時(shí)間：2023-03-21 17:02:43
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關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；種子科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障與監(jiān)控；教學(xué)效果
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0117-03
應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國(guó)是20世紀(jì)90年代末隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)對(duì)知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求背景下產(chǎn)生的[1]。在我國(guó)，應(yīng)用型大學(xué)是相對(duì)于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，它是按照我國(guó)目前大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國(guó)本科高校總數(shù)的1/3定位為應(yīng)用型大學(xué)，由于這類高校大多設(shè)在地級(jí)市，所以又稱為地方應(yīng)用型本科高校[1]。安徽科技學(xué)院于2009年獲批安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，確定了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位。
1 地方應(yīng)用型本科高實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實(shí)際需要是地方應(yīng)用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作能力是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)比高職高專生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[3-4]。因此，實(shí)踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問(wèn)題，如師資制度不健全、隊(duì)伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老教師不能及時(shí)掌握現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)，因此學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到很好的提高；資金和場(chǎng)所不能保障實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理、教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)執(zhí)行不到位，實(shí)踐教學(xué)教師也各自為戰(zhàn)，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與管理較為混亂；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不科學(xué)，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化
為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專業(yè)主動(dòng)出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應(yīng)用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個(gè)性化拓展實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生村官、暑期企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)。構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中規(guī)定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不少于26周、課外不少于17周，在166個(gè)總學(xué)分的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實(shí)驗(yàn)折合的學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行農(nóng)忙學(xué)期制（6月下旬至9月底），安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，更突出學(xué)生社會(huì)活動(dòng)綜合能力的培養(yǎng)。
3 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐
為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利執(zhí)行，并取得實(shí)效，我校從實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教材、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學(xué)理念先進(jìn)、培養(yǎng)方案科學(xué)、組織機(jī)構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運(yùn)行機(jī)制規(guī)范、效果評(píng)價(jià)科學(xué)合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。
3.1 制定規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)有章可循 要確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因?yàn)橹挥兄贫冉∪?，才能保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學(xué)校層面制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與成績(jī)考核評(píng)定、課程實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見(jiàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作細(xì)則等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度。學(xué)院結(jié)合種子專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行了補(bǔ)充和細(xì)化，從實(shí)踐課程、實(shí)踐師資、實(shí)踐教材、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)考核辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和完善。
3.2 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)師資力量 地方應(yīng)用型本科高校要求教師不僅要有扎實(shí)理論知識(shí)，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，但目前許多應(yīng)用型高校教師主要來(lái)自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學(xué)生直接過(guò)渡到老師，缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)師應(yīng)用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對(duì)這種情況，我校主要通過(guò)“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來(lái)提升實(shí)踐教師的專業(yè)實(shí)踐技能?！皟?nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，制定指導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)指導(dǎo)，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔(dān)任大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)老師，以提高專業(yè)實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書(shū)。四是鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)服務(wù)等，通過(guò)項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。“外引”主要是通過(guò)彈性引進(jìn)或聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)邀請(qǐng)種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門(mén)相關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。
3.3 加強(qiáng)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所需求 實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所一般包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地（訓(xùn)練中心）和校外實(shí)習(xí)基地等。許多應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐場(chǎng)所存在實(shí)驗(yàn)室利用效率不高、校內(nèi)實(shí)踐基地管理混亂、校外實(shí)習(xí)基地流于形式等問(wèn)題。我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體做法是：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等項(xiàng)目的建設(shè)改善實(shí)驗(yàn)室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實(shí)驗(yàn)室和種子學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗(yàn)室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實(shí)驗(yàn)室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價(jià)值1 000余萬(wàn)元，完全能滿足種子專業(yè)實(shí)踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計(jì)劃和高水平大學(xué)創(chuàng)建專項(xiàng)資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗(yàn)田、微型種子倉(cāng)庫(kù)等，并推行校院二級(jí)管理，確保校內(nèi)課程實(shí)習(xí)有保障。三是校企合作共建校外實(shí)習(xí)基地。與皖墾集團(tuán)、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實(shí)習(xí)基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請(qǐng)企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷(xiāo)售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，從而確保校外實(shí)習(xí)見(jiàn)成效。
3.4 完善教材建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)地方特色 質(zhì)量高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型和高水平的特點(diǎn)，學(xué)院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)能體現(xiàn)地方特色、實(shí)用性強(qiáng)、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實(shí)踐教材，如根據(jù)學(xué)校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點(diǎn)，編制地方性、操作性強(qiáng)的《種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子加工貯藏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子實(shí)踐》和《種子實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi) 目前許多地方應(yīng)用型本科高校由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)得不到保障，使得實(shí)踐教學(xué)停留于紙上，得不到很好的實(shí)施。我校主要采取以下措施保障充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)：一是學(xué)校每學(xué)期劃撥實(shí)驗(yàn)室易耗品維持費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。二是利用省級(jí)振興計(jì)劃、高水平大學(xué)創(chuàng)建等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，確保專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等正常運(yùn)轉(zhuǎn)。四是通過(guò)種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費(fèi)，確保校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)以上幾種渠道，種子專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，確保了實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效開(kāi)展。
3.6 科學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 目前許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵨镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過(guò)程的考核評(píng)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能真正反映出實(shí)踐過(guò)程，很難對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，不僅挫傷了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)以上3個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要以過(guò)程操作考核為主、結(jié)果（目標(biāo)）考核為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，結(jié)果只作為評(píng)價(jià)的參考。教師評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導(dǎo)成績(jī)等方面對(duì)實(shí)踐課教師進(jìn)行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)、行業(yè)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及成效的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐技能滿意度以及被研究機(jī)構(gòu)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)等情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.7 全程監(jiān)控，確保實(shí)踐教W落到實(shí)處 一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定不能由任課教師說(shuō)了算，要通過(guò)課程組、教研室和學(xué)院討論后制定執(zhí)行，避免了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)性，保證實(shí)踐內(nèi)容的連貫性；二是學(xué)院督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行；三是學(xué)校督導(dǎo)組加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，杜絕師生散漫實(shí)踐教學(xué)思想的產(chǎn)生。
4 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效顯著
通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得了明顯成效。一是學(xué)生的實(shí)踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國(guó)家級(jí)“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員”的比率達(dá)100%，部分學(xué)生獲得了省級(jí)種子檢驗(yàn)員資格證書(shū)。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)環(huán)節(jié)、三項(xiàng)課題、三大訓(xùn)練、多種大賽的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系”（即“學(xué)科帶動(dòng)―項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)―教師指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項(xiàng)課題，暑期專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合訓(xùn)練田、企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)三大訓(xùn)練，種子檢驗(yàn)技能大賽、生物標(biāo)本制作大賽、農(nóng)科學(xué)子風(fēng)采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進(jìn)二促一創(chuàng)”（即“應(yīng)用性研究進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文，科研促實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展，通過(guò)科研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)”）為途徑，學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實(shí)踐，近3a來(lái)，學(xué)生參與申報(bào)專利的達(dá)20余人次，學(xué)生參與發(fā)表的論文達(dá)20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學(xué)院多次獲校就業(yè)先進(jìn)集體稱號(hào)，學(xué)校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”榮譽(yù)稱號(hào)。四是企業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來(lái)看，用人單位對(duì)種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為“思想道德素質(zhì)”過(guò)硬，90.1%的單位認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；在實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)中，選擇“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過(guò)銷(xiāo)售冠軍、優(yōu)秀員工、工會(huì)活動(dòng)積極分子、優(yōu)秀新聞獎(jiǎng)等單位、縣級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；在對(duì)畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過(guò)98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達(dá)到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會(huì)需求處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，需加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度。
參考文獻(xiàn)
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【論文關(guān)鍵詞】:林木種苗;現(xiàn)狀;特點(diǎn);存在問(wèn)題;對(duì)策;青海互助
林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的命脈,林木種苗是林業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和前提,是林業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。為進(jìn)一步做好互助縣林木種苗工作,推動(dòng)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展,對(duì)全縣林木種苗情況進(jìn)行了專題調(diào)研,理清了今后發(fā)展方向。
1種苗基地建設(shè)現(xiàn)狀
1.1育苗基地
全縣現(xiàn)有苗圃214處,總面積334.2 hm2,其
4發(fā)展對(duì)策
種苗工作的總體思路是:以現(xiàn)代林業(yè)思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),實(shí)施分類管理、分區(qū)突破戰(zhàn)略,堅(jiān)持科技興種、依法治種,搞好良種繁育,逐步實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)域化、苗木供應(yīng)基地化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、品種多樣化,形成種植、營(yíng)銷(xiāo)一體化的市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)。
4.1積極調(diào)整育苗結(jié)構(gòu),培育適生樹(shù)種
應(yīng)遵循適地適樹(shù)原則[2],按科學(xué)規(guī)律辦事,根據(jù)川、淺、腦不同自然地理、氣候條件,適當(dāng)減少沙棘等當(dāng)?shù)貥?shù)種的育苗面積,增大抗旱、速生、經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高樹(shù)種的育苗面積,如青海云杉、祁連圓柏和油松等?，F(xiàn)調(diào)整的基本格局是:川水地區(qū)主要培育青楊、新疆楊、山杏、油松和花灌木等速生、抗旱、經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高樹(shù)種;淺山地區(qū)主要培育青楊、榆樹(shù)、沙棘等造林樹(shù)種;腦山地區(qū)和林區(qū)周邊主要以發(fā)展常綠針葉樹(shù)小苗和種源苗木及野生適用品種苗木為主。同時(shí),完善種苗引種、馴化程序,結(jié)合縣情實(shí)際,引進(jìn)耐干旱、耐寒冷、耐瘠薄、無(wú)病蟲(chóng)種苗,經(jīng)過(guò)苗圃苗期培育,上山造林后逐步成活成材、開(kāi)花、結(jié)果,繁衍后代,最終取代退化樹(shù)種。
4.2加強(qiáng)國(guó)有苗圃科技培訓(xùn),提高育苗技術(shù)水平
目前,互助縣林業(yè)重點(diǎn)工程及城鎮(zhèn)綠化建設(shè)相繼啟動(dòng)實(shí)施,種苗供不應(yīng)求,迫切需要采用新技術(shù),建立穩(wěn)定的育苗基地體系。因此,必須抓好國(guó)有苗圃建設(shè),發(fā)揮其骨干、示范和輻射作用。一是重點(diǎn)在苗圃領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、技術(shù)人員素質(zhì)、技術(shù)水平和苗圃基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面下功夫。二是在苗木生產(chǎn)的樹(shù)種、品種、數(shù)量和質(zhì)量上下功夫,強(qiáng)化以質(zhì)量求信譽(yù)、以質(zhì)量求市場(chǎng)、以質(zhì)量求生存的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不斷調(diào)整苗木生產(chǎn)結(jié)構(gòu),培育出名、特、稀、優(yōu)、新的市場(chǎng)急需的高質(zhì)量苗木,提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。三是在苗木生產(chǎn)中,要與造林單位密切配合,制訂種苗生產(chǎn)計(jì)劃,搞好種苗生產(chǎn)與造林計(jì)劃的銜接,尤其是與工程造林相結(jié)合。四是堅(jiān)持以科技為先導(dǎo),實(shí)行科學(xué)育苗,采用先進(jìn)的育苗技術(shù),重點(diǎn)抓好容器育苗、大棚育苗、全光噴霧扦插等技術(shù),廣泛推廣應(yīng)用ggr生根粉,實(shí)行育苗全過(guò)程質(zhì)量管理,層層把關(guān),嚴(yán)格管理,以提高育苗質(zhì)量。五是積極做好國(guó)有貧困苗圃的解困工作,要盡快制訂貧困苗圃脫貧方案,加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),增強(qiáng)改革開(kāi)放意識(shí),提高適應(yīng)和駕馭種苗市場(chǎng)的能力[3]。
4.3加強(qiáng)采種基地建設(shè),提高種子利用率
良種繁育基地是林業(yè)工程的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),要在保護(hù)和利用現(xiàn)有資源的前提下,建設(shè)新的良種繁育基地,主要抓好優(yōu)良資源的收集、繁殖和推廣,提高采種技術(shù),建立健全種子采收、分級(jí)、貯藏等管理制度,逐步建立一整套林木結(jié)實(shí)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)體系,引進(jìn)林木種子采集和調(diào)制的機(jī)械化研究成果,加大采種基礎(chǔ)設(shè)施、種子貯藏冷庫(kù)的建設(shè)力度。
4.4引導(dǎo)多方參與,實(shí)現(xiàn)多種方式的苗木產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)
要放手發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì),鼓勵(lì)各種社會(huì)主體跨所有制、跨行業(yè)、跨地區(qū)投資種苗是主要的發(fā)展模式。積極鼓勵(lì)有能力的農(nóng)戶、城鎮(zhèn)居民、科技人員、私營(yíng)企業(yè)主、企事業(yè)單位和機(jī)關(guān)團(tuán)體的干部職工,單獨(dú)或合伙參與林木種苗的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。同時(shí),要進(jìn)一步明確非公有制經(jīng)濟(jì)參與林木種苗建設(shè)的法律地位,統(tǒng)一稅費(fèi)、資金利用和投資等政策,為各種林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。從目前互助縣種苗結(jié)構(gòu)狀況看,國(guó)有、鄉(xiāng)村和個(gè)體經(jīng)營(yíng)成分各占1/3,但從市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和投資渠道看,個(gè)體育苗更具活力,只要技術(shù)服務(wù)到位、引導(dǎo)有方,個(gè)體育苗可作為農(nóng)村種苗產(chǎn)業(yè)的主體和骨干力量[4]。
4.5拓寬思路,多角度發(fā)展苗圃
小城鎮(zhèn)是青海省城市體系中的重要組成部分。城鎮(zhèn)園林綠化和新農(nóng)村綠化是城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃的一部分。因此,抓住時(shí)機(jī)培育連翹、榆葉梅、丁香、旱柳等主要綠化樹(shù)種,使苗圃從多角度發(fā)展,調(diào)整苗圃的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制。綠化樹(shù)種以多樣、層次分明,空氣凈化,環(huán)境優(yōu)美方面,還要從常綠闊葉樹(shù)種、秋花樹(shù)種、彩葉樹(shù)種等,實(shí)現(xiàn)縣城周邊綠化、美化、凈化、香花、彩化等多方面的角度考慮。
4.6加大建設(shè)投資力度,實(shí)行林木良種補(bǔ)貼制度
種苗工作是林業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是影響林業(yè)建設(shè)速度、質(zhì)量和效益的根本因素。因此,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視和支持林木種苗工作,在政策上給予扶持,資金投入上給予傾斜。盡快實(shí)行林木良種補(bǔ)貼制度,鑒于林木良種和農(nóng)業(yè)良種相比,有其自身特點(diǎn):一是林木良種基礎(chǔ)投入大,生產(chǎn)成本高;二是林木良種推廣面積不固定,單位面積內(nèi)重復(fù)使用林木良種周期長(zhǎng),不像農(nóng)業(yè)年年重植,年年收獲,林業(yè)造林一定管“終生”;三是林業(yè)良種生產(chǎn)、使用、推廣,需要經(jīng)歷“種子、苗子、林子”的“三子過(guò)程”,與農(nóng)業(yè)相比,多了一個(gè)育苗環(huán)節(jié),林木良種推廣更多表現(xiàn)為良種苗木的銷(xiāo)售與使用(相對(duì)苗木造林而言,種子直播造林比例小)。
建議實(shí)行林木良種補(bǔ)貼:一是對(duì)林木良種生產(chǎn)、選育基地進(jìn)行補(bǔ)貼;二是對(duì)良種造林推廣實(shí)行補(bǔ)貼。前者對(duì)良種生產(chǎn)者進(jìn)行補(bǔ)貼,有利于林木良種基地的穩(wěn)步發(fā)展和良種的穩(wěn)定生產(chǎn),后者對(duì)良種推廣者進(jìn)行補(bǔ)貼(即造林直補(bǔ))可以促進(jìn)良種使用率的提高,間接拉動(dòng)良種銷(xiāo)售與良種育苗。
4.7加強(qiáng)依法治種,強(qiáng)化種苗質(zhì)量管理
要加強(qiáng)《種子法》的貫徹執(zhí)行,盡快出臺(tái)《互助縣林木種苗管理辦法》,保護(hù)和利用種子、苗木,維護(hù)種苗生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、使用者的合法權(quán)益。實(shí)行種苗生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)許可證制度,規(guī)范種苗生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。加大種苗執(zhí)法力度,依法整頓種苗市場(chǎng),嚴(yán)厲懲治經(jīng)營(yíng)偽劣種苗的行為,使互助縣種苗工作逐步走上規(guī)范化、法制化的軌道。同時(shí),強(qiáng)化種苗質(zhì)量監(jiān)督,建立種苗質(zhì)量抽查制度。目前,互助縣林木種苗還存在著一定的質(zhì)量問(wèn)題,尤其是直播造林種子質(zhì)量較差,嚴(yán)重影響了造林成效。因此,要進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督,充分發(fā)揮縣林木種苗管理站和森林病蟲(chóng)害防治檢疫站檢驗(yàn)檢疫職能,加大種苗質(zhì)量抽查力度,對(duì)生產(chǎn)、流通和使用中的林木種苗進(jìn)行有效的質(zhì)量控制
5參考文獻(xiàn)
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“我就是想為中國(guó)農(nóng)民做點(diǎn)事情，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，我對(duì)農(nóng)民有著根深蒂固的感情?！敝煊褓t院士的赤子情懷讓人感動(dòng)?！白鳇c(diǎn)事情”，就是讓中國(guó)的棉花纖維再伸長(zhǎng)0.3厘米，就是這點(diǎn)事情，將改變中國(guó)棉紡織產(chǎn)業(yè)在世界市場(chǎng)的地位，在高端棉花需求上擺脫對(duì)美國(guó)的依賴。而對(duì)于中國(guó)的廣大棉農(nóng)，這也將為他們帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)收入。
朱玉賢院士對(duì)科學(xué)真理孜孜以求的感人事跡，給記者留下深刻印象。之所以能取得令世人矚目的科研成就，在于他對(duì)創(chuàng)新境界的自覺(jué)追求。朱玉賢認(rèn)為，科學(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識(shí)上的遠(yuǎn)見(jiàn)，更要求具備追求目標(biāo)時(shí)的堅(jiān)韌態(tài)度和行動(dòng)，還要對(duì)研究方法的靈活選擇和變通。
秉持這一自覺(jué)追求，十余年來(lái)，朱玉賢和他帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)攻克了一個(gè)個(gè)難關(guān)，通過(guò)功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)，這前所未有的研究結(jié)論為提高我國(guó)棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國(guó)的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
提高棉花纖維0.3厘米為中國(guó)棉升級(jí)奠定基礎(chǔ)
接受本刊記者采訪時(shí)，朱玉賢說(shuō)：“我大學(xué)專業(yè)選的就是農(nóng)業(yè)，一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，我可以為中國(guó)農(nóng)民做一點(diǎn)事情。所以當(dāng)1998年科技部生物工程中心負(fù)責(zé)人找到我，讓我申請(qǐng)棉花這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我一下子就答應(yīng)了?！?/p>
“我國(guó)是世界第一產(chǎn)棉大國(guó)，年產(chǎn)量四五百萬(wàn)噸，但是每年仍需從美洲進(jìn)口約100萬(wàn)噸的原棉，主要原因是我國(guó)棉花的品質(zhì)偏差?！敝煊褓t說(shuō)。我國(guó)生產(chǎn)的棉花纖維平均長(zhǎng)度不足3厘米，而美國(guó)產(chǎn)的棉花平均長(zhǎng)度為3.3厘米。紡織品中必須有1/3以上的棉花纖維長(zhǎng)度大于3厘米，低于3厘米棉纖維之間的接頭太多，生產(chǎn)出來(lái)的棉布會(huì)很毛糙。生產(chǎn)實(shí)踐中，90支紗以上的高端紡織品都必須摻入3厘米以上的原棉，越高支紗的棉布、摻入的長(zhǎng)絨棉就相對(duì)越多。
就是這0.3厘米的微小差距，使我國(guó)的棉紡廠每年都要進(jìn)口來(lái)自北美的長(zhǎng)絨棉（絨長(zhǎng)在3.3厘米左右），以提高紡織品質(zhì)量。因此，我國(guó)每年都會(huì)有國(guó)產(chǎn)原棉積壓，使棉農(nóng)和紡織業(yè)喘不過(guò)氣來(lái)，承受了很大壓力。
“當(dāng)初獲得這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我第一感覺(jué)就是心中的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，可以用自己的專業(yè)知識(shí)為農(nóng)民做點(diǎn)事?！敝煊褓t說(shuō)。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)制作了棉花芯片，將野生型陸地棉和它的無(wú)纖維突變體進(jìn)行比較，最初是想通過(guò)這種比較，找到兩者在基因表達(dá)上的差異。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，比較芯片中12000多個(gè)棉花基因，居然有5000～6000個(gè)基因表達(dá)有明顯的差異。
怎樣才能找到控制棉纖維伸長(zhǎng)的關(guān)鍵基因呢？研究一度陷入了困境。
“這個(gè)問(wèn)題困擾了我很長(zhǎng)一段時(shí)間，有一天我在辦公室苦思不得其解，突然一個(gè)念頭在腦中閃過(guò)，既然從芯片中很難找到控制纖維伸長(zhǎng)的關(guān)鍵基因，為什么不能在纖維高表達(dá)的生化途徑上試試呢？”
經(jīng)過(guò)慎重考慮，朱玉賢放棄了以往研究單個(gè)基因表達(dá)的慣性思維，轉(zhuǎn)向高表達(dá)生化途徑的研究。2005年，朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)通過(guò)生物信息軟件來(lái)系統(tǒng)性地檢測(cè)纖維發(fā)育期間生理生化代謝途徑的表達(dá)變化，最終發(fā)現(xiàn)乙烯是該期間變化最顯著的生化途徑。
“乙烯是一種植物激素，棉花本身就含有這種激素，通過(guò)基因工程提高乙烯的釋放量，能夠促進(jìn)棉纖維的細(xì)胞生長(zhǎng)?！边@個(gè)研究結(jié)論讓朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)喜出望外，加快了研究進(jìn)程。之后，他們相繼取得超長(zhǎng)鏈脂肪酸調(diào)控乙烯合成，乙烯通過(guò)調(diào)節(jié)果膠多糖生物合成來(lái)控制纖維伸長(zhǎng)等重大發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)功能基因組研究發(fā)現(xiàn)乙烯能夠促進(jìn)纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)，這個(gè)前所未有的研究結(jié)論為提高我國(guó)棉花的產(chǎn)量和品質(zhì)奠定了理論基礎(chǔ)，也使我國(guó)的棉花研究達(dá)到世界領(lǐng)先水平。
2010年，中國(guó)農(nóng)科院棉花研究所進(jìn)行栽培試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了朱玉賢的研究結(jié)論，在纖維顯著伸長(zhǎng)的10個(gè)株系中，有8個(gè)都來(lái)自他的實(shí)驗(yàn)室，其中效果最好的品種纖維平均長(zhǎng)度為31.49～32.05毫米，比轉(zhuǎn)基因母本品種的原始纖維長(zhǎng)度提高了超過(guò)3毫米。
對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，朱玉賢仍然感到一絲遺憾，他計(jì)劃把實(shí)驗(yàn)得到的轉(zhuǎn)基因品種與生產(chǎn)上大面積推廣的長(zhǎng)纖維品種進(jìn)行雜交，期望能夠進(jìn)一步提高棉纖維的長(zhǎng)度，以期為整個(gè)棉花產(chǎn)業(yè)做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。
朱玉賢對(duì)記者說(shuō)，陸地棉的伸長(zhǎng)問(wèn)題已經(jīng)解決，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已進(jìn)入第二階段研究，下一個(gè)目標(biāo)爭(zhēng)取讓長(zhǎng)纖維的海島棉長(zhǎng)出像陸地棉那樣多的纖維。這將是一個(gè)更大的難題，因?yàn)楹u棉的纖維雖然較長(zhǎng)，品質(zhì)也很好，但單株海島棉上的纖維數(shù)量太少，因此生產(chǎn)上無(wú)法大面積推廣。如果我們能大幅度增加海島棉的纖維產(chǎn)量，不僅可以提高棉農(nóng)收入，還將使我國(guó)的棉紡織產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展階段，完成產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，增強(qiáng)其在國(guó)際市場(chǎng)高端棉紡織品行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
負(fù)笈美國(guó)學(xué)成歸國(guó)感恩母親報(bào)效國(guó)家
“我做事的方式很大程度上受我母親的影響”，說(shuō)到自己所取得的成績(jī)，朱玉賢由衷地感謝母親在他成長(zhǎng)過(guò)程中為他付出的艱辛。
小時(shí)候上學(xué)時(shí)，早晨6點(diǎn)半鐘朱玉賢從家里出來(lái)，走路到學(xué)校。母親每天都很早起來(lái)給他做飯。母親下地勞作一天，回家后還要做很多家務(wù)。那個(gè)時(shí)候，母親每天可能只睡兩三個(gè)小時(shí)，四五點(diǎn)鐘就起來(lái)給他做飯。
那時(shí)家里沒(méi)有鬧鐘，而母親每天都要準(zhǔn)時(shí)起來(lái)，估計(jì)很難安安穩(wěn)穩(wěn)地睡覺(jué)。母親的這種堅(jiān)韌與付出，讓朱玉賢從小就堅(jiān)定了一個(gè)信念：一定要好好讀書(shū)，將來(lái)報(bào)答母親。
從小學(xué)到初中，喜歡學(xué)習(xí)的朱玉賢成績(jī)一直很好，很受老師喜歡?！啊遍_(kāi)始后，學(xué)校停課了，朱玉賢只好回家跟著父母做農(nóng)活。離校前，他找到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師，請(qǐng)他幫忙找一套“”前的高中數(shù)、理、化、語(yǔ)文教材。老師給他找了整整一網(wǎng)兜的書(shū)。朱玉賢背著這些書(shū)和簡(jiǎn)單的行李，從富陽(yáng)鎮(zhèn)上的學(xué)校步行逾12公里，回到家鄉(xiāng)。之后兩年，他利用工余和晚上的時(shí)間，把這些書(shū)通讀了一遍，做了大量的筆記。這是朱玉賢積累的第一筆人生“財(cái)富”！
1975年1月，朱玉賢應(yīng)征入伍，在舟山度過(guò)了3年多寶貴的部隊(duì)生活。軍人生涯錘煉了朱玉賢的百折不回的性格。1977年，國(guó)家恢復(fù)了高考。1978年退伍的朱玉賢，經(jīng)過(guò)短暫復(fù)習(xí)之后，參加高考考進(jìn)了浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)系種子專業(yè)。
1986年1月朱玉賢到美國(guó)康奈爾大學(xué)攻讀博士學(xué)位，專修植物學(xué)，主要從事植物激素與豌豆的衰老研究。留學(xué)所讀專業(yè)也是與農(nóng)業(yè)緊密關(guān)連，朝著為農(nóng)民“做點(diǎn)事情”的目標(biāo)，他又邁出了堅(jiān)定一步。
留美期間發(fā)生的一件事情深深刺激了朱玉賢。讀博士時(shí)，朱玉賢的導(dǎo)師拿了一本美國(guó)的《The Economist》（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）雜志，封面是一個(gè)巨大的漩渦，漩渦邊上有一艘小船，上面寫(xiě)著China Economy！以此暗示中國(guó)早晚被這巨大的漩渦吸進(jìn)去，中國(guó)經(jīng)濟(jì)早晚得完蛋！當(dāng)時(shí)國(guó)際上就是這么看中國(guó)的。朱玉賢對(duì)記者說(shuō)，即使現(xiàn)在，歐美一些國(guó)家的人還是對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放有偏見(jiàn)?？床坏街袊?guó)這30多年為世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，他們?cè)敢庥靡环N有色眼鏡看中國(guó)今天所取得的成就。
當(dāng)1991年完成學(xué)業(yè)和研究之后，朱玉賢毅然選擇回國(guó)創(chuàng)業(yè)。當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都勸他留在美國(guó)，朱玉賢告訴他們：“我的根在中國(guó)?！辟u(mài)掉了在美國(guó)買(mǎi)的二手福特車(chē)，朱玉賢與夫人一起返回中國(guó)。
編寫(xiě)教材刻苦鉆研自覺(jué)追求創(chuàng)新境界
回國(guó)后，看到國(guó)內(nèi)沒(méi)有系統(tǒng)的分子生物學(xué)教材，朱玉賢就聯(lián)系了李毅博士等人，編寫(xiě)了70萬(wàn)字的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材。這本書(shū)15年間印刷量超過(guò)30萬(wàn)冊(cè)，已成為國(guó)內(nèi)高校分子生物學(xué)的最主要教材，今年推出第4版。
朱玉賢一心獻(xiàn)身科學(xué)，但科研道路上也會(huì)遇到坎兒。1993至1994年間，他沒(méi)有拿到任何一個(gè)國(guó)家科學(xué)研究項(xiàng)目，連國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的申請(qǐng)都失敗了。那段時(shí)間很困惑，朱玉賢懷疑自己選擇的科研道路是不是還能走下去。但如果遇到困難就撤退，就換方向，不一定能走得很遠(yuǎn)。最終他咬咬牙決定堅(jiān)持走下來(lái)。
但從另一角度看，做科學(xué)研究，永遠(yuǎn)堅(jiān)持一個(gè)方向不變，也不一定能出成果。朱玉賢在康奈爾大學(xué)讀博士時(shí)，導(dǎo)師就對(duì)他說(shuō)，做研究需要在黑暗中不斷摸索、校正，再摸索再校正，也就是人們常說(shuō)的失敗、斗爭(zhēng)，再失敗再斗爭(zhēng)。什么時(shí)候要換方向，什么時(shí)候要堅(jiān)持下去，這恐怕是決定一個(gè)人能否成為一個(gè)好學(xué)者的重要品質(zhì)。所以科學(xué)家要有第六感覺(jué)，要能把握科研方向，大致判斷此路是否能走通。而第六感的形成，朱玉賢認(rèn)為需要學(xué)術(shù)背景、對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)、對(duì)世界前沿科學(xué)的把握以及對(duì)所擬研究的問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。
“做學(xué)問(wèn)，最終是一種綜合素質(zhì)的匹配”，朱玉賢說(shuō)?？茖W(xué)研究想獲取創(chuàng)新成果，不僅要培養(yǎng)在學(xué)識(shí)上的遠(yuǎn)見(jiàn)，更要求具備追求目標(biāo)時(shí)的堅(jiān)韌態(tài)度和行動(dòng)，還要對(duì)研究方法的靈活選擇和變通。
正是“各種素質(zhì)的合理匹配”，促成了朱玉賢在棉纖維發(fā)育和擬南芥細(xì)胞分化機(jī)制領(lǐng)域取得重大突破。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)首次展開(kāi)棉纖維中差異表達(dá)基因的大規(guī)模克隆分離工作，建成具有國(guó)際領(lǐng)先水平的大型高通量陸地棉cDNA芯片，發(fā)現(xiàn)植物激素乙烯在棉花纖維細(xì)胞伸長(zhǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)超長(zhǎng)鏈脂肪酸（VLCFA）在轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)控乙烯生物合成，發(fā)現(xiàn)同時(shí)受乙烯和超長(zhǎng)鏈脂肪酸調(diào)控的果膠多糖生物合成是棉纖維細(xì)胞初生壁合成和細(xì)胞伸長(zhǎng)的限速步驟。由于在乙烯信號(hào)通路上下游長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的研究，世界植物科學(xué)著名的綜述期刊《當(dāng)代植物學(xué)觀點(diǎn)》邀請(qǐng)他撰寫(xiě)論文，闡述他們對(duì)棉纖維這個(gè)特殊細(xì)胞的認(rèn)知。該研究于2011年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。
朱玉賢和他的團(tuán)隊(duì)研究還發(fā)現(xiàn)了擬南芥乳腺癌抑制因子同源基因BARD1是干細(xì)胞決定因子WUS和WOX5的抑制因子，BARD1缺失突變體中WUS的表達(dá)從頂端的組織中心擴(kuò)展到所有外表層細(xì)胞，使頂端分生組織分化受阻。在擬南芥根尖，BARD1抑制了WOX5基因表達(dá)，從而控制植物向地性生長(zhǎng)和根尖分生組織細(xì)胞分化。
帶團(tuán)隊(duì)如同選種子為國(guó)選材悉心培養(yǎng)
作為學(xué)術(shù)帶頭人，朱玉賢認(rèn)為，研究生的培養(yǎng)，不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更重要的是要為自己的學(xué)科培養(yǎng)可以為國(guó)家做研究的棟梁之材。
朱玉賢帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，采用了選種子的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選“種子”，并采取恰當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)”方法。帶領(lǐng)研究生，朱玉賢第一年可能不會(huì)主動(dòng)跟他們接觸，先觀察他們，看他們會(huì)不會(huì)主動(dòng)找自己談問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)題的時(shí)候，可以知道他們對(duì)這個(gè)專業(yè)了解的深度和廣度。
有個(gè)學(xué)生叫施永輝，他2000年5月到朱玉賢實(shí)驗(yàn)室，先跟師哥師姐一起干些“雜活”，做本科畢業(yè)論文。
2001年夏天，施永輝找到即將畢業(yè)的師兄姬生健，希望能繼續(xù)做他留下的課題。剛接觸這個(gè)課題的前一兩個(gè)月，施永輝就多次主動(dòng)向朱玉賢匯報(bào)工作進(jìn)展。這使朱玉賢感到很吃驚，新生一般都很怕見(jiàn)他，害怕被問(wèn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展如何，害怕挨呲兒。連續(xù)幾次聽(tīng)了施永輝的匯報(bào)后，朱玉賢感覺(jué)他是可造之材，于是每次都給他布置很多新工作。施永輝花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)會(huì)了包括測(cè)定文庫(kù)滴度、體外剪切、cDNA文庫(kù)序列測(cè)定、多序列比對(duì)以及生物信息學(xué)分析等工作。這期間，施永輝不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使朱玉賢最終決定立即開(kāi)展大規(guī)模棉花cDNA芯片研究，并決定由施永輝負(fù)責(zé)該項(xiàng)研究。
說(shuō)到姬生健，朱玉賢同樣充滿了自豪感。他說(shuō)，這也是一個(gè)很有想法的學(xué)生。那時(shí)，實(shí)驗(yàn)室主要用“差異顯示”技術(shù)篩選與棉纖維伸長(zhǎng)相關(guān)基因。當(dāng)年，全世界通行的模式是對(duì)“差異顯示”實(shí)驗(yàn)中獲得的單個(gè)基因片段進(jìn)行深入分析，證明該基因與人們所研究的性狀有關(guān)聯(lián)。有一天，姬生健突然跑來(lái)找朱玉賢，說(shuō)應(yīng)該把“差異顯示”實(shí)驗(yàn)中得到的所有基因片段建成“差異基因文庫(kù)”，進(jìn)行高通量DNA序列測(cè)定，這樣，理論上就能一次性獲得所有與棉纖維伸長(zhǎng)相關(guān)的差異表達(dá)基因。這當(dāng)然是個(gè)好想法，朱玉賢馬上同意了。姬生健發(fā)表在《核酸研究》上關(guān)于棉纖維“差異基因文庫(kù)”構(gòu)建與分析的論文，施永輝發(fā)表在《植物細(xì)胞》上用基因芯片技術(shù)研究調(diào)控棉纖維發(fā)育代謝途徑的論文均已成為近十年來(lái)全世界棉花研究領(lǐng)域影響最廣泛的十篇科研論文之一，成為享譽(yù)世界的重要科研成果。所以說(shuō)，一個(gè)好學(xué)生必須是一個(gè)會(huì)思考的人。
朱玉賢不贊同“不能讓孩子輸在起跑線上”這一套說(shuō)法。人生不是百米賽跑，人生是馬拉松，而且是N多個(gè)馬拉松，與“起跑”基本沒(méi)什么相關(guān)性！條件不是決定成敗的唯一因素！老師對(duì)學(xué)生起“一桿秤”的作用，用自己的學(xué)識(shí)，去“稱量”所選“種子”的重量和質(zhì)量，給學(xué)生指明最合適的發(fā)展方向和方法。
“科學(xué)工作者要取得突破，面對(duì)失敗的態(tài)度很關(guān)鍵。因?yàn)樵谔剿魑粗澜绲倪^(guò)程中，失敗必然要多于成功，如果不能理性對(duì)待失敗，就不能保持長(zhǎng)期工作熱情，更不要提最后的成功?！敝煊褓t說(shuō)，“作為農(nóng)民的兒子，我對(duì)農(nóng)村孩子較為了解。在我研究室，不少人是來(lái)自農(nóng)村，他們做事情比較有韌性。當(dāng)他們遇到困難，我會(huì)盡可能地提供幫助?！?/p>
這一期，我們?yōu)榇蠹艺故镜氖呛鲜∮乐菔行绿锟h第一中學(xué)。
湖南省永州市新田縣一中是湖南省示范性中學(xué)。為了推動(dòng)學(xué)校青少年科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高青少年的科技素質(zhì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)，學(xué)校從2005年起，由學(xué)?？蒲刑帯⒔虅?wù)處和團(tuán)委會(huì)共同發(fā)起，舉辦了新田一中“云梯科技節(jié)”。
新田一中的科技節(jié)活動(dòng)內(nèi)容主要包括競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)兩個(gè)系列。競(jìng)賽活動(dòng)即科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽，是科技節(jié)的主體內(nèi)容。其主要項(xiàng)目形式有：發(fā)明創(chuàng)造及工程設(shè)計(jì)類作品、科學(xué)研究論文等。
我們的教材是完美的嗎?
新田一中的老師對(duì)于同學(xué)們的科學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)，要求同學(xué)們從自己身邊的事情入手，通過(guò)觀察自己身邊的小事物發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之處。
升入初三，同學(xué)們會(huì)接觸到一門(mén)新課程――化學(xué)。化學(xué)不僅需要掌握好課本知識(shí)，還要同學(xué)們具備動(dòng)手操作的能力，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握老師們?cè)谡n堂上所教授的知識(shí)。面對(duì)新課本，同學(xué)們按照老師的要求，對(duì)自己身邊的事物認(rèn)真觀察，上課的課本、做實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都成了他們的研究對(duì)象。功夫不負(fù)有心人，鄭捷、王柱、陳杰三名同學(xué)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)初中的化學(xué)課本提出了一些自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑：課本是完美的嗎?來(lái)看看初三化學(xué)教材的發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容還是有一些值得商榷之處的。
他們認(rèn)為在初中化學(xué)全一冊(cè)(人教版)第一章第一節(jié)教材16頁(yè)[實(shí)驗(yàn)1－9]中可以增做“水底生火”(即白磷在熱水底部燃燒)實(shí)驗(yàn)，要這樣做的理由有兩條：1.該實(shí)驗(yàn)就是收集一瓶氧氣，太單調(diào)，學(xué)生觀察的趣味不濃厚；2.KCIO3制取O2產(chǎn)氣較多，如不利用浪費(fèi)可惜，增做實(shí)驗(yàn)后充分利用了O2，提高了學(xué)生的興趣，也為18頁(yè)講燃燒的條件做好鋪墊。
而教材53頁(yè)[實(shí)驗(yàn)3－4]也可以補(bǔ)充兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：1.用嘴吹一個(gè)肥皂泡再用H2吹一個(gè)；2.用純H2吹一個(gè)肥皂泡點(diǎn)火，再吹一個(gè)H2與空氣混合氣體的肥皂泡點(diǎn)火。這樣做操作簡(jiǎn)單，學(xué)生觀察積極性高，無(wú)危險(xiǎn)，效果好。
還有教材47頁(yè)“研究性學(xué)習(xí)”后面可以增加一個(gè)“污水與生物”的家庭小實(shí)驗(yàn)。1.用污水養(yǎng)幾條魚(yú)；2.用污水養(yǎng)幾盆花草等，這樣可以讓學(xué)生對(duì)污水有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
這樣的建議還有很多，由于版面限制就不一一列舉了。這三名同學(xué)不迷信權(quán)威、勇于探索的科學(xué)探知精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
多功能實(shí)驗(yàn)裝置
初中化學(xué)是一門(mén)新的課程，理論和實(shí)際操作密不可分，有很多課本上的知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解和記憶。同學(xué)們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中領(lǐng)略到了化學(xué)世界的無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣。
C224班的黃麗、蔣俏娟、謝鵬飛三位同學(xué)在多次做實(shí)驗(yàn)后，面對(duì)眾多實(shí)驗(yàn)設(shè)備，心里就想能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)多功能的實(shí)驗(yàn)裝置，也可以做其他的實(shí)驗(yàn)?zāi)?他們把這個(gè)想法同老師講后，得到了老師的大力支持，在老師的幫助下，設(shè)計(jì)出了這個(gè)多功能化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。(如圖)
這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)造很簡(jiǎn)單：廣口瓶、試管、導(dǎo)氣管、橡皮塞、膠皮管、U形管、紅墨水等。優(yōu)點(diǎn)很明顯：制作簡(jiǎn)單、操作方便。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置用途十分廣泛，可以進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)：
溫室效應(yīng)檢測(cè)器
將一只廠口瓶?jī)?nèi)充滿空氣，另一只廣口瓶中充滿CO2氣體，還有一只廣口瓶?jī)?nèi)充滿CH4，將這三只廣口瓶都與三個(gè)U形管連接好，用100瓦的燈泡等距離地照射廣口瓶5分鐘，觀察U形管中液面的變化情況，作好記錄，然后停止照射后過(guò)一小時(shí)再來(lái)看U形管中的液面情況(作好記錄)，與一小時(shí)前的液面記錄作一個(gè)比較，得出的結(jié)論是：CO2、CH2會(huì)造成湍室效應(yīng)，且CH4比CO2溫室效應(yīng)更顯著。
做動(dòng)物、種子呼吸作用實(shí)驗(yàn)
在廣口瓶中放一些昆蟲(chóng)或剛萌發(fā)的種子，再放一小杯NaOH(溶液)，塞好廣口瓶，放置一段時(shí)間，觀察U形管兩邊液面的變化情況?？傻贸鼋Y(jié)論：動(dòng)物，種子的呼吸作用要消耗氧氣，呼出二氧化碳。
除此之外，這個(gè)設(shè)備還能完成其他實(shí)驗(yàn)，比如：測(cè)試物質(zhì)間混合放熱、吸熱的判斷實(shí)驗(yàn)；銅和稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；測(cè)氣溫變化(或天氣冷熱警報(bào)器)；香煙毒素收集器、測(cè)定空氣中O2的含量。
以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做后，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給我們深刻的啟示：只要多動(dòng)腦筋，多做實(shí)驗(yàn)是有很大收獲的。
城市白色污染研究
為了培養(yǎng)同學(xué)們科技創(chuàng)新的精神與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，新田一中的老師讓同學(xué)們走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到問(wèn)題的解決方案。
對(duì)于目前比較受到關(guān)注的“城市白色垃圾”的污染現(xiàn)象，高184班同學(xué)黃璜做了一個(gè)題為“合理處理垃圾，營(yíng)造清潔世界”的科學(xué)小論文，論文中對(duì)城市中出現(xiàn)“白色污染”的現(xiàn)象及現(xiàn)狀做出了較為詳細(xì)的描述。垃圾吞噬資源、污染環(huán)境，怎樣才能使垃圾處理既切合本地的實(shí)際，取得較理想的效果，又符合可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，為后代留下一個(gè)和諧美麗的環(huán)境呢?
作者根據(jù)自己的見(jiàn)解和指導(dǎo)老師的幫助，對(duì)這一問(wèn)題做出相對(duì)應(yīng)的制止措施。
首先政府應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)保立法，建立健全一系列法律、法規(guī)體系，讓人們有法可依。建立廢品回收系統(tǒng)，將垃圾變成寶貴的可再生能源。
而我們則應(yīng)該從小做起，從自己做起。將廢棄的垃圾分類收集、集中送至附近的回收站，配合資源回收工作的順利實(shí)施。對(duì)于那些生產(chǎn)廠家來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該建立起回收、再生利用體系，并擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)、管理。
論文摘要 分析了影響聊城市優(yōu)質(zhì)小麥生產(chǎn)的因素，包括品種混雜、品質(zhì)不穩(wěn)、產(chǎn)量較低、種植不規(guī)范、產(chǎn)業(yè)化水平低、種麥效益低等。有針對(duì)性地提出了相配套的技術(shù)措施和發(fā)展對(duì)策。
聊城市發(fā)展優(yōu)質(zhì)小麥有較長(zhǎng)的歷史，早在1986年就從山東農(nóng)業(yè)大學(xué)引進(jìn)PH82-2-2小麥品種種植，主要分布在東阿縣、茌平縣，1988年面積達(dá)1.67萬(wàn)公頃，1995年以來(lái)又引進(jìn)了PH85-4、PH85-16、濟(jì)南17、濟(jì)麥19、煙農(nóng)19等。但經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，聊城市優(yōu)質(zhì)小麥發(fā)展一直沒(méi)有起色，2005年種植面積僅達(dá)16.53萬(wàn)公頃，屬于起步早，進(jìn)度慢。
1影響優(yōu)質(zhì)小麥生產(chǎn)的因素
1.1品種混雜
許多優(yōu)質(zhì)品種在生產(chǎn)推廣過(guò)程中由于良種繁育體系不健全，造成新品種引進(jìn)后，很快混雜、退化，不僅嚴(yán)重影響產(chǎn)量，同時(shí)也嚴(yán)重影響品質(zhì)。
1.2品質(zhì)不穩(wěn)
小麥品質(zhì)年度之間變化很大，許多優(yōu)質(zhì)品種往往生產(chǎn)不出達(dá)到企業(yè)指標(biāo)要求的商品麥，在市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，除品種自身原因外，主要是栽培技術(shù)不配套，生產(chǎn)條件差，不能充分發(fā)揮品種的作用。
1.3產(chǎn)量較低
由于生產(chǎn)條件、栽培技術(shù)、品種不配套，優(yōu)質(zhì)小麥產(chǎn)量4 500kg/hm2左右，比普通小麥產(chǎn)量偏低，影響農(nóng)民種優(yōu)質(zhì)小麥的積極性，影響農(nóng)民收入，限制了優(yōu)質(zhì)小麥的發(fā)展。
1.4種植不規(guī)范
優(yōu)質(zhì)小麥種植分散，缺乏區(qū)域性主導(dǎo)產(chǎn)品，單品種種植面積較少，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃布局，不按照優(yōu)質(zhì)小麥生產(chǎn)技術(shù)操作，不僅不利于小麥產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，同時(shí)加大了管理和收購(gòu)的難度。
1.5產(chǎn)業(yè)化水平較低
本市大型小麥加工企業(yè)較少，在實(shí)行訂單農(nóng)業(yè)過(guò)程中，由于技術(shù)不配套，生產(chǎn)不出合格商品，使訂單無(wú)法落實(shí)。
1.6種植效益低
由于技術(shù)不配套，種麥成本高，加上沒(méi)有實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，使種植優(yōu)質(zhì)小麥和種植普通小麥效益基本一樣，在產(chǎn)量偏低的情況下，甚至出現(xiàn)不如種普通小麥?zhǔn)杖攵嗟默F(xiàn)象。
2優(yōu)質(zhì)小麥生產(chǎn)發(fā)展對(duì)策
2.1應(yīng)用優(yōu)質(zhì)專用小麥品種
品種是決定品質(zhì)和產(chǎn)量的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大量田間試驗(yàn)，并與室內(nèi)化驗(yàn)分析相結(jié)合，篩選出了適宜聊城種植的強(qiáng)筋小麥品種：濟(jì)南17、煙農(nóng)19、濟(jì)麥20；中筋小麥品種：濟(jì)麥19、淄麥12、濟(jì)麥21、濰麥8號(hào)等優(yōu)質(zhì)小麥新品種，促進(jìn)品種的更新?lián)Q代。
2.2科學(xué)配比肥料，實(shí)行配方施肥
經(jīng)大量試驗(yàn)證明，用肥不科學(xué)是小麥成本高的主要因素。在各種元素種類上，各種必需元素配比不合理，某一種元素偏多或過(guò)少；在施肥方法上表施較多，造成浪費(fèi)嚴(yán)重，同時(shí)對(duì)提高小麥品質(zhì)不利。因此，一要增施有機(jī)肥料，不斷培肥地力，提高土壤供肥保肥能力；二要根據(jù)土壤各種養(yǎng)分狀況，實(shí)施配方施肥，適當(dāng)增加微量元素；三要改進(jìn)施肥技術(shù)，采用深施、分層施、集中施的施肥方法，提高肥效，降低成本；四要在氮肥應(yīng)用上采用氮肥后移延衰技術(shù)，將氮素化肥的底肥比例減少到50%，追肥比例增加到50%，春季追肥由返青期或起身期后移至拔節(jié)期，提高小麥品質(zhì)，使小麥產(chǎn)量、品質(zhì)、效益三提高。
2.3采用綜合節(jié)水栽培技術(shù)
農(nóng)水浪費(fèi)是小麥成本增高的又一因素，在節(jié)水技術(shù)上實(shí)行工程節(jié)水與農(nóng)藝節(jié)水相結(jié)合，在工程節(jié)水方面有：塑管深埋代替滲漏嚴(yán)重的水渠，利用“小白龍”輸水軟管直接灌溉，以節(jié)省水在輸送過(guò)程中的損失。在農(nóng)藝節(jié)水方面有：秸稈覆蓋，采用化學(xué)保水劑拌種，適時(shí)中耕等，減少水蒸發(fā)損失。為提高小麥品質(zhì)，在用水量和時(shí)期上，視農(nóng)時(shí)季節(jié)情況把澆水安排在小麥需水關(guān)鍵的起身拔節(jié)期及孕穗期，在澆水量上，禁止大水漫灌，并后期適當(dāng)控水。
2.4大力推廣保護(hù)性耕作技術(shù)
為使小麥生產(chǎn)保持持續(xù)發(fā)展，在耕作技術(shù)方面推廣保護(hù)性耕作技術(shù)，主要有機(jī)械化秸稈還田，不斷提高土壤肥力；建立淺耕與深耕輪耕制度，減少對(duì)土壤的破壞，以免造成流失；有一定坡度的地塊適當(dāng)采用免耕技術(shù)。
2.5完善改進(jìn)傳統(tǒng)技術(shù)
主要有適期播種技術(shù)，根據(jù)品種特性，我市適期為10月5日左右；提高播種質(zhì)量技術(shù)，采用機(jī)耕機(jī)播，淘汰普通耬播；大力推廣精播和半精播，節(jié)省種子，達(dá)到適宜播量，提高播種及出苗質(zhì)量；開(kāi)溝造墑技術(shù)，節(jié)約用水，使小麥達(dá)到足墑播種的目的。
2.6綜合防治病蟲(chóng)害
采用生物農(nóng)藥防治病蟲(chóng)，減少污染，重點(diǎn)做好對(duì)小麥地下害蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)、銹病、白粉病、紋枯病等病蟲(chóng)害的防治，提高小麥的抗逆性。
2.7加強(qiáng)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)
政府部門(mén)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)好農(nóng)業(yè)、種子、農(nóng)機(jī)、水利、科研等部門(mén)的關(guān)系，確保各項(xiàng)措施的落實(shí)。采用邊試驗(yàn)示范、邊加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，邊加速推廣的技術(shù)路線，促進(jìn)新品種、新技術(shù)的推廣應(yīng)用，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。要采取區(qū)域化種植，實(shí)行一村一品、一鄉(xiāng)一品，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一供種；實(shí)行訂單農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高產(chǎn)業(yè)化水平，根據(jù)企業(yè)加工對(duì)小麥品質(zhì)的需求，選擇適宜的品種，訂立生產(chǎn)合同，以質(zhì)論價(jià)，統(tǒng)一收購(gòu)；實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民種植優(yōu)質(zhì)小麥的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋璐，瞿愛(ài)蓮，常輝.優(yōu)質(zhì)小麥標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)農(nóng)技推廣，2007（3）：19-20.
[2] 原野，崔樹(shù)芳，申振江，等.優(yōu)質(zhì)小麥?zhǔn)痉犊h建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].農(nóng)業(yè)科技推廣，2006（2）：13-14.
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；生物工程；保障體系；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0202-04
高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，工科類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的，其中綜合實(shí)驗(yàn)課程是將基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)專業(yè)特色又注意與實(shí)踐應(yīng)用接軌的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與科研相結(jié)合，可以使學(xué)生受到更為直接、實(shí)際、全面的研究創(chuàng)新訓(xùn)練，從而提高其綜合創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，符合高等工程教育規(guī)律。生物工程是將生命科學(xué)領(lǐng)域科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本領(lǐng)域人才的培養(yǎng)對(duì)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義，也對(duì)現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提出了新的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生只會(huì)“照方抓藥”，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力偏低，影響全面素質(zhì)的提高。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和針對(duì)生物工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)[2，3]，本專業(yè)開(kāi)設(shè)了《綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)》課程。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、查閱資料能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。
一、綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)
“以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式、探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力”是本科生綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。其核心是注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的融合發(fā)展而不僅僅是專業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的全面發(fā)展而不局限于在校期間的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而不是按統(tǒng)一模式的發(fā)展，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、綜合實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)
綜合實(shí)驗(yàn)是建立在傳統(tǒng)的演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新型實(shí)驗(yàn)課程體系，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，選題由教師或?qū)W生自己確定，實(shí)驗(yàn)方案接近工程實(shí)際，積極應(yīng)用新技術(shù)，體現(xiàn)高新技術(shù)向課程的滲透。其中與教師科研相結(jié)合的課題使得實(shí)驗(yàn)層次有所提高，更具有探索性和創(chuàng)造性。其次，選題一經(jīng)確定，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，認(rèn)真查找資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由過(guò)去的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合創(chuàng)新意識(shí)。最后，在教學(xué)組織上，實(shí)現(xiàn)2～3人一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，學(xué)生之間既有分工又有合作，教師對(duì)各環(huán)節(jié)給予有目的的指導(dǎo)，推進(jìn)和保障實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的順利實(shí)施。
三、綜合實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的內(nèi)容及步驟
綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可按以下步驟進(jìn)行。第一階段：實(shí)驗(yàn)分組、選定研究課題。綜合實(shí)驗(yàn)選題的一般原則[5-7，11]。
1.具有相對(duì)完整性。綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)選取比較典型的工程問(wèn)題，涉及本科生所學(xué)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成一個(gè)相對(duì)完整的工程訓(xùn)練體系，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的目的。
2.具有可行性。應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室具體情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，選取工業(yè)生產(chǎn)中具有代表性的技術(shù)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該難度適中，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力可以解決，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.具有應(yīng)用性和可拓展性。開(kāi)出的綜合性實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系企業(yè)對(duì)工科大學(xué)生在技術(shù)層面上的要求，給學(xué)生一個(gè)較大的處理問(wèn)題的空間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將各門(mén)課程學(xué)習(xí)的各種實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)整合，并且靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)能深能淺，各自都能相對(duì)獨(dú)立和深入拓展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既有規(guī)范指導(dǎo)而又不受到規(guī)范的約束，重在通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得到思維過(guò)程的訓(xùn)練，基本上掌握解決一般工程問(wèn)題的途徑。
4.具有綜合性和靈活性。知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)之間并非孤立，而是相互聯(lián)系、相互作用的。因此綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮知識(shí)的覆蓋面，而且要著重考慮知識(shí)間的聯(lián)系，使整體功能得以最大限度地發(fā)揮。學(xué)生可充分利用基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)以及所掌握的實(shí)驗(yàn)技能，充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，自行設(shè)計(jì)多種方案，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，鍛煉提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的能力。第二階段：開(kāi)題論證。對(duì)學(xué)生初步方案的可行性、難度進(jìn)行論證、分析，在教師的指導(dǎo)下，修改完善課題方案，填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、構(gòu)想技術(shù)路線和預(yù)期結(jié)果的科研能力。第三階段：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師先講解有關(guān)的文獻(xiàn)資料及查閱方法，然后明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要解決的問(wèn)題，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課下根據(jù)自己所感興趣的課題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，明確本課題實(shí)施的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法，使不同課題組之間達(dá)到課題方案交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。根據(jù)每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的具體條件，教師對(duì)課題方案進(jìn)行評(píng)定，強(qiáng)調(diào)課題的理論依據(jù)、意義、創(chuàng)新性及可行性，并指出課題實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題。第四階段：課題實(shí)施。學(xué)生根據(jù)方案分組實(shí)驗(yàn)，課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過(guò)程，教師主要是解答問(wèn)題，宏觀調(diào)控，把握進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其動(dòng)手能力，同時(shí)使學(xué)生將各專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)及獨(dú)立工作的能力。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，通過(guò)討論使各組互相了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)等，也便于指導(dǎo)教師掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問(wèn)題，并指出努力方向。要求學(xué)生隨時(shí)匯報(bào)工作進(jìn)展，研究解決出現(xiàn)的問(wèn)題，制定下一步工作方案。為每一位同學(xué)提供講解的機(jī)會(huì)，鍛煉其表達(dá)能力。第五階段：總結(jié)成果，進(jìn)行答辯。要求學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)間內(nèi)的工作，按科研論文的形式寫(xiě)出規(guī)范的研究報(bào)告。由教師組織答辯。根據(jù)學(xué)生資料查詢、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作、答辯記錄等幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
四、綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革措施
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，開(kāi)設(shè)了“人白細(xì)胞介素2原核表達(dá)系統(tǒng)的建立”、“大豆中脲酶的提取、分離、鑒定、活性以及反應(yīng)動(dòng)力學(xué)參數(shù)的測(cè)定”、“產(chǎn)纖維素酶微生物菌種的分離和篩選”等綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了原核系統(tǒng)的建立、表達(dá)、分離，生物活性有效成分的提取、分離、純化、活性測(cè)定、定性定量檢驗(yàn)，培養(yǎng)基的制備、實(shí)驗(yàn)材料的收集、微生物菌種的分離、純化及產(chǎn)物鑒定等數(shù)十個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，覆蓋了整個(gè)生物工程產(chǎn)業(yè)的上、中、下游過(guò)程，涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物物質(zhì)分離及現(xiàn)代儀器分析等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使學(xué)生得到全過(guò)程、全方位的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作的責(zé)任心，為學(xué)生的就業(yè)以及再深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中，以下幾方面是我們關(guān)注的重點(diǎn)。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。指導(dǎo)教師在確定實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)基金或教師的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)目蒲许?xiàng)目中的部分研究?jī)?nèi)容，作為學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課題。不僅加深了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，消除學(xué)生對(duì)科研的畏懼感和神秘感，大大提高學(xué)生對(duì)科研的興趣和自信[8]。二是教學(xué)方法上講授、討論、實(shí)驗(yàn)研究三結(jié)合。在綜合型實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)方法由已知知識(shí)的“傳授法”變?yōu)樘剿魑粗摹爸笇?dǎo)法”。教師對(duì)課題要求、新儀器與設(shè)備的應(yīng)用、科研的環(huán)節(jié)和方法進(jìn)行專題講授，引導(dǎo)學(xué)生檢索、查閱文獻(xiàn)資料和工具書(shū)，對(duì)查閱的文獻(xiàn)資料和方案進(jìn)行集體討論，有效地鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)資料，分析與評(píng)價(jià)他人研究工作的能力。在教師組織下，通過(guò)討論，制訂和完善實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案分階段實(shí)施。教師的精講、解疑和指導(dǎo)都是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行，以學(xué)生講述和爭(zhēng)論為主，教師及時(shí)給予解疑和幫助。這種教學(xué)方法將學(xué)生本科后期從事畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至研究生階段的教學(xué)方法引入專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，為突破以講授為中心的教學(xué)法提供了新的途徑[9]。三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材改革，綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中我們注意了實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)置水平，確保學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須參考一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生平均查閱期刊5種，參考文獻(xiàn)9篇，多的達(dá)20多篇。四是重視實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，綜合實(shí)驗(yàn)課程中通過(guò)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅要花費(fèi)不少財(cái)力物力，而且還要付出大量的辛苦勞動(dòng)，更加珍惜每一次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)普通食用黃豆和黃豆種子在脲酶活性上有差異，于是自己跑到楊凌農(nóng)科所購(gòu)買(mǎi)了黃豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，求知欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更為顯著。五是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)和結(jié)果分析。首先，必須使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、步驟及所用儀器、工具、藥品等有較透徹的了解之后才能動(dòng)手，切忌盲目行事。其次，必須具體講解觀察方法、步驟及注意事項(xiàng)。再次，對(duì)某些技巧性較強(qiáng)的步驟，教師需精心指導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如在脲酶分離時(shí)的裝柱。最后，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)教學(xué)需要或本校的實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方法或步驟進(jìn)行指導(dǎo)，不必拘泥于教條式的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好操作過(guò)程的紀(jì)錄，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的分析，要求學(xué)生實(shí)事求是，不受主觀臆斷約束，不可抄襲書(shū)本或他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果易于分析，而失敗的結(jié)果分析往往使學(xué)生感到困惑，找不出失敗的原因所在。例如有些學(xué)生第一次裝柱后發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡存在，花費(fèi)了很多時(shí)間仍不能使氣泡除凈，以致影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，通過(guò)查閱資料及多次嘗試，找到了煮沸的訣竅。雖然因查找原因多用了時(shí)間，但卻教會(huì)學(xué)生必須以科學(xué)態(tài)度認(rèn)真對(duì)待每一步實(shí)驗(yàn)操作，并且要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。六是實(shí)驗(yàn)課程論文的寫(xiě)作。改革了羅列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的做法，要求學(xué)生以科研論文的形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容增加了文獻(xiàn)資料查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容[9]。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體的多元化。綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排在每學(xué)期期末考試前進(jìn)行，為期半個(gè)月。將考核內(nèi)容分為3個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%，實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜合表現(xiàn)占30%，實(shí)驗(yàn)課程論文占40%。考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前予以公布。強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)不是單純以實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞評(píng)定，而且要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的綜合能力，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析、綜合能力等。打破了以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體模式，逐步形成由教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程。將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。
五、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果分析
第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)以及教學(xué)方法的改革，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛活躍，學(xué)生不再是機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，而是主動(dòng)閱讀教材，查閱資料，與同學(xué)和教師共同探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。每個(gè)同學(xué)提交的方案都顯示了他們的努力和能力，表明他們是在查閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)積極的思考后寫(xiě)成的。大大激發(fā)了他們探索問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的可行性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材、器具等實(shí)驗(yàn)用品不可能樣樣俱全，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜自行設(shè)計(jì)和制作，解決實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題。這樣做，不僅可以節(jié)約開(kāi)支，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)，綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究工作有了初步的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還是在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，除了教師的指導(dǎo)外，都需要同學(xué)們自己查閱文獻(xiàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決遇到的問(wèn)題。為此，他們不斷地跑圖書(shū)館、資料室，掌握了多種文獻(xiàn)檢索的方法，也更加熟悉了相關(guān)的資料、刊物，培養(yǎng)和鍛煉了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，拓寬了知識(shí)面，也使他們初步掌握了尋找課題、開(kāi)展課題研究的基本方法。每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)步驟的欠缺和不清晰是造成同學(xué)們實(shí)驗(yàn)混亂、失敗的主要原因之一。比如有些組在設(shè)計(jì)方案時(shí)用丙酮作為脲酶提取劑，可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提取液非常粘稠以致于無(wú)法進(jìn)行后續(xù)分離，不得不重復(fù)提取實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，同學(xué)們切實(shí)認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)方案、合理安排實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)記錄、熟悉各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)識(shí)到只有做到心中有數(shù)，才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，獲得科學(xué)的結(jié)論，嘗到成功的滋味。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于同學(xué)們是第一次按照這種模式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，一開(kāi)始很興奮，想得也很簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式是想著容易做著難。面對(duì)大量同一操作的重復(fù)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗，他們必須投入比過(guò)去多的多的時(shí)間和精力拓寬自己的知識(shí)面，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，除正常的課堂時(shí)間外，還需要利用業(yè)余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。兩周的實(shí)驗(yàn)做下來(lái)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究需要縝密的思維、正確細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，需要毅力、膽識(shí)，更需要吃苦耐勞和敢于面對(duì)失敗和堅(jiān)持到底的精神?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的全程訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。從查文獻(xiàn)到確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從實(shí)驗(yàn)原理到具體操作，從實(shí)驗(yàn)儀器到實(shí)驗(yàn)藥品，從藥品主要指標(biāo)的測(cè)定到國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是由學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)和完成，沒(méi)有統(tǒng)一的模式要求，給學(xué)生留下了廣闊的發(fā)揮空間，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。學(xué)生在獨(dú)立準(zhǔn)備、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，操作技術(shù)普遍得到了良好的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要正確、嚴(yán)謹(jǐn)，但同學(xué)們?nèi)圆粔蛑匾暎钡剿麄儚氖≈薪邮芰私逃?xùn)。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、探討實(shí)驗(yàn)中遇到的各種現(xiàn)象和問(wèn)題；同時(shí)也學(xué)會(huì)了用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)小論文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“由死變活，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)”，他們不僅加深了書(shū)本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還熟悉了科研的基本方法和思路。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，提高了他們的道德素質(zhì)。由于常常會(huì)有幾個(gè)課題小組同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和秩序就顯得更加重要。整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，從開(kāi)始的手忙腳亂、雜亂無(wú)章到有條不紊、秩序井然，并相互為對(duì)方創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。提高了他們的公共意識(shí)，這為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，綜合實(shí)驗(yàn)充分給予了學(xué)生思考、選擇、自學(xué)、嘗試和失敗的權(quán)利，約束力大大減小，特別是思維約束的打破，使他們勇于思考、勇于創(chuàng)新，活躍了思維，開(kāi)闊了思路，體會(huì)了樂(lè)趣。
六、綜合實(shí)驗(yàn)課程的體會(huì)
一要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，確保綜合實(shí)驗(yàn)課程順利實(shí)施。在綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)藥品、器具、儀器的使用量大，并且具有一定的隨機(jī)性。為了確保實(shí)驗(yàn)合理、有序地進(jìn)行，應(yīng)采取相應(yīng)管理措施。在今后的工作中，還要對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行深入摸索，進(jìn)一步拓展學(xué)生選題的廣度和深度，同時(shí)逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，逐步實(shí)現(xiàn)生物工程實(shí)驗(yàn)室全面而有序的開(kāi)放。二是綜合實(shí)驗(yàn)課對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)、思維方式不同，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、講述和實(shí)驗(yàn)中提出的見(jiàn)解和問(wèn)題也不同，這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、專業(yè)知識(shí)等有扎實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和新成果有所了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)綜合實(shí)驗(yàn)的教師不但知識(shí)面要寬，而且要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)節(jié)，在刻意或自然的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要組織好小組內(nèi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的答辯會(huì)、小組間交流會(huì)，可以此作為學(xué)生中的學(xué)術(shù)活動(dòng)。特別是綜合實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)哪些是成功的做法，哪些是失敗的做法，失敗的原因，需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程。
綜合型實(shí)驗(yàn)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。隨著學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還有待進(jìn)一步深化和完善。而就目前我們正在進(jìn)行的改革實(shí)踐，也仍有許多問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討和解決。我們將努力學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，不斷推進(jìn)生物工程本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，培養(yǎng)更多更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】聚羥基脂肪酸酯；發(fā)酵優(yōu)化；兩步發(fā)酵
1、材料與方法
1.1材料及試劑
HZQ-F160數(shù)顯全溫振蕩培養(yǎng)搖床（金壇市岸頭中旺實(shí)驗(yàn)儀器廠）；DNP-9082電熱恒溫培養(yǎng)箱型（上海精宏試驗(yàn)設(shè)備有限公司）；YXQ-LS-50SⅡ全自動(dòng)立式壓力蒸汽滅菌器（上海帕特泵業(yè)制造有限公司）；Anke TGL-16G高速離心機(jī)（上海安亭科學(xué)儀器廠）；DHZ-DA 全溫?fù)u床（江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)設(shè)備廠）。葡萄糖、蛋白胨、酵母膏（北京市奧博星生物技術(shù)有限公司）；氯化鈉（天津市北方天醫(yī)化學(xué)試劑廠）；瓊脂（天津市科密歐化學(xué)試劑開(kāi)發(fā)中心）等。
1.2方法
1.2.1補(bǔ)加氮源法
配制發(fā)酵培養(yǎng)基，碳氮比100/4，其中葡萄糖為碳源，蛋白為胨氮源，初始pH為7.0[1][2]，將菌株Rhizobium sp.H2-5 種子液按照4%的接種量接種至裝液量為100mL/500mL的三角瓶中，在32℃，160r/min條件下?lián)u床培養(yǎng)，至24h后得種子液[3]，補(bǔ)加氯化銨溶液，至氯化銨濃度達(dá)到0.125g/L為止。繼續(xù)發(fā)酵，至67h結(jié)束，每4h取樣一次，觀察發(fā)酵液吸光值OD660、菌體干重、PHA提取率等變化情況。
1.2.2兩步發(fā)酵法
培養(yǎng)條件與1.2.1中相同搖床培養(yǎng)36h后，測(cè)定種子液的吸光值OD660，并離心收集菌體，離心轉(zhuǎn)速5000r/min，離心時(shí)間15min[4]，菌體經(jīng)過(guò)發(fā)酵培養(yǎng)基兩次洗滌后加入到裝有100mL發(fā)酵培養(yǎng)基的500mL三角瓶中，繼續(xù)培養(yǎng)[5]。每8h取樣一次，觀察發(fā)酵液吸光值OD660、菌體干重、PHA提取率等變化情況。
2、結(jié)果
2.1補(bǔ)料發(fā)酵結(jié)果
補(bǔ)加氯化銨后，菌體干重不斷升高至47h時(shí)達(dá)到最大1.473g/L后又逐漸降低；發(fā)酵液OD660至50h時(shí)始終升高后呈降低趨勢(shì)，PHA提取率亦隨時(shí)間的延長(zhǎng)而升高，63h時(shí)PHA提取率達(dá)到最大60.93%。
2.2兩步發(fā)酵結(jié)果
發(fā)酵液吸光值OD660、菌體干重、PHA提取率隨著發(fā)酵時(shí)間的延長(zhǎng)，均是先升高，在發(fā)酵時(shí)間為49h時(shí)，達(dá)到最大值，此時(shí)菌體干重為1.894g/L，PHA提取率為68.48%，隨后隨著發(fā)酵時(shí)間的延長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。
3、討論
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，補(bǔ)料加氮法和兩步發(fā)酵法均可提高PHA提取率，是有效可行的發(fā)酵優(yōu)化方法，且對(duì)菌株H2-5來(lái)說(shuō)，兩步發(fā)酵法優(yōu)于補(bǔ)料加氮法發(fā)酵，這一結(jié)論與文獻(xiàn)[6][7]中結(jié)論達(dá)為一致。
此外，本研究還針對(duì)培養(yǎng)基中葡萄糖濃度對(duì)PHA提取率的影響進(jìn)行了分析比對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)葡萄糖濃度達(dá)到5g/L，其他條件相同的情況下PHA提取率最高[8]，因此本試驗(yàn)將葡萄糖的初始濃度定為5g/L，所以本試驗(yàn)將葡萄糖的初始濃度以及碳氮比分別設(shè)為5g/L再補(bǔ)加適量的氯化銨溶液，為菌體細(xì)胞提供氮源用于自身的生長(zhǎng)繁殖[9][10]。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：母語(yǔ)、兒童、教師
前不久有幸參加了全國(guó)教育名家精品課例展示交流會(huì)，歷時(shí)兩個(gè)整天的回憶，聽(tīng)了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領(lǐng)略到了名家的教學(xué)風(fēng)采，受到了心靈的啟迪。現(xiàn)在就竇桂梅老師的一節(jié)課和她的講座中我的一些收獲和體會(huì)與大家交流匯報(bào)。
竇桂梅的這節(jié)《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語(yǔ)文課。書(shū)中以圖畫(huà)為主體，配以簡(jiǎn)單的文字，述說(shuō)了一個(gè)感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，她不能經(jīng)常見(jiàn)到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂(lè)的。
他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書(shū)館的姐姐、車(chē)站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸。“這是我爸爸，他叫焦尼！”簡(jiǎn)單的表達(dá)，在不同的場(chǎng)景中先后出現(xiàn)五次。竇桂梅通過(guò)讓學(xué)生場(chǎng)景再現(xiàn)、體會(huì)著表述，一遍一遍地引導(dǎo)，最終使學(xué)生們從一開(kāi)始的“枯燥無(wú)味”逐漸體會(huì)到小主人公的不同感情，讓學(xué)生們知道用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言同樣表達(dá)豐富動(dòng)人的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)地用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想，使學(xué)生從中感受并真實(shí)地理解母語(yǔ)的豐富。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇桂梅教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說(shuō)道：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热纾處熖嵝褜W(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答的怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。
聽(tīng)了這節(jié)課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動(dòng)。
要和大家匯報(bào)交流的第二方面內(nèi)容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點(diǎn)》。講座長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)，會(huì)場(chǎng)熱氣沖天，卻亞鴉雀無(wú)聲。大家都被竇桂梅的語(yǔ)言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內(nèi)容很多很多，提煉出幾點(diǎn)自認(rèn)為有價(jià)值更貼切我們課堂教學(xué)的和大家交流交流。
第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語(yǔ)錄和大家分享：1. 大國(guó)小語(yǔ)；2. 先出彩，后說(shuō)話；3. 作文是做人的過(guò)程；4. 別只讀人家的書(shū)，而不想自己的事；5. 現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)“憤青”的教育；6. 簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。
竇老師在報(bào)告的開(kāi)始就提到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以母語(yǔ)為主要研究對(duì)象，闡述了現(xiàn)在“大國(guó)小語(yǔ)”、“拿母語(yǔ)不當(dāng)回事”、“中國(guó)人不注重中國(guó)文化”等嚴(yán)重畸形的社會(huì)現(xiàn)象。 她還幽默地說(shuō)：“等咱中國(guó)強(qiáng)大了，全叫老外考中文四六級(jí)！文言文太簡(jiǎn)單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個(gè)龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個(gè)代表！到了考聽(tīng)力的時(shí)候全用周杰倫的歌，《雙節(jié)棍》聽(tīng)兩遍，《臺(tái)》只能聽(tīng)一遍。告訴他們這是中國(guó)人說(shuō)話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報(bào)告，口試要求唱京劇，實(shí)驗(yàn)就考包粽子?！?/p>
請(qǐng)大家看屏幕，這是北京某小學(xué)老師發(fā)考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒(méi)有小朋友領(lǐng)取考卷，到最后老師問(wèn)還有哪個(gè)小朋友沒(méi)有領(lǐng)取考卷請(qǐng)到前面來(lái)。只見(jiàn)一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天?！备]老師的這個(gè)讓人發(fā)笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象么。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)一手好字的確不容易。竇老師教學(xué)中先從學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)抓起。請(qǐng)看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開(kāi)寫(xiě)……每次她要求學(xué)生寫(xiě)字前都要求學(xué)生讀口訣。漢子的識(shí)與寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿于小學(xué)1 到6 年級(jí)，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點(diǎn)的教育，這就是母語(yǔ)教育。
論文摘要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)也是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時(shí)代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過(guò)程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí)
“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。
二、樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”是育人之本
教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。
教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書(shū)的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。
多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)。
這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。
三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念
1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過(guò)程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問(wèn)題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。
新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。
從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過(guò)程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過(guò)程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過(guò)程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。
對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開(kāi)發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過(guò)程，備課中教師并沒(méi)有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺(jué)怎樣、如何思維，是通過(guò)形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過(guò)教和學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。
2.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。
在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)（特別是不同意見(jiàn)），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導(dǎo)結(jié)論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生介紹自帶的種子，引出問(wèn)題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過(guò)挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。
3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開(kāi)放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒(méi)有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開(kāi)放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒(méi)有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。
示例1：酒文化在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩(shī)句很多，請(qǐng)你寫(xiě)出一句帶“酒”字的古詩(shī)句（前后要連貫） ， 。
示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問(wèn)題；②建立假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步：
提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？
建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設(shè)。
假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)；
假設(shè)二：
假設(shè)三：
基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評(píng)價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。
總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課、上課、評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、能力的評(píng)價(jià)等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。
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