時間：2023-03-21 17:06:13
導(dǎo)語：在立體教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1什么是問題
對現(xiàn)實問題的觀察我們會發(fā)現(xiàn)，大凡問題可分為兩類：第一是有現(xiàn)成答案（相對于已知者），第二是沒有現(xiàn)成答案的。從教學(xué)角度看主要研究第一類問題。若對第一類問題再做劃分，又可將問題分為事實性問題和思考性問題。問題教學(xué)法中的問題不是指“事實性問題”，而是指“思考性問題”，否則問題限于“事實性問題”，那么讓學(xué)生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學(xué)生思維的活動，且這樣的問題教學(xué)將會成為簡單的或形式上的問答式教學(xué)。
1.2如何創(chuàng)設(shè)問題
隨著時代進步，人們對自然、社會和自身的認識不斷深化，各門科學(xué)各個學(xué)科所研究的對象，總是在不斷深化和擴大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過程中總是伴隨問題的提出與解決。因此創(chuàng)設(shè)或提出問題是研究任何一門學(xué)科首先遇到的。從教學(xué)角度看，多半面對有現(xiàn)成答案的問題，而不是漫無邊際的問題，即有一定的限制性。
1.3如何解決問題
當問題較明確提出后，教師估計學(xué)生已具備解決此問題的背景知識或信息時，要留有時間，由學(xué)生獨立嘗試著“發(fā)現(xiàn)”解決問題的各種方法，調(diào)動學(xué)生思維活動，進行發(fā)散性思維，并由他們逐一進行論證。教師在學(xué)生解決問題的過程中充當助手和組織者，力爭在教師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”解決問題的原則、方法、方案、程序及其利弊優(yōu)劣，并最終得出正確結(jié)論。
2問題教學(xué)法的運用
2.1加工提煉教材，創(chuàng)設(shè)問題情境
一般來說，教科書是按照某一學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系編寫的，其中事實性問題與思考性問題同時交錯在一起，使得問題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類問題分開（相對而言），以思考性問題為主線，也是創(chuàng)設(shè)問題的原材料。以思考性問題為講課主線，往往不是教科書里現(xiàn)成的東西，需要教師進行提煉加工，并需要做恰當?shù)谋硎?，它?gòu)成了講課的主線。
2.2提供必要的背景知識，讓學(xué)生占有資料
事實性問題是講課過程的輔助線，是學(xué)生解決思考性問題的必要知識或信息，有必要做清楚講述和交待。當然這種講述和交待并非機械性的和集中性的，而是服務(wù)于問題的提出和問題的解決，是貫穿于問題解決之中的，是教師引導(dǎo)和啟發(fā)思維的重要手段。
2.3激發(fā)學(xué)生思維，多方尋求答案
這一過程應(yīng)以學(xué)生為主，由他們通過已有知識對未知的問題進行合理推理、猜測，做到廣開思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發(fā)散開來。教師輔之以必要的歸納分類，以形成條理清晰的解決問題的方案或辦法。如果學(xué)生因缺乏背景知識使解決問題“卡殼”，可及時給予必要幫助。
2.4評價方案，歸納總結(jié)，提出結(jié)論
在學(xué)生的發(fā)散性思維中，可能提出對問題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現(xiàn)實中，找出最好或次優(yōu)的現(xiàn)實解決方案。這一過程的思維表現(xiàn)為集中性思維。考慮到現(xiàn)實中的各種約束條件，從而得到較滿意或可接受的方案。教師要對各種方案的利弊得失做出正確的評價。
3運用“問題教學(xué)法”中應(yīng)注意的幾個問題
3.1吃透教材，設(shè)計好問題
設(shè)計問題情境的好壞是問題教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有思考性、情境性和適當性。問題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問題難度適當。吃透教材是指對教材做二次加工，不能完全按章節(jié)順序。圍繞某一問題可作一些順序的變動，以問題為中心安排講授內(nèi)容。
3.2精確講解，提供必要信息
對于某些問題的解決，不是學(xué)生思維力達不到，而是學(xué)生占有的資料信息不夠。而且此類問題屬于事實信息類問題，表現(xiàn)為“是什么”，可以精確講授傳達給學(xué)生，為學(xué)生深入思考做好準備。由此看來，問題教學(xué)法不等于每一節(jié)課都能較好地運用，因為在提供必要信息的事實性問題的課中難以展現(xiàn)問題教學(xué)法的風(fēng)采，而只能作為問題教學(xué)法的一個必經(jīng)的階段，且是必不可少的階段。
3.3留有充分時間，讓學(xué)生推測發(fā)散，并見機做恰當引導(dǎo)
當問題提出之后，學(xué)生有一思考過程，應(yīng)留空隙，教師不能急于回答。此外，在學(xué)生發(fā)散思維過程有“偏向”或卡殼沉悶時，要及時給予必要的引導(dǎo)。
3.4做好評價，歸納總結(jié)，得出結(jié)論
在例題的選擇上，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，保證例題選擇的針對性。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與具體學(xué)習(xí)狀況都不盡相同，在開展教學(xué)活動的過程中，只有針對不同層次的學(xué)生進行深入地了解，才能因材施教。在例題的準備上，教師要考慮到學(xué)生之間的差異，并且針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，從而更好地完成例題教學(xué)。例如，在《平行四邊形》一課教學(xué)中，教師可以對教材中的相應(yīng)證明例題進行講解。通過對題目基礎(chǔ)問題要求的解答，讓學(xué)生了解平行四邊形的具體特點，并且加深印象。在學(xué)生完成題目的證明之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)平行四邊形的一系列問題。對一些思維較快，知識學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)。通過分層引導(dǎo)的方式，對不同層次的學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，使不同水平的學(xué)生都得到鍛煉，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
二、保證例題教學(xué)的典型性
對于數(shù)學(xué)例題的選擇，需要具有一定的典型性、代表性，能夠囊括本節(jié)課所要掌握的知識點，突出解題方法，同時例題還要具有一定的梯度，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生的逆向思維能力得到良好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過典型性例題的教學(xué)，學(xué)生可以對問題的實質(zhì)進行更透徹地分析，簡單、明了地完成題目的解答，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的運用能力和解題能力。例如，在《統(tǒng)計的簡單應(yīng)用》一課的學(xué)習(xí)中，教師對例題的選擇上要具有代表性。雖然所選擇例題具有較多的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)類型較多。但是，教師要幫助學(xué)生總結(jié)統(tǒng)計規(guī)律，并且通過逆向思考，分析不同數(shù)據(jù)的來源和計算方法，讓學(xué)生對于此類問題獲得良好的解題能力。例題教學(xué)中，例題的選擇還應(yīng)具有多變性，教師要對題目之間的聯(lián)系進行合理地把握，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知心理，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題的本質(zhì)進行剖析，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，做好對例題的引申和發(fā)展。通過對例題的選擇，例題典型性和多樣性的保證，并且結(jié)合教師的合理加工，可以強化學(xué)生的記憶，并且讓學(xué)生了解更多的解題方法和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育
中圖分類號：
學(xué)生的心理健康問題，是目前教育界關(guān)注的焦點之一。學(xué)生的心理健康問題越來越突出，成為導(dǎo)致素質(zhì)教育不能很好落實的瓶頸。對這一問題討論的焦點是如何通過學(xué)校教育對學(xué)生進行心理健康教育。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》文件指出：心理健康教育要全面地滲透在學(xué)校教育的全過程中。體育課作為學(xué)校教育的重要課程，不僅對學(xué)生體育素質(zhì)的提高發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且對于學(xué)生的心理健康教育有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。
一、問題的提出
教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要的地位。良好的心理素質(zhì)是良好的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)知識和進行智力開發(fā)的前提，是引導(dǎo)學(xué)生正確交往，合作成功的重要手段，是促進學(xué)生身體健康的必備條件。
目前，學(xué)生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，加上學(xué)校教育不能全面的照顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，同時身上存在著懶惰、怯懦、自私等特點，這些問題的存在對學(xué)生的健康成長有著極大的影響。為此，這就要求在體育課教學(xué)中必須加強對學(xué)生的心理健康教育。
二、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
心理健康是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)在這種狀態(tài)下，個體能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展，具有完整的性格特征，有積極的認知和意志行為，能調(diào)控自身認知能力正確對待外界影響保持自身心理平衡協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮其身心潛能。青少年是祖國的花朵是國家未來的支柱，因此要非常重視青少年的心理健康教育。但由于社會的復(fù)雜性及外界各種不良因素的影響，中學(xué)生的心理健康問題仍日益凸顯。在最新一次全國4團6歲少年心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年心理和行為問題的發(fā)生率高達1.39%。在對中小學(xué)生進行抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大約有五分之二的中學(xué)生有不同程度的心理障礙。因此戶學(xué)生的心理健康教育是一項很嚴峻的任務(wù)是中國教育不容忽視的。
目前，中學(xué)生心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人際關(guān)系。自身性格孤僻不喜或者害怕與人接觸交流，封閉自我莊要表現(xiàn)在處理師生、親子、同學(xué)及異性間的人際交往的障K。（2）學(xué)習(xí)壓力。隨著教育體制改革掌校和家長均將升學(xué)視為學(xué)生的唯一出路。面臨如此大的升學(xué)壓力，中學(xué)生不能很好處理學(xué)習(xí)問題就容易出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)、焦慮、自卑等負面情緒。（3）自我。現(xiàn)在越來越多的獨生子女父母視為掌中寶、心頭肉始予所有能給的一切赴孩子享受優(yōu)越的家庭條件導(dǎo)致一些學(xué)生過于自我啟我感覺良好，以自我為中心不能正確認識自我。
三、體育教學(xué)對心理健康的作用
從心理學(xué)角度看，學(xué)校體育通過形式多樣的身體活動，能夠分散學(xué)生對自己在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的憂慮和挫折的注意，從不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出來，當學(xué)生在體育活動中成功地完成某項任務(wù)后，就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并從中體驗到滿足、舒適等運動愉、產(chǎn)生良好的心境。體育活動主要以身體語言為交往和教育手段，使交往各方產(chǎn)生親近感。
從社會健康的形成機制看，認知社會交往能力是建立在一定信念和品質(zhì)基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過其他學(xué)科的教育，能夠?qū)χT如公共道德、社會交往的方式、方法等社會健康領(lǐng)域的問題產(chǎn)生正確的認識，并通過進一步的認知活動的強化，形成相應(yīng)的道德認識。但道德相對信念和個體的品質(zhì)而言，還是不穩(wěn)定的、易變的。體育活動是學(xué)生直接參與的社會實踐活動，由于群體認同、社會強化、競賽的刺激性以及參與活動的機會等因素的影響，個體更容易為群體活動所吸引，在反復(fù)身心體驗中，學(xué)生把道德認識通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念，從而成為學(xué)生個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對學(xué)生的社會交往能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。
四、在體育教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育
1.加強心理健康理論知識的傳授
體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，通過講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹立健康的新概念，重視心理健康的維護，預(yù)防心理疾病。
2.了解學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中做到有的放矢
影響學(xué)生心理健康的主要因素有家庭、學(xué)校和社會。體育教師平時應(yīng)對學(xué)生家庭情況，學(xué)生的個性心理特點、興趣、愛好、習(xí)慣，心理健康狀況，運動技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個全面地了解，并逐一進行認真地分析，切實做到心中有數(shù)。
這樣在教學(xué)中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。
3.根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學(xué)生的健康心理
體育教學(xué)具有鮮明的特點，他必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、技能的發(fā)展。體育課又為學(xué)生提供了獨有的、廣闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，學(xué)生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學(xué)特點，讓學(xué)生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學(xué)生心理適應(yīng)能力。
在體育教學(xué)中多讓學(xué)生互相交流，互幫互學(xué)，鼓勵互相幫助，讓學(xué)生體會到集體的溫暖和融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運動競賽，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質(zhì)。
4.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律進行心理健康教育
學(xué)生年齡不同，心理發(fā)展特點也不同。兒童時期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動，易與小朋友相處，但喜怒無常。這個時期應(yīng)注意對少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項目，運動強度不能太大，以培養(yǎng)他們參加活動的興趣。少年時期，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學(xué)生的社會角色越來越強烈，爭取個性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學(xué)任務(wù)時，不但要重學(xué)生集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，還能使學(xué)生保持較大的練習(xí)興趣，促進心理健康發(fā)展。
5.因材施教開展針對性強的專項心理訓(xùn)練。在各種各樣的體育運動項目中，不同的學(xué)生對不同的體育運動項目掌握程度不一。有的學(xué)生對一些運動項目因不能做得很好或者是達不到標準就會產(chǎn)生畏懼心理打壓自身自信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。體育教師就要針對這些情況舉行運動比賽針對比賽結(jié)果對不達標的學(xué)生設(shè)計專項心理訓(xùn)練更多的鼓勵學(xué)生皮持其努力訓(xùn)練以達到標準從而緩解學(xué)生的心理壓力，訓(xùn)練學(xué)生遇到困難不退縮而是勇敢面對尋求解決方案的心理增強學(xué)生的自信心。只有針對學(xué)生的不同心理反應(yīng)對癥下藥制定專項心理訓(xùn)練才能解決學(xué)生的心理問題。
五、結(jié)束語
綜上所述，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生心理處在動態(tài)之中，體育教學(xué)的特點決定了體育教學(xué)對促進學(xué)生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用，學(xué)生心理是復(fù)雜多變的，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫，審時度勢，利用教學(xué)藝術(shù)，因人因材施教，滿足學(xué)生的生理心理需求，促進他們運動能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們的情操，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)校/禮儀教育
【正文】
目前，學(xué)校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學(xué)校不僅將禮儀教育納入了一、教育內(nèi)容的統(tǒng)籌安排
學(xué)校禮儀教育是一項系統(tǒng)工程，理應(yīng)從娃娃抓起，并貫穿學(xué)校教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)的全過程，因此必須對各級學(xué)校、各個階段禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現(xiàn)相互脫節(jié)、各自為政因而導(dǎo)致教育內(nèi)容交叉、重復(fù)或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經(jīng)不同程度地發(fā)生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學(xué)生禮儀》、《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》四個分冊，應(yīng)該說，在內(nèi)容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內(nèi)容還是出現(xiàn)了多次重復(fù)的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學(xué)生禮儀》和《大學(xué)生禮儀》兩個分冊中還出現(xiàn)了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規(guī)范，無論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和遵循，但作為教育內(nèi)容，卻可以而且應(yīng)該將相關(guān)的內(nèi)容集中安排在某個階段，或者對相關(guān)內(nèi)容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內(nèi)容上的重復(fù)或交叉。
一方面，是內(nèi)容重復(fù)或交叉，另一方面，則是內(nèi)容缺失或疏漏。但無論是重復(fù)、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的校門，應(yīng)該說，對禮儀教育的內(nèi)容進行全面規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，已經(jīng)是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關(guān)。對于具體的禮儀規(guī)范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規(guī)范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經(jīng)過實際的訓(xùn)練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的要求。學(xué)了禮儀，知道了禮儀的規(guī)范和要求，就應(yīng)該付諸行動，按禮儀的規(guī)范、要求去做。如果學(xué)了禮儀之后，掌握了有關(guān)的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學(xué)的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應(yīng)該只是采取單一的課堂講授的方式，還應(yīng)該與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機地結(jié)合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，而日常養(yǎng)成則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應(yīng)該是這三種教育方式珠聯(lián)璧合的結(jié)晶。
與教學(xué)方式相聯(lián)系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學(xué)校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應(yīng)該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學(xué)習(xí)中實際考核學(xué)生是否已經(jīng)養(yǎng)成了良好的禮儀習(xí)慣和禮儀風(fēng)范。只有這樣，才可能對學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學(xué)習(xí)具體的禮儀規(guī)范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質(zhì)、禮儀的起源和發(fā)展，禮儀的規(guī)律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應(yīng)當讓學(xué)生“知其然”，知道應(yīng)當怎樣做，還應(yīng)當讓學(xué)生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規(guī)范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養(yǎng)學(xué)生循規(guī)蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三，充分發(fā)揮靈活自主的創(chuàng)造精神，達到禮儀應(yīng)用的更高境界。因為具體的禮儀規(guī)范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規(guī)定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風(fēng)范，都是現(xiàn)代的禮儀規(guī)范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復(fù)雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發(fā)的問題，保持一種雍容大度、應(yīng)付裕如的禮儀風(fēng)度，而不至于無所遵循，無所措手足而導(dǎo)致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學(xué)校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內(nèi)容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發(fā)，那么不同階段的禮儀教育，其重點應(yīng)該是有所不同的。
一、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生思維主動性的關(guān)鍵。所謂問題情境，是指提出與教學(xué)內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題，以及與之相適應(yīng)的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據(jù)教材要求進行提問，學(xué)生被動解答，因為“問題”是學(xué)生對周圍事物認識的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要下一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索知識。
2、著力于放，擴大數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性
教師要盡量設(shè)計一些探索性、開放性的問題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機會，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學(xué)生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學(xué)習(xí)了內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關(guān)系呢？學(xué)生的思維成長點自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線平行的條件的知識。
二、尊重、鼓勵學(xué)生，給他們一個敢于提問題的膽
學(xué)生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎(chǔ)差的、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責(zé)和被同學(xué)嘲笑的風(fēng)險。要想激發(fā)學(xué)生的提問意識首先要學(xué)生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學(xué)生自信的價值觀，如誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。
如果誰提的問題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學(xué)對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語給了學(xué)生敢于提問題的膽，通過這樣的鼓勵，就會使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、關(guān)注生活實踐、關(guān)注知識的實際應(yīng)用應(yīng)成為實施問題教學(xué)的一項重要原則
在每一課的開始，教師都應(yīng)該對學(xué)生提出一些有關(guān)真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應(yīng)當是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識后，我們會發(fā)現(xiàn)原來并不是這樣的，這與學(xué)生從生活所獲得的知識經(jīng)驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學(xué)習(xí)之始，先引入了數(shù)學(xué)魯教版課本46頁習(xí)題8.3圖，生活中設(shè)計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導(dǎo)學(xué)生利用三角板平移的方法能驗證平行，學(xué)生看到了實質(zhì)，他們可能對這個知識產(chǎn)生很深的印象，此時我們進一步引導(dǎo)，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？
不僅揭示了學(xué)習(xí)平行線與相交線的原因，同時調(diào)動起學(xué)生對問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題的過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的問題，在達成預(yù)期目標的同時，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問題是學(xué)習(xí)的起點和思維的動力，沒有了問題就很難進行思維。師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀中學(xué)問題教學(xué)的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進的地方：
1、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問的適當互補。
讓學(xué)生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在學(xué)生問題上的引導(dǎo)式提問可以很好地彌補學(xué)生提問的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問題，因而實質(zhì)上學(xué)生仍是問題的擁有者。
2、忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題設(shè)計“教材化”
課堂提問應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但目前課堂教學(xué)中，還存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：
問題層次偏低。不少中學(xué)教師設(shè)計的問題脫離學(xué)生實際，仍然是“帶著教材走向?qū)W生”。目前教師提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)計的，到了課堂上一個個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著開放的課堂教學(xué)過程隨機動態(tài)生成，因而脫離學(xué)生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學(xué)生的情感因素，難以形成學(xué)生的情感共鳴和興趣，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致教師較高層次教學(xué)目標落實不到位。
[關(guān)鍵詞]細節(jié)多媒體情境創(chuàng)新
呼喚生命的細節(jié)
很多人沒有察覺到一種珍貴的愛——愛的細節(jié)。沒有察覺往往是因為細節(jié)太細太小，不惹人注意，或者是熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景。其實世界上還有什么東西比細節(jié)更能詮釋愛？敬愛的總理曾以那些生活細節(jié)感動了一代又一代的人民，展現(xiàn)了一代偉人的偉大人格。一首《常回家看看》之所以流行全國，是因為它唱出了人們對生命細節(jié)的渴望。
細節(jié)是生命精靈的凝聚，細節(jié)是至情至愛的自然流露。在這缺乏生命細節(jié)的時代，人們應(yīng)當格外留心去孕育細節(jié)、體驗細節(jié),我們從小需要細節(jié)的滋養(yǎng)。正如《小學(xué)語文課程標準》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”
當代作家劉戈說得好：“觀察自細節(jié)始，知識自細節(jié)來，文學(xué)自細節(jié)出，哲學(xué)自細節(jié)入，人生自細節(jié)明，文明自細節(jié)進，意義自細節(jié)顯。作為人，你怎能不認識和把握細節(jié)，學(xué)會觀察和深入細節(jié)，仔細品味細節(jié)?！?/p>
細節(jié)教學(xué)需要多媒體的幫助
要讓學(xué)生接受教育如同柏拉圖所說的那樣：“像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)那樣來吸收對他們的好影響”。
電教媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其獨特的方式觸動心靈，具有美育之功效。如光學(xué)設(shè)備幻燈、投影，可儲存，再現(xiàn)、放大教學(xué)中的文字和圖像，鮮明地表現(xiàn)主題，清楚地展示細節(jié)，直觀、形象，生動，感染力強，突出地展示靜態(tài)的美。錄音機是一種錄音、放音的聲響設(shè)備，能協(xié)助教師課堂教學(xué)，朗讀示范欣賞，給學(xué)生以音樂美。電影、電視、錄放機，活動性強，聲畫并茂，視聽結(jié)合，又有其動態(tài)美、情境美、色彩美。
這種超越時空的現(xiàn)代教學(xué)手段使得我們可以將文學(xué)中種種生命的細節(jié)及種種思想感情的因子在潛移默化中積淀在學(xué)生深層心理上，使他們在不知不覺中受到感化和啟迪，從而更加熱愛生命，熱愛生活。
一、在閱讀教學(xué)中，多媒體幫我們解讀細節(jié)
1、導(dǎo)入課文時，創(chuàng)設(shè)細節(jié)的情境
語文教學(xué)是形象思維的教學(xué)。這個特點啟發(fā)我們可以用多媒體幫助創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生頭腦中積累表象。表象豐富的學(xué)生思維靈活，感情豐富，學(xué)習(xí)效率高。表象貧乏的學(xué)生思維遲鈍，感情淡漠，學(xué)習(xí)效率低。沒有豐富表象儲存的大腦，就像是干涸的池塘，是沒有任何生命力的。在導(dǎo)入過程中要盡可能地利用電教手段，使學(xué)生獲得感性知識和情感體驗。有一位老師在教《“諾曼底”號遇難記》一文時，就播放了影片《泰坦尼克號》的片斷。看過影片《泰坦尼克號》的人，誰能忘記那些感人的細節(jié)呢？年輕母親溫柔的故事，老夫妻緊緊的擁抱，樂隊如水般的音樂，船長緊握船舵的雙手……讓學(xué)生感悟細節(jié)表現(xiàn)出的偉大人格的魅力。再領(lǐng)會課文中船長的“一個偉大的靈魂”時，就很容易了。
2、講解重點時，再現(xiàn)細節(jié)的精妙
如《鳥的天堂》一文，有兩處描寫大榕樹的大和美的特點。盡管課文描寫極為細致，但由于學(xué)生年齡小、知識面窄，對榕樹是如何大，如何美仍覺得很陌生，也就很難理解“鳥的天堂”的真正含義。尤其是對文中敘述的“枝上又生根”、“有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”、“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”，很難置信。在這種情況下，借助投影片從各個角度以及特寫畫面展示榕樹的千姿百態(tài)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認識。
3、在適當?shù)臅r候，補充精彩的細節(jié)
有些課文，尤其是略讀課文，有的是原著的縮寫，有的是大略地介紹，我們可以運用多媒體再現(xiàn)部分細節(jié)，欣賞原著的精彩。如學(xué)習(xí)《厄運中的海倫》時，教師補充關(guān)于海倫學(xué)習(xí)的片斷，讓學(xué)生具體感受她學(xué)習(xí)的艱難（可以在網(wǎng)絡(luò)上點擊出有關(guān)資料）；學(xué)完《魯濱孫漂流記》，由于它是原文的縮寫，因此可以在課堂上和學(xué)生共讀原著。我就和學(xué)生共同閱讀了魯濱孫救星期五的一節(jié)。逼真的細節(jié)，細致的描寫，把我們都給深深地吸引住了。
二、在作文教學(xué)中，多媒體幫我們創(chuàng)造細節(jié)
1、定格鏡頭，為觀察描述創(chuàng)設(shè)條件。
著名的藝術(shù)家羅丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝灰篱g還有人類生活存在，細節(jié)就永無窮盡之時。細節(jié)時時可以發(fā)生，天天可以創(chuàng)造，人人可以開掘。關(guān)鍵是要練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的火眼金睛。因此在作文教學(xué)中要非常注重利用電教媒體教學(xué)，對學(xué)生作文進行指導(dǎo)。
如要指導(dǎo)學(xué)生寫一次活動的作文，教師可以先在班上舉行一次拔河或者打球或者智力比賽或者聯(lián)歡晚會，把比賽過程錄下來。在指導(dǎo)比賽場面描寫時，教師把畫面上表現(xiàn)特別明顯、有趣的幾個同學(xué)的鏡頭定格后，指導(dǎo)同學(xué)細致觀察其動作、神態(tài)并領(lǐng)悟內(nèi)心活動，然后讓學(xué)生進行描述。由于畫面生動直觀，停留時間長，學(xué)生可以充分感知畫面每一細節(jié)，捕捉特點和深化理解，描述起來也就能惟妙惟肖，達到較好的教學(xué)效果了。
2、自選細節(jié)畫面，培養(yǎng)文思的獨創(chuàng)性。
我們不能光像攝像機一樣把客觀的事物攝入自己的眼簾，印入自己的腦海，而要能在極其普通極其平凡的事物中發(fā)現(xiàn)一般人所看不到的東西。對人、事、景、物要教會學(xué)生既要整體把握，又要認清局部，更要拆開來看，洞悉生活的細節(jié)。拆穿來看，才能由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象，抓住所觀察事物的本質(zhì)。在看圖作文中，教師應(yīng)指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡、印象深刻的畫面做為自己習(xí)作的要點進行描述，借電教手段展開想象，創(chuàng)造細節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新。
如第九冊第一單元的看圖寫話訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住不為人注意的可又很有味道的細節(jié)：花上的蝴蝶結(jié)、女孩的笑臉、燦爛的陽光、美麗的野花、小女孩的眼神等。又如第十冊第一單元的看漫畫作文《假文盲》，可指導(dǎo)學(xué)生從那幾個大男人漠然的眼神想到假文盲的自私、冷漠；從抱孩子婦女怯怯的神態(tài)從而同情母親的弱小，及社會對弱者的保護制度還不健全等。
3、激發(fā)想象，引起創(chuàng)作靈感的源泉。
美并不是靜止不動的，它可以在孩子多維的世界里得到升華。電教手段不僅可以成為他們認知事物的工具，又可以成為他們激發(fā)想象，引起創(chuàng)作靈感的源泉。
貝多芬的《月光曲》一文帶給讀者無限的遐想。學(xué)完這篇文章我們意猶未盡，又欣賞了貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生充分展開想象，調(diào)動全身心，把自己融進音樂中去：你能看到什么？你能聽到什么？你能把音樂化為什么形象？你能聽出旋律的變化嗎？
隨手摘錄一位學(xué)生的片斷：“仿佛天黑了，一顆顆眼睛似的小星星閃爍著。我好像飛了起來，飛到了彎彎的月亮上，月亮像小船似地搖著。一顆小星星摘來一朵云，蓋在我身上，我很快地睡著了。我睜開眼睛，已經(jīng)天亮了，我變成一個活潑可愛的小天使，在天空中自由自在地飛，我覺得特別幸福，特別快樂?！?/p>
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；半導(dǎo)體物理；微電子技術(shù)；教學(xué)
微電子技術(shù)已經(jīng)發(fā)展的越來越廣泛，已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各個領(lǐng)域。隨著半導(dǎo)體、集成電路技術(shù)的發(fā)展的越來越快，繼續(xù)研究半導(dǎo)體基礎(chǔ)理論是非常重要的。目前,大多數(shù)高校工科學(xué)生現(xiàn)在都重視做實驗而忽視了理論的發(fā)展,而對于微電子學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,是重視電路的設(shè)計而忽視了半導(dǎo)體的發(fā)展，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理的積極性并不高,這與教學(xué)課程設(shè)計有很大的關(guān)系，教學(xué)中理論聯(lián)系實際缺乏，教學(xué)方法單一等都是造成學(xué)生積極性不高的原因。而半導(dǎo)體物理是微電子學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括能帶的概念、本證光譜和能帶結(jié)構(gòu)、雜質(zhì)電子態(tài)、載流子運輸、半導(dǎo)體表面和界面、非晶態(tài)半導(dǎo)體、非平衡載流子和運動規(guī)律等基本概念和理論，這些知識為學(xué)生后面進行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在半導(dǎo)體物理的專業(yè)實驗課上開展諸如半導(dǎo)體電阻率、非平衡少數(shù)載流子壽命、電容電壓特性和霍爾遷移率測量等簡單的測試性實驗。在實驗過程中，實驗的操作和實驗數(shù)據(jù)的處理過于簡單化，而且，實驗時長安排不妥，學(xué)生往往用不到一半的時間就可以完成全部內(nèi)容，所以，實際上，學(xué)生在實驗過程中收獲的并不是很多。綜上所述，在半導(dǎo)體物理的教學(xué)過程中還存在一些不足需要改進，內(nèi)容如下:（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢固。半導(dǎo)體物理涉及的內(nèi)容包括固體物理、量子力學(xué)等多門學(xué)科。這樣學(xué)生所學(xué)知識點變得更多，頭緒不清，不知道什么是重點，對基本概念的理解更是不清不楚，且不能將所學(xué)的知識融會貫通。（二）教材上的內(nèi)容不能隨發(fā)展而變。也就是說教材的教學(xué)內(nèi)容更新已經(jīng)跟不上半導(dǎo)體相關(guān)科學(xué)知識的飛速發(fā)展。因為半導(dǎo)體學(xué)科領(lǐng)域極速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)新理論和新成果。（三）教學(xué)枯燥無味。只靠教師口述教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥、缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容抽象化學(xué)生被強加灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性和創(chuàng)造性。（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主管能動性差?，F(xiàn)在的教學(xué)模式顯得被動、單一，這樣的教學(xué)模式只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力差。（五）學(xué)生動手能力差。實驗課的設(shè)置較少，學(xué)生動手的機會也就少了，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。半導(dǎo)體物理的學(xué)習(xí)強調(diào)理論與實驗相結(jié)合，但目前開展的實驗內(nèi)容單一、實驗環(huán)節(jié)固化，感覺不到學(xué)生對實驗的融入，不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣，也無法達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性的目的。我們探索并實踐了將研究性學(xué)習(xí)思想引入到半導(dǎo)體物理的教學(xué)活動中[1]，重視主體性和創(chuàng)造性價值的培養(yǎng)。以此方式來解決目前半導(dǎo)體物理教學(xué)中存在的這些問題，具體的改革如下：
一教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實施研究性學(xué)習(xí)的前提
半導(dǎo)體物理的特點是概念多，理論多，物理模型抽象，不易理解，在課本上上學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到內(nèi)容枯燥，缺少直觀性和形象性，學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，教師想盡其所能改變傳統(tǒng)的教育方式，在教學(xué)中進行專題講座、分組討論、充分利用PPT，flash等多媒體軟件，安排學(xué)生針對具體研究問題進行研究實踐等教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動參與的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。
二加強課程建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點及科技發(fā)展的需要
合理的安排教學(xué)內(nèi)容，講課內(nèi)容做到豐富、全面，知識點講解透徹，同時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)半導(dǎo)體物理學(xué)教材采用劉恩科主編的《半導(dǎo)體物理學(xué)》第七版，結(jié)合我校微電子學(xué)專業(yè)的具體情況，我們對該書的課內(nèi)精講教學(xué)內(nèi)容進行了整合。首先把握好整體知識結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點。（一）首先做好先修知識的銜接半導(dǎo)體前五章為理論基礎(chǔ)的部分，主要講述了半導(dǎo)體中的電子狀態(tài)，雜質(zhì)和能級缺陷，載流子的統(tǒng)計分布，半導(dǎo)體的導(dǎo)電性與非平衡載流子，在此基礎(chǔ)上闡述了電子的有效質(zhì)量，費米能級，遷移率，非平衡載流子壽命等基本概念。第一章和第四章的知識點包括晶體結(jié)構(gòu)、晶面、晶向、晶格振動、能帶理論等，講授新課之前將涉及到的知識點讓學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)。如果有不理解的內(nèi)容可通過課下答疑的方式進行輔導(dǎo)。（二）重要的知識要精細解讀教師在課堂授課的時候要明確本次課程學(xué)習(xí)的主線，在主線中穿插重要的概念和主要知識點，復(fù)雜公式詳細的推導(dǎo)過程被弱化，力求想法清楚、定義明確、難點清晰。比如在教師教授第三章的課程時，學(xué)習(xí)載流子濃度，應(yīng)該讓學(xué)生清楚的明白要先計算的是狀態(tài)密度，然后再計算費米分布函數(shù)或者玻爾茲曼函數(shù)，最后計算出平衡時的空穴和電子的濃度。（三）最新的知識擴充因為非常迅速發(fā)展的現(xiàn)代半導(dǎo)體技術(shù)，以及不斷拓展的技術(shù)研究方向，半導(dǎo)體領(lǐng)域的相關(guān)知識更新也很快，因此，與時俱進是教師應(yīng)該做到的，時刻關(guān)注研究熱點與科技前沿，更要將教學(xué)內(nèi)容合理安排。對于本書中的第七章、第九章和第十章書本上的知識點不過多講解，只做基礎(chǔ)的介紹即可，主要講解基本理論和基本概念，比較難的內(nèi)容只做一般性的了解。教師要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，與其他課程的重疊內(nèi)容要壓縮，更要將教材中的陳舊知識刪除。（四）實驗內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動學(xué)生實驗的積極性，增加難度，我們將工藝實驗中得到的產(chǎn)品用到測試實驗中，既能夠驗證工藝實驗的成果，也能夠分析更多的實驗參數(shù)，達到將理論課和實驗課內(nèi)容更好結(jié)合的目的，還能鍛煉學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)分析和處理的能力。在實驗方面也進行了研究性學(xué)習(xí)的探索，努力引導(dǎo)學(xué)生進行研究性實驗。
三引入研究性學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生文獻調(diào)研能力
網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理相關(guān)資料提高自主學(xué)習(xí)性以及運用所學(xué)的知識進行自主創(chuàng)新的能力是非常重要的。把學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入所設(shè)問題的情景中，引出科研中遇到的問題，并對某些問題進行討論。在文獻調(diào)研的過程中，讓學(xué)生充分、及時地了解半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)動態(tài)，學(xué)會“詳讀”和“粗讀”文獻，多多積累文獻中涉及到半導(dǎo)體物理的知識，加強對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀過文獻后要做出相應(yīng)的總結(jié)匯報，可以以PPT的形式給出，方便其他人對文獻的理解，學(xué)生也可以嘗試到作為一名老師的感覺。這樣師生互換角色，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生成為富有主動性的探究與學(xué)習(xí)者。四將科研融入到教學(xué)中把科研和教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的知識可以具體應(yīng)用到生產(chǎn)生活的哪些方面。我們可以做的有：（1）針對課堂教學(xué)中講到的半導(dǎo)體中的物理現(xiàn)象或者概念應(yīng)用到某一個器件的制造中，激勵學(xué)生通過課程設(shè)計過程的方式參與到學(xué)院老師的項目中，通過具體的研究工作，將研究結(jié)果撰寫成研究論文。（2）將已取得的科研成果作為新的教學(xué)內(nèi)容，充實到教學(xué)中去，使課堂上所講的知識和我們實際的工業(yè)生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，遠離以往單一、抽象、枯燥的教學(xué)，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新知識，鼓勵學(xué)生參與真實科研項目的研究。以這兩種方式提高學(xué)生了解問題、剖析問題的能力，讓學(xué)生積極參與其中，把抽象的東西實物化，教學(xué)效果非常明顯。綜上所述，我們將以更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)觀念、注重實驗、實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的進行半導(dǎo)體物理的課程改革來解決教學(xué)過程中存在的一些問題。
作者:王月 李雪 張經(jīng)慧 單位:渤海大學(xué)
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校 教學(xué) 管理 措施
21 世紀，人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起著舉足輕重的作用，它是知識和技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。有效保障人才的培養(yǎng)，其核心是教學(xué)管理問題。它關(guān)系到我國高等人才培養(yǎng)的輸送質(zhì)量和發(fā)展空間，是我國高等教育人才培養(yǎng)的最終輸出環(huán)節(jié)，為國家實現(xiàn)人才戰(zhàn)略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對教學(xué)管理的研究，努力推進教學(xué)管理的創(chuàng)新，進而提升高校的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高等教育改革的迫切任務(wù)。面對當前高校教學(xué)管理存在的問題和弊端，我們應(yīng)當審時度勢，把握改革時機，樹立先進教育理念，在理性教學(xué)和人性管理中取得合理平衡，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)管理。
一、目前高校教學(xué)管理中存在的問題
（一）教學(xué)管理行政機構(gòu)和制度不成熟
高校教學(xué)管理機構(gòu)大多是延承傳統(tǒng)普通高校教學(xué)管理機構(gòu)建制，機構(gòu)繁雜，對教學(xué)過程管的過多過細，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專業(yè)系（室）教學(xué)一線的教學(xué)管理人員缺乏。為了適應(yīng)社會快速變化，尚未成熟的高等教育教學(xué)改革研究任務(wù)繁重，需要系（室）教學(xué)管理人員充分了解本專業(yè)市場需求和發(fā)展方向，掌握一定的教學(xué)管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學(xué)改革、教學(xué)研究，并積極加以實施。
（二）管理人員服務(wù)意識差
我國加入 WTO“教育服務(wù)”被納入服務(wù)貿(mào)易范疇，這對我國的教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，“教育服務(wù)”越來越受到人們的重視。但是，許多教學(xué)管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯，而不了解與自己工作相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)是怎樣操作、由誰來操作的。有些教學(xué)管理人員服務(wù)意識淡薄，工作效率低，更談不上主動為與自己工作有聯(lián)系的部門、管理者或服務(wù)對象提供方便或是幫助。高等教育教學(xué)管理過程中的“家長式管理”嚴重地制約了人的個性發(fā)展，壓制了人們的創(chuàng)新精神。
（三）專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標定位不確定
目前我國高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上有兩種錯誤傾向：一是重視職業(yè)技能訓(xùn)練，輕視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；二是重視理論基礎(chǔ)，輕視技能訓(xùn)練。高等教育一方面是要幫助未來的勞動者發(fā)揮其自身所蘊藏的職業(yè)潛能，即實現(xiàn)職業(yè)個性化和專業(yè)化，另一方面就是培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)道德境界，將人類真善美內(nèi)化為一種職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和推動社會進步。
（四）課程結(jié)構(gòu)改革相對滯后
現(xiàn)階段，我國高校課程設(shè)置的問題主要表現(xiàn)在：以學(xué)科內(nèi)容為中心組織教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)技能訓(xùn)練面過窄導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；終結(jié)教育，畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；不能及時調(diào)整強化方向而難以適應(yīng)勞動力市場需求變化；不能及時更新內(nèi)容，難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展；缺乏選課機制，影響學(xué)生個性發(fā)展；缺乏職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
二、加強高校教學(xué)管理的措施
（一）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標準，不同的學(xué)科、專業(yè)“好”與“壞”的標準是不一樣的，這就導(dǎo)致了從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試等整個過程的共性與個性的統(tǒng)一。要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過科學(xué)的評價，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學(xué)效果。
（二）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)
培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)高、能力強的教學(xué)管理隊伍是新時期高等教育教學(xué)改革的重要課題。應(yīng)大力提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)教學(xué)管理人員的內(nèi)在潛能。提高教學(xué)管理人員的自我效能感；加強職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)管理人員自我提升的意識；改進激勵措施，提高教學(xué)管理人員的積極性，建立起穩(wěn)定、精干高效的管理隊伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實到各級教學(xué)管理崗位。同時，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取積極措施鼓勵教學(xué)管理人員參加正常的職稱晉升，支持教學(xué)管理人員進修，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗和科學(xué)管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學(xué)管理的脈搏，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，逐步實現(xiàn)高校教學(xué)管理人員專業(yè)化。
（三）重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
21世紀的人才更應(yīng)具備更好，更快適應(yīng)環(huán)境的能力，這就需要高校將學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量的標準。同時，要及時調(diào)整和充實具體內(nèi)容。比如，當前在德育要求中，要強化對學(xué)生中國特色社會主義的信念和現(xiàn)代文明意識以及市場經(jīng)濟意識等的培養(yǎng)在智育中，要強化學(xué)習(xí)能力和崗位實踐的能力，尤其是創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在體育中，要強化健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。
（四）牢固樹立“以人為本，專家治校”的辦學(xué)理念
以人為本，就是社會以人為本，以人為主體，把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為最高價值理想。堅持以人為本的理念，體現(xiàn)在高校的辦學(xué)中就是要牢固樹立人才資源是學(xué)校的第一資源的理念，形成尊重知識，尊重人才的良好氛圍，堅持專家治校的辦學(xué)方針。高等學(xué)校是人才薈萃的地方，專家、學(xué)者是學(xué)校最寶貴的資源，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞取決于高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量。而也只有以人為本，才能夠反過來作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生切實的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學(xué)活動當中，最終既提高自身的能力，又促進高校的發(fā)展。
三、總結(jié)
總而言之，教學(xué)管理是一項綜合性、政策性很強，直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當前高校教學(xué)管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認識，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問題，并結(jié)合改革實踐，對問題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統(tǒng)論、人本管理、全面質(zhì)量管理、業(yè)務(wù)流程再造、多元智能等理論與教學(xué)管理有機融合到一起，并應(yīng)用到教學(xué)管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學(xué)管理的水平。
參考文獻：
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在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。
二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式
策略指導(dǎo)。對于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學(xué)生的知識面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動，能夠為學(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學(xué)目標的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學(xué)生掌握知識的有效途徑，不要將教學(xué)的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。
三、加強體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑
（一）創(chuàng)新教育理念
根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，同時按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進行整合，對學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識點的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。
（二）制定策略引導(dǎo)
制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓(xùn)練。
（三）實行多媒體教學(xué)
在教學(xué)工作中利用多媒體進行教學(xué)輔導(dǎo)對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時還可以在教學(xué)工作中更形象的進行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進行教學(xué)工作也是非常必要的，對于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進，同時也要保證教學(xué)手段的改進，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生綜合運用的能力。
四、結(jié)語