時間：2023-03-21 17:05:56
導(dǎo)語：在動物學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．1修改教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容
按照教育部及本校教學(xué)目標(biāo)及臨床生化檢驗高自動化現(xiàn)狀，修改教學(xué)大綱，加強臨床生物化學(xué)檢驗的針對性和實用性，要求學(xué)生掌握生物化學(xué)檢驗的基礎(chǔ)理論、基本知識，能夠從事檢驗醫(yī)學(xué)的生化項目的操作、方法學(xué)評價、全面質(zhì)量管理控制和臨床應(yīng)用工作，同時也能查閱相關(guān)文獻，關(guān)注研究生化檢驗的新進展、新思路、新技術(shù)并能對常見疾病的臨床生化指標(biāo)合理選擇及綜合應(yīng)用分析。針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，合理組織教學(xué)。
1．2改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式
臨床生化檢驗是一門理論性很強的學(xué)科。因此，要強調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，保留經(jīng)典的部分課堂講授教學(xué)，系統(tǒng)講授臨床生化檢驗的相關(guān)核心理論知識，學(xué)生掌握基本知識和基本技能，獲得較系統(tǒng)的知識體系，理論學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)，以加深理論教學(xué)的深度與廣度，比如講解自動化儀器的內(nèi)容，通過文本、圖片、視頻等形象地展示檢測原理、工作過程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范等使抽象的內(nèi)容直觀化、深奧的內(nèi)容簡單化；課后把PPT課件拷給同學(xué)，防止聽課過程中埋頭記筆記而錯過教師對重難點的講解及講課的思路。但學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果相對較差。因此，教師不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)法，采用多種教學(xué)手段與形式：PBL教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、舉例論證式教學(xué)、對比歸納式教學(xué)及雙語教學(xué)，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問和抽查點名的形式。對上節(jié)課講述的重點內(nèi)容進行提問，以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；再如在教學(xué)中穿插具有代表性的病例及檢驗報告單，將多學(xué)科知識進行整合和聯(lián)系，開展病例討論，讓每個學(xué)生都能積極思考，暢所欲言，學(xué)生積極性提高了，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生親身印證理論教學(xué)在臨床疾病診斷的作用，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實驗診斷思維、應(yīng)用知識的能力和綜合分析理解能力。為了引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，檢索有關(guān)新進展以拓寬學(xué)生的知識范圍，提供相關(guān)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗常用的期刊及網(wǎng)站名稱，比如：clinicalchemistry、丁香園（http：／／www．dxy．cn）、檢驗醫(yī)學(xué)信息（http：／／www．clinet．com．cn）等。
1．3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)大綱要求，本教研室特對生化檢驗教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整。
1．3．1臨床生物化學(xué)檢驗內(nèi)容繁多
應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)過程中，要求主要以臨床常見疾病及其生化檢驗指標(biāo)為主線，突出疾病的生化機制和生化檢驗技術(shù)兩個方面，力求將生化檢驗與疾病診斷，病情監(jiān)測和預(yù)后判斷結(jié)合起來，從現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的高度開拓臨床醫(yī)學(xué)的新視野。對涉及以前學(xué)過的生物化學(xué)、分析化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識，如糖尿病檢驗中血糖及血糖的調(diào)節(jié)、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現(xiàn)等及肝膽疾病檢驗中的肝的結(jié)構(gòu)特點、肝疾病中生物化學(xué)變化等，進行課堂對比歸納、梳理相關(guān)知識點，重溫原有基礎(chǔ)及臨床知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知事物的內(nèi)在聯(lián)系，通過現(xiàn)象加深對各種疾病所涉及知識的本質(zhì)的認(rèn)知，即節(jié)約了有限的課堂時間，又系統(tǒng)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。隨著生化檢驗技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新內(nèi)容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進，作者根據(jù)臨床生化檢驗的需要，從實際出發(fā)，對現(xiàn)在常用的生化檢驗技術(shù)和生化檢驗項目，合理地增減了部分授課內(nèi)容，比如血糖的測定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經(jīng)淘汰的方法略去不講，在理論課上重點向?qū)W生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學(xué)評價及臨床意義等；還有授課內(nèi)容增加最近臨床上出現(xiàn)的新技術(shù)，如腎功能監(jiān)測的血胱抑素C（血CysC）等內(nèi)容的講解；同時，床旁實驗（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領(lǐng)域，發(fā)展勢頭迅猛，也是補充檢驗科項目最好的方法；課堂上也應(yīng)著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問題及質(zhì)量管理等知識，這樣才能使學(xué)生掌握最先進的生化檢驗項目和生化檢驗技術(shù)，更快地適應(yīng)以后的實習(xí)和臨床工作。
1．3．2在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重安排3個必備基礎(chǔ)知識
全自動化分析技術(shù)、方法學(xué)的評價和全過程質(zhì)量控制。本校醫(yī)學(xué)檢驗本科生化檢驗課程中這三部分內(nèi)容理論課學(xué)時數(shù)占了理論課總學(xué)時的40％。由于多數(shù)的醫(yī)院已經(jīng)實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗全自動化，從培養(yǎng)實用型檢驗人才的角度來考慮，應(yīng)該更加重視檢驗方法的選擇和評價以及檢驗的質(zhì)量控制。課上側(cè)重講解自動化儀器構(gòu)造和原理、工作流程使用方法和注意事項、維護及試劑盒的選擇、實驗室方法學(xué)評價和質(zhì)量控制等自動化生化檢驗有關(guān)的基本理論和基本知識，為了讓學(xué)生樹立流程化、過程化的質(zhì)量管理及控制理念，課后為學(xué)生提供分析案例，由學(xué)生自行完成案例分析，達到能應(yīng)用所學(xué)知識對相關(guān)案例進行分析的能力；掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評來理解醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果對臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性。
1．3．3加入病例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
病例（案）教學(xué)法已經(jīng)在多個醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用，本教研室已經(jīng)應(yīng)用在了臨床生化檢驗實驗教學(xué)改革，取得了良好的效果。為了進一步加強改革效果，加強學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)疾病的臨床生物化學(xué)檢驗診斷知識，進而提高學(xué)生的臨床對話能力。在理論教學(xué)中作者增設(shè)了對某疾病病例分析的內(nèi)容。任課教師先對某個內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識點進行系統(tǒng)講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測項目結(jié)果實驗室診斷；讓學(xué)生先根據(jù)所提供的病例復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據(jù)、還需申請哪些檢測項目等對疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點，小組討論后修改成統(tǒng)一意見。在課堂上組織學(xué)生分組進行討論，討論中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，意見不同時展開辯論，教師在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，舉一反三，很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析能力和解決臨床中實際問題的能力。最后以小組為單位，寫出其討論分析結(jié)果的報告。
2課程考核方式和內(nèi)容的改革
考核是檢驗教學(xué)效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評價教師教學(xué)效果優(yōu)劣和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)．以前的臨床生化檢驗理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力的培養(yǎng)。因此，本教研室采用過程考核加期末考試的考核方式。學(xué)生的綜合成績由過程考核：日?？记凇⒉±治?、質(zhì)量控制和期末考試組成。過程考核占總成績40％，期末考試占總成績的60％。
2．1日?？记?/p>
為了避免考勤流于形式，同時活躍課堂氣氛，日?？记诓辉倬窒抻谡n代表或者任課老師點名，而是采取課堂提問和抽查點名的形式。分課前、課中或課后對上節(jié)課講述的重點內(nèi)容或者是事先針對上一章節(jié)所留病例進行提問，采取學(xué)生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分?jǐn)?shù)。日?？记谡伎偝煽兊?0％。
2．2病例分析
在病例分析教學(xué)后，交一份最終討論結(jié)果給老師。成績根據(jù)該同學(xué)所在小組上交的討論結(jié)果、該同學(xué)在討論中所起的作用和表現(xiàn)來決定。病例分析占總成績的10％。
2．3質(zhì)量控制
任課教師質(zhì)量控制理論課結(jié)束后布置作業(yè)，每位同學(xué)認(rèn)真分析，其分析結(jié)果以寫實驗報告的要求呈現(xiàn)，帶課老師根據(jù)同學(xué)書面作業(yè)的分析給出成績。質(zhì)量控制占總成績的20％。
2．3．1室內(nèi)質(zhì)量控制作業(yè)
給出某生化檢驗科某一檢測項目一段時間的室內(nèi)質(zhì)控數(shù)據(jù)，要求學(xué)生畫出質(zhì)控圖、分析質(zhì)控圖是否在控，如果失控寫出可能的失控原因和違反了那些質(zhì)控規(guī)則以及如何處理。
2．3．2室間質(zhì)控作業(yè)
給出某生化室某次某個項目的時間質(zhì)量評價統(tǒng)計結(jié)果，要求學(xué)生利用能力比對（PT）評分方法，評價這次項目中各個標(biāo)本檢測結(jié)果的通過與否，結(jié)果是否在允許誤差內(nèi)，是否存在系統(tǒng)誤差及本次結(jié)果是否可接受，并對質(zhì)評結(jié)果進行討論，尤其是質(zhì)評成績不合格的項目，認(rèn)真分析可能產(chǎn)生偏差的原因。
2．4期末考試
根據(jù)教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)出題，每章節(jié)都有覆蓋，建立題庫；期末考試由主講老師從準(zhǔn)備好的題庫中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設(shè)計了單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、論述題和計算題。其他任課老師不知道考題內(nèi)容，再由教務(wù)處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績占總成績的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據(jù)參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)每人批閱一題，流水作業(yè)，再由專人復(fù)查核對。評分標(biāo)準(zhǔn)一致，對學(xué)生相對公平也更能真實地反映問題。
3師資隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了適應(yīng)生化檢驗教學(xué)改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵教師不定期到附屬醫(yī)院或其他三甲醫(yī)院檢驗科學(xué)習(xí)，掌握臨床上新的全自動化儀器的工作原理、檢測技術(shù)和臨床檢驗項目的選擇，將教學(xué)與臨床實際工作緊密地銜接起來。（2）每學(xué)期教研室都要舉行集體備課，開展教學(xué)經(jīng)驗研討會，老教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，并堅持聽課督導(dǎo)和以老帶新；改進授課教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，對教研室全體教師進行全自動化儀器培訓(xùn)，就如何更好地發(fā)揮全自動生化分析儀在教學(xué)中的作用，分享各自的經(jīng)驗。（3）期末考試后，針對試卷上學(xué)生錯誤較多題目分析討論，布置教學(xué)任務(wù)以便教師在假期能提前根據(jù)本學(xué)期存在的問題，更新知識，調(diào)整授課的內(nèi)容及方法，修改課件；同時查閱相關(guān)文獻，了解學(xué)科發(fā)展的趨勢和動態(tài)，把最新的研究成果帶入到課堂。
4小結(jié)
本文作者：王天奇程相朝鄧雯余祖華工作單位：河南科技大學(xué)動物科技學(xué)院
堅持以發(fā)展的觀點促進動物藥業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。目前的動物藥學(xué)人才培養(yǎng)模式尚處于初期的探索階段，無論是師資隊伍、課程設(shè)置，還是培養(yǎng)方案均與社會對動物藥學(xué)人才質(zhì)量的實際需求有很大的差距，這些問題必須通過發(fā)展得以解決。因此，我們必須堅持以發(fā)展的觀點，認(rèn)真分析產(chǎn)生這種差距的原因和機制，積極尋找破解這些難題的方法和措施，扎實開展動物藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，使培養(yǎng)模式不僅能盡快適應(yīng)社會發(fā)展對動物藥業(yè)人才的實際要求，而且要使之成為促進動物藥業(yè)產(chǎn)業(yè)向更高水平邁進的動力和引擎。動物藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持以人為本在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀中，學(xué)生是教育的主體。因此，動物藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須堅持以人為本的思想觀念。動物藥學(xué)專業(yè)是一個新型專業(yè)，社會對該專業(yè)的認(rèn)知度較低，報考本專業(yè)的多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)了解甚少，相關(guān)院校要利用電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙等傳媒工具向社會及考生進行介紹和宣傳。學(xué)生入校后，除在入學(xué)教育中作專業(yè)介紹外，還要設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程，詳細(xì)介紹動物藥學(xué)的社會需求現(xiàn)狀、發(fā)展前景、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、理論學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)方法、升學(xué)就業(yè)途徑等，使學(xué)生對專業(yè)有較為全面的了解，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地采用基于問題式、案例式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠利用已有的知識掌握新的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)的精神。加大綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)開設(shè)的比例，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計實驗方案、安排實驗進程、分析實驗結(jié)果、寫出實驗報告或研究論文。要進一步擴大大學(xué)生課外科研項目的立項數(shù)目，提高學(xué)生參與教師科研項目的人數(shù)比例，培養(yǎng)學(xué)生自主參與科技研究的興趣和能力。定期邀請動物藥學(xué)方面的專家、教授、企業(yè)家及獸藥藥政管理人員進行技術(shù)講座，并有計劃地安排學(xué)生節(jié)假日的社會實踐活動，讓學(xué)生了解我國動物藥業(yè)的技術(shù)水平、生產(chǎn)、使用、監(jiān)督管理的基本狀況，以及相關(guān)法律、法規(guī)的內(nèi)容及執(zhí)行情況，分析存在的問題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的才更明確，學(xué)習(xí)才更有動力和主動性，學(xué)習(xí)效果才更好。為提高動物藥學(xué)人才培養(yǎng)的整體水平，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立恰當(dāng)?shù)募顧C制，充分調(diào)動廣大教師探索教育教學(xué)規(guī)律、投身科學(xué)研究和社會實踐的積極性、創(chuàng)造性和主動性。同時，要關(guān)心教師個人的成長，根據(jù)國內(nèi)外動物藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的實際，安排教師進行動物藥學(xué)研究方面的深造、學(xué)習(xí)和提高；結(jié)合我國動物藥業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展動向，引導(dǎo)教師參與動物藥業(yè)企業(yè)的藥品研發(fā)、推廣與應(yīng)用，使課堂內(nèi)容更加豐富，理論與實踐結(jié)合更加緊密。
動物藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作要注意統(tǒng)籌兼顧科學(xué)發(fā)展觀是全面的發(fā)展觀。動物藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作必須注意統(tǒng)籌兼顧。具體要注意以下幾個方面：理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的兼顧；專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧；動物藥學(xué)知識與相關(guān)專業(yè)知識傳授的兼顧；學(xué)校教育與社會教育的兼顧。最終使培養(yǎng)的動物藥學(xué)專業(yè)人才能適應(yīng)相關(guān)工作崗位職業(yè)素質(zhì)要求，理論基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富，知識體系完善，就業(yè)渠道廣闊。動物藥物專業(yè)的人才培養(yǎng)要與我國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展動向相適應(yīng)改革開放30多年來，我國的畜牧業(yè)雖然取得了較大發(fā)展，但受養(yǎng)殖技術(shù)、飼養(yǎng)條件、從業(yè)人員素質(zhì)等因素的影響，仍然存在規(guī)模化程度不高、現(xiàn)代化養(yǎng)殖業(yè)和小規(guī)模養(yǎng)殖并存、動物藥品使用不規(guī)范、追溯和監(jiān)管體制不到位等問題。同時，動物藥業(yè)企業(yè)的技術(shù)水平較低，研發(fā)人員較少，研發(fā)投入占獸藥產(chǎn)值的比例很低，其產(chǎn)品多為二類、三類獸藥。動物藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近期的就業(yè)方向仍然是上述單位，學(xué)生畢業(yè)后可能從事新獸藥的研發(fā)、生產(chǎn)、檢測、推廣，也可能從事養(yǎng)殖業(yè)的獸醫(yī)臨床工作。他們除了要懂得藥學(xué)方面的知識外，還要懂得和掌握動物醫(yī)學(xué)方面的知識和技能。因此，動物藥學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可暫時定位于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的方向上，培養(yǎng)方案要體現(xiàn)藥學(xué)與獸醫(yī)學(xué)知識并重、理論與實踐并重。隨著我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，從農(nóng)場到餐桌的畜牧業(yè)生產(chǎn)體系會得到進一步的分工和細(xì)化，動物藥業(yè)產(chǎn)業(yè)科技水平和監(jiān)管體系也將得到進一步的規(guī)范和提高，動物藥學(xué)人才的培養(yǎng)將傾向和偏重于藥學(xué)方面。屆時，動物藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)可基于動物藥業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求以及學(xué)生個人文化素質(zhì)、就業(yè)志向而采用多元化培養(yǎng)方案，即將人才培養(yǎng)目標(biāo)分別定位于科研提高型、生產(chǎn)應(yīng)用型、技術(shù)管理型三個方向。在“科研提高型”人才的培養(yǎng)上，加強教學(xué)與科研相結(jié)合，以培養(yǎng)動物藥學(xué)基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新藥物研制的后備人才和師資隊伍為目標(biāo)；在“生產(chǎn)應(yīng)用型”和“技術(shù)管理型”人才的培養(yǎng)上，實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個性和非智力因素的發(fā)展，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)動物藥物生產(chǎn)、市場開發(fā)、科學(xué)應(yīng)用、獸藥監(jiān)察、獸藥藥政管理的專門技能型人才為目標(biāo)。
1.多媒體課件總體框架的構(gòu)建。根據(jù)實驗課程的教學(xué)特點和教學(xué)大綱的要求，在課件的總體規(guī)劃上突出實驗方法和實驗技術(shù)理論的教學(xué)重點，將實驗課的10個實驗項目，按實驗時間、實驗技術(shù)和研究對象進行組合，劃分成5個模塊進行實踐教學(xué)。每個實驗項目的主體框架由實驗?zāi)康?、實驗原理、主要試劑及儀器、操作步驟、注意事項和實驗結(jié)果分析6部分組成。
2.多媒體課件制作的技術(shù)支撐及風(fēng)格定位。常用的多媒體課件制作軟件包括PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop等，在制作設(shè)計風(fēng)格上以“和諧統(tǒng)一、各具特色”為總方針，根據(jù)主體內(nèi)容的特點選擇不同的展示風(fēng)格。所謂“和諧統(tǒng)一”主要表現(xiàn)在界面的整體規(guī)劃與設(shè)計方面，包括模板選擇、內(nèi)容編排、文本格式和色彩的搭配等。課件統(tǒng)一采用白色背景模板，主體內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)編排一致，統(tǒng)一字體格式及頁面布局，色彩搭配上以易于閱讀和重點突出為主，使用背景與字體對比鮮明的顏色，如淺色背景配黑色或深紅、綠、藍色字體。而“各具特色”主要由于實驗原理、儀器和實驗結(jié)果等的不同，在圖片、圖表、動畫或視頻的選擇上呈現(xiàn)差異。如酶活性實驗的結(jié)果分析部分，采集學(xué)生的實驗結(jié)果圖片，通過實驗結(jié)果的直觀對比，說明不同組間在實驗現(xiàn)象上可能出現(xiàn)差異，而不同的實驗現(xiàn)象均能用同樣的理論來進行解釋，通過圖片的對比分析，加強學(xué)生對實驗原理的理解，同時提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在儀器介紹和實驗原理講解部分，課件主要采用動畫或視頻進行演示，給學(xué)生最直觀的感受，易于學(xué)生的理解和掌握。
3.多媒體課件的素材采集及編制。根據(jù)動物生物化學(xué)實驗涉及的研究方法和研究對象，通過實驗教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源兩種方式進行課件所需圖片、圖表、動畫和視頻等資料的采集，再利用多媒體制作軟件將這些素材與課程內(nèi)容有機結(jié)合，通過靜態(tài)文本、動畫和視頻演示等多種形式制作成適合實驗項目的多媒體課件。如儀器介紹部分、移液器、離心機等常規(guī)儀器充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行儀器結(jié)構(gòu)、使用方法及注意事項的講解，節(jié)約了制作成本；而分光光度計由于型號不同、使用方法存在差異，主要通過圖片呈現(xiàn)和自行制作的動畫來介紹使用流程。實驗操作步驟部分，根據(jù)操作的難易分別采用圖片、圖表或視頻等方式，如凝膠過濾法分離蛋白質(zhì)實驗，由于學(xué)生初次接觸該類實驗方法相對陌生，從而選用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻進行操作步驟的演示，有助于學(xué)生對實驗全程的了解及細(xì)節(jié)的掌握。同時，課件還利用制作的動畫模擬介紹實驗技術(shù)的基本原理，如在聚丙烯酰胺凝膠電泳鑒定IgG實驗中，聚丙烯酰胺不連續(xù)系統(tǒng)電泳產(chǎn)生濃縮效應(yīng)的原理較難理解，課件制作了相關(guān)的動畫，形象生動地展示更易于學(xué)生對知識的消化和吸收。
二、動物生物化學(xué)實驗多媒體課件的教學(xué)效果分析
本實驗室自2008年就開始利用多媒體技術(shù)進行動物生物化學(xué)實驗教學(xué)，該多媒體課件也歷經(jīng)了5年時間的補充和完善。以2013級華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、蠶學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，在229名本科生中隨機選擇了112名學(xué)生進行了多媒體教學(xué)效果的問卷調(diào)查，表1給出了本課件教學(xué)效果的綜合統(tǒng)計結(jié)果。從反饋信息的綜合分析結(jié)果可以看出，學(xué)生廣泛認(rèn)同多媒體技術(shù)適用于實驗教學(xué)，且比傳統(tǒng)板書的教學(xué)效果好，有助于教學(xué)內(nèi)容的講解，同時通過圖文并茂以及生動直觀地展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和實驗技能的掌握。在多媒體課件的制作效果上，約93.75%的學(xué)生對現(xiàn)有的課件表示滿意，這說明課件在總體上很好地滿足了教學(xué)要求。
三、動物生物化學(xué)實驗多媒體課件存在的問題及對策
1.96.43%的學(xué)生認(rèn)為單個實驗多媒體講解的適宜時間應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi)，因此在實驗編排及講解上應(yīng)條理清晰，重點突出。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)該課件仍有需要改進的地方。
2.58.04%的學(xué)生表達了對增加教學(xué)視頻的愿望，說明包含聽覺和視覺信息的視頻教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在視聽的交互作用下強化接收信息的能力，拓寬了學(xué)生思維和想象的空間。
3.22.32%的學(xué)生認(rèn)為課件在版面設(shè)計方面需要調(diào)整，通過對課件的總體檢閱，筆者發(fā)現(xiàn)部分章節(jié)存在文字較多的現(xiàn)象，對這些內(nèi)容將本著“內(nèi)容精簡，行間稀疏”的原則進行調(diào)整，同時豐富課件的色彩及插圖，使課件不僅具備技術(shù)性和實用性，同時具有較強的整體美感。
4.19.64%的學(xué)生覺得課件框架需要調(diào)整，這反映出學(xué)生在對所學(xué)知識尤其是部分章節(jié)教學(xué)重點和難點的理解上仍存在一定的困難，因此課件后期的調(diào)整應(yīng)加大這部分內(nèi)容素材的收集、完善以及整理，通過動畫或視頻等形式幫助學(xué)生對知識重點和難點的消化和吸收。
四、結(jié)語
計算機教學(xué)課程具有一定的特殊性，在計算技術(shù)發(fā)展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應(yīng)社會的發(fā)展潮流。計算機教學(xué)課程的飛速發(fā)展，使得其教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)相互矛盾，原有的教學(xué)模式達到教學(xué)任務(wù)的要求。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，適應(yīng)了計算機課程動態(tài)變化的特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發(fā)，在整體的角度把握教學(xué)狀況，合理的調(diào)整教學(xué)難度，取得事半功倍的教學(xué)效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化社會中，計算機教學(xué)不能單單只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)知識的前期下，提升計算機專業(yè)技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還能鍛煉學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)計算機知識的樂趣。
二、計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施與應(yīng)用
在計算機實際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評價—結(jié)束。具體應(yīng)用分析如下：
（一）提出任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性
作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對該教學(xué)法的應(yīng)用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機教學(xué)現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計算機課程的教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征，整體性的考慮學(xué)生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學(xué)生的心理需求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學(xué)生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務(wù)設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生保持謙虛的態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，涵蓋計算機教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更加創(chuàng)新。
（二）學(xué)生自主探究或共同協(xié)作完成任務(wù)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自主空間，交給學(xué)生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學(xué)習(xí)的度進行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導(dǎo)的作用，及時幫助學(xué)生解決問題時遇到的問題，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計的任務(wù)進行主動的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應(yīng)用的技巧，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)習(xí)計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進行進一步的探索。
（三）開展任務(wù)討論，強化師生間的溝通
在學(xué)生進行計算機教學(xué)任務(wù)過程中，教師要主動同學(xué)生進行溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時，可以進行任務(wù)討論，幫助學(xué)生找到問題的根源。在學(xué)生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，彌補學(xué)生自身的不足，學(xué)生之間互相討論和補充，對學(xué)生思路的擴展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務(wù)討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，教師在討論時，要注意引導(dǎo)的合理性，不能直接指正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進行思考，深化問題。在師生共同參與任務(wù)討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務(wù)，學(xué)到相關(guān)的計算機知識，并掌握學(xué)習(xí)的方法。
（四）評價任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善
計算機課程中教學(xué)任務(wù)的評價不僅可以更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)提供保障。計算機教學(xué)任務(wù)評價的過程中，要需要滿足計算機課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對教師和學(xué)生的發(fā)展起到促進作用。應(yīng)摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，建立以加快學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價策略，適當(dāng)?shù)臏p輕分?jǐn)?shù)在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學(xué)生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學(xué)生的狀況，給予學(xué)生鼓勵和支持，學(xué)生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學(xué)習(xí)中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學(xué)生自主進行創(chuàng)作，教師在評價學(xué)生作品時，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的肯定，鼓勵學(xué)生不斷做出創(chuàng)新，使學(xué)生的個性能夠在計算機作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計算機教學(xué)的根本所在。
三、結(jié)語
1.1教學(xué)目標(biāo)明確
任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法的特征之一就是教學(xué)目標(biāo)非常明確，實用性也較強。教師運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，所布置的任務(wù)都是學(xué)生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學(xué)方法的采用也就為學(xué)生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2具有激勵的作用
任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學(xué)生EXCEL相關(guān)練習(xí)時，通常會借助語言布置任務(wù)。首先，假設(shè)學(xué)生在公司中的職務(wù)是文員，領(lǐng)導(dǎo)要求文員將公司職員一年內(nèi)的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統(tǒng)計。教師在對練習(xí)進行評價時，不單要注重學(xué)生的操作結(jié)果，還需要強調(diào)操作的過程，觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范。這種教學(xué)方法的運用能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學(xué)生理論方面的知識，也能將所學(xué)到的知識運用到實際工作中。從學(xué)生角度來說，在任務(wù)完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學(xué)生更加深入的探索學(xué)習(xí)。
1.3具有舉一反三的作用
在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學(xué)生。因而，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關(guān)聯(lián)性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務(wù)布置給學(xué)生時，不單是讓學(xué)生進行練習(xí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生在理解方面的能力。學(xué)生只有在理解教師所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活運用。
2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的作用
2.1提高學(xué)習(xí)興趣
中職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，而且還存在著一些厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法的運用能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體技術(shù)手段演示教學(xué)知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學(xué)時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學(xué)生模仿練習(xí)，在練習(xí)過程中學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學(xué)方法的采用，不僅能夠讓學(xué)生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學(xué)生理論方面的知識。
2.2進行差異教學(xué)
計算機課程的學(xué)習(xí)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，因而，這就對教師的教學(xué)提出了更高要求，任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，需要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點，同時需要考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，可以分為三個層次：基本任務(wù)、提高任務(wù)及探索性任務(wù)，分層次的任務(wù)設(shè)計能夠賦予學(xué)生發(fā)展的空間。比如，在教授圖文混排設(shè)計這一知識點時，第一層次就是基本的任務(wù)，需要把任務(wù)細(xì)分為一些小步驟，引導(dǎo)學(xué)生打開E盤里“Word練習(xí).doc”，根據(jù)練習(xí)中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設(shè)置工作；第二，引導(dǎo)學(xué)生采用藝術(shù)字做好標(biāo)題建立工作，并且根據(jù)練習(xí)中的規(guī)定做好字號處理工作。這些任務(wù)的設(shè)計都非常基礎(chǔ)，教師在學(xué)生操作練習(xí)過程中需要做好觀察以及輔導(dǎo)的工作；第二層次就是提高的任務(wù)，在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生去思考，再通過設(shè)計或完善創(chuàng)作出新的作品；第三層次就是探索性任務(wù)，教師向?qū)W生提供素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學(xué)生在任務(wù)完成階段中找到自信，進而激發(fā)學(xué)生求知欲以及好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施中應(yīng)當(dāng)注意的問題
3.1注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
保持中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定難度，因而，在實施任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)方法時，教師布置的任務(wù)需要圍繞學(xué)生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分開介紹，再融于綜合任務(wù)當(dāng)中，做到循序漸進。比如，就初學(xué)者來說，最初引導(dǎo)學(xué)生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎(chǔ)上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調(diào)整能夠使得學(xué)生更好去理解知識，大大提高學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)束語
多媒體可以發(fā)揮很多實用的教學(xué)功效．首先，它可以展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對于激發(fā)學(xué)生的思維將會很有幫助．在知識引入時，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生看到一些有代表性的運動過程，并且通過視頻的觀察來獲知一些運動過程的相關(guān)規(guī)律．這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．同時，可以豐富課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生透過動畫片段的觀察進入教學(xué)主題．在這個過程中，不僅會為知識教學(xué)提供有效鋪墊，而且學(xué)生在觀察過程中自身的思維也會隨之調(diào)動起來．有了這樣的基礎(chǔ)后，學(xué)生對于新知的理解與掌握自然會更加順暢．例如，在講“勻速圓周運動”時，教師可以給學(xué)生播放了一段“今日說法”的視頻節(jié)目:在一個丁字路口，一年內(nèi)發(fā)生多起汽車撞進路旁房屋的事件．通過這個節(jié)目，學(xué)生得知這是由于施工人員違反了物理規(guī)律把轉(zhuǎn)彎路口修成了外低內(nèi)高造成的．又如，在講“自由落體運動”時，在介紹伽利略的比薩斜塔實驗后，教師可以播放一段自己事先從某一高樓扔下兩個輕重不同的保齡球的錄像．再利用錄像的慢放和定格功能，可以清晰展示兩球下落的全過程．這樣不僅能夠直觀地將物體的運動過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且能夠引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對于這些運動過程中力的作用效果進行相關(guān)分析．這是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方式．在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．
二、借助圖景分析，引發(fā)學(xué)生的邏輯思維
多媒體不僅可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，其中的一些功能還能將片段進行定格，讓學(xué)生有針對性地就一些重要圖景展開觀察與分析．這在“運動與力”教學(xué)中很有幫助，能夠提升知識教學(xué)的成效．運動與力的教學(xué)重心，是讓學(xué)生對于物體的運動過程進行分析，并且能夠?qū)τ谖矬w的受力狀況進行判斷與掌握．要想實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生對于物體運動中的一些核心過程進行深入分析．圖景的呈現(xiàn)，能夠為這一過程提供輔助，可以透過圖畫的定格，讓學(xué)生對于一些運動過程有進一步的認(rèn)知，進而讓學(xué)生準(zhǔn)確地判定物體的受力情況．例如，“靜力學(xué)中的動態(tài)平衡”問題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動態(tài)變化．對這類問題，在進行必要的物理實驗之后，可以用計算機多媒體課件來彌補和解決這一難題．如，利用flash制作“斜面、檔板和球”的小課件．通過鼠標(biāo)拖動旋轉(zhuǎn)檔板的角度位置，讓學(xué)生觀察各個相關(guān)力的大小和方向如何變化，把原來學(xué)生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，讓學(xué)生一目了然．當(dāng)學(xué)生對于整個運動過程以及每一個運動變化的細(xì)節(jié)有良好的認(rèn)知后，邏輯思維進一步找到依托，能準(zhǔn)確地進行物體受力情況的判斷．
三、利用多媒體，演示物體運動過程
在“運動與力”教學(xué)中運用多媒體，能夠生動直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)物體真實的運動狀況，尤其是對于一些比較復(fù)雜的運動過程，能夠讓學(xué)生對于運動的真實狀況有良好的認(rèn)識．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過口述以及運動模式的描繪來引導(dǎo)學(xué)生獲知相關(guān)內(nèi)容．這種教學(xué)方法，不僅教學(xué)效率低下，而且學(xué)生可能沒有弄清楚物體的真實運動軌跡．有了多媒體工具后，這些問題都可以被化解，任何物體的運動過程都可以清晰地呈現(xiàn)．這不僅能夠提升知識教學(xué)的效率，而且讓學(xué)生對于運動過程有更好的感知，從而讓學(xué)生對于物理知識有更好的理解與掌握．例如，在講“平拋運動”時，教師可以先在課堂上做演示實驗，由于演示實驗太快，學(xué)生不易觀察清楚，因而難以得出平拋運動的規(guī)律．為使學(xué)生弄懂這一問題，教師通常會不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明，但即使是這樣，學(xué)生對于運動過程還是沒有弄清楚．有了多媒體工具后，這些問題能夠輕松被化解．教師可以用計算機將此過程重現(xiàn)，讓三個小球分別同時做平拋運動、水平勻速運動(速度與平拋運動初速相同)、自由落體運動，控制好動畫的運動速度，能使學(xué)生非常清晰明了地觀察到現(xiàn)象，并且了解三種運動方式的差異，對于這些知識的理解與體會自然會更加深刻．
所謂互動教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生進行積極有效的溝通、交流，建立良好的師生關(guān)系，使教與學(xué)相互影響、促進，進而使整個教學(xué)活動在和諧的氛圍中進行，從而促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。在初中物理課堂中運用互動教學(xué)，教師在科學(xué)的教育理念的帶動下，利用各種媒介，與學(xué)生進行更加廣泛的交流，從而在教學(xué)的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面進行相互作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力。
二、初中物理互動教學(xué)的原則
1.圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確互動教學(xué)目標(biāo)
初中物理是一門科學(xué)性較強的學(xué)科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，只有使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的教學(xué)框架與結(jié)構(gòu)，才能使他們的思維得到循序漸進的培養(yǎng)。初中物理教師在進行互動教學(xué)實踐前，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有充分的理解與把握，對于知識間的關(guān)聯(lián)形成準(zhǔn)確的體系，使學(xué)生能夠在互動中更加全面系統(tǒng)地理解物理知識。如在八年級上冊的“聲現(xiàn)象”知識體系中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)習(xí)的知識點的體系。如“：這一章會學(xué)到哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，深入理解聲音產(chǎn)生、傳播的條件，不同聲音的特點以及對聲音的應(yīng)用”等。學(xué)生會提前對將要學(xué)的知識做大致的準(zhǔn)備，形成初步的印象，在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會更加直接地關(guān)注知識的重點。通過將學(xué)生所學(xué)掌握的知識點進行框架構(gòu)建，形成如下知識網(wǎng)絡(luò)：學(xué)生只有對知識點以及之間的聯(lián)系形成更加清楚明了的認(rèn)知，才能提升學(xué)習(xí)的效率。
2.進行多向互動，促進學(xué)生主體性發(fā)揮
初中物理的互動應(yīng)該多向進行，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得更多的參考，進而拓展自身的知識面，促進自身的物理知識系統(tǒng)的發(fā)展。對于教師而言，多向的互動，不僅有助于及時了解學(xué)生的心理變化及需求，同時也可使教師獲得更為豐富的教學(xué)方法。多向的互動拓展了以往的師生互動層面，使生生之間、學(xué)生與物理知識系統(tǒng)之間等建立更加密切的聯(lián)系，還能夠有效增強學(xué)生對物理知識的理解與運用能力。如在九年級下冊的“磁體與磁極”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生實驗的方式，促進學(xué)生與相關(guān)的物理現(xiàn)象進行更加直接的接觸，還可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強與同學(xué)之間的溝通交流，如對不同的小組設(shè)置一定的實驗任務(wù)，看哪個組完成得又快又好，并讓學(xué)生到講臺上展示。這種多向互動的方式會極大地增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對自然世界及生活中的物理現(xiàn)象有更加直觀具體的認(rèn)知，進而密切學(xué)生與生活實踐的聯(lián)系，并提升物理實踐的創(chuàng)新能力。
三、初中物理互動教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進師生互動
隨著信息技術(shù)在初中物理教學(xué)應(yīng)用的深入，教師應(yīng)在建立互動教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與互動教學(xué)充分結(jié)合，通過多媒體展示等方式，設(shè)置一定的問題情境，使教師與學(xué)生的互動更加高效。如在八年級下冊的“從粒子到宇宙”中，教師可以利用多媒體課件制作相關(guān)的動畫或視頻，設(shè)置針對性的問題：你所看到的宇宙是什么樣子的，粒子與宇宙的關(guān)系是什么？等，學(xué)生在看到這些現(xiàn)象時，會通過自身的思考有初步的回答，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這些規(guī)律對于現(xiàn)實生活有什么作用？你會利用這個規(guī)律來做什么？等，學(xué)生在這一系列的問題中會逐步深入，更加主動地挖掘物理科學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生對物理科學(xué)研究的內(nèi)容有更加深入的理解。由于粒子與宇宙的關(guān)系是很難通過幾張圖或幾句話描述清楚的，通過動畫或視頻展示，能夠全方位地展示事物，從而幫助學(xué)生獲得更加豐富的物理學(xué)習(xí)體驗。
2.指導(dǎo)實驗過程，提升互動效率
物理實驗是學(xué)生進行物理知識驗證、物理現(xiàn)象探索的重要途徑。教師應(yīng)充分利用物理實驗室，與學(xué)生一起探討物理現(xiàn)象的原理，使學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有更加明確的認(rèn)知，并在教師的引導(dǎo)下，通過自身實踐，結(jié)合自身所學(xué)來解決生活中遇到的問題。如在九年級上冊的“伏安法測電阻”的學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生得出實驗原理P=UI后，引導(dǎo)他們利用原理畫出實驗電路圖并設(shè)計出相應(yīng)的實驗步驟。同時，可以對不同學(xué)生設(shè)計出的實驗電路圖進行比較，并提出問題，如，這幾個電路能不能測出待測電阻的阻值，但從減小誤差的角度哪一個更合理？然后，讓學(xué)生根據(jù)最終的實驗電路圖連接電路，教師提醒學(xué)生連接電路的注意點，特別是電流表、電壓表的連接，開關(guān)的狀態(tài)，滑片的位置等。在實驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何比較合理地獲取實驗數(shù)據(jù)，提醒學(xué)生遇到問題可以舉手提問，讓每一組的每一位學(xué)生都能得到動手機會，并順利完成實驗。另外，在完成教材規(guī)定的測定值電阻阻值的實驗后，還可以補充測小燈泡電阻的實驗，并對這兩個實驗進行比較，找到它們的區(qū)別。這樣，通過任務(wù)來促進學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，體會物理科學(xué)的魅力，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下深入思考，在完成任務(wù)的同時，他們也形成了科學(xué)的物理思維及實際操作能力。
1如何正確理解“相對運動趨勢”
高中物理的教學(xué)中，對靜摩擦力的準(zhǔn)確判斷是不是存在的問題對于高中生來說是比較困難的問題，這主要是由于“相對運動趨勢”是對靜摩擦力是否存在進行分析判斷的關(guān)鍵之所在。因而，對靜摩擦力的準(zhǔn)確理解判斷也就是對相對運動趨勢的理解判斷問題。靜摩擦力中的“靜”，主要是指的兩個相互接觸的物體沿著它們之間接觸面的切向方向始終是保持著相對靜止的，那么在這個方向上的相對速度就是零；反之，它們之間出現(xiàn)的就是動摩擦力。相對運動趨勢，就是想有相對運動，但是沒有實際的相對運動，（但是是物體對地面必須是沒有運動的）。更精確的解釋：沒有相對運動的時刻為相對速度為零的時刻，想有相對運動的時刻為相對速度不為零的時刻。根據(jù)其中加速度的意思理解，在想有相對運動的過程中，兩個物體是必須有相對的加速度，因此，相對運動趨勢指的就是物體的相對加速度，其中趨勢的大小也就是指的相對加速度的大小。對學(xué)生要申明的是：想動加速度的概念，這個主要指的是除了靜摩擦力以外的物體所受到的外界力在想動的方向上的合力而產(chǎn)生的對地面的加速度。從上面所談到的相對運動中的趨勢和想運動的加速度由此可知：要是讓物體之間沒有趨勢，那么就只需要使另一個物體具有以上所說的“想運動加速度”便可以；這樣的話就能它們之間沒有相對加速度，那么也就不存在相對運動趨勢，因此就不會出現(xiàn)靜摩擦力。所以，將相對運動趨勢解釋為相對加速度并且用它們來判斷靜摩擦力是不是存在，不僅準(zhǔn)確而且還具有一定的科學(xué)力。
2加速度與靜摩擦力之間的關(guān)系
如果物體之間的相對加速度是為零的話，那么這兩個物體之間必要要存在著一定的靜摩擦力；相對的加速度越大的，那么趨勢就會越大，靜摩擦力也會越大。若果兩個物體之間的相對加速度是為零，那么趨勢和靜摩擦力都為零。當(dāng)兩個物體之間的靜摩擦力為零的時候，又會出現(xiàn)兩種情況：第一種：這兩個物體之間的摩擦力的因數(shù)是為零的。第二種：若這兩個物體之間的摩擦因數(shù)不為零的時候，只要這兩個物體之間的相對加速度是為零的話，那么靜摩擦力同樣是為零。因此，學(xué)生對相對運動趨勢的正確理解，利用相對加速度是不是為零，從而對靜摩擦力的是否存在進行判斷和分析這是一個很好的辦法。舉例子進行講述：例有一個治療為n的零件在一個傾角為θ的傳輸帶上，零件與傳輸帶之間始終保持著相對靜止的狀態(tài)，下面的哪個說法是正確的：A.當(dāng)傳輸帶在勻速向上進行運動的時候，零件是不會受到栓束帶的摩擦力。B.當(dāng)傳輸帶向下勻減速運動的時候，零件所受到的摩擦力的方向可能會沿著傳輸帶向上。C.當(dāng)傳輸帶以a為加速度下向上進行加速運動的時候，零件所受到的摩擦力是沿著傳輸帶向上的，則大小為na。D.當(dāng)傳輸帶進行勻加速向下運動的時候，零件所受到的摩擦力的方向一定是沿著傳輸帶向下的。下面對這道題進行分析：由于零件對地面的“想運動加速度”的大小為a=gsinθ，方向是沿著傳輸帶向下的。因此，當(dāng)傳輸帶進行勻加速（a=gsinθ）向上運動的時候，或者是進行勻減速（a=gsinθ）向下運動的時候，傳輸帶和零件之間的相對加速度是為零的，所以，這兩種情況的時候零件不搜到任何的摩擦力。我們再借用相對運動趨勢，也就是說對相對加速度分析之后的結(jié)果便可得出：只有B答案是正確的，ACD這三個選項是錯誤的。對與答案B來看，傳輸帶的速度方向是沿著輸送帶向上的，然而加速度卻是沿著輸送帶向下方向的。當(dāng)傳輸帶的方向是向下并且加速度是a＜gsinθ的時候，零件相對于傳輸帶的加速度來說是沿著傳輸帶的下方向進行的，也就是這么說，零件相對于傳輸帶任然有沿著傳輸帶向下運動的趨勢，因此，此時的零件所受到的靜摩擦力的方向是沿著傳輸帶向上的。因此，體重的答案B是唯一正確的。
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醫(yī)學(xué)期刊論文的統(tǒng)計學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)研究科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的重要標(biāo)志，但目前國內(nèi)高水平醫(yī)學(xué)期刊的論文中統(tǒng)計學(xué)誤用和濫用問題卻較為普遍。本文總結(jié)了《山東醫(yī)藥》近年來中的統(tǒng)計學(xué)問題，就其中實驗設(shè)計、統(tǒng)計分析方法選用、數(shù)據(jù)表達等方面作一些分析與討論，希望能引起各位專家學(xué)者和臨床醫(yī)生的共識與重視，促進我國醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量的提高。
1.實驗設(shè)計方面存在的問題
實驗分組僅從專業(yè)角度考慮問題，未從統(tǒng)計學(xué)角度考慮問題。作者僅從專業(yè)上想如何設(shè)計分組，而沒有想到其涉及的實驗因素以及每個因素包含的水平，組與組之間是否具有可比性等一系列問題。
1.1不遵循或不重視隨機化原則隨機化是科研設(shè)計的重要原則，直接影響研究結(jié)果的可信度。隨機化既要隨機抽樣，還要隨機分組，并有足夠的樣本量作前提。然而，在醫(yī)學(xué)論文中許多作者對此不夠重視，主要表現(xiàn)在論文中統(tǒng)計處理隨機化不突出，隨機化缺失情況比較常見，有的論文甚至將隨機誤解為隨意、隨便，不采用隨機化處理方法，導(dǎo)致結(jié)果缺乏可靠性。還有些文章中沒有提出“隨機”抽樣的設(shè)計與方法，沒有排除標(biāo)準(zhǔn)，給人隨意選擇病例之感，且病例數(shù)少，因此沒有代表性，所得出的結(jié)論不可靠。部分文章雖然注明了“隨機”，但未提及采取什么方法進行隨機化研究或兩組間的例數(shù)相差甚遠，不符合隨機化的一般規(guī)律，沒有臨床參考價值。
1.2缺少對照研究或?qū)φ战M設(shè)計不合理正確設(shè)立對照是臨床研究的一個核心問題，設(shè)立對照的意義在于說明臨床試驗中干預(yù)措施的效應(yīng)，減少或防止偏倚和
機遇產(chǎn)生的誤差對試驗結(jié)果的影響。目前，國內(nèi)許多期刊發(fā)表的論文對照組設(shè)計不合理現(xiàn)象比較普遍，尤其有些作者對某種新藥或新技術(shù)在臨床的應(yīng)用觀察研究中，不設(shè)對照組，缺乏對照觀察，得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性，令人懷疑。有的文章雖然設(shè)立了對照組，但在分析結(jié)果時，卻沒有將試驗組與對照組的結(jié)果進行比較，而僅將各組間的自身前后進行比較，從而使該研究失去對照意義。
對照組選擇不當(dāng)，還表現(xiàn)在兩組間重要的臨床特征和基線情況相差太大，無可比性，如性別、年齡、病情、經(jīng)濟情況和文化程度等不一致，如有些論文將健康人或志愿者作為對照組，使結(jié)果受到非處理因素的影響，產(chǎn)生偏倚或系統(tǒng)誤差，使結(jié)論不可信。
1.3均衡性原則掌握不夠均衡性原則要求實驗中的各組之間除處理因素不同外，其他可控制的非處理因素要盡可能保持一致。特別對疾病預(yù)后有重要影響的臨床特性一定要在組間分布均衡。各組間越均衡，可比性越強。有些作者在對病例進行分組時，忽視了均衡性原則，兩組之間沒有可比性，結(jié)論自然是錯誤的。具體表現(xiàn)在：有的文章對治療組與對照組的相應(yīng)統(tǒng)一指標(biāo)沒有設(shè)在均衡的水平上。對治療組情況交代的比較詳細(xì)，而對對照組的年齡、性別、病情等不予交代，或所選對照組的年齡與治療組不在一個年齡段，影響了作者對指標(biāo)的觀察。
2.統(tǒng)計分析方面存在的問題
統(tǒng)計方法選擇非常重要，它直接影響結(jié)論的可靠性。臨床資料的結(jié)果變量可分為計數(shù)資料、計量資料和等級資料。計數(shù)資料指將觀察對象按兩種屬性分類，
如生存、死亡，治愈、未治愈，有效、無效等，通常轉(zhuǎn)化為率。如果是兩組間的比較，則采用四格表x2檢驗或其校正公式，如果是多組間率的比較，則采用行X列表資料x2檢驗。計量資料指對某一個研究對象用定量的方法測定某項指標(biāo)得到的資料，一般均有計量單位。通常資料呈正態(tài)分布時，兩組間均數(shù)比較用t檢驗，多組間均數(shù)比較用方差分析和q檢驗。當(dāng)資料不呈正態(tài)分布或方差不齊時，也可用秩和檢驗等非參數(shù)檢驗法。
2.1統(tǒng)計方法描述不清，結(jié)論欠科學(xué)文中未交代所用統(tǒng)計方法，如是配對設(shè)計的t檢驗還是成組設(shè)計的t檢驗，是Ridit分析還是x2檢驗，是作相關(guān)分析還是作回歸推斷。統(tǒng)計方法交代不清或根本不予交代，使讀者對論文結(jié)論的正確與否無法判斷。有的作者只提一句“經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理”后，就寫出結(jié)論。有的甚至直接用P值說明問題，籠統(tǒng)地以P<0.05或0.01、p>0.05便稱結(jié)果差異有無顯著性，值的大小不說明差值的大小，它還與抽樣誤差大小有關(guān)[5]。因此，還應(yīng)寫明具體的統(tǒng)計方法，如有特殊情況，還應(yīng)說明是否采用了校正，應(yīng)寫出描述性統(tǒng)計量的可信區(qū)間，注明精確的統(tǒng)計量值和P值，然后根據(jù)P值大小作出統(tǒng)計學(xué)推斷，并作出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)論。
2.2假設(shè)檢驗方法和結(jié)果的表達不交代假設(shè)檢驗方法或假設(shè)檢驗方法交代的不具體、不清楚是醫(yī)學(xué)科研論文中常見的錯誤。如果不交代假設(shè)檢驗方法或假設(shè)檢驗方法交代的不具體.讀者就無法考察論文的統(tǒng)計學(xué)方法選擇的是否正確，無法核對計算結(jié)果是否準(zhǔn)確。每一種假設(shè)檢驗方法都有其特定的適應(yīng)條件和嚴(yán)格的適用范圍。對于同一組資料，采用不同的假設(shè)檢驗方法可能得出截然相反的結(jié)論。如將配對設(shè)計的資料按成組設(shè)計資料的方法處理，將會損失樣本提供的信息、降低檢驗效率，可能使原本有統(tǒng)計學(xué)意義的結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)意義。
在論文寫作時，不但要交代選用的是什么統(tǒng)計學(xué)方法，而且統(tǒng)計學(xué)方法要盡可能具體。如選擇t檢驗，要說明是配對t檢驗，還是成組t檢驗；選擇方差分析時，要說明是完全隨機設(shè)計的方差分析，還是配伍組設(shè)計的方差分析。對于四格表資料，應(yīng)說明是一般四格表x2檢驗、配對四格表x2檢驗及四格表資料的精確概率法等。