時間：2023-03-21 17:04:26
導(dǎo)語：在開放式教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1開放實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)完整，為通識教育開展節(jié)省成本
開放實(shí)驗(yàn)室是普通高校本科教學(xué)評估的重要指標(biāo)，因此，各高校開放實(shí)驗(yàn)室工作蓬勃發(fā)展，已經(jīng)取得豐碩的果實(shí)。高校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備種類越來越豐富，儀器設(shè)備總值大幅度提高，實(shí)驗(yàn)室用房面積逐年增加，實(shí)驗(yàn)條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實(shí)驗(yàn)室管理體系、管理制度和現(xiàn)代化的信息管理平臺。開放實(shí)驗(yàn)室體系就是面向所有學(xué)生的開放教學(xué)體系，與通識教育有相似的功能，在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通識教育可以使用開放實(shí)驗(yàn)室已有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這樣一個完善的、開放的實(shí)驗(yàn)平臺上進(jìn)行通識教育，將為通識教育節(jié)約許多人力、物力成本，也有利于通識教育的大規(guī)模開展。通識教育的形式應(yīng)該是多樣化、立體化的，應(yīng)該為學(xué)生營造濃厚的通識教育氛圍，這需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，節(jié)省資源就顯得尤其重要。
1.2通識教育需要融入實(shí)驗(yàn)
縱觀各高校設(shè)置的通識課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個領(lǐng)域，但是缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這是通識教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實(shí)驗(yàn)，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不會安裝計算機(jī)的內(nèi)存條、網(wǎng)卡，物理專業(yè)的學(xué)生不會換燈，這都是很平常的事。專業(yè)教育尚且如此，何況通識教育？現(xiàn)在社會需要動手能力強(qiáng)的人，有些用人單位甚至直接提出“動手能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，才是好用的人”，直指現(xiàn)在大學(xué)生動手能力差。這與我國長期的應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)生從小就沒有動手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課又少，更沒有機(jī)會鍛煉動手能力。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是通識教育的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是以動手操作為主的教學(xué)模式，各種實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)技巧都要在實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生“敢于動手、學(xué)會動手、善于動手”，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動手能力。大學(xué)里有很多專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生沒有機(jī)會做實(shí)驗(yàn)，文科專業(yè)尤為突出。通過開放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的通識教育，可以幫助這些學(xué)生接觸到實(shí)驗(yàn)，有機(jī)會體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)中獲得鍛煉。同時理工科學(xué)生通過與文科學(xué)生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學(xué)科學(xué)生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識教育良好的環(huán)境基礎(chǔ)，因此，通識教育不應(yīng)該離開實(shí)驗(yàn)，需要融入實(shí)驗(yàn)。
2開放物理實(shí)驗(yàn)室開展通識教育的優(yōu)勢
2.1物理實(shí)驗(yàn)與生活密切相關(guān)
物理實(shí)驗(yàn)與其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)相比，具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，許多實(shí)驗(yàn)與生活常識密切相關(guān)。物理學(xué)具有廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，無論什么專業(yè)的學(xué)生，小學(xué)都開過科學(xué)課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術(shù)課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識，因此，學(xué)生做簡單的物理實(shí)驗(yàn)并不缺乏理論知識。物理實(shí)驗(yàn)本身有難有易，近代物理實(shí)驗(yàn)比較難，需要專業(yè)的物理基礎(chǔ)，而力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)中可以設(shè)計出一些很簡單的實(shí)驗(yàn)，貼近生活。如力學(xué)中的單擺、光學(xué)中光的干涉、熱學(xué)中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實(shí)踐過。再如電工電子實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的各種有關(guān)電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關(guān)的作用等，這些實(shí)驗(yàn)不僅容易理解，在生活中還很有用。
2.2物理實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)
物理實(shí)驗(yàn)是非常富有吸引力的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗芎每?，也很有趣。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，早在18世紀(jì)中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項目，法國人諾萊特曾邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊伍有700人參加，十分壯觀。光學(xué)實(shí)驗(yàn)也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個色彩斑斕的世界。這樣有趣的實(shí)驗(yàn)有很多，實(shí)驗(yàn)的趣味性本身對學(xué)生就有強(qiáng)烈的吸引力。通識教育需要有吸引力，現(xiàn)在的通識教育最大的問題在于缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與，本來應(yīng)該樂在其中的學(xué)習(xí)變成“煩”在其中。物理實(shí)驗(yàn)本身的趣味性可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成
科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會不可缺少的組成部分。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，人們的生活與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，科學(xué)技術(shù)方便了人們的生活，也對生活在其中的人們提出了更高的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)沒有準(zhǔn)確的定義，通常是指科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)價值觀等。國際經(jīng)濟(jì)合作組織認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。”只有具有科學(xué)素養(yǎng)才能更好地融入社會、理解社會，推動社會的進(jìn)步，更好地實(shí)現(xiàn)自我價值。這就對教育提出新的要求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也成為教育的目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)該對待事物有科學(xué)態(tài)度，能夠掌握科學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)現(xiàn)代技術(shù)，有合理的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成。實(shí)驗(yàn)是以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)，具有客觀性，所有的科學(xué)理論都必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能被人們接受。實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示在學(xué)生面前，與理論相比，學(xué)生更容易接受實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)驗(yàn)更有說服力。對于一個完整實(shí)驗(yàn)來說，應(yīng)該具有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?yán)密的理論推理、合理的實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作、正確的結(jié)論分析。在這個過程中容不得半點(diǎn)馬虎，哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。不能說做好一個實(shí)驗(yàn)就能培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)，但一個完整的實(shí)驗(yàn)的確包含了科學(xué)素養(yǎng)中的眾多要素?？茖W(xué)素養(yǎng)是通識教育中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融入為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了有效的途徑。
4作為通識教育途徑的有益補(bǔ)充
語文源于生活。開放式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從生活實(shí)際出發(fā)開展語文學(xué)習(xí)。這樣無論是課文教學(xué)還是作文教學(xué)都會收到較好的教學(xué)效果。例如，我在上作文課時為學(xué)生提供了一個較為開放式的作文題目“我發(fā)現(xiàn)了……”。我先引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學(xué)生述說生活中人文趣事的欲望。學(xué)生討論后，我組織學(xué)生對小組內(nèi)談到的事情進(jìn)行總結(jié)梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來，每一名學(xué)生都寫得非常流暢。這樣的教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的交流能力、敘事能力等，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的與生活相關(guān)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加入到我們的教學(xué)中來。
二、使用開放式的教學(xué)語言
我們應(yīng)該怎么運(yùn)用開放式的教學(xué)語言呢？我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)語言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過程中要時時穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，在復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事這一環(huán)節(jié)時，薛老師表揚(yáng)了一位在復(fù)述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實(shí)在又很深刻！
三、設(shè)計開放多樣的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是這里我想說的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開放式的教學(xué)方法。無論我們的教學(xué)設(shè)計設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法。因此，我們在備課時，應(yīng)該多準(zhǔn)備幾種教學(xué)方式，上課時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)“坐井觀天”一文時，很多學(xué)生都對我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺劇。我先讓學(xué)生對課文認(rèn)真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。
四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性
語文教學(xué)既然來自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，在活動中開展語文教學(xué)?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，在實(shí)際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗(yàn)，這個時候開展語文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會和認(rèn)識。戶外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實(shí)物、場景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫起來就會很順暢。
五、結(jié)語
（一）開放式互動教學(xué)的理論依據(jù)
互動教學(xué)是開放式教學(xué)的表現(xiàn)形式，是素質(zhì)教育、生本教育、創(chuàng)新教育理念的客觀要求?；咏虒W(xué)對教師來說是一種零距離教學(xué)模式，對學(xué)生來說是一種交互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式?；拥年P(guān)鍵是教師，互動的核心是學(xué)生?；咏虒W(xué)要以人為本，以學(xué)生為本。素質(zhì)教育最核心的目標(biāo)就是要讓學(xué)生主動地、有序地、全面地發(fā)展，它的本質(zhì)不是選拔教育，而是發(fā)展教育。生本教育的價值觀在于一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切；倫理觀在于高度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)和主動權(quán)；行為觀在于全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生全員參與?；咏虒W(xué)也是“雙主教學(xué)模式”的客觀反映和完美體現(xiàn)?！半p主教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。互動教學(xué)尊重人的內(nèi)部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨(dú)立人格，關(guān)注人的生命真實(shí)，由此構(gòu)成師生契合互動、和諧發(fā)展的生命共同體。開放式互動教學(xué)模式適應(yīng)新課改潮流精神。
（二）開放式互動教學(xué)的原則
1.相互尊重，學(xué)會傾聽。相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，并愿意傾聽對方的話語。尊重信任，這是互動的基礎(chǔ)。
2.情感交融，學(xué)會寬容。情感交融是指師生之間的心靈對話，彼此的寬容和理解，彼此內(nèi)心世界的敞開與接納。心誠則靈，只是互動的紐帶。
3.合作參與，學(xué)會分享。合作參與失之師生之間主動參與到教學(xué)過程，在參與中形成共同目標(biāo)，在合作中體驗(yàn)分享成功的喜悅與失敗的痛苦。共同的進(jìn)步，是互動的結(jié)果。開放式互動教學(xué)模式要牢固樹立四種觀念即：素質(zhì)教育質(zhì)量觀，以人為本的學(xué)生主體觀，民主、平等、開放、和諧、合作的教學(xué)觀，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀。也要注意五為主即：以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以練習(xí)為主線。
（三）開放式互動教學(xué)的特征
將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué)，使教學(xué)模式、教學(xué)方法，變“靜”為動，在動態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。包括教育內(nèi)容的開放、教育空間的開放、教學(xué)方法的開放、思維訓(xùn)練的開放。
二、開放式互動教學(xué)實(shí)例
（一）矛盾理論的教學(xué)實(shí)例
哲學(xué)上的矛盾理論告訴我們，矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。
1.要學(xué)生回憶總結(jié)從小到現(xiàn)在所遇到過的矛盾。老師提示：針對家庭生活和學(xué)校生活進(jìn)行總結(jié)概括。提問：在家庭生活中與父母親、兄弟姐妹之間有沒有矛盾？針對這些矛盾你是怎樣處理的？如何溝通和解決？在學(xué)校生活中有沒有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解決的？
2.討論與反思。要求學(xué)生討論，并對以上這些問題做出應(yīng)答。
3.老師總結(jié)。矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。云南大學(xué)的馬加爵案件、上海復(fù)旦研究生投毒殺害學(xué)生案件無不體現(xiàn)了生活中處處有矛盾，作為我們大學(xué)生來說主要的是要學(xué)會化解矛盾，大事化小，小事化了。善于與同學(xué)溝通交流，交心談心是最好的化解矛盾的方式。
（二）“實(shí)踐出真知”的教學(xué)實(shí)例
1.橘子的顏色與味道的關(guān)系
先問學(xué)生一個生活方面的常識問題：是否橘子的顏色越黃，橘子就越甜？在得到學(xué)生的肯定回答后，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的幾個黃燦燦的橘子問學(xué)生：這幾個橘子顏色都發(fā)黃，它們的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，還是酸，要請學(xué)生嘗一嘗。話音未落，有不少學(xué)生躍躍欲試。結(jié)果有學(xué)生吃了之后說：“味道是酸的”。此時筆者引出新課“實(shí)踐出真知”。
2.游泳的學(xué)習(xí)
關(guān)于游泳，我們有很多的理論，比如：下水前，我們要做一些準(zhǔn)備，用水浸泡頭部的耳朵和面頰；手臂要平行舒展并向后滑動，腳要努力的向后蹬向前產(chǎn)生一個推力。我們縱然掌握了這些理論，如不親自下河實(shí)踐，絕對學(xué)不會游泳。老師總結(jié)。啟發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中，不要人云亦云，應(yīng)勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能有所作為。此外，一些電視媒體宣傳的各種娛樂節(jié)目，學(xué)生都很感興趣，他們在這方面的模仿能力極強(qiáng)，只要抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，把一些理論性較強(qiáng)的原理采用適于文娛活動的形式表演出來，同樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。總之，要充分利用互動教學(xué)法直觀、鮮明、生動、真實(shí)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）“量變與質(zhì)變的關(guān)系”教學(xué)實(shí)例
哲學(xué)上量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系為：任何事物的變化總是在一定質(zhì)的基礎(chǔ)上先從量變開始的。量變積累到一定程度必然引起質(zhì)變。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。質(zhì)變又會引起新的量變。一方面，質(zhì)變體現(xiàn)并鞏固著量變的結(jié)果；另一方面，質(zhì)變又為新的量變開辟道路。量變可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又可以轉(zhuǎn)化為量變。如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，體現(xiàn)著事物的永恒的變化和發(fā)展。針對量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，我們可以舉出大量實(shí)例。水在0度時結(jié)冰，由液體變成了固體。以此引申出“冰凍三尺非一日之寒”的哲學(xué)道理?！靶硗滇橀L大偷金”說明好的習(xí)慣要從小養(yǎng)成。當(dāng)下有些學(xué)生由于是獨(dú)生子女，從小不會做家務(wù)事，不會經(jīng)歷挫折，當(dāng)你在獨(dú)立生活時你就很不適應(yīng)了。有報道大學(xué)生把衣服快遞回家洗好后再快遞到學(xué)校，有學(xué)生買一些一次性的襪子等說明了這些道理。為了讓學(xué)生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，讓一名學(xué)生演示雙手捧起滿滿的一捧沙子，告訴學(xué)生這象征著他已擁有的美好事物，如親情、友情、愛情等，再讓他把雙手漸漸握緊，讓下面的學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他手中的沙子越來越少，直至雙手分開，沙子被攥成了兩個難看的小餅。最后再讓演示的學(xué)生說說自己的感受。從中告誡學(xué)生在生活中要把握好“度”，否則物極必反，會把自己的學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)乃至家庭搞得一團(tuán)糟。
三、開放式互動教學(xué)的作用
（一）使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成正確的概念
人們認(rèn)識客觀世界是從感覺和知覺開始的。哲學(xué)是對各門具體科學(xué)進(jìn)行概括和總結(jié)的科學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，討論同哲學(xué)原理有關(guān)的具體事例，使學(xué)生通過直接感知而獲得感性認(rèn)識，并上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的哲學(xué)概念。
（二）喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，達(dá)到某種目的一種內(nèi)部動力。學(xué)生的興趣是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。中國古代哲學(xué)家顧炎武說過：“非器則道無所寓”。哲學(xué)所講的抽象的“道”，如果離開了得以存在的載體，即各種各樣、形形的具體事物，就會“無所寓”，就是純抽象的、無意義的，也就不會使人感興趣，不被人理解。而教師如果借助各種“器”進(jìn)行演示教學(xué)，上升到“道”，即從具體到抽象，則有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力
開放式互動教學(xué)法要求學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，勇于討論，積極發(fā)言，從中感受哲學(xué)思維方式的無所不在，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性
開放式互動教學(xué)法，運(yùn)用得好可以調(diào)動師生教與學(xué)的積極性，充分顯示教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動探求知識。這種教學(xué)方法變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價機(jī)制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新
一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時予以鼓勵、表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評小結(jié)時，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。
二、培養(yǎng)求異思維的方法
1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點(diǎn)。
如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。
3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業(yè)？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環(huán)境如何？
在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。
三、培養(yǎng)求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當(dāng)一部分活動題是社會實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。
求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
特別是自2001年7月，我國教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿討以后，全國中小學(xué)美術(shù)教師投入了美術(shù)教學(xué)改革之中，取得了顯著的成果。如何及時。準(zhǔn)確地把這些成果進(jìn)行總結(jié)與發(fā)表，使之得以迅速地推廣？這是擺在美術(shù)教師面前的新課題。在此，圍繞如何撰寫美術(shù)教育論文（或調(diào)查報告等），總結(jié)美術(shù)教學(xué)改革成果這一問題展開論述。
一、研究成果表述的類型與意義
（一）研究成果表述的類型
研究成果的內(nèi)容是由研究目的所決定的。美術(shù)教師或美術(shù)教育研究者根據(jù)不同的研究目的選擇了不同的研究對象和研究方法，由此產(chǎn)生了不同類型的研究成果，在對這些不同類型的研究成果進(jìn)行表述時，就形成了不同的表述類型，一般來說，美術(shù)教育研究成果的表述可分為以下四種類型：
1、側(cè)重于以事實(shí)來說明問題。包括觀察報告。測試（測驗(yàn)）報告。問卷調(diào)查報告、訪談報告。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告和實(shí)驗(yàn)研究報告等。
2、側(cè)重于用哲理和邏輯論證來說明問題。包括學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)專著以及學(xué)位論文等。
3、第1、2類的綜合。在綜合之中根據(jù)不同的成果類型又各有所側(cè)重。例如，在學(xué)術(shù)論文中，插入調(diào)查研究報告或試驗(yàn)報告等；
4、側(cè)重于用文字、圖像和聲音相結(jié)合的方式來說明問題。這與第一種側(cè)重于以事實(shí)來說明問題的表述方法是相同的，只是運(yùn)用的手段更豐富，更注重運(yùn)用多媒體手段，例如利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電腦等設(shè)備，通過視覺、聽覺等多種感宮功能來傳達(dá)研究成果。這種類型的表述比僅僅運(yùn)用語言文字所產(chǎn)生的效果更為直接、精煉及形象。
（二）研究成果表述的意義
美術(shù)教育研究成果是衡量個人、團(tuán)體乃至地區(qū)、國家的美術(shù)教育學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。具體他說，表述研究成果主要有以下四方面的意義：
1、取得社會效益。通過展示美術(shù)教育研究結(jié)果，得到包括教育部門在內(nèi)的社會的鑒定，評價和承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩方面推（“成果，以達(dá)到轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想與觀念，提高美術(shù)教學(xué)水平等目的。
2、成果共享，促進(jìn)交流。在成果表述中，提供了研究過程的實(shí)際資料以及對結(jié)果的分析和評價，有利于其他研究者以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入進(jìn)行美術(shù)教育的研究，也有利于美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流與合作。
3、提高研究水平。在成果表述過程中，通過對整個研究過程的口顧、總結(jié)以及把某些美術(shù)教育現(xiàn)象上升為規(guī)律或理論，既促使了研究的深化，又有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題或新的事實(shí)，從而促進(jìn)美術(shù)教育研究水平的不斷提高。
4、提高研究者的研究水平。成果表述的過程也是提高美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達(dá)能力（包括寫作能力）的過程。
二、研究成果表述的標(biāo)準(zhǔn)和原則①
（一）研究成果表述的標(biāo)準(zhǔn)
一般來說，高質(zhì)量的美術(shù)教育研究成果應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：
1、有完備的美術(shù)教育理論體系；
2、切合實(shí)際，對美術(shù)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)的作用；
3、研究方法科學(xué)規(guī)范；
4、具有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性；
5、表述方法恰當(dāng)，對研究結(jié)果的解釋合理；
6、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡潔流暢或附有圖像、音響等，具有可讀性。
（二）研究成果表述的原則
與上述美術(shù)教育研究成果表述的標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，研究成果表述的原則可歸納為如下四點(diǎn)：
1、注重創(chuàng)新與科學(xué)性
美術(shù)教育研究成果的價值在于是否具有獨(dú)創(chuàng)性，因此無論是學(xué)術(shù)論文還是研究報告，都應(yīng)反映作者在研究探索過程中獲得的新見解、新理論、研究的獨(dú)創(chuàng)性主要通過以下三種情況得以反映：
（1）填補(bǔ)研究上的空白。闡述的是“前人所沒有研究過的”，即“前人所未知的”領(lǐng)域。例如，通過美術(shù)教育開發(fā)右腦功能的研究，如果確實(shí)能從生命科學(xué)研究的角度得到確認(rèn)的話，那么，就開辟了前人所未知的新領(lǐng)域。
（2）補(bǔ)充前說。即研究的深化。對某一特定的課題，在前人研究的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換成新的角度進(jìn)行探索，從而提出自己獨(dú)特的見解。例如，各個時代、各國的學(xué)者已經(jīng)對美術(shù)（藝術(shù)）教育目的進(jìn)行了理論論述。在學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合21世紀(jì)中國社會。教育。美術(shù)發(fā)展的最新動向，提出自己對新世紀(jì)美術(shù)教育目的的獨(dú)特見解。
（3）糾正通說或開展?fàn)庿Q。例如，1999年《中國美術(shù)教育》雜志所發(fā)表的圍繞著兒童美術(shù)考級問題展開論述的論文都屬于爭鳴的研究成果。
值得一提的是，創(chuàng)新必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，應(yīng)以充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證，或精確可靠的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)資料未證明研究成果，不能憑個想象，任意杜撰新名詞。
2、觀點(diǎn)和材料的一致性
無論是學(xué)術(shù)論文還是研究報告，都必須做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵就在于精選材料。選材應(yīng)符合以下要求：（1）所選材料應(yīng)緊緊圍繞研究的主要問題；（幻選取典型的。具有廣泛代表性和說服力的材料；（2）選取真實(shí)的、符合客觀實(shí)際的材料；（的盡可能選取新穎生動，反映時代特點(diǎn)的材料。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過研究者對材料正確。深刻的分析。歸納和綜合，從中提取出論點(diǎn)，選擇論據(jù)，經(jīng)過嚴(yán)密的論證過程，最終概括出的結(jié)論就能正確反映美術(shù)教育的客觀規(guī)律。
3、善于惜鑒與獨(dú)立思考
與任何研究相同，美術(shù)教育研究也需要若干代人的努力。每一代人總是在前人或他人的研究基礎(chǔ)上把研究向前推進(jìn)的。因此，如何在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上吸取他人的研究成果是每一位研究者都會遇到的問題。無視他人研究成果，以及為介紹而介紹，只述不評，或任意引中發(fā)揮的做法都是不正確的。
在進(jìn)行美術(shù)教育研究的全過程中以及撰寫論文或報告前，應(yīng)廣泛閱讀與自己研究課題相關(guān)的研究成果和文獻(xiàn)，從中選擇最典型，最富有說服力的材料。不要簡單列舉或大量堆砌。與此同時，對要引用的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)，必須了解作者的原意以及文獻(xiàn)內(nèi)容的價值，對實(shí)質(zhì)性的問題應(yīng)提出自己的見解，從而加強(qiáng)論證的針對性。
4、語言精練與表達(dá)準(zhǔn)確
語言精練是指以最少的文字表達(dá)較多的內(nèi)容，也就是力求做到“以少勝多”、表達(dá)準(zhǔn)確是指應(yīng)清楚、明了和客觀地反映美術(shù)教育的事實(shí)。既不可以日常生活用語代替科學(xué)術(shù)語，也不可生造詞語。在此基礎(chǔ)上，追求語言生動，講求文采，做到深入淺出。那種浮華夸張。強(qiáng)詞奪理或言不達(dá)意、人云亦云的文風(fēng)是不足取的。
三、研究成果表述的步驟
美術(shù)教育研究成果表述的主要形式是撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文。從構(gòu)思到完成學(xué)術(shù)論文或研究報告，一般分為以下五個步驟：
（一）確定題目與體例
“題好一半文”說明了選題的重要性。選題應(yīng)符合以下要求：（1）富有時代精神；（2）有新意、有價值、有見解；（3）能激發(fā)閱讀者的興趣。
例如，《“開放式多無角色活動”美術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)驗(yàn)》②（戴立德）的論文的選題就比較符合以上要求。“開放式多元角色活動”教學(xué)模式是在1999年提出的，表達(dá)了作者當(dāng)時對美術(shù)教學(xué)的見解，既符合素質(zhì)教育的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，又具有新意與價值，能激發(fā)其他美術(shù)教育工作者閱讀的欲望。又如，論文《弱智兒童美術(shù)教學(xué)方法的探索》（朱玨明），由于國內(nèi)對弱智兒童美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的探索還剛剛起步，因此這一選題不僅具有新意和價值，還能激發(fā)他人閱讀的欲望。
在確定體例時，應(yīng)根據(jù)實(shí)施研究時所采用的方法以及發(fā)表研究成果的場所來確定是采用學(xué)術(shù)論文還是研究報告的形式，或是兩者綜合以及多媒體形式等。
（二）擬定寫作提綱
提綱是思維的外化。通過擬定寫作提綱，把確立論點(diǎn)的思路用文字固定下來，使原先在頭腦中的一切變得可視而清晰。美術(shù)教育研究成果表述的形式中包含著內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式和外部結(jié)構(gòu)形式。在擬定寫作提綱時，首先按照內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式理順?biāo)悸?，然后再與外部結(jié)構(gòu)形式相匹配。當(dāng)然，不同類型的表述形式有著不同的結(jié)構(gòu)形式，可根據(jù)寫作的實(shí)際情況加以調(diào)整。一般的內(nèi)外結(jié)構(gòu)形式如下：
內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式為：提出問題分析問題解決問題。
外部結(jié)構(gòu)形式為：前言——本文——結(jié)論。
各種表述類型所共有的要素：主題、目的、段落、層次、關(guān)鍵詞（大小標(biāo)題）。
前言提出問題一、21世紀(jì)對美術(shù)教育提出的挑戰(zhàn)
a、社會的變化對美術(shù)教育提出的新要求；
b、美術(shù)（藝術(shù)）的發(fā)展、變化引起的“知識爆炸”；
c、教育思想的變化。
本文分析問題二、三大美術(shù)教育思潮對中國美術(shù)教育的影響
a、中國古代繪畫教育思潮的影響；
b、諸外國的創(chuàng)造主義思潮的影響；
c、美國DBAE運(yùn)動思潮的影響。
結(jié)論解決問題三、中國美術(shù)教育改革途徑
a、從終生教育出發(fā)提出美術(shù)教育的目標(biāo)；
b、對應(yīng)“知識爆炸”，精選美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；
c、與學(xué)習(xí)方法多樣化相對應(yīng)的教學(xué)方法多樣化；
d、師范教育的改革與校外教育的途徑。
表1、《站在21世紀(jì)的地平線上》內(nèi)外部結(jié)構(gòu)的匹配③
（三）進(jìn)行寫作
在擬定了提綱的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入正式的寫作階段了。在寫作中，要注意以下三點(diǎn)：
1、進(jìn)行整體的謀篇布局，力求正確地反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律，做到完整、連貫、嚴(yán)密和靈活。盡量做到相并列的章節(jié)的字?jǐn)?shù)應(yīng)基本相等。
2、熟練駕御語言，要簡潔不要冗繁；要質(zhì)樸不要浮華；要生動不要死板。
3、掌握常用的表達(dá)方式。根據(jù)論述需要采用立論或駁論等表達(dá)方法。對議論的要求是：論點(diǎn)正確鮮明；論據(jù)充實(shí)可靠；論證具有邏輯性。
（四）修改初稿內(nèi)容。結(jié)構(gòu)和文字
一、樹立效率和質(zhì)量的理念
教師教育效率和質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要新問題進(jìn)行討論并非和國際趨向相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機(jī)制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，非凡需要構(gòu)建對辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實(shí)。
為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依靠于富有特色的開放環(huán)境，依靠于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依靠于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依靠于制度建設(shè)。教師教育假如不和基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求和發(fā)展及時有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識、計劃、獨(dú)特舉措和獨(dú)特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育假如缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。
二、倡導(dǎo)教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實(shí)，必須和國內(nèi)前沿的改革趨向相接軌，必須和基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年探究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅持開放性辦學(xué)的結(jié)果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程?；谶@樣的熟悉和長期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強(qiáng)調(diào)師范教育必須和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強(qiáng)調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識和技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時，強(qiáng)調(diào)營造教和學(xué)的民主氣氛；強(qiáng)調(diào)師范生個人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個性的張揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)通過師生互動引發(fā)對現(xiàn)實(shí)新問題的拷問、反思和探究；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗(yàn)證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運(yùn)用教育活動的知識，把握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責(zé)任感。
三、加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性
所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能練習(xí)，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場解決實(shí)際新問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。非凡注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例探究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)的練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計的評估和指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)時學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項練習(xí)，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)巾心”開展的教師發(fā)展探究活動為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是有效的探究場所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機(jī)構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂探究場所，就是說中心開展的教學(xué)活動，采取的是探究式的教學(xué)和互動式學(xué)習(xí)。為了凸顯其探究特色，中心不僅對任課教師的教學(xué)能力和探究能力有較高的要求，而且，對所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參和課題探究，并要求部分學(xué)員熟練把握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。整個學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式探究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除答應(yīng)獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對于學(xué)完實(shí)驗(yàn)班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的探究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育探究論文的，可以同時授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)類；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02
生物技術(shù)類是一門涉及面廣、領(lǐng)域比較寬、實(shí)踐性和基礎(chǔ)性學(xué)科，它不但要掌握生物學(xué)科學(xué)知識，還與食品生物、醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)分析等相關(guān)的知識和學(xué)科有著密切關(guān)系。21世紀(jì)是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養(yǎng)能適應(yīng)時代要求的人才，我們在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。不斷更新和完善。形成了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：
一、整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新平臺
創(chuàng)新教學(xué)管理體制，優(yōu)化整合教學(xué)資源，針對教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的總體思路，以“統(tǒng)一規(guī)劃，資源整合，集中建設(shè)，科學(xué)管理”為基本原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、科學(xué)高效的管理模式。提出了“打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建富有特色的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革思路。并不斷加強(qiáng)教學(xué)和管理的內(nèi)涵建設(shè)，取得顯著成效。
二、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容
大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提出根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目比例，將教師最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突破以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，以能力培養(yǎng)為主線，提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，建立教學(xué)內(nèi)容新穎、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。理論課增加選修課的門數(shù)，給學(xué)生更多的機(jī)會去選擇他喜愛的課程，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。
三、提高教師素質(zhì)，規(guī)范管理，完善監(jiān)控體系
將提高教師的素質(zhì)作為提高教學(xué)水平的前提，通過組織開展教育管理理論學(xué)習(xí)、管理研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流和考察學(xué)習(xí)等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學(xué)工作人員的管理素質(zhì)和水平，同時淡化實(shí)驗(yàn)教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導(dǎo)本科實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。扶持課題研究立項；引進(jìn)高水平教師隊伍；任命專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人擔(dān)任系主任等。
四、通過實(shí)踐培養(yǎng)“雙師型”教師
加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，現(xiàn)在大多數(shù)高校的教師從學(xué)校走出之后就到學(xué)校任教，幾乎都從事課堂教學(xué)工作，沒有到企業(yè)實(shí)踐相關(guān)工作的經(jīng)歷，與市場需求什么樣的人相脫節(jié)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很不利，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生短時間內(nèi)不能及時適應(yīng)企業(yè)。使老師深入到企業(yè)一線，采集一些實(shí)際教學(xué)案例，知道企業(yè)需求什么樣的工人，在教學(xué)過程中有針對性的講解工廠生產(chǎn)中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力，我們要求缺乏工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師必需在一定時間內(nèi)到工作進(jìn)行相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過兩年多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，任課教師參與企業(yè)一些新技術(shù)、新商品的開發(fā)研制和生產(chǎn)等，掌握企業(yè)經(jīng)營方面的一經(jīng)驗(yàn)，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹
（牡丹江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）專業(yè)操作技能等。對培養(yǎng)“雙師型”型教師隊伍非常有效的。
五、加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，完善運(yùn)行機(jī)制
打破封閉的管理模式，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的新機(jī)制，各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身條件給學(xué)生提供更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會，進(jìn)一步促進(jìn)因材施教和學(xué)生個性發(fā)展。將畢業(yè)論文作為實(shí)驗(yàn)室開放的重要內(nèi)容予以高度重視，實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生完成畢業(yè)論文的主要工作平臺，各實(shí)驗(yàn)室為畢業(yè)生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導(dǎo)，有大批高水平的畢業(yè)論文和研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)論文中有50%以上在開放實(shí)驗(yàn)室開展研究，其中來源于教師科研項目的比例近30%。以實(shí)驗(yàn)室開放作為大學(xué)生科技創(chuàng)新的平臺，采取多種措施鼓勵學(xué)生利用課余時間在實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研工作、開展自選項目研究或參加科技競賽等。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有了很大的提高。
六、建立較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)基地
學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐是對理論知識的一個應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過到工廠實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸實(shí)際問題，接觸企業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)所研究的科研內(nèi)容，加深對所學(xué)到專業(yè)的了解，豐富自己的專業(yè)知識，提高在生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生回校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，按照各專業(yè)的有關(guān)要求，盡可能獨(dú)自完成自己所選擇的實(shí)習(xí)內(nèi)容，目前我們已經(jīng)建立了一批較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對企業(yè)和學(xué)校來說都非常有利。加學(xué)生頂崗實(shí)踐，解決企業(yè)用工短缺的實(shí)踐情況，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的效果也較好。不少學(xué)生通過實(shí)習(xí)，得到企業(yè)的好評，進(jìn)入企業(yè)工作。通過幾年的實(shí)踐效果較好。
七、學(xué)生成績的評定改革
改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績?yōu)橹?，以操作、口試、小論文成績?yōu)檩o，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實(shí)驗(yàn)考試“理論分析+實(shí)際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內(nèi)前60分鐘答閉卷題，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學(xué)生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實(shí)驗(yàn)理論。每位同學(xué)的簽是不重復(fù)的。抽完簽后準(zhǔn)備5-10分鐘，然后進(jìn)行考試，考試由多位老師主考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪萍.應(yīng)用型創(chuàng)新人才及其素質(zhì)構(gòu)成分析[J].職業(yè)時空，2008，（8）.
[2]劉方，刁虎欣，張金紅，等.開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2007，（5）：82～83.
[3]王義潔，劉方.加強(qiáng)科研與教學(xué)的融合―培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國教育前沿，2006，（9）：28～29.
[4]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（3）：46-47.
[5]徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007，（2）：57-60.
[6]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明，等.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性及實(shí)踐效果[J].高等理科教育，2003，（6）：51-54.
關(guān)鍵詞：中職教育 師資培訓(xùn) 培訓(xùn)體系
眾所周知，職業(yè)教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業(yè)教育的教師，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調(diào)研表明，中職學(xué)校在經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，表現(xiàn)得大起大落后，師資規(guī)模在一定程度上出現(xiàn)了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數(shù)眾多但結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)特色不突出，而高水平的專業(yè)帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業(yè)開設(shè)的新專業(yè)都無人能來 “抬轎唱戲”。
為什么當(dāng)前的職校師資隊伍不能適應(yīng)時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因:
(1)師資培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完善健全
由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進(jìn)外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價體系、培訓(xùn)體系、校企合作遠(yuǎn)未完善，教師后續(xù)教育培訓(xùn)提高困難。
(2)教師教學(xué)理念更新滯后
一些教師在教學(xué)理念上存在錯位和偏差，只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導(dǎo)致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識不夠，甚至自身就認(rèn)為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學(xué)方法不對頭。
(3)個人職能與定位與新時代存在著較大差距
目前職校教師的行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈兩極分化，不少教師要么是“會做不會說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機(jī)器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機(jī)械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實(shí)。
由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構(gòu)偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學(xué)理念亂、工作常怠倦是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的八個方面。它們多方面地影響著教師隊伍，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)不高。而如果中職學(xué)校沒有一支適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的師資隊伍，那么任何一種教改都不會有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。
所以，筆者認(rèn)為，要保障職業(yè)教育做大、做強(qiáng)，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點(diǎn)解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和制度四方面的問題，而其中結(jié)構(gòu)和制度又是重中之重。具體思路為構(gòu)建以內(nèi)培為重點(diǎn)的多層次師資培訓(xùn)體系，措施分解如下:
（1）實(shí)施名師戰(zhàn)略決策
名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓(xùn)，職校應(yīng)高位對待、加大投入、及時根據(jù)教師的培訓(xùn)層次，制定出教師隊伍梯隊尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計劃，努力走出去、請進(jìn)來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，大力加強(qiáng)其技能實(shí)作能力，不斷提升其社交管理能力。達(dá)到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強(qiáng)實(shí)踐、改善結(jié)構(gòu)、提升層次的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)改革后勁十足。
對于由教育部門組織的校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)校要在政策上大力引導(dǎo)、在經(jīng)費(fèi)上全力支持，更快更多地把各學(xué)科的拔尖人才派到高?；虻狡髽I(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)校辦學(xué)渠道，三是積累通過了國家級證書認(rèn)證的名師，充實(shí)學(xué)校師資力量、彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學(xué)、敢改革的教師精英隊伍來。
(2)重點(diǎn)做好師資隊伍的校本培訓(xùn)
職校要重點(diǎn)開展校本培訓(xùn)，要充分發(fā)揮它“小實(shí)體、大網(wǎng)絡(luò)、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)、可實(shí)踐、不離崗”的特點(diǎn)，靈活多樣地采用見習(xí)實(shí)踐、項目研究、講座輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、仿真模擬訓(xùn)練等開放式培訓(xùn)模式，開展培訓(xùn)活動。有關(guān)部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，努力提高本校培訓(xùn)的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
（3）工學(xué)交替培養(yǎng)實(shí)用型人才
對于技能型師資隊伍的建設(shè)，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務(wù)活動，通過活動提高教師的專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)能力，擴(kuò)大了知識面、收集了更實(shí)際的教學(xué)素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個一年半載，但實(shí)際操作很難。盡管政府倡導(dǎo)建立企業(yè)與學(xué)校合作的雙元制，但是兩者之間的關(guān)系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，因此在缺乏政府主導(dǎo)的情況下，現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)師資仍然是學(xué)校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實(shí)現(xiàn)利益關(guān)聯(lián)的校企聯(lián)合辦學(xué)，才能通過工學(xué)交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實(shí)現(xiàn)雙向技能培訓(xùn)成為可能。
（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”
職業(yè)學(xué)校引進(jìn)人才的突出難題是，無人可進(jìn)或有人難進(jìn)，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動.兼職教師沒有專門的編制,也沒有財政性的撥款,工資,福利,補(bǔ)貼,完全依賴學(xué)校的創(chuàng)收,無疑給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).因此，建議留出機(jī)動編制，便于及時補(bǔ)充和引進(jìn)。職校還應(yīng)增進(jìn)校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學(xué)校能有效管理前提下，鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職、參入社會培訓(xùn)，讓掌握的知識技能與社會生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓(xùn)設(shè)施不足或?qū)I(yè)尚未開設(shè)的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。
（5）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)精髓
眼界決定視界，細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)代教育技術(shù)是抽象的，教師應(yīng)重視參入課題研究與項目競賽，在現(xiàn)實(shí)案例中積極驗(yàn)證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動，對外多引入專家講師團(tuán)，舉辦高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會友，感受專家們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獲取行家里手的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓教師在頭腦風(fēng)暴中反思，在反思中促成教育技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展；在內(nèi)應(yīng)以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項目攻關(guān)小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，鼓勵教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應(yīng)分批分期開設(shè)本校計算機(jī)課件制作培訓(xùn)班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而豐富教學(xué)手段、展開案例教學(xué)、沉積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到濃縮教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。
（6）“教而不研則淺”，及時更新教學(xué)理念，滿足時代需求
現(xiàn)代教育技術(shù)不能僅僅停流在技術(shù)層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個社會，應(yīng)采用活潑的主題辯論方式，每月進(jìn)行一次學(xué)校教育難題的研討。以案例為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，提供展示與交流的機(jī)會。最后再以點(diǎn)評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點(diǎn)亮價值、指向行動，并形成培訓(xùn)專題的系列化?；顒咏Y(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓(xùn)效果和改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實(shí)驗(yàn)機(jī)會，職校應(yīng)積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動教師在“問題情境”提高思維高度、把“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習(xí)慣，以便為本校教育教學(xué)管理實(shí)際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。
（7）“研而不教則空”，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量遞進(jìn)
教師的成長離不開學(xué)校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔(dān)子這些伙伴式的幫助與督導(dǎo)措施：教師要讀點(diǎn)教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)主動改革能力。上上特色課，共品教學(xué)反思或評課文章的多元思想；組織教學(xué)競賽活動，提高臨場運(yùn)用能力，撰寫些對學(xué)校改革有用的教育論文，讓大家學(xué)會總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應(yīng)給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學(xué)有個充分實(shí)踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務(wù)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓(xùn)，特色課以發(fā)展式自我評價為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方法的運(yùn)用上往往能夠達(dá)到得心應(yīng)手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，師生均收獲了快樂教學(xué)。
實(shí)踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關(guān)激勵措施、落實(shí)相應(yīng)提高方式，能促進(jìn)教師積極實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊伍梯隊建設(shè)。只要中職學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的“雙師型”骨干教師師資隊伍，就能使學(xué)校在未來竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)(2005)35號).
[2]《2006-2007年中國經(jīng)濟(jì)分析展望報告(CEAOR2007)》中國經(jīng)濟(jì)指數(shù)中心 2007.03
[3]《教育水平對人口職業(yè)分層影響的實(shí)證分析》張智敏唐昌海 中國人口科學(xué) 2003.03