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本科院校論文

時(shí)間:2023-03-23 15:10:04

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本科院校論文

第1篇

關(guān)鍵詞:新建地方本科院校;生物技術(shù);本科畢業(yè)論文;分析研究

引言

商洛學(xué)院2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校,設(shè)有10個(gè)二級學(xué)院和2個(gè)教學(xué)部,共開辦31個(gè)本科專業(yè),面向27個(gè)省市(區(qū))招生。其中生物技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院,2010年至2015年共畢業(yè)生物技術(shù)本科生215人,共完成215篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校人才培養(yǎng)方案中的必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用[1]。但目前,地方本科院校由于生源、選題、師資、實(shí)驗(yàn)條件、管理規(guī)范等方面的制約,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作在不同程度上均存在一定問題,制約了應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為扎實(shí)有效地做好該項(xiàng)工作,我們對商洛學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名的畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析,以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文管理中存在的問題,為有針對性地提出改進(jìn)措施提供必要的參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象

商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名本科生畢業(yè)論文作為研究對象。

1.2研究方法

查閱文獻(xiàn)及管理文件,對2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的題目內(nèi)容、選題來源、指導(dǎo)教師職稱與數(shù)量、論文成績等方面進(jìn)行整理和分類。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、歸納、綜合等分析方法,客觀全面地分析研究結(jié)果。

2研究結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)論文課題來源情況與分析

第一,表1顯示,歷年來,該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文中實(shí)踐研究類占絕對優(yōu)勢,平均每年在95%左右,此消彼長下,理論研究類則相對較少。第二,畢業(yè)論文課題類型包括指導(dǎo)教師科研課題、有關(guān)單位委托課題、教師擬定課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題(含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等)、學(xué)生自擬課題等。由圖1可知,近六年來,該學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文課題來源變化較大,其中指導(dǎo)教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%,有關(guān)單位委托課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題與自擬課題所占比例逐年增長,說明畢業(yè)畢業(yè)論文課題來源更加多元,分布更加均勻合理。同時(shí),畢業(yè)論文的優(yōu)秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學(xué)院近幾年加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級、國家級立項(xiàng)屢創(chuàng)新高,2015年國家級立項(xiàng)達(dá)到8項(xiàng)。同時(shí),教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式也逐步從過往的“填鴨式”向“互動式”“研討式”“問題驅(qū)動式”轉(zhuǎn)變,以上舉措大大增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的信心,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情,提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平。

2.2畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與論文質(zhì)量情況分析

對表2進(jìn)行分析,可以得出以下幾方面:第一,2010-2015年間,生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文生師比穩(wěn)定在2:1-3:1之間,畢業(yè)論文優(yōu)秀率呈逐年上升趨勢,2012-2015年,畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均水平在13.1%,較前兩年提升了50%左右。分析原因在于:近幾年來,學(xué)院引進(jìn)了一批高學(xué)歷專業(yè)人才,師資力量顯著增強(qiáng),且對教師科研工作和畢業(yè)論文工作均給予高度重視,對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等都給予科研和教學(xué)量的認(rèn)可。同時(shí),學(xué)院加大了對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入,改善和提高了實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力,激發(fā)了師生開展教學(xué)科研的積極性,項(xiàng)目數(shù)量也逐年增加,指導(dǎo)教師在教學(xué)科研能力和畢業(yè)論文指導(dǎo)水平上均有明顯提高。第二,該院生物技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師中有教授職稱的占總數(shù)的10%左右,比副教授和講師職稱的老師所占比例少近五倍,反映出本專業(yè)教師中教授職稱人數(shù)相對較少;副教授職稱和講師職稱的教師是畢業(yè)論文的主力軍,占全體指導(dǎo)教師的80%以上,這與理論上(副教授比例最高,教師和講師相對低)的數(shù)據(jù)分布略有差距,但對畢業(yè)論文質(zhì)量影響不大;查閱副教授和講師指導(dǎo)的學(xué)生論文發(fā)現(xiàn),不存在指導(dǎo)人數(shù)差異極大的現(xiàn)象,本院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配人數(shù)較為合理。第三,同2012、2013、2015年相比,14年論文優(yōu)秀率下降,原因分析:①該屆畢業(yè)生開題時(shí)間較晚(2014年3月),導(dǎo)致所選的課題預(yù)備和實(shí)施時(shí)間均不充裕,從而影響最終論文質(zhì)量。②與其它各年相比,2014年論文中來源于教師科研項(xiàng)目的論題占比為31.7%,為歷年最低。該類畢業(yè)論文課題一般情況下采用教師定題、學(xué)生選題之后由老師布置任務(wù)、安排進(jìn)度、定期檢查的程序和方法,學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的指導(dǎo)安排,即使開展拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練也是在很有限的程度和范圍內(nèi)由教師有計(jì)劃有步驟地安排進(jìn)行。但是,由于學(xué)校新專業(yè)增長快、招生人數(shù)多,指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)較多(當(dāng)年師生比1:6),顯然對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文方面的系統(tǒng)輔導(dǎo)就沒有充裕的時(shí)間和精力,也是導(dǎo)致論文優(yōu)秀率下降的因素之一。

2.3其它問題分析

圖2可以看出,該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍較廣,選題占比分布較為均勻。課題內(nèi)容主要涉及植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)、地方生物資源的開發(fā)利用、組織培養(yǎng)、病蟲害防治、動植物資源野外調(diào)查等方面的研究,基本覆蓋了生物技術(shù)專業(yè)的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)是該專業(yè)對所學(xué)理論知識的進(jìn)一步延伸,應(yīng)用性強(qiáng)、適用性好,通過此類課題的實(shí)施,加深了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握;部分課題,例如資源調(diào)查與開發(fā),充分體現(xiàn)了地方性和應(yīng)用性特征,為地方產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù),也讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展背景為今后走上相關(guān)工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。表3可以看出,從畢業(yè)論文過程管理來看,這六年在管理上一個(gè)重要的變化是在后幾年中加強(qiáng)了畢業(yè)論文的中期檢查工作,同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)室的開放力度。在此情況下,畢業(yè)論文在學(xué)校完成的數(shù)量隨之明顯增加,同時(shí)意味著學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)教師交流溝通的實(shí)際時(shí)間增多,因此畢業(yè)論文優(yōu)秀率也得到提升。

3存在問題與建議

3.1存在問題

目前,新建地方本科院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、自學(xué)能力較差,大多數(shù)專業(yè)學(xué)生前三學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主,有限的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)一般也由教師按計(jì)劃進(jìn)行,學(xué)生習(xí)慣于聽從教師指導(dǎo)安排。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前很少主動對論文總體思路、方案設(shè)計(jì)、寫作規(guī)范等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生在從理論性課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)踐性畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究的轉(zhuǎn)換過程中面臨一定困難。另一方面,近年來多數(shù)地方本科院校專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)增長較快,指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)較重,指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多,課題數(shù)量有限,在一定程度上造成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目陳舊、重復(fù)率高等實(shí)際情況的存在,制約了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.2建議

3.2.1嚴(yán)把開題關(guān)第一,加強(qiáng)前期指導(dǎo)。學(xué)校在第一、二學(xué)年安排開設(shè)相應(yīng)的論文輔導(dǎo)課,講授思想道德教育時(shí)包含學(xué)術(shù)研究的基本道德規(guī)范。每學(xué)期二級學(xué)院依據(jù)教學(xué)大綱就課程設(shè)計(jì)論文、大學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)論文訓(xùn)練等安排專題輔導(dǎo)和相關(guān)方面的學(xué)術(shù)講座,并要求一定比例學(xué)生參加。組織學(xué)生觀摩上一級畢業(yè)論文答辯,啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維[2],鼓勵學(xué)生在校期間參與教師科研課題,取得的具有創(chuàng)新意義的成果(論文、專利),經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)學(xué)分。這一方法既能充分調(diào)動各方積極性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,又可鼓勵學(xué)生高效利用前七個(gè)學(xué)期,增加第八學(xué)期的靈活性。同時(shí),成功范例也將對其他學(xué)生起到激勵和示范作用[3]。第二,提前選題時(shí)間。一般情況下,本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))均安排在第八學(xué)期進(jìn)行,而這一學(xué)期是畢業(yè)生考研面試、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,為避免此段時(shí)間學(xué)生就業(yè)的沖擊和教師指導(dǎo)過于集中,畢業(yè)論文啟動工作宜安排在第六學(xué)期末著手進(jìn)行,到第七學(xué)期開始前完成選題。這樣做既能在大三學(xué)期結(jié)束的假期實(shí)習(xí)中讓學(xué)生有較長的時(shí)間進(jìn)行主動思考,完成選題、查閱文獻(xiàn)、收集材料等畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作,又能激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作興趣。同時(shí)可以緩解學(xué)生第八學(xué)期時(shí)間沖突的壓力,使學(xué)生有機(jī)會有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐立題,融入到真實(shí)的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的社會活動環(huán)境中,提高其分析和解決實(shí)際問題的能力,最終增強(qiáng)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)意義。第三,加強(qiáng)選題管理。首先,為確保選題質(zhì)量,備選題目數(shù)量應(yīng)大于參加畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)。其次,地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為辦學(xué)目標(biāo),選題既要與專業(yè)知識相匹配,又要起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)盡可能體現(xiàn)地方院校的辦學(xué)特色。鼓勵優(yōu)先選擇密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、難易適中并具有一定創(chuàng)新性的課題,對于難度較大或低級重復(fù)勞動性題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整。最終,選題類型以實(shí)驗(yàn)研究解決科學(xué)技術(shù)問題為主導(dǎo)方向,同時(shí)允許調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、工廠設(shè)計(jì)多樣化形式存在。3.2.2加強(qiáng)中期檢查對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的中期檢查是承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)院應(yīng)每年4月份前組織學(xué)術(shù)委員會在中期檢查中對學(xué)生的開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約單、實(shí)驗(yàn)記錄、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)檢查,并要求學(xué)生提交畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查表。中期檢查工作堅(jiān)持做到不走形式,發(fā)現(xiàn)問題,提出批評,糾正偏誤,對于典型突出問題院分管領(lǐng)導(dǎo)主抓,動員協(xié)調(diào)各方力量,盡早解決。對于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中期檢查發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定要求完成預(yù)期任務(wù)的情況,院內(nèi)做出通報(bào)批評,由指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員聯(lián)合督查,加強(qiáng)指導(dǎo),最終使學(xué)生趕上進(jìn)度,順利完成該項(xiàng)工作。3.2.3全面答辯,把好論文質(zhì)量關(guān)所有參加答辯的學(xué)生在答辯前一周都要進(jìn)行資格審查,審查內(nèi)容如下:①論文復(fù)制比檢測。對于檢測結(jié)果過高的論文需要重新修改,直至符合標(biāo)準(zhǔn)。②審查論文撰寫規(guī)范。畢業(yè)論文撰寫(語言文字、邏輯格式、排版等)應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)要求。③實(shí)行預(yù)答辯。每名學(xué)生必須參加指導(dǎo)教師組織的預(yù)答辯,導(dǎo)師模擬正式答辯提出問題,著重就學(xué)生論文初稿、制作的PPT質(zhì)量、語言表達(dá)等方面提出意見和建議,并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內(nèi)統(tǒng)一確定論文評閱教師,實(shí)行指導(dǎo)教師、評閱教師負(fù)責(zé)制,真正起到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的作用。3.2.4跟進(jìn)相關(guān)制度第一,創(chuàng)新畢業(yè)論文學(xué)分制度。鼓勵學(xué)生在校期間參與教師科研課題,主持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,取得的具有創(chuàng)新意義的成果(論文、專利),經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)學(xué)分。第二,加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。學(xué)校應(yīng)每年逐步加大對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入,持續(xù)改善提高實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力,并且逐年統(tǒng)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營率,對實(shí)驗(yàn)室開放率設(shè)定要求,保障畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))順利實(shí)施的可持續(xù)性。第三,畢業(yè)論文指導(dǎo)工作認(rèn)定。學(xué)校對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等教學(xué)活動給予科研和教學(xué)量化的認(rèn)可。同時(shí),該項(xiàng)工作納入個(gè)人年終考評和職稱晉升考核必須項(xiàng)目中。第四,設(shè)立畢業(yè)論文專項(xiàng)基金。對公開、獲得優(yōu)秀論文的學(xué)生與其指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵,充分調(diào)動師生的積極性和主動性,不斷提高優(yōu)秀畢業(yè)論文比率。

4結(jié)語

目前,影響本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的因素也有很多,但只要我們從管理制度入手,規(guī)范過程監(jiān)督,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,除了把好“選題關(guān)”和“實(shí)驗(yàn)關(guān)”外,還必須把好“撰寫關(guān)”和“評審關(guān)”[4],做好畢業(yè)論文的選題、開題、實(shí)施、答辯等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)然,適時(shí)補(bǔ)充出臺更加合理的激勵制度(例如在校期間通過申報(bào)參加大學(xué)生創(chuàng)新等實(shí)踐項(xiàng)目和教師科研,公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文也可納入創(chuàng)新學(xué)分或算入畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)分之中)以及加大實(shí)驗(yàn)室開放力度等也是提高該項(xiàng)工作成效的有力措施。

參考文獻(xiàn):

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[2]魏育新,陳蕊麗.如何提高公安院校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量[J].求實(shí),2012,(1):269-270.

[3]韓濁清.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等教育研究,2012,29(1):42-45.

第2篇

課程設(shè)置離不開社會大背景,課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上,即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性,為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),簡單、機(jī)械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此,課程改革勢在必行。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重,創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式,強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià);積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想,明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求,全面、深入掌握用人單位需求,并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中,將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對接,才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。

二、改進(jìn)已有課程設(shè)置

1.充實(shí)通識課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語言、科學(xué)、社會等領(lǐng)域,再加上幼兒想象力豐富,對諸多現(xiàn)象充滿好奇,所以通識課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程,只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng),擴(kuò)充其知識面,才能更好地適應(yīng)未來的工作需求,為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力,了解幼兒身心特點(diǎn),能深入淺出地講授知識,因此,還應(yīng)在通識課中加入相關(guān)教育課程,但內(nèi)容要淺顯而廣泛。

2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時(shí),加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對學(xué)科專業(yè)課程,可將一些基礎(chǔ)課改為選修課,合并較為相近的理論課,從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分;就技能課程而言,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同,在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主,加強(qiáng)對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外,為體現(xiàn)辦學(xué)特色,提高學(xué)生就業(yè)率,結(jié)合地域資源,學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程,如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會接觸社會、了解未來就職崗位,對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗(yàn),如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會能力及工作能力,需要不斷增加實(shí)踐課種類,逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容,適當(dāng)延長實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣,學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會與人溝通,與人協(xié)作。

三、增開其他課程門類

1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項(xiàng)職業(yè),從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證,幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕,師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國考后,考試內(nèi)容和難度都會有所變化,師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書,取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化,適時(shí)調(diào)整。

2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步,高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師,又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才,培養(yǎng)內(nèi)容大而全,結(jié)果往往適得其反。學(xué)??梢兄厮囆g(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng),以突出學(xué)生優(yōu)勢,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時(shí),在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異,對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程,可以讓學(xué)生在校期間對幼兒教育的認(rèn)識越來越深刻,并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣,未來才會安于本職工作,全心全意地投入幼教事業(yè)。

4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛,人們的工作節(jié)奏不斷加快,年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力,因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí),托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求,既要能安排幼兒與父母共同活動,又要善于與家長溝通指導(dǎo)家長育兒行為,所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。

四、結(jié)語

第3篇

但從我國物流管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來看,物流人才的培養(yǎng)仍處于起步階段,雖然自2000年教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院第一所高校開設(shè)物流管理專業(yè)以來,眾多高校相繼設(shè)立了物流管理專業(yè),但由于辦學(xué)歷史短、教師隊(duì)伍相對缺乏、實(shí)踐平臺較少、實(shí)踐教材不規(guī)范、教學(xué)手段較為落后等因素,致使當(dāng)前物流管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力普遍較低,不能滿足市場的實(shí)際需要。在此背景下,如何培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、符合企業(yè)需求的物流人才顯得尤為重要。

二、應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的問題

物流管理專業(yè)和其他文科類專業(yè)具有較大的差異性,相對于工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、信息管理、旅游管理等同類專業(yè)來說,物流管理專業(yè)涉及到企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、運(yùn)輸?shù)确椒矫婷妫@也對物流管理專業(yè)老師的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究方向等提出了更高的要求。但許多地方應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)建設(shè)相對較晚,教師的教齡較短,實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足。一些教師由于學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要,由原來的管理、運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)教師崗轉(zhuǎn)崗至物流管理任教,對物流專業(yè)的了解也僅停留在理論程度,很難要求做到實(shí)踐教學(xué)的行家;新引進(jìn)的博士或研究生在校期間大都跟隨導(dǎo)師從事理論研究,缺乏實(shí)踐動手能力,指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐尤顯不足;此外,具備“雙師”資格的教師占比更顯不足。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法方面的問題

目前,應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩大部分,在實(shí)踐課程設(shè)置上,無外乎課內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)參觀、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主,利用學(xué)?,F(xiàn)代物流實(shí)驗(yàn)室里的自動化立體倉庫、分揀設(shè)備、AGV小車、裝卸設(shè)施、重力貨架、超市、條形碼、RFID等物流設(shè)備及第三方物流、供應(yīng)鏈管理、超市MIS管理系統(tǒng)等物流管理軟件,增加學(xué)生對物流設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)控制系統(tǒng)的認(rèn)識,提高動手能力。但由于缺少資金及配套的實(shí)踐教材、指導(dǎo)人員等,導(dǎo)致對很多軟件、設(shè)備的認(rèn)識僅停留在表面,無法進(jìn)行更深層次的操作,如超市的MIS系統(tǒng)僅是老師演示一下,受實(shí)驗(yàn)商品種類、品種、規(guī)模等因素限制,學(xué)生對超市MIS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與實(shí)際大型超市商品管理大相徑庭。校外實(shí)習(xí)亦基本流于形式,老師下達(dá)課程實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,大部分學(xué)生很少真正深入企業(yè)實(shí)習(xí),聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的對口程度、企業(yè)規(guī)模、實(shí)習(xí)崗位也很難得到保障,即使有機(jī)會去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也是走馬觀花,匆匆而過,并不能使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐操作能力。此外,作者近十年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),缺少有效地監(jiān)督管理制度和考核機(jī)制是校外實(shí)習(xí)形式大于內(nèi)容的重要原因。

(三)實(shí)踐教學(xué)資源方面的問題

由于物流管理專業(yè)的操作性、系統(tǒng)性和資源整合性等特點(diǎn),相對于其它管理類專業(yè)而言,物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)需要大量必備的實(shí)踐教學(xué)資源作為支撐。而且隨著物流行業(yè)的迅猛發(fā)展,物流理念、物流技術(shù)手段的不斷更新,要求更多的配套資源來滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。與此同時(shí),物流設(shè)備采購較為昂貴,建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代綜合物流實(shí)驗(yàn)室,學(xué)校需要投入幾百萬的資金,即使是具備倉儲、搬運(yùn)、分揀等最基本功能的物流實(shí)驗(yàn)室也需要幾十甚至上百萬的投入,而且后期軟硬件維護(hù)成本也比較高。作為地方應(yīng)用型本科院校,學(xué)校資金有限、場地較為緊張、資源利用率低等因素導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源普遍較為匱乏,這與物流系統(tǒng)本身的復(fù)雜性(包括運(yùn)輸、倉儲、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送及信息處理等眾多環(huán)節(jié))所要求的豐富實(shí)踐教學(xué)資源形成較大矛盾。在校外實(shí)踐資源方面,實(shí)習(xí)企業(yè)多數(shù)不樂意接受大學(xué)生實(shí)習(xí),因?yàn)橐坏W(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位就會給企業(yè)增加許多額外工作、責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。另一方面,不少企業(yè)認(rèn)為學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏理解,實(shí)習(xí)只是應(yīng)付了事。此外,由于實(shí)習(xí)基地能夠安排的崗位和學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,等到學(xué)生真正掌握業(yè)務(wù)操作技能可以為企業(yè)創(chuàng)造效益的時(shí)候則要返校學(xué)習(xí),這種只有投入沒有回報(bào)的事情企業(yè)基本都不愿意做。總之,學(xué)校資金的緊張、實(shí)踐教學(xué)資源的昂貴、實(shí)習(xí)單位的推脫等眾多因素造成了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校物流實(shí)踐教學(xué)資源的普遍匱乏。

(四)實(shí)踐教學(xué)教材方面的問題

我國真正的物流管理教學(xué)和物流管理人才培養(yǎng)發(fā)端于21世紀(jì)初,標(biāo)志性事件是2000年教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院設(shè)立物流管理專業(yè),發(fā)展至今僅有14年的時(shí)間,起步晚、底子薄、經(jīng)驗(yàn)缺乏是物流管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須面臨的問題。其中物流專業(yè)教材編寫就是一個(gè)十分突出的問題,如教材版本眾多、案例內(nèi)容陳舊、課程內(nèi)容重復(fù)等,且較為成熟、權(quán)威的教材大多適用于理論部分教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)部分的教材十分潰乏,權(quán)威出版社出版的具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐教材幾乎沒有,尚屬空白,如指導(dǎo)運(yùn)輸管理、倉儲管理、配送管理、第三方物流管理、供應(yīng)鏈管理、國際貨代、報(bào)關(guān)管理等實(shí)踐課程尚未有統(tǒng)一權(quán)威的實(shí)習(xí)教材,均由各學(xué)校不同實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)自己的理解,結(jié)合已有的實(shí)踐教學(xué)資源匯編簡單的書面材料,這些實(shí)踐指導(dǎo)材料往往僅能起到穿插佐證作用,覆蓋面狹窄、概括性較弱、操作性不強(qiáng)、方法較為簡單,造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中沒有較好的參考資料和成冊的實(shí)踐培訓(xùn)手冊指導(dǎo),隨意性很強(qiáng),客觀上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

(一)強(qiáng)化教師管理,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

針對現(xiàn)有物流管理專業(yè)老師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力普遍不足的問題,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革完善。一是強(qiáng)化對教師引進(jìn)管理工作,除對專業(yè)知識和技能要求外,盡量引進(jìn)“雙師型”或具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的物流人才;二是鼓勵物流專業(yè)教師到相關(guān)物流企業(yè)或部門兼職,或讓其脫產(chǎn)半年至一年的時(shí)間,參與企業(yè)實(shí)踐工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外,可為已有教師提供多層次、多形式的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn),鼓勵參加權(quán)威的物流會議,讓教師多與社會、企業(yè)、專家交流,不斷更新知識水平,提升實(shí)踐教學(xué)技能。三是聘請校外物流企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)理、部門經(jīng)理或企業(yè)負(fù)責(zé)人來校給學(xué)生上課,零距離與企業(yè)接觸,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生明確將來就業(yè)應(yīng)該掌握的知識和技能。四是鼓勵教師申報(bào)校企合作科研課題,通過與企業(yè)合作,深入企業(yè),幫助企業(yè)診斷問題,解決企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營中的實(shí)際問題,一方面可以提升教師自身指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力,另一方面可以收集案例,將企業(yè)真實(shí)場景引入課程,豐富課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),完善資源建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)與完善主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩個(gè)方面。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺方面,學(xué)校應(yīng)規(guī)劃專門的教學(xué)場所、投入專項(xiàng)資金、配備專門實(shí)驗(yàn)人員,建設(shè)和完善系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)室、模擬操作實(shí)驗(yàn)室和配備物流設(shè)施的綜合實(shí)驗(yàn)室。系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)室主要指多媒體教室,向?qū)W生提供投影模擬、軟件演示等;模擬操作實(shí)驗(yàn)室則是通過條形碼、RFID、分揀、立體庫等仿真模擬,再現(xiàn)一個(gè)整體、逼真、先進(jìn)、實(shí)用的現(xiàn)代物流運(yùn)作流程,以便學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬運(yùn)輸、倉儲、配送、裝卸、貨代、報(bào)關(guān)等物流操作;配備物流設(shè)施的綜合實(shí)驗(yàn)室則通過自動化立體倉庫、分揀、搬運(yùn)、運(yùn)輸、倉儲、超市等實(shí)體物流設(shè)施設(shè)備的實(shí)際操作,強(qiáng)化學(xué)生對物流設(shè)備的認(rèn)識。校外實(shí)習(xí)基地則能夠彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足,真正到物流企業(yè)現(xiàn)場,了解企業(yè)實(shí)際需求,給予學(xué)生真實(shí)地實(shí)踐環(huán)境,鍛煉專業(yè)操作技能。不同類型、不同規(guī)模、長期穩(wěn)定的校外物流實(shí)習(xí)基地對培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物流應(yīng)用型人才具有十分重要的意義,應(yīng)用型本科院校尤為重要。但由于學(xué)生多、經(jīng)費(fèi)缺、宣導(dǎo)少等原因,企業(yè)往往不愿意接受大規(guī)模的學(xué)生實(shí)習(xí)或僅接受少量學(xué)生,導(dǎo)致工作崗位實(shí)踐質(zhì)量不高。學(xué)校各級管理部門應(yīng)該通過資金補(bǔ)貼、工作量補(bǔ)貼、聘任企業(yè)管理者為兼職教授等措施幫助專業(yè)教師與物流企業(yè)、零售企業(yè)、制造企業(yè)、港口、車站、機(jī)場等物流組織建立廣泛、長期、穩(wěn)定的聯(lián)系,為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。

(三)構(gòu)建指標(biāo)體系,增進(jìn)教學(xué)評價(jià)

前述分析表明,由于物流管理專業(yè)開辦較晚,實(shí)踐教學(xué)是物流管理專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié),大多數(shù)院校既缺少完整的課程體系設(shè)置,又沒有完善的考評指標(biāo)體系,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果受教師水平、實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)習(xí)基地條件、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等因素限制,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與管理成為提升物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的重要措施。論文構(gòu)建的指標(biāo)體系包括校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)(是否擁有長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)企業(yè)、企業(yè)對待校方安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度、實(shí)習(xí)企業(yè)與物流專業(yè)對口匹配程度)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)(校內(nèi)是否擁有專業(yè)化的物流實(shí)驗(yàn)室、物流實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)實(shí)習(xí)中的利用率、物流實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)實(shí)習(xí)中的輔助功能性)、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系(專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容的充實(shí)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)占到實(shí)習(xí)內(nèi)容40%以上)、專業(yè)實(shí)習(xí)效果反饋(學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、老師的專業(yè)實(shí)結(jié)、企業(yè)對專業(yè)實(shí)習(xí)的意見反饋)、實(shí)習(xí)師資力量配備(經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)老師激勵制度的建立)、專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障(物流專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的充裕程度)等6個(gè)一級指標(biāo)(14個(gè)二級指標(biāo))。

(四)配套合理政策,保障實(shí)踐教學(xué)

第4篇

1.1沒有充分利用財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢學(xué)科

目前財(cái)經(jīng)類院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上大都效仿理工類院校,普遍沒有將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合,更沒有突出財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)特色,人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,這使財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺乏市場競爭力,不具有競爭優(yōu)勢。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

目前財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于起步階段,沒有形成課程結(jié)構(gòu)和體系,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置上,出于專業(yè)知識體系完整性的考慮[4],一些難度大、應(yīng)用面小的理論課程都納入課程體系中,如離散數(shù)學(xué)、編譯原理和匯編語言等,課程體系“大而全”,學(xué)生學(xué)的“雜而不精”,課程的設(shè)置仍存在“偏重理論知識而實(shí)踐訓(xùn)練不足,偏重學(xué)科建設(shè)而應(yīng)用技能不足”的現(xiàn)象,使學(xué)生畢業(yè)后感到?jīng)]有學(xué)到什么真東西,其知識泛而不專,無法學(xué)以致用,沒有形成使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的課程體系。

1.3師資隊(duì)伍缺少工程能力,學(xué)生工程實(shí)踐能力差

目前,財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),技術(shù)更新滯后,而計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)、技術(shù)更新較快的專業(yè),從而影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。另一方面,實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性,缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,致使學(xué)生工程實(shí)踐能力差。

2財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在財(cái)經(jīng)管理類課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多學(xué)科交叉的課程體系中,應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,從知識體系更新、增強(qiáng)動手能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位是以實(shí)際技能的應(yīng)用為核心,選擇實(shí)際工作中常用的實(shí)用技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生在特定的專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)。學(xué)校充分利用財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢學(xué)科,突出交叉學(xué)科特色,培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生懂得企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的情況下,提高工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),讓學(xué)生在更好地理解企業(yè)經(jīng)營管理目標(biāo)的前提下,實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的開發(fā)和管理,成為企業(yè)和社會所需的人才。

2.2課程體系建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分利用財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢學(xué)科,讓學(xué)生在主修計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上,輔修財(cái)經(jīng)管理類的主干課程,建立一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。課程體系以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)程為主線,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,由專業(yè)技術(shù)核心課程、財(cái)經(jīng)管理類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三大部分組成。課程體系既注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),又重視培養(yǎng)學(xué)生在職場上所需的技能應(yīng)用,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力,提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系使學(xué)生通過經(jīng)歷項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程,引導(dǎo)學(xué)生在特定的專業(yè)方向深入學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性,達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.3教學(xué)模式

2.3.1理論教學(xué)理論教學(xué)以“項(xiàng)目驅(qū)動”為主,以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué),堅(jiān)持“基于項(xiàng)目的課堂教學(xué)”原則,講解課程中的各知識點(diǎn)在項(xiàng)目中的應(yīng)用,提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力。

2.3.2實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)突出課內(nèi)、課外實(shí)踐并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。課內(nèi)實(shí)踐以單元實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生鞏固每個(gè)知識點(diǎn)。課外實(shí)踐以課程設(shè)計(jì)為目標(biāo),在開課初期就把課程設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目布置給學(xué)生,隨著課程的深入,學(xué)生分階段完成綜合項(xiàng)目。以Java程序設(shè)計(jì)為例,我們在課程教學(xué)初期(基礎(chǔ)知識理論授課完成后),從企業(yè)引入資深專家給學(xué)生講解目前Java語言的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前景及Java編程思想,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐項(xiàng)目(課外完成),對學(xué)生進(jìn)行分組,以組為單位完成項(xiàng)目。這樣,讓學(xué)生帶著問題以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力,又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。另外,我們還通過組織校內(nèi)的技能大賽、大學(xué)生全國程序設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,就要提高教師隊(duì)伍的工程能力,強(qiáng)化專業(yè)教師的工程背景。一方面,可以建立校企深度協(xié)作關(guān)系,每年選派骨干教師,以技術(shù)員身份去企業(yè)參加項(xiàng)目研發(fā),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,提升教師的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。另一方面,從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師,由兼職教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的指導(dǎo),本校專職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的課外輔導(dǎo)。

2.5學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

研究制定一個(gè)課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結(jié)合的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成要實(shí)行多元化,增加實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。通過對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià),讓學(xué)生及時(shí)了解對知識的掌握和運(yùn)用情況,既知曉在知識體系中取得的進(jìn)展和成功,又能清楚不足,找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向,使考核評價(jià)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的明燈。

3結(jié)語

第5篇

1.組建多元師資隊(duì)伍

進(jìn)入21世紀(jì)以后,我國護(hù)士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應(yīng)的矛盾越來越突出,臨床缺乏能夠適應(yīng)多元化護(hù)理需求的護(hù)理人才,因此護(hù)生在校時(shí)就應(yīng)對其進(jìn)行多元文化護(hù)理的教育。但是,目前我校師資隊(duì)伍單一,應(yīng)該以“引進(jìn)來”和“走出去”的原則引進(jìn)和培養(yǎng)護(hù)理教師。

(1)“引進(jìn)來”指的是護(hù)理工作者的引進(jìn)。目前本校護(hù)理教師趨于年輕化,大多數(shù)是剛走出校門的畢業(yè)生,相對于臨床教師,他們在教學(xué)和管理方面經(jīng)驗(yàn)不足,學(xué)院應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮,為護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)儲備有臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的雙師型優(yōu)秀護(hù)理教師。(2)“走出去”指的是已入職護(hù)理工作者的培養(yǎng)。倡導(dǎo)多元文化教育的必備條件就是強(qiáng)化護(hù)理教育工作者的多元文化意識。目前,本校存在的問題是教育理念太過封閉,年輕教師得不到良好的交流培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)院應(yīng)采取多種渠道培養(yǎng)教師隊(duì)伍:①利用寒暑假時(shí)間,派護(hù)理專業(yè)任課教師到醫(yī)院相關(guān)科室參加培訓(xùn),以便能夠更好地向護(hù)生講授專業(yè)知識;②選送優(yōu)秀教師1~2名參加國內(nèi)護(hù)理學(xué)術(shù)交流,緊跟護(hù)理專業(yè)發(fā)展的步伐;③爭取每年派教師到國外知名護(hù)理學(xué)院交流學(xué)習(xí),不斷引進(jìn)新的教育理念并且為本校護(hù)生的國外就業(yè)方向做鋪墊;④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質(zhì),如,進(jìn)修社會學(xué)、人文科學(xué)類相關(guān)專業(yè)課程,攻讀碩士、博士學(xué)位,定期參加相關(guān)專題講座等。

2.開展形式多樣的課程考核方式

本校護(hù)理專業(yè)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和人文社會科學(xué),這些課程的主要考核方式是期末考試,而民辦本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是思維活躍、記憶能力不強(qiáng),枯燥無味的課程內(nèi)容再加上死記硬背的考試方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遺失殆盡。學(xué)院應(yīng)該開展形式多樣的課程考核方式來改變現(xiàn)狀,如,《護(hù)理倫理學(xué)》的考核可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力飾演一段在醫(yī)院所遇到的模擬情景,學(xué)生可當(dāng)眾演出,也可拍成VCR播放等;《護(hù)理美學(xué)與形體訓(xùn)練》的考核可以讓學(xué)生身著護(hù)士服實(shí)地演繹護(hù)士的各種規(guī)范禮儀,也可排練成小話劇等。

3.學(xué)生應(yīng)早期接觸專業(yè)課,早期接觸臨床護(hù)理工作

目前,我國護(hù)理教育存在理論和實(shí)踐銜接不緊的問題,教師應(yīng)提前告訴護(hù)生他們將來所從事工作的內(nèi)涵和性質(zhì)。教學(xué)安排應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使學(xué)生早期進(jìn)入臨床的觀點(diǎn)。因此,應(yīng)在第一個(gè)學(xué)期安排本校的護(hù)生接觸臨床實(shí)踐,接觸臨床實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)隨著護(hù)理專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)逐漸增加。

二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理改革

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主要場所,實(shí)驗(yàn)設(shè)備是完成實(shí)踐教學(xué)的重要媒介,本校護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室正處在建設(shè)中,目前實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模能夠滿足專業(yè)課程的實(shí)際需求,但實(shí)驗(yàn)室的管理制度不盡完善,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)更新護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,注重培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。(2)申請實(shí)驗(yàn)科研課題,探索新型實(shí)驗(yàn)操作方式改變以“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—學(xué)生回示—教師總結(jié)”為主的教學(xué)方式。(3)專職實(shí)驗(yàn)員應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)任務(wù):實(shí)驗(yàn)員除了管理實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)用物以外,還應(yīng)該參與實(shí)踐教學(xué)。(4)改革護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)方案:本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系不完善,很多專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核成績只占專業(yè)成績的30%,任課教師的不重視加上學(xué)生的積極性不高致使實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)比較困難,可以吸收其他院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系,即各專業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立成一門百分制的課程。

三、展望

第6篇

地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢,甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境,這是地方新建本科院校的現(xiàn)實(shí),也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置,地方新建本科院校很多都是由原來高專升格,所以地處非省會城市的居多,從地理上看劣勢更加明顯。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上,地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然,他們“八仙過海,各顯神通”,都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐,而且有些高校還形成了“本土化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式,但在實(shí)施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響,抹不去“師專”或“高專”的痕跡,非常注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性,而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有些高??赡苡刑峒埃簧钊?,也沒能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語式”的內(nèi)容,沒有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法,流于形式。首先,應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)過來,他們沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次,是高校的有關(guān)部門、二級學(xué)院在具體操作層面,主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面,沒有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力,因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次,就是學(xué)生本人,還是以學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo),忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然,隨著國家教育行政主管部門的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求,地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐,有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個(gè)性的模式。但從總體看,其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式,主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課,這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差,不受學(xué)生歡迎,而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個(gè)人案例分享等,缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看,現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來介紹的,但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散,和所講述的案例之間相距較大,不切合實(shí)際,也沒有具體的、有針對性的指導(dǎo)意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠

師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面,地方新建本科院校由高?;蚋呗毶穸鴣?,其總體的師資就是非常薄弱的,距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn),長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評估等各種檢查和考核,地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力,竭盡全力。但是,人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局,極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面,目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來,他們相對來說職稱、學(xué)歷偏低,雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了,但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總體來說,結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個(gè)方面,就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營業(yè)務(wù)的師資群體,自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無法給學(xué)生帶來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享,這不但會影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的積極性,同時(shí)還影響學(xué)生對教師的信任程度,從這個(gè)意義上來說,也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升,而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升,例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識,是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此,在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系,這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要,但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言,關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以,只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系,科學(xué)劃定它們的比例,合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系,才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校,其本科教學(xué)體系尚不成熟,仍然在探索中,特別是原來由師范專科學(xué)校升格而來的新建本科院校,在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,始終走不出“師范教育”的影子,非常注重理論教學(xué),在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個(gè)問題必須首先解決好,在教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先考慮起來,側(cè)重實(shí)踐能力的提升,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大,而新增加的一門專業(yè)課程。當(dāng)前,在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下,地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情,傳授創(chuàng)新技巧,提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此,地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學(xué)生入手,逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個(gè)大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè),而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言,對于絕大部分大學(xué)生來說,接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧,極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此,這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次,當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段,課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善,面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺還沒有搭建好。所以,我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來,既要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,深化學(xué)生的創(chuàng)新意識,又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷,在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主,吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員,擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員,共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時(shí),鼓勵教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合本校實(shí)際,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時(shí),要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心,負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作,以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中,融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課,啟動校級重點(diǎn)教材開發(fā)項(xiàng)目;開設(shè)SIYB、KAB等課程,在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,鼓勵開設(shè)若干門如管理學(xué)、人力資源、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課,針對特殊專業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等),應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點(diǎn)地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班

在學(xué)生通過為期一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后,由學(xué)生自主申報(bào),從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級學(xué)院,再通過一個(gè)學(xué)期左右的課余時(shí)間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育,如開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,經(jīng)過一年的專業(yè)訓(xùn)練,最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點(diǎn),取得成功后,可以逐步開設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案,從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育,另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來,通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽,夯實(shí)學(xué)生的理論知識,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分,條件成熟后逐步增多學(xué)分,修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定,將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系,推行學(xué)分替代制度,試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

第7篇

一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征

地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校,沒有悠久歷史、雄厚實(shí)力和優(yōu)越感,但卻具有很強(qiáng)適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求,在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中,社會對這種人才的需求占有較大比重,應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求,為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程,同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言,在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上,應(yīng)用性是特色,是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時(shí),應(yīng)緊密結(jié)合生源的實(shí)際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生,少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實(shí)現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來,招生規(guī)模的擴(kuò)大,一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識,容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征,對自己的教育對象充滿信心,才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此,因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計(jì)劃,發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。

二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化

教學(xué)方式的選擇有關(guān)對大學(xué)專業(yè)課程采用雙語或全英語教學(xué),不同的教師有著不同的意見。贊成者認(rèn)為,我國目前推行英語教學(xué)是明智之舉,是推動我國大學(xué)英語教學(xué)的強(qiáng)大推動力,其成功推行,必將大幅度地提高我國高校,尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語水平;或認(rèn)為可以提高學(xué)生閱讀外語文獻(xiàn)的能力,從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進(jìn)展。而不贊同的則認(rèn)為,目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語水平還不高,而且同一班級同學(xué)的英語水平之間也參差不齊,這就給英語教學(xué)增加了難度;其次,學(xué)生長期只有公共英語的教學(xué),而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語的教學(xué),因此采用英語教學(xué),對大多數(shù)學(xué)生而言,難免有點(diǎn)如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ),使教學(xué)效果受到影響。這些觀點(diǎn)應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語教學(xué)呢?若需要,是選擇雙語教學(xué)好,還是全英語教學(xué)好呢?筆者認(rèn)為,為了保證學(xué)生的聽課質(zhì)量,推行全英語教學(xué)模式的專業(yè)課程,必須保證聽課學(xué)生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學(xué)改革過程中,教師要求參與該課程全英語教學(xué)的學(xué)生已通過國家英語四級考試,對于其他沒有通過國家英語四級的學(xué)生,其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式,而采用雙語模式,這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學(xué)模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看,的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學(xué)的重要性,在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中,往往采用英語交流溝通的方式,在和公司管理層(一般是外籍人員)交流時(shí),一般是全英語溝通模式。在這種背景下,大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層,而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境,迅速在中層,甚至在高層占有一席之地。這主要?dú)w功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶,能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言,大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱,這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類:有工作,與專業(yè)有關(guān);有工作,與專業(yè)無關(guān);自主創(chuàng)業(yè);無工作,繼續(xù)尋找工作;正在讀研究生;無工作,準(zhǔn)備考研;正在國外讀研;無工作,準(zhǔn)備出國讀研;無工作,其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看,根據(jù)麥可思公司(My-COS)自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”(CHEFS)顯示,應(yīng)用性強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠(yuǎn)小于人才市場的正常需求;但就用人單位薪酬待遇而言,只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達(dá)到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位,這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)施全英語教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國際化程度,這不僅有利于學(xué)生面向社會就業(yè),而且對其將來在學(xué)業(yè)方面進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:胡夢紅劉其根單位:上海海洋大學(xué)

第8篇

[關(guān)鍵詞]杭州市本科院校;籃球教學(xué);現(xiàn)狀

[中圖分類號]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)18-0112-03

1 引 言

21世紀(jì)中國的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才,以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以注重學(xué)生主體地位、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),對現(xiàn)有的本科院校體育課程進(jìn)行改革。籃球運(yùn)動深受學(xué)生喜愛,并且對學(xué)生的身心發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。籃球教學(xué)給學(xué)生的身心帶來全方位的變化?;@球教學(xué)中會遇到什么問題,會帶來什么樣的變化,都是值得研究的問題。通過對杭州市本科院?;@球教學(xué)的調(diào)查,從而得出答案,提出建議,為新課程的改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以杭州市本科院校生、教師為研究對象。學(xué)校有:浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、杭州師范學(xué)院、浙江科技學(xué)院、中國計(jì)量學(xué)院、浙江海洋學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題研究的需要,閱讀了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《體育科研方法》、《體育原理》等相關(guān)理論書籍,為本研究提供了一定的理論和方法依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)學(xué)生和教師調(diào)查問卷。

2.2.3 訪談法

通過任課教師的訪談對杭州市本科院校的籃球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)、運(yùn)算。

2.2.5 邏輯分析法

用歸納、綜合等邏輯分析法,對問題深入分析,提出對策、建議。

3 結(jié)果與分析

3.1 杭州市本科院校籃球教學(xué)現(xiàn)狀的分析

3.1.1 杭州市本科院校體育課和課外活動開展情況分析

體育教學(xué)開課率反映體育教學(xué)開設(shè)體育課的基本數(shù)量狀況,是體育教學(xué)的基本指標(biāo),每周開課的次數(shù),反映開展體育教學(xué)工作的程度及體育課的地位。在所調(diào)查的學(xué)校中,體育課的開課率較高,達(dá)100%。

3.1.2 杭州市本科院?;@球課班級教學(xué)組織形式情況

體育教學(xué)組織形式是指為了實(shí)現(xiàn)體育課的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生具體情況、教學(xué)環(huán)境而合理采用的教學(xué)方式。其中有班級教學(xué)組織形式和課內(nèi)教學(xué)組織形式兩類。目前杭州市本科院校以自然班形式,組織上課高達(dá)100%,其余為零。如果我們樹立了“以學(xué)生為主體”的思想,就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。但學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體,在重視學(xué)生主體地位的同時(shí),更應(yīng)該提高教師的主導(dǎo)地位。根據(jù)各校的實(shí)際情況,在重視教師課程開發(fā)和組織主體性、主導(dǎo)性基礎(chǔ)上,按學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行分班教學(xué),體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的重視,也不要貶低教師的主導(dǎo)作用,將利于教學(xué)質(zhì)量提高。

3.1.3 籃球課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)情況分析

體育學(xué)習(xí)評價(jià)是體育課教學(xué)的重要組成部分,籃球?qū)W習(xí)也是如此。杭州市現(xiàn)行籃球課程對學(xué)生評價(jià)的方式主要以教師評價(jià)為主,學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評為輔的形式,領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和家長評價(jià)采用較少。對學(xué)生籃球課學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容總體來看,運(yùn)動技術(shù)和技能的掌握提高,排在第一位,其次為學(xué)習(xí)態(tài)度>合作精神>身體形態(tài)>機(jī)能水平,評價(jià)內(nèi)容具有多元化特點(diǎn)。新的評價(jià)理念較以往大綱更具有科學(xué)性、合理性,但在實(shí)際操作中由于情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的范圍,沒有具體的“量”、“尺度”,運(yùn)動技能的評價(jià)便成了老師們首選評價(jià)內(nèi)容。本研究認(rèn)為,對那些不易給出準(zhǔn)確評價(jià)的指標(biāo)也沒必要定量化、準(zhǔn)確化,只要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于終身體育意識的培養(yǎng),意義十分重大。

3.1.4 杭州市本科院校籃球教學(xué)形式

見表1,多數(shù)學(xué)校對籃球教學(xué)采用單元教學(xué)形式。從單元結(jié)構(gòu)看表2,多數(shù)教師按照籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)組織單元。以往籃球教學(xué)編排是以籃球的技術(shù)結(jié)構(gòu)為依據(jù)進(jìn)行編排,從易到難,循序漸進(jìn)。但多年體育教學(xué)實(shí)踐證明,雖是遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,但效果不好。日本體育教學(xué)團(tuán)體“偶土?xí)睂鹘y(tǒng)籃球教學(xué)進(jìn)行反思,先從嘗試性的比賽開始,再到完整技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué),然后基本技術(shù)教學(xué),最后回到比賽的教學(xué)過程。結(jié)果表明,新的教學(xué)程序非常成功。以此驗(yàn)證籃球教學(xué)完全可以不按照籃球技術(shù)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行教學(xué)。因此可從“體驗(yàn)籃球的樂趣”入手,從學(xué)生的興趣、心理期待開始,直接用游戲與比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),在游戲與比賽中尋找成功的關(guān)鍵與樂趣,從而帶動基本技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種方法既實(shí)用又符合大學(xué)生心理特征,再以小場地、矮籃架,簡化比賽等積極措施,從而有力地推動籃球教學(xué),還可從文化角度對籃球教材進(jìn)行編排。

3.1.5 杭州市本科院?;@球教學(xué)的場地與器材情況的分析

學(xué)校體育器材來源按其比重均為:學(xué)校購置>上級配置>社會捐贈。表3顯示杭州市本科院?;@球場館器材情況,所有本科院校的籃球數(shù)與籃球架數(shù)基本滿足教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》中的要求。所調(diào)查的學(xué)?;@球教學(xué)的編班形式上,上課人數(shù)大多在40~50。專家認(rèn)為技能型課程,要使每個(gè)學(xué)生都獲得充分的活動、交流、指導(dǎo)與幫助,編班人數(shù)應(yīng)設(shè)計(jì)在24人左右。但目前杭州本科院?;径茧y以改變現(xiàn)狀。訪談中教師認(rèn)為人數(shù)多給教學(xué)帶來難度,但短期無法得到解決。

3.1.6 杭州市本科院校籃球教學(xué)的師資力量的分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì),教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷都比較合理。但從表4可見,學(xué)生普遍對教師評價(jià)不高。我認(rèn)為評價(jià)教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,從上文可知,大部分教師未能做到這一點(diǎn)。在《中國教育改革的發(fā)展綱要》中明確指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中由于教學(xué)多樣性等特點(diǎn),要求教師是決策者,而不是執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下,教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間,但教師必須是一個(gè)真正的專業(yè)人員,要促使教師在思想上更新,不受外部評價(jià)或職業(yè)升遷的限制,以專業(yè)發(fā)展為指向,謀求最大程度的自我發(fā)展。

3.2 杭州市本科院校籃球教學(xué)的對策研究

(1)完善學(xué)校體育管理法規(guī)政策,并建立完整的評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制管理法規(guī)政策是學(xué)校體育開展的導(dǎo)向,在應(yīng)試教育思想沒有得到很好轉(zhuǎn)變的今天,依法治體是《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果得到保障的前提。能保障學(xué)校體育的順利開展,以提高教學(xué)質(zhì)量并完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)教師在心目中首先要樹立學(xué)生的主體地位,教師要平等地看待學(xué)生,教師是先知者和先行者,通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì),使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識、技能的能力和善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。因此教師要遵循一定的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生明確意義,用適合學(xué)生心理和學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。

(3)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下掌握籃球運(yùn)動結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程中各種規(guī)律。籃球教學(xué)時(shí),要先從整體上、從相互聯(lián)系上,掌握籃球運(yùn)動的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛@球的技術(shù)動作是相互聯(lián)系的,若分解成若干部分單獨(dú)、反復(fù)練習(xí),也許體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,但把籃球的基本因素省略了,各技術(shù)動作間的聯(lián)系去掉了,籃球就不成為籃球。因此籃球教學(xué)中教師要把握籃球教學(xué)的整體性,恢復(fù)技術(shù)間的聯(lián)系,因此要讓學(xué)生能明確所學(xué)技術(shù)的目的性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)杭州市本科院校上體育課的班級人數(shù)多,給籃球教學(xué)帶來了很大的難度。

(2)杭州市本科院校的籃球數(shù)與籃球架數(shù)基本滿足教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》中的要求。

(3)杭州市本科院校以行政班為單位授課為主;體育課評價(jià)以教師評價(jià)為主,學(xué)生自我評價(jià)、互評為輔,領(lǐng)導(dǎo)、家長評價(jià)少;評價(jià)內(nèi)容多樣,仍以運(yùn)動技能掌握、提高為主。

(4)學(xué)生對教師的評價(jià)不高。

4.2 建議

第9篇

《中國古代文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,由于涉及的作家作品眾多,不少學(xué)生畢業(yè)論文在選題時(shí)都以古代文學(xué)作為方向。因此如何讓古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量提升成為一項(xiàng)重要的任務(wù),這在新升本科院校中顯得極為突出。

一、新升本科院校古代文學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

(一)課程本身因素

從文學(xué)誕生之日起,對于文學(xué)的研究就已經(jīng)開始出現(xiàn),而千百年來對于古代文學(xué)研究的熱度也從未消退,研究古代文學(xué)的學(xué)者更是各朝各代名家輩出,有些名家甚至是用盡自己畢生精力去研究某部作品或某位作家,所以現(xiàn)在的古代文學(xué)研究成果已是碩果累累。但這種現(xiàn)狀對本科生來講卻是相當(dāng)尷尬。本科生學(xué)習(xí)古代文學(xué)是兩年時(shí)間,就這門課程本身來講,兩年的時(shí)間實(shí)在是太短,不少重要知識點(diǎn)在老師講解過程中是走馬觀花,學(xué)生的吸收更是大打折扣,很多學(xué)生根本就沒有接觸過真正的學(xué)術(shù)研究。

(二)學(xué)生自身因素

由于高考擴(kuò)招使大學(xué)入學(xué)門檻明顯降低,所以學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)綜合素質(zhì)已是良莠不齊。在進(jìn)入大學(xué)之后,很多學(xué)生又往往把課余時(shí)間都花費(fèi)在英語等過級考試上,對于自己的專業(yè)課卻出現(xiàn)不同程度的忽視,老師要求讀的一些專業(yè)書根本無暇顧及,長此以往,學(xué)生連教材中的基本知識點(diǎn)都無法記住,學(xué)術(shù)研究更是無從談起。

(三)指導(dǎo)教師因素

新升本科院教師從事的科研活動較少,因此特別是年輕教師對于學(xué)術(shù)活動了解不夠,不能及時(shí)把握學(xué)術(shù)前沿,這些也都成為制約教師無法較好指導(dǎo)畢業(yè)論文的關(guān)鍵性因素。再加上文學(xué)院的學(xué)生偏愛選擇古代文學(xué)方向作為畢業(yè)選題,所以古代文學(xué)老師常常出現(xiàn)一個(gè)人要帶十幾個(gè)學(xué)生的情況,這樣老師既要保證完成教學(xué)任務(wù),還要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文,往往最后力不從心,在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)由于精力達(dá)不到而存在一些漏洞,造成一些學(xué)生渾水摸魚,畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。

(四)學(xué)校體制因素

一般學(xué)校將畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期,而這一學(xué)期往往是學(xué)生考研、就業(yè)的重要學(xué)期。參加考研的學(xué)生一味關(guān)注自己的考研而無心做畢業(yè)論文,多是草草應(yīng)付了事。就業(yè)學(xué)生存在的問題更多,很多學(xué)生為了找工作往往最后一個(gè)學(xué)期就離開學(xué)校,手頭資料嚴(yán)重缺乏,因此畢業(yè)論文的水平更令人堪憂。另外,學(xué)校對于畢業(yè)論文的不及格率缺少嚴(yán)格規(guī)定,有些老師為了不影響學(xué)生畢業(yè),把原本應(yīng)該不及格的畢業(yè)論文升為及格,這樣畢業(yè)論文作為評定學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就失去了意義,這些體制上的因素也成為制約畢業(yè)論文無法做好的原因。

二、提高新升本科院校古代文學(xué)論文質(zhì)量的建議

(一)健全學(xué)校管理體制

不少學(xué)校對于畢業(yè)論文也有一系列的規(guī)定,如《關(guān)于印發(fā)〈畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例〉的通知》《畢業(yè)論文撰寫要求》等一系列規(guī)定,但很多老師并沒有嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定來執(zhí)行。面對這樣的狀況,學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善相應(yīng)的規(guī)定,細(xì)化畢業(yè)論文工作條例,并且對于其中的一些步驟進(jìn)行嚴(yán)加審核,防止不認(rèn)真的學(xué)生和老師鉆空子。另外學(xué)校應(yīng)該推行盲審政策,在答辯前組織本校專家或是兄弟院校專家進(jìn)行匿名評審,盲審?fù)ㄟ^之后方能參加答辯,這樣給學(xué)生及指導(dǎo)老師無形中增加一些壓力。

(二)提升教師的專業(yè)指導(dǎo)水平

由于新升本科院校的科研水平普遍不強(qiáng),因此提升教師的學(xué)術(shù)水平成為重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵青年教師到知名高校進(jìn)修、訪學(xué),感受名校的學(xué)術(shù)氛圍。只有教師的學(xué)術(shù)視野開闊才能夠有足夠的水平給學(xué)生介紹本方向的學(xué)術(shù)動態(tài),指明現(xiàn)階段依然存在的學(xué)術(shù)空白點(diǎn),探討更有意義的科研選題,提升學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的水平,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文。

(三)加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高

加強(qiáng)學(xué)生論文寫作的基本功應(yīng)是學(xué)生入校起就應(yīng)該強(qiáng)化的基本功。學(xué)校應(yīng)開設(shè)論文指導(dǎo)課,增強(qiáng)學(xué)生對論文寫作課的重視,平時(shí)多布置一些小論文,及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題,防止出現(xiàn)題目過大、過于老套、無研究價(jià)值這樣的問題,用這種方式來加強(qiáng)學(xué)生自身水平的提高。

三、小結(jié)