時間：2022-12-12 06:00:29
導語：在立體構成課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個藝術概念起源于二十世紀20年代格羅皮烏斯創(chuàng)建的德國包豪斯設計學院，《立體構成》無論在近代抑或是現(xiàn)代藝術課程的發(fā)展都占有舉足輕重的作用。這門課程的體系較為系統(tǒng)的研究了人們的視覺以及知覺的規(guī)律，還有創(chuàng)造美感的規(guī)律，為設計專業(yè)的學生大量的創(chuàng)作提供給了源源不斷的理論基礎。
二、《立體構成》的教學現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題
（一）《立體構成》的課程結構以及重要性。
《立體構成》屬于一門研究三維空間的課程，其主要闡述的是如何將立體構型要素按照一定的原則組合賦予個性的美感的立體形態(tài)的學科。主要包括三部分一個是基本的造型以及技法練習（折曲練習、面材的浮雕板式）、其次是立體形態(tài)的造型訓練最后是綜合應用構成（比如說包裝設計以及服裝造型等復雜訓練）。
作為藝術專業(yè)學生的入門課程，其重要性可謂是不言而喻的，這門課程主要是通過對抽象構成的訓練以及直接的空間體驗，并且完善了學生的基礎設計能力，為日后的更進一步學習打下了良好的基礎。其重要性包括以下幾個方面：1.增強學生的立體感覺和想象力。這門課程的學習很大程度上就是培養(yǎng)學生的立體感，因此學生對立體的感覺就尤為重要，感覺是人們的直觀判斷力，良好的感覺有助于形態(tài)的塑造以及情感的表達，在造型的活動中，學生具有敏銳的立體感覺，往往能使其更善于抓住復雜的形態(tài)的構成規(guī)律；2.提高了表現(xiàn)技巧。學生從一件作品的構思到完美的表現(xiàn)都必須接觸大量的浮雕材料，并且結合作品形態(tài)上的結構規(guī)律，綜合地演繹了立體形態(tài)，并且在日后的實際操作中不斷總結，提高自我的表現(xiàn)技巧。
（二）《立體構成》教學中出現(xiàn)的問題。
筆者通過分析后，發(fā)現(xiàn)《立體構成》的教學改革出現(xiàn)了以下方面的問題：首先第一點是大部分的院校的藝術設計研究領域都較為狹窄，與時代嚴重的脫節(jié)，比如可能只有平面設計或者環(huán)藝等方向，綜合性比起國外相距甚遠；其次為學生的底子薄弱，比如藝術類的教育都缺乏了理工類的課程，但是藝術設計又是藝術、科學以及工程的交匯融合的一門學科，集成性以及跨學科性是其非常重要的本質特征。因此往往《立體構成》的傳統(tǒng)教學中也會忽視了對理工科類課程的學習，而這類知識的匱乏將會嚴重的影響了藝術設計人才隊伍的綜合素質，并且對于整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是極為不利的。最后一點是《立體構成》這門課程出現(xiàn)了教學與現(xiàn)實應用的脫軌，簡而言之就是難以適應市場的需求。很多時候其內(nèi)容知識對于一些比較淺層的課程結構進行修改，但是這樣的改革力度是遠遠不夠的，而且大部分院校在傳授這門課程的時候，仍然沿用上世紀美院的教學方式，這樣不禁讓人唏噓不已。
三、關于《立體構成》的課程教學方法的改革
（一）對于室內(nèi)設計《立體構成》教學改革內(nèi)容的初步嘗試。
關于《立體構成》的教學改革以及教學內(nèi)容，筆者認為以下的課程改革不免為一條新的思路:將以往的制作紙質的室內(nèi)模型改成了制作不銹鋼或者高分子材料的造型，并且將構成的線材的構成方法改成了用鐵絲進行的室內(nèi)房屋的動態(tài)模型制作，然后將主體性再加進去，進行整套系列的設計。這樣對于室內(nèi)設計的學生而言，對于材料的性能的掌握以及立體概念的樹立將會是十分有用的，并且也能夠很好的進入到創(chuàng)作的氣氛當中，學生對該課程的學習內(nèi)容以及形式非常感興趣。
教學內(nèi)容的安排：前期的關于構成的知識體系需要的是給學生做講解，使用每個階段的圖片讓學生了解立體是如何通過平面轉換而來的，然后通過現(xiàn)場的紙質練習來加強豐富學生想象力以此激發(fā)學生的思維模式；其次是教學改革的內(nèi)容，就是對于學生進行立體構成所使用的材料，由紙質變成了面料以及輔料，通過使用并且制作一些有特色的室內(nèi)結構，這樣就更為直觀的讓學生明白了什么是立體構成。而對于房間內(nèi)部的設計屬于最后的操作部分，從基本的骨架到色料的填充再到整個造型的設計，全部材料的選擇與運用都是學生一手包辦的，這樣極大的鍛煉了他們的動手能力慢慢地各種豐富的想法也逐漸被表現(xiàn)出來了。
（二）關于改革的幾點措施。
首先，應該適時地調整教學內(nèi)容，從而滿足市場的需要。通過適時地調整《立體構成》的教學內(nèi)容，將不同的新材料與新技術引入課堂， 從而適應市場對人才的需求。對不斷出現(xiàn)的新規(guī)范以及新料，以及實踐課程的需要，補充必要的教學資料顯得尤為重要；其次，為完善教學條件，規(guī)范教學管理，需要定期進行教學總計，從而能夠在今后《立體構成》的教學中進行推廣；第三，可以進行教學手段的逐步現(xiàn)代化，比如可以通過適時的假如現(xiàn)場課程，提高學生對這門課程的感性認識，從而讓復雜的理論問題簡單化。
四、結語
藝術設計高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型設計人才，而教學是大學培養(yǎng)學生成為合格人才的基本途經(jīng)?！读Ⅲw構成》的藝術設計教學如何適應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才的要求，是擺在學校和老師面前的一項重要課題。
關于藝術設計基礎教學的探討之路是任重而道遠的，搭建一個新的適合自我發(fā)展的藝術設計教學平臺，“拿來主義”或經(jīng)驗主義將會逐步被拋棄，對別人的經(jīng)驗生搬硬套，也不能簡單地現(xiàn)有的教學思路，只有尊重藝術設計學科的規(guī)律，立足于自身的實際，以負責任的態(tài)度不停探索：“教”與“學”。只有持有這樣的教學態(tài)度，才能建立一門具有現(xiàn)代意義的《立體構成》的課程。
參考文獻:
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[3]MASLOW AH.Motivation and Personality[M].PUbl ishers,2004:153,174.
關鍵詞 構成形態(tài)（立體） 課程改革 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.049
"Constituting Forms （Stereo）" Teaching Exploration and Practice
ZHANG Yingzhe
（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Jiaxing， Zhejiang 314408）
Abstract "Constituting forms （stereo）" This course aims to cultivate students to observe， to create and take advantage of three-dimensional capabilities， using various materials for innovative design. Through detailed analysis of the current situation to determine the concept of teaching and teaching reform ideas proposed to set up a modular course content， curriculum design diversity， job enrichment expression teaching and other teaching methods to solve the problems that arise， in order tomake up the traditional teaching professional basis deficiencies.
Key words Constituting forms （stereo）; course reform; teaching mode
1 教學現(xiàn)狀分析
“構成形態(tài)（立體）”這門課程作為三大構成課的最后一門，是設計藝術學基礎教學中的重要課程之一。目前，在各大高校設計類專業(yè)課程安排中均包含該課程。作為研究立體空間、進行立體設計的專業(yè)學科，使學生掌握材料、肌理和構成方式的科學研究方法。
隨著藝術設計各個專業(yè)的細分，整個藝術設計專業(yè)的課程體系需要進一步完善，引導學生樹立科學的設計思路。目前藝術設計專業(yè)的學生存在著系統(tǒng)性理論知識接受能力較弱、實際操作能力和理論知識較難結合的現(xiàn)狀。深入進行“構成形態(tài)（立體）”課程的教學改革研究與實踐，使其進一步發(fā)揮基礎課程的重要作用，是擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。概而言之，目前主要存在以下三個問題：
（1）我們雖然生活在一個三維的空間中，但是傳統(tǒng)的藝術設計學習卻是在二維的空間內(nèi)形成，學生在習慣了二維的思維模式后進入到三維的體量創(chuàng)作環(huán)節(jié)，很難投入到自主和探究式的思維模式中，綜合創(chuàng)造的能力較弱。而“構成形態(tài)（立體）”這門課程具有極強的實踐性與創(chuàng)造性，學生需要運用合適的材料，手段和構成形態(tài)去完成作品創(chuàng)作。因此，需要完成二維到三維的思維模式轉換，更好的投入到作品創(chuàng)作。
（2）作為設計學科的通用課程之一，先修課程中的“設計素描”和“設計色彩”等課程繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)繪畫的基本形式，仍是用二維的畫面來表現(xiàn)三維的物體。而“構成形態(tài)（平面）”和“構成形態(tài)（色彩）”兩門課程都是在二維的思維模式下進行點線面的構成和形式美法則的訓練，與“構成形態(tài)（立體）”要求運用一定的制作方法設計作品，直觀表現(xiàn)的課程內(nèi)容設置上存在著一些銜接的斷點。
（3）“構成形態(tài)（立體）”作為一門專業(yè)學科基礎課與學生的設計專業(yè)課之間缺乏一定的連續(xù)性?；A課程對于專業(yè)方向的映射較少，從而使課程缺乏時效性。由于沒有與具體的專業(yè)方向相結合，在實際的教學環(huán)節(jié)中很難帶動學生的興趣與熱情，更會讓學生對基礎課程的學習產(chǎn)生一定的迷惘感，課程教學很難取得較好的效果。
2 教學改革的思路
根據(jù)實際的教學情況，立足于大部分藝術設計專業(yè)學生存在的系統(tǒng)性理論知識接受能力較弱、實際操作能力較差的現(xiàn)狀。應改變以往一對多的課程講授模式，而代之以材料實驗、方案討論、分別輔導、報告梳理、總結交流以及實物制作等實際操作能力為主的教學方法。
2.1 完成構成形態(tài)系列課程的連續(xù)性與完整性
構成形態(tài)系列課程在藝術設計專業(yè)中占有非常重要的地位，是學生從繪畫過渡到構成設計中的重要環(huán)節(jié)。在基礎課程的安排中，課程的先后順序為“構成形態(tài)（平面）”―“構成形態(tài)（色彩）”―“構成形態(tài)（立體）”。
而要完成構成形態(tài)系列課程的連續(xù)性和完整性可以從兩個方面考慮：一方面，運用在“構成形態(tài)（平面）”課程中已取得的教學成果，如：點、線、面的構成和形式美法則的訓練等，將這些二維空間中的構成關系通過移動、扭曲和夸張等表現(xiàn)形式延續(xù)到三維立體空間。同時結合“構成形態(tài)（色彩）”中關于明度、純度以及對比度等概念，豐富三維作品的色彩表現(xiàn)。另一方面，在三維的立體構成中，用形式美法則和二維點線面構成形式去反思每個體塊、層面和線條之間的構成關系及肌理效果。在教學中也有意引導學生在后續(xù)課程中充分運用先修課程所學的知識，在整個學習過程中循序漸進，整體連續(xù)的完成整個過程，真正的做到學以致用。
2.2 將“構成形態(tài)（立體）”這門基礎課與實際的專業(yè)特點相結合
“構成形態(tài)（立體）”是藝術設計類專業(yè)的重要基礎課程，而目前的教學現(xiàn)狀是這門基礎課與學生的專業(yè)課之間聯(lián)系不大，針對性不強，只是在課程內(nèi)容上求大求全，專業(yè)指向性不明顯，很難帶動學生的學習積極性。
所以在教學改革的過程中對于課程內(nèi)容的安排會進行專業(yè)指向性明確的突出訓練，使基礎課的實際內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的側重點去解決不同的問題，如：產(chǎn)品設計專業(yè)的課程突出結構關系和材料應用的訓練，環(huán)境設計專業(yè)的課程突出空間關系的構成和嚴謹合理的表現(xiàn)等。在授課內(nèi)容上結合教學大綱，適當?shù)陌才艑ｎ}講座，挑選具有針對性的案例和參考書并安排合理的作業(yè)內(nèi)容，在整體的內(nèi)容安排上進行教學優(yōu)化，加強與專業(yè)特點的聯(lián)系。
2.3 合理的結合構成作品應具備的“感性”與“理性”
設計藝術學科往往給人以感性直接的思維認定印象，但是在好的設計作品中我們可以看見優(yōu)秀設計的邏輯性與條理性。通過一系列的教學實踐和教學方法設計，培養(yǎng)學生對于空間形體創(chuàng)造過程內(nèi)在的邏輯性和秩序性的理性認識，讓學生學習用理性態(tài)度去對待構成設計和專業(yè)設計。在作業(yè)安排上，不僅需要完成有構成設計感的作品，還要將這個作品的構思草圖、實踐過程與推敲分析的內(nèi)容一一記錄。在實際輔導過程中，引導學生不僅有靈感迸發(fā)的“感性”思維，還要有推敲空間骨格的“理性”分析。
3 教學改革的手段
3.1 教學調研
在了解國內(nèi)各個院?！皹嫵尚螒B(tài)（立體）”教學內(nèi)容與具體教學環(huán)節(jié)設置的基礎上，筆者對中國美術學院、浙江理工大學和浙江工業(yè)大學等省內(nèi)知名院校藝術設計專業(yè)的基礎課程進行了教學調研。通過實地教學觀摩和隨堂參與討論等方法對“構成形態(tài)（立體）”這門課程的教學情況和學生的學習狀況進行具體的分析與教學方法上的橫向比較。實地了解省內(nèi)各知名院校的藝術設計基礎課程的授課狀況及比較有特色的教學方法。為“構成形態(tài)（立體）”課程的教學改革提供參考資料與實際佐證。
3.2 教學實踐
筆者長期任職于浙江某高校的藝術設計系，擔任專業(yè)基礎課程的任課教師，根據(jù)“構成形態(tài)（立體）”實際的課程安排與教學進度參與基礎構成課的教學實踐，通過實際的課堂教學積累實際經(jīng)驗，并以此進行構成類設計基礎課程的教學改革。
4 教學改革的方法
立足于“構成形態(tài)（立體）”課程的實際教學實踐，從藝術設計專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，結合學生接下去的設計專業(yè)實踐課程，探索由理論灌輸向分別討論方案、具體材料實驗、撰寫課程報告、互評構成方案到最終完成實物作品的課程教學方法轉變，力求打好學生專業(yè)實踐的基礎，并切實提高學生用科學性、秩序性和邏輯性結合感性去做設計作品的能力，在整個的教學改革中運用的教學方法如下：
（1）加強與“構成形態(tài)（平面）”、“構成形態(tài)（色彩）”等二維設計課程的銜接。有意識的加強幾門構成課的銜接，打破基礎課程聯(lián)系性較弱的現(xiàn)狀。從“構成形態(tài)（平面）”和“構成形態(tài)（色彩）”等先修課程作業(yè)中提取出有效元素，如：將點、線、面的構成與形式美法則練習中的有效元素提取出來，先做二點五維的設計訓練，使學生在一定的限制條件下進行構思，在思維轉換過程上有一個合理的過渡。接著通過材料實驗和造型嘗試接觸更多的表達形式與構成方法，逐漸過渡到三維的體量創(chuàng)作學習中，從而完成一整套包含點、線、面構成和形式美法則的平面與立體形態(tài)的構成訓練。
（2）課程內(nèi)容設置上更偏向模塊化?；A模塊、討論模塊、實驗模塊、分析模塊、創(chuàng)新模塊、實戰(zhàn)模塊，這些都將貫穿整個課程。在大的培養(yǎng)方向下將理論知識教給學生，同時通過實踐操作和互相交流使學生掌握更多基礎知識，再通過實踐創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的個性與探究能力，最終通過實物制作來達到課程目標。
（3）課程內(nèi)容設計上更加多樣化。打破傳統(tǒng)課程一對多（教師對學生）的形式，將一對一（教師對學生）討論設計方案，一對多（學生對學生）討論實驗心得，多對多（學生對學生）分組進行材料實驗等方式相結合，并與實踐互動環(huán)節(jié)接軌，更好的激勵學生在此過程中有所突破與創(chuàng)新，鍛煉自主探究形式結構和空間想象的能力。
（4）表達部分增加材料實驗報告以及文本制作。用分析圖去表達自己所要創(chuàng)作的平面構成到立體構成的構思過程、獨立的三維效果表現(xiàn)（包括頂視圖、側視圖以及正視圖）、選取的材料小樣等內(nèi)容，多角度多方面的展示出自己的方案。加強對學生設計構思過程中科學性、嚴謹性和邏輯性的訓練。同時在材料嘗試與實驗中，科學的記錄肌理效果和材料失敗原因等。使學生在作業(yè)訓練的過程中以方案加報告文本的形式培養(yǎng)科學、高效的專業(yè)學習方法。明白構成訓練的目的與方向，為后續(xù)的設計課程學習打下良好的基礎。
5 結語
我們生活在一個三維的世界當中，對自然萬物的觀察與探索加上我們的想象力才能創(chuàng)造出一個個鮮活的藝術作品。而“構成形態(tài)（立體）”這門課程旨在通過對立體實物的觀察與分析、對各種材料的分類與應用、對構成形式的視覺關系分析、對空間形態(tài)的的把握去掌握立體形態(tài)與構成方法，從而創(chuàng)造合理的空間形態(tài)。本課程通過對各形態(tài)要素的學習、各種材料的運用以及體塊空間的創(chuàng)造鍛煉學生的動手能力與表現(xiàn)技巧，并運用科學合理的手段表達自己的創(chuàng)作構思，為后期的專業(yè)設計課程打下良好的基礎。
本研究為浙江財經(jīng)大學東方學院校級教學改革與教學管理研究項目：“構成形態(tài)（立體）”課程教學模式探索與實踐，2014JK12
參考文獻
[1] 俞愛芳.立體構成教程[M].浙江：浙江人民美術出版社，2004.
本文作者：王富康工作單位：江海職業(yè)技術學院
立體構成教學現(xiàn)狀分析
隨著人們審美水平和標準的不斷提高，對藝術設計的要求不再是單純的停留在藝術形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保是息息相關的。環(huán)保材料的開發(fā)與應用就是其中很重要的內(nèi)容之一，而立體構成對材料的運用也有其獨特的特點。如：在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應等。由此可見，立體構成對培養(yǎng)學生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要牢牢的把握好這一重要的環(huán)節(jié)。1．2學生作品缺少生命力感，缺少空間感包豪斯教師克利認為，所有復雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復雜的自然形態(tài)，關鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構成形態(tài)，首先要賦予它設計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。1．3學生在做造型設計的時侯興趣度不高相對較為循規(guī)蹈矩美術功底不扎實，藝術領悟力和審美水平有限，在立體構成這個要求在三維空間里設計是比較困難的，如果讓他們一下子應對立體構成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設計是存在一定難度的。1．4學生缺乏時空觀念現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學生的作品遠遠沒有能到達到這一步，需要在以后的課程中不斷的訓練學生的時空觀念。1.5學生的創(chuàng)作與實用脫離藝術家創(chuàng)作設計是為了創(chuàng)造更美好的生活、陶冶情操、故強調健康和美好的形式，并使藝術性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關，統(tǒng)一的教學模式內(nèi)容、純粹是為了完成教學任務的練習，使得學生無法將所學內(nèi)容與實際應用相結合，脫離現(xiàn)實容易讓學生產(chǎn)生學無至用的心理。
立體構成教學改革的思路與方法
為改變傳統(tǒng)教學手法存在的弊端，為藝術設計教育適應新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構成課堂教學應該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試和開發(fā)。學院教學改革，是一場攻堅戰(zhàn)，將21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是科學技術創(chuàng)造及設計的時代，豎出與課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科學與藝術的結合已成為新世紀人類思想和文化發(fā)展的主流。人類理解科學需要藝術，理解藝術也需要科學，藝術與科學的整合已成為新世紀社會發(fā)展的趨勢。在藝術設計的設計教育中，構成設計課程，伴隨著藝術設計教育已走過了二十多年的歷程。構成藝術設計自從20世紀70年代末進入我國，當時給藝術設計領域注入了新的活力，無論對藝術設計教育或是對人們的生活都起到了巨大的推動作用。重新審視構成設計教學，在當前有了更新的認識和理解。立體構成課程是一定空間內(nèi)產(chǎn)生的，現(xiàn)代抽象設計是在空間范圍中所存在的物體，必須具有一定的立體形態(tài)。立體形態(tài)的建立是由點、線、面、體、空間、色彩和肌理等基本造型要素按照美的形式法則組合而成的。立體形態(tài)要求對形、色、質、心理效能作探求，同時也要對材料的加工工藝物理效能做進一步的探求。對于這一門課程，我們在教學做過程中，教法改革。第一：學習把創(chuàng)意思維把立體構成的思維邏輯學、物理學、數(shù)學等多學科基本理論和知識為一體，通過邏輯推理出有限的構成要素組合的形態(tài)和可能存在的方案及構成的形式。這種形態(tài)可分為偶然形態(tài)、有機形態(tài)和幾何形態(tài)的形態(tài)美。第二：引導學生對偶然形態(tài)是指在制作前難以預料的和不規(guī)律的形態(tài)，在學的過程中嚴格要求學生，例如用手把紙握成一團后展開的形態(tài)；有機形態(tài)則指以圓滑的曲線為特征的形態(tài)，表現(xiàn)有機和生命體的緊張度與擴張力。第三：在做的過程中，將職業(yè)技能學習的有形和材料與社會市場進行接軌。幾何形態(tài)是指根據(jù)一定比例和尺度來形成的形態(tài)，如球體、圓柱體、圓錐體、橢圓體等變化規(guī)范的產(chǎn)品，這一突破性的改革，使教學課程體系構建新的模式，受到廣大同學們的歡迎和好評，學有目標，做有應用就是我們改革的新的成果所在。第四：上學期我根據(jù)課程教學的需要，以立體構成引向制作功能性，藝術性的燈具模型為課題設計，實施“教，學，做”的實訓模式，對應市場練習，做到以書本為主線，結合市場的練習，以現(xiàn)場考察的方式記錄學生成績，以講授基礎知識為主導，結合學校的實驗基地進行實地制作，做到讓每個學生都能上機操作雕刻軟件，培養(yǎng)學生對燈具造型創(chuàng)意設計思維的訓練，從而達到藝術和技術的完美結合。第五：在對學生進行燈具的構成形態(tài)的構思教學過程中，我對藝術性的追求要更進一步引深和發(fā)展。如在使用面材的教學中，可以使用直線折屈、曲線折屈組成、切割構成、密集形構成變化等等。不管是哪種形式上的變化，都是在單個平面上尋求一種造型和肌理的雙重效果，使得燈具在形象上能夠生動的抓住所有觀眾們的眼球。在學生深入理解面材構成的各種手法之后，更重要的是引導他們注意在實際運用當中的作用，讓他們先在繪圖紙上畫出所想象的燈具效果圖等，從而啟發(fā)他們可以從柱式結構的理論理解上為我所用，用平展的面材圍成筒狀，這種筒狀可以是圓形、三角形、多邊形和不規(guī)則形，又可以在筒狀的頂端、棱線、中間部位做各種形態(tài)的變化，讓學生真正地體會到這些實物中的體量感、空間感和肌理。從而改進自己設計的燈具造型，初稿，復稿直至最后的定稿。作品要有效地表現(xiàn)空間立體造型和很強的量感，給人以充實感和穩(wěn)定感。那么剩下的就是帶領學生去各地實習工作進行實際制作，在學習如何操作軟件之前，要首先了解制作燈具的材質，材質不僅體現(xiàn)了造型美，而且也能充分表達其材質美。那么學生所做的每件作品，都應該具有各種雕塑和產(chǎn)品意識。了解好各種材質以后，我進行計算機軟件的講授，在三周的訓練之后，藝術091，092全班83名學生已基本掌握軟件的操作，并能獨立依照自己的圖紙在計算機中畫出矢量圖，并在我的帶領下同學們能夠在雕刻機上雕刻出自己所需要的燈具零部件，大家用了兩個禮拜的時間，同學們自己接上線路，使自己的燈具亮了起來，目前立體構成的教，學，做改革在應用藝術系得以探索改革一些成績。我還將總結經(jīng)驗，從藝術，技術，材料，技法，機理和文化滲透學科的課程上，深入探索，將案題細化，再上新舞臺。
關鍵詞：園林設計三大構成教學思考。
現(xiàn)今各大院校都將三大構成課作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，因此三大構成的學習對于設計專業(yè)來說是非常重要的。
構成是指把視覺元素按照某種規(guī)律、法則來組織、重建為理想的造型形態(tài)的行為。平面構成主要是解決將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成新的圖案；色彩構成是按照一定的色彩規(guī)律去組合構成要素間的相互關系，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果；立體構成是以材料為基礎，力學為依據(jù)，將造型要素按照一定的構成原則，組合成美好形體的三維藝術。由此可以看出平面構成、色彩構成和立體構成這三大構成都是以構成為基礎解決造型問題，三者之間有著不可分割的關系。目前各大院校對于三大構成的教學安排大都是分三門課程來進行教學，且一般都是由不同的教師來進行教學。這樣的教學結構的安排容易導致這三門課程的重復和脫節(jié)。因此作者認為各大院校應將三大構成作為一門學科來進行教學，這樣不僅可以縮短教學時間而且學生可以很好的將三門課串聯(lián)起來學習和掌握。
在三大構成的教學實踐中，越來越多的老師認為應該將三大構成課的教學模式、教學方法及教學內(nèi)容與所教專業(yè)掛鉤，這樣的教學可以使學生在進入專業(yè)學習后，能較好的將三大構成與專業(yè)結合起來，使三大構成課起到作為藝術設計專業(yè)基礎課程的效果。作者針對三大構成課的教學，談談三大構成在園林設計專業(yè)中的教學思考。
一、平面構成在園林設計專業(yè)中的教學思考
理論與專業(yè)相結合。平面構成包括形態(tài)要素和構成要素兩個方面的內(nèi)容。最基本的形態(tài)要素是點、線、面，構成要素是點、線、面的大小、明暗、色彩、肌理等，它們是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。在介紹構成三要素時，把對點、線、面的講解融入到園林設計當中，讓學生在欣賞園林設計的同時，指出點、線、面構成所在。例如，在園林設計中從大的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是設計師所分布的景點；線的形態(tài)是貫穿各個景點的道路；面的形態(tài)是各個線路所圍合的區(qū)域。從小的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)有主景中的亭、臺、樓、閣、雕塑等，次景中的汀步、小品、石凳、石桌、花草樹木等；線的形態(tài)有河流、樹枝、天際線、植被輪廓、長廊、曲橋等；面的形態(tài)有水體、草坪、鋪地等。這樣將點線面的理解融入到園林設計中去。
理論與實踐相結合。引導學生自己去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如讓學生運用數(shù)碼相機去拍攝收集一些自己認為美的自然景象，并將自己所拍攝的照片抽象成點線面的組合。這樣學生從自然中來尋找構成規(guī)律（重復、近似、漸變、發(fā)射、對比、特異和疏密）以及發(fā)現(xiàn)形式美（對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比和統(tǒng)一）。這樣的教學手法不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且鍛煉學生的概括能力和總結能力。
引導學生進行總結。學生對構成的基本要素和構成方法都有所了解后，教師可以結合具體的有特色的園林設計方案來分析講解。如中外古典園林方案來進行對比分析，分析其不同的點線面的運用所體現(xiàn)的效果。讓學生體會中外古典園林給人的形式美感和點線面的分布所起到的作用。并要求學生運用點、線、面的組合表現(xiàn)不同的園林風格，使學生的知識既有連貫性又有交融性。這樣不僅可以打開學生的思路，而且可以增強學生對專業(yè)的了解和興趣。
二、色彩構成在園林設計中的教學思考
在色彩構成教學中，通過講解園林設計中色彩的應用，引入課程教學的內(nèi)容。例如，在講色彩構成的基本原理時，讓學生在欣賞園林設計的過程中了解色彩的明度、純度、色相三要素。如從蘇州私家園林中會發(fā)現(xiàn)白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，以及草綠色的植物到深綠色的樹木在色彩純度上的過度；從中國皇家園林中可以看到紅色的墻、金色的瓦、藍色的天空和綠色的樹木等在色相上存在差別。在學生欣賞古典園林的美時已經(jīng)將色彩的三要素融入進去。
色彩基礎知識的掌握較為重要，傳統(tǒng)的教學模式通常是教師課堂講授理論之后，學生以手繪形式完成作業(yè)。這樣不僅浪費時間而且容易出錯不好更正。對于基礎部分的練習，可以要求學生按照色相環(huán)制作100張左右不同顏色的小色卡，并將小色卡分別進行裁剪，然后在課堂上按照所學內(nèi)容進行組合搭配。通過動手制作色卡的訓練可以讓學生快速并深刻理解色彩三要素和色彩對比。對理論知識掌握之后，讓學生將學習平面構成時所拍照片拿到課堂，并讓他們從中來尋找色彩組合所創(chuàng)造的氛圍。如在園林中利用鄰近色的花卉組成花壇能體現(xiàn)一定的層次感，能營造出柔和、寧靜的氛圍，這樣的花壇常用在休閑綠地一類的安靜休息區(qū)；多種顏色的色彩搭配在一起，既能美化環(huán)境又能引起人們的注意，給人一種喜慶的感受。
平面構成與色彩構成相結合。以研究廣場為課題，引導學生分析廣場設計中平面構成的組合形式以及色彩的運用。讓學生有意識的將兩者結合起來。
三、立體構成在園林設計中的教學思考
在一般的立體構的教學中，教師大都引導學生以選擇不同的材料為主進行形態(tài)練習。而園林設計的特點決定了對立體構成的學習僅僅從形態(tài)的練習是不夠的，應該從形態(tài)入手進而培養(yǎng)學生空間構成的概念。抓住平面構成所學到的構成手法以及色彩構成中的色彩組合和搭配，緊緊圍繞園林設計的專業(yè)特性進行課題的濃縮，在整個教學過程中以模型制作為主，以突出培養(yǎng)學生對空間與空間感的理解。在具體制作中，重點引導學生對空間進行切割組合，理解虛實空間的關系和變化。在制作過程中，每個學生的構思不同、處理手法不同，因此空間形態(tài)也不同，通過相互之間的對比和溝通，增加他們對空間的領悟和把握。制作模型可以使學生對空間的理解從感性認識上升到理性認識，這對學生的空間概括能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有重要的作用。
在立體構成教學中滲入專業(yè)設計特點，因園林設計受功能、材料、技術、經(jīng)濟條件制約，重點是空間尺度比例的把握更是關鍵。要求學生在這些有條件限制的情況下，任意選擇一套自己喜歡的園林景觀制作成模型。學生在制作過程中會體會到園林設計的精華。這樣結合專業(yè)設計方案制作成模型不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且學生可以從中對所學專業(yè)有所了解。
四、總結
三大構成不應只是理論知識與動手技能的基礎，同時也要為今后的設計專業(yè)做好準備。從園林平面整體規(guī)劃設計中平面構成的知識有所體現(xiàn)；在方案的實施過程中色彩的搭配和選取中運用到色彩構成的知識；及物體的立體造型和比例關系的把握屬于立體構成的范疇。因此，我們應該將三大構成作為一門課程由一個老師來教學，且一定要結合專業(yè)來進行教學?？傊?，如何根據(jù)園林設計專業(yè)的學科特點，有針對性地進行三大構成的教學，還需要再教學實踐中積極探索。
參考文獻:
1.2.趙夢華.三大構成與平面設計關系的教學思考.今日科苑[J],2008(14):253-254
【關鍵詞】三大構成；設計基礎課；教學
1 “三大構成”課程簡介
“三大構成”即平面構成、色彩構成、立體構成，源于德國包豪斯學院在建校初期所開設的基礎課程。后經(jīng)由日本對其本土化變異，在20世紀80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術院校，并將其列為藝術設計專業(yè)的必修設計基礎課。平面構成是現(xiàn)代藝術設計的基礎，它是探討和研究平面設計中基本要素的構成、視覺規(guī)律以及實際應用的二維空間的構成藝術。色彩構成是將兩個或兩個以上的色彩的最基本要素，按照一定的規(guī)律和法則重新搭配、交變，組合成新的理想的色彩關系的過程；立體構成是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎學科。
“三大構成”體系中，平面構成是“構成”藝術的基礎，并與立體構成同時存在著色彩構成；而色彩構成也不可能脫離平面構成而單獨存在，三者相輔相成的關系，我中有你，你中有我，互為一體。
2 學習“三大構成”的意義與重要性
在現(xiàn)代社會中，構成藝術無處不在，不論是自然界中還是社會生活中，處處體現(xiàn)了美的構成。在我國設計教育發(fā)展非常迅速的情況下，“三大構成”已成為我國藝術院校的重要基礎學科之一，教學中起著非常重要的作用，廣泛應用于各種設計如工業(yè)設計、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、裝飾藝術、室內(nèi)設計、服裝、建筑、紡織等方面的設計，它是對學生在進入專業(yè)學習前的思維啟發(fā)與觀念傳導。江西環(huán)境工程職業(yè)學院工業(yè)與設計學院已開設室內(nèi)設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計、家具設計等專業(yè)，這些設計專業(yè)都和“三大構成”息息相關，在教學中教師經(jīng)常會一一例舉構成在這些專業(yè)設計中的應用，所以開設構成課程是非常必要的，且是非常重要的專業(yè)基礎課程。
3 注重教學方法，提高教學效果
“三大構成”通過對自然界中事物的色彩、肌理、造型等進行分解和歸納，從而提煉出點、線、面、體的排列及色彩和體塊的組合規(guī)律。然后，將這些抽象的規(guī)律運用在設計中，使設計方案符合人的審美規(guī)律，從而達到身心愉悅的效果，邁出設計的第一步。構成是設計專業(yè)的基礎課程，這就要求學生要打好基礎，掌握學習的重點，要使學生能掌握好本課程重點，教師需要有好的教學方法調動學生的積極性，提高學習的興趣。
教學方式中教師主要采取理論聯(lián)系實踐的方式，以練習為主，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)。教學的方法主要有以下幾方面：
3.1 圖例教學
教師教學中涉及到的理論知識點通過收集到的圖例展示給學生看，既直觀又好理解，一目了然，還節(jié)省時間。構成廣泛運用于我們生活中的各種設計，除書籍上的圖例外，教師還可舉生活中很多方面的圖，以服裝設計為例：服裝設計中運用構成中的點、線、面的形態(tài)以及平面構成形式的圖形，還有色彩構成中的色彩搭配與調和的例子非常多，無論每次上課，學生服裝中都有構成內(nèi)容的運用，所以這種圖例很好舉。在教學中教師經(jīng)常可先觀察學生的服裝，然后叫這位同學站起來大家看他（她）的服裝，大家再討論分析這服裝中運用構成中什么內(nèi)容。
3.2 市場調研與討論
講授相關理論知識點后除布置相關內(nèi)容的練習外，教師還可布置些帶有目的的任務進行市場調查，如：講平面構成中的點、線、面的形態(tài)時，課后布置學生逛街時查找各種設計中涉及到點、線、面元素的設計，并到下次上課時針對同學們調研的情況展開討論，激發(fā)學生積極觀察與思考，為自己今后的設計積累素材。
3.3 收集素材
講授相關理論知識點后教師會布置相關內(nèi)容的練習，做練習過程中需要收集素材進行構成設計，如：講肌理構成時，講完一些制作肌理的材料和方法后就組織學生到外面去收集些可以用來制作肌理效果的素材回來，然后再回教室進行練習，針對這些收集回來的素材還可以同學之間集思廣義制作出比較好的作品。
3.4 聯(lián)系教學
教師除了要充分理解自己所教的課程外，更要清楚本課程在整個專業(yè)或專業(yè)模塊中的地位及與相關課程間的聯(lián)系，在課堂上把這些關系講清，讓學生明白學習的目的，形成良好的學習思維。①找出課程的共同點：“三大構成”的學習其實圍繞著同一個目的，怎樣按照一定的秩序關系有目的地完成具有某種美感的設計?！叭髽嫵伞钡男问矫栏蓄愋陀邢嗤ㄖ?，如重復、特異、對比、均衡等，又如平面構成中的漸變、色彩構成中的明度秩序構成，在視覺效果上都能給人慢慢過渡、由近及遠的空間感。教師在講授過程中，以啟發(fā)的形式引導學生把知識聯(lián)系起來理解，既學得輕松，又能在實際的練習中對“三大構成”靈活應用。②找出課程不同點：找出各個構成在專業(yè)應用中的不同角色，讓學生明白學習的目的，如：講到立體構成，可以以一個家具為例，一個家具必須要有造型，可以用到立體構成的知識去造型，其中也會用到平面構成中的形式美的法則，還會用到色彩構成中的知識進行色彩搭配。這樣學生能清楚三大構成的知識在實際設計應用中的不同角色，又缺一不可。
4 結語
對三大構成的教學方式與方法，我們還將不斷進行總結和探索，希望能有更適應專業(yè)教學的更多更好的教學方法。
【參考文獻】
[1]淺析三大構成教學的重要性[J].設計，2006（6）.
[2]黃慶千.三大構成教學中聯(lián)系教學法的探討[J].職業(yè)，2009（12）.
關鍵詞： 廣告設計基礎 TCASD 基本型 教學模式
我校廣告學專業(yè)的廣告設計基礎課程開設已有6年，課程內(nèi)容包括平面構成、立體構成和色彩構成，教學總時數(shù)為68課時。在以往的教學過程中，教師大多沿用設計類專業(yè)教學中的課程內(nèi)容和教學方法，忽略了廣告學非藝術類招生的特點，因此產(chǎn)生了很多問題。首先，由于教學內(nèi)容針對性不強、教學方法單一等弊端，使得同學們對廣告設計基礎的相關知識的掌握度不高。其學習有一定難度，同學們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒，學習效果不佳。其次，廣告設計基礎課程與后續(xù)的各門廣告設計類課程銜接欠佳，不利于對后續(xù)廣告設計類課程的深入學習。再次，對設計審美強調不夠，導致學生審美意識較弱，在后續(xù)課程中表現(xiàn)出來的是創(chuàng)意被扭曲，以“丑”、“怪”為美，嘩眾取寵，單純追求眼球相應的現(xiàn)象層出不窮。建立“以基本型為核心的TCASD教學模式”就是針對以上問題進行的課程改革。
一、“以基本型為核心的TCASD教學模式”基本概念
（一）“以基本型為核心”的概念
廣告設計基礎課程教學內(nèi)容多、知識量大，如果想在短時間內(nèi)讓同學們掌握相關知識，就必須把每一階段的教學目標設置得更為簡潔、精準，層層遞進。根據(jù)這一要求，我們尋找到一個課程的核心內(nèi)容“基本型”。這個基本型既是平面構成初期的一項練習作業(yè)，又是整個課程的核心。我們不僅會在平面構成中用到它，三大構成的所有教學、項目訓練內(nèi)容均圍繞這個核心進行。這一做法既有利于簡化課程，使課程保持高度的一貫性，又能加強教學針對性，能達到由點及面的教學效果。
（二）“TCASD教學模式”的概念
廣告設計基礎課程“TCASD教學模式”的構建主要包括：教學內(nèi)容改革和教學方法改革。教學內(nèi)容改革圍繞：T（Technique）――技巧（掌握美術、設計概念原理，及繪制技巧）、C（Creativity）――創(chuàng)意（培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維）、A（Aesthetic）――審美（樹立正確的審美觀）這三個中心展開。教學方法改革包括：S（Specialization）――教學過程專題化，D（Diversification）――教學方式多樣化。
為了達到更好的教學效果，我們把課程教學設置為兩個階段：基礎階段（TS結合）和發(fā)展階段（CD結合），兩個教學階段都建立在“審美教學（A）”基礎之上?；A階段強調“一個準確的切入點”，發(fā)展階段突出“由切入點出發(fā)，不斷突破”，審美教學則是強化“基于大眾文化、大眾傳播的審美特征認知”。
此教學模式的目的是讓課程教學變得更簡潔、針對性更強，能夠加強學生學習的自主性，解放局限的思想，增進學生之間的交流。在短時間內(nèi)，讓學生掌握與廣告設計相關的基礎知識，并能在后續(xù)課程中，把這些知識快速地結合運用。
二、TS――基礎階段
基礎階段是整個課程最重要的部分，我們?yōu)槠矫鏄嫵?、立體構成、色彩構成各設置了一個“教學切入點”，并采取T（技巧）+S（教學過程專題化）的教學模式展開教學。希望在最短時間內(nèi)，讓學生掌握三大構成的基本設計原理及表現(xiàn)技巧。
（一）平面構成――設計教學核心的“基本型”
平面構成基礎階段的教學目的是讓同學們對平面構成有一個正確認識，并且訓練大家的基本造型能力。為了加強教學針對性，我們選定“基本型”作為切入點。根據(jù)這一切入點，我們設計了一個“S（專題項目）”――為自己的工作小組設計一個基本型，這個基本型也是該工作小組的LOGO雛形。作品完成后，將成為整體教學過程中的一個核心，不僅在平面構成中，在立體構成、色彩構成中，它都將被充分地利用起來。
專題項目可分三個步驟完成：首先是構思，同學們要考慮如何通過基本型體現(xiàn)該工作小組的精神內(nèi)涵；其次是設計，運用基本型的不同組合方式，設計出簡潔、獨特、記憶性強的基本型；最后是調整，把前面兩點結合起來進行小組分析，修改并完善作品。
在此過程中，同學們不僅能夠理解平面構成的基本造型觀念，運用基本造型技巧，表達出不同的視覺美感和精神內(nèi)涵，還能夠認識到如何用設計構成的眼光看待這個世界。
（二）立體構成――基本型半立體化
平面構成完成后，立刻展開立體構成教學，這樣能迅速地把同學們的思維從“平面拉向立體”。此階段的教學目的包括對立體構成形式美法則的全面掌握，鍛煉大家的觀察能力、材料運用能力及空間創(chuàng)意能力。在教學中，我們遵循由淺入深的方法，以“半立體構成”為切入點，設計了一個“從平面走向立體”的專題項目展開教學。
項目分兩步驟：第一步是學習“拉伸”。我們?nèi)耘f以平面構成的基本型為基礎，對其進行直接拉伸，制造出半立體的視覺效果。同學們結合不同的拉伸方法，可以直觀地感受到平面空間在拉伸后產(chǎn)生的視覺量感變化，光影效果帶來的豐富層次感。第二步是嘗試材料更新。面對拉伸后的新作品，為了使它的視效更具變化性，我們繼續(xù)引導同學們在材料上進行挖掘，讓同學們感受不同材料的色澤、肌理特征，人工材料、自然材料的不同表現(xiàn)力，點、線、面、塊不同的藝術表現(xiàn)。在教學中，我們還會定時進行作品評析，分析不同小組的創(chuàng)作思路，討論在設計、制作過程中的各種心得。
在此階段中，同學們的立體造型能力得到初步訓練，對材料有了一定程度的認識與掌控，新的設計思路不斷被開拓出來，所以其在整個基礎階段的教學中顯得尤為重要。
（三）色彩構成――色相環(huán)中的基本型
在學習之前，很多同學對色彩三要素的認知僅停留在色相上，所以我們干脆從大家最為熟悉的環(huán)節(jié)入手，以“色相環(huán)”為切入點進，引出明度、純度的概念，并進一步訓練色彩對比、調和的運用方法。為此，我們設置了一個“巧用色相環(huán)”的專題項目。
訓練分為三個部分：第一部分，色相環(huán)訓練。我們?nèi)砸浴盎拘汀弊鳛榈赘?，在色相環(huán)中選擇互補色、對比色、近似色、同類色，把它們分別填涂到各自的底稿中。作品完成后，觀察色相環(huán)中不同的配色所帶來的不同對比效果。第二部分，純度、明度九調訓練。選擇互補色填涂作品，改變其純度，制作出純度九調；再選擇同類色填涂作品改變其明度，制作出明度九調。作品完成后，請大家仔細觀察明度、純度發(fā)生強弱對比變化，原有的色彩作品所呈現(xiàn)出的新視效。第三部分，色彩刺激調和訓練。主要針對色彩單、雙性同一、近似調和、色彩序列調和、色光統(tǒng)調、面積對比、強弱對比阻隔等內(nèi)容進行全面訓練。
這一系列的訓練，改變了原有呆板無趣的教學模式，由同學們熟悉的內(nèi)容切入，利用項目引導，學習了色彩三要素，以及色彩對比、調和的理論和運用技巧。
三、CD――發(fā)展階段
發(fā)展階段仍以“基本型”為核心，更注重向廣告學后續(xù)課程，例如廣告設計、圖形創(chuàng)意、CI設計等課程進行轉折，并以C（創(chuàng)意）+D（教學方式多樣化）的教學模式展開。
（一）平面構成――以“肌理構成”為創(chuàng)意突破點
平面構成發(fā)展階段的教學目的主要是對九種典型的基本構成形式進行練習，加強同學們的創(chuàng)意能力。我們沿用先前的基本型，通過它進行重復、近似、變異、發(fā)射、密集、對比等構成形式的訓練。為了進一步鍛煉同學們的觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，我們在此選擇了“肌理構成”作為教學突破點，并為此設計了一項主題作業(yè)，運用已完成的平面構成作品，再創(chuàng)作兩組新作品，一組為視覺肌理構成，一組為觸覺肌理構成。
在教學方法上，除去以老師為主的基本概念講解，并配合經(jīng)典廣告案例分析之外，更多的則是引導同學們自我發(fā)現(xiàn)、自主學習。整個過程分為三步驟，首先，我們把教學從課堂延伸到校園，實地考察，尋找平時沒有注意過的細節(jié)，收集相關肌理元素；其次，結合各種手段，探索如何借助外力有意識地改變現(xiàn)有物體的肌理表現(xiàn)；最后，讓各個小組完成作品后，進行課堂講解，加強交流。
發(fā)展階段的教學能夠進一步促進同學們對平面構成的創(chuàng)意表現(xiàn)有更深層次的認識，為后續(xù)課程奠定更扎實的基礎。
（二）立體構成――全方位立體表現(xiàn)“基本型”
在這里，我們將對已半立體化的基本型進行全方位的立體構成表現(xiàn)，進一步開拓同學們的空間思維，材料運用能力及與環(huán)境之間的相互結合，以期在創(chuàng)意表現(xiàn)上能有更大突破。
教學訓練分四步：首先，請同學們設定一個主題，并據(jù)此收集合適的材料；其次，根據(jù)課程中講解的立體構成基本概念、表現(xiàn)手法，針對基本型進行創(chuàng)作；再次，把完成的作品放到不同的環(huán)境中，看看它們會發(fā)生怎樣的視覺變化，是否可以對作品進行二次創(chuàng)作，使其與環(huán)境的結合度更高；最后，進行作品展示和集體大討論，在討論過程中再次明確立體構成的基礎知識。
在教學方法上，我們會進行一次深度影片觀摩，著重分析一部相關的紀錄片――Andy Goldsworthy的作品“Rivers and Tides”。在影片中，同學們會看到設計師如何運用自然界中的不同材料進行作品創(chuàng)作，并讓作品隨著時間、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。同學們在觀摩影片后，進行分組討論，總結這些作品的不同表現(xiàn)，并以此為延伸，挖掘我們身邊可能存在的類似元素。這一過程，使同學們對立體構成創(chuàng)意表現(xiàn)有更深一層的認識，也為將來的《展示設計》課程做好準備。
（三）色彩構成――“色彩采集與重構”的創(chuàng)意突破
發(fā)展階段的色彩構成更注重實踐性，在鞏固基礎知識之上，進一步理解色彩表情在作品中的運用。在教學中，我們圍繞“色彩采集與重構”展開，達到預期的教學目的。
在完成基礎知識的講解后，我們分三步進行相應練習。第一步，根據(jù)已有的平面基本型，結合其內(nèi)在精神含義，從大師的經(jīng)典繪畫作品、廣告作品、攝影作品或影視作品中選擇四張圖片（這四張圖片必須有與小組精神相符合的色彩表情），再進行色彩的采集與重構。第二步，作品完成后，進行小組討論，分析作品如何通過色彩表情，展現(xiàn)出小組基本型所預期的精神內(nèi)涵。并挑選出一張最佳作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處后，加以修改完成為最終作品。第三步，針對作品進行明度和純度上的變化，使其表現(xiàn)出另外的一種情緒、或場景來，例如“亢奮”、“針鋒相對”，等等。這個訓練是一對矛盾統(tǒng)一體，既有“控制”（在一定的范圍內(nèi)選擇、發(fā)揮），又有“突破”（如何在限定的條件內(nèi)突破限制，達到令人眼前一亮的創(chuàng)意效果），對同學們是個很大的挑戰(zhàn)，會達到很好的教學效果。
在教學方法上，我們一是突破了時空限制，鼓勵同學們通過各種方法采集不同色彩，可以是陰暗角落里的小草，也可以是GOOGLE EARTH俯視下的地球一角，甚至可以是影視作品中一個特殊場景。二是加強了小組之間的交流討論，以三個小組為單位，討論作品的優(yōu)點和存在的問題，并提出相應的解決方案。
通過此項訓練，同學們對色彩的基本概念、色彩表情及相應的運用方法有更進一步掌握，有利于同學們將來在廣告設計表現(xiàn)中對色彩元素靈活運用。
四、A――審美教學
受網(wǎng)絡文化的影響，同學們的作品在審美上出現(xiàn)問題的越來越多，以丑為美、嘩眾取寵的審美觀點在同學們身上普遍存在。這一問題不僅危害了同學們在廣告專業(yè)上的發(fā)展，而且會對整個社會的精神文明建設產(chǎn)生負面影響。所以，在教學過程中，我們提出“眼高”、“手低”的審美教學新理念，并讓其伴隨整個教學過程。
（一）“眼高”
“眼高”的教學內(nèi)容包括兩個方面，一是培養(yǎng)同學們良好的審美情趣，二是打破同學們對審美認識的局限性。
審美教學很難在短期內(nèi)產(chǎn)生效果，必須有一定時間的積累，但是，教師可以對學生進行有效的正面引導。在教學過程中，尤其是在基礎階段，我們提供的相關案例多以經(jīng)典名作為主。平面構成中，我們結合康定斯基、蒙迪里安等講解點、線、面，結合誒舍爾、波洛克等講解平面構成基本形式。在立體構成中，我們會把柯布西耶、安東尼奧?高迪等建筑大師的作品介紹給大家，并與課程中的基礎知識相結合。在色彩構成中，我們主要分析印象派、后印象派的作品，使大家能夠直觀地感受到色彩三要素的魅力，并結合抽象派的作品，分析色彩的各種不同特性。此外，我們還會介紹例如地景藝術、極少主義、裝置藝術等不同的藝術流派，目的就是突破同學們原本對美的認識的局限性，讓大家感受到美是不受形式限制的。
（二）“手低”
有了“眼高”的培養(yǎng)后，部分同學會希望自己能夠創(chuàng)作出大師般的作品，但是最終的結果往往是產(chǎn)生一些令人匪夷所思的“怪物”。所以，我們在審美教學第二部分，會強調“手低”?！笆值汀币舶瑑刹糠謨?nèi)容，一是在創(chuàng)作作品時不必和大師比肩，而是要從大師的作品中獲得靈感，掌握他們的創(chuàng)作思路；二是在將來的廣告作品創(chuàng)作時，應該從大眾文化、大眾傳播的角度出發(fā)，而不要嘗試一些故作玄虛、令消費者費解的東西。
在教學中，我們會結合BBC錄制的二十世紀藝術大師系列紀錄片，重點分析兩位藝術大師：達利和安迪?沃霍爾。在影片觀摩完成后，我們會作三方面的分析。一是分析兩位大師的創(chuàng)意思路。分析他們?nèi)绾伟殉Ｒ娢?，通過不同的組合，達到令人意想不到的創(chuàng)意效果。例如達利的紅唇沙發(fā)、龍蝦電話機；或是如何對常見物進行強化，展現(xiàn)出強烈的視覺效果，例如安迪?沃霍爾的《坎貝爾湯罐頭》、《邁克?杰克遜》的肖像。二是分析他們對新思想、新技術的運用。例如達利把當時原子概念與他的繪畫相結合，安迪?沃霍爾對絲網(wǎng)印刷、攝像技術的運用。三是分析后人如何從兩位大師的作品中尋找靈感源進行再創(chuàng)作。這里，我們會要求同學們收集相關廣告或其他設計作品，讓大家直觀地感受一下兩位大師的影響力，也學習如何從大師身上汲取靈感，并把它運用到自己的作品中。
這三步走完之后，能夠讓同學們理解這些作品在審美上的特點，學習他們的創(chuàng)意思路，分析如何創(chuàng)作出有新意、有審美情趣，又容易被普羅大眾所接受的作品。
五、結語
結合廣告設計基礎課程特點而構建的“以基本型為核心的TCASD教學模式”，希望以先進的科學與文化知識成果教育學生，并不斷嘗試如何將素質教育滲透到專業(yè)教育當中。它能夠幫助廣告學的學生在短期內(nèi)掌握與廣告設計、CI設計、展示設計等相關的設計基礎知識及技法，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的思維方式，提高學生的審美眼光，為學生的后續(xù)專業(yè)學習、未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞]環(huán)藝教學 空間架構 形態(tài) 形態(tài)作用力
立體構成是各大高等院校環(huán)境藝術設計專業(yè)中必不可少的基礎課程之一，在三大構成（平面構成，色彩構成，立體構成）教學體系中，扮演著一個承前啟后，使基礎綜合知識向環(huán)藝專業(yè)過渡的重要角色，能有效地鍛煉學生在三維立體空間中的想象力與構建能力。當然，立構的意義不僅如此簡單，在包裝等其他專業(yè)也有廣泛的現(xiàn)實意義。
在此之前，筆者覺得有必要對“環(huán)境藝術設計專業(yè)”的研究方向做一個限定——環(huán)境藝術，是空間架構的藝術。小至日常家居單位辦公室的局部擺設，大至高樓大廈運動場館表演舞臺的宏觀規(guī)劃，無不處處存在“空間架構”，如何在有限的空間中制造符合形式美感的架構組合，并使之與功能完美結合，是一個設計方案成功與否的標準。而前者，正是立構課程的訓練重點。立構是空間的藝術創(chuàng)造訓練，更加注重抽象與理性的思考，是對空間形式美在純粹地進行探索。至于建筑本身的實用功能，學生可以在后續(xù)的模型制作等課程中得到解決，不作為立體構成的訓練項目。
如何讓學生的思維能從平面過渡到立體，如何發(fā)現(xiàn)空間的形式美?！翱臻g”的美不能僅僅是靠教師嘴上形容詞的疊加，更重要的是讓學生看得到摸得著，在有形的實體前面學會觀察與有意識的吸收，繼而才談得上再創(chuàng)造。我認為，此階段的學習應該從“形態(tài)造型分析”入手。
一、結構感知
我們知道，萬事萬物的存在都以一定的形態(tài)出現(xiàn)，如果大致進行分類的話，可分為未經(jīng)人為修飾的自然形態(tài)與人工形態(tài)兩大類。無論哪一類，都有其相應的結構特征，并在一定的空間中形成可觸摸的形態(tài)，正因為所處的是三度空間的立體狀態(tài)，也就給我們提供了從多角度進行觀察的可能。而“觀察”的意義在于運用，旨在發(fā)現(xiàn)對象的形式美，將之置換到立體構成的制作中去。
形態(tài)的感知首先必須先確立一種觀念，便是摒棄物體的生物屬性或是社會概念，更不必深究物體組合部位的功能，眼中只需有“形態(tài)構成”，即由“球體、方體、錐體”等幾何體組合而成的“形態(tài)”，這樣做的好處是可以從物象提供的造型中直接提煉出有益于立構的組合元素。比如自然形態(tài)：海螺的造型婀娜多姿，其實質僅是螺旋形的漸變與梯形的遞減組合而成的梭子形；魚尾葵參差錯落迎風招展，其實質僅是細長條形的對稱組合。又比如人工形態(tài)：壓路機本來就是兩個大圓柱體與數(shù)個小方塊的銜接；軍用水壺與可樂瓶的區(qū)別在于一個是扁圓體一個是窈窕的曲線分明的圓柱加圓錐。這樣的觀察方式好像帶有點超然世外意味的哲學色彩（這當然也不壞），筆者僅是認為，所謂的立構最緊要的是用“體塊”的方式去分解物體的結構本質，進而才談得上去講解形而下的停留在表面的點線面構成甚至“面”的閉合幾何扭曲與開放的自由扭曲，才談得上形而上的節(jié)奏、韻律、對立統(tǒng)一等美學概念的介入。
二、形態(tài)空間
當對物體的結構特征（即物理空間）有一定的分解能力之后，隨之而來的便是較為抽象的“負空間”概念的引導。一把雨傘，其物理空間不外是鐵的骨架與幾塊布，而當其撐開的時候，給予觀者造成的心理空間卻是傘以下的類似圓柱形的“負空間”，此“負空間”不可觸摸不可量化，比如上文所提到的“海螺”，其結構本身屬于“包裹式”，堅硬的外殼在其中一個側面看來是塊給人“厚重”心理感受的體快，而從另一個側面，一個深邃的洞口告知觀者：“你被騙了！其實我有自在的活動空間”，先前“厚重”的心理感受蕩然無存，“體塊”的印象轉化為自由扭曲的不閉合的“面”，由此造成的心理體量的落差正是立構經(jīng)常玩弄的把戲。亨利摩爾的雕塑是對“負空間”概念較好的注腳。他采取兩種基本技法：一是在實體中挖出空間，以顯示內(nèi)在形體的擴散與空間的存在感，另一則是匯聚不同的形體，組合成一件分割組合的完整作品。學生在之前的“體塊”認識之后加上“負空間”的概念，便可以較為主動的對之前所感知的“體塊”以鏤空、掏空、鑲嵌等手段進行處理。這也是在“空間”教學思路上的一個階段性總結。
再一個便是“作用力”概念。先比方說一顆植物，從出生、成長、成熟、衰老到死亡都呈現(xiàn)不同的結構美感。在不同的生命階段又有不同的外在作用力影響，或舒展，或扭曲；在不同的生長環(huán)境中，或柔弱，或慘烈；一一無論是內(nèi)作用力還是外作用力，都在物象上刻下痕跡。以致其同類型的生物形態(tài)復雜多樣，遠遠超出人的想象力，這種存在于自然界中的形態(tài)美，可以給我們提供某些形式感的參考。眾所周知，一件成功的建筑，都需要具備某種“生命”氣象，或是向上的，進取的，或是包容的，柔情的，總要流露出某些情感取向才不至于死板且黯淡。構成主義大師塔特林作品《第三國際紀念碑》是一個金屬的螺旋式框架，成一個角度傾斜，環(huán)繞著一個圓柱。以工業(yè)材料為造型媒體，在追求機械美學的同時更加流露出一種莊嚴肅穆的悲壯美，似乎是在為理想主義者吹響沖鋒的號角。整個作品呈上升的氣象，這便是種螺旋上升作用力給予觀者的心理感受。當然，如果你愿意的話，可以認為塔特林這作品的靈感來自于上文提到的“海螺”，來自予“形態(tài)”與“負空間”的分析。
三、形態(tài)的解構與重組。
事物形態(tài)紛繁復雜，但透過物質的表面我們會發(fā)現(xiàn)，任何物質的整體形狀都是由一些相同或類似的微小結構單位，按照一定的組合規(guī)律嚴謹?shù)刂貜投伞哂斜黄渌再|的結構單位替代的可能性。格式塔心理學家阿恩海姆在《藝術與視知覺》里說：“倒立會使圖形完全改變，是由于在大腦的視皮層區(qū)域中含有一個占優(yōu)勢的定向緣故。”人們長期受到一個具有固定方向因素的刺激，對形狀特點形成了特有的知覺，一旦打破這種視覺形象的恒常性，便形成了新的視覺沖擊力，使日趨平淡的形象又以一種新的姿態(tài)出現(xiàn)。“解構”與“重組”，是現(xiàn)代藝術特有的美學概念，將某個固有的形態(tài)打散，提取出構成單位元素，按照另外的組合規(guī)律進行歸一或重新組合，或是依據(jù)原先的組合方式更改單位結構的形態(tài)特征從而得到另一種新的形態(tài)，不得不說是種飛躍性的思維與藝術理念，即便這是針對初涉立構課程的學生來說。同時，這也是本文“形態(tài)分析”這一主旨的最終指向：一個新形態(tài)的產(chǎn)生，并不是憑空臆造，而是在形態(tài)美學認知的基礎上進行符合美學的更改與蛻變，進而制造新的形態(tài)與新的空間語言。
綜上所述，從物像中尋找“形態(tài)”的存在，找出其構成的“體塊”，進而對此“體塊”進行空間的分析，最后解散體塊，依據(jù)形式美感規(guī)律重組新的造型，得出新的空間構成形態(tài)，以此探索“空間”塑造種種可能。
參考文獻
【關鍵詞】藝術設計 考核方式 技能訓練 “立體化”考核 過程控制
高職藝術設計類專業(yè)過快的擴張發(fā)展，師資的匱乏，教學條件、設施不足的弊端隨之顯現(xiàn)，教學管理的難度也隨之增大。在專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中，課程考試、考核模式和方法比較復雜，也存在許多問題，影響了教師對學生學習能力和學習效果的正確判斷，也影響到教師對課堂教學的整體把握，在某種程度上也阻礙了專業(yè)的建設與發(fā)展?？荚嚭涂己艘w現(xiàn)公平、公正的原則，這也是良好教學秩序的需要和保證。
筆者所在的南京交通職業(yè)技術學院建筑學院建筑裝飾專業(yè)開設有多個藝術設計類課程，我們對其中的專業(yè)基礎課素描、構成設計這兩門課程的考試、考核模式和方法進行了探索性的改革。
一、高職藝術設計類課程的考試、考核現(xiàn)狀分析
近年來，教育教學改革給高職院校的辦學提出更高的要求。南京交通職業(yè)技術學院建筑裝飾專業(yè)近年針對一些專業(yè)基礎課程實施了考試與考核方法的改革，取得一些成效，使專業(yè)教學更加貼近實際，推動了專業(yè)建設和發(fā)展，也適應了高職院校應用性、技能型人才培養(yǎng)目標和要求。
南京交通職業(yè)技術學院于2003起正式開創(chuàng)建筑裝飾工程技術專業(yè)。在現(xiàn)行教學管理體制下，課程考試和普通非藝術類專業(yè)采用相同的“閉卷”考試方式。這種 “一錘定音”式的閉卷考試，難以適應以技能訓練見長的設計類學生的需要，也違背了藝術教育的客觀規(guī)律。閉卷考試主要側重于對學生基礎理論方面的考查，考試的不合理性顯而易見，不利于設計類學生設計才能的充分發(fā)揮。對于以造型設計及創(chuàng)新能力見長的藝術生而言，其考核方式就不能簡單地平面化，而是要求立體化。
藝術類設計類課程的考試主要涉及兩種類型的院校，專業(yè)院校和非專業(yè)類綜合性院校。專業(yè)院校由于歷史原因有著先天的優(yōu)勢，課程的考核模式和考核標準相對比較統(tǒng)一。難度大的就數(shù)綜合類院校了。建筑裝飾專業(yè)雖同屬建工學院管理，但專業(yè)性質上還是屬于藝術類。在實行考試、考核方式改革后，學院里就出現(xiàn)兩種考試、考核模式并存的局面，給教學管理工作帶來了難度。此外，學生的專業(yè)基礎較為薄弱，以前很少接觸有關的專業(yè)方面的考試，對于教師的教學方法、課堂理念不能較快地適應，對于考試的方法不能理解認同。這就需要教師反復地做思想工作。教師在考試、考核的標準執(zhí)行方面都會受到各方面的影響。
二、藝術設計類課程的考核理應突出實踐技能訓練的教學成果
藝術設計類課程的考試、考核方法必須突出藝術設計類課程的特點。藝術設計創(chuàng)作有兩個共同的特征：一是把握藝術形象的思維能力，二是創(chuàng)造性地設計表達能力，因此考核重點就應是考察學生對其形象設計的把握、表現(xiàn)和理解能力。藝術設計類課程和普通課程在教學方法上也有很大的不同。它注重于綜合性表現(xiàn)技法的實踐與創(chuàng)新，對理論方面要求不高；對技能訓練要求趨于多元化，在課堂教學中主要是動手能力的培養(yǎng)與訓練。目的是培養(yǎng)學生能夠做到眼到、手到、心到，手、腦、心并用。在學生的技能達到一定的水平時再進行設計理論的提高，這樣可以逐步提高學生的造型基礎能力和設計水平。
三、建筑裝飾專業(yè)考試、考核模式改革實施情況分析
2014年，我們對建筑裝飾專業(yè)一年級兩班的素描、構成設計兩門課程的考試、考核方法進行了試探性的改革。這次考試改革主要參照了部分專業(yè)院校和同類的院校的相關專業(yè)，結合本專業(yè)學生的實際情況，進行綜合的“立體化”考核，取得了不錯的效果。
“立體化”考核的基本思路是把課程的考核評價做一個全面總結，考核范圍包括課上、課下，平時部分和期末部分?？己嗽u價分為兩大部分：一是平時學習情況，其分值占70%，二是最后階段考核（考試），其分值占30%。平時學習情況的考核占有較大比重，是突出對學生平時學習情況的掌控即過程控制。
（一）第一階段平時學習情況的考核
本專業(yè)的特點是強調形象思維，注重學生動手能力的培養(yǎng)鍛煉，主要考察學生的實踐技能水平和綜合審美素質。在構成設計和素描課程中，要求學生必須同時完成課上部分及課下部分兩方面的作業(yè)。每周布置適當?shù)恼n余作業(yè)量，并上交1至2幅比較好的作品批改打分，分值作為平時成績的重要依據(jù)。對于質量較好的作品，教師在課堂上及時表揚和講評。針對作品的優(yōu)點和缺點進行分析講解，必要時進行現(xiàn)場示范。讓學生明了自己的作業(yè)質量水平；知道其中的不足，從而在以后有所改進。
課堂作業(yè)是重要的訓練手段，是在教師指導下進行的。課堂練習注重對技能的培養(yǎng)與訓練，對作業(yè)量可以放寬，提高質量要求，學生的學習情況都在教師的掌握之中。課堂練習作為學生平時成績的重點納考核范疇。
（二）第二階段考試環(huán)節(jié)考核
二階段考核可以把學期結束前這段時間作為學生技能強化訓練即考試階段。學生經(jīng)過一學期的訓練，積累了一定的基礎，此時最適于進行整體質量的提高。我們采用課程設計大作業(yè)的形式，選擇一些實質性的課題任務，提出更高的目標要求?？己俗⒅仄綍r的學習狀態(tài)即學習過程，課程設計大作業(yè)有助于考察學生綜合性專業(yè)技能的掌握情況。
“立體化”考核注重對學生平時的學習狀態(tài)的掌控，涉及出勤率、平時表現(xiàn)、學習能力、作業(yè)質量、技能訓練水平、學習成績等各個方面，全程跟蹤整個教學過程，考核有針對性，重點明確，教學效果量化，教師和學生都身在其中，教學相長，效果良好。
結語
“立體化”考核方法改革最終目的是遵循藝術教育的發(fā)展規(guī)律，讓藝術設計專業(yè)課程教學的活動回歸本位，使其能夠客觀真實反映藝術教育及設計教育的本質，構建更加公正、更加科學合理的評價標準。本次課程考核方法改革無疑是一個創(chuàng)新，它以建立教學過程控制為主導的綜合性“立體化”考核評價模式為目標，在教改實踐中也是一次很好的嘗試。
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關鍵詞：機械圖樣識讀 空間思維能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-003-01
《機械圖樣識讀》是我院機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，研究閱讀機械圖樣的基本方法和基本原理。學習這門課的主要任務之一就是要學員建立空間思維模式，培養(yǎng)空間想象能力，簡而言之就是要求學員通過看圖能夠想象出物體的空間結構。積極培養(yǎng)空間想象能力是學好《機械圖樣識讀》這門課的重要環(huán)節(jié)，在多年的實踐教學中筆者結合我院學員認知特點和機械圖樣識圖課程結構特點總結摸索出一套空間思維能力訓練方法，下面我就詳細介紹《機械圖樣識讀》課程機構特點以及各階段適合采用的訓練方法。
一、《機械圖樣識讀》課程結構劃分
《機械圖樣識讀》課程總共由九章組成：第一章為抄畫平面圖樣；第二章點、線、面的投影及三視圖的形成；第三章為識讀基本體和截斷體視圖；第四章為識讀組合體三視圖；第五章為識讀視圖和剖視圖；第六章為識讀軸套類零件圖；第七章為識讀叉架、盤蓋類零件圖；第八章為識讀箱殼類零件圖；第九章為識讀裝配圖。依照《機械圖樣識讀》課程對學員空間思維能力需求大致可分為三個階段：
1、點、線、面的投影及三視圖的形成至基本體三視圖識讀是由平面世界進入三維空間，學員需要快速建立空間想象的基本框架。
2、組合體和剖視圖是學習較復雜空間結構及其表達方式，要求學員空間想象力的有所發(fā)展和深化，使學員的空間想象更為細致、周密和全面。
3、零件圖和裝配圖的識讀是空間想象力的檢驗和運用，要求學員具備將強空間思維能力?！稒C械圖樣識圖》課程各階段對于學員空間思維能力的要求是逐步提高的，這就要求教員分階段采用不同的訓練方法。
二、空間思維能力訓練方法
在學習《機械圖樣識讀》課程的第一階段，學員在學習初期缺乏一定的空間思維能力，再加上他們對機械零部件缺乏感性認識，多數(shù)學員覺得枯燥乏味、缺乏興趣，這樣往往使學員處于被動接受狀態(tài)。若按傳統(tǒng)的教學手段，從抽象的點、線、面投影理論開始講授，學員一時難以建立起空間概念，這顯然不適合學員思維發(fā)展的規(guī)律，必然會給《機械圖樣識讀》課程教學帶來了一定的難度。為了使學員迅速建立空間想象的基本框架，也就是能夠在頭腦中建立簡單視圖與基本形體的直接聯(lián)系。例如能夠快速分區(qū)基本體中圓柱體、楞柱的三視圖。要想建立這種聯(lián)系需要采用直觀的教學訓練方法，例如展示實物模型與三視圖對照；參觀采用虛擬仿真技術建立三維模型庫；
在學習《機械圖樣識讀》課程的第二階段，學員需要閱讀組合體的三視圖。直觀的訓練方法很難使學員分清復雜的形體。由于所想象的空間物體結構復雜形象的幾何性強，離開圖、閉上眼睛，在大腦中構成的只能是不太復雜的或者是局部的瞬間的形象，不可能在大腦中構成顯明、完整和穩(wěn)定的形象.學員更加需要借助于橡皮泥、紙板以及軸承圖來幫助想象。組合體根據(jù)結構特點可分為疊加型和切割型，采用捏橡皮泥的方法學員可快速直觀的還原視圖對應的立體結構。對應較復雜的切割型形體，可以利用紙板制作出物于上、下、左、右、前、后六個方位的表面然后采用拼圖的方法將平面圖形包圍成三維形體。對于結構較復雜的組合體采用前兩種辦法相對麻煩就可以采用畫軸測圖的方法。軸測圖是將物體連同其參考直角坐標系沿不平行于任一坐標面的方向，采用平行投影法將其投射到單一投影面上所得的圖形。它反映了物體三個方位的形狀特征，因而具有較強的立體感，近似于學員觀察物體所得到的形象。教學實踐證明，運用軸測圖訓練有助于培養(yǎng)和提高學員的空間思維能力。
在學習《機械圖樣識讀》課程的第三階段，學員識讀的是復雜的零件圖和裝配圖。此階段要求學員脫離輔助工具僅依靠想象便能在頭腦中構型出圖樣對應的機械零部件。根據(jù)這一要求需要學員熟練掌握空間構型方法。
1、拉伸構型法
柱體識圖的典型特征就是由“一個多邊形和兩組矩形框”組成，快速找到矩形框對應的多邊形，并從投影方向的逆方向不斷增加多邊形的厚度就可用從平面圖形構想出立體結構。在實際使用過程中拉伸法又演變?yōu)榉謱永?、分向拉伸兩種構想模式。兩種模型操作起來雖有所差異，但是具體看圖構型均可總結為一下三個步驟：根據(jù)給定的視圖，通過對投影關系的分析，識別視圖中的特征形線框；根據(jù)各視圖的特征形線框所示平面形狀和空間位置，沿著該視圖的投影方向逆向拉伸，想象立體形狀；綜合構思整體形狀。