時間：2023-03-22 17:35:21
導語：在傳媒專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)； 畢業(yè)作品設(shè)計； 作品； 文案闡釋 ；創(chuàng)新； 改革
畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，考查專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科研能力的重要途徑。播音與主持藝術(shù)專業(yè)為應用性、實踐性較強的專業(yè)，該專業(yè)集文學、新聞學、傳播學、文藝學等交叉綜合學科知識，在夯實專業(yè)核心能力的同時，拓展專業(yè)綜合技能。而傳統(tǒng)的論文寫作無法全面考核學生專業(yè)技能掌握情況，且與專業(yè)培養(yǎng)目的相距甚遠。播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革應尊重藝術(shù)教育規(guī)律，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，綜合考評學生專業(yè)水平，構(gòu)建完善的作品設(shè)計模式及評價體系。
一、播音專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革必要性
（一）應用型人才培養(yǎng)需要
基于地方性高校應用型人才辦學定位，探索播音與主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學改革，培養(yǎng)提升學生實踐操作水平，切實的服務市場發(fā)展，是播音專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革基本要求。通過畢業(yè)設(shè)計，鍛煉學生面對問題、分析問題、解決問題的能力，積累社會經(jīng)驗，提高專業(yè)操作和創(chuàng)新水平，檢驗學生四年專業(yè)學習成果，為學生走向傳媒市場打下基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)特點及就業(yè)競爭需要
播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科四年以培養(yǎng)學生普通話語音發(fā)聲、播音創(chuàng)作、廣播電視播音主持等能力為主。課程教學有較強的實踐性，深度結(jié)合專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)論文畢業(yè)論文寫作模式，注重實踐能力培養(yǎng)。在人才市場中，制作精良的作品能體現(xiàn)學生業(yè)務能力，及崗位勝任能力，得到用人單位的青睞。畢業(yè)生充分展現(xiàn)優(yōu)勢，提升就業(yè)競爭力。
（三）媒體融合發(fā)展需要
從人民日報的中央廚房到新媒體跨屏直播，從眾電視臺APP上線到GCTN開播，媒體深度融合時代已經(jīng)到來。在以技術(shù)發(fā)展為依托的傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展浪潮中，播音主持崗位面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)。播音專業(yè)畢業(yè)生如何適應多平臺主持報道，如何掌握策劃剪輯技術(shù)等多技能，是播音專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革中值得思考的問題。
二、畢業(yè)設(shè)計“作品+文案闡釋”模式構(gòu)建
（一）“作品+文案闡釋”模式定位
畢業(yè)設(shè)計形式，避免了單一論文或單一作品創(chuàng)作的片面性，將理論與實踐科學的結(jié)合，從而全面、客觀地考查學生的專業(yè)水平。播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革在參照傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)實際，采取“畢業(yè)作品制作+節(jié)目文案闡釋的”形式。學生通過專業(yè)思考和調(diào)研，撰寫節(jié)目文案，作品圍繞文案，制作以適應廣播電視或新媒體節(jié)目播出要求的音視頻作品。充分考查學生在播音專業(yè)學習中，“采、編、播”等方面綜合專業(yè)能力。
（二）“作品+文案闡釋”制作流程
①策劃階段：學生選題圍繞當下廣播電視或新媒體節(jié)目樣態(tài)，結(jié)合自身專業(yè)特長，構(gòu)思并搜集材料，完成文案創(chuàng)作。②拍攝錄制階段：在反復修改確定節(jié)目文案的基礎(chǔ)上進行節(jié)目的拍攝錄制工作，導師依據(jù)畢業(yè)作品文案跟進錄制拍攝進度。導師依據(jù)畢業(yè)作品文案內(nèi)容當面c學生審閱畢業(yè)作品，幫助學生完善提升畢業(yè)作品。③作品定稿及答辯階段：反復修改達到標準后，導師指示學生按照論文格式規(guī)范完成畢業(yè)作品文案定稿，進入預答辯和正式答辯。
（三）“作品+文案闡釋”制作要求
播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計文案闡釋部分需結(jié)合當下傳媒節(jié)目發(fā)展，獨立創(chuàng)作撰寫。策劃周密，與專業(yè)結(jié)合密切，富有現(xiàn)實意義與前瞻性。文字思路清晰、層次分明、邏輯性強。作品部分設(shè)計整體要符合廣播電視或新媒體播出需求，內(nèi)容積極，健康向上，選題具有有一定的社會價值或意義；結(jié)構(gòu)獨立完整，形式新穎獨特，編輯思維明確，體現(xiàn)較強的獨立思考與創(chuàng)新能力；側(cè)重播音主持專業(yè)基本功，定位準確，主持風格語言樣態(tài)與節(jié)目內(nèi)容及設(shè)計相統(tǒng)一，有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力。
三、畢業(yè)作品設(shè)計評價及監(jiān)控體系
（一）學生自我定位及評價模式
在畢業(yè)作品創(chuàng)作過程中，由教師中心向“學生主體地位確立”轉(zhuǎn)變，充分激活學生對于畢業(yè)作品創(chuàng)作熱情，在此基礎(chǔ)之上，學生對專業(yè)進行自我考量定位，對自身專業(yè)水平做出準確判斷。以此為依據(jù)設(shè)計調(diào)整作品制作方向及側(cè)重。
（二）導師評價及質(zhì)量監(jiān)控機制建立
導師評價對于學生畢業(yè)作品設(shè)計考核尤為重要，如何監(jiān)控畢業(yè)作品設(shè)計全過程，保證作品及文案有據(jù)可查，有理可依?？蓞⒖计胀ㄕ撐淖珜懝芾磙k法，制定《播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品設(shè)計工作管理辦法》（下文簡稱辦法，《辦法》從學生選題、策劃、撰寫、拍攝、修改、定稿等方面嚴格規(guī)定階段要求與評價內(nèi)容，考核項目全面，切實把控學生創(chuàng)作進程。《辦法》中逐步推進考核過程，難易適中，符合播音與主持藝術(shù)專業(yè)范疇內(nèi)基本要求。
（三）答辯組評價及質(zhì)量把控
播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品設(shè)計可采用預答辯和正式答辯相結(jié)合方式。答辯專家組結(jié)合文案闡釋觀看畢業(yè)作品，在預答辯中對學生畢業(yè)作品進行綜合會診，經(jīng)修改達到標準后，參加正式答辯。預答辯設(shè)置目的在于在導師首次把控質(zhì)量的基礎(chǔ)上，二次檢驗畢業(yè)作品質(zhì)量，提升正式答辯順利通過幾率。
四、結(jié)語
播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品設(shè)計“作品+文案闡釋“模式的建立，能充分體現(xiàn)學生專業(yè)技能水平和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。畢業(yè)作品設(shè)計的改革，為學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升打下堅實基礎(chǔ)，是高校傳媒專業(yè)教育適應全媒體時展的重要解決路徑。播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品改革務必不斷提升教師隊伍業(yè)務能力及評價水平，提高學生創(chuàng)新突破能力，不斷完善管理辦法。培養(yǎng)符合市場發(fā)展需求的行業(yè)精英，服務于傳媒事業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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博士生論文中反映出來的問題,其實源自學術(shù)環(huán)境、科研機制的引導,從根本上反映了中國新聞傳播研究缺乏學術(shù)自信的狀態(tài)。傳媒業(yè)界輕視理論研究,以經(jīng)驗總結(jié)代替理論研究。一方面是當前新聞傳播理論研究的不足,另一方面也由于行業(yè)的浮躁,傳媒業(yè)界普遍輕視理論研究,甚至排斥理論研究,從來不買、不讀專業(yè)期刊、理論書籍的記者編輯大有人在。但是與此同時,因為評職稱等有所要求,傳媒業(yè)界也成為撰寫論文的主力軍。傳媒業(yè)界的作者因為缺乏專業(yè)的學術(shù)訓練,缺乏必要的學術(shù)積累,即便觀察到一些值得探討的現(xiàn)實問題,也往往停留在現(xiàn)象描述層面,分析幾點原因、設(shè)計幾條對策,大多也是泛泛而談的套話,或者感想式的、牢騷式的批評,較少生產(chǎn)出嚴肅認真、有創(chuàng)新性的學術(shù)成果。更有很多作者,把工作總結(jié)、經(jīng)驗體會,甚至領(lǐng)導講話當成理論研究。堅持問題意識,拒絕學術(shù)泡沫繼續(xù)深究造成上述各方面問題的原因,牽涉到學科建設(shè)、教育體制、考評機制等復雜的方面,作為一本新聞傳播專業(yè)期刊,當然不可能解決。但是,我們希望在力所能及的情況下,倡導、引導有價值有意義的學術(shù)研究。在這里,結(jié)合《新聞記者》的辦刊實踐,略作闡釋。堅持問題意識,尋求理論闡釋。
很多人愿意引用狄更斯《雙城記》中的開篇名言,以形容當前中國新聞傳播業(yè)所處的境況——在這個充滿活力、充滿挑戰(zhàn)、充滿變革的時代,傳媒實踐不斷提出各種有待研究和思考的新現(xiàn)象、新問題、新觀念,也不乏一些有勇氣、有見地的觀察家和思想者,愿意直面?zhèn)髅綄嵺`,積極探討、回應這些問題。為此,《新聞記者》在辦刊中,堅持以問題意識為主導,約請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W者撰文,從理論層面給出專業(yè)的、深入的思考與回答。比如,去年底默多克的新聞集團突然宣布《TheDaily》停刊。《TheDaily》是全球首份專門為iPad開發(fā)的電子報紙,曾被認為是拯救傳統(tǒng)媒體的希望所在。但是,還沒有度過新產(chǎn)品開發(fā)的三年成長期,就黯然謝幕,著實讓人費解。特別是,全球傳媒大亨、新聞集團老板默多克一向給人老謀深算、財大氣粗的感覺,《TheDaily》這么快就宣告失敗,是否意味著連默多克也打破不了“不改等死,改是找死”的傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型魔咒?為此,我們馬上聯(lián)系了彭蘭、胡泳、陸小華等學者,請他們撰寫文章,不僅僅是分析《TheDaily》的成敗得失,更重要的是以此案例,探討傳統(tǒng)媒體開發(fā)新媒體產(chǎn)品中的觀念誤區(qū)、新媒體產(chǎn)品運行的邏輯規(guī)則等等。文章刊出后,文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團黨委書記徐炯向全集團中層干部推薦閱讀這組文章,他還特地寫了一段“推薦的話”:“向新媒體領(lǐng)域拓展,是集團面對的急迫任務。這條路不能不走,但顯然難走。許多同仁不免焦慮、悲觀。不過,正如同樂觀需要理由,悲觀一樣需要理由。對這條路上的艱難險阻,我們究竟了解多少?在知之甚少之時,只能是越空談越焦慮,或者反過來,無知者無畏。所以,首先需要的是學習,盡可能多地去了解‘路況’。在這組文章中,有對于失利案例的分析。我想,當我們從中了解到導致失利的一些緣由,或許能夠減輕一些焦慮,因為焦慮往往源自不確定性。同時,對勇于嘗試而提供了經(jīng)驗(盡管是反面的)的先行者(盡管失利了),我們理當給予尊敬和感謝……”就像醫(yī)生得先知道病人得了什么病,才談得上開處方、動手術(shù)一樣,堅持問題意識,是理論研究的前提。
作為專業(yè)期刊,以問題為導向,為實踐和理論架起一座橋梁,溝通學界與業(yè)界的思考和智慧,既體現(xiàn)了理論啟迪實踐、引領(lǐng)實踐的價值,也有助于學界與業(yè)界雙方互相理解、尊重,以及達成共識。提倡創(chuàng)新意識,拒絕學術(shù)泡沫。理論研究不被重視,并不是理論的問題,而恰恰相反,真的理論、真的思想,具有能夠照亮現(xiàn)實的迷霧,啟迪人的思考,促進人的行動的力量,也就是通常說的理論對現(xiàn)實的指導性、引領(lǐng)性。因此,我們在選擇稿件中,堅持嚴格質(zhì)量把關(guān),要求文章一定要有創(chuàng)新意識——至少在新觀點、新材料、新角度、新方法上有某一方面的特色。堅持學術(shù)創(chuàng)新原則,也是在新媒體的眾聲喧嘩環(huán)境下,保持專業(yè)地位、體現(xiàn)專業(yè)價值的方式。就像前面說過的,大變革的傳播環(huán)境提出了很多新問題,網(wǎng)絡(luò)媒體,特別是社交媒體的興起,讓每一個關(guān)心這些問題的人都有了發(fā)言的渠道,于是,新媒體環(huán)境下人人都是媒介批評家,普通讀者也可以毫無顧忌地評點傳媒操作;人人都是總編輯,普通記者也無妨激情四溢指點傳媒業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)意見敏感尖銳,反應快速,蘊涵著寶貴的源于實踐的靈感,但大多仍停留在情緒、感想層面。作為專業(yè)期刊,要體現(xiàn)專業(yè)價值,必須通過富有新意的理論闡述,體現(xiàn)理論對現(xiàn)實深邃的解釋力和穿透力,讓讀者有所收獲,有所啟發(fā)。另外,從總體來看,新聞傳播研究還處在比較初級幼稚的水平,有許多基礎(chǔ)性的要求、規(guī)范還有待普及。為此,我們在文章形式上要求嚴謹?shù)膶W術(shù)引用,提倡必要的理論檢索。在語言上,我們反對故作艱深實際空洞無物的文風,提倡清晰、嚴謹、暢達的學術(shù)表達。之所以提倡使用學術(shù)語言而不是日常語言、文件語言,不但是為了表述更嚴謹、思考更理性,也希望借此對普通讀者產(chǎn)生一點陌生化的效果,讓讀者在閱讀中形成一定的思維的張力。在篇章結(jié)構(gòu)上,我們提倡開門見山、直指人心式的行文。
優(yōu)秀的學術(shù)論文就像好的偵探小說,應該迅速把文章要討論的問題告訴讀者,吸引住讀者,然后帶領(lǐng)讀者一步步展開條理清晰、邏輯嚴密的分析研究?？傊?我們希望嚴肅、真誠、理性、深入的研究成果,它可能需要讀者預先儲備一點必要的理論基礎(chǔ),付出一點閱讀耐心,但只要認真讀完,應該有所收獲。強調(diào)傳播意識,提高學術(shù)能見度。在目前這樣一個信息冗余時代,“好酒也怕巷子深”。而作為新聞傳播專業(yè)期刊,更應當身體力行,強調(diào)學術(shù)傳播意識,提高理論作品的能見度,收到更好的傳播效果。鑒于業(yè)界對學術(shù)論文有輕視、排斥的想法,學界很多人的學術(shù)視野也不夠廣闊,很多研究者、論文作者采取“檢索式閱讀”方式,自己準備做某方面的研究時,才去數(shù)據(jù)庫里檢索相關(guān)論文,平時很少訂閱、追蹤閱讀某種專業(yè)期刊。為此,我們從多年前就設(shè)立了《新聞記者》電子版,每期出刊后即把全部文章上傳。
近幾年,電子版升級為小型專業(yè)網(wǎng)站,每期雜志付印后就把目錄上去,然后再將文章陸續(xù)上傳,幾乎每天都有文章更新。不少研究者,特別是新聞傳播專業(yè)的學生,成為《新聞記者》網(wǎng)站的忠實讀者。專業(yè)期刊網(wǎng)站的影響力畢竟還不大,隨著“微博熱”的興起,我們又開通了《新聞記者》官方微博。微博是碎片化傳播,不是闡發(fā)理論、探討學術(shù)的合適載體。但有很多論文,因為形式的拘束,許多精彩的段落、評述,被淹沒在長篇大論的學術(shù)綜述、概念解析上,把其中精彩的幾句話提取出來,放在微博上,同時配上全文鏈接,更容易引發(fā)讀者的閱讀興趣。比如我們根據(jù)哥倫比亞新聞學院研究報告編譯的《“堅持到底”將無路可走,而轉(zhuǎn)型沒有不痛苦的——新媒體生態(tài)下傳媒業(yè)的轉(zhuǎn)型與作為》,在新浪微博上經(jīng)過幾個“大V”的推薦,轉(zhuǎn)發(fā)近2500次,比很多社會熱點的轉(zhuǎn)發(fā)量還大。另外,更重要的是,讀者可以轉(zhuǎn)發(fā)、評論我們的微博,這對我們評價選題的針對性和理論的貼近性,校正今后的辦刊思路,很有啟發(fā)意義。前不久,浙江大學吳飛教授在微博上稱贊:“《新聞記者》近幾年越辦越好,既有理論深度,又接地氣?！边@個評價當然帶有鼓勵的意味,我們清楚還存在不小差距。但這確實道出了《新聞記者》一直以來努力的方向。
關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀
英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領(lǐng)域。
（三）、新聞傳播學的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓⒕C合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源
英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。
（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。
（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。
（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設(shè)新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設(shè)新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。
三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀
英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。
（一）、新聞傳播學強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領(lǐng)域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術(shù)與設(shè)計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習。而傳播學領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學、文化學和相關(guān)學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。
（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關(guān)于整個學科領(lǐng)域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。
（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內(nèi)，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。
（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質(zhì)，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。新晨
四、結(jié)束語
英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史源遠流長，新聞傳播學強調(diào)專業(yè)實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。
參考文獻：
［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.
一、研究方法
本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機選取了適合研究的200個樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學科門類：音樂、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來說，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過程本文想要解決如下問題：第一，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問題進行研究？第二，他們在畢業(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢。首先，列出四大藝術(shù)學科門類；其次，將這些門類進行對比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢。
二、研究結(jié)果
本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究內(nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問題分成9個通用類別，再將其細化為幾個子類別（表2）。9個通用類別包括對待藝術(shù)活動的態(tài)度、參加藝術(shù)活動的動力、學校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動、專業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問題。對美術(shù)、音樂、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個類別分別是：學校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級的教學方法兩個子類別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫意畫和寫實畫兩個子類別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂的動力、學校的音樂教育、成人音樂教育、有特殊需求的人的音樂教育、專業(yè)音樂教育、音樂作為一種教育手段。音樂教育類別在學校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學方法到教科書、學習形式、音樂偏好和音樂技能評估。研究顯示，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生還對精神疾病患者的音樂教育感興趣。對于精神障礙患者的音樂教育涉及民族音樂、音樂游戲和樂團。音樂作為文化教育手段的問題，是從合唱團和音樂學校的視角來考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學校的舞蹈教育問題主要包括學生在各個教育階段的教學方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對舞蹈教師教育和當代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學前、小學、中學開展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動力增長方面有很大提高。專業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認同的。這類藝術(shù)教育被列為考查學生藝術(shù)天分的標準之一。研究生選擇的研究方法相當廣泛，包括問卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動研究、教學實驗、創(chuàng)造性寫作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學生會把定性和定量的方法結(jié)合起來，如問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實地考察、案例分析、行動研究、教學實驗，這些方法使用的次數(shù)相對平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫作的方法在最后兩年沒有人使用。從2014年開始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學校不斷地把定性教學引入到研究生教育中。
三、結(jié)論與建議
本文主要揭示了藝術(shù)教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點，盡管所屬的具體學科不同（音樂、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究內(nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問題是基于三點原因：第一，藝術(shù)教育活動與學生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時期的藝術(shù)活動有不同傾向。第二，學校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認同的社會文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來。問卷調(diào)查引導研究生通過定量研究看待藝術(shù)教育問題，而采訪、實地考察、行動研究、內(nèi)容分析引導研究生通過定性研究分析問題。研究生大多數(shù)采用問卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無論是在方法層面，還是對象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問題，政府要加大對科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動，發(fā)展多學科交叉學習，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來。同時，給學生提供更多藝術(shù)實踐和學術(shù)交流的機會。教師要增強指導研究生科研的意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生碰撞出更多的思維火花。
作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財經(jīng)大學營銷與物流管理學院
參考文獻：
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學院通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合，師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。具有一支較高學術(shù)水平、年齡與知識結(jié)構(gòu)合理、敢于創(chuàng)新并充滿活力的優(yōu)秀教學和研究隊伍。數(shù)學與物理學科有教授22人(含5位二級教授)，數(shù)學學科有博士生導師13人，物理學科有上海市“東方學者”講座教授1人。多位教授是國內(nèi)外學者和專家，多人享受國務院政府特殊津貼。在學院近180位教職工中具有副高職稱以上的教師78人， 具有博士學位的專任教師85人。具有博士和碩士學位的教師已占全體教師的近60%。在校本科學生1300多名，各類研究生460多名。
近五年來，學院獲得國家自然科學基金項近50項、部委和上海市級科研項目和人才計劃項目近30項、上海市教委科研創(chuàng)新項目40余項。每年在國內(nèi)外刊物發(fā)表學術(shù)論文200余篇，其中SCI/EI源期刊論文120篇左右。獲省市級科技進步獎二等獎和三等獎各1項，獲上海市自然科學獎二等獎2項、三等獎1項，獲中國電視“金鷹獎”三等獎1項、中國電視紀錄片學術(shù)獎“十優(yōu)”獎1項。學院與美國、英國、德國、斯洛文尼亞、日本、加拿大、新西蘭、新加坡等國家和臺灣、香港等地區(qū)建立了廣泛的學術(shù)交流和合作關(guān)系，每年來學院訪問和講學的國內(nèi)外學者超過60余人次，學院教師出訪達30余人次。學院教師在科學出版社、高等教育出版社等出版專著與教材多部。
一、專業(yè)簡介
數(shù)字媒體藝術(shù)：本專業(yè)依托上海師范大學綜合性大學的辦學優(yōu)勢及人文環(huán)境，拓展“技術(shù)+藝術(shù)”的辦學特色，注重實際技能訓練，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)中國數(shù)字傳媒領(lǐng)域優(yōu)秀人才。本專業(yè)學生主要學習IT技術(shù)、藝術(shù)與美學、平面設(shè)計、Flash和三維動畫、微視頻編創(chuàng)、從而掌握數(shù)字技術(shù)在新媒體藝術(shù)領(lǐng)域和移動多媒體藝術(shù)領(lǐng)域中的應用原理、基本知識與操作技能，并通過系統(tǒng)的創(chuàng)作訓練，獲得實踐經(jīng)驗，可在全國媒體行業(yè)系統(tǒng)和文化部門從事平面數(shù)字媒體、動態(tài)媒體藝術(shù)、影視特效制作等工作。
開設(shè)的主要專業(yè)課程：數(shù)字媒體藝術(shù)概論、視覺傳達基礎(chǔ)、設(shè)計與美學基礎(chǔ)、數(shù)碼攝影與圖象技術(shù)、數(shù)字畫面藝術(shù)、數(shù)字圖形設(shè)計、平面動畫、三維動畫、攝錄像藝術(shù)、錄音與音響藝術(shù)、影視編輯藝術(shù)、影視特效、微視頻編創(chuàng)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)基礎(chǔ)等。
二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費標準
專業(yè)名稱
學制
招生地區(qū)及人數(shù)
學費
（元/年）
備注
上海
江蘇
浙江
安徽
山東
江西
數(shù)字媒體藝術(shù)
四年
10
5
4
4
8
2
關(guān)鍵詞 新聞傳播 職業(yè)預期 核心競爭力 職業(yè)能力構(gòu)建
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養(yǎng)新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業(yè)預期的指引下，有意識地構(gòu)建自己的知識體系，接觸相關(guān)項目，從而達到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。
一、職業(yè)預期與職業(yè)能力
大學生的職業(yè)預期是指其為自己將來職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預期的實質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學生的需求設(shè)定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學生就業(yè)的方向。新聞傳播類學生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預期有意識地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。
職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。
職業(yè)預期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預期。
二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)
大學畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區(qū)。
1.通修所開課程導致個性缺失
由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學生就不在專業(yè)內(nèi)進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設(shè)的相關(guān)課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業(yè)后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業(yè)預期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。
2.職業(yè)預期飄浮常換更換預期
不少大學生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調(diào)整自己對未來的預期。不同的職業(yè)預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據(jù)某一階段對自己未來的設(shè)定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預期，這樣導致學生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學生畢業(yè)后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。
3.理論實踐能力不能同步發(fā)展
職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構(gòu)成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件?？梢恍┰趯W生構(gòu)建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸?？墒亲屗麄冊谶@些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。
三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇
職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業(yè)能力構(gòu)建簡單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長，重在運用。
1.學分與修業(yè)時間突破原框架
大學教學計劃是按知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學校根據(jù)本專業(yè)學生在達到的基本能力所安排，學生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設(shè)的選修課是在本學院或本專業(yè)內(nèi)開設(shè)，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學生自主性，滿足學生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學生要具備經(jīng)濟學知識、政治經(jīng)濟學知識，統(tǒng)計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學的院系一般僅根據(jù)本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學分互相承認。
與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內(nèi)大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經(jīng)驗，學?？梢酝菩袕椥詫W制，要求學生相應的時間內(nèi)完成課業(yè)修完學分即可申請畢業(yè)和學位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應的工作。
通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業(yè)預期構(gòu)建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。
2.課堂教學與考核方式的突破
課堂教學是針對大多數(shù)學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在
應用教學環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細分內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據(jù)學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。
與大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學生根據(jù)自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點進行審核，確定是否同意其申請。
3.根據(jù)職業(yè)預期選擇論文方向
獨特的學業(yè)個性是大學構(gòu)建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構(gòu)建自身學業(yè)個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。
新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設(shè)計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設(shè)計則是根據(jù)要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設(shè)計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構(gòu)建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預期職業(yè)所要完全的基本工作。
4.構(gòu)建導師制實現(xiàn)教與學互動
對學生核心競爭力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導師的作用。即校內(nèi)實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業(yè)導師?？栴D大學新聞與傳播學院與新聞機構(gòu)聯(lián)手合作開設(shè)了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實踐基地學習根據(jù)理論教學需要建設(shè)的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉(zhuǎn)化，校外實習基地既要保證理論知識的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內(nèi)的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調(diào)學理性，校內(nèi)教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，
而校外導師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業(yè)問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業(yè)導師的引導下，培養(yǎng)動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)幾名學生在學習新媒體產(chǎn)業(yè)課時對電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網(wǎng)絡(luò)下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運作程序、機理，還學會了相關(guān)的軟件使用。
[關(guān)鍵詞]新媒體概論 課程建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)課堂
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03
近年來，網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體發(fā)展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發(fā)展的重點，是傳媒市場發(fā)展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級乃至社會發(fā)展具有重要意義。然而，國內(nèi)外新媒體教育還處在發(fā)展初期，在教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容與教學方法建設(shè)、學習環(huán)境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結(jié)，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設(shè)的優(yōu)秀方案，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)提供現(xiàn)實指導。
一、《新媒體概論》課程教學定位
（一）課程教學目的及要求
《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業(yè)的勃然興起而產(chǎn)生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科。《新媒體概論》主要研究以網(wǎng)絡(luò)和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規(guī)律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現(xiàn)狀、效果和發(fā)展趨勢，掌握各種新媒體的技術(shù)特征、信息流程以及盈利模式。
本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯(lián)系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環(huán)節(jié)。為《網(wǎng)絡(luò)新聞學原理與應用》、《新聞網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等后續(xù)相關(guān)課程打好基礎(chǔ)，為將來在新媒體傳播領(lǐng)域中工作奠定基礎(chǔ)。
（二）《新媒體概論》課程建設(shè)的指導思想
《新媒體概論》課程建設(shè)以提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學效果、增強學習興趣、改善教學環(huán)境、促進學科發(fā)展為指導思想和根本出發(fā)點。在加強師資隊伍建設(shè)基礎(chǔ)之上，加強課程內(nèi)容建設(shè)，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設(shè)成為廣東省級精品資源共享課程。
二、《新媒體概論》課程建設(shè)的具體內(nèi)容
為了全面提高課程教學質(zhì)量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設(shè)主要從教師隊伍、課程內(nèi)容、教學方法與教學手段和學習環(huán)境等方面展開。
（一）教師隊伍建設(shè)。國家級精品資源共享課程應該由學術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的教師主持建設(shè)，教學團隊應結(jié)構(gòu)合理?；葜輰W院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業(yè)教師，是一支具備較高學術(shù)水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設(shè)過程中，惠州學院制訂了課程團隊發(fā)展規(guī)劃、青年教師結(jié)對培養(yǎng)計劃、人才引進與培養(yǎng)計劃等，優(yōu)化了課程團隊。
1.引進高層次、高水平人才，優(yōu)化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設(shè)過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網(wǎng)絡(luò)新聞學原理與應用》、《新聞網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發(fā)公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網(wǎng)絡(luò)非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經(jīng)驗。
2.促進青年教師博士化。在課程建設(shè)過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關(guān)的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關(guān)系視角下網(wǎng)絡(luò)公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關(guān)于新媒體的研究。通過教學結(jié)合、教研結(jié)合，深化教學內(nèi)容，提高教學水平。
3.鼓勵教師參加學習交流和學術(shù)考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網(wǎng)絡(luò)傳播年會等學術(shù)會議，了解學科、專業(yè)的發(fā)展趨勢，與新媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞學等課程教師探討交流教學經(jīng)驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設(shè)置。
（二）教學內(nèi)容建設(shè)
1.更新課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)?；葜輰W院通過對國內(nèi)外院校相關(guān)課程的比較分析，結(jié)合本校的教學情況，按照整體優(yōu)化課程體系、有利于學習者能力培養(yǎng)的原則，增設(shè)了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環(huán)節(jié)。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環(huán)節(jié)。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。
2.調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學效果。關(guān)注最前沿的新媒體動態(tài)，使教學內(nèi)容緊跟學科發(fā)展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調(diào)整了教學大綱，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了“視頻網(wǎng)站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內(nèi)容。其次，主講教師通過參加學術(shù)會議，把新媒體發(fā)展最新成果及行業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。
（三）教學方法與手段建設(shè)
1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經(jīng)過近五年的建設(shè)，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變?yōu)榻處熓谡n、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調(diào)查等多種形式有機結(jié)合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉(zhuǎn)變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學習者學習的熱情和興趣，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育教學理念。
2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力?！缎旅襟w概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結(jié)合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或?qū)嵺`操作，引導學習者對問題實質(zhì)進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調(diào)面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度。課程組在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。
3.使用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果。在教學中積極使用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)完善了多種網(wǎng)絡(luò)資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網(wǎng)絡(luò)課堂，開展網(wǎng)絡(luò)教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業(yè)、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統(tǒng)的教案設(shè)計向課程設(shè)計轉(zhuǎn)型，內(nèi)容設(shè)計向“資源+活動”設(shè)計轉(zhuǎn)型，教學方法從傳統(tǒng)的傳授型向傳授型、研究型、社區(qū)型相結(jié)合的多樣化的教與學方式轉(zhuǎn)型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。
（四）教學條件建設(shè)
1.教材的使用與建設(shè)。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數(shù)字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調(diào)學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統(tǒng)一。但是，隨著新媒體日新月異的發(fā)展，該教材部分內(nèi)容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數(shù)字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：
2.課程相關(guān)資料建設(shè)。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關(guān)的國內(nèi)外最新出版的圖書、資料，并向?qū)W生推薦閱讀。比如《網(wǎng)絡(luò)社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網(wǎng)眾傳播―― 一種關(guān)于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態(tài)的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內(nèi)外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關(guān)期刊論文數(shù)百篇，光盤數(shù)據(jù)庫文獻資料也非常豐富。
課程團隊積極引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤和吸收國內(nèi)外有關(guān)本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術(shù)期刊網(wǎng)、中國碩博士論文庫、傳媒學術(shù)網(wǎng)、傳播學論壇、中華傳媒網(wǎng)、美國哥倫比亞新聞評論網(wǎng)等，增強了學生自主獲取學術(shù)信息的能力。
3.網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)。教學改革重點之一是學習環(huán)境的改革。當前，課程學習環(huán)境的改革主要體現(xiàn)為學習者自主學習和終身學習環(huán)境的建設(shè)。為了實現(xiàn)這一目標，課程團隊在惠州學院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網(wǎng)站。在課程網(wǎng)站中，根據(jù)《新媒體概論》的教學定位、教學內(nèi)容，建設(shè)了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設(shè)中力求涵蓋新媒體相應領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理，系統(tǒng)介紹《新媒體概論》的相關(guān)知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。
除了建設(shè)《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網(wǎng)、人民網(wǎng)傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網(wǎng)、中國新聞學評論等傳媒學術(shù)網(wǎng)和傳媒體資訊網(wǎng)，每一個條目設(shè)有網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站截圖、網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站介紹。學習者可以通過這些網(wǎng)站了解傳媒體資訊、學術(shù)動態(tài)以及前沿的學術(shù)觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領(lǐng)域的專家學者的學術(shù)報告共20場，便于學習者領(lǐng)略傳媒領(lǐng)域?qū)＜覍W者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設(shè)有書名、網(wǎng)絡(luò)購書鏈接、內(nèi)容簡介、內(nèi)容目錄、作者介紹等關(guān)鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。
三、課程建設(shè)成效
從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業(yè)開設(shè)了《新媒體概論》課程。經(jīng)過五年的探索，課程建設(shè)取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環(huán)境，培養(yǎng)了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質(zhì)量、深化教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設(shè)的探索與實踐》被評為優(yōu)秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。
課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教學機構(gòu)、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優(yōu)秀學習者以及惠及相關(guān)的教師和社會人士，從而提高高校的教學質(zhì)量和教學水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[2] 教育部關(guān)于國家精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .
[3] 張芹，黃宏.高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-189.
[關(guān)鍵詞]持續(xù)實踐；人才培養(yǎng)；高等教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.066
實踐環(huán)節(jié)教學工作是整個教學過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是實現(xiàn)應用型專門人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。加強實踐環(huán)節(jié)教學工作的規(guī)范管理，對于推進素質(zhì)教育、深化教學改革、切實保證教學質(zhì)量，有著特別重要的意義。且在各類實習實踐教學環(huán)節(jié)都應制定嚴格的工作規(guī)范，明確各類實踐教學的重要意義、教學目標等內(nèi)容，使學生能達到預期的實習效果。
1 構(gòu)建一套專業(yè)實驗、社會實習、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的一體化實踐體系
根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)復合型人才培養(yǎng)的要求，大學生的實踐教學和實踐環(huán)節(jié)一般可包括課程實驗、課程設(shè)計、興趣拓展實踐、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）和專業(yè)綜合項目實踐教學六大部分。第一，課程實踐是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，開設(shè)的各類實驗課程，課程實驗教學包括課內(nèi)實驗、實驗課程等統(tǒng)一組織教學的實踐環(huán)節(jié)，旨在讓學生更好地將理論知識與應用實踐相結(jié)合，更好地理解相關(guān)原理。第二，課程設(shè)計是結(jié)合培養(yǎng)方案要求而進行的專業(yè)類綜合性訓練，包括針對不同年級開設(shè)的課程設(shè)計和綜合課程設(shè)計，旨在加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力，并為畢業(yè)設(shè)計（論文）及今后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。第三，興趣拓展實踐教學是對部分優(yōu)秀學生進行個性化培養(yǎng)，包括學生工作室、興趣小組等對優(yōu)秀學生進行的課堂外教學，旨在讓他們參加具體的科研項目，對傳媒實踐有一定的認識。第四，社會實踐教學是根據(jù)培養(yǎng)方案要求，讓學生在寒暑假等課余時間充分的接觸社會、接觸行業(yè)知識，進行的專業(yè)實踐。社會實踐教學包括寒暑假實習、畢業(yè)實習等校外實踐活動。第五，畢業(yè)設(shè)計是根據(jù)專業(yè)教學的要求，對學生所學知識和理論進行綜合運用的培訓，主要指學生在進行畢業(yè)設(shè)計時的教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問題的能力。第六，專業(yè)綜合項目實踐教學可在大四年級開設(shè)，主要包含綜合項目實踐及指導課程，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)整體意識，讓學生全面參與實體項目，與畢業(yè)實習密切結(jié)合，并為畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。
2 每學期間斷實習，四學年持續(xù)社會實踐的新模式
一般說來，學生的實習都設(shè)置在畢業(yè)前的最后一個學年，由于實習時間有限，且較為倉促，并不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)不足，也無力再去彌補專業(yè)知識的缺失。傳媒專業(yè)是一個特別強調(diào)應用型的學科，因此學生在高校期間，應從低年級開始就進入傳媒行業(yè)實習，這樣使傳媒企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，讓學生不斷接觸行業(yè)，關(guān)注傳媒業(yè)動態(tài)變化，傳媒企業(yè)也不斷接觸各個層次的傳媒學生，對學生的后續(xù)專業(yè)學習提供指導意見。故可將實習期分配到各個學期的寒暑假，讓學生充分利用寒暑假時間完成長短不一，且每學期間斷實習，四學年持續(xù)進行社會實習實踐的一種新模式。這樣既保證了實習鍛煉的質(zhì)量，又有機會提高學生傳媒實踐能力。既能著力推進實踐技能教學模式，引發(fā)學生獨立思考的能力，做到學思結(jié)合，鞏固傳媒專業(yè)知識；也能使學生及時關(guān)注傳媒業(yè)的動態(tài)變化。
目前，各行業(yè)、各部門招聘都會對應屆畢業(yè)生存有偏見和不公平性，很多單位都要求應聘人員具有工作經(jīng)驗，而讓應屆生具備工作經(jīng)驗需要高校和行業(yè)內(nèi)的公司進行緊密的合作，讓高校與社會無縫對接，讓行業(yè)在高校中按需定制人才，也讓高校根據(jù)行業(yè)要求按需培養(yǎng)人才，讓學生畢業(yè)時就能具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗。故每學期間斷實習，四學年持續(xù)社會實踐的模式有助于傳媒企業(yè)參與到高校傳媒人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)應用型傳媒人才出力。
每學期間斷實習，四學年持續(xù)社會實踐的模式，具體實施如下內(nèi)容。
第一，大一年級寒暑期，2周+4周，認識實踐，進入傳媒相關(guān)公司、企業(yè)、電視臺實習，初步認識傳媒行業(yè)。第二，大二年級寒暑期，2周+4周，轉(zhuǎn)段實踐，進入傳媒相關(guān)公司、企業(yè)、電視臺實習，重點了解自己所學傳媒專業(yè)的專業(yè)前沿動態(tài)及專業(yè)核心知識。第三，大三年級寒暑期，2周+4周，專業(yè)實踐，進入傳媒相關(guān)公司、企業(yè)、電視臺等單位實習，重點將已學的專業(yè)知識與專業(yè)實踐相結(jié)合，掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿知識、技術(shù)等，找到自己的專業(yè)興趣點。第四，大四年級，2個月，畢業(yè)實習，與就業(yè)相結(jié)合，根據(jù)自己的專業(yè)興趣點，進行專業(yè)崗位實踐，進入崗位角色。經(jīng)過四年持續(xù)實習實踐，無形中給學生提供了很好的積累工作經(jīng)驗的機會，而且根據(jù)每年學生實習的單位反饋，也為學校提供了人才培養(yǎng)意見和要求。
3 加強校外實習基地建設(shè)
高校的實習實踐主要是面向社會的過程，傳媒學生的每一個實習實踐活動必須進入傳媒相關(guān)的公司、企業(yè)、電視臺等單位，才能得到社會鍛煉，也能真正地了解市場需求。
鑒于此，高校需在“互惠互利、雙方受益”的基礎(chǔ)上建設(shè)實習基地，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高校依托的傳媒行業(yè)優(yōu)勢、高校所在區(qū)域位置。學校和企業(yè)可以在科研、教學、培訓、實習實踐等方面開展多層次的合作。通過教師進入企業(yè)展開員工培訓、技術(shù)服務等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)與教學改革的積極性，開創(chuàng)校企共贏的良好局面。
此外，傳媒行業(yè)校外實習基地要想發(fā)展成為規(guī)模較大的品牌基地，除了高校和企業(yè)密切合作以外，還必須鼓勵高校和傳媒企業(yè)聯(lián)合開展國家級大學生校外實踐教育基地，申報立項校外實踐基地建設(shè)，承擔高校大學生的校外實踐教學，享受到相關(guān)的國家政策，不斷改善實習基地條件，從而提高校外實習質(zhì)量。
4 校內(nèi)實驗平臺的綜合化，搭建適用于傳媒領(lǐng)域各專業(yè)共同使用的全媒體演播室
所謂“全媒體”是指采用文字、圖形、圖像、動畫、網(wǎng)頁、聲音和視頻等多種媒體表現(xiàn)手段，通過廣播、影視、音像、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)，通過融合的廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行傳播，最終實現(xiàn)為用戶提供電視、電腦、手機等多種終端的融合接收，實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點、以任何方式接收任何媒體內(nèi)容。
在傳媒類高校搭建全媒體演播館，是適用于各個傳媒相關(guān)專業(yè)的綜合化實驗平臺。全媒體演播館可結(jié)合攝、錄、編、播等演播技術(shù)環(huán)節(jié)，為各個專業(yè)的學生提供實習平臺。如播音主持、廣播電視編導、廣播電視工程、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)學生均能找到自己的實踐定位。
5 結(jié) 論
本文根據(jù)當前傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索了傳媒高校的一體化實踐體系，以及大學期間持續(xù)實習實踐的模式，并根據(jù)實習實踐需求，在校外積極建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實習基地，在校內(nèi)，搭建適用于各傳媒相關(guān)專業(yè)的綜合化實驗平臺――全媒體演播館，使學生能在各個階段、以各種形式獲得實踐經(jīng)驗，縮短學生工作的適應期，有效地提高實踐教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1]周開軍，劉利枚.面向大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的實習基地建設(shè)與管理模式探析[J].中國市場，2016（12）.
一、管理、監(jiān)控辦法的多元化
選擇不同價值的題目，使畢業(yè)設(shè)計的管理、監(jiān)控更復雜化。例如，在傳媒類實習單位做畢業(yè)設(shè)計的學生，無法保證每周與指導教師見面進行輔導答疑，指導教師對實習單位的題目不一定能勝任。此時，指導教師實際上需要轉(zhuǎn)變角色和工作性質(zhì)，把指導工作交由學生所在的實習單位相關(guān)責任人完成，指導教師只需定期檢查學生的畢業(yè)設(shè)計進度、完成質(zhì)量、提出改進意見等即可，同時把學生的階段性成果、進度情況等材料保存好。另外，指導教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑、交流，了解學生所做畢業(yè)設(shè)計課題的真實情況，以便確保公平公正。管理和監(jiān)控辦法的多元化，僅是針對在不同地點做畢業(yè)設(shè)計的學生而制定的。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求仍要保證標準統(tǒng)一，嚴把質(zhì)量關(guān)。
二、畢業(yè)設(shè)計時間的多元化