時(shí)間：2023-03-21 17:04:55
導(dǎo)語(yǔ)：在地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科技英語(yǔ)(English for Science and Technology,簡(jiǎn)稱EST)是科技翻譯的重要組成部分,廣義上指一切論及或談及科學(xué)和技術(shù)的書面語(yǔ)或口語(yǔ)[1]。隨著近年來(lái)中國(guó)科技的迅猛發(fā)展和對(duì)外交流的不斷增加,對(duì)于科技翻譯要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員雖具有扎實(shí)的英語(yǔ)翻譯功底,但往往缺少對(duì)專業(yè)背景知識(shí)的了解,專門的科技研究人員又很少對(duì)英語(yǔ)寫作和翻譯進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因而對(duì)漢英兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的判別認(rèn)識(shí)不足,缺乏語(yǔ)篇意識(shí),所以“相當(dāng)多的中國(guó)科研人員研究出了世界領(lǐng)先的科研成果,欲在國(guó)際知名科技期刊或文摘上發(fā)表他們的科技論文,但往往由于‘poor translation’被退稿”[2]。雖然前人也有對(duì)地學(xué)科技論文翻譯的研究,如地學(xué)科技論文文題與摘要的英文翻譯討論[3]、地學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的英漢翻譯[4],但缺少?gòu)臐h譯英角度對(duì)水文地質(zhì)專業(yè)漢英翻譯原則和方法的總結(jié)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,探討水文地質(zhì)專業(yè)科技文體的特點(diǎn),結(jié)合典型漢英翻譯實(shí)例,對(duì)水文地質(zhì)專業(yè)科技論文的漢英翻譯提供指導(dǎo),豐富科技論文翻譯研究?jī)?nèi)容。
二、水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的文體特征和英譯方法
水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)具有科技文獻(xiàn)的一般特點(diǎn):無(wú)人稱、語(yǔ)氣正式、陳述客觀準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、文體質(zhì)樸、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)性強(qiáng)[5]。因此,對(duì)于傳遞科技信息的專業(yè)文獻(xiàn),譯者在翻譯時(shí)要遵循忠實(shí)原文的原則,忠實(shí)傳遞原文的信息和文體風(fēng)格,注重原文的客觀性、信息的準(zhǔn)確性、邏輯上的連貫性和表達(dá)上的規(guī)范性,同時(shí)又要符合譯語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,確保譯文簡(jiǎn)潔、易懂。簡(jiǎn)言之,就是翻譯時(shí)應(yīng)遵循“準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔、規(guī)范”的原則:準(zhǔn)確是指翻譯時(shí)確保所傳達(dá)的科技信息、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性;清晰即譯文應(yīng)表達(dá)清晰、行文通順、完整正確傳遞原文的信息,避免行文晦澀;簡(jiǎn)潔指在準(zhǔn)確、清晰的基礎(chǔ)上使譯文變得簡(jiǎn)潔,不累贅,無(wú)冗余;規(guī)范即對(duì)文中所出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)、縮略詞、符號(hào)、公式等都要統(tǒng)一規(guī)范,符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。此外,譯者應(yīng)避免流露個(gè)人感情和各種修辭手段,客觀描述原文所傳遞的科技信息。以下就從詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面探討水文地質(zhì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的特點(diǎn)和翻譯方法。
(一)詞匯
專業(yè)文獻(xiàn)的顯著特點(diǎn)之一是大量地使用專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯,這也是翻譯時(shí)的難點(diǎn)之一。專業(yè)詞匯是指僅用于某一學(xué)科或?qū)I(yè)的詞匯或術(shù)語(yǔ),在某一學(xué)科具有固定的含義。按構(gòu)詞方式來(lái)分,專業(yè)詞匯可分為兩類:一是某種專業(yè)特有的詞匯,如aquifer(含水層)、hydrolysis(水解);二是取自英語(yǔ)中的常用詞,在水文地質(zhì)專業(yè)中成為專業(yè)術(shù)語(yǔ),如horizon在英語(yǔ)中一般作“地平線、眼界”的意思,在水文地質(zhì)專業(yè)中卻具有“層”的意思,如impervious horizon(不透水層)、illuvial horizon(沉積層),再如fault(缺點(diǎn))和fold(折疊)在水文地質(zhì)學(xué)里分別譯為“斷層”和“褶皺”。
半專業(yè)詞匯一般不專屬于某一學(xué)科,在不同學(xué)科表達(dá)不同的意思,如depression,日常英語(yǔ)中作“憂傷、沮喪”的意思,在氣象學(xué)里指“低氣壓”,醫(yī)學(xué)上指“抑郁癥”,經(jīng)濟(jì)學(xué)中指“經(jīng)濟(jì)蕭條”,水文地質(zhì)學(xué)中是“凹陷”的意思,如continental slope depression(陸坡區(qū)凹陷)、groundwater depression cone(地下水降落漏斗);channel物理學(xué)上指電路,水力學(xué)中指“河道、河床”,如channel slope(河道比降);vegetation在醫(yī)學(xué)上指“增殖體”,但在生態(tài)學(xué)和水文地質(zhì)學(xué)里指“植被”,如herbaceous vegetation(草本植被)。因此,譯者必須在熟知這些專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確快速地應(yīng)用于專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯。
此外,出于簡(jiǎn)略和方便的需要,縮略語(yǔ)也廣泛使用于水文地質(zhì)專業(yè)中的專業(yè)詞匯里,一般是由某一詞語(yǔ)組合中主要詞的大寫首字母組成,如GW是groundwater地下水的縮寫,PRB指permeable reaction barrier(滲透反應(yīng)墻),ANN—Artificial Neural Network(人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)),GA—Genetic Algorithms(遺傳算法)。對(duì)于縮略詞的翻譯,需要注意以下幾點(diǎn):(1)縮略詞不能直接用于文章標(biāo)題,應(yīng)給出全稱。(2)縮略詞在文中第一次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)給出全稱。(3)同一縮略詞在不同行業(yè)中所表達(dá)的含義不一樣。因此在翻譯過(guò)程別需要注意縮略詞的使用,避免造成誤解。
(二)語(yǔ)法
水文地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)漢英翻譯的語(yǔ)法特點(diǎn)主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞化傾向、非限定性動(dòng)詞和長(zhǎng)句的頻繁使用。
1.時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。水文地質(zhì)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)多用動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí),尤其是一般現(xiàn)在時(shí),用以敘述通常發(fā)生的客觀事實(shí)、自然現(xiàn)象或真理,以示行文的客觀。專業(yè)文獻(xiàn)傾向使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),這是因?yàn)榕c主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比,被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)更為客觀,也有助于突出句中所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或事物上。
例:將BP算法和遺傳算法結(jié)合在一起,用遺傳算法來(lái)優(yōu)化人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)初始權(quán)重,建立了蘇錫常地區(qū)地裂縫危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)模型。
譯文:This paper combines Back Propagation (BP) Algorithms with Genetic Algorithms(GA), using BP to optimize the initial wEight of artificial neural network(ANN), establishes the fatalness assessment model of earth fissure in Suzhou-Wuxi-Changzhou area.(除了使用一般現(xiàn)在時(shí)客觀陳述,譯文使用了增詞法,增加了主語(yǔ)“this paper”,因?yàn)榈谌朔Q語(yǔ)氣也表示行文的客觀、正式。)
例:利用先進(jìn)的非線性模型和預(yù)測(cè)系統(tǒng)估計(jì)和預(yù)測(cè)榆次市的地裂縫災(zāi)害。
譯文:The developed nonlinear modeling and forecasting system was used to assess and forecast the earth fracture hazard in Yuci City.(被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用既起到強(qiáng)調(diào)的作用,又使譯文表達(dá)更為客觀。)
2.名詞化傾向。水文地質(zhì)專業(yè)科技文獻(xiàn)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練,表達(dá)明晰,因此為了達(dá)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,英譯的過(guò)程中名詞也大量被使用,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是指在科技英語(yǔ)中應(yīng)使用表示動(dòng)作或狀態(tài)的抽象名詞或起名詞功用的非限定動(dòng)詞,如transmission(傳輸),prevention(預(yù)防),formation(形成)等;二是名詞連用現(xiàn)象,即名詞修飾名詞,如earth fracture hazard(地裂縫災(zāi)害),formation mechanism(形成機(jī)制),water distribution network(配水網(wǎng));三是派生名詞的使用,這類名詞通常是由動(dòng)詞派生的,后面常帶有一個(gè)介詞詞組,如the stability of underwater flow systems(地下水流系統(tǒng)的穩(wěn)定性),the degradation of environment(環(huán)境的惡化)。英譯時(shí)可以采用詞性轉(zhuǎn)換法(如動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞)和修飾詞轉(zhuǎn)換法(如名詞修飾詞轉(zhuǎn)化成形容詞修飾中心詞)等方法。
3.非限定動(dòng)詞。不定式短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)等非限定動(dòng)詞的使用(特別是分詞短語(yǔ)的使用),可以使原文的句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句子簡(jiǎn)潔,所以在水文地質(zhì)專業(yè)文獻(xiàn)的漢英翻譯時(shí)較多使用這些非限定動(dòng)詞。
例:為滿足人口增長(zhǎng)對(duì)水資源的需求帶來(lái)的地表水和地下水枯竭,是保持淡水供應(yīng)的最大威脅。
譯文:The greatest threat to maintain fresh water supplies is depletion of surface water and groundwater resources used to meet the needs of a rapidly growing human population.
此句翻譯時(shí)除了使用不定式短語(yǔ)to maintain, to meet和分詞短語(yǔ)used, growing使句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔之外,整句的翻譯采用了倒譯法,即各種句子成分和結(jié)構(gòu)在順序上倒譯,這主要由于漢、英兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的不同,漢語(yǔ)中通常會(huì)把強(qiáng)調(diào)部分放后,而英語(yǔ)中正好相反。
例:為預(yù)測(cè)地裂縫的發(fā)展趨勢(shì)和減少其產(chǎn)生的負(fù)面作用,開展地裂縫的分布、模式和形成機(jī)制的研究是非常重要的。
譯文:It is important to study the distribution, pattern, and formation mechanism of the earth fracture hazards in order to predict and prevent thEir development and to reduce their adverse effects.
[關(guān)鍵詞]非地質(zhì)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動(dòng)相互作用下，其水量與水質(zhì)在時(shí)間和空間上的變化，以及對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)課程。
河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有扎實(shí)的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國(guó)土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識(shí)別、處理與分析的高級(jí)專門人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作?！八牡刭|(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級(jí)兩個(gè)班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對(duì)于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時(shí)數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，野外實(shí)踐花費(fèi)較高，對(duì)于學(xué)院而言，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
一是學(xué)時(shí)較少。對(duì)于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，必須拿出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，因而學(xué)時(shí)數(shù)需求較大。比如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時(shí)，包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”13學(xué)時(shí)，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時(shí)，并無(wú)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課?！八牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識(shí)較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實(shí)習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)這門課時(shí)就去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒(méi)有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上存在問(wèn)題。在編寫教學(xué)大綱時(shí)，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時(shí)確定下來(lái)，然后根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時(shí)的分配上存在矛盾。
三、教學(xué)探索
筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出
筆者在授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來(lái)教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地下水補(bǔ)給與排泄進(jìn)行重點(diǎn)講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。
2.補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面
鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時(shí)加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報(bào)告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)做水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運(yùn)移參數(shù)及相互關(guān)系；測(cè)定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實(shí)驗(yàn)中，避免“教師說(shuō)得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識(shí)，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問(wèn)題，而后老師解答問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個(gè)和本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生思考。可以集體討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點(diǎn)就過(guò)；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)例結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時(shí)，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲(chǔ)層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問(wèn)題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問(wèn)題。
2.多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補(bǔ)有限的學(xué)時(shí)滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時(shí)應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時(shí)，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場(chǎng)板書演示，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級(jí)分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時(shí)，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動(dòng)，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。
4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補(bǔ)徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動(dòng)力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權(quán)，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)類；礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)；數(shù)字化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0024-02
攀枝花冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)。2014―2015年，在四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司的大力支持下，對(duì)冷水箐銅鎳硫化物礦床進(jìn)行了系統(tǒng)的參觀與調(diào)研。
一、實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)概況
冷水箐地區(qū)位于揚(yáng)子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側(cè)緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側(cè)緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達(dá)斷裂，其所處的構(gòu)造位置歷來(lái)被視為重要的構(gòu)造單元與成礦帶。礦區(qū)內(nèi)斷層發(fā)育，有東西向、北西向和北東向三類。區(qū)內(nèi)發(fā)育大量新元古代早期侵位的閃長(zhǎng)巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長(zhǎng)巖和花崗巖體形成相對(duì)早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長(zhǎng)巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構(gòu)成中酸性-超基性復(fù)合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發(fā)育礦石或見(jiàn)礦化，礦石多產(chǎn)于橄欖巖相，部分產(chǎn)于（角閃）輝石巖相。區(qū)內(nèi)已探明3個(gè)小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號(hào)巖體區(qū)交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且?guī)r體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關(guān)系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對(duì)象。Ⅲ號(hào)巖體地表出露為長(zhǎng)條形巖墻狀，長(zhǎng)軸方向?yàn)楸睎|-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質(zhì)（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細(xì)粒。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容
西南石油大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括一年級(jí)末暑期的“廣元市旺蒼縣地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、二年級(jí)末暑期的“重慶北碚數(shù)字地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)”，四年級(jí)秋季學(xué)期之前，學(xué)生已修完礦床學(xué)、礦相學(xué)和礦產(chǎn)資源勘查與評(píng)價(jià)，保障了該學(xué)期期末寒假“攀枝花生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國(guó)內(nèi)典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質(zhì)來(lái)自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內(nèi)拉張環(huán)境中，巖漿成分具有成礦專屬性。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排由野外地質(zhì)調(diào)查和室內(nèi)報(bào)告編寫兩部分組成。
1.野外地質(zhì)調(diào)查。野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的是通過(guò)了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點(diǎn)、含礦巖體的巖石類型、礦體形態(tài)及產(chǎn)狀、礦石類型、礦石品位及品級(jí)空間變化等內(nèi)容，建立巖漿礦床的成礦地質(zhì)模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點(diǎn)及該類型礦產(chǎn)勘查的技術(shù)方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學(xué)生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導(dǎo)2～3組，采用傳統(tǒng)野外調(diào)查與數(shù)字化野外調(diào)查相結(jié)合的方法，因此每個(gè)組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統(tǒng)野外調(diào)查即在地質(zhì)觀察過(guò)程中按規(guī)范將地質(zhì)現(xiàn)象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區(qū)大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號(hào)巖體及圍巖的平面形態(tài)等地質(zhì)信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數(shù)據(jù)記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時(shí)，大量紙質(zhì)介質(zhì)帶來(lái)很多不便。數(shù)字化野外調(diào)查即采用“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”中的“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，將礦區(qū)大比例尺地形圖導(dǎo)入掌上機(jī)后，在野外可實(shí)現(xiàn)觀測(cè)路線上地質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)間界線、路線、產(chǎn)狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數(shù)據(jù)采集，回室內(nèi)后導(dǎo)入桌面系統(tǒng)進(jìn)行綜合整理。
2.室內(nèi)報(bào)告編寫。在觀測(cè)完設(shè)計(jì)路線后，結(jié)合各組收集的地質(zhì)資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告，要求客觀實(shí)際、符合相關(guān)規(guī)范并圖文并茂。
三、地質(zhì)路線設(shè)計(jì)
根據(jù)實(shí)習(xí)區(qū)野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的，設(shè)計(jì)了6條路線，具體見(jiàn)表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學(xué)路線，路線④和⑤為專題調(diào)研路線，每個(gè)小組根據(jù)前三條路線內(nèi)容或自己感興趣的某科學(xué)問(wèn)題，設(shè)定課題，設(shè)計(jì)觀測(cè)路線、觀察內(nèi)容及采集哪些標(biāo)本，可為四年級(jí)畢業(yè)論文提供野外原始資料。
四、教學(xué)方法
1.啟發(fā)討論式。在進(jìn)行基本教學(xué)路線觀測(cè)時(shí)，路線前進(jìn)過(guò)程中或快到某一觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察腳下及四周的地質(zhì)特征，從理論到實(shí)踐、從日常生活到地質(zhì)現(xiàn)象一步步啟發(fā)。先讓各個(gè)小組觀察并發(fā)表其觀察結(jié)果，再小組之間相互討論，然后指導(dǎo)教師再一一點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組從野外地質(zhì)現(xiàn)象獲取的信息是否合理，對(duì)于觀察結(jié)果不準(zhǔn)確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質(zhì)現(xiàn)象。表?yè)P(yáng)合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、觀測(cè)地質(zhì)現(xiàn)象準(zhǔn)確的小組，鼓勵(lì)其他組向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。路線中遇到有趣的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石、自然美景及人文景觀等時(shí)，老師與學(xué)生一起欣賞、討論，感受地質(zhì)工作中的樂(lè)趣、大自然的美麗與神奇[4]。
2.角色互換式。在進(jìn)行第④條路線時(shí)，老師與學(xué)生角色互換，即學(xué)生教授老師如何去正確觀測(cè)和研究地質(zhì)現(xiàn)象。這樣可有效提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知意識(shí)[5]。
五、考核方式
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性和探索性很強(qiáng)的學(xué)科，野外教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。合理評(píng)定野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)，是提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對(duì)野外實(shí)習(xí)至關(guān)重要[6]。
實(shí)習(xí)成績(jī)主要根據(jù)以下3個(gè)方面綜合評(píng)定：
1.野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)占30%，主要考察野外觀測(cè)、理論聯(lián)系實(shí)際、記錄野外現(xiàn)象及野外考核環(huán)節(jié)的成績(jī)等情況。每條路線均設(shè)定考核環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現(xiàn)場(chǎng)打分。
2.野外記錄本或掌上機(jī)、數(shù)字填圖桌面系統(tǒng)的記錄和整理情況占30%。
3.野外實(shí)習(xí)報(bào)告及相應(yīng)圖件質(zhì)量占40%。
六、創(chuàng)新點(diǎn)
冷水箐生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)主要為：
1.在傳統(tǒng)礦山工作方法的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了數(shù)字化礦山方法，即“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺(tái)（DGSInfo）”，是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2.采集大量的礦石標(biāo)本回校后進(jìn)行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學(xué)測(cè)試等），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地質(zhì)思維能力與研究技能，是教學(xué)手段的創(chuàng)新。
3.這次實(shí)習(xí)可以作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期基礎(chǔ)資料階段，解決新專業(yè)畢業(yè)論文的難題，是教學(xué)方法的創(chuàng)新。
七、結(jié)束語(yǔ)
攀枝花冷水箐地區(qū)發(fā)育變質(zhì)巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)的天然場(chǎng)所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實(shí)習(xí)的最佳場(chǎng)所之一，同時(shí)也是生產(chǎn)一線。盡管前人進(jìn)行過(guò)詳細(xì)研究，但依然有很多科學(xué)問(wèn)題有待解決，例如：冷水箐礦區(qū)為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見(jiàn)礦化？顯然，該生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地可建設(shè)為教學(xué)與科研密切結(jié)合并互動(dòng)的基地。實(shí)習(xí)過(guò)程中采用傳統(tǒng)與數(shù)字化礦山工作相結(jié)合的方法，為地質(zhì)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)綜合型的建設(shè)者。
致謝：感謝四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊(duì)和成宗礦業(yè)有限公司為培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)建設(shè)者付出的無(wú)私奉獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
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英文名稱：Oil & Gas Geology
主管單位：中國(guó)石油化工集團(tuán)公司
主辦單位：中國(guó)新星石油公司勘探研究院
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：0253-9985
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4820/TE
郵發(fā)代號(hào)：38-42
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
百種重點(diǎn)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞:瓦斯地質(zhì);安全工程;課程體系;優(yōu)化
1瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復(fù)雜，煤礦瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重，煤層氣資源開發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災(zāi)害和煤層氣資源開發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學(xué)在上世紀(jì)60年代在全國(guó)率先開展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，開創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學(xué)科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國(guó)煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開發(fā)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在瓦斯地質(zhì)學(xué)科逐步完善的歷程中，通過(guò)開設(shè)各種培訓(xùn)班，研究生班和博士、碩士研究生學(xué)位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專門人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準(zhǔn)我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開展全國(guó)煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國(guó)家能源局組織開展新一輪全國(guó)煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過(guò)各種形式培訓(xùn)班，對(duì)工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專業(yè)知識(shí)；研究生學(xué)位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應(yīng)用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學(xué)為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實(shí)際需要，使安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識(shí)，在安全工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入了瓦斯地質(zhì)學(xué)課程。盡管如此，很長(zhǎng)一段時(shí)間瓦斯地質(zhì)專門人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國(guó)煤礦安全生產(chǎn)形勢(shì)的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國(guó)煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實(shí)際和我校瓦斯地質(zhì)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，河南理工大學(xué)從2011級(jí)開始在安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。
2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設(shè)意義
課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學(xué)科的主要知識(shí)，又要符合知識(shí)發(fā)展的規(guī)律、時(shí)代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開設(shè)的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，受教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學(xué)專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會(huì)有什么樣的學(xué)生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學(xué)科是河南理工大學(xué)的旗幟和標(biāo)桿，進(jìn)行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)瓦斯地質(zhì)專業(yè)的建設(shè)對(duì)保持瓦斯地質(zhì)學(xué)科領(lǐng)先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展，2011年，河南理工大學(xué)在本科層次上依托安全工程專業(yè)專門新開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。該方向開設(shè)初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國(guó)內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關(guān)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了設(shè)置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過(guò)6年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)方向課程設(shè)置方面存在專業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開設(shè)順序銜接不合理、部分課程課時(shí)分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)等突出問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，建設(shè)合理的安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對(duì)培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專門人才，繼續(xù)保持河南理工大學(xué)在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)和特色具有重要意義。
3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標(biāo)
以“素質(zhì)是前提、能力是關(guān)鍵、知識(shí)是載體”的新型人才觀為指導(dǎo)，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”高素質(zhì)人才和注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持瓦斯地質(zhì)學(xué)科特色，采用走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方法了解用人單位對(duì)瓦斯地質(zhì)方向人才要求，探討瓦斯地質(zhì)專門人才應(yīng)具備的基本知識(shí)、素質(zhì)和能力,從教育學(xué)、人才學(xué)和瓦斯地質(zhì)發(fā)展的角度系統(tǒng)分析瓦斯地質(zhì)專門人才的基本特征，建立瓦斯地質(zhì)專門人才知識(shí)、能力、素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的該專業(yè)方向知識(shí)體系框架；以該專業(yè)方向知識(shí)體系框架為基礎(chǔ)，在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過(guò)與瓦斯地質(zhì)相關(guān)專業(yè)（主要包括采礦、地質(zhì)、安全）有關(guān)專家、學(xué)者和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行會(huì)議交流、討論，確定專業(yè)特色課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，以及相對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，并與現(xiàn)場(chǎng)積極聯(lián)系，建立瓦斯地質(zhì)工程實(shí)習(xí)基地；以理論課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主題，根據(jù)課程內(nèi)容、難易程度、與瓦斯地質(zhì)的相關(guān)度，討論分析各門課程的銜接關(guān)系和課程教授的主要內(nèi)容，確定各課程的開設(shè)時(shí)間、開設(shè)學(xué)時(shí)等。最終構(gòu)建瓦斯地質(zhì)方向的課程體系，優(yōu)化瓦斯地質(zhì)方向培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)如下培養(yǎng)目標(biāo)：（1）掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握礦井開采、巖石力學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發(fā)、地質(zhì)勘探工程等方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。（2）培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”的高素質(zhì)人才，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外能源礦山、煤層氣、頁(yè)巖氣發(fā)展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁(yè)巖氣等相關(guān)單位進(jìn)行煤層氣、頁(yè)巖氣等非常規(guī)天然氣的地面勘探開發(fā)，煤礦瓦斯地質(zhì)、瓦斯抽采、瓦斯災(zāi)害防治等各類設(shè)計(jì)、施工及安全管理所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具備從事其他安全領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工、管理、監(jiān)察以及教育培訓(xùn)等工作。（3）實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好匹配，保證人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置整體優(yōu)化的要求，提升新形勢(shì)下學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化設(shè)置
河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求和自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了瓦斯地質(zhì)等4個(gè)專業(yè)方向。按照課程體系建設(shè)優(yōu)化思路和目標(biāo)，以河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)整體要求和瓦斯地質(zhì)方向的優(yōu)勢(shì)、特色，構(gòu)建了以通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊（包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系（圖1），優(yōu)化了課程之間內(nèi)在邏輯性，減少了課程間的重復(fù)與脫漏。該方向課程體系總學(xué)分194，其中通識(shí)教育課程模塊總學(xué)分98.5，公共專業(yè)課程模塊總學(xué)分26.5，方向?qū)I(yè)課程模塊總學(xué)分38（見(jiàn)表1），實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊總學(xué)分31（不含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）。通識(shí)教育課程模塊：是傳授自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長(zhǎng)效性作用的課程。[5]河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)下設(shè)的4個(gè)方向設(shè)置相同的通識(shí)課程，總學(xué)分98.5，包括思想政治類、軍訓(xùn)體育類、外語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類、數(shù)學(xué)類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業(yè)課程模塊：是河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)所設(shè)立4個(gè)專業(yè)方向都要求開設(shè)的專業(yè)課程模塊，是使學(xué)生掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)及工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的必備的課程，同時(shí)體現(xiàn)安全工程專業(yè)特色。共設(shè)置11門課程，課時(shí)256，學(xué)分26.5，全為必修課程。方向?qū)I(yè)課程模塊：包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和方向?qū)I(yè)課程。方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生掌握該方向?qū)I(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展個(gè)人能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是提高學(xué)生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的一類課程，該類課程對(duì)于后續(xù)方向?qū)I(yè)課程的具有重要的支撐作用，課程的設(shè)置的好壞，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學(xué)分15學(xué)分，其中必修課4門，學(xué)時(shí)144，學(xué)分9，選修課6門，學(xué)時(shí)192，學(xué)分12，限選6學(xué)分；方向?qū)I(yè)課程是與專業(yè)基礎(chǔ)課有直接聯(lián)系的，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)從事的職業(yè)、工作環(huán)境所必須學(xué)習(xí)的課程，由必修和選修兩類組成，總學(xué)分23，其中必修課程3門，學(xué)時(shí)128，學(xué)分8，選修課11門，學(xué)時(shí)336，學(xué)分21，限選15學(xué)分。方向?qū)I(yè)課程模塊的課程設(shè)置來(lái)看，方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課以必修課程為主，目的為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方向?qū)I(yè)課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應(yīng)未來(lái)需求和多元的工作環(huán)境（見(jiàn)表1）。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊：實(shí)踐教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。[7]河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，除了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)、工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、畫法幾何與工程制圖課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)課程外，結(jié)合本專業(yè)方向特點(diǎn)，特別增設(shè)了地質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并建立了登封地質(zhì)實(shí)習(xí)、鶴壁生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐實(shí)習(xí)基地；并針對(duì)本方向?qū)I(yè)特色，開設(shè)了瓦斯地質(zhì)、礦井瓦斯防治技術(shù)和礦井通風(fēng)與除塵等特色課程的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)方向理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際和科研項(xiàng)目，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)優(yōu)化，減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性和科研型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇上，要求結(jié)合煤礦企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行選題，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？倢W(xué)分為31個(gè)，學(xué)時(shí)為33周，貫穿于大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)期。
5結(jié)束語(yǔ)
課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要作用。瓦斯地質(zhì)方向課程體系的改革、優(yōu)化應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)理念和新型人才觀為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，同時(shí)堅(jiān)持專業(yè)特色，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)高素質(zhì)瓦斯地質(zhì)專門人才，為煤礦減災(zāi)抗災(zāi)、煤層氣規(guī)模性開發(fā)提供人才智力支撐。
參考文獻(xiàn)
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(一)研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚
“一天一門課，一周一學(xué)期”，體現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)大學(xué)研究生期末的一個(gè)典型場(chǎng)景。每學(xué)期的最后兩周各門考試密集展開。一部分平時(shí)混沌度日的研究生，不得不突擊學(xué)習(xí)以便應(yīng)付考試，或者大段摘抄專業(yè)書籍和文獻(xiàn)以應(yīng)付課程論文，巖體水力學(xué)課程教學(xué)也不例外。因此，研究生畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就不足為怪了。拋開學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等主觀因素，造成此現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵原因，是教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)研究生對(duì)巖體水力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時(shí)間用在自己感興趣的領(lǐng)域，增長(zhǎng)自身知識(shí)，激發(fā)研究潛能。如果研究生教育階段仍無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，而是選擇了用強(qiáng)制力逼迫或者聽之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。
(二)研究生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
受不同院校、不同行業(yè)的影響，研究生在本科階段的專業(yè)水平參差不齊，綜合運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差很大。水利、采礦、地質(zhì)、石油類院校的本科教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)和巖石力學(xué)等地質(zhì)類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業(yè)研究生培養(yǎng)上的有利條件。然而，目前國(guó)內(nèi)具備巖土工程專業(yè)研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業(yè)背景，以工業(yè)和民用建筑為主體研究對(duì)象，對(duì)水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和巖體力學(xué)等課程重視不夠是普遍存在的問(wèn)題，甚至許多土木類高校本科階段不開設(shè)巖體力學(xué)課程或作為選修課，巖土工程專業(yè)研究生也沒(méi)有開設(shè)工程地質(zhì)學(xué)課程。這導(dǎo)致大量的巖土工程專業(yè)研究生的地質(zhì)學(xué)概念不清，嚴(yán)重影響他們對(duì)巖體水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的教學(xué)效果和品質(zhì)也受到很大的限制。
(三)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足
巖體水力學(xué)教學(xué)除了對(duì)理論講述環(huán)節(jié)要求高，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也很高。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)揭示巖石最基本和最普遍的水力學(xué)特性，在巖石水力學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要。諸如軟化系數(shù)測(cè)定，孔隙率和滲透率測(cè)試，三軸應(yīng)力條件下的滲透率變化測(cè)試等都是巖石水力學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。然而，大部分高校的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗(yàn)機(jī)，國(guó)產(chǎn)的試驗(yàn)機(jī)在國(guó)內(nèi)高校裝備數(shù)量很有限，功能齊全的高精度進(jìn)口試驗(yàn)機(jī)更是鳳毛麟角?；驹O(shè)備都不齊全，大尺寸設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地就更為缺乏了。這會(huì)使研究生對(duì)巖石水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在字面理解上，很難真正掌握實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理技術(shù)。
(四)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平有限
具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力的實(shí)踐教師隊(duì)伍是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于巖體水力學(xué)課程較新，可選教材比傳統(tǒng)課程少。除了專門從事巖石水力學(xué)研究的專業(yè)人士之外，大部分承擔(dān)巖體水力學(xué)課程教學(xué)的任課教師都會(huì)遇到備課困難，知識(shí)點(diǎn)講解不清等問(wèn)題，在課程內(nèi)容廣度和深度的把握上也是拙襟見(jiàn)肘，很難達(dá)到研究生課程的教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)。
二、教學(xué)改革思路與措施
(一)激發(fā)研究生的專業(yè)興趣
巖體水力學(xué)牽涉的知識(shí)點(diǎn)眾多且繁雜，在教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)橄氚迅髦R(shí)點(diǎn)的概念盡量羅列齊全，不發(fā)生遺漏，從而講授得過(guò)于理論化，使學(xué)生覺(jué)得聽課十分乏味。人天生有好奇心，學(xué)習(xí)新知識(shí)、探尋未知世界本是奇妙而富有樂(lè)趣的?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)家重點(diǎn)和大型巖石工程實(shí)例、國(guó)內(nèi)外著名的工程災(zāi)害事件的現(xiàn)場(chǎng)照片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等資料，最大程度地調(diào)動(dòng)研究生對(duì)巖體水力學(xué)課程的好奇心和探索欲望，從而提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合巖石遭地下水滲流破壞造成的重大工程失事實(shí)例，如意大利Vajont水庫(kù)左岸大滑坡、法國(guó)Mal-passet雙曲拱壩全壩潰壩、美國(guó)Teton土壩巖基段潰決［5］，以及英國(guó)Woodhead和Bilbery壩、美國(guó)Francis重力拱壩、意大利Gleno連拱壩、阿爾及利亞Gabra壩、西班牙EwgadeTera支墩壩、法國(guó)Bouzey壩等失穩(wěn)破壞事故，借助統(tǒng)計(jì)分析資料(如國(guó)際大壩委員會(huì))，從實(shí)例中強(qiáng)有力地體現(xiàn)巖體水力學(xué)性質(zhì)對(duì)巖體強(qiáng)度和變形特性的巨大影響，突出研究的重要性。同時(shí)，讓研究生充分了解這些事故，改變了工程界對(duì)巖體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，開辟了巖體水力學(xué)中眾多新興研究領(lǐng)域和方向，激發(fā)研究生的研究欲望，甚至可以培養(yǎng)研究生的科研責(zé)任感。
(二)完善研究生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
為了彌補(bǔ)大部分研究生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲之后，強(qiáng)調(diào)巖體水力學(xué)是一門以工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)為地質(zhì)學(xué)主線，以流體力學(xué)、地下水動(dòng)力學(xué)為水力學(xué)主線，以材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、巖體力學(xué)為力學(xué)主線的綜合學(xué)科。讓研究生深刻體會(huì)巖體水力學(xué)的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。在課程講述過(guò)程中，若遇到與地質(zhì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，要注重基礎(chǔ)，詳細(xì)講述，盡可能幫助研究生建立正確的水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)和巖體力學(xué)概念。如水文地質(zhì)學(xué)中，溶穴、巖溶率、裂隙水和巖溶水、含水層和隔水層、隔水頂?shù)装濉①A水系數(shù)、滲流、層流和紊流、水流折射定律、溶濾作用;工程地質(zhì)學(xué)中的巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、斷層構(gòu)造、水化作用、侵蝕作用、膨脹系數(shù);巖體力學(xué)中的地下硐室、錨固與注漿、節(jié)理、充填與膠結(jié)、損傷與斷裂、水力劈裂等基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)，均需要詳細(xì)講解。注意強(qiáng)調(diào)巖體的各種地質(zhì)構(gòu)造、天然缺陷、高度非線性、各向異性、多尺度特點(diǎn)及不確定性特征，以及裂隙巖體中非達(dá)西流現(xiàn)象、巖石結(jié)構(gòu)的宏、細(xì)觀層次認(rèn)識(shí)等難點(diǎn)問(wèn)題，并且告知學(xué)生巖體水力學(xué)理論存在的問(wèn)題。例如:對(duì)巖體中滲流描述，幾乎完全照搬土體滲流學(xué)，即孔隙介質(zhì)滲流學(xué)的方法及經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，而裂隙巖體滲流還處在發(fā)展階段，對(duì)單裂隙滲流的研究和認(rèn)識(shí)較為成熟，但對(duì)裂隙網(wǎng)絡(luò)情況以及非穩(wěn)定滲流還有待深入探索。
(三)教學(xué)模式和方法改革，注重實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)
研等實(shí)踐內(nèi)容和本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求不同，研究生教學(xué)的核心并不僅僅是讓學(xué)生去掌握某一專業(yè)知識(shí)或某一種實(shí)驗(yàn)方法，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法，培養(yǎng)研究生獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。一方面，圍繞巖體水力學(xué)的基本概念、巖體滲流規(guī)律的地質(zhì)分析、基礎(chǔ)力學(xué)理論和力學(xué)參數(shù)、巖體水力學(xué)的工程應(yīng)用展開，結(jié)合巖體水力學(xué)的地質(zhì)分析方法、室內(nèi)外試驗(yàn)方法、物理和數(shù)學(xué)模擬方法、系統(tǒng)綜合分析方法，以教師的專題介紹和研究生的學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)合形式，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，增加學(xué)術(shù)思想的碰撞，啟發(fā)和引導(dǎo)研究生深入理解科學(xué)問(wèn)題。另一方面，除了為學(xué)生選擇合適的教材之外，還要給出相關(guān)參考書目，如《巖石水力學(xué)與工程》(張有天著)，《裂隙巖體水力學(xué)基礎(chǔ)》(朱珍德、郭海慶著)，《巖體水力學(xué)導(dǎo)論》(仵彥卿、張倬元著)，《高等巖石力學(xué)》(周維垣著)等，并且鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀學(xué)術(shù)期刊文章。開展理論和實(shí)踐的同步性教學(xué)改革。在巖體水力學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)儀器，講解設(shè)備構(gòu)成，讓研究生親自動(dòng)手全程完成實(shí)驗(yàn)。貴重設(shè)備可能不宜人人使用，但可以請(qǐng)研究生全程觀摩實(shí)驗(yàn)，并同專職實(shí)驗(yàn)員或博士生深入討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)心得。
采取物理實(shí)驗(yàn)與數(shù)值實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式，把基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的軟、硬件平臺(tái)應(yīng)用于巖石水力學(xué)教學(xué)中，拓寬傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行數(shù)值仿真分析，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以促進(jìn)教學(xué)人員科研能力的提高，還能在一定程度上彌補(bǔ)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的不足。此外，還可以采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研的實(shí)踐性教學(xué)方式。廈門市地質(zhì)和地理環(huán)境復(fù)雜多樣，雨季頻繁，構(gòu)成了滑坡災(zāi)害易發(fā)的基本條件。根據(jù)廈門的工程地質(zhì)條件，選擇華僑大學(xué)附近的集美區(qū)后溪鎮(zhèn)(2007年被確定為廈門市14處重要地質(zhì)災(zāi)害地點(diǎn)之一)為調(diào)研場(chǎng)所，在由暴雨導(dǎo)致該地區(qū)邊坡滑坡的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，講解水力耦合作用下巖土體的變形和破壞規(guī)律，幫助學(xué)生更形象地理解巖體水力學(xué)的水力耦合基本理論。當(dāng)然，每一所高校，每一位教師的特點(diǎn)不同，必須根據(jù)本單位實(shí)際的軟硬件條件，確立課程教學(xué)改革的具體方式，而不是盲目借鑒其他重點(diǎn)院校的教學(xué)模式。巖體水力學(xué)課程專業(yè)性較強(qiáng)，建議在研究生第一學(xué)年的下學(xué)期開設(shè)。
(四)結(jié)合教師科研項(xiàng)目，提升教學(xué)品質(zhì)
近幾年，華僑大學(xué)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究。巖土工程專業(yè)教師組建巖土力學(xué)與地下工程科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金“深部裂隙巖體HM耦合作用下的聲學(xué)特性及參數(shù)研究(批準(zhǔn)號(hào)51109084)”、“卸荷作用下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化規(guī)律及主被動(dòng)式聲學(xué)表征(批準(zhǔn)號(hào)51374112)”，以及多項(xiàng)省部級(jí)、地廳級(jí)科研項(xiàng)目。教師在科學(xué)研究過(guò)程中，查閱大量文獻(xiàn)資料，緊密跟蹤國(guó)際和國(guó)內(nèi)的研究前沿，時(shí)刻關(guān)注巖石水力學(xué)發(fā)展和最新的學(xué)術(shù)成果。通過(guò)不斷努力，比較準(zhǔn)確地把握到學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，掌握了巖體水力學(xué)研究的一些新的實(shí)驗(yàn)和理論分析技術(shù)，對(duì)水力耦合作用下巖石的強(qiáng)度、變形、損傷破裂和滲透性演化特性，以及卸荷條件下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化的宏細(xì)觀表征等方面有了一定突破性認(rèn)識(shí)，獲得了巖體水力學(xué)的新知識(shí)，教師自身的綜合素質(zhì)也得到了一定提高。將科研體會(huì)和成果融入教學(xué)中，進(jìn)一步提高教學(xué)的理論起點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容，能夠讓課程教學(xué)跟上巖體水力學(xué)學(xué)科最新進(jìn)展。例如:結(jié)合筆者所在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)近期開展的滲透壓–應(yīng)力耦合作用下的巖石滲透率與變形關(guān)聯(lián)性三軸試驗(yàn)研究，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓研究生借助高性能計(jì)算機(jī)，利用PFC2D顆粒流分析軟件，建立符合室內(nèi)砂巖滲透壓–應(yīng)力作用三軸試驗(yàn)的數(shù)值模型，定義流體域和流固耦合的控制方程，模擬巖石在不同圍壓和滲透壓組合條件下三軸壓縮試驗(yàn)。圖1為不同時(shí)步試樣孔隙壓力分布情況，圖2為微裂紋分布模擬和試驗(yàn)破壞結(jié)構(gòu)照片，圖3為不同滲透壓下巖石滲透率云圖。結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)值仿真結(jié)果，和研究生一起討論荷載和孔隙水壓力共同作用下，巖石的宏觀變形發(fā)展、細(xì)觀裂紋發(fā)育、剪切帶內(nèi)外應(yīng)力狀態(tài)、孔隙率特征、滲透率演化特性等。
三、結(jié)語(yǔ)
【學(xué)校歷史】
1956年3月15日，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立成都地質(zhì)勘探學(xué)院。同年3月27日，高等教育部和地質(zhì)部聯(lián)合發(fā)文，以重慶大學(xué)地質(zhì)系、西北大學(xué)和南京大學(xué)地質(zhì)系的工科部分為基礎(chǔ)同時(shí)抽調(diào)北京地質(zhì)學(xué)院、長(zhǎng)春地質(zhì)勘探學(xué)院部分干部教師組建成都地質(zhì)勘探學(xué)院。1958年更名為成都地質(zhì)學(xué)院，1993年更名為成都理工學(xué)院，2001年由教育部批準(zhǔn)組建成都理工大學(xué)（合并四川商業(yè)高等?？茖W(xué)校和有色金屬地質(zhì)職工大學(xué)）。2010年11月3日，國(guó)土資源部與四川省人民政府簽署共建成都理工大學(xué)協(xié)議。
【辦學(xué)特色】
學(xué)校以理工為主，以地質(zhì)、能源、資源環(huán)境、管理、基礎(chǔ)工程、電子信息等學(xué)科為優(yōu)勢(shì)特色的多科性大學(xué)，擁有學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)、教授和博士生導(dǎo)師資格審批權(quán)。學(xué)科專業(yè)涵蓋工、理、文、管、經(jīng)、法、哲、農(nóng)、教、藝10大學(xué)科門類。
【師資力量】
學(xué)?，F(xiàn)有教職工3300余人，其中，有教授（級(jí)）228人，副教授（級(jí)）494人，國(guó)家和省級(jí)教學(xué)名師6人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人19人，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者23人，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授1人，“百千萬(wàn)人才工程”人選6人；有1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和1個(gè)教育部“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)。
【教學(xué)科研】
學(xué)校擁有5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、36個(gè)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有19個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、117個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（含專業(yè)碩士學(xué)位招生領(lǐng)域），有1個(gè)一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、3個(gè)二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科、15個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。有1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)工程實(shí)踐教育中心、8個(gè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地。
學(xué)校是國(guó)家重要的高層次人才培養(yǎng)與科學(xué)研究基地，現(xiàn)有2個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（其中1個(gè)與西南石油大學(xué)共建）、2個(gè)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、2個(gè)國(guó)土資源部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（培育）、2個(gè)國(guó)土資源部野外科學(xué)觀測(cè)研究基地和1個(gè)四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)普及基地。
【辦學(xué)條件】
學(xué)校現(xiàn)設(shè)16個(gè)教學(xué)學(xué)院、1個(gè)沉積地質(zhì)研究院和1個(gè)地質(zhì)調(diào)查研究院。設(shè)有75個(gè)本科專業(yè)，其色專業(yè)8個(gè)。校本部現(xiàn)有在校本科生26700人，在校?？粕?065人，在校博、碩士研究生4938人。
【校園環(huán)境】
學(xué)校座落在素有“天府之國(guó)”之稱的成都市，氣候宜人，四季如春。學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，鳥語(yǔ)花香，享有“花園學(xué)?！敝雷u(yù)，是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)、研究和生活的地方。校園內(nèi)設(shè)有體育館、田徑場(chǎng)、游泳池、學(xué)生活動(dòng)中心、醫(yī)院、銀行、郵局、電影院等配套設(shè)施齊全的各種運(yùn)動(dòng)、生活、文體設(shè)施。
學(xué)院簡(jiǎn)介
傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院
【學(xué)院概況】傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院系成都理工大學(xué)直屬教學(xué)單位，既是學(xué)校學(xué)科專業(yè)的重要組成部分，又是對(duì)全校大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育的基地?，F(xiàn)有廣播電視編導(dǎo)、表演、播音與主持藝術(shù)、音樂(lè)表演、戲劇影視文學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)7個(gè)藝術(shù)類本科專業(yè)和廣告學(xué)、廣播電視學(xué)2個(gè)非藝術(shù)類本科專業(yè)，擁有1個(gè)傳播學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。
【師資力量】學(xué)院擁有一批治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、在業(yè)界享有一定聲譽(yù)的教授、專家，現(xiàn)有教職工112人，其中教授7人、副教授13人、講師51人。學(xué)院還聘請(qǐng)了30多位業(yè)內(nèi)外知名人士為客座教授和兼職教授。
（吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130026）
摘 要：實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充。在項(xiàng)目教學(xué)法理論指導(dǎo)下，在三年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)后期或四年級(jí)進(jìn)行地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；地學(xué)綜合實(shí)習(xí)；地學(xué)綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0004-02
收稿日期：2014-12-10
作者簡(jiǎn)介：李宏卿（1972—），女，吉林大安人，吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事工程環(huán)境物探研究。
基金項(xiàng)目： 2014年吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)及教學(xué)模式改革研究 和“地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)”聯(lián)合資助
實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際的唯一途徑[1-2]。高等院校地學(xué)類專業(yè)一般開展三個(gè)層次的野外教學(xué)實(shí)習(xí)，一年級(jí)后進(jìn)行地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，二年級(jí)后進(jìn)行普通地質(zhì)實(shí)習(xí)，三年級(jí)后進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。近年來(lái)，用人單位反饋，一方面野外一線地質(zhì)專業(yè)人才短缺，而辦學(xué)單位培養(yǎng)的學(xué)生到地質(zhì)用人單位后，存在地學(xué)綜合素養(yǎng)不夠，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)地質(zhì)能力薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力和野外觀察能力不強(qiáng)等問(wèn)題[3]。首屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽于2010年10月在成都理工大學(xué)成功舉辦，競(jìng)賽成績(jī)表明：參賽學(xué)生地質(zhì)基本知識(shí)掌握情況相對(duì)較好，而實(shí)踐操作能力相對(duì)較差。孟憲來(lái)等提出關(guān)于建立一批國(guó)家級(jí)地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建議，面向全國(guó)設(shè)有地質(zhì)專業(yè)的高校開放，共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，其目的是通過(guò)建設(shè)國(guó)家級(jí)（高水平）野外地質(zhì)教學(xué)基地來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[4-5]。吉林大學(xué)從
2013年起通過(guò)開展開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，取得了良好的效果。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充。建議在學(xué)生大四或大三學(xué)期后期組織地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組作為主體，共同合作完成項(xiàng)目。
一、地學(xué)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)組織形式
項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目。項(xiàng)目有一個(gè)需要共同完成的任務(wù)，包含多門課程知識(shí)，需要相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同合作才能完成[6-9]?？梢詫⒏鞯貙W(xué)專業(yè)學(xué)生打亂分
組，由項(xiàng)目需要確定小組成員構(gòu)成。教師是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織隊(duì)伍，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要，每組可在地質(zhì)學(xué)、測(cè)量工程系、地球物理學(xué)、儀器系、水文地質(zhì)或工程地質(zhì)等專業(yè)學(xué)生中任選組成。
二、地學(xué)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的確定
地學(xué)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的地學(xué)綜合素養(yǎng)。地學(xué)綜合素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對(duì)地學(xué)信息的搜集、檢索、凝練、表達(dá)與交流的能力；對(duì)地學(xué)信息采集、處理、分析的能力；開展合作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)是為準(zhǔn)備從事研究和科研任務(wù)的學(xué)生設(shè)定，一般以國(guó)家級(jí)縱向項(xiàng)目為依托，如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863項(xiàng)目、973項(xiàng)目等等。而實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)是為今后從事生產(chǎn)和實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生設(shè)定，一般以橫向生產(chǎn)項(xiàng)目為依托或者調(diào)查學(xué)校及周邊地質(zhì)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)要明確，學(xué)術(shù)型教學(xué)目標(biāo)，要有一定難度和挑戰(zhàn)性，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同樣在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如朝陽(yáng)校區(qū)防空洞普查、朝陽(yáng)校區(qū)地下管線測(cè)量、校區(qū)地下水窖探測(cè)；也可以到學(xué)校所在周邊地質(zhì)問(wèn)題開展項(xiàng)目教學(xué)，如輕軌鐵路邊坡穩(wěn)定性調(diào)查、滑坡地質(zhì)災(zāi)害勘查、礦區(qū)地質(zhì)災(zāi)害勘察等等。
三、項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生的任務(wù)設(shè)定
（一）學(xué)術(shù)性項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)
學(xué)生要學(xué)會(huì)圍繞與項(xiàng)目密切相關(guān)的關(guān)鍵詞檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和研究進(jìn)展，了解和掌握項(xiàng)目研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并進(jìn)一步整理、完成相關(guān)文獻(xiàn)綜述寫作；學(xué)生明確項(xiàng)目研究工作所要采取的研究方法，采取的技術(shù)路線，采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等；學(xué)生對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，形成結(jié)論性意見(jiàn)；學(xué)生按相應(yīng)寫作規(guī)范整理完成項(xiàng)目報(bào)告，正文、文獻(xiàn)引證和資料運(yùn)用、標(biāo)題和文字運(yùn)用規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[10]。
（二）實(shí)踐型項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)
實(shí)踐型項(xiàng)目小組按所學(xué)專業(yè)分工，負(fù)責(zé)收集并整理項(xiàng)目及所在區(qū)域的背景資料和前人的工作資，包括地形圖、航片、衛(wèi)片、地質(zhì)圖、氣象水文資料、土壤植被和當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)等資料，及前人做過(guò)的與項(xiàng)目有關(guān)的資料；選擇合適的踏勘路線進(jìn)行野外踏勘；編寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，確定工作方法、技術(shù)要求、工作量及施工順序和時(shí)間安排等；然后進(jìn)行野外勘查，進(jìn)行采集數(shù)據(jù)；整理資料與編寫勘查報(bào)告，根據(jù)勘查結(jié)果得出結(jié)論，并給出下階段勘查中要解決的主要問(wèn)題[11]。要培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞的精神。
四、項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量控制
在學(xué)生小組確定項(xiàng)目題目之后，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組建項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)[12]，一般由4—5名從事相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)與研究的教師組成，可以是校內(nèi)教師，也可以是校外生產(chǎn)或科研單位的高工以上人員。指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目質(zhì)量控制，不定期檢查項(xiàng)目工作的進(jìn)展情況，并在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中提供技術(shù)支持。在項(xiàng)目進(jìn)行初期，學(xué)生需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行指導(dǎo)。在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，項(xiàng)目小組匯報(bào)項(xiàng)目成果，回答指導(dǎo)委員會(huì)教師提問(wèn)與質(zhì)詢，指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告和答辯情況，最后由指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量給予評(píng)定，小組每個(gè)成員成績(jī)?cè)u(píng)定需根據(jù)在其在項(xiàng)目中的實(shí)際貢獻(xiàn)和報(bào)告兩方面確定。
五、項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
（一）整體與個(gè)體的完美結(jié)合
在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要多個(gè)專業(yè)知識(shí)，讓每位學(xué)生充分發(fā)揮本專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)又要注意項(xiàng)目是一個(gè)整體，需要各專業(yè)協(xié)同合作。
（二）既強(qiáng)調(diào)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)結(jié)果
項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程不但培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索能力、文獻(xiàn)綜述和論文寫作能力，而且也鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程良好的實(shí)施是項(xiàng)目結(jié)果的重要支撐，良好的項(xiàng)目結(jié)果可以用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)效果。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
項(xiàng)目需相關(guān)理論知識(shí)作為支撐，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中又進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與解釋，解決實(shí)際問(wèn)題，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（四）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換
教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生自主探究的積極性被激發(fā)，主動(dòng)探索科學(xué)問(wèn)題。
（五）學(xué)生多種能力得到提升
在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力、溝通能力、組織能力、協(xié)作精神、吃苦精神，學(xué)生的自主動(dòng)手解決突發(fā)問(wèn)題的能力都得到鍛煉和提高。
實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)教育和教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽反饋和地質(zhì)用人單位反饋意見(jiàn)，開展了多種實(shí)踐教學(xué)形式改革與補(bǔ)充，如建立國(guó)家級(jí)地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、開展開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)和運(yùn)行工作等有益的嘗試。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，適應(yīng)科研生產(chǎn)發(fā)展的需求，提出在大四或大三學(xué)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)后期，組織以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的地學(xué)綜合實(shí)習(xí)，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)中的組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量控制，最后探討了項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)中優(yōu)勢(shì)。綜上所述，在大學(xué)教育后期進(jìn)行以項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的地學(xué)綜合實(shí)習(xí)是可行的，有利于提高學(xué)生的地學(xué)綜合素質(zhì)，滿足地學(xué)科學(xué)多學(xué)科多技術(shù)綜合交叉發(fā)展的需求。
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【關(guān)鍵詞】環(huán)境地學(xué)；教學(xué)改革
地質(zhì)環(huán)境作為自然環(huán)境的一部分，是人類生存發(fā)展的基本地址空間，人類的一切活動(dòng)均受到地質(zhì)環(huán)境的限制，而人類的活動(dòng)又會(huì)在一定程度上影響地質(zhì)環(huán)境的演變，甚至極大地改變地質(zhì)環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)的水污染與淡水資源短缺問(wèn)題、城市化過(guò)程的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)誘發(fā)的環(huán)境災(zāi)害問(wèn)題、地質(zhì)災(zāi)害造成的環(huán)境問(wèn)題、有害固體廢棄物造成的環(huán)境問(wèn)題等一系列嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和生存條件。因此，深入探討環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的發(fā)生、演化過(guò)程和機(jī)理，探索環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的控制措施，對(duì)保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。環(huán)境地學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究人類活動(dòng)與地質(zhì)地貌環(huán)境間的相互作用和相互影響，是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。礦業(yè)高校的環(huán)境地學(xué)課程與傳統(tǒng)的水文地質(zhì)學(xué)有著密切的聯(lián)系，又有著自己本身獨(dú)特的特點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在多年的環(huán)境地學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試，已取得了良好的教學(xué)效果。
1精編教材，豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心。通過(guò)理論教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化，突出了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充了工程案例，確定了課程的知識(shí)模塊及順序、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論模塊和專題教學(xué)模塊”的理論教學(xué)體系，形成了“環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)理論—環(huán)境地學(xué)理論應(yīng)用—環(huán)境地學(xué)技能”的知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)，如圖1所示。目前，國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的環(huán)境地學(xué)教材書籍較多，大多數(shù)教材重點(diǎn)內(nèi)容為大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環(huán)境問(wèn)題介紹、環(huán)境地學(xué)研究技術(shù)方法等方面，這種內(nèi)容安排考慮到了教學(xué)內(nèi)容的廣度，而我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容在前期教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)講授，因此，根據(jù)我校特色以及當(dāng)前的環(huán)境地學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽理工大學(xué)以及河南理工大學(xué)等高校的專家編寫了《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教材。新教材借鑒了國(guó)外同類教材的內(nèi)容和資料，突出前沿性、實(shí)用性、系統(tǒng)性以及礦業(yè)特色。全書內(nèi)容共分為三編，第一編為基礎(chǔ)理論模塊，簡(jiǎn)要介紹地質(zhì)學(xué)的基本概念和地質(zhì)災(zāi)害主要類型，為深入理解環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題提供地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入環(huán)境地學(xué)課程學(xué)習(xí)之中；第二編為應(yīng)用模塊，重點(diǎn)介紹人類工程活動(dòng)誘發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，主要闡述了礦產(chǎn)資源開發(fā)過(guò)程中的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、固廢處置的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題、地下水污染與地面沉降、大型工程的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題以及環(huán)境地質(zhì)與人類健康的關(guān)系等；第三編為技能模塊，介紹環(huán)境地質(zhì)的調(diào)查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)環(huán)境區(qū)劃和環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的防治等。
2開展探索多模式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果
開展課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。通過(guò)課堂講授、專題討論、論文寫作、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容講授的參與性，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。課堂講授過(guò)程中，精心制作豐富多彩的電子課件，以圖文并茂的多媒體授課為主，適當(dāng)結(jié)合板書教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；通過(guò)實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，使得課程內(nèi)容由枯燥無(wú)味變成生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生環(huán)境地學(xué)觀察、分析與解決問(wèn)題的綜合能力；針對(duì)敏感的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，采用專題研討的方式，安排學(xué)生課后檢索相關(guān)文獻(xiàn)和資料，制作匯報(bào)材料，課堂上組織大家共同討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，豐富了學(xué)生的思想；授課時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⑹谡n教師承擔(dān)的科研成果融入本課程的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的多向思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；充分利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站的共享資源，構(gòu)建本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并逐步完善網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試題庫(kù)等。
3基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)踐相結(jié)合，提升專業(yè)素養(yǎng)
環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)踐環(huán)節(jié)是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境地學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。我校專門建立了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及科研創(chuàng)新能力的環(huán)境地學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并編寫《環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》講義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生們掌握環(huán)境地學(xué)采用與制備樣品的方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。此外，地學(xué)實(shí)驗(yàn)室還結(jié)合學(xué)校的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室中完成力所能及科學(xué)研究工作，比如煤矸石及粉煤灰的浸出毒性，徐州市霧霾成分分析、二氧化碳的地質(zhì)封存等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。環(huán)境地學(xué)野外實(shí)踐是課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，也是一個(gè)增強(qiáng)課程感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題能力和掌握綜合研究方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我校在徐州建立的大北汪地質(zhì)剖面實(shí)習(xí)基地，徐州礦務(wù)集團(tuán)關(guān)閉煤礦實(shí)習(xí)基地，南水北調(diào)清水通道（徐州段）實(shí)習(xí)基地，也編寫了《環(huán)境地學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)》講義。這些野外教學(xué)實(shí)習(xí)與研究基地建設(shè)，對(duì)促進(jìn)環(huán)境地學(xué)由定性描述的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)與定量分析起到了巨大的作用。通過(guò)野外實(shí)際考察大北望地質(zhì)剖面，了解巖石的類型和成因、分布、地質(zhì)構(gòu)造、化石、采石場(chǎng)的環(huán)境問(wèn)題等，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)環(huán)境地學(xué)理論的掌握、增強(qiáng)環(huán)境地學(xué)調(diào)查與研究能力，加深對(duì)環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
4結(jié)語(yǔ)
環(huán)境地學(xué)作為一門新興交叉科學(xué)，它是環(huán)境科學(xué)中一個(gè)重要組成部分。作者通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順環(huán)境地學(xué)的知識(shí)模塊，探索新型教學(xué)方法，建設(shè)環(huán)境地學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)支持，建立和完善野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，完善環(huán)境地學(xué)的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研工作能力，全面提高了環(huán)境地學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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