時(shí)間：2023-03-20 16:13:06
導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)高等教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國(guó)最早的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)是公元960年，宋太祖設(shè)立的翰林圖畫院，將畫家的選拔和培養(yǎng)納入到正規(guī)的院校中來(lái)，有考試，有錄取，開設(shè)各畫科進(jìn)行專門的教育。明代大量的外國(guó)傳教士和商人的涌入，使我國(guó)開始接觸西方的美術(shù)，隨著西學(xué)東漸的不斷深入，西學(xué)在中國(guó)受到越來(lái)越多的人的接受，而美術(shù)也成為了西學(xué)的重要內(nèi)容。這些成為了我國(guó)美術(shù)教育的前期基礎(chǔ)。需要明白的是，注重技能的教育方式是我國(guó)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的初期確立的教學(xué)模式，我國(guó)美術(shù)教育的早期模式對(duì)我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展有很大的影響。
2.我國(guó)美術(shù)教育的現(xiàn)狀
了解我國(guó)美術(shù)教育發(fā)軔的情況后，我們最重要的是認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育現(xiàn)狀，然后從中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)地去解決問題，對(duì)我國(guó)美術(shù)教育不斷進(jìn)行完善和提升。改革開放，是我國(guó)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在解放思想的思潮下，西方的思想大量的涌入，尤其是關(guān)于藝術(shù)方面的，久旱逢甘霖的我國(guó)美術(shù)教育就在這股思潮中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。印象派的繪畫思想、后現(xiàn)代的美術(shù)風(fēng)格，不斷融入到中國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)中來(lái)，震撼著我國(guó)美術(shù)教育的傳統(tǒng)。正統(tǒng)的繪畫風(fēng)格受到挑戰(zhàn)，非正統(tǒng)的繪畫藝術(shù)不斷被接受，并開始逐漸地占據(jù)主導(dǎo)地位。我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育也開始受到影響，迫切地需要改革。傳統(tǒng)的批量式生產(chǎn)，已經(jīng)不能滿足需求，因材施教成為越來(lái)越多的學(xué)生的要求，提倡個(gè)性發(fā)揮是培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)的美術(shù)人才的重要途徑。有了一個(gè)自由的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)各種思想能夠更多的接受和包容，不再是一味地評(píng)價(jià)錯(cuò)與對(duì)。學(xué)術(shù)氛圍是在發(fā)生變化的，但相應(yīng)地美術(shù)教育的變化卻沒有緊隨其后，從現(xiàn)在我國(guó)各大高校美術(shù)教育的普遍現(xiàn)狀來(lái)看，美術(shù)教育的觀念還比較滯后，雖然是有變化，但是變化的量還不足以產(chǎn)生質(zhì)變，教學(xué)模式?jīng)]有突破性的進(jìn)展。藝術(shù)，不應(yīng)該被局限，而應(yīng)該是思維的發(fā)散，是各種想象不斷的變換，是真實(shí)和虛幻的結(jié)合。藝術(shù)教育應(yīng)該摒棄偏見，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們的思想既是高于現(xiàn)實(shí)的，又能和現(xiàn)實(shí)相融合。多元化格局才應(yīng)該是藝術(shù)教育要走的路。而不是給他設(shè)限，這樣藝術(shù)就不能成為名副其實(shí)的藝術(shù)了。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)還存在很多的偏見，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，寫生和臨摹是最主要的內(nèi)容，注重技能的嫻熟，而不重視發(fā)展個(gè)性，學(xué)生的個(gè)體特殊性被一點(diǎn)點(diǎn)地打磨掉。我國(guó)的藝術(shù)院校在繪畫的教學(xué)上，多是基于寫生的訓(xùn)練，尤其是實(shí)物寫生，長(zhǎng)期注重對(duì)眼的培養(yǎng)，而沒有對(duì)大腦的開發(fā)，他們只能做到對(duì)實(shí)物的畫面復(fù)制，卻不能更多的做到創(chuàng)新，他們太多的依賴實(shí)物，而創(chuàng)造性下降。以像為佳、不像則次，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的出來(lái)的只會(huì)是強(qiáng)調(diào)寫實(shí)而忽視抽象的學(xué)生。他們適應(yīng)了學(xué)校的這套教學(xué)模式，并認(rèn)為美術(shù)就應(yīng)該是這樣的，然后他們?cè)俳探o別人這套理論，同樣的教學(xué)模式應(yīng)用到另一批學(xué)生中，成為循環(huán)，所以美術(shù)教育模式的改革是很迫切的。“藝術(shù)不能教”這一觀念使得很多教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教育和繪畫基本技能的訓(xùn)練，而不太重視個(gè)性化的指導(dǎo)和繪畫創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從教學(xué)理念到教學(xué)評(píng)價(jià)，再到學(xué)生的指導(dǎo)，這些都是我們需要不斷改進(jìn)的地方，畢竟對(duì)實(shí)物的寫實(shí)照片會(huì)比繪畫做得更好，繪畫要做的是照片做不到的。知識(shí)重要，但是想象更重要。因?yàn)橄鄬?duì)于想象來(lái)說(shuō)，知識(shí)是有限的，而正是無(wú)限的想象不斷地推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一種能力，善于學(xué)習(xí)是很好，可是只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)創(chuàng)造就不是我們所贊揚(yáng)的了。中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)能力都普遍較高，但是想象力卻不足。學(xué)習(xí)并掌握一定的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但是知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新如果我們不重視的話，就很難做到。
3.現(xiàn)有美術(shù)教育模式的改革
改革就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和藝術(shù)創(chuàng)造力的人才。在高校逐步建立起一個(gè)藝術(shù)的培養(yǎng)模式，寫實(shí)的圈子要打破，美術(shù)課的重點(diǎn)要成為對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，模仿實(shí)物的訓(xùn)練要盡量的減少，藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程要增加。藝術(shù)教育形式要盡量的多元化，要有切實(shí)可行的措施支持創(chuàng)新人才的發(fā)展。美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)等這樣的課程的開設(shè)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高是很有幫助的。我們不得不承認(rèn)，藝術(shù)批評(píng)在提高藝術(shù)教學(xué)中起到的作用是十分重要的。會(huì)分析，懂鑒賞，能看出藝術(shù)作品的優(yōu)劣，這樣才能更好的在自己的藝術(shù)創(chuàng)作中規(guī)避和成長(zhǎng)。通過藝術(shù)批評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和分辨力。對(duì)于新的藝術(shù)，能夠理解并能給予公正的評(píng)價(jià)，不會(huì)因?yàn)樗囆g(shù)的怪誕或是逆潮流而對(duì)他進(jìn)行排斥。你今天認(rèn)為它不是藝術(shù)，可能明天它就是潮流。
4.總結(jié)
一、幾個(gè)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)
1、雙因素激勵(lì)理論。
這是心理學(xué)家費(fèi)雷德里克·赫茨伯格提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)理論，他把激勵(lì)分為兩個(gè)方面，即保健因素和激勵(lì)因素。他把管理質(zhì)量、薪金水平、公司政策、工作環(huán)境、與他人的關(guān)系和工作穩(wěn)定性這些因素概括為保健因素；把晉升機(jī)會(huì)、個(gè)體成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、認(rèn)可、責(zé)任和成就等與工作本身有關(guān)的因素稱為激勵(lì)因素。
當(dāng)保健因素充分時(shí)不能帶來(lái)滿意，但員工便沒有不滿意，當(dāng)保健因素缺失或匱乏時(shí)，將導(dǎo)致不滿意的產(chǎn)生。只有激勵(lì)因素充分時(shí)，才能給人帶來(lái)滿意，激勵(lì)人們積極從事工作。我們不能小看保健因素，因?yàn)樗S持底限。
2、公平激勵(lì)理論。
這是斯達(dá)西·亞當(dāng)斯提出的理論，是指把自己的投入—產(chǎn)出比與其他相關(guān)人員的投入—產(chǎn)出進(jìn)行比較，比率等同則為公平狀態(tài)，比率不等同就會(huì)產(chǎn)生緊張感。
用公式表示，即：
OA/IA=OB/IB（O代表投入，I代表產(chǎn)出）
3、期望激勵(lì)理論。
這是維多克·弗魯姆提出的理論。期望理論認(rèn)為，個(gè)體以某種特定方式采取活動(dòng)的強(qiáng)度，取決于個(gè)體對(duì)該行為能給自己帶來(lái)某種結(jié)果的期望程度，以及這種結(jié)果對(duì)個(gè)體的吸引力。該理論主要關(guān)注三種關(guān)系：
123
用公式表示，即：
M=E×V（E為期望值，V為效價(jià)）
二、對(duì)現(xiàn)行高等教育產(chǎn)業(yè)化政策帶來(lái)的激勵(lì)問題分析
在分析高等教育產(chǎn)業(yè)化政策之前，我們有必要首先厘清高等教育的性質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，義務(wù)教育屬于純公共物品，因?yàn)槠渚哂蟹歉?jìng)爭(zhēng)性和非排他性，政府必須提供。相比較而言，高等教育不是純公共物品，因?yàn)橐刂七M(jìn)入，具有競(jìng)爭(zhēng)性。但高等教育主要是政府通過征稅來(lái)提供的，對(duì)一個(gè)民族的振興和發(fā)展具有不可估量的意義，無(wú)疑具有準(zhǔn)公共物品的性質(zhì)。在高等教育產(chǎn)業(yè)化之前，一個(gè)人只有具備一定的條件（主要是分?jǐn)?shù)）就可以享受高等教育，享受人并不需要付費(fèi)，即高等教育不具有排他性，確實(shí)體現(xiàn)了準(zhǔn)公共物品的特征。設(shè)定一定的分?jǐn)?shù)是為解決高等教育的競(jìng)爭(zhēng)性問題，是控制進(jìn)入的一種方法。
而高等教育產(chǎn)業(yè)化的政策，突出表現(xiàn)就是要付費(fèi)才能接受高等教育，實(shí)際上就是使高等教育在具有競(jìng)爭(zhēng)性的同時(shí)，也具有了排他性，把高等教育從一個(gè)準(zhǔn)公共物品變成了一個(gè)私人物品。這就產(chǎn)生了很大的問題，產(chǎn)生極具危害性的后果。對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化的分析有多種視角和多個(gè)途徑，我這里主要運(yùn)用上面提到的幾個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論予以分析。
1、用雙因素理論來(lái)分析高等教育產(chǎn)業(yè)化。
實(shí)際上，人們已把高等教育視為一種保健因素，基于兩點(diǎn)理由：第一，社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)代，人們要求社會(huì)為自己提供一條發(fā)展和改變自身命運(yùn)的途徑，獲得高等教育無(wú)疑是最好的途徑，因此，人們才愿意納稅，供政府來(lái)建立和維持公立大學(xué)。已經(jīng)支付了對(duì)價(jià)（交稅）人們，理所當(dāng)然要求獲得免費(fèi)的公立大學(xué)的教育，這跟付出勞動(dòng)要求獲得報(bào)酬是一樣的。第二，我國(guó)歷史上大學(xué)免費(fèi)制度以及西方國(guó)家公立大學(xué)的免費(fèi)，使人們習(xí)慣上更加認(rèn)為公立大學(xué)就應(yīng)該是免費(fèi)的。當(dāng)高等教育產(chǎn)業(yè)化之后，收取高昂的學(xué)費(fèi)，實(shí)際上是取消了保健因素，導(dǎo)致人們普遍的不滿意是必然的。也正是由于人們把高等教育視為保健因素，原來(lái)公立大學(xué)是免收學(xué)費(fèi)的時(shí)候，并沒有給人們帶來(lái)滿意，但至少上保證了沒有不滿意。
要想給人們帶來(lái)滿意，需要在高等教育中引入激勵(lì)因素。有人認(rèn)為，高等教育產(chǎn)業(yè)化就是引入激勵(lì)因素，確是引入了激勵(lì)因素，但是引錯(cuò)了地方，在公立大學(xué)中收取高昂學(xué)費(fèi)，實(shí)際上相當(dāng)于拿出員工的基本工資進(jìn)行拉開差距，招致普遍的不滿是必然的結(jié)果。正確辦法是，在不取消保健因素的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)因素。
2、用公平理論來(lái)分析高等教育產(chǎn)業(yè)化。
高等教育產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)后果是，大學(xué)急速擴(kuò)招超過了社會(huì)需要，畢業(yè)后找不到工作或高學(xué)歷低就，特別是農(nóng)村或沒家庭背景的畢業(yè)生更是如此。這樣，違背了公平理論，使社會(huì)階層的凝固和阻隔，同時(shí)也導(dǎo)致資源浪費(fèi)，效率低下。在此，我們用亞當(dāng)斯公式來(lái)分析一個(gè)農(nóng)村（或城市貧民）大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高等教育的選擇行為：用OA/IA來(lái)表示家長(zhǎng)讓子女接受高等教育的投入—產(chǎn)出比；OB/IB作為參照對(duì)象，對(duì)于在高等教育高投入（交高昂學(xué)費(fèi)）、低產(chǎn)出（找不到工作或者工資水平很低）的情況，他無(wú)論是選擇以高校未收費(fèi)前作為參照系，還是以讓子女不接受高等教育而直接就業(yè)作為參照系，還是以城市中上層家長(zhǎng)（一般有學(xué)歷之外的其他資源幫助子女就業(yè)或者獲取工資較高的工作），OA/IA與OB/IB都是不等同的，他及其下一代都是感到不公平的，進(jìn)而對(duì)政府和社會(huì)產(chǎn)生憤怒，甚至產(chǎn)生仇視情緒。長(zhǎng)此以往，不公平感的積累，將產(chǎn)生社會(huì)階層的對(duì)立，導(dǎo)致社會(huì)的不穩(wěn)定。
3、用期望理論來(lái)分析高等教育產(chǎn)業(yè)化。
如前所述，公立大學(xué)教育是一種準(zhǔn)公共物品，由于具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以需要設(shè)置門檻，控制進(jìn)入。原來(lái)的控制方法是分?jǐn)?shù)，高等教育產(chǎn)業(yè)化之后又增加了重要的一項(xiàng)，即家庭的經(jīng)濟(jì)能力。用期望理論來(lái)分析，作為學(xué)生的個(gè)人努力，能夠達(dá)到個(gè)人績(jī)效（獲得較高的分?jǐn)?shù)），但是卻得不到組織獎(jiǎng)勵(lì)（把公立大學(xué)視為組織），因?yàn)榻M織是用另外的標(biāo)準(zhǔn)——能否付得起學(xué)費(fèi)——來(lái)決定能否獲得高等教育，個(gè)人得不獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人目標(biāo)（上大學(xué)）也就不能實(shí)現(xiàn)。作為貧困家庭子女，唯一的改變自身命運(yùn)的途徑被堵死，個(gè)人就產(chǎn)生社會(huì)失望感，進(jìn)而自暴自棄，產(chǎn)生仇視社會(huì)的心理。如果對(duì)此不并進(jìn)行糾正，將導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩。
三、對(duì)高等教育發(fā)展的政策建議
面對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化改革導(dǎo)致了公平的喪失，效率的低下，以及社會(huì)的普遍不滿，并進(jìn)而產(chǎn)生了巨大的社會(huì)問題。因此，我們需要徹底反思高等教育產(chǎn)業(yè)化之路，重新確立我國(guó)高等教育改革方向。在此，根據(jù)有關(guān)動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，筆者提出一些粗淺的建議。
1、公立大學(xué)回歸要公共物品的本質(zhì)屬性，取消收費(fèi)制度，由政府全額撥款。因?yàn)檎辛x務(wù)給國(guó)民提供最基本的免費(fèi)高等教育，這屬于保健因素，也事涉社會(huì)的公平。根據(jù)目前高校情況，有人可能提出這樣的問題：（1）政府沒有足夠的資金撥付給這么多高校，怎么辦？應(yīng)對(duì)的辦法是，政府
財(cái)政沒必要供養(yǎng)這么多高校，可以賣掉一些高校（要公開、透明的實(shí)行拍賣，確保國(guó)有資產(chǎn)不被賤賣），有多大的財(cái)力就供養(yǎng)多少高校，但不能全部賣掉，但政府要保持一定數(shù)量的公立學(xué)校，并加大財(cái)政投入。（2）高校現(xiàn)在的規(guī)模已經(jīng)很大，政府的撥款不夠支出，怎么辦？辦法也很簡(jiǎn)單，就是縮減招生規(guī)模，同時(shí)裁減冗員，壓低成本。（3）高校后勤可否產(chǎn)業(yè)化？我認(rèn)為可以，但一定要打破壟斷，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這里對(duì)后勤實(shí)體要充分發(fā)揮激勵(lì)因素，目的是提高服務(wù)質(zhì)量，降低商品價(jià)格。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)，并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國(guó)也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。
然而，目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國(guó)于1990年下半年，由當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來(lái)看，目前我國(guó)高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：
1.思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，更沒有從行動(dòng)上重視起來(lái)，無(wú)非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國(guó)高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。
3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國(guó)際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務(wù)的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個(gè)素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)期，我國(guó)高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪?shí)行開放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。
首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文，就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。
其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來(lái)，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐。
4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡(jiǎn)單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，通過參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。
此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，大學(xué)生開拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
著力打造提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.9.
[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育的使命―面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)[M]北京:教育科學(xué)出版社，1998.
[3]蔡志勇.邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.
[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日?qǐng)?bào),2004-03-24(C).
關(guān)鍵詞：高等教育研究;泛化
早在2010年12月13日的《人民日?qǐng)?bào)》上報(bào)道，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在談到我國(guó)教育事業(yè)取得的成就時(shí)說(shuō)：“我國(guó)高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高。高等教育毛入學(xué)率2002年達(dá)到15%，開始進(jìn)入大眾化階段。2005年為21%。2009年為24.2%，在學(xué)總規(guī)模達(dá)2979萬(wàn)人，位居世界第一?！笨梢?，從過去的高等教育精英階段已經(jīng)過渡到現(xiàn)在的高等教育大眾化階段，也許我們國(guó)人該為之振奮，但武漢大學(xué)原校長(zhǎng)、知名教育改革家劉道玉于2012年5月27日下午在深圳特區(qū)報(bào)主辦的“國(guó)民教育與高校改革”論壇上說(shuō)的一席話，間接反駁了這種大眾化的“虛像”。國(guó)家在教育事業(yè)‘九五’規(guī)劃中提出2010年大學(xué)毛入學(xué)率目標(biāo)為15％，實(shí)際上我們提前了8年，即2002年就達(dá)到了。從1998年到2002年，用4年時(shí)間走過了西方國(guó)家用一百年的時(shí)間走過的道路。也許我們?cè)摓橹湴?，但這種快速的急劇增長(zhǎng)，不得不令我們擔(dān)憂是否存在著“泡沫”虛像，“海市蜃樓”幻像。在這種新的歷史形勢(shì)下，高等教育的“繁榮”必然導(dǎo)致高等教育研究的興盛，而這種“興盛”的背后，卻隱藏著諸多弊病，造成高等教育研究的泛化。
一、高等教育研究的泛化
所謂高等教育研究的泛化，就是不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大了“研究”范圍，許多無(wú)需研究的范疇反而被廣泛探究，以致造成資源與物質(zhì)的多重浪費(fèi)與消耗。
二、我國(guó)高等教育研究泛化的現(xiàn)狀
1.高等教育研究的機(jī)構(gòu)泛化。
在許多社會(huì)團(tuán)體及高校中，設(shè)立了很多高等教育研究的機(jī)構(gòu)，如高等教育研究所，高等教育研究室，高等教育學(xué)會(huì)等，其中，這些機(jī)構(gòu)有教育部門辦的，也有非教育部門辦的；有重點(diǎn)的，也有一般的；有全國(guó)的，也有地方的；有政府辦的，也有民辦的；有黨委辦的，也有部隊(duì)辦的。種類繁多，五花八門。這些機(jī)構(gòu)掛著跟高等教育相關(guān)性的牌子，卻未真正從事高等研究活動(dòng)。并且，眾多的高等教育機(jī)構(gòu)只是被作為行政管理機(jī)構(gòu)，而非真正的高等教育研究機(jī)構(gòu)。
2.高等教育研究的內(nèi)容泛化。
在教育學(xué)領(lǐng)域中，與高等教育學(xué)相關(guān)的刊物多達(dá)400余份[1]，一年當(dāng)中有上萬(wàn)篇論文刊出，從CNKI里搜尋，一部分文章是從事教育行業(yè)的人在工作一段時(shí)間后進(jìn)行的工作總結(jié)式的文章，另一部分是會(huì)議的重要發(fā)言等內(nèi)容的文章，還有一部分是領(lǐng)導(dǎo)的隨想式的、感想式的文章，這些都不能完全算作專門研究高等教育的文章。同時(shí)，還有很多高等教育相關(guān)的書籍進(jìn)行出版，也大都是教材的相關(guān)改寫?？梢?，在高等教育領(lǐng)域中，存在著假“繁榮”，而真正的對(duì)高等教育研究有重要意義的卻少之又少。
3.高等教育研究的人員泛化。
在高等教育領(lǐng)域中，研究高等教育的人很多，但大多都是非專業(yè)性的。幾乎任何人都可以來(lái)研究教育，探討教育。還有一些高等教育的社會(huì)團(tuán)體或?qū)W會(huì)等，其成員復(fù)雜，人員繁冗，經(jīng)常有“不作為”的現(xiàn)象。無(wú)論在高校還是在高等教育有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)中，都存在著這種人員繁冗的現(xiàn)象，不免令人深思。
三、我國(guó)高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因
1.我國(guó)特殊的歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因。
首先，從歷史原因來(lái)看。早在70年代末80年代初，高等教育學(xué)研究在我國(guó)才剛剛起步，全國(guó)的高等教育學(xué)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)也少之有少。截止到1983年，我國(guó)高等教育學(xué)會(huì)成立之后，高等教育的研究機(jī)構(gòu)已到達(dá)200余個(gè)，刊物也達(dá)到110余種。再到后期，高等教育學(xué)科研究隊(duì)伍繼續(xù)擴(kuò)大，到如今，高等教育研究機(jī)構(gòu)達(dá)700多個(gè)，研究刊物500余種[2]。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，某一個(gè)事物在最初生長(zhǎng)階段會(huì)成階梯式的增長(zhǎng)，達(dá)到最高值后，便會(huì)穩(wěn)定。
2.高等教育學(xué)自身學(xué)科的原因。
高等教育從類別上來(lái)分，有成人高等教育、高教自學(xué)考試、電大開放教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等；從內(nèi)容上看，有高等教育管理、高等教育心理、高等教育課程與教學(xué)論等。可見，從學(xué)科自身來(lái)說(shuō)，它的研究領(lǐng)域甚為寬廣，所以也會(huì)間接的導(dǎo)致高等教育的研究泛化。其次，高等教育在研究對(duì)象、研究方法、研究性質(zhì)等方面都不同于其他人文社會(huì)學(xué)科（如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等），可見，高等教育研究的泛化現(xiàn)象與自身學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。
3.我國(guó)高等教育制度不夠健全與完善。
在我國(guó)的高等教育制度中，對(duì)于影響高等教育研究泛化現(xiàn)象的原因眾多，對(duì)此，筆者選取一個(gè)指標(biāo)，即高等教育論文的角度來(lái)談。在CNKI里搜索，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每年刊出的有關(guān)高等教育學(xué)的文章中，有相當(dāng)數(shù)量的作者都是各高校的管理人員，并非研究高等教育的專業(yè)人員，雖然這些高校的管理人員不乏有高水平的文章，但大多數(shù)文章都還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文章。這些文章不是基于研究之上的成果，正是我們教育制度的產(chǎn)物。對(duì)于這些高校的教學(xué)管理人員，也可以參加管理制度中的職稱評(píng)審，也可以獲得研究員，副研究員等職稱。而這些職稱的評(píng)定就取決于研究成果（論文著作等）。所以，為了晉升等利益，而加入了研究高等教育的領(lǐng)域中來(lái)，卻又缺乏專業(yè)化的知識(shí)，研究的往往缺乏深度與廣度。
四、解決我國(guó)高等教育研究泛化現(xiàn)象的對(duì)策
1.規(guī)范高等教育學(xué)科的基本概念與范疇。哲學(xué)家M?W?瓦托夫斯基在談到科學(xué)概念的作用時(shí)寫道：“科學(xué)概念是從事科學(xué)思維的工具?！谖覀冋J(rèn)為屬于科學(xué)發(fā)明的事物中,最奇妙的就是科學(xué)概念。它們實(shí)際上是科學(xué)思維和對(duì)話的尖端工具和高技術(shù)?！盵3]在他的言語(yǔ)中，強(qiáng)調(diào)的便是科學(xué)概念的精準(zhǔn)性與深刻性。在科學(xué)研究中，日常概念與科學(xué)概念的辨別是非常重要的，以日常理論代替科學(xué)理論是思想水平不高的一種表現(xiàn)，也是研究的一種泛化的體現(xiàn)。如在研究高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題上，很多學(xué)者用日常概念將它進(jìn)行詮釋，而忽視了它的深層次含義，進(jìn)而對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化的問題缺乏正確的理解，造成研究偏差。
2.不斷完善我國(guó)的高等教育制度。為了全面提高高等教育質(zhì)量，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念。我國(guó)高等教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，要牢牢把握階段性特征，牢固樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀，以思維方式、工作重心、工作模式的轉(zhuǎn)變，從思想觀念、時(shí)間精力、改革舉措、體制機(jī)制、方式方法上切實(shí)體現(xiàn)全面提高質(zhì)量的要求，推進(jìn)高等教育從外延式發(fā)展為主到內(nèi)涵式發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變，從注重硬指標(biāo)顯性增長(zhǎng)向注重軟實(shí)力內(nèi)在提升的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)和促進(jìn)高等學(xué)校練內(nèi)功、比內(nèi)涵、強(qiáng)底氣，辦出特色、辦出水平，實(shí)現(xiàn)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出應(yīng)有貢獻(xiàn)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 周川.致力于高等教育學(xué)的理論發(fā)展.高等教育研究.2002, (2): 105.
【關(guān)鍵詞】公平與效率 高等教育 啟示
公平與效率是高等教育追求的兩大目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)高等教育中的公平與效率,需要我們加以深思。我們要明白,在公平與效率之間,公平是效率的目的,教育公平是教育效率的歸宿。隨著人們生活水平的不斷提高,人們對(duì)接受高等教育的要求和愿望更加強(qiáng)烈,因而高等教育的公平與效率問題正日益成為理論界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高等教育公平與效率問題更是目前世界各國(guó)共同面對(duì)的社會(huì)問題,這就更需要我們加強(qiáng)理論研究和探討。
一、高等教育中公平與效率的內(nèi)涵
科爾曼對(duì)教育的公平提出了四條標(biāo)準(zhǔn):一是進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)均等。二是進(jìn)入不同教育渠道的機(jī)會(huì)均等。三是教育成效均等。四是教育影響生活前景均等。教育公平屬于倫理標(biāo)準(zhǔn),高等教育領(lǐng)域內(nèi)的公平說(shuō)到底是接受高等教育的機(jī)會(huì)和高等教育資源的配置均等。在現(xiàn)代社會(huì)中,接受高等教育的機(jī)會(huì)均等不僅是高等教育領(lǐng)域內(nèi)體現(xiàn)公平的實(shí)質(zhì)所在,也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的一個(gè)重要方面。在我國(guó),所謂接受高等教育的機(jī)會(huì)均等至少應(yīng)指每一個(gè)符合接受高等教育條件的公民都享有平等的參加高等教育入學(xué)考試的權(quán)利,并且根據(jù)考試分?jǐn)?shù)具有平等的入學(xué)權(quán)利。
高等教育中的效率不僅指提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的能力,而且包括對(duì)潛在勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效供給的能力。效率可分為兩個(gè)方面:社會(huì)效率和個(gè)人效率。狹義的社會(huì)效率是指受高等教育比未受高等教育能為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。廣義的社會(huì)效率指高等教育的發(fā)展不僅可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供必要的人才資源,而且可以從整體上提高民族素質(zhì),增強(qiáng)綜合國(guó)力,推進(jìn)社會(huì)的文明程度。
二、高等教育中公平與效率的關(guān)系
1.效率優(yōu)先論。這一觀點(diǎn)認(rèn)為“效率優(yōu)先,兼顧公平”的提法是不能改變的。這是因?yàn)樯a(chǎn)決定分配,“效率優(yōu)先,兼顧公平”是針對(duì)改革開放前的平均主義分配提出來(lái)的,就要打破平均,必須在分配制度上堅(jiān)持效率優(yōu)先,以調(diào)動(dòng)廣大生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者的積極性。也有學(xué)者認(rèn)為,既要把解決公平的問題提到重要地位,又要清醒地認(rèn)識(shí)到分配的公平歸根到底取決于生產(chǎn)的發(fā)展及其效率,認(rèn)識(shí)到在社會(huì)主義社會(huì)特別是在社會(huì)主義初級(jí)階段,我們能夠達(dá)到的公平只能是有限的和相對(duì)的公平。
2.公平優(yōu)先論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,在任何時(shí)候公平和效率都不能兼得,兩個(gè)目標(biāo)之間只能存在相互兼顧的關(guān)系。既然兼顧就有個(gè)誰(shuí)為先的選擇。原有體制嚴(yán)重低效率,改革原有體制無(wú)疑要以效率為先。
3.公平與效率統(tǒng)一論。持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,把經(jīng)濟(jì)公平和結(jié)果平等視為收入均等化或收入平均化,是明顯含有邏輯錯(cuò)誤的。對(duì)于一個(gè)企業(yè)或社會(huì)來(lái)說(shuō),最高效率意味著經(jīng)濟(jì)資源處于最優(yōu)配置狀態(tài),從而是特定范圍內(nèi)的需要得到最大滿足或福利得到最大增進(jìn)或財(cái)富得到最大增加。
4.效率與公平并重論。這一觀點(diǎn)認(rèn)為,在生產(chǎn)領(lǐng)域可以講效率優(yōu)先,兼顧速度,但不放在收入分配領(lǐng)域。在分配領(lǐng)域,效率與公平并不是原先人們?cè)O(shè)想的交易的關(guān)系,所以有優(yōu)先兼顧之說(shuō)。
三、美英兩國(guó)高等教育中公平與效率
1.美國(guó)
美國(guó)的高等教育通過多種渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi),擴(kuò)大接受高等教育的人范圍,使各階層的人都得到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì),并滿足各類人的需求。美國(guó)政府十分關(guān)注和加強(qiáng)高等教育公平的政府干預(yù),建立有效的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。
所以說(shuō),美國(guó)院校政策是推進(jìn)教育公平的核心。在美國(guó),還有一些學(xué)者認(rèn)為,高校要密切與高中的聯(lián)系,加強(qiáng)與高中的互動(dòng),還要優(yōu)先考慮招收來(lái)自弱勢(shì)群體的學(xué)生,并對(duì)這些學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。
2.英國(guó)
英國(guó)的大學(xué)制度以其古老、傳統(tǒng)和特有的形態(tài)等獨(dú)樹一幟, 成為世界大學(xué)發(fā)展史上的一種范式。19 世紀(jì)以來(lái)英國(guó)大學(xué)制度的3 次改革。英國(guó)的高等教育發(fā)展一直堅(jiān)持精英高等教育的標(biāo)準(zhǔn),高等教育的規(guī)模受到限制,始終只能是少數(shù)人接受高等教育。所以漸漸的英國(guó)的高等教育開始發(fā)展緩慢,國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)地位下降等狀況明顯的表現(xiàn)出來(lái)以后,英國(guó)才強(qiáng)烈的意識(shí)到高等教育必須要改革,公平和效率的關(guān)系才得以實(shí)現(xiàn),高等教育走向大眾化。在英國(guó),最具特色的就是,重視加強(qiáng)弱勢(shì)群體教師的聘任,認(rèn)為這既可以為學(xué)生提供角色榜樣,又有助與這些教師與弱勢(shì)全體學(xué)生之間的溝通,尊重和理解。
四、我國(guó)高等教育中公平與效率的問題
當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中, 教育不公主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:教育資源配置不公,教育政策和規(guī)則不公。
1.資源配置失衡的局面仍未改變。 近些年來(lái)的現(xiàn)實(shí)是,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的城鄉(xiāng)之間、高等教育與基礎(chǔ)教育之間教育資源配置的失衡,仍然明顯存在"地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距仍呈拉大之勢(shì)。
2.教育政策中的“城市取向”。 另一個(gè)重要因素是,無(wú)視城鄉(xiāng)差距、以城市社會(huì)和居民為出發(fā)點(diǎn)的“城市中心”的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái),在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、高度集中的計(jì)劃體制下,形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價(jià)值取向。
3.階層差距拉大導(dǎo)致的教育不公。
4.教育腐敗加劇了教育不公正,嚴(yán)重的腐敗行為加深了我們對(duì)教育公正問題的認(rèn)識(shí)。
教育公平與其他社會(huì)領(lǐng)域的公平一樣, 可具體地區(qū)分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三種不同類型的公平。 起點(diǎn)公平:是指尊重和保護(hù)每一個(gè)人的基本人權(quán)與自由發(fā)展,即教育權(quán)利平等、教育機(jī)會(huì)均等,包括在價(jià)值層面和制度層面的構(gòu)造“過程公平:既指在起點(diǎn)不公的現(xiàn)實(shí)中,通過相應(yīng)的制度、政策繼續(xù)體現(xiàn)和維護(hù)教育公平, 也包括在教育過程和師生關(guān)系的互動(dòng)中微觀層面的公平”。結(jié)果公平:是指最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上的實(shí)質(zhì)性的公平,即教育質(zhì)量平等、目標(biāo)層面上的平等。
那我們到底該采取怎么樣的措施呢?其實(shí)就是在實(shí)踐上更能適應(yīng)中國(guó)國(guó)情來(lái)研究我國(guó)的高等教育公平與效率問題。要照顧好公平與效率兩者的平衡。尋求它的平衡點(diǎn),也就是高等教育公平與效率的最佳區(qū)域。只有這樣才能提出可行的政策。才能使我國(guó)的高等教育走向全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
作者簡(jiǎn)介：張新培，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中國(guó)情境下大學(xué)生國(guó)際化能力的指標(biāo)體系構(gòu)建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的知識(shí)圖譜。研究熱點(diǎn)集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵問題?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點(diǎn)揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系；“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)揭示偏重通過教學(xué)評(píng)估等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國(guó)家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革、改革教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)；知識(shí)圖譜
創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要提升教師教學(xué)水平。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。關(guān)注大學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵議題。本文應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，對(duì)近15年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，繪制大學(xué)教學(xué)研究的知識(shí)圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國(guó)大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)，以期為國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展活動(dòng)提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。
一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法
本文以近15年國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)為研究對(duì)象。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中，研究領(lǐng)域設(shè)定為“高等教育”，來(lái)源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學(xué)并含大學(xué)，入庫(kù)時(shí)間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無(wú)效文獻(xiàn)（如大學(xué)教學(xué)投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時(shí)間為2015年10月5日）。將相關(guān)數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace3.9.R13，進(jìn)行時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對(duì)象的時(shí)間跨度為15年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，共有15個(gè)時(shí)間分區(qū)。最后，運(yùn)行軟件并生成知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜集成了科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息可視化技術(shù)等領(lǐng)域的理論思想，將某一領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)資料轉(zhuǎn)化為可視化圖像，以形象地顯示某領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。作為一種適用性強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)知識(shí)圖譜成為信息分析中獨(dú)具特色的途徑。[1]
二、大學(xué)教學(xué)研究的基本情況
載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學(xué)研究成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺(tái)《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對(duì)制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質(zhì)量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對(duì)教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學(xué)教學(xué)研究論文數(shù)量的時(shí)間分布
發(fā)表大學(xué)教學(xué)論文數(shù)量居前十位的機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)（151）、南京大學(xué)（147）、清華大學(xué)（136）、浙江大學(xué)（126）、華中科技大學(xué)（121）、北京大學(xué)（86）、華中師范大學(xué)（72）、華東師范大學(xué)（64）和中國(guó)人民大學(xué)（61），這十所學(xué)校作為中國(guó)著名且具有教育學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)的機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)教學(xué)研究產(chǎn)生了極大的關(guān)注。以第一作者數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們?cè)诖髮W(xué)教學(xué)研究方面有較高的產(chǎn)出。
論文的學(xué)術(shù)影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究者的高度關(guān)注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學(xué)以實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》共被引用178次，提出教學(xué)方法是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可從大學(xué)政策制度、教師和學(xué)生意愿以及相關(guān)教學(xué)條件等方面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。[3]藍(lán)江橋2003年發(fā)表的《中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，注重選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體。[4]劉獻(xiàn)君2007年發(fā)表的《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)――兼論高等學(xué)校分類》被引用117次，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進(jìn)行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征》被引用101次，提出教學(xué)評(píng)價(jià)是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項(xiàng)賢明等學(xué)者也發(fā)表了有影響、有價(jià)值的大學(xué)教學(xué)研究論文，他們的一些思想觀點(diǎn)也有較高被引率。
?課程與教學(xué)?近十五年我國(guó)大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)
三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)研究熱點(diǎn)
2000-2014年間大學(xué)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞有485個(gè)，出現(xiàn)10次以上的有207個(gè)，出現(xiàn)35次以上的有40個(gè)，出現(xiàn)50次以上的有23個(gè)。通過節(jié)點(diǎn)的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)。依據(jù)每個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識(shí)圖譜節(jié)點(diǎn)的大小，可看出，近年來(lái)大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、研究型大學(xué)、大學(xué)教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)
“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)知識(shí)圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關(guān)節(jié)點(diǎn)組成了網(wǎng)絡(luò)體系，其中，大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育三個(gè)關(guān)鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領(lǐng)域探討最多的內(nèi)容。研究者關(guān)注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。周光禮認(rèn)為，教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)學(xué)術(shù)能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學(xué)與研究展開學(xué)術(shù)工作，隨著資歷的提高，學(xué)術(shù)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向以研究為主，應(yīng)鼓勵(lì)資歷深的教師更多參與教學(xué)。[8]李寶斌提出，從學(xué)生的視角來(lái)看課堂教學(xué)效果不佳的原因是教師教學(xué)投入不足，教師則認(rèn)為是評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)導(dǎo)向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識(shí)的價(jià)值性、授課有激情、有效與學(xué)生互動(dòng)和思路清晰等是提高教學(xué)效果的主要措施。[10]當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的理念正影響著我國(guó)本科教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律，激l學(xué)生求知潛能，重視學(xué)生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的豐富性和復(fù)雜性，研究者對(duì)人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)逐漸深化和理性，更加關(guān)注處于核心地位的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生處于學(xué)校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和提供有價(jià)值幫助的體制機(jī)制尚未建立，使得已有研究對(duì)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)探討較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度還不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。葉信治認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生由于處于教學(xué)過程的邊緣位置，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)投入不足。教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機(jī)會(huì)欠缺，致使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學(xué)生呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化趨勢(shì)，而大學(xué)課程和教學(xué)方法等沒有對(duì)此及時(shí)回應(yīng)。[28]劉獻(xiàn)君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質(zhì)量觀，重視學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)緊緊放在學(xué)生身上。[30]可以看出，當(dāng)前的教學(xué)范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，研究者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，探學(xué)生如何進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估機(jī)制，保障教學(xué)的有效性。
五、結(jié)論與討論
大學(xué)教學(xué)研究與新世紀(jì)提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對(duì)大學(xué)教學(xué)研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，對(duì)關(guān)鍵詞及其研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來(lái)大學(xué)教學(xué)研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等議題，學(xué)者對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的根本要求、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的時(shí)代迫切性都產(chǎn)生了集體認(rèn)同?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系，“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示偏重通過教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)研究的演進(jìn)特征。從二十一世紀(jì)伊始國(guó)家政策導(dǎo)向下的大學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐摸索，到近年對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)效果的人文關(guān)懷，可以窺視十五年來(lái)大學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，以及提升質(zhì)量成為貫穿大學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。
總之，本文運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜，初步揭示了十五年來(lái)我國(guó)大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)?；诖耍P者認(rèn)為需要進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)研究，相關(guān)建議如下：一是分層次分類型對(duì)大學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)生及不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)的研究，關(guān)注大學(xué)教學(xué)的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關(guān)于教學(xué)的理論探討，但實(shí)踐中的大學(xué)教學(xué)仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進(jìn)一步研究如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、課程目標(biāo)、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等，凝練成符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)科培養(yǎng)要求、有獨(dú)特性和競(jìng)爭(zhēng)力的特色化教學(xué)，凸顯教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和不可替代性。二是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教學(xué)的理論及其實(shí)踐研究。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量都是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)也是研究難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施需要教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，增加教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)涉及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部多層次的復(fù)雜關(guān)系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)活動(dòng)之外，需要外部合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)制度設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)教學(xué)制度生成的內(nèi)在邏輯、提高教學(xué)有效性的合理路徑、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律及其相應(yīng)的教學(xué)方式變革、適宜教學(xué)發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實(shí)踐研究，從而深層次解決難點(diǎn)問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]Chen C.CiteSpace： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.
[2]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.
[3]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（8）：95-101.
[4]藍(lán)江橋.中美兩國(guó)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較與思考[J].高等教育研究，2003（3）：96-100.
[5]劉獻(xiàn)君.建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)[J].教育研究，2007（7）：31-35.
[6]蔡敏.美國(guó)著名大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容特征[J].外國(guó)教育研究，2006（6）：25-28.
[7]周光禮.教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架[J].教育研究，2013（8）：37-46.
[8]陸根書，等.大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作：類型、特征及影響因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2010（6）：38-44.
[9]李寶斌.高校課堂教學(xué)效果的教師評(píng)價(jià)維度探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（8）：65-67.
[10]廖明.提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究――基于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀視角[J].教師教育研究，2012（6）：61-65.
[11]陳新忠.“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國(guó)高教研究，2012（11）：57-62.
[12]王義遒.對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的一些看法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（3）：4-14.
[13]高海生.高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育研究，2006（10）：89-92.
[14]馬萬(wàn)華.擴(kuò)招后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況分析[J].高等教育研究，2002（9）：69-74.
[15]胡建華.我國(guó)高等教育教學(xué)改革30年[J].教育研究，2008（10）：11-20.
[16]吳剛平.教學(xué)改革的課程論意義[J].教育研究，2002（9）：61-66.
[17]李延保.我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)改革的新趨勢(shì)[J].中國(guó)高教研究，2013（7）：19-22.
[18]顧明遠(yuǎn).高等學(xué)校的教學(xué)改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）：129-133.
[19]蔣凱，陳學(xué)飛.中美高等教育交流與中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革[J].高等教育研究，2001（1）：53-62.
[20]吳愛華.歐洲高等教育教學(xué)改革二十年[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）：61-64.
[21]吳松強(qiáng).創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述及理論闡釋[J].現(xiàn)代教育管理，2010（4）：68-70.
[22]瞿振元.高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地[J].中國(guó)高教研究，2008（2）：7-11.
[23]李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見[J].中國(guó)高等教育，2008（5）：20-21-38.
[24]鐘秉林.高度重視高等學(xué)校教師發(fā)展問題[J].中國(guó)高等教育，2011（18）：4-6.
[25]高捷.建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)[J].中國(guó)高等教育，2013（6）：27-29.
[26]鄔大光.教學(xué)文化：大學(xué)教師發(fā)展的根基[J].中國(guó)高等教育，2013（8）：34-36.
[27]葉信治.從美國(guó)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國(guó)大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)[J].高等教育研究，2011（11）：68-74.
[28]鮑威.未完成的轉(zhuǎn)型――普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（1）：27-44.
中國(guó)期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會(huì)在2個(gè)工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來(lái)信咨詢者當(dāng)天回信，敬請(qǐng)查收。本站提供專業(yè)的服務(wù)和論文寫作服務(wù)，省級(jí)、國(guó)家級(jí)、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。
【關(guān)鍵詞】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文
【正文】
B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來(lái)， 我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，這就要求高校必需就原來(lái)的教學(xué)資源和附屬設(shè)施進(jìn)行改建和擴(kuò)建。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴(yán)峻問題。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，積極地探索先進(jìn)的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)籌集資金。本文對(duì)在高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)用B T模式產(chǎn)生的原因，以及B T 模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析。
BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于具體項(xiàng)目的條件不同以及操作上的差異所產(chǎn)生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設(shè)—轉(zhuǎn)讓，是由項(xiàng)目發(fā)起方通過招標(biāo)的方式確定投資方，然后由投資方負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金籌措和工程建設(shè)，并承擔(dān)項(xiàng)目的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目建成竣工驗(yàn)收合格后，項(xiàng)目發(fā)起方按照簽署的回購(gòu)協(xié)議接管項(xiàng)目，并向投資方支付回購(gòu)價(jià)款的一種融資建設(shè)方式。
高校開展BT模式的條件分析政府BT模式的運(yùn)作近幾年，B T 模式在全國(guó)各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，例如：上海市的中環(huán)線（浦西段），重慶的菜園壩長(zhǎng)江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運(yùn)支線等，項(xiàng)目建設(shè)的范圍也逐步擴(kuò)展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場(chǎng)、草地等經(jīng)營(yíng)性的和非經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開展為B T模式的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為日后B T 模式進(jìn)入高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)BOT模式的缺陷B O T模式應(yīng)用的范圍是經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，而高校作為公益事業(yè)單位，其教學(xué)設(shè)施、行政設(shè)施和教輔設(shè)施本身很難經(jīng)營(yíng)，因此，將一般基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的B O T 融資方式簡(jiǎn)單的與高校對(duì)接，必然會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，目前一些高校采用B O T 模式建設(shè)的項(xiàng)目在管理上已經(jīng)暴露出很多的問題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤(rùn)就壓縮正常的運(yùn)行管理和水、電、房屋維修經(jīng)費(fèi)等；B O T 投資方對(duì)項(xiàng)目本身管理不到位， 任意進(jìn)行出租， 開設(shè)網(wǎng)吧、影視等娛樂設(shè)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項(xiàng)目發(fā)起方）需要購(gòu)回B O T 項(xiàng)目的所有權(quán)，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)對(duì)教學(xué)造成了不良的影響。還有些B O T項(xiàng)目在招投標(biāo)階段對(duì)投資方的能力估計(jì)不足，致使開工后建設(shè)資金落實(shí)不到位，影響建設(shè)進(jìn)度，致使項(xiàng)目不能如期完工，不僅工程總投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工程預(yù)算，而且影響了高校的正常的教學(xué)計(jì)劃，致使高校承擔(dān)了本不該高校承擔(dān)的資金的壓力。BT 模式是在總結(jié)BOT 模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善，可以有效地防止上述問題的出現(xiàn)，這也是筆者認(rèn)為B T 模式應(yīng)該在高校建設(shè)中應(yīng)用的最主要的原因。經(jīng)濟(jì)效益的“ 雙贏”通過B T 融資模式，可以促進(jìn)教育投資多元化渠道的形成，使處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學(xué)上過度依賴政府的狀況，有效地解決建設(shè)資金短缺的問題。另一方面，高等教育產(chǎn)業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還具有廣闊的發(fā)展前景，其收益也相對(duì)穩(wěn)定，這樣B T 投資方可以通過B T 模式來(lái)參與到高等教育的產(chǎn)業(yè)集群中來(lái)，并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報(bào)，而且投資風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他行業(yè)。
【文章來(lái)源】/article/66/4384.Html
【本站說(shuō)明】中國(guó)期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級(jí)、國(guó)家級(jí)、核心期刊以及寫作輔導(dǎo)。 “以信譽(yù)求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠(chéng)、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件！自05年建立以來(lái)已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時(shí)建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽(yù)體系，我們將會(huì)繼續(xù)把信譽(yù)、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標(biāo)題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國(guó)金融改革及其未來(lái)發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對(duì)正規(guī)合法
并帶雙刊號(hào)(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來(lái)，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語(yǔ)課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來(lái)遠(yuǎn)程教育論文，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。
一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
目前我國(guó)高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來(lái)安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。
美國(guó)學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說(shuō)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性
1 硬件方面
目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國(guó)已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語(yǔ)在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》、《藍(lán)鴿英語(yǔ)在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語(yǔ)教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語(yǔ)教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。
三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來(lái)越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系[8]。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (3).
[8]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (5).
[10]黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2003, (10).
[11]李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吳軍贊,朱葵.關(guān)于大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）, 2005, (2).
關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02
當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬(wàn)變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史
我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史?？v觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無(wú)到有，從冷到熱，從少到多，從無(wú)序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期?！盵1]
具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無(wú)論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。
二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處
如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等?！盵3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。
三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑
為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來(lái)源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。
1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。
2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]
3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺得您的心理壓力來(lái)源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來(lái)源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。
其次，針對(duì)同一問題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來(lái)源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來(lái)源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。
4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來(lái)大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對(duì)各種問題和壓力?！吧逃褪菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值?！盵7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。
四、結(jié)語(yǔ)
本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無(wú)需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來(lái)和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1]仰瀅.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國(guó)高教研究，2008，（7）.
[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].
[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].
[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].
[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.