時間：2023-04-08 11:31:14
導語：在開放式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）開放生物教學的內(nèi)容
傳統(tǒng)的生物課堂教學內(nèi)容大都是依據(jù)生物教材來進行講解，教材是學生能否掌握生物學習的第一手資料，所以在生物課堂教學中實施開放式教學首要的就是要開放課堂教學內(nèi)容。開放生物教學內(nèi)容主要可以從兩個方面進行。一個方面是從知識面上進行拓展，不要單一的對生物教材進行講解，要從多個方面來進行補充；另一個方面是根據(jù)生物領域的最新成果來進行補充學習，了解更多的生物科技知識。
（二）開放老師與學生的關(guān)系
開放老師與學生的關(guān)系，其實就是讓老師和學生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學生主動的探討交流，傳授自己的教學思維；學生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進老師與學生的關(guān)系。
（三）開放生物教學手段
開放生物教學手段主要是指讓學生能夠走出教室，走進科學。不要讓學生的學習場地只局限在教室，可以充分利用學校里的生物實驗室、學科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學生的生物知識，擴大學生對于生物學習的認知，讓學生從實踐中鍛煉自己的手腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。比如在人教版教材中對于單細胞動物的學習，老師可以帶領學生到實驗室用顯微鏡來進行觀察，學生對于親自觀察學習的知識更能夠輕松的把握。
二、開放式教學實施的策略
在高中生物教學中實施開放式教學的策略對于學生來說能夠更好的掌握和學習生物知識，對于老師來說在教學過程中能夠達到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)生物科技型人才，首先老師在教學的時候一定不要延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進行講解，最重要的是要開闊學生的眼界，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力；其次，要讓學生有能夠?qū)嵺`操作的教學體驗，在教學的過程中，老師面對學生要進行創(chuàng)新性的教學，根據(jù)與生物知識相關(guān)的社會實踐和生活經(jīng)驗相結(jié)合，增加學生知識面的拓展，提高對于實踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學過程中，要根據(jù)學生在課堂上的積極性，和學生對于教學的反映，及時的調(diào)整教學的課堂安排，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，進而提高學生能夠主動去解決和探究問題的能力。
三、開放式教學的優(yōu)勢
①在高中生物課堂上實施開放式教學的方式，能夠最大限度的提高學生對于生物學習的積極性，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發(fā)學生對于生物學習的積極性。
②實施開放式教學的優(yōu)勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學環(huán)境，能夠讓學生在這樣的教學環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時也加強了學生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學內(nèi)容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入?？偠灾?，開放式教學能夠促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
③開放式的教學模式還能夠促進學生的全面發(fā)展，針對目前對于學生素質(zhì)教育的要求，實施開放式教學對于促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有一定的推動作用。在高中生物中實施開放式教學，主要是要把理論與實踐進行結(jié)合，讓學生能夠走出去課堂，走進社會，讓學生能夠從實踐中不斷的發(fā)展自己，提高自己的創(chuàng)新能力，最終促進學生的全面發(fā)展。綜上所述，開放式教學的實施在高中生物教學中起到一定的推動作用。在對學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提高學生的學習積極性和促進學生的全面發(fā)展等方面都具有一定的優(yōu)勢。
四、總結(jié)
一、走出誤區(qū)，正確認識和把握語文課堂的開放實質(zhì)
1、走出誤區(qū)，了解開放式教學的實質(zhì)。在長期的應試教育模式下，片面追求高分數(shù)，束縛了人的思維方式，也扭曲了學校的對教學的管理和評價。教師放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法，“學生考砸了，我怎么辦？”事實上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質(zhì)教育前進，甚至會重返填鴨式教學老路的危險。從語文的本身的性質(zhì)和學生較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
2、正確認識和把握課堂開放的實質(zhì)。開放式語文教學就是加大課堂內(nèi)容量，讓課堂學習活動更貼近學生對生活的感知，從而加深對課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學內(nèi)容，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，減輕學生對機械知識的學習、重復記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。開放型教學就是把課堂一分為二，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓練。開放式教學，開放型授課不是看你的教學設備設施有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學生的學習過程的指導中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，是否真正使學生的人際交往順利，是否讓學生從課堂中得到深刻的情感體驗。
二、對低年級開放式課堂教學的嘗試
1、課堂教學開放性的核心是使學生真正成為學習的主人，就是要使學生通過自己的思考、自己的勞動主動地獲取知識。例如：我教授語文第二冊《小鴨》一課，在學習小鴨的樣子這部分時，安排學生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學生們非常激動，學習熱情一下子被調(diào)動了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摩小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，學生們主動的參與到學習中來。在學習第三自然段小鴨戲水的樣子時，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說：“小鴨在水中練習扎猛子，一個倒栽蔥，水面上只露個白屁股”學生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養(yǎng)學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。
2、在開放式教學中，課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應成為調(diào)整教學活動進程的基本依據(jù)。例如：在教授《小鴨》一課時，我先用自己編的小謎語：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對扇子腳，走路搖呀搖。激起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，愉快地引入新課。我備課時根據(jù)學生可能出現(xiàn)的情況，設計了不同的教學安排。所以在初讀過課文后，請學生們說自己愿意先學習課文的哪部分內(nèi)容，根據(jù)大多數(shù)學生的愿望，按他們喜歡的順序開始學習課文。課上大多數(shù)學生想先學習第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個自然段只有一句話是略講部分，因為我在備課時準備充分，所以在學生的主動性被調(diào)動的同時，教師也不至于被動。
3、在開放式教學的課堂上，教師應適當創(chuàng)設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調(diào)整課堂教學的進度。例如：我在教授《春風吹》這課時，初讀完課文后，沒有把時間浪費在逐字逐句的理解上，而是把準備鞏固時才出示的課件，提前用電腦分步展示?！按猴L吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花?！笔箤W生觀察、體會，春天來臨時植物、動物和大自然的變化。形象看到的同時真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現(xiàn)??有感情、有語氣地讀！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，做了準備要花力氣講的內(nèi)容，由于學生的信息量的增加，課上學生理解起來不費勁兒了。于是我就把時間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識，這樣一調(diào)整，效率提高了，學習效果也更好了。
4、開放式教學的動態(tài)性還表現(xiàn)在教學活動不完全局限于課內(nèi)進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外調(diào)查、采訪、查資料。這樣，在學生掌握了學習方法、養(yǎng)成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺的由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時，學生對于有關(guān)月亮、太陽、地球等天文、地理知識的好奇心十分強，問題涉及面非常廣。所以根據(jù)這種情況，我安排學生在課后查資料，并且教給學生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣即注意控制了課堂學習的有效時間，又能不打消學生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學生有機會獲得更多的知識。
三、開放式課堂教學反思
1、開放式課堂教學在低年級尤其重要，給孩子機會，他就能說；給他翅膀，他就能飛。不要讓剛?cè)雽W的孩子習慣于你的束縛，教師要放開手腳，發(fā)揮孩子的潛能，讓學生暢所欲言，展開想象，聯(lián)系課內(nèi)外知識，在各科知識融會貫通的同時有得以展示的機會。
生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學手段方面，除了運用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺等；最后營造開放的教學環(huán)境，例如將教與學拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現(xiàn)場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學生自主學習、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學中可設置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。
2在管理學教學中的實施目標
生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中，實現(xiàn)了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節(jié)的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現(xiàn)代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學學科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。
3在管理學教學中的實施方式
管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學生面前，教師預先設計好啟發(fā)式的問題，以學生為本，引導學生思考、發(fā)揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優(yōu)點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
4一個教學實例
課堂教學是數(shù)學教學的主要方式，要想實現(xiàn)初中數(shù)學教學的開放性，教師必須注重教學過程的開放性．在新課改的背景下，數(shù)學課堂教學不再是純粹的知識教學，還包括數(shù)學技巧、數(shù)學趣味、數(shù)學素養(yǎng)的教學．對此，教師需要采用開放式教學過程，鼓勵學生通過小組合作、師生交流等方式獲取數(shù)學知識．首先，在數(shù)學課堂的導入中，教師可以采用開放式教學情境導入策略．教師可以利用學生身邊的生活情境導入數(shù)學課堂教學．例如，在講“函數(shù)”時，教師可以利用市場供需關(guān)系中的數(shù)量與單價的反比例關(guān)系，導入反比例函數(shù)的教學．其次，教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數(shù)學課堂氛圍．例如，利用我國人口數(shù)量、人均土地占有量等數(shù)據(jù)來進行數(shù)學近似數(shù)的情境導入，幫助學生置身其中，提高學生的學習積極性．再次，數(shù)學課堂教學是教師使用開放式教學的主陣地．教師的職責不僅僅是將知識傳授給學生，更要指導學生在開放式探究中學習數(shù)學知識．例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理．將一張紙對折一次，再對折一次，最后對折一次，教師要求學生觀察每次增加的矩形數(shù)量，便可以將乘方的機理揭示出來．
二、開放式課堂訓練
要想實現(xiàn)數(shù)學課堂訓練的真正開放，教師必須做到課堂訓練的內(nèi)容開放和方式開放．內(nèi)容開放，即是指教師需要為學生創(chuàng)設靈活性、可自由選取的課堂訓練．在數(shù)學課堂訓練時，我常挑選三道類似難度的訓練，要求學生選取其二完成，這樣就實現(xiàn)了訓練內(nèi)容的開放．同時，教師可以針對學生的能力情況，布置數(shù)學分層作業(yè)，按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區(qū)別掌握．如此的開放式作業(yè)，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)數(shù)學教學的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數(shù)學復習課上，為了檢查各個學生的知識掌握情況，教師可以要求學生獨立完成．在面對一些復雜性、難度性的數(shù)學問題上，教師可以要求學生集思廣益，集結(jié)小組的力量來完成一道數(shù)學問題．當然，除了卷面訓練之外，教師還可以布置一些口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數(shù)學課堂訓練，提高課堂訓練的趣味性．
三、開放式課堂評價
關(guān)鍵詞： 高職語文教學 開放性教學模式 三個要素
高職語文開放性教學模式主要是指在新的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，教師與學生在課堂上開展的教學活動。隨著社會對人才提出的創(chuàng)新能力的要求，高職語文教學亟須向開放性前進。一要改變學生的學習觀念，改變學生把教材和教師的傳授作為唯一的學習內(nèi)容的做法，倡導學生利用現(xiàn)有的多樣的資源進行自主學習和探究。二要改變教師的教學觀念，改變教師把教材和輔導書作為唯一的教學資源，改變教師單一地在講臺上講授的教學方法，倡導教師利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡資源和多樣的教學方法貫穿課堂，把教師的教與學生的學相結(jié)合，甚至可以讓教師與學生走出課堂，在室外進行教學與學習。
1.開放的教學思想：以學生習為主體
傳統(tǒng)的教學思想中，教師和教材是教學活動中的“統(tǒng)治者”，學生是教學中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識的傳授為重點的，忽略了學生的接受能力和理解能力，更嚴重的是忽略了學生的操作能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！薄胺矠榻?，目的在于達到不需要教?！薄吧平躺茖?，主動發(fā)展?！睂W生在校學習，除了學習知識技能，更重要的是學會學習（包括各種知識）。因為現(xiàn)代社會競爭激烈，在校學習的內(nèi)容不能滿足工作的需要。目前，各行各業(yè)都需要綜合性人才，擔任教育使命的學校，應順勢時代要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。
開放性的教學思想是順應時代需要產(chǎn)生的，它改變的是傳統(tǒng)的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個人風采的舞臺，而是學生學習的平臺，學生是課堂的主角，教師是課堂的引導者、觀察者。著名的心理學家卡爾羅杰斯提出了“非指導性教學”，他強調(diào)學生在課堂中自由學習和自我指導，教師是學生學習的促進者。所以，學生應在課堂中自由地學習，教師為學生營造自由的學習氣氛，并引導學生進行自我指導。
2.開放的教學目標：促進學生的全面發(fā)展
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)的教學目標陳述中，主要是“懂得、理解、認識、掌握、體會、加深體會、進一步認識”等的詞語，可見傳統(tǒng)的教學目標側(cè)重知識目標，然而這種目標已經(jīng)在很大程度上影響了學生的全面發(fā)展。新課改之后，教學目標也在走向開放，開放的教學目標是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為主。那什么是學生的全面發(fā)展呢？馬克思認為，人的全面發(fā)展是指“人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個性獲得最充分的發(fā)展，人的社會關(guān)系獲得高度豐富，等等”。所以學生的全面發(fā)展離不開人的全面發(fā)展，開放的教學目標要促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，既包括傳統(tǒng)的語文綜合能力目標，又包括學生的情感價值目標和審美目標。
3.開放的教學過程：以學生為中心
儒家思想認為教學過程是在教師的循序引導下，學生學習知識和形成修養(yǎng)道德的過程。由此可見，傳統(tǒng)的教學過程是以教師講授為主，因為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的任務就是為學生傳授科學文化知識。然而這一教學過程是很難引起學生的興趣的，教師的“一言堂”使學生對這門學科失去了興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師在設計教學過程的時候，要充分激發(fā)學生對這門學科的興趣，讓學生參與到課堂中來。以美國教育家杜威為代表的實用主義教學論認為教學過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經(jīng)驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事物來學習知識，即“由做而學”。這種教學理論也是現(xiàn)代的教學過程理論的依據(jù)，開放的教學過程應該以學生為中心，教師的“教”與學生的“學”結(jié)合起來，學生的“做”與“學”聯(lián)合起來。在教學過程中，教師是促進學生學習的幫助者，學生是課堂學習的主人。教師要尊重學生的主體地位，在教學過程中，把大部分時間交給學生，引導學生進行自主探究學習。我在講授文言文時，先讓學生查找資料翻譯文章，接著由學生在課堂上翻譯，然后由學生評價，我作修正；在講授現(xiàn)代文時，先讓學生自讀，接著學生自由談感受，我隨時補充或者拓展課外知識；在講楹聯(lián)部分時，我先講授楹聯(lián)的基本常識，接著采用小組學習、討論，接著每個小組派代表上臺演說他們組準備的資料，由學生點評。在這樣的教學過程中，學生可以在課堂中多參與、多實踐。陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學自己的東西?！遍_放的教學過程就是要解放學生的頭腦與手腳，以學生的全面發(fā)展為主。
4.結(jié)語
開放的教學模式包含開放的教學思想、教學目標、教學過程等三個要素，它們與傳統(tǒng)的教學模式既有區(qū)別又有著聯(lián)系，任何的教學模式的改革或者是創(chuàng)新，都離不開傳統(tǒng)的依據(jù)，開放的教學模式是一種新型的教學模式，它以學生的全面發(fā)展為主，任何教學活動和想法都不能脫離學生，但也離不開教師的指引和講學。
參考文獻：
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［2］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1991-01-01.
1、新生入學的注冊管理
首先，電大開放教育的指導教師安排學員參加入學水平測試，上報學員現(xiàn)有最高學歷證書、有效身份證件等信息，經(jīng)省電大與中央電大審核通過后進行教育部的審核備案。其次，將審核備案后的學員信息導入“開放教育教務系統(tǒng)”中，并根據(jù)學員選報的院校與專業(yè)生成學員的基本信息，如：學號、系統(tǒng)登錄名、初始密碼、課程目錄等。
2、學員學籍的異動管理
開放教育的學員多數(shù)是在職的，由于學員家庭或者工作的關(guān)系，常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)學或者轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，這就是學籍的異動。對于該類學員，電大開放教育的教務工作者應該讓學員填寫相關(guān)的學籍異動申請，通過教學點申報、分校以及省電大的審核后，最終上報中央電大進行再次審批。之后，教學點再根據(jù)最終審批結(jié)果將學員的所有學籍信息進行對應的更改，以確保學員后續(xù)教學工作的有序進行。
3、教育教學的綜合管理
教育教學的內(nèi)容主要涉及到四大方面，分別是：課程教學、課后作業(yè)與畢業(yè)論文、對學員學習期間獲獎和處分的管理。每學期開學初，開放教育的教學部門會根據(jù)學員的專業(yè)制定教學計劃與教育課程。教師應該指導學員在規(guī)定的時限內(nèi)通過開放教育系統(tǒng)平成選修課程的選擇。接著，各電大教學點收集學員教育課程的注冊信息，并上報省電大與中央電大進行全面匯總。而課后作業(yè)與畢業(yè)論文對于學員是否獲取學分是至關(guān)重要的。學員必須通過開放教育系統(tǒng)平臺按時提交作業(yè)，并根據(jù)教學進度的安排認真完成畢業(yè)論文的選題、提綱擬定、論文撰寫與修改等各個環(huán)節(jié)。
4、學員的畢業(yè)管理
學員在學籍有效期內(nèi)，應完成院校要求的教學任務，并應取得規(guī)定的學分。對于教學點審核符合畢業(yè)要求的學員，教學點可將這部分學員的相關(guān)信息上報分校、省電大、中央電大進行逐級的畢業(yè)審核。對于審核結(jié)果為合格的學員，教學點應統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書；對于達到專業(yè)學位授予要求的學員，學員可提出學位申請，教學點可在申請審核通過后向其頒發(fā)學位證書。
二、電大開放教育模式下學籍管理工作的主要不足
1、學籍管理理念落后，學籍管理制度不建全
目前，某些電大開放教育的學籍管理理念仍以“學校”為中心，所有學員的情況實行“一刀切”，完全或者在很大程度上忽視了學員的個性化需求，這種管理理念已經(jīng)無法適應現(xiàn)代開放教育發(fā)展形勢，有違科學發(fā)展觀，影響了學生全面、和諧發(fā)展。另外，由于開放教育規(guī)模的不斷擴大，原有的學籍管理制度經(jīng)常出現(xiàn)不能適應當前需求的現(xiàn)象，這主要歸結(jié)于學籍管理相關(guān)制度的不完整、不全面，繼而造成學籍數(shù)據(jù)不健全，學籍管理混亂，辦事效率低，錯誤率增高。
2、學員入學注冊與課程注冊等環(huán)節(jié)存在問題
教育部實行學籍學歷電子注冊后，開放教育學員入學注冊已成為學籍管理中的一個重要的環(huán)節(jié)，是學員主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù)。但是，有些電大教學點由于招生入學時間緊，教學點分散，操作人員疏忽等原因造成了學員入學注冊數(shù)據(jù)的不準確性，直接影響學員畢業(yè)證書的頒發(fā)和學歷證書的網(wǎng)上認證，給后續(xù)工作帶來麻煩。另外，由于電大開放教育辦學層次、專業(yè)和課程的多樣化，同一門課程在不同專業(yè)中的學分并不完全一致，這也在一定程度上給學籍管理的選課管理工作帶來一些難度。
3、學籍管理隊伍的綜合素質(zhì)有待進一步提高
目前，我國電大開放教育學籍管理工作主要分為四個層次，分別是：中央、省、市、縣（教學點）。有部分學校學籍管理工作人員不足，而現(xiàn)有的一部分學籍管理人員忙于日常事務，在工作中多少會帶有一些負面情緒，對學員的服務態(tài)度是敷衍了事，更不用談花精力去參加一些專業(yè)學習以提高個人素質(zhì)了。同時，有些學校學籍管理人員經(jīng)常出現(xiàn)中途換崗的現(xiàn)象，管理隊伍很不穩(wěn)定，服務不到位的現(xiàn)象更是屢見不鮮，直接影響了學籍管理工作的總體質(zhì)量。
三、完善電大開放教育模式下學籍管理工作的對策
筆者從事開放教育學籍管理工作多年，對于學籍管理工作的重要性與困難程度有著頗多的認識。學籍管理工作貫穿學員從入學到畢業(yè)的各個階段，一旦出現(xiàn)問題，有可能產(chǎn)生無法逆轉(zhuǎn)的后果。所以，作為電大開放教育學籍管理的工作人員，必須在工作中始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，及時解決工作中存在的諸多不足。下面探討筆者在工作中的幾點經(jīng)驗與方法，以期為同行工作者們提供一定的參考價值。
1、注重“學生為本”的管理理念以改善服務質(zhì)量
發(fā)展觀認為：人本思想是相對于物本思想而提出的，人與神、物相比，其更具重要性與根本性，切不可本末倒置。學籍管理工作應遵循“學校教育、學生為本”的理念，多向度、多層次地開展，突出學生在學籍管理中的地位，改善為學生負責的服務態(tài)度，提高服務手段。同時，學校應將過程監(jiān)督擴展到學籍工作的各個環(huán)節(jié)，做到事事有檢查、事事有監(jiān)督，真正營造真抓實干的工作氛圍。
2、實現(xiàn)學籍管理工作的科學化、程序化與規(guī)范化
首先，實現(xiàn)開放教育學籍管理工作的科學化。根據(jù)現(xiàn)代化管理原理的要求，學籍管理工作必須改變傳統(tǒng)經(jīng)驗式管理占據(jù)主導地位的狀況，通過現(xiàn)代化的管理手段與方法，注意與實踐經(jīng)驗的相合，引進有效的激勵機制、能級機制、領導行為機制等，真正構(gòu)建穩(wěn)定、和諧、高效的學籍管理機制。其次，實現(xiàn)開放教育學籍管理工作的程序化。學籍管理是一個有機的管理系統(tǒng)，應在確保每個相對獨立功能子系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的前提下，形成一個電大領導統(tǒng)一指揮下的決策、執(zhí)行、反饋的閉合回路，提高學籍管理運行的質(zhì)量。另外，實現(xiàn)開放教育學籍管理工作的規(guī)范化。學籍管理工作的規(guī)范化應從制定計劃、組織實施、檢查指導、總結(jié)經(jīng)驗等各個環(huán)節(jié)依次展開，每項子工作均須有對應的原則與制度。同時，應建立健全崗位責任制與考核獎勵制。
3、不斷強化電大開放教育學籍管理隊伍的建設
一方面，電大應該重視學校學籍管理工作人員的有效調(diào)配，明確定崗管理的職責，尤其是學籍信息審核、畢業(yè)審核、證書頒發(fā)的工作人員一定要專人專職，避免出現(xiàn)不良狀況。另一方面，學籍管理工作人員自身也應該認識到工作的重要性，應敬業(yè)愛崗、尊重學生、強化服務意識、優(yōu)化服務態(tài)度，掌握學籍管理工作相關(guān)環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求與操作流程，并積極參加崗位的技能培訓，不斷提升自身素質(zhì)。
4、利用多種媒介建立及時有效的通訊網(wǎng)
電大開放教育的學員多為不脫產(chǎn)學習居多，學員們主要利用自己工作之外的時間進行提升學習，所以在某一具體時間召集所有學員存在一定的難度。但是，學籍管理中卻經(jīng)常會涉及到一些重要的通知，如何確保每位學員均能及時了解各項通知，如何實現(xiàn)開放教育教師與學員、學員與學員間的有效通訊聯(lián)系就顯得極其重要?，F(xiàn)如今手機、網(wǎng)絡各種即時通訊工具的應用使人們間的聯(lián)系變得相當簡單方便，所以學籍管理工作者應充分利用這些工具，如：建立學員聯(lián)系方式的電子通訊錄、建立班級QQ群、利用校訊通、搭建BBS論壇、E-mail等，最大限度地實現(xiàn)通知的及時、準確、全面。
四、結(jié)語
【摘要】針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，從積極心理學視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學措施。
【關(guān)鍵詞】積極心理學醫(yī)藥市場營銷實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學上世紀末興起于西方，現(xiàn)已風靡于世界。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優(yōu)勢美德，引導人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學研究內(nèi)容主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現(xiàn)實感）、積極個人特質(zhì)（性格優(yōu)點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關(guān)系（家庭、學校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經(jīng)濟的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實的專業(yè)基礎知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質(zhì)應用型人才從事醫(yī)藥市場營銷與醫(yī)藥管理。面對新形勢、新情況，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學和醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學生醫(yī)藥服務能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開發(fā)和追求健康快樂的人生。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學探究具有借鑒價值。在積極心理學的啟示下，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學要努力培養(yǎng)學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實踐教學體系，培育出零適應期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
一、醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！睂嵺`教學已越來越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場營銷專業(yè)更是如此。盡管各學校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學模式與專業(yè)培養(yǎng)目標要求尚有差距
醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是一門應用型學科，要求學生具備藥學、管理、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、市場營銷的基礎知識、基本理論和基本技能，較強的自主學習能力及綜合實踐能力。但是，當前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學模式與專業(yè)培養(yǎng)目標要求尚有差距，在課程設計、教學方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學生的自主學習能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學生在實踐教學中的積極體驗
積極心理學強調(diào)人人其實都是想發(fā)展和進步的，強調(diào)每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場營銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學生對藥學等理論知識的實際應用，忽視學生實踐能力培養(yǎng)，忽視學生在實踐教學中的積極體驗，以致該專業(yè)有些實踐教學實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學中挖掘和培養(yǎng)學生積極特質(zhì)
積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學內(nèi)容很豐富，如課程實踐教學、第二課堂、畢業(yè)實習等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調(diào)職場取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導致實踐教學缺乏“靈魂”，學生失去持續(xù)發(fā)展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學體系優(yōu)化
培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實踐教學，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴重匱乏，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)具有實踐性、應用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實習實訓能力匱乏。還有，社會要求醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導向，但不少高校該專業(yè)見習、實習基地建設和維護不佳，校企合作辦學聯(lián)系不緊密，導致培養(yǎng)的學生不能很快適應崗位要求。
二、積極心理學視閾下醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學措施
（一）醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學“一四”模式構(gòu)建
針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學探索，同時借鑒積極心理學有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放式實踐教學“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業(yè)需求為導向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學生成長為目標”的實踐教學理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結(jié)合的實踐教學體系。
（二）努力培養(yǎng)學生積極體驗的能力
積極心理學認為快樂源于主動選擇。實踐教學要引導學生學會建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養(yǎng)學生擁有感受快樂的能力，引導學生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現(xiàn)多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學強調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應當以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學既要有必要的講授引導，更要有學生積極、自覺參與，要想方設法為學生實踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學課內(nèi)實踐教學中，嘗試新的教學方法，增強教學實效性，如采用“PBL”教學法，即基于學習問題教學法方法，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，激發(fā)了學生積極主動參與教學，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。
（三）著力挖掘和培養(yǎng)學生積極特質(zhì)
著名心理學家馬斯洛提出，每個人內(nèi)心深入都一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學時，廣泛應用各種心理測試手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實踐教學及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動、校外見習等），鼓勵學生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學生積極特質(zhì)，讓越來越多的學生潛能得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，使學生其獲得更多的積極認知和情感，進而促進學生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構(gòu)建積極的實踐教學體系
積極心理學認為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實，當孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結(jié)合的實踐教學體系，形成合力培養(yǎng)學生積極特質(zhì)。
校內(nèi)實踐教學：加強授課教師培訓和崗位見習，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學方法，深化課內(nèi)實踐教學改革。校園文化活動：想方設法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協(xié)會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學生積極參與大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，邀請校內(nèi)外專家、學者進行專業(yè)知識講座和演講。校企合作辦學：學校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實力的醫(yī)藥公司進行校合作辦學，培養(yǎng)特定崗位人才，為學生提供學習發(fā)展平臺。校外實踐實習：要經(jīng)常組織學生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機構(gòu)等開展社會調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動；安排學生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進行畢業(yè)實習。通過系列實踐教學措施，努力培養(yǎng)學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學生積極特質(zhì)，培育出零適應期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！币虼?，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學，有了更多發(fā)揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結(jié)。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內(nèi)容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內(nèi)容，擴展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學的。
關(guān)鍵詞：案例教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01
中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。
一、中學地理案例教學中存在的問題
1、教學使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學案例
案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質(zhì)量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。
2、學生適應能力不強，積極性不高
案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。
3、教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足
教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。
二、有效提高中學地理案例教學質(zhì)量的具體措施
1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學案例
中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。
2、注重歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。
3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度
在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。