時間：2023-04-08 11:31:14
導(dǎo)語：在開放式教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）開放生物教學(xué)的內(nèi)容
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容大都是依據(jù)生物教材來進行講解，教材是學(xué)生能否掌握生物學(xué)習(xí)的第一手資料，所以在生物課堂教學(xué)中實施開放式教學(xué)首要的就是要開放課堂教學(xué)內(nèi)容。開放生物教學(xué)內(nèi)容主要可以從兩個方面進行。一個方面是從知識面上進行拓展，不要單一的對生物教材進行講解，要從多個方面來進行補充；另一個方面是根據(jù)生物領(lǐng)域的最新成果來進行補充學(xué)習(xí)，了解更多的生物科技知識。
（二）開放老師與學(xué)生的關(guān)系
開放老師與學(xué)生的關(guān)系，其實就是讓老師和學(xué)生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學(xué)生主動的探討交流，傳授自己的教學(xué)思維；學(xué)生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進老師與學(xué)生的關(guān)系。
（三）開放生物教學(xué)手段
開放生物教學(xué)手段主要是指讓學(xué)生能夠走出教室，走進科學(xué)。不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場地只局限在教室，可以充分利用學(xué)校里的生物實驗室、學(xué)科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學(xué)生的生物知識，擴大學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的認知，讓學(xué)生從實踐中鍛煉自己的手腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在人教版教材中對于單細胞動物的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室用顯微鏡來進行觀察，學(xué)生對于親自觀察學(xué)習(xí)的知識更能夠輕松的把握。
二、開放式教學(xué)實施的策略
在高中生物教學(xué)中實施開放式教學(xué)的策略對于學(xué)生來說能夠更好的掌握和學(xué)習(xí)生物知識，對于老師來說在教學(xué)過程中能夠達到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)生物科技型人才，首先老師在教學(xué)的時候一定不要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進行講解，最重要的是要開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，要讓學(xué)生有能夠?qū)嵺`操作的教學(xué)體驗，在教學(xué)的過程中，老師面對學(xué)生要進行創(chuàng)新性的教學(xué)，根據(jù)與生物知識相關(guān)的社會實踐和生活經(jīng)驗相結(jié)合，增加學(xué)生知識面的拓展，提高對于實踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性，和學(xué)生對于教學(xué)的反映，及時的調(diào)整教學(xué)的課堂安排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進而提高學(xué)生能夠主動去解決和探究問題的能力。
三、開放式教學(xué)的優(yōu)勢
①在高中生物課堂上實施開放式教學(xué)的方式，能夠最大限度的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性。
②實施開放式教學(xué)的優(yōu)勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時也加強了學(xué)生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入。總而言之，開放式教學(xué)能夠促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
③開放式的教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，針對目前對于學(xué)生素質(zhì)教育的要求，實施開放式教學(xué)對于促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有一定的推動作用。在高中生物中實施開放式教學(xué)，主要是要把理論與實踐進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠走出去課堂，走進社會，讓學(xué)生能夠從實踐中不斷的發(fā)展自己，提高自己的創(chuàng)新能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，開放式教學(xué)的實施在高中生物教學(xué)中起到一定的推動作用。在對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面都具有一定的優(yōu)勢。
四、總結(jié)
一、走出誤區(qū)，正確認識和把握語文課堂的開放實質(zhì)
1、走出誤區(qū)，了解開放式教學(xué)的實質(zhì)。在長期的應(yīng)試教育模式下，片面追求高分數(shù)，束縛了人的思維方式，也扭曲了學(xué)校的對教學(xué)的管理和評價。教師放不開手腳，擔(dān)心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法，“學(xué)生考砸了，我怎么辦？”事實上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質(zhì)教育前進，甚至?xí)胤堤铠喪浇虒W(xué)老路的危險。從語文的本身的性質(zhì)和學(xué)生較長的學(xué)習(xí)時段來考查，只有堅持開放式教學(xué)，學(xué)生的語文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2、正確認識和把握課堂開放的實質(zhì)。開放式語文教學(xué)就是加大課堂內(nèi)容量，讓課堂學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生對生活的感知，從而加深對課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對機械知識的學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。開放型教學(xué)就是把課堂一分為二，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。開放式教學(xué)，開放型授課不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正使學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。
二、對低年級開放式課堂教學(xué)的嘗試
1、課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就是要使學(xué)生通過自己的思考、自己的勞動主動地獲取知識。例如：我教授語文第二冊《小鴨》一課，在學(xué)習(xí)小鴨的樣子這部分時，安排學(xué)生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學(xué)生們非常激動，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摩小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，學(xué)生們主動的參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)第三自然段小鴨戲水的樣子時，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說：“小鴨在水中練習(xí)扎猛子，一個倒栽蔥，水面上只露個白屁股”學(xué)生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學(xué)生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當(dāng)增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進取心。
2、在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動進程的基本依據(jù)。例如：在教授《小鴨》一課時，我先用自己編的小謎語：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對扇子腳，走路搖呀搖。激起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，愉快地引入新課。我備課時根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計了不同的教學(xué)安排。所以在初讀過課文后，請學(xué)生們說自己愿意先學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的愿望，按他們喜歡的順序開始學(xué)習(xí)課文。課上大多數(shù)學(xué)生想先學(xué)習(xí)第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個自然段只有一句話是略講部分，因為我在備課時準備充分，所以在學(xué)生的主動性被調(diào)動的同時，教師也不至于被動。
3、在開放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調(diào)整課堂教學(xué)的進度。例如：我在教授《春風(fēng)吹》這課時，初讀完課文后，沒有把時間浪費在逐字逐句的理解上，而是把準備鞏固時才出示的課件，提前用電腦分步展示?！按猴L(fēng)吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花?！笔箤W(xué)生觀察、體會，春天來臨時植物、動物和大自然的變化。形象看到的同時真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現(xiàn)??有感情、有語氣地讀！在教學(xué)過程中，有的知識點在備課時，我認為學(xué)生可能理解不了，做了準備要花力氣講的內(nèi)容，由于學(xué)生的信息量的增加，課上學(xué)生理解起來不費勁兒了。于是我就把時間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識，這樣一調(diào)整，效率提高了，學(xué)習(xí)效果也更好了。
4、開放式教學(xué)的動態(tài)性還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查、采訪、查資料。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)就會自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時，學(xué)生對于有關(guān)月亮、太陽、地球等天文、地理知識的好奇心十分強，問題涉及面非常廣。所以根據(jù)這種情況，我安排學(xué)生在課后查資料，并且教給學(xué)生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣即注意控制了課堂學(xué)習(xí)的有效時間，又能不打消學(xué)生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學(xué)生有機會獲得更多的知識。
三、開放式課堂教學(xué)反思
1、開放式課堂教學(xué)在低年級尤其重要，給孩子機會，他就能說；給他翅膀，他就能飛。不要讓剛?cè)雽W(xué)的孩子習(xí)慣于你的束縛，教師要放開手腳，發(fā)揮孩子的潛能，讓學(xué)生暢所欲言，展開想象，聯(lián)系課內(nèi)外知識，在各科知識融會貫通的同時有得以展示的機會。
生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學(xué)生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；最后營造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室的模擬操作、校外實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學(xué)生小組探究、合作互動。
2在管理學(xué)教學(xué)中的實施目標(biāo)
生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學(xué)原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學(xué)中有一定比例的實踐教學(xué)學(xué)時以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。
3在管理學(xué)教學(xué)中的實施方式
管理學(xué)教學(xué)中實施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實例———理論———實訓(xùn)———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學(xué)的同時，進行實踐性知識與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進行課堂與課后實訓(xùn)，進一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓(xùn)中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學(xué)過程，原來教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
4一個教學(xué)實例
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，教師必須注重教學(xué)過程的開放性．在新課改的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是純粹的知識教學(xué)，還包括數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)趣味、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)．對此，教師需要采用開放式教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生通過小組合作、師生交流等方式獲取數(shù)學(xué)知識．首先，在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入中，教師可以采用開放式教學(xué)情境導(dǎo)入策略．教師可以利用學(xué)生身邊的生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)．例如，在講“函數(shù)”時，教師可以利用市場供需關(guān)系中的數(shù)量與單價的反比例關(guān)系，導(dǎo)入反比例函數(shù)的教學(xué)．其次，教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數(shù)學(xué)課堂氛圍．例如，利用我國人口數(shù)量、人均土地占有量等數(shù)據(jù)來進行數(shù)學(xué)近似數(shù)的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生置身其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．再次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師使用開放式教學(xué)的主陣地．教師的職責(zé)不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，更要指導(dǎo)學(xué)生在開放式探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理．將一張紙對折一次，再對折一次，最后對折一次，教師要求學(xué)生觀察每次增加的矩形數(shù)量，便可以將乘方的機理揭示出來．
二、開放式課堂訓(xùn)練
要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的真正開放，教師必須做到課堂訓(xùn)練的內(nèi)容開放和方式開放．內(nèi)容開放，即是指教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活性、可自由選取的課堂訓(xùn)練．在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練時，我常挑選三道類似難度的訓(xùn)練，要求學(xué)生選取其二完成，這樣就實現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的開放．同時，教師可以針對學(xué)生的能力情況，布置數(shù)學(xué)分層作業(yè)，按照必修、選修、提高三個層次來要求學(xué)生區(qū)別掌握．如此的開放式作業(yè)，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓(xùn)練可以要求學(xué)生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，為了檢查各個學(xué)生的知識掌握情況，教師可以要求學(xué)生獨立完成．在面對一些復(fù)雜性、難度性的數(shù)學(xué)問題上，教師可以要求學(xué)生集思廣益，集結(jié)小組的力量來完成一道數(shù)學(xué)問題．當(dāng)然，除了卷面訓(xùn)練之外，教師還可以布置一些口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實驗訓(xùn)練、學(xué)習(xí)競賽等多樣化的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，提高課堂訓(xùn)練的趣味性．
三、開放式課堂評價
關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 開放性教學(xué)模式 三個要素
高職語文開放性教學(xué)模式主要是指在新的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂上開展的教學(xué)活動。隨著社會對人才提出的創(chuàng)新能力的要求，高職語文教學(xué)亟須向開放性前進。一要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生把教材和教師的傳授作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的多樣的資源進行自主學(xué)習(xí)和探究。二要改變教師的教學(xué)觀念，改變教師把教材和輔導(dǎo)書作為唯一的教學(xué)資源，改變教師單一地在講臺上講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的教學(xué)方法貫穿課堂，把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，甚至可以讓教師與學(xué)生走出課堂，在室外進行教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.開放的教學(xué)思想：以學(xué)生習(xí)為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師和教材是教學(xué)活動中的“統(tǒng)治者”，學(xué)生是教學(xué)中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識的傳授為重點的，忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，更嚴重的是忽略了學(xué)生的操作能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”“凡為教，目的在于達到不需要教。”“善教善導(dǎo)，主動發(fā)展?！睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)（包括各種知識）。因為現(xiàn)代社會競爭激烈，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能滿足工作的需要。目前，各行各業(yè)都需要綜合性人才，擔(dān)任教育使命的學(xué)校，應(yīng)順勢時代要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。
開放性的教學(xué)思想是順應(yīng)時代需要產(chǎn)生的，它改變的是傳統(tǒng)的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個人風(fēng)采的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者。著名的心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，他強調(diào)學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。所以，學(xué)生應(yīng)在課堂中自由地學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我指導(dǎo)。
2.開放的教學(xué)目標(biāo)：促進學(xué)生的全面發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述中，主要是“懂得、理解、認識、掌握、體會、加深體會、進一步認識”等的詞語，可見傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識目標(biāo)，然而這種目標(biāo)已經(jīng)在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改之后，教學(xué)目標(biāo)也在走向開放，開放的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。那什么是學(xué)生的全面發(fā)展呢？馬克思認為，人的全面發(fā)展是指“人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個性獲得最充分的發(fā)展，人的社會關(guān)系獲得高度豐富，等等”。所以學(xué)生的全面發(fā)展離不開人的全面發(fā)展，開放的教學(xué)目標(biāo)要促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，既包括傳統(tǒng)的語文綜合能力目標(biāo)，又包括學(xué)生的情感價值目標(biāo)和審美目標(biāo)。
3.開放的教學(xué)過程：以學(xué)生為中心
儒家思想認為教學(xué)過程是在教師的循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成修養(yǎng)道德的過程。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師講授為主，因為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識。然而這一教學(xué)過程是很難引起學(xué)生的興趣的，教師的“一言堂”使學(xué)生對這門學(xué)科失去了興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，要充分激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。以美國教育家杜威為代表的實用主義教學(xué)論認為教學(xué)過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事物來學(xué)習(xí)知識，即“由做而學(xué)”。這種教學(xué)理論也是現(xiàn)代的教學(xué)過程理論的依據(jù)，開放的教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，學(xué)生的“做”與“學(xué)”聯(lián)合起來。在教學(xué)過程中，教師是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，把大部分時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。我在講授文言文時，先讓學(xué)生查找資料翻譯文章，接著由學(xué)生在課堂上翻譯，然后由學(xué)生評價，我作修正；在講授現(xiàn)代文時，先讓學(xué)生自讀，接著學(xué)生自由談感受，我隨時補充或者拓展課外知識；在講楹聯(lián)部分時，我先講授楹聯(lián)的基本常識，接著采用小組學(xué)習(xí)、討論，接著每個小組派代表上臺演說他們組準備的資料，由學(xué)生點評。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在課堂中多參與、多實踐。陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學(xué)自己的東西。”開放的教學(xué)過程就是要解放學(xué)生的頭腦與手腳，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。
4.結(jié)語
開放的教學(xué)模式包含開放的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等三個要素，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)模式既有區(qū)別又有著聯(lián)系，任何的教學(xué)模式的改革或者是創(chuàng)新，都離不開傳統(tǒng)的依據(jù)，開放的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生的全面發(fā)展為主，任何教學(xué)活動和想法都不能脫離學(xué)生，但也離不開教師的指引和講學(xué)。
參考文獻：
［1］程榮旺.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想淺析及其啟示［J］.教育教學(xué)研究，2011.09.
［2］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1991-01-01.
1、新生入學(xué)的注冊管理
首先，電大開放教育的指導(dǎo)教師安排學(xué)員參加入學(xué)水平測試，上報學(xué)員現(xiàn)有最高學(xué)歷證書、有效身份證件等信息，經(jīng)省電大與中央電大審核通過后進行教育部的審核備案。其次，將審核備案后的學(xué)員信息導(dǎo)入“開放教育教務(wù)系統(tǒng)”中，并根據(jù)學(xué)員選報的院校與專業(yè)生成學(xué)員的基本信息，如：學(xué)號、系統(tǒng)登錄名、初始密碼、課程目錄等。
2、學(xué)員學(xué)籍的異動管理
開放教育的學(xué)員多數(shù)是在職的，由于學(xué)員家庭或者工作的關(guān)系，常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，這就是學(xué)籍的異動。對于該類學(xué)員，電大開放教育的教務(wù)工作者應(yīng)該讓學(xué)員填寫相關(guān)的學(xué)籍異動申請，通過教學(xué)點申報、分校以及省電大的審核后，最終上報中央電大進行再次審批。之后，教學(xué)點再根據(jù)最終審批結(jié)果將學(xué)員的所有學(xué)籍信息進行對應(yīng)的更改，以確保學(xué)員后續(xù)教學(xué)工作的有序進行。
3、教育教學(xué)的綜合管理
教育教學(xué)的內(nèi)容主要涉及到四大方面，分別是：課程教學(xué)、課后作業(yè)與畢業(yè)論文、對學(xué)員學(xué)習(xí)期間獲獎和處分的管理。每學(xué)期開學(xué)初，開放教育的教學(xué)部門會根據(jù)學(xué)員的專業(yè)制定教學(xué)計劃與教育課程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員在規(guī)定的時限內(nèi)通過開放教育系統(tǒng)平成選修課程的選擇。接著，各電大教學(xué)點收集學(xué)員教育課程的注冊信息，并上報省電大與中央電大進行全面匯總。而課后作業(yè)與畢業(yè)論文對于學(xué)員是否獲取學(xué)分是至關(guān)重要的。學(xué)員必須通過開放教育系統(tǒng)平臺按時提交作業(yè)，并根據(jù)教學(xué)進度的安排認真完成畢業(yè)論文的選題、提綱擬定、論文撰寫與修改等各個環(huán)節(jié)。
4、學(xué)員的畢業(yè)管理
學(xué)員在學(xué)籍有效期內(nèi)，應(yīng)完成院校要求的教學(xué)任務(wù)，并應(yīng)取得規(guī)定的學(xué)分。對于教學(xué)點審核符合畢業(yè)要求的學(xué)員，教學(xué)點可將這部分學(xué)員的相關(guān)信息上報分校、省電大、中央電大進行逐級的畢業(yè)審核。對于審核結(jié)果為合格的學(xué)員，教學(xué)點應(yīng)統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書；對于達到專業(yè)學(xué)位授予要求的學(xué)員，學(xué)員可提出學(xué)位申請，教學(xué)點可在申請審核通過后向其頒發(fā)學(xué)位證書。
二、電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的主要不足
1、學(xué)籍管理理念落后，學(xué)籍管理制度不建全
目前，某些電大開放教育的學(xué)籍管理理念仍以“學(xué)校”為中心，所有學(xué)員的情況實行“一刀切”，完全或者在很大程度上忽視了學(xué)員的個性化需求，這種管理理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代開放教育發(fā)展形勢，有違科學(xué)發(fā)展觀，影響了學(xué)生全面、和諧發(fā)展。另外，由于開放教育規(guī)模的不斷擴大，原有的學(xué)籍管理制度經(jīng)常出現(xiàn)不能適應(yīng)當(dāng)前需求的現(xiàn)象，這主要歸結(jié)于學(xué)籍管理相關(guān)制度的不完整、不全面，繼而造成學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不健全，學(xué)籍管理混亂，辦事效率低，錯誤率增高。
2、學(xué)員入學(xué)注冊與課程注冊等環(huán)節(jié)存在問題
教育部實行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊后，開放教育學(xué)員入學(xué)注冊已成為學(xué)籍管理中的一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)員主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù)。但是，有些電大教學(xué)點由于招生入學(xué)時間緊，教學(xué)點分散，操作人員疏忽等原因造成了學(xué)員入學(xué)注冊數(shù)據(jù)的不準確性，直接影響學(xué)員畢業(yè)證書的頒發(fā)和學(xué)歷證書的網(wǎng)上認證，給后續(xù)工作帶來麻煩。另外，由于電大開放教育辦學(xué)層次、專業(yè)和課程的多樣化，同一門課程在不同專業(yè)中的學(xué)分并不完全一致，這也在一定程度上給學(xué)籍管理的選課管理工作帶來一些難度。
3、學(xué)籍管理隊伍的綜合素質(zhì)有待進一步提高
目前，我國電大開放教育學(xué)籍管理工作主要分為四個層次，分別是：中央、省、市、縣（教學(xué)點）。有部分學(xué)校學(xué)籍管理工作人員不足，而現(xiàn)有的一部分學(xué)籍管理人員忙于日常事務(wù)，在工作中多少會帶有一些負面情緒，對學(xué)員的服務(wù)態(tài)度是敷衍了事，更不用談花精力去參加一些專業(yè)學(xué)習(xí)以提高個人素質(zhì)了。同時，有些學(xué)校學(xué)籍管理人員經(jīng)常出現(xiàn)中途換崗的現(xiàn)象，管理隊伍很不穩(wěn)定，服務(wù)不到位的現(xiàn)象更是屢見不鮮，直接影響了學(xué)籍管理工作的總體質(zhì)量。
三、完善電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的對策
筆者從事開放教育學(xué)籍管理工作多年，對于學(xué)籍管理工作的重要性與困難程度有著頗多的認識。學(xué)籍管理工作貫穿學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的各個階段，一旦出現(xiàn)問題，有可能產(chǎn)生無法逆轉(zhuǎn)的后果。所以，作為電大開放教育學(xué)籍管理的工作人員，必須在工作中始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，及時解決工作中存在的諸多不足。下面探討筆者在工作中的幾點經(jīng)驗與方法，以期為同行工作者們提供一定的參考價值。
1、注重“學(xué)生為本”的管理理念以改善服務(wù)質(zhì)量
發(fā)展觀認為：人本思想是相對于物本思想而提出的，人與神、物相比，其更具重要性與根本性，切不可本末倒置。學(xué)籍管理工作應(yīng)遵循“學(xué)校教育、學(xué)生為本”的理念，多向度、多層次地開展，突出學(xué)生在學(xué)籍管理中的地位，改善為學(xué)生負責(zé)的服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)手段。同時，學(xué)校應(yīng)將過程監(jiān)督擴展到學(xué)籍工作的各個環(huán)節(jié)，做到事事有檢查、事事有監(jiān)督，真正營造真抓實干的工作氛圍。
2、實現(xiàn)學(xué)籍管理工作的科學(xué)化、程序化與規(guī)范化
首先，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的科學(xué)化。根據(jù)現(xiàn)代化管理原理的要求，學(xué)籍管理工作必須改變傳統(tǒng)經(jīng)驗式管理占據(jù)主導(dǎo)地位的狀況，通過現(xiàn)代化的管理手段與方法，注意與實踐經(jīng)驗的相合，引進有效的激勵機制、能級機制、領(lǐng)導(dǎo)行為機制等，真正構(gòu)建穩(wěn)定、和諧、高效的學(xué)籍管理機制。其次，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的程序化。學(xué)籍管理是一個有機的管理系統(tǒng)，應(yīng)在確保每個相對獨立功能子系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的前提下，形成一個電大領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮下的決策、執(zhí)行、反饋的閉合回路，提高學(xué)籍管理運行的質(zhì)量。另外，實現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的規(guī)范化。學(xué)籍管理工作的規(guī)范化應(yīng)從制定計劃、組織實施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗等各個環(huán)節(jié)依次展開，每項子工作均須有對應(yīng)的原則與制度。同時，應(yīng)建立健全崗位責(zé)任制與考核獎勵制。
3、不斷強化電大開放教育學(xué)籍管理隊伍的建設(shè)
一方面，電大應(yīng)該重視學(xué)校學(xué)籍管理工作人員的有效調(diào)配，明確定崗管理的職責(zé)，尤其是學(xué)籍信息審核、畢業(yè)審核、證書頒發(fā)的工作人員一定要專人專職，避免出現(xiàn)不良狀況。另一方面，學(xué)籍管理工作人員自身也應(yīng)該認識到工作的重要性，應(yīng)敬業(yè)愛崗、尊重學(xué)生、強化服務(wù)意識、優(yōu)化服務(wù)態(tài)度，掌握學(xué)籍管理工作相關(guān)環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求與操作流程，并積極參加崗位的技能培訓(xùn)，不斷提升自身素質(zhì)。
4、利用多種媒介建立及時有效的通訊網(wǎng)
電大開放教育的學(xué)員多為不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)居多，學(xué)員們主要利用自己工作之外的時間進行提升學(xué)習(xí)，所以在某一具體時間召集所有學(xué)員存在一定的難度。但是，學(xué)籍管理中卻經(jīng)常會涉及到一些重要的通知，如何確保每位學(xué)員均能及時了解各項通知，如何實現(xiàn)開放教育教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的有效通訊聯(lián)系就顯得極其重要?，F(xiàn)如今手機、網(wǎng)絡(luò)各種即時通訊工具的應(yīng)用使人們間的聯(lián)系變得相當(dāng)簡單方便，所以學(xué)籍管理工作者應(yīng)充分利用這些工具，如：建立學(xué)員聯(lián)系方式的電子通訊錄、建立班級QQ群、利用校訊通、搭建BBS論壇、E-mail等，最大限度地實現(xiàn)通知的及時、準確、全面。
四、結(jié)語
【摘要】針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)醫(yī)藥市場營銷實踐教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學(xué)上世紀末興起于西方，現(xiàn)已風(fēng)靡于世界。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優(yōu)勢美德，引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學(xué)研究內(nèi)容主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現(xiàn)實感）、積極個人特質(zhì)（性格優(yōu)點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經(jīng)濟的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才從事醫(yī)藥市場營銷與醫(yī)藥管理。面對新形勢、新情況，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學(xué)和醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學(xué)生醫(yī)藥服務(wù)能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開發(fā)和追求健康快樂的人生。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)探究具有借鑒價值。在積極心理學(xué)的啟示下，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
一、醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！睂嵺`教學(xué)已越來越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場營銷專業(yè)更是如此。盡管各學(xué)校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距
醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備藥學(xué)、管理、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，較強的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距，在課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗
積極心理學(xué)強調(diào)人人其實都是想發(fā)展和進步的，強調(diào)每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場營銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學(xué)生對藥學(xué)等理論知識的實際應(yīng)用，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗，以致該專業(yè)有些實踐教學(xué)實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，如課程實踐教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實習(xí)等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調(diào)職場取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏“靈魂”，學(xué)生失去持續(xù)發(fā)展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學(xué)體系優(yōu)化
培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實踐教學(xué)，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴重匱乏，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實習(xí)實訓(xùn)能力匱乏。還有，社會要求醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但不少高校該專業(yè)見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)和維護不佳，校企合作辦學(xué)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位要求。
二、積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施
（一）醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)“一四”模式構(gòu)建
針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)探索，同時借鑒積極心理學(xué)有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放式實踐教學(xué)“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學(xué)生成長為目標(biāo)”的實踐教學(xué)理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
（二）努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力
積極心理學(xué)認為快樂源于主動選擇。實踐教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有感受快樂的能力，引導(dǎo)學(xué)生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現(xiàn)多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學(xué)會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學(xué)強調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應(yīng)當(dāng)以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)既要有必要的講授引導(dǎo)，更要有學(xué)生積極、自覺參與，要想方設(shè)法為學(xué)生實踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學(xué)課內(nèi)實踐教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，增強教學(xué)實效性，如采用“PBL”教學(xué)法，即基于學(xué)習(xí)問題教學(xué)法方法，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生積極主動參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，促進學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（三）著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
著名心理學(xué)家馬斯洛提出，每個人內(nèi)心深入都一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學(xué)認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)時，廣泛應(yīng)用各種心理測試手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實踐教學(xué)及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動、校外見習(xí)等），鼓勵學(xué)生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，讓越來越多的學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，使學(xué)生其獲得更多的積極認知和情感，進而促進學(xué)生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系
積極心理學(xué)認為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，形成合力培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。
校內(nèi)實踐教學(xué)：加強授課教師培訓(xùn)和崗位見習(xí)，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學(xué)方法，深化課內(nèi)實踐教學(xué)改革。校園文化活動：想方設(shè)法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協(xié)會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者進行專業(yè)知識講座和演講。校企合作辦學(xué)：學(xué)校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實力的醫(yī)藥公司進行校合作辦學(xué)，培養(yǎng)特定崗位人才，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺。校外實踐實習(xí)：要經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機構(gòu)等開展社會調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動；安排學(xué)生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進行畢業(yè)實習(xí)。通過系列實踐教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。
對于小學(xué)語文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》（實驗稿）規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，實施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強課堂教學(xué)的開放性，實行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵學(xué)生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機會，順應(yīng)了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)論文教學(xué)活動中，要始終堅持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應(yīng)用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學(xué)生閱讀的個性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)的。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01
中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合地理新課程標(biāo)準的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補互進，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。
一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。
2、學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高
案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足
教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。
二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。
2、注重歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。
3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。