至關(guān)重要的因素之一。雖然應(yīng)用型本科院校大都重視實踐教學(xué),但實際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學(xué)院的工商管理專業(yè)為例,探討應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)研究改革的問題。

1應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)存在的問題

武漢工商學(xué)院(以下簡稱W學(xué)院)創(chuàng)建于2002年,原為中南民族大學(xué)下屬的二級學(xué)院,于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校,轉(zhuǎn)設(shè)后校名為“武漢長江工商學(xué)院”,成為首批12所成功轉(zhuǎn)設(shè)的院校之一,2014年更名為“武漢工商學(xué)院”。武漢工商學(xué)院經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心于2014年獲批省級重點實驗教學(xué)示范中心,學(xué)校的實驗教學(xué)水平和能力在同類高校居于前列。

W學(xué)院的工商管理專業(yè)目前的實踐教學(xué)內(nèi)容包括課程實驗實訓(xùn)和集中實踐教學(xué)兩大部分,其中課程實驗實訓(xùn)又包括公共基礎(chǔ)課實驗、學(xué)科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗等4個部分。該專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程實驗、學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗等6類實驗,以及軍事訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等5類集中實踐教學(xué)。這樣的體系基本照搬學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)前所依托的母體高校,教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高校基本一致,沒有適應(yīng)時代的發(fā)展和應(yīng)用型高校的特點。

1.1 實踐教學(xué)認(rèn)知調(diào)查

為了了解W學(xué)院學(xué)生對于實踐教學(xué)的真實態(tài)度,我們對工商管理專業(yè)2010級~2013級學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷的設(shè)計主要參考了同R(2011)、文靜(2013)的相關(guān)量表,使用了其中部分題項,并根據(jù)本研究的實際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,得到了我們調(diào)查的量表(如表 1)。問卷通過問卷星平臺發(fā)放,總共獲得了254份有效問卷。收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了信度、效度檢驗,均符合要求。

1.2 調(diào)查結(jié)果

1.2.1 實驗教學(xué)必要性

通過對W學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查,學(xué)生們基本能夠認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性。有81.89%的學(xué)生同意“我認(rèn)為實驗教學(xué)在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中是必要的”,但是在問及“我認(rèn)為實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互獨立,自成體系”這一問題時,仍然有高達(dá)33.07%的學(xué)生認(rèn)為“很同意”,表明學(xué)生不能清晰地判斷理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的關(guān)系。

1.2.2實驗教學(xué)滿意度

在問卷中,實驗教學(xué)滿意度從三個方面進(jìn)行評價,分別是課時滿意度、內(nèi)容滿意度、設(shè)施滿意度。

通過表 2可以發(fā)現(xiàn),超過60%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的實驗課時和總的實驗課時不足??偟膩碚f,我校實驗課時非常不足。

通過表 3可以發(fā)現(xiàn),超過50%的學(xué)生認(rèn)為公共課、專業(yè)課實驗教學(xué)內(nèi)容是不適合的,接近65%的學(xué)生認(rèn)為實驗課對充實專業(yè)知識有幫助,55%的學(xué)生認(rèn)為實驗課對就業(yè)有幫助??偟膩碚f,我校實驗課內(nèi)容不能讓學(xué)生滿意。

通過表 4可以發(fā)現(xiàn),只有約45%的學(xué)生認(rèn)為我校的實驗設(shè)施、電腦設(shè)備、實驗器材等滿足教學(xué)需要,而有54.33%的學(xué)生認(rèn)為實驗室空間大小合適,58.27%的學(xué)生認(rèn)為桌椅設(shè)施合適??偟膩碚f,我校實驗設(shè)施總體情況不能讓學(xué)生滿意。

1.2.3實驗教學(xué)整體評價

通過表 5可以發(fā)現(xiàn),超過50%的學(xué)生對實驗教學(xué)的整體評價不高。

2基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

由于針對W學(xué)院工商管理專業(yè)調(diào)查的滿意度不高,我們工商管理專業(yè)在教學(xué)中的特點與規(guī)律,圍繞著體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,結(jié)合能力素質(zhì)模型,將職業(yè)行動導(dǎo)向的基本原則運用到實踐教學(xué)體系的重構(gòu)中。

2.1 工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)

能力素質(zhì)模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法,它以強化競爭力,提高實際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質(zhì)模型將人的行為原因進(jìn)行了分層,劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅(qū)動力、人格特質(zhì)等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因,價值觀、自我定位、驅(qū)動力(需求/動機)、人格特質(zhì)屬于深層原因。

W學(xué)院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對3~4家企業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查,同時查閱了素質(zhì)詞典和大量文獻(xiàn),形成比較成熟的關(guān)于作為對工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)體系。我們認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作,然后慢慢步入管理崗位,因此在工商管理專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系中并沒有將素質(zhì)分層模型中所有的因素全部納入,而是將素質(zhì)分層模型中的表層原因(技能、知識)和一部分的深層原因納入,如表 6所示。

2.2 基于行動導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

根據(jù)行動導(dǎo)向理論的特征,將實際工作“行動領(lǐng)域過程化、行動過程項目化、行動項目任務(wù)化、行動任務(wù)實踐化”的方式構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)、專業(yè)知識實訓(xùn)、職業(yè)核心能力實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、校外專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等6個方面構(gòu)成的實踐教學(xué)體系,如圖1所示的實踐教學(xué)體系。

(1)職業(yè)基礎(chǔ)綜合實訓(xùn)。職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)主要是針對學(xué)生在將來就業(yè)時必須的職業(yè)基本知識進(jìn)行綜合實訓(xùn)。之所以打破這些課程的界限,其原因就在于課內(nèi)實訓(xùn)的傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)目前企業(yè)對人才的需求,同時像商務(wù)禮儀、商務(wù)文書、商務(wù)談判、商務(wù)法律等知識本身就有很多交叉,割裂開來進(jìn)行實訓(xùn)不可能達(dá)到理想的效果。

(2)專業(yè)知識實訓(xùn)。專業(yè)知識實訓(xùn)主要包括統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)、營銷綜合實訓(xùn)、會計學(xué)實訓(xùn)、人力資源管理實訓(xùn)、生產(chǎn)與運作管理實訓(xùn)、項目管理實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)等,這些專業(yè)知識實訓(xùn)通常需要先學(xué)習(xí)對應(yīng)的理論課程,然后再進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn),主要目的是為了強化學(xué)生的動手能力,了解企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營中使用的專業(yè)軟件和基本操作。

(3)職業(yè)核心能力實訓(xùn)。職業(yè)核心能力實訓(xùn)主要包括解決問題能力實訓(xùn)、創(chuàng)新思維實訓(xùn)、計劃組織協(xié)調(diào)能力實訓(xùn)、團隊合作實訓(xùn)等,主要是訓(xùn)練管理類實際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學(xué)生將來職位的上升,將越來越重要,因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。

(4)跨專業(yè)綜合實訓(xùn)??鐚I(yè)綜合實訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的以某個專業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)的方式,通過模擬現(xiàn)實的商業(yè)環(huán)境,以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動,各專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)扮演不同的角色,在仿真、復(fù)雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓(xùn)練知識應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力,是模擬與現(xiàn)實接軌最真實化最低成本的實習(xí)訓(xùn)練平臺。

(5)校外專業(yè)綜合實習(xí)。校外專業(yè)綜合實習(xí)是學(xué)生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實訓(xùn)課學(xué)習(xí)之后,進(jìn)入實際企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí),大部分學(xué)生采取集中實習(xí),少量學(xué)生采取分散實習(xí)的形式。要求學(xué)生綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能,以完成一定的生產(chǎn)任務(wù),并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識,掌握操作技能,學(xué)習(xí)企業(yè)管理。

(6)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是,基于行動導(dǎo)向思想的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在社會實踐中完成,例如針對企業(yè)的績效考核問題,經(jīng)過深入調(diào)研后,運用績效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設(shè)計切實可行的績效考核方案。

不論是哪個部分的實訓(xùn),都應(yīng)當(dāng)以制度為基礎(chǔ)引導(dǎo)和要求教師在教學(xué)過程中充分以行動為導(dǎo)向,對課程精心設(shè)計,與實踐體系相對應(yīng)的各門課程進(jìn)行項目化改革,力爭做到“理論課程實務(wù)化、實務(wù)課程實訓(xùn)化、實訓(xùn)課程技能化”;并對課程內(nèi)容進(jìn)行序化,強化實踐教學(xué),并學(xué)期內(nèi)“分段化教學(xué)”(理論教學(xué)、實踐教學(xué))或“教、學(xué)、做”合一等方式,實現(xiàn)“學(xué)期內(nèi)、校內(nèi)、課程內(nèi)的工學(xué)交替”;并采用多種教學(xué)方法,精心組織課程,讓學(xué)生能夠主動參與實踐行動中,在行動中主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞:工商管理;實踐教學(xué);協(xié)同應(yīng)用

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)17-0122-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要職能之一,當(dāng)高校培養(yǎng)的人才不能很好的適應(yīng)社會需求時,就應(yīng)該主動結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,以尋求高等教育規(guī)律和市場規(guī)律的平衡,針對工商管理類專業(yè)應(yīng)用性、實踐性強的特點,考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,加強工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)刻不容緩。

一、目前工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

雖然我國工商管理教育迄今已有長足發(fā)展,但很多高校工商管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的制約卻日益顯現(xiàn),主要有以下幾方面不足。

1.重理論,輕實踐。應(yīng)當(dāng)說,我國各高校工商管理類專業(yè)教學(xué)過程中都很注重引進(jìn)國外最新研究成果,但在課程設(shè)置及課程教學(xué)中,實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)明顯不足。個別學(xué)校是教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案中根本沒有涉及實踐教學(xué)環(huán)節(jié),更多的學(xué)校是培養(yǎng)方案中突出強調(diào)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時數(shù)等,但實施中,教師熱情不高,實踐教學(xué)沒有落到實處,培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)成了紙上談兵。當(dāng)然這主要是因為教學(xué)條件的限制和雙師型素質(zhì)教師的缺乏等因素造成,但隨著條件的不斷完善和教學(xué)改革的不斷深入,從戰(zhàn)略上高度重視實踐教學(xué),戰(zhàn)術(shù)上強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和手段已顯得尤為關(guān)鍵。

2.實踐能力的培養(yǎng)分散孤立,缺少系統(tǒng)協(xié)同性?,F(xiàn)實中,很多高校工商管理專業(yè)只是在學(xué)?,F(xiàn)有實驗室條件下在某些課程的某些環(huán)節(jié)展開零散實踐教學(xué),或至多組織學(xué)生去個別實習(xí)基地簡單的參觀,缺少系統(tǒng)性思考,沒構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系,實踐效果也差強人意。對實踐教學(xué)的結(jié)果也沒有一個可執(zhí)行的檢驗機制。工商管理類專業(yè)的綜合性強,聯(lián)系的學(xué)科和產(chǎn)業(yè)較多,涉及經(jīng)濟、法律、人文多個學(xué)科,內(nèi)容包括采購、生產(chǎn)、營銷、物流、財務(wù)管理、人力資源管理、信息處理等環(huán)節(jié)。因而工商管理知識及其相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)就不應(yīng)是分散和彼此孤立的,而應(yīng)是系統(tǒng)協(xié)同的。

3.實踐教學(xué)模式單調(diào)、實踐能力培養(yǎng)層次低。當(dāng)前各高校都重視實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)。有的高?;ň拶Y建設(shè)了包括軟件模擬和實物仿真的較完備的工商管理實驗室,但卻普遍存在實踐教學(xué)資源的荒疏現(xiàn)象。要么是實驗室的軟硬件資源沒有得到深入開發(fā)利用,實習(xí)基地也僅限于掛掛牌,偶爾參參觀;要么是少數(shù)課程進(jìn)行孤立的實驗室觀摩和簡單流程操作及軟件操作等。綜合性、設(shè)計性的實驗少,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實踐能力層次低,缺乏系統(tǒng)性。很顯然要培養(yǎng)具有較強的分析和解決實際問題能力的開拓創(chuàng)新型工商管理人才,需要深入開發(fā)利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源,加強多實踐教學(xué)模式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

二、工商管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式類型

國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗總結(jié)表明,工商管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式主要有以下類型。

1.案例分析實踐教學(xué)模式。案例分析實踐教學(xué)模式是交互式,以學(xué)生為中心的探測性教學(xué)法,一般是由教師提供源于實際的案例素材,學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識與分析方法,對案例中的問題進(jìn)行分析、推理,創(chuàng)造性地提出解決方案,并在師生之間進(jìn)行分享交流。案例分析實踐教學(xué)模式是高校工商管理管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的簡單易行且行之有效的模式。案例搜集和撰寫是案例實踐教學(xué)開展的關(guān)鍵。除了與課程同步的案例實踐教學(xué)外,各級各類管理類大賽也主要采取案例分析和方案設(shè)計的形式,這更是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效方式。

2.實習(xí)基地實踐教學(xué)模式。實習(xí)基地實踐教學(xué)模式是組織學(xué)生在校外實習(xí)基地開展的參觀、調(diào)研、現(xiàn)場授課、控制型實習(xí)和頂崗實習(xí)的一種教學(xué)模式。實習(xí)基地的建設(shè)要基于校企產(chǎn)學(xué)研合作的歷史基礎(chǔ),以及專業(yè)特點。實習(xí)基地實踐教學(xué)目的在于加強校企合作,實現(xiàn)多贏,同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團隊合作能力,更加深入地了解企業(yè)運作的流程和制度,為今后更好的適應(yīng)崗位需求打下堅實基礎(chǔ)。

3.實驗(訓(xùn))室實踐教學(xué)模式。實驗室實踐教學(xué)模式是高校實踐教學(xué)的常用模式,它是在具備一定條件的實驗室,通過課程實驗獲取相應(yīng)知識,培養(yǎng)學(xué)生在模擬或仿真環(huán)節(jié)下的實際操作能力,這種模式是以軟硬件實驗設(shè)備為支撐,對實驗?zāi)繕?biāo)、方案、指導(dǎo)教師資格、教學(xué)過程監(jiān)控、設(shè)備更新都有明確的要求,以確保實驗活動的有序進(jìn)行。

4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文實踐教學(xué)模式。畢業(yè)實習(xí)屬于學(xué)生畢業(yè)前的入職實習(xí)。學(xué)生一般在工商企業(yè)的有關(guān)部門從事實際工作,有的為頂崗實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的能力,是學(xué)生主動適應(yīng)社會需求和提升就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié),實現(xiàn)從學(xué)校走向社會的有效過度,也為畢業(yè)論文的撰寫收集素材。畢業(yè)論文實踐一般是針對畢業(yè)實習(xí)中的課題,在指導(dǎo)教師的幫助下,通過選題、資料收集、確定研究思路和方法、撰寫論文等過程,將實踐問題理論化,開展學(xué)術(shù)研究的實踐教學(xué)模式。撰寫論文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題和書面表達(dá)能力。通過答辯,可以提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

三、多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的思路和實踐

前述多種實踐教學(xué)模式各有特點和優(yōu)勢,那么怎樣在工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)流程中協(xié)同應(yīng)用這些實踐教學(xué)模式?多實踐教學(xué)模式應(yīng)遵循多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的目標(biāo),即要結(jié)合專業(yè)特點制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格,使之細(xì)化為學(xué)生的能力、素質(zhì)和技能目標(biāo),進(jìn)而整合相應(yīng)的課程與之配套,在這個基礎(chǔ)上,突出相關(guān)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,使之成為一個具有階段性特征的體系,具體來說,可從專業(yè)認(rèn)知—應(yīng)用能力—綜合應(yīng)用能力幾方面逐步遞進(jìn)。于此同時,要遵循以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義和系統(tǒng)論相結(jié)合的原則,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師以社會需求為指針,學(xué)生為主體扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色,營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在工商管理管理專業(yè)多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用中,有如下具體思路、做法和實踐。

1.具體思路和做法。①對新生開展專業(yè)認(rèn)知實踐教學(xué)。在培養(yǎng)方案中,應(yīng)安排專業(yè)認(rèn)識實習(xí)(或?qū)嵺`),具體方式主要是設(shè)置簡單的實踐活動,如企業(yè)參觀、市場調(diào)查或社會調(diào)查活動。這樣的課程應(yīng)融入到人才培養(yǎng)方案中。②整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源,協(xié)同開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)資源的投資建設(shè)是很重要的,更重要的是各類實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用。很多學(xué)校實驗室資源和實習(xí)基地資源的閑置荒疏問題就在于開發(fā)利用不夠上。對此,學(xué)校應(yīng)設(shè)計和實施有效的制度和機制,一方面充分調(diào)動教師的積極性,調(diào)動教師積極主動開發(fā)利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源,促進(jìn)教師之間開展實踐教學(xué)的互動協(xié)作和支持,另一方面著力降低實踐教學(xué)資源使用中的交易成本,增強其開放性。③針對各類課程開展單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)不僅增進(jìn)了對課程知識原理的理解,更從基本元素上積累了培養(yǎng)實踐能力。單項實訓(xùn)應(yīng)該協(xié)同應(yīng)用案例分析、實驗室實驗和實習(xí)基地實踐等教學(xué)模式,挑選最優(yōu)的模式和模式組合。案例分析的素材除了教師精心挑選準(zhǔn)備和學(xué)生調(diào)研編寫外,還可請有經(jīng)驗的企業(yè)界人士或歷屆校友提供案例資料,或請他們現(xiàn)身說法。④積極創(chuàng)設(shè)機會,讓學(xué)生參加企業(yè)項目,展開綜合性實踐教學(xué)。教師有機會參與商業(yè)實踐是工商管理類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)特點,組織部分學(xué)生參加到企業(yè)的項目中來,熟悉企業(yè)的運作流程和職業(yè)崗位的基本要求,將課堂所學(xué)與實踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來,整合多門課程資源,加之了解各行業(yè)、各發(fā)展階段企業(yè)的特點,也進(jìn)一步彌補了工商管理類諸多課程體系針對成熟企業(yè)設(shè)置而與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的缺陷,特別是本科工商管理類學(xué)生由于實踐經(jīng)驗和人生閱歷的不足,對很多管理經(jīng)典的理解還很抽象,參與企業(yè)的實踐項目使學(xué)生對管理將有一個更為直觀的理解。⑤以畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文為提升,展開綜合設(shè)計性實踐教學(xué)。這是一個很重要的實踐環(huán)節(jié),這是對學(xué)生4年來學(xué)習(xí)的總結(jié),也是學(xué)生將專業(yè)系統(tǒng)知識在具體的實習(xí)工作中首次獨立驗證,這個過程也是一個再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識的過程,落實得好,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練將上一個臺階。這一實踐環(huán)節(jié)教師要抓好兩方面的工作,一是畢業(yè)論文選題應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)向與特色,制定和選擇切合企業(yè)實際富有挑戰(zhàn)性的選題。二是啟發(fā)應(yīng)用前期所學(xué)理論知識,以及各項實踐中積累的方法和經(jīng)驗,開展論文的研究和寫作。保證前后實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)連貫性,使學(xué)生的實踐能力得以升華。

2.多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的嘗試。①強化工商管理實踐教學(xué)團隊的建設(shè)。為了強化實驗室資源的開發(fā)利用,在學(xué)院層面擬成立了實驗中心,設(shè)有專門的實驗中心主任,調(diào)配管理實驗室資源。各實驗室配備了正副實驗室主任。這樣一來專業(yè)的很大比例的專任教師作為管理者都直接卷入到實踐教學(xué)之中。不僅培養(yǎng)方案中各課程實踐教學(xué)開出率大大提高,而且很多教師還積極開設(shè)獨立的綜合性設(shè)計性實驗課供學(xué)生選修,還自發(fā)組織實驗興趣小組,帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間開展實踐訓(xùn)練。②充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)生組織的作用,師生協(xié)同搞好實踐教學(xué),過去,學(xué)生對于個別課程的單項實訓(xùn)中的過過流程,填填表單的模式興趣不濃,積極性不高。現(xiàn)在學(xué)院擬成立了專業(yè)學(xué)生組織“工商管理部”,工商管理實踐教學(xué)團隊的老師充分利用這一組織發(fā)動組織學(xué)生參與各類實踐活動,如假期專業(yè)社會實踐、企業(yè)參觀調(diào)研、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、地區(qū)和全國性工商管理大賽等,學(xué)生們熱情高漲。學(xué)生專業(yè)組織還成了教師開展實踐教學(xué)的好幫手,由于他們的積極參與,教師整合應(yīng)用多實踐教學(xué)模式的時間和精力成本降低很多,如學(xué)生組織可以參與到跨實驗室的資源整合,以及實習(xí)基地的協(xié)調(diào)溝通等工作。

多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用,成效逐步顯現(xiàn)。源于組織和制度的革新,所有教師對實踐教學(xué)的重現(xiàn)在思想意識層面被確立下來,重實踐教學(xué)的氛圍開始形成。學(xué)生積極參與各實驗教師的調(diào)研項目或在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)研,創(chuàng)作出實踐性、應(yīng)用性強,技術(shù)含量較高的作品,受到了實習(xí)基地企業(yè)的重視和好評。在ERP大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等均取得越來越好的成績。

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第5篇

一、加強工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè),探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑,是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代,大衛(wèi)?庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論,教師不僅向?qū)W生傳授知識,還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗,以加深學(xué)生對知識的理解。我國的實踐教學(xué)目前已受到教育界的廣泛重視,涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實踐教學(xué)基地。但從教育全局看,實踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié),存在著建設(shè)方向不夠明確、經(jīng)費投入不足、條件設(shè)備簡陋、科技含量不高等問題。因此,為了實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),加強實踐教學(xué)在工商管理專業(yè)的教育已成為共識。

2.教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效方法

工商管理專業(yè)是由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè),加強實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料,改善教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學(xué)不僅使學(xué)生更深刻、具體地掌握專業(yè)知識和技能,而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力,彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷,增強社會適應(yīng)力和職場競爭力。工商管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,專業(yè)主干課是實務(wù)性比較強的課程,需要通過大量的實踐來理解與熟悉,但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、效果不夠理想,而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授,沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。因此,實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化工商管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑。

3.增強學(xué)生社會適應(yīng)力與職場競爭力的保障

我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場,大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大,就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看,畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看,多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生工作態(tài)度認(rèn)真,責(zé)任心強,但實踐和創(chuàng)新能力不夠,無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,影響了學(xué)生順利就業(yè)。因此,在教學(xué)中合理地開展實踐和實訓(xùn)活動,打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系,是工商管理類本科課程實踐教學(xué)的重要課題。

二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.教育觀念滯后于專業(yè)發(fā)展

多年來,國內(nèi)高等教育中工商管理專業(yè)都存在著重理論、輕實踐思想觀念,由于工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)主體地位不突出,理論教學(xué)仍然占據(jù)主要地位,使得教育對象的專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練,導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實習(xí)基地對學(xué)生提高實踐工作能力有較大的作用,如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實際業(yè)務(wù)中,既能使學(xué)生的理論知識得到升華,又能使學(xué)生提高實際動手能力,同時也會促使學(xué)生重新認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性,對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。但由于實習(xí)經(jīng)費投入不足,工商管理專業(yè)實踐教學(xué)普遍受到了經(jīng)費短缺和場地缺少等客觀條件制約,相對于學(xué)生數(shù)量,實習(xí)基地還較少,很難接納較多的學(xué)生。即使接納了一部分學(xué)生,也對實習(xí)學(xué)生不重視,不安排實際工作,學(xué)生也就失去了實踐學(xué)習(xí)的興趣,實習(xí)效果大打折扣。因此,必須徹底改變輕視實踐教學(xué)的觀念,強化工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的地位。

2.實踐教學(xué)體系不完善

實踐教學(xué)還沒有形成獨立體系,依附于理論教學(xué)處于從屬地位。學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué),針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后,無法滿足實踐教學(xué)的需求。學(xué)生的實踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。校外實訓(xùn)基地匱乏,嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的效果。由于企業(yè)不愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí),使得學(xué)校未能建立起足夠的校外實訓(xùn)基地,即使已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地,由于缺乏重視和管理,大多數(shù)也是名存實亡,未能發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。實踐教學(xué)師資短缺,實踐操作能力不足。實踐教學(xué)需要大量的有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師,但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”,對各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識,雖有豐富的專業(yè)知識,但缺少真正的專業(yè)實踐。實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后,尚未形成獨立完整科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評價體系。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置,構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,按素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個層次,由簡單到復(fù)雜、由驗證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。目前,雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所改革,但是各個環(huán)節(jié)缺少必要的銜接,方式單一,缺乏一套完整的實踐教學(xué)涉及的教材系統(tǒng)。從工商管理專業(yè)教學(xué)計劃來看,對實踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠,將實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)。工商管理的專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程,需要通過大量的實踐來理解與熟悉,但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業(yè)課在課堂教學(xué)之外安排了課程設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),但多年來課程設(shè)計一般都隨堂進(jìn)行、紙上談兵、力度不夠,效果不夠理想,而相當(dāng)多的課程僅限于課堂講授,沒有安排相應(yīng)的課程設(shè)計。

三、工商管理類本科課程實踐教學(xué)的對策與建議

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立完善的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是教育部高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,要改革實踐教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。加強實踐教學(xué)不僅要增加實踐教學(xué)時間和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)地處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上。只有實踐與理論相結(jié)合,才能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的整體功能。對專業(yè)課進(jìn)行歸類和劃分,建立有利于提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)一考慮,結(jié)合學(xué)生在某個時間段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識,進(jìn)行學(xué)時再分配。在實踐教學(xué)內(nèi)容方面,從基本技能、專業(yè)操作技能、科學(xué)研究和指導(dǎo)與適應(yīng)社會等方面入手,重視實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的科研、實習(xí)和社會實踐等各個環(huán)節(jié),并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.加強校內(nèi)、外專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)

在實踐教學(xué)中,加強與一些企業(yè)的實習(xí)合作以建立長期的實習(xí)基地,確保校外實習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接。本著互惠互利的原則,充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢,與企業(yè)進(jìn)行長期合作,建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運行機制,使學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前,及時進(jìn)入實習(xí)基地的相關(guān)部門,全方位地感知工商管理實務(wù),保障實踐教學(xué)的順利推進(jìn)。專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè),要以達(dá)到技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn),建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地,突出實用性、規(guī)范性、先進(jìn)性。校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著加強基礎(chǔ),完善設(shè)施;全面規(guī)劃,分步建設(shè)的原則實施。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)本著相互支持、互惠互利、優(yōu)勢互補、雙方受益的原則,建立一批穩(wěn)定的、有較好實習(xí)教學(xué)環(huán)境的校外實踐教學(xué)基地,以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo),切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量[1]。以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo),加強培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學(xué)的具體責(zé)任人,不僅要有理論知識,更要有較豐富的實踐經(jīng)驗。培育教師的實踐能力,鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作,增強教師的實踐和創(chuàng)造能力。

第6篇

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展,工商管理專業(yè)發(fā)展快速,目前成為過半高校普設(shè)的專業(yè)之一。培養(yǎng)工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才是社會與高校共同的責(zé)任與義務(wù),需要雙方共同努力,不斷探索更好滿足社會需要的工商管理人才培養(yǎng)模式。

近年來,本科工商管理專業(yè)人才的社會需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業(yè)畢業(yè)生或者找不到滿意的工作崗位,或者由于自身條件達(dá)不到工作崗位的要求標(biāo)準(zhǔn),就業(yè)困難,出現(xiàn)了相對“供大于求”的局面。據(jù)麥可思研究院編著的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出,工商管理專業(yè)為2014年度預(yù)警的本科黃牌專業(yè),屬于失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。通過對就業(yè)市場進(jìn)一步分析,出現(xiàn)供需矛盾的本質(zhì)原因是社會對工商118管理專業(yè)人才的需求從以往對量的需求巳經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的需求,對學(xué)生就業(yè)行業(yè)與職業(yè)崗位提出雙重適應(yīng)性要求。而高校卻沒有適應(yīng)這種需求的變化,仍按傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”培養(yǎng)人才模式進(jìn)行,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性沒有跟上時展變化。因此,高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,更新培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

(一)從社會需求分析

1.對行業(yè)適應(yīng)性人才的需求。行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟社會的經(jīng)營單位或者個體的組織結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步劃分,如房地產(chǎn)行業(yè)、汽車制造行業(yè)、石油化工行業(yè)等。行業(yè)的著眼點是企業(yè)或組織生產(chǎn)產(chǎn)品的微觀領(lǐng)域,體現(xiàn)的是以行業(yè)為單位的產(chǎn)品生產(chǎn)上的社會分工,由企業(yè)或組織組成。

我國經(jīng)濟主體呈現(xiàn)多元化趨勢,從經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展變化與企業(yè)自身發(fā)展,決定了社會各行業(yè)企業(yè)對工 商管理人才需求的多樣性。具體表現(xiàn)在三個方面:一是不同行業(yè)對工商管理類專業(yè)人才需求不同,用人單位的需求方向有工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計與財務(wù)管理專業(yè)等。二是不同行業(yè)對同一工商管理類專業(yè)人才需求存在多樣性,如石油化工行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工行業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求內(nèi)涵不同。三是同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求也不同,如外資企業(yè)、國有企業(yè)、民營企業(yè),他們均有各自的用人標(biāo)準(zhǔn)。

社會要求本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足,高校幾乎沒有行業(yè)理論與實踐知識的教育意識。以往這種行業(yè)的適應(yīng)性,是在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后在工作中學(xué)習(xí)得到的,需要一到兩年時間。現(xiàn)在社會希望學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)具備這方面行業(yè)知識,以增加行業(yè)適應(yīng)性。這無疑對高校提出更高的要求。

2.對職業(yè)崗位適應(yīng)性人才的需求。職業(yè)是人們由于社會勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)、特定職責(zé)和相對穩(wěn)定并以此作為主要生活來源的社會活動。在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上,勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性,這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的著眼點是組織內(nèi)工作人員的具體工種,體現(xiàn)的是以人為單位的勞動技能上的社會分工。

工商管理專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)人企業(yè)部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。其中’戰(zhàn)略規(guī)劃中心負(fù)責(zé)對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào),屬于綜合能力的應(yīng)用,一般可作為學(xué)生就業(yè)后一定時期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。生產(chǎn)管理中心設(shè)生產(chǎn)管理、計劃管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、采購管理等崗位,側(cè)重于操作層面的技能要求,是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時的主要職業(yè)崗位。

根據(jù)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位定位,應(yīng)用型管理人才職業(yè)崗位能力體系為:一是專業(yè)技能,是指從事具體崗位所需要的技能,即學(xué)生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊,工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務(wù)能力。企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗和相應(yīng)專業(yè)技能的人才,對于應(yīng)屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實習(xí)經(jīng)歷者。二是發(fā)展?jié)撃?,是從所有職業(yè)活動中抽象出來的能力,是一種從事該專業(yè)相關(guān)職業(yè)、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一定時期積累,可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力,以及價值鏈管理能力。三是職業(yè)素養(yǎng),影響員工個人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外,是否具備強烈的事業(yè)心、責(zé)任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。

本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定是某一行業(yè)的某一職業(yè)崗位,兩者是統(tǒng)一的。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中需要以就業(yè)為導(dǎo)向,將兩者有效結(jié)合起來,增加就業(yè)的適應(yīng)性。

(二)從高校供給分析

1.缺乏行業(yè)的適應(yīng)性。隨著高校改革的深化,專業(yè)細(xì)分日益強化,本科工商管理類專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化為工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計財務(wù)專業(yè)等,一定程度上在滿足社會對工商管理類專業(yè)不同細(xì)化專業(yè)需求方面做了大量的工作,取得一定成效,但也存在行業(yè)不適應(yīng)問題。在滿足不同行業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面、同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面明顯不足,即使一些行業(yè)性高校在這一方面也做的相當(dāng)不夠。高校注重培養(yǎng)通用性人才,沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求層次、需求方向有針對性的進(jìn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在共同趨性,人才培養(yǎng)的個體差異不明顯。

2.缺乏職業(yè)的適應(yīng)性。一是忽視專業(yè)技能培養(yǎng),在本科工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置上追求學(xué)科體系的完整性,強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng),內(nèi)容的安排上也關(guān)注全面,而忽視了對專業(yè)能力的培養(yǎng),造成學(xué)生產(chǎn)生“什么都知道,但什么又不會”的感覺。二是對發(fā)展?jié)撃芡诰虿粔?。注重單科學(xué)習(xí),忽視綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)關(guān)聯(lián)較少,學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)的形式雖然多種多樣,但與職業(yè)崗位結(jié)合度較低,沒有起到明顯的實踐效果,職業(yè)適用能力較差。三是職業(yè)素養(yǎng)仍需要加強。特別是事業(yè)心、責(zé)任心不夠,抗壓、抗打擊能力較弱。

二、新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

新模式以社會需求為導(dǎo)向,從行業(yè)與職業(yè)崗位雙重視角研究本科工商管理專業(yè)(非工商管理類專業(yè))人才培養(yǎng)就業(yè)適應(yīng)性問題,從而全面提升學(xué)生就業(yè)能力與用人單位滿意度。其應(yīng)用價值對不同類型高校工商管理類專業(yè)及其他專業(yè)具有可借鑒性。

(一)新模式培養(yǎng)目標(biāo)

新模式下本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)為:適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要,以人為本,突出學(xué)生個體就業(yè)差異,圍繞行業(yè)與職業(yè)崗位定位’培養(yǎng)具備人文精神、誠信品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,具有良好專業(yè)技能、發(fā)展?jié)撃?,能夠在特定行業(yè)企業(yè)中從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應(yīng)管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新模式打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式,以行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性為導(dǎo)向,突顯特定行業(yè)與職業(yè)定向與能力要求。

(二)新模式培養(yǎng)過程

本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性在四年培養(yǎng)期間同步進(jìn)行。行業(yè)適應(yīng)性過程可分為對行業(yè)再認(rèn)識、行業(yè)分析選擇與確定、行業(yè)實踐適應(yīng)三個階段。職業(yè)崗位適應(yīng)性過程可分為職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)、職業(yè)崗位實踐適應(yīng)三個階段。培養(yǎng)過程中重點是做好基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的就業(yè)規(guī)劃和課程方案設(shè)計兩個方面。

1.就業(yè)規(guī)劃。就業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔(dān)工作的相繼歷程的預(yù)期和計劃,這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo),及對一項職業(yè)和組織的貢獻(xiàn)和成就期望。工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時應(yīng)已完成就業(yè)認(rèn)知及就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)試探任務(wù)。大學(xué)期間應(yīng)進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃制定,完成就業(yè)準(zhǔn)備,迎接就業(yè)安置與未來職業(yè)發(fā)展。分年度規(guī)劃如下:

在一年級,指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握就業(yè)規(guī)劃方法及技巧,學(xué)生結(jié)合自己興趣專長,設(shè)計撰寫本人的就業(yè)規(guī)劃。通過一年時間完成行業(yè)再認(rèn)識與職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力初步培養(yǎng)。在二年級,組織開展學(xué)生就業(yè)規(guī)劃評比,聘請相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行指導(dǎo)、點評,確定方案可行性,遞交完整詳實的就業(yè)規(guī)劃書。完成行業(yè)分析選擇與確定,完成職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作。在三年級,完成行業(yè)知識的理論儲備與職業(yè)崗位專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芾碚撝R學(xué)習(xí)。在四年級,利用實踐教學(xué)完成行業(yè)與職業(yè)崗位雙重就業(yè)適應(yīng),為畢業(yè)就業(yè)做好全部心理與能力準(zhǔn)備。畢業(yè)前期統(tǒng)計學(xué)生就業(yè)協(xié)議簽署情況,進(jìn)行總結(jié)。畢業(yè)就業(yè)后分階段進(jìn)行信息反饋。

2.課程方案設(shè)計。本科工商管理專業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同研究課程設(shè)計,根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的需求以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,將行業(yè)與職業(yè)崗位特色上重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),以及工具技能課程。

在一二年級接受通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)??煞譃槿?一是通識教育課,含政治思想、外語、計算機基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等;二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課,含管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、戰(zhàn)略管理等;三是行業(yè)與職業(yè)崗位教育,含就業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析、職業(yè)與崗位認(rèn)知等課程。

三年級進(jìn)行工商管理專業(yè)深度培養(yǎng)。在實行工商管理類專業(yè)大類招生下,在此階段明確分流專業(yè)為工商管理專業(yè)。課程設(shè)計可分為三層次:一是專業(yè)技能崗位能力課,含生產(chǎn)運營管理、計劃管理、質(zhì)量管理、項目評估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設(shè)備管理、安全管理、管理方法等;二是發(fā)展?jié)撃苷n,含企業(yè)文化建設(shè)、組織行為學(xué)、商務(wù)策劃、產(chǎn)品研究與開發(fā)、管理溝通、企業(yè)管理專題、企業(yè)資源計劃(ERP)、國際企業(yè)管理、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。三是行業(yè)與職業(yè)崗位適應(yīng)課,擬開設(shè)行業(yè)與職業(yè)崗位專題課,對特定行業(yè)與職業(yè)崗位為進(jìn)行研究,并撰寫市場調(diào)研與分析報告。這一時期課程設(shè)計上重視專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

四年級原則上不安排理論課程,以安排生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文和實踐性課程為主。學(xué)生應(yīng)以頂崗實習(xí)為主要方式,在企業(yè)實習(xí)老師的指導(dǎo)下從事具體崗位工作。實習(xí)報告與實習(xí)崗位相結(jié)合,分析崗位特征,研究崗位工作現(xiàn)狀與存在的問題,并提出解決對策。畢業(yè)論文選題主張與學(xué)生就業(yè)所規(guī)劃的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位相結(jié)合。這一時期突出應(yīng)用能力培養(yǎng),通過實踐提升職業(yè)素養(yǎng),增強就業(yè)適應(yīng)性。

(三)新模式培養(yǎng)方式

行業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是通過產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析課程學(xué)習(xí)來了解行業(yè)。二是利用家庭成員、公眾、社區(qū)等相關(guān)群體幫助進(jìn)行行業(yè)分析與選擇。三是與行業(yè)協(xié)會取得聯(lián)系,或通過多種方式收集行業(yè)信息,做行業(yè)動態(tài)研究。四是組建行業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組,對行業(yè)市場深入分析研究。五是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)見習(xí)、實習(xí),增強行業(yè)適應(yīng)性。

職業(yè)崗位適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是采用工商管理專業(yè)適宜的現(xiàn)代教學(xué)方式方法,主要有案例教學(xué)、商務(wù)報告、分組討論、角色扮演、商務(wù)談判、經(jīng)營實戰(zhàn)等。根據(jù)課程性質(zhì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,樹立以“學(xué)生為主體”教育理念,注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和自主性,促使學(xué)生主動地、富于個性的學(xué)習(xí)。二是實驗教學(xué)實訓(xùn),利用單科目與綜合性教學(xué)軟件,提高職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性。三是利用見習(xí)與實習(xí)從事專門職業(yè)工作,切身職業(yè)鍛煉,體驗崗位,彌補不足,以良好狀態(tài)就業(yè)。四是校企合作,協(xié)同發(fā)展,通過課程實踐、企業(yè)導(dǎo)師、講學(xué)等方式提高業(yè)務(wù)能力。五是建立導(dǎo)師制、本科生業(yè)務(wù)指導(dǎo)委員會等形式的行業(yè)與職業(yè)崗位指導(dǎo)制度,為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、課業(yè)、發(fā)展等各方面咨詢和指導(dǎo)。

行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性兩者互不可分。因此,綜合使用各種方式,對學(xué)生增強就業(yè)適應(yīng)性效果更好。

三、新模式運行的對策建議

(一)社會與企業(yè)為工商管理專業(yè)學(xué)生提供實踐信息與機會

用人單位更傾向選擇有實踐經(jīng)歷的畢業(yè)生,新模式正是基于在這種社會需求建立的,要求學(xué)生在校期間就有良好的實踐鍛煉學(xué)習(xí)。這對社會與企業(yè)提出為學(xué)生提供實踐機會的新要求。因此,社會與企業(yè)應(yīng)增加一項工作,按照行業(yè)與職業(yè)崗位類別通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供實習(xí)與就業(yè)信息。用人單位需要肩負(fù)一定的社會責(zé)任,拓寬用人理念,為工商管理專業(yè)在校生提供積累社會實踐的實習(xí)機會,使之盡快適應(yīng)社會需要,達(dá)到人職匹配。

(二)充分發(fā)揮高校在行業(yè)企業(yè)方面的辦學(xué)特色優(yōu)勢

高校辦學(xué)特色是學(xué)校經(jīng)過長期辦學(xué)實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式,是被社會公認(rèn)的、獨特的辦學(xué)優(yōu)勢特征。石油類、建筑類、醫(yī)藥類等各行業(yè)高校本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮行業(yè)的需求差異,培養(yǎng)特色化明顯和適應(yīng)性強的人才,發(fā)揮競爭優(yōu)勢。行業(yè)高校應(yīng)對學(xué)校本身進(jìn)行準(zhǔn)確定位,將行業(yè)高校的辦學(xué)特色融人到本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中,使行業(yè)高校的核心競爭力從主干專業(yè)滲透到工商管理等非主干類專業(yè),實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外資源的最合理配置,充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色的優(yōu)勢。非行業(yè)高校也需要依據(jù)開設(shè)本科工商管理專業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的依托與優(yōu)勢,加強人才培養(yǎng)中行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了。”其實除了中國以外,西方的舊學(xué)說舊手段何嘗不是如此。

(三)進(jìn)一步加強教學(xué)計劃、組織與控制管理基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)既定目標(biāo)關(guān)鍵要有教學(xué)管理制度的保證。為此,需要加強以下幾個方面管理:一是整合學(xué)校教學(xué)資源,在師資隊伍組建、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面實現(xiàn)資源共享,加強各院系之間合作,建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)管理機制。二是加強教學(xué)規(guī)劃管理,做好學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位個性規(guī)劃、理論與實踐教學(xué)比例規(guī)劃、校企合作規(guī)劃等管理工作。三是加強教學(xué)組織管理,探索建立本科工商管理專業(yè)學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性教學(xué)組織管理模式,廣范開展以行業(yè)與職業(yè)崗位劃分的學(xué)習(xí)小組活動,有針對性培養(yǎng)人才。四是加強控制與評價管理工作,使行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性人才培養(yǎng)模式可按既定目標(biāo)運行。

第7篇

隨著經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展,地方高校招生繼續(xù)面向應(yīng)用型人才,工商管理學(xué)院都致力于專業(yè)人士。由于傳統(tǒng)教育的影響,本地應(yīng)用程序-學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定的矛盾,一方面是企業(yè)和大型企業(yè),其中應(yīng)用型工商管理人才用人單位的需求,另一方面本地應(yīng)用程序大學(xué)工商適應(yīng)市場需求的管理人才,很多工商管理畢業(yè)生找不到合適的工作,這直接導(dǎo)致較低的地方高校就業(yè)核心競爭力應(yīng)用于企業(yè)管理的畢業(yè)生。因此,地方高校和應(yīng)用工商管理畢業(yè)生的高校就業(yè)狀況的分析,并提出了一種基于缺乏相應(yīng)的對策在當(dāng)前形勢下存在,具有重要意義。

關(guān)鍵詞:

高校;畢業(yè)生;就業(yè)

工商管理類專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展業(yè)務(wù)管理關(guān)系十分密切,注重專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工商管理是發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗。企業(yè)管理是中國大學(xué)的人數(shù)最多提供專業(yè)類型經(jīng)濟全球化的今天經(jīng)濟快速發(fā)展,培育大學(xué)工商管理應(yīng)用型人才面臨的巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)需要和工商管理專業(yè)的特點如何需要經(jīng)濟的快速發(fā)展和就業(yè)市場,探索有效的方法來管理企業(yè)應(yīng)用以及面向人才和途徑,是企業(yè)管理人才面臨一個現(xiàn)實問題和重大問題。

1.地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)生就業(yè)核心競爭力是指畢業(yè)生找到工作,就業(yè)市場和保持競爭優(yōu)勢的長期穩(wěn)定性,較高的競爭優(yōu)勢。包括:較高的職業(yè)道德素質(zhì),學(xué)習(xí)能力,強大的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。不過,從就業(yè)市場,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)在當(dāng)代缺乏核心競爭力,主要表現(xiàn)在:

1.1人才培養(yǎng)方案不足

地方院校往往指的是學(xué)術(shù)機構(gòu)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo),課程體系,實踐環(huán)節(jié),課程和大學(xué)學(xué)業(yè)等方面沒有本質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)用型辦學(xué)特色不能很好的代表課程和培訓(xùn)項目,工商管理。企業(yè)管理人員的溝通技巧,理論知識,社交禮儀,行業(yè)知識,領(lǐng)導(dǎo)力,合作,適應(yīng)能力,職業(yè)道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析,地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生還缺乏一定的實踐能力,學(xué)校在人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型特征不明顯,導(dǎo)致不能滿足企業(yè)的用人需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有就業(yè)或就業(yè)層次比較低的大學(xué)生,普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較低的大學(xué)生,而就業(yè)層次比較高的大學(xué)生普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較高的大學(xué)生。

1.2地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力較差

學(xué)生在工商管理就業(yè),面臨許多新的問題,大學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí),要求大學(xué)生必須學(xué)會更高的容量。然而,現(xiàn)在的評價機制,大學(xué)生更注重知識的質(zhì)量評估,而忽視了大學(xué)生的教學(xué)能力的學(xué)習(xí)考核,許多教師更注重知識傳授,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力是適合于競爭激烈的市場競爭,缺乏競爭力的需求比較差,企業(yè)管理,就業(yè)不實施后,他們的職業(yè)生涯。

1.3缺乏合理的人才培養(yǎng)課程體系

因為在實踐中對應(yīng)的信貸業(yè)務(wù)設(shè)置,或缺乏評估方法的實際應(yīng)用能力,缺乏學(xué)生培訓(xùn)項目的技能培訓(xùn)模式,不能有針對性地評估學(xué)生的學(xué)分。在實踐中,由于學(xué)生沒有員工,企業(yè)往往無法學(xué)生的評估,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革正在緊張進(jìn)行中,可以說是不成功的全過程。在一些大學(xué)生專業(yè)課程開發(fā)的應(yīng)用程序,還沒有形成一個合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中,缺乏商業(yè)實踐課程的應(yīng)用型人才,甚至有的學(xué)校出現(xiàn),因為人設(shè)課,也可以創(chuàng)造什么,當(dāng)然是缺乏什么教訓(xùn)這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)的,應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。

1.4地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力差

地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才為了適應(yīng)企業(yè)的用人需求,必須對工商管理類畢業(yè)生較高的綜合素質(zhì)。但是,就目前的情況分析,地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較差,缺乏管理實踐經(jīng)驗,缺乏培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力,從而直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的畢業(yè)生不具有創(chuàng)新精神,不能適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)代管理創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求量越來越多,高校供給不足,畢業(yè)生找不到工作,從而不能適應(yīng)經(jīng)濟市場的發(fā)展需求。

2.地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)建議

2.1提高畢業(yè)生的應(yīng)用實踐能力

提高畢業(yè)生的應(yīng)用實踐能力是非常重要的。工商管理專業(yè)的實踐性非常強,當(dāng)前畢業(yè)生比較缺乏實踐經(jīng)歷,針對畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)歷的特點,地方應(yīng)用型高校對工商管理類專業(yè)學(xué)生要加強實踐教學(xué)活動,加大學(xué)生的實踐力度,并且在實習(xí)的過程中總結(jié)其工作經(jīng)驗。與此同時,合作企業(yè),并允許教授企業(yè)管理聘請大學(xué)生,提高了實踐或?qū)嵙?xí)和實踐經(jīng)驗,以指導(dǎo)學(xué)生參加工商管理等相關(guān)工作。此外,實習(xí)和論文一起,探索和發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的實際工作中,提高學(xué)生解決實際問題的能力。總之,專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`基地,提高大學(xué)生的應(yīng)用提供了一個固定的暑期工作或?qū)嵙?xí)機會,畢業(yè)生的實踐能力。

2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng),突出了企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向不明確,難以考慮的工商管理的學(xué)生就業(yè)趨勢在求職過程中的未來,從業(yè)者的特點,學(xué)生和就業(yè)不可避免地會遇到許多困難和問題,實現(xiàn)應(yīng)用型人才的要求。其次,創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育融入企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的實驗,發(fā)明,學(xué)術(shù)研究,技能大賽,創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證,旨在培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3完善地方應(yīng)用型高校工商管理類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)體系

培訓(xùn)目標(biāo)是確定基于人才培養(yǎng)模式的業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)目標(biāo)的應(yīng)用程序,我們必須重視人才,技術(shù)和設(shè)計的應(yīng)用程序和目標(biāo)的人才需求特點的培訓(xùn)定位。由于工商管理學(xué)科是科技與經(jīng)濟的跨學(xué)科,又是一個跨行業(yè),跨部門的工業(yè)園區(qū)的結(jié)合。因此,科學(xué)的企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨的設(shè)計,以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場的需求。

2.4提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

在校大學(xué)生的招聘企業(yè),大學(xué)生都不是最重要的專業(yè)知識和能力,但大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和誠信在企業(yè)管理相關(guān)工作,特別是優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德,體現(xiàn)在誠信管理的質(zhì)量,良好的團隊協(xié)作精神,持久的要求專業(yè)吃苦耐勞的精神核心競爭力。

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[4]王少林,張梅,徐德洪.基于明星企業(yè)合作計劃的實習(xí)就業(yè)模式探索———以西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院為例[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報,2010(03).

第8篇

目前,隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善,企業(yè)的市場化進(jìn)程進(jìn)一步加強,尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加,企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化,對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是,現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變,工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看,這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次,課程體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在:

1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求,專業(yè)特色無法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一,沒有自己的特色和優(yōu)勢,缺乏競爭優(yōu)勢。

2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容,課時總量膨脹,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。

3.對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學(xué)科,必須注重應(yīng)用?,F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設(shè)計,設(shè)置針對性差,實訓(xùn)效果差,導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力差,職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講,學(xué)生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

(一)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工,應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”,即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

(二)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立,是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對于有行業(yè)背景的院?;?qū)I(yè)來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè),其可操作性就比較難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同,對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此,“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學(xué)科為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為主導(dǎo),以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,以學(xué)科為依據(jù),就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時,仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系,這是因為:1.普通本科學(xué)科的劃分,實際上是社會分工的結(jié)果,其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求,所以各個本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場,在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫;2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達(dá)到普通本科的水平,應(yīng)明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展,報考研究生的需求。第二,以職業(yè)能力為主導(dǎo),就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上,按其要求應(yīng)具備的知識和技能,整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系,明顯加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么,會干什么。第三,以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段,就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群(職能部門系統(tǒng))的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍,組織相關(guān)理論與實踐技能合一的教學(xué)模塊。各個模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。第四,專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊,作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路,實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是:

(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合,實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路,依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求,從各個院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關(guān)課程,組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設(shè)置和強化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周,除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實踐教學(xué)外,從第二到第七學(xué)期,每學(xué)期安排3周集中實踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學(xué)科的理論知識,又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,設(shè)置足夠的學(xué)時,保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度;根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo),對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程,則從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。

(二)實施學(xué)科交叉,實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用,社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理,又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此,在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時,將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求,把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練,納入課程體系,以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當(dāng)補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè),實施學(xué)科交叉,專業(yè)交叉,適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。

(三)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課(公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學(xué)計劃模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù),建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計:1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上,明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求;3.根據(jù)上述要求,設(shè)置各個教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊,其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點;4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求,構(gòu)建各個教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式;5.設(shè)計各個教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。

(四)設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學(xué)活動,擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓(xùn)與實踐活動,該活動可以在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)中延續(xù)進(jìn)行,對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃,可以視同畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計,評定成績。提倡和鼓勵大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

第9篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;工商管理專業(yè);實踐教學(xué)

本文為云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施”的研究成果,曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)”的研究成果。

作為曲靖唯一的一所本科院校,曲靖師范學(xué)院自2008年開始招收工商管理專業(yè)學(xué)生,本著培養(yǎng)“工商管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和宗旨,對如何開展應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索,構(gòu)建起了較為完整的實踐教學(xué)體系,并逐步著手實施,取得了良好的效果。

1 突出工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.1 不斷完善培養(yǎng)方案

2010年,學(xué)院邀請了曲靖市發(fā)改委、曲靖市中小企業(yè)服務(wù)中心、曲靖煙廠、馳宏公司、齊家建材、盛世裝飾等十多家單位的領(lǐng)導(dǎo),開展了主題為“曲靖市經(jīng)濟管理人才必備素質(zhì)及其培養(yǎng)模式” 的研討,根據(jù)各方建議制定了2010年版的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案,并依據(jù)該方案對2008年制定的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善,主要是對三年級以后的學(xué)生進(jìn)行了分方向(市場營銷和人力資源管理)的培養(yǎng),對原來教學(xué)計劃中的課程進(jìn)行了部分調(diào)整,滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)生就業(yè)的實際。2010年制定的培養(yǎng)方案以及之后優(yōu)化的方案在專業(yè)教育課程中單獨開設(shè)了職業(yè)禮儀與形象訓(xùn)練、語言表達(dá)能力訓(xùn)練、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、專業(yè)資格證考試輔導(dǎo)等 “職業(yè)能力訓(xùn)練”系列課程,在突出學(xué)生職業(yè)能力和操作技能培養(yǎng)的同時,對于引導(dǎo)教師認(rèn)識實踐教學(xué)在提高工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的重要作用,強化教師開展實踐教學(xué)的意識,積極投身實踐教學(xué)改革工作具有重要的指導(dǎo)作用。

1.2 制定了《工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練實施方案》

組織教師細(xì)化各項職業(yè)技能的訓(xùn)練和測評辦法,為提高學(xué)生從事工商管理的職業(yè)實踐能力提供了可操作的具體路徑。工商管理職業(yè)技能訓(xùn)練的項目和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我院2010級人才培養(yǎng)方案制訂,主要包括應(yīng)用寫作技能、人際交往溝通技能、求職技能、管理決策技能、創(chuàng)業(yè)管理技能、市場研究技能、運營管理技能(ERP)、運營管理技能(ERP)、市場營銷技能等幾個方面。職業(yè)技能訓(xùn)練是在課程教學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行的綜合強化訓(xùn)練和補充訓(xùn)練,重點在于增強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)與課程教學(xué)和其它實踐性教學(xué)一起共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練原則上安排在課外及短學(xué)期進(jìn)行,以課外輔導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實踐教學(xué)為主。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練采用多種檢測方式。為確保學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實施,學(xué)院成立學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作的計劃與具體實施。職業(yè)技能訓(xùn)練實行學(xué)分制管理,學(xué)生必須獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和測試的相應(yīng)學(xué)分(具體化)方能畢業(yè)。未能獲得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,則自動延遲畢業(yè)時間,直到取得規(guī)定的學(xué)分為止。工商管理專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練的總學(xué)分原則上為8學(xué)分。

1.3 初步構(gòu)建起了以強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主的短學(xué)期實踐教學(xué)體系

短學(xué)期緊緊圍繞工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練開展實踐教學(xué),2010-2011學(xué)年度的短學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行了以素質(zhì)拓展、職業(yè)禮儀為主的訓(xùn)練。為加強對短學(xué)期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性,避免形式主義及隨意性,保證實踐教學(xué)質(zhì)量,我院特設(shè)計、制作了工商管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)2010-2011學(xué)年短學(xué)期《實踐教學(xué)報告書》。工商管理專業(yè)《實踐教學(xué)報告書》包括知禮行禮、學(xué)會傾聽、素質(zhì)拓展、管理實踐、視頻觀看五個部分。

知禮行禮部分要求學(xué)生積極參加禮儀操訓(xùn)練和現(xiàn)代禮儀情景模擬,寫出心得體會;按老師的布置,復(fù)習(xí)準(zhǔn)備參加禮儀知識大賽和禮儀大賽;自擬題目,談一下自己參加禮儀操訓(xùn)練、現(xiàn)代禮儀情景模擬或禮儀大賽的一點心得體會。學(xué)會傾聽要求學(xué)生認(rèn)真參加學(xué)院組織的各類講座并做好相應(yīng)的筆記。素質(zhì)拓展按照學(xué)院的安排參加素質(zhì)拓展活動,并寫出自己感受最深的兩個項目的心得體會(每個項目的心得體會不得少于500字)。管理實踐要求工商管理專業(yè)的同學(xué)4-6個自由組合為一個小組,自行設(shè)計一個能夠充分展現(xiàn)自身管理能力的項目,并展開研究和記錄。

1.4 創(chuàng)新自主見習(xí)實習(xí)機制

結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)計劃與專業(yè)能力形成的要求,組織工商管理專業(yè)學(xué)生利用假期和周末的時間,以集體安排或分散的形式到多個不同性質(zhì)的企業(yè)、單位進(jìn)行見習(xí),讓學(xué)生通過見習(xí)進(jìn)一步了解社會,體驗實踐與理論的差距,縮短理論應(yīng)用于實踐的適應(yīng)期,逐步成為能勝任工商企業(yè)管理工作的人才。

創(chuàng)新自主實習(xí)機制,通過上交工作照、有實習(xí)單位指導(dǎo)教師親筆簽字的實習(xí)周記及、校內(nèi)指導(dǎo)教師的電話追蹤等辦法加強學(xué)生的專業(yè)實習(xí)管理;有效避免專業(yè)實習(xí)流于形式。

2 研討和制定課程實踐教學(xué)大綱,積極開展教學(xué)改革,進(jìn)一步規(guī)范課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 用課程實踐教學(xué)大綱要求并規(guī)范教師的課程實踐教學(xué)

為了克服在教學(xué)中容易出現(xiàn)的任課教師忽視實踐環(huán)節(jié),或是實踐內(nèi)容常常因人而異的不良現(xiàn)象,學(xué)院組織教師嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案中各門課程規(guī)定的實踐學(xué)時研討和制定出《管理學(xué)》、《市場營銷》、《管理信息系統(tǒng)》、《語言表達(dá)能力訓(xùn)練》、《人力資源管理》、《運營管理》、《運籌學(xué)》、《工商管理綜合模擬實訓(xùn)》、《工作分析與勞動定額》、《薪酬理論與績效管理》、《人員素質(zhì)測評》、《物流管理》、《電子商務(wù)》等課程的實踐教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了案例分析、討論辯論、市場調(diào)研、項目策劃、情景模擬、參觀企業(yè)、調(diào)查研究、游戲等形式的實踐教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。使應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化和科學(xué)化,不以課任教師的變化而變化。

2.2 通過教學(xué)改革增強教師開展實踐教學(xué)的意識和能力,提升了教育教學(xué)質(zhì)量

教師紛紛開展實踐活動,通過組織學(xué)生觀看視頻、聽講座、參觀企業(yè)、策劃項目、情景模擬、案例分析、科學(xué)研究、課堂討論和辯論、社會調(diào)查等方式,徹底擺脫了空洞講授的教學(xué)模式,開闊了學(xué)生的視野,受到了學(xué)生的歡迎和好評。管理學(xué)課程組織學(xué)生觀看企業(yè)社會責(zé)任、頭腦風(fēng)暴等視頻,組織學(xué)生開展相關(guān)討論和決策方法演練;通過“驛站傳書”這個游戲考察同學(xué)們”規(guī)則意識”、“責(zé)任意識”和“團隊精神”,以及體會管理的五項基本職能的實際應(yīng)用,以提高同學(xué)們的管理能力和綜合素質(zhì)。政治經(jīng)濟學(xué)課程通過組織學(xué)生分組進(jìn)行社會調(diào)查,對老百姓關(guān)心的“蔬菜市場”、“勞動力就業(yè)市場”進(jìn)行了深入調(diào)查,對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)的分析,得出一些結(jié)論,印證所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識;同時還邀請了曲靖市政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)介紹曲靖經(jīng)濟社會發(fā)展的基本情況,引導(dǎo)學(xué)生了解地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際。ERP沙盤實訓(xùn)課程教師從自制沙盤教具入手,開展ERP沙盤實訓(xùn)。2009年,為了克服了經(jīng)費不足的問題,由董志勝老師申請主持了自制物理沙盤教具的工作,并在培養(yǎng)方案中增加了ERP沙盤實訓(xùn)課程,讓學(xué)生有機會在模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練管理理論知識,讓學(xué)生切實感受企業(yè)運營,增強學(xué)生的實務(wù)感性認(rèn)識,提高實際動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力;組織學(xué)生參加第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽并取得了好成績。統(tǒng)計學(xué)課程組織學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查問卷,對諸如“大學(xué)生使用電腦的情況”、“經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)風(fēng)情況”、“大學(xué)生課余時間的安排情況”、“我校大學(xué)生圖書館使用情況”等大學(xué)生關(guān)心的話題進(jìn)行了調(diào)查,并應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行統(tǒng)計分析,提出解決問題的對策和建議。市場營銷課程教師組織學(xué)生自己動手撰寫營銷策劃案,教師指導(dǎo)學(xué)生鄭治凱團隊創(chuàng)作的“青梅煮酒論英雄——云南大理洱寶梅果系列產(chǎn)品營銷策劃案”作品獲得了2011年第四屆全國高校“花之林杯”市場營銷大賽的二等獎。人力資源管理課程組織學(xué)生觀看《職來職往》大型人才招聘節(jié)目,增強學(xué)生對人才招聘的感性認(rèn)識,寫出觀看心得;同時組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作求職簡歷;組織學(xué)生參加和觀摩曲靖市大型的招聘會,布置學(xué)生積極與招聘單位進(jìn)行溝通,了解人力資源管理理論在實際工作中的應(yīng)用,寫出體會進(jìn)行交流;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書,并積極參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,取得了較好成績。職業(yè)禮儀與形象塑造課程組織學(xué)生練習(xí)“禮儀操”,這套操是為固化職業(yè)禮儀規(guī)范,將職業(yè)禮儀規(guī)范融入到職場人的日常工作中,以展現(xiàn)職場人良好的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng),以及優(yōu)雅的外在形象而展開的。教師還通過情景模擬創(chuàng)設(shè)生動、形象、具體的情景和氛圍,來認(rèn)識職業(yè)禮儀問題,理解職業(yè)禮儀問題。情景模擬主要是培養(yǎng)大學(xué)生在應(yīng)用禮儀中的隨機應(yīng)變能力,表現(xiàn)經(jīng)管大學(xué)生在未來的職場和當(dāng)下校園日常生活中的行為素質(zhì),展示工作和生活場景中的知禮、用禮、行禮。我們采用的情景模擬的腳本或來自學(xué)生團隊的自行創(chuàng)作,或來自云南省大學(xué)生禮儀大賽的部分內(nèi)容,涉及職場的主要有個人形象、社會交往、公務(wù)及商務(wù)接待和談判的基本禮儀,涉及大學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的的主要有圖書館、食堂、宿舍、課堂等場景中的基本禮儀,情景模擬極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望,對于提高學(xué)生職業(yè)禮儀的應(yīng)用能力具有重要意義。信息管理系統(tǒng)課程教師積極開展案例教學(xué),通過組織學(xué)生分析工商企業(yè)信息管理實際中存在的問題,更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論。薪酬理論與績效管理課程教師通過資金墊付的方式,組織學(xué)生組成自主創(chuàng)業(yè)團隊,指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用老師講授的績效理論和薪酬設(shè)計理論知識,取得了很好的效果,受到了學(xué)生的歡迎和好評。組織學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),實踐環(huán)節(jié)的增強,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高,解決實際問題的能力也進(jìn)一步提高,學(xué)生對教師授課的滿意度也大幅度提升。

3 通過申報項目強化對實踐教學(xué)的研究,提升實踐教學(xué)的水平

為了鼓勵教師積極思考和設(shè)計實踐教學(xué),總結(jié)提煉其中的經(jīng)驗和做法,學(xué)院注重引導(dǎo)教師積極開展項目申報,獲準(zhǔn)立項多個各級各類項目。2012年獲準(zhǔn)主持省級教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施”;先后獲得校級實踐教學(xué)改革項目“經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)設(shè)計性實驗”、“地方院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”、“學(xué)生統(tǒng)計分析實踐能力構(gòu)建研究”、“《ERP沙盤》的研制和開發(fā)”4項;完成院級實踐教學(xué)改革項目 “構(gòu)建有效的《ERP沙盤》課程實踐教學(xué)模式”、“經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)生統(tǒng)計分析實踐能力構(gòu)建研究”、“對我校工商管理專業(yè)短學(xué)期實踐教學(xué)的探索”、“工商管理專業(yè)《職業(yè)禮儀》課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新”、 “績效理論與薪酬設(shè)計在自主創(chuàng)業(yè)中的運用”、“工商管理專業(yè)《語言表達(dá)能力訓(xùn)練》課程實踐教學(xué)的思考”6項。圍繞這些研究項目公開發(fā)表“淺析市場營銷人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力”、“提高ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施”等6篇教研論文。

4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強帶動了學(xué)生實際動手能力的增強,在各個方面都有不俗的表現(xiàn)

4.1 學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)活動

開洗衣店:工商管理2010121班王柱友同學(xué)洗衣店前后一共投入資金11萬元租用鋪面,購買洗衣設(shè)備,雇傭工人。自開張營業(yè)以來,經(jīng)營還算順利,盈利基本有保障。由于干旱缺水,同學(xué)們的洗衣服成為了大問題,很多同學(xué)都愿意把衣服送到洗衣店來洗。洗衣店輻射曲靖師院,曲靖醫(yī)專以及周邊的很多居民。

創(chuàng)辦電腦公司:工商管理20080141班楊宇等三位同學(xué)創(chuàng)辦了聯(lián)邦科技公司,主要從事電腦、電腦配件、周邊耗材的零售和批發(fā)。從成立到現(xiàn)在用時九個月,2012年3月29日正式更名為聯(lián)邦科技。更換過三個地方,首先在區(qū)政府對面的福麟尚居租了個電梯房;此次,在勝峰小區(qū)西關(guān)街149號租了個鋪面,今年三月初把鋪面轉(zhuǎn)租了,搬遷到了電腦街,位于龍?zhí)豆珗@斜對面。現(xiàn)有工作人員六人。

4.2 公開發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文兩篇

在董志勝老師的指導(dǎo)下,曾正敏和李良菊兩位同學(xué)分別在《企業(yè)技術(shù)開發(fā)》和《科學(xué)管理》雜志上發(fā)表了“我國中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展對策研究”和“淺析我國中小企業(yè)核心競爭力的構(gòu)筑”的論文。

4.3 學(xué)生參與各類競賽活動取得了好成績

在全國市場營銷大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新大賽、簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲得了好成績;學(xué)生參加專業(yè)資格證書考試和取得證書的情況喜人。陳麗、王麗蘋、李順?gòu)赏瑢W(xué)在2011年5月參加教育部考試中心組織的“全國高校市場營銷大賽”綜合筆試考試,榮獲一等獎;鄭治凱、陳樸方、阮玲花同學(xué)的作品在2011年第四屆全國高?!盎ㄖ直笔袌鰻I銷大賽中榮獲二等獎。楊森、陳麗、賀正飛同學(xué)參加第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽云南省總決賽,榮獲二等獎。賀正飛團隊的作品在2011年云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中榮獲二等獎。張澤嶸團隊的作品在2011年云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中榮獲二等獎。杭麗芳團隊的作品獲第六屆云南高校青年學(xué)術(shù)科技節(jié)參賽作品三等獎。張澤嶸在2011年云南省第二屆大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)航設(shè)計大賽中榮獲優(yōu)秀獎;張澤嶸、賀正飛在2010年學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽分別獲得學(xué)校比賽的一等獎、二等獎;張澤嶸獲得學(xué)校第二屆 “移動杯”簡歷大賽比賽的二等獎;李亞君獲得學(xué)校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的一等獎;吳秋芬、譚敏獲獲得學(xué)校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的二等獎。

通過四年來在工商管理專業(yè)進(jìn)行的實踐教學(xué)的探索,我們對實踐教學(xué)在實現(xiàn)培養(yǎng)“工商管理應(yīng)用型高級專門人才”的目標(biāo)中的重要作用有了更加清晰和堅定的認(rèn)識,我們深信,在工商管理專業(yè)所有教師的不斷努力下,我們的實踐教學(xué)將進(jìn)一步走向成熟和完善,工商管理專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也將進(jìn)一步得到提高

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