時(shí)間：2023-03-17 17:57:37
導(dǎo)語：在師范生畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《中國青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場(chǎng)”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。
1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題;
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;
③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
1.2 2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。
2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)
開題報(bào)告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。
此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案
開題報(bào)告中要考慮：
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析
突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。
以上就畢業(yè)論文開題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡要的介紹。要寫好開題報(bào)告，除了掌握必要的開題報(bào)告的寫法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。(選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅)
開題報(bào)告寫作規(guī)范
一、 開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：
1、綜述本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義;
2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題;
3、研究步驟、方法及措施;
4、研究工作進(jìn)度;
5、主要參考文獻(xiàn)。
二、開題報(bào)告的排版要求：
封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動(dòng);畢業(yè)論文
筆者作為師范類院校藝術(shù)系教師，每年都要指導(dǎo)藝術(shù)生的畢業(yè)論文，一提到寫論文，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會(huì)總結(jié)自己幾年大學(xué)學(xué)習(xí)生活中所寫的知識(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)生所寫論文大多話不扣題、內(nèi)容空洞、格式錯(cuò)亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對(duì)，教師在指導(dǎo)工作方面花費(fèi)了很多時(shí)間，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也很難寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，許多指導(dǎo)論文的教師紛紛感慨藝術(shù)生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術(shù)生寫作能力的培養(yǎng)需要研究出一條可行的教學(xué)模式，刻不容緩。
筆者由此現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高寫作水平，必須在基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)，注重點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)，以下總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。
一、提高對(duì)寫作能力的重視程度
師范類藝術(shù)生在入學(xué)時(shí)文化課成績差、分?jǐn)?shù)線比較低，而且藝術(shù)生普遍比較重視藝術(shù)專業(yè)課，認(rèn)為寫論文沒必要，藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)力體現(xiàn)在繪畫作品的表現(xiàn)上，這導(dǎo)致他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好的寫作能力可以提升個(gè)人的表達(dá)能力，更好地和他人進(jìn)行交流，寫作能力強(qiáng)的人往往更懂得發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，個(gè)人觀點(diǎn)也不會(huì)因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學(xué)中，教學(xué)水平體現(xiàn)在表達(dá)能力中，如何把知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教案的寫作中也能體現(xiàn)出來。要提高師范生的教學(xué)水平，寫作能力的培養(yǎng)必須要得到重視。同時(shí)，師范類學(xué)生在以后的就業(yè)中會(huì)面臨教學(xué)水平的培養(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生寫作、職稱論文的發(fā)表等相關(guān)的工作，寫作能力是學(xué)生最基本的素質(zhì)，寫作能力的培養(yǎng)將伴隨其一生，可見其重要性。
態(tài)度決定一切，師范類藝術(shù)生要重視寫作能力的鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能更好地學(xué)習(xí)和研究。
二、開設(shè)寫作課程
筆者了解到，一些學(xué)生面臨寫作困境，出現(xiàn)東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實(shí)是由于寫作水平有限。這類學(xué)生平時(shí)不經(jīng)?？磿?，也認(rèn)為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時(shí)無從下手，寫作領(lǐng)悟能力有限，自學(xué)難以完成寫作要求。在大學(xué)階段，只有大學(xué)語文課程稍與寫作相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為，開設(shè)寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學(xué)途徑。
在系統(tǒng)的寫作課程學(xué)習(xí)中使學(xué)生掌握必備的寫作理論知識(shí)。同時(shí)將寫作課程設(shè)置為專業(yè)必修課，學(xué)生必然會(huì)更加重視，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比一般的課程會(huì)更加提高。寫作課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地涉及寫作的相關(guān)知識(shí)，規(guī)范學(xué)生寫作的格式，以更好地為以后的畢業(yè)論準(zhǔn)備，
在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更多地接觸文章實(shí)際，閱讀更多優(yōu)秀文章和論文，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對(duì)于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對(duì)語言的潛力就會(huì)有更好的理解，更能體會(huì)到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識(shí)，真正面臨寫作的時(shí)候不會(huì)覺得肚里沒貨，在課程中不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)的寫作知識(shí)，又為課后自學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、開展相關(guān)的課外活動(dòng)
師范生的活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩而又緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的，在師范生的課外活動(dòng)中，相關(guān)的教師可以設(shè)置一些對(duì)此有幫助的活動(dòng)，為寫作能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創(chuàng)新論壇比賽，開展讀書活動(dòng)月、學(xué)生會(huì)新聞簡報(bào)等相關(guān)活動(dòng)，有一些活動(dòng)可以每年舉行，有一些可以每個(gè)學(xué)期開展一次，爭(zhēng)取每年每學(xué)期都有相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，從而形成一個(gè)良好的讀書環(huán)境，同時(shí)也提升了校園的文化氛圍。
所以，開展相關(guān)的寫作活動(dòng)也是一個(gè)有效的途徑，此類活動(dòng)應(yīng)貫穿大一到大四的學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，開辟多種途徑創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有經(jīng)常練習(xí)，才能更好地打開學(xué)生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。
高校應(yīng)規(guī)定學(xué)年論文的寫作，為畢業(yè)論文的寫作做準(zhǔn)備。否則在臨近畢業(yè)的時(shí)候，許多學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該如何寫，如筆者經(jīng)常碰到一些大四的畢業(yè)生，在寫畢業(yè)論文時(shí)不會(huì)寫摘要、關(guān)鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯(cuò)誤百出。因此，在學(xué)年論文的培養(yǎng)上，不能等同于平時(shí)的文化課論文，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，按照畢業(yè)論文的基本要求，要求其完成學(xué)年論文的寫作。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，規(guī)范學(xué)生寫論文的格式，學(xué)年論文是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。
四、加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作
畢業(yè)論文綜合地反映了學(xué)生是否具有大學(xué)本科畢業(yè)的水平，畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生四年來學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要考核依據(jù)，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個(gè)最重要的體現(xiàn)。要從高校管理層、教師、學(xué)生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎(chǔ)。
從教師的角度看，學(xué)生從選題、草稿、格式等許多問題非?，嵥?，一般都需要反復(fù)修改才能符合要求，這就需要花費(fèi)教師非常多的心思，由于畢業(yè)生大多分布比較散，難以集中點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)論文的時(shí)候難以和學(xué)生交流和指導(dǎo)，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學(xué)生，工作起來會(huì)更加被動(dòng)。
基于兩者面臨的問題，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該分配給教師合適的指導(dǎo)工作量，不能過多，如安排10個(gè)畢業(yè)生左右比較合適。同時(shí)，論文的指導(dǎo)工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關(guān)部門成立在學(xué)院里成立論文督察小組，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，檢查論文的進(jìn)展，在格式上進(jìn)行規(guī)范、內(nèi)容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創(chuàng)性。
筆者認(rèn)為提高師范生寫作水平是一個(gè)長期的過程，需要高校的教師和學(xué)生共同努力、共同建設(shè)。同時(shí)為學(xué)生提供多個(gè)平臺(tái)、途徑，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累。以學(xué)生為本，在培養(yǎng)方式上也要講究循序漸進(jìn)，軟硬兼施，在鼓勵(lì)多讀多寫，積極開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也有相關(guān)的硬性任務(wù)，如學(xué)年論文、畢業(yè)論文，該嚴(yán)格的時(shí)候不能降低要求，必須要有措施應(yīng)對(duì)，給予一定的壓力以迫使學(xué)生更加深入地思考和學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識(shí)。
總之，提高師范生的寫作水平勢(shì)在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養(yǎng)措施，就可以達(dá)到良好的效果。筆者在面臨當(dāng)前師范類藝術(shù)生寫作水平較低、而社會(huì)對(duì)未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學(xué)生的全面素質(zhì)做一些力所能及的事情。
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關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔钱?dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過程中所采用的通行做法。而我國對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前，我國絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來說，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來說，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識(shí)能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式
新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則
1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時(shí)，通過開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。
2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過開展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺；四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。
3.通過導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間，確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下：一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分，其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng)，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破：
1.立足“地方性”，充分考慮地方對(duì)人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。
2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變?cè)瓉韱我换膸煼秾I(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍；優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊(duì)伍通過互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。
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論文摘要：新一輪高中課程改革對(duì)廣大高中教師的課程理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了新的要求，同時(shí)也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應(yīng)高中課程改革對(duì)新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對(duì)高中課程改革對(duì)教師提出的新要求，分析探討了當(dāng)今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應(yīng)采取的措施。
高中新課程對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了新的詮釋。對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應(yīng)該是課程價(jià)值的思考者，是學(xué)科專業(yè)的播種者。是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務(wù)者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進(jìn)對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對(duì)教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進(jìn)一步深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)對(duì)廣大高中教師的課程理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提H{如下的要求。
1，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課程改革與新課程實(shí)施有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。
4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，進(jìn)行教學(xué)和具有教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。
5，對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要具有新的價(jià)值觀，同時(shí)具有在新價(jià)值觀指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和組織教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
從高中新課程對(duì)教師的新要求可以看出。在新課程教學(xué)過程中，教師必須具備新的教學(xué)理念，具有廣博的知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機(jī)”的高師院校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當(dāng)前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題
(一)課程設(shè)置重新調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對(duì)師范專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識(shí)課程、教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個(gè)模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重由原來60，以上下調(diào)至15，左右，教育類課程由原來的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，改為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學(xué)校德育與班級(jí)管理和教育實(shí)習(xí)。課程設(shè)置中加大了實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設(shè)置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師。
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，大部分高師院校也進(jìn)行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內(nèi)容的寬泛性與完整性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達(dá)不到迅速發(fā)展的教育實(shí)踐對(duì)師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內(nèi)容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容和老版本的大同小異。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當(dāng)今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)總是落后于當(dāng)前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機(jī)構(gòu)及一部分參與中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學(xué)生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課程的通識(shí)教育，還專門增設(shè)了32學(xué)時(shí)左右高中新課程培訓(xùn)。但由于有關(guān)新課程的教學(xué)內(nèi)容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，致使相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學(xué)中，就是不能將先進(jìn)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué)，以教代學(xué)，過分注重知識(shí)的傳授，過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學(xué)科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，習(xí)慣沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，過分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等顯得很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設(shè)了活動(dòng)課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實(shí)行分科教學(xué)，授課的方式多為講授式，強(qiáng)調(diào)“專”“精”效應(yīng)，很少去注重學(xué)生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學(xué)的能力。的確，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式及師生互動(dòng)關(guān)系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動(dòng)畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)。然而現(xiàn)時(shí)不少高師院校教師依然習(xí)慣于靠一張嘴一支粉筆上課?；蛘邔ord文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學(xué)手段及其單一。 (三)增設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)踐過程封閉，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與活力。
在實(shí)踐課程改革上，高師院校除設(shè)置教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐外，還增設(shè)了教師口語、板書與板畫和微格教學(xué)等教師技能課程。但實(shí)踐教學(xué)過程并不理想，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與活力。例如，微格教學(xué)課程，每個(gè)學(xué)生僅有一次10分鐘的微格教學(xué)實(shí)踐，這樣的機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說實(shí)在是珍貴而且稀少，學(xué)生通過微格教學(xué)的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地。有的高師院校干脆就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，自主安排實(shí)習(xí)。導(dǎo)致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實(shí)踐課程的環(huán)節(jié)嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應(yīng)過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認(rèn)為高師院校的課程與教育實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。師范生教育教學(xué)能力水平低下。
(四)評(píng)價(jià)理念已更新。但評(píng)價(jià)體系有待完善。
高師院校雖然早已實(shí)行學(xué)分制。但這并不能改變其多年來落后的評(píng)價(jià)體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評(píng)價(jià)式。學(xué)生們?nèi)匀皇恰?0分歲”?？荚囘^關(guān)便是事大吉。這種單一的評(píng)價(jià)式早已把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣泯滅一空，致使大學(xué)課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評(píng)價(jià)方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學(xué)生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項(xiàng)抄寫的體力勞動(dòng)。有些課程雖以小論文的形式考核，但因?qū)W生從來沒有接受過有關(guān)科研論文撰寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點(diǎn)，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)也存在這樣的問題。面對(duì)學(xué)生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學(xué)分、課時(shí)，加強(qiáng)了論文導(dǎo)師制度以及相應(yīng)的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。只有極少數(shù)學(xué)生能拿到實(shí)驗(yàn)。做問卷調(diào)查的題目，大多數(shù)學(xué)生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學(xué)生無暇思考自己論文的框架、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評(píng)價(jià)體系勢(shì)必使師范生把在大學(xué)期問評(píng)價(jià)理念帶到高中，這樣的評(píng)價(jià)觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進(jìn)。
三、為了適應(yīng)高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎(chǔ)教育是教師教育的服務(wù)對(duì)象”教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應(yīng)高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)等方面都要作相應(yīng)的變革。
(一)加大實(shí)踐課程管理力度，讓實(shí)踐課程真正發(fā)揮實(shí)踐作用。
發(fā)達(dá)圍家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)。教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實(shí)踐而形成的，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)只有通過實(shí)踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力?？梢哉J(rèn)為。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際教育問題的能力，其主要做法，一是加強(qiáng)教育見習(xí)的管理，改變教育見習(xí)走馬觀花，走過場(chǎng)的現(xiàn)狀，二是以微格教學(xué)訓(xùn)練為抓手，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)、試教、說課訓(xùn)練，三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)管理。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理等，切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
在教學(xué)內(nèi)容上。要針對(duì)目前高師院校教師教育教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結(jié)合生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識(shí)和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要少而精，刪繁就簡，突出重點(diǎn)。要在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一面滿足高中課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選精講教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)介紹學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 全程訓(xùn)練 系統(tǒng)培養(yǎng) 強(qiáng)化實(shí)踐 教師教育培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育思想和教育理論及系統(tǒng)論都充分指出：培養(yǎng)人才是復(fù)雜的育人工程，而培養(yǎng)教師的工作則更復(fù)雜和艱巨，是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)教師必須以科學(xué)的思想、內(nèi)容、方法、手段、多途徑全面系統(tǒng)地進(jìn)行，更要做到經(jīng)?；?，持之以恒。通過研究構(gòu)建高效的高等師范教師教育高質(zhì)量培養(yǎng)模式和課程體系，切實(shí)解決目前高師教師教育中存在的普遍性問題。
目前，我國教師教育體制在“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”的辦學(xué)思想、辦學(xué)體制的影響下，造成了教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，存在明顯的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.師范生的學(xué)科思想和職業(yè)思想水平偏低，不能滿足現(xiàn)代教育的要求。2.師范教育課程結(jié)構(gòu)不合理，師范類課程不完善，不系統(tǒng)。3.課程中缺乏師范性實(shí)踐環(huán)節(jié)，不系統(tǒng)、效率低、效果差。4.師范生的教育教學(xué)技能培訓(xùn)落實(shí)不力，沒有有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制。5.沒有在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系、技能素質(zhì)培訓(xùn)模式等方面形成系統(tǒng)科學(xué)的辦學(xué)模式。
雖然很多院校為解決“提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水地實(shí)踐訓(xùn)練”造成的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練雙薄弱環(huán)節(jié)，做了一些實(shí)踐性探索，但仍處于“集中孤立培養(yǎng)”的狀態(tài)，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關(guān)系問題或矛盾的現(xiàn)狀：課堂教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練；教師的專業(yè)理論教學(xué)與師范性教學(xué)；教學(xué)論課程的內(nèi)容要求及形式與非常有限的課時(shí)；教學(xué)類課程與其他專業(yè)課程；課程計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施控制；教育思想、學(xué)科思想、職業(yè)思想與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
為解決上述問題和關(guān)系矛盾，開創(chuàng)改革與實(shí)踐的新局面，必須從師范教育的目標(biāo)及21世紀(jì)教育對(duì)教師的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，建立靈活開放多層次高質(zhì)量的教學(xué)論系列課程教學(xué)體系。建立靈活多樣多層次的學(xué)生教育教學(xué)能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)。
一、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題
改革內(nèi)容：以培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為中心，改革和設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。
構(gòu)建全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐師范生的教育教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)模式。該模式的特點(diǎn)是：師范生自進(jìn)入師范學(xué)校起就在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在選學(xué)有關(guān)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師范技能訓(xùn)練；采取靈活、開放、多途徑、多層次、高質(zhì)量的組織管理模式；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化選擇、嚴(yán)格控制。
改革的指導(dǎo)思想和基本策略的指導(dǎo)思想和目標(biāo)：教育教學(xué)師范課（以教育學(xué)心理學(xué)為核心）以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)、職業(yè)思想、職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)主干課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主要目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)論課程以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為主要目標(biāo)，三者“統(tǒng)整、交連滲透”，使其相互關(guān)聯(lián)協(xié)同作用，充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，克服各自相對(duì)封閉的教學(xué)弊端。以系統(tǒng)論、控制論、信息論理論為理論基礎(chǔ)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、組織形式、評(píng)價(jià)體系各方面進(jìn)行整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，高效靈活多層次分級(jí)構(gòu)建。
需要解決的關(guān)鍵問題是：“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”，“教育類課程提綱挈領(lǐng)地理論講授，蜻蜓點(diǎn)水式實(shí)踐訓(xùn)練”，“師范生教學(xué)能力偏低”，“教學(xué)理念落后、方法陳舊”。
二、基本策略和實(shí)施方案
基本策略：整體設(shè)計(jì)，分級(jí)實(shí)施；顯性課與潛性課共同開發(fā)；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；專業(yè)課主干課與學(xué)科教學(xué)論等課程協(xié)同開設(shè)；建立靈活多樣的教學(xué)模式和組織管理形式；建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立制度，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究。
實(shí)施方案：首先進(jìn)行相關(guān)的理論研究和科學(xué)性、可行性研究，確定培養(yǎng)方案；在培養(yǎng)方案中，解決全程系統(tǒng)訓(xùn)練的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論系列課程的設(shè)置。
公共教育類課程重點(diǎn)解決教育教學(xué)思想、理念，職業(yè)道德理想等方面的問題；學(xué)科課程重點(diǎn)解決學(xué)科思想、學(xué)科能力方面的問題；學(xué)科教學(xué)論系列課程重點(diǎn)解決學(xué)科教育教學(xué)思想、理念、方法、技能等方面的問題。
突出激勵(lì)學(xué)生的教師培訓(xùn)，全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合。
從課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。
增設(shè)學(xué)科思想教育的相關(guān)課程，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。
實(shí)施方法：本課題將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督、論證檢驗(yàn)與調(diào)整完善等組織管理方法。
具體見下表：
增設(shè)學(xué)科思想教育課程：學(xué)科學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科哲學(xué)和方法論、學(xué)科與社會(huì)學(xué)、學(xué)科美學(xué)等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開設(shè)，課堂教學(xué)與講座、討論、調(diào)查、展覽、研究報(bào)告等形式結(jié)合開展。
在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案、實(shí)踐成效、研究進(jìn)度、管理方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行論證、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、修改、完善、總結(jié)。積累研究和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收集有關(guān)材料。撰寫課題研究實(shí)踐報(bào)告，發(fā)表文章，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定材料。
效率效果較好的教師教育培養(yǎng)方案，包括課程方案和實(shí)施方式。通過系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師生共同樹立現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀、知識(shí)觀等。使師范生樹立現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；擁有較高水平的學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想；具有較高水平的學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力；具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。以切實(shí)解決目前高師教育中存在的普遍性問題。
在化學(xué)教學(xué)論教研室的主持下，我們完成了化學(xué)（教師教育）專業(yè)2012版的培養(yǎng)方案的制訂。從新的培養(yǎng)方案中，可以明顯看出，其指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的化學(xué)學(xué)科思想及化學(xué)教學(xué)思想的加強(qiáng)培養(yǎng)。增設(shè)化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論、化學(xué)思想與化學(xué)哲學(xué)等新的選學(xué)課程。
加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和實(shí)施方式的改革，使其適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的需要，課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、學(xué)段前后結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與方法技能結(jié)合、專題教學(xué)與系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)合。改革學(xué)科教學(xué)論系列課程的內(nèi)涵和教學(xué)方式。思想、理念先行，通過實(shí)踐把現(xiàn)代教育教學(xué)思想、理念內(nèi)化，并不斷發(fā)展深化。例如：化學(xué)教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系的改革，把《化學(xué)教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》三門課程的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，使其“全面、客觀、真實(shí)”，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在化學(xué)教學(xué)論課程體系中，突出化學(xué)教育教學(xué)思想性和技能型培養(yǎng)。
在課程內(nèi)容、方式、組織管理形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行大膽嘗試，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，最大限度地結(jié)合并適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的要求。例如：通過教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、師范生技能大賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓師范生最大限度地接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際。
初步構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方位、多途徑、多內(nèi)容全面科學(xué)客觀地考核評(píng)價(jià)師范生的教師綜合素養(yǎng)水平，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，使其成為教育教學(xué)改革的動(dòng)力。
三、主要改革成果和實(shí)踐效果
通過一系列課程和系列實(shí)踐活動(dòng)，師范生樹立了“現(xiàn)代的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、教材觀和知識(shí)觀；基本樹立了現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念；學(xué)科思想和學(xué)科教育教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)水平明顯提高；學(xué)科教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力得到切實(shí)保障；具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的研究能力和教師職業(yè)自我發(fā)展能力。師范生的教育教學(xué)實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)明顯提高，教學(xué)技能大賽等成績突出，無不體現(xiàn)了師范生教育教學(xué)改革的效果。
化學(xué)（教師教育）專業(yè)新的培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，突出體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的發(fā)展方向，全面落實(shí)了化學(xué)教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
改革了化學(xué)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究三門課的課程體系。突出現(xiàn)代教育理念的教學(xué)；突出化學(xué)學(xué)科思想的教學(xué)；突出最重要最核心最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容；改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評(píng)定更為全面、科學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定要素增加、構(gòu)成比例更為科學(xué)、結(jié)果更為真實(shí)、效度和信度明顯提高?；緲?gòu)建了師范生四年一貫制的“全程訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐”的活動(dòng)模式（見前項(xiàng)表格）。增多了師范生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中有關(guān)教師教育和基礎(chǔ)教育研究的題目。每年化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，有關(guān)基礎(chǔ)教育的教育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)改革與設(shè)計(jì)等題目都在10%左右。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：雙技能；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科學(xué)專業(yè)屬于辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)模式比較固定的一個(gè)老牌專業(yè)，而該師范專業(yè)多年來對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）等有關(guān)文件精神，從2012年起，高校各師范類專業(yè)將實(shí)行全國統(tǒng)一考試才能申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證書，故師范類各專業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下，未來兩年形勢(shì)將十分嚴(yán)峻，尤其社會(huì)對(duì)教師人才的嚴(yán)格選擇，在一定程度上更進(jìn)一步影響師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，要促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，突出學(xué)生一專多能，將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯(cuò)位發(fā)展，突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)
瓊州學(xué)院地處海南，而生物科學(xué)本科專業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校，其中海南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才，海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，無論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上，與上述兩所高校相比，均不具備優(yōu)勢(shì)。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng)，瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的選擇，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)主要立足三亞，面向瓊中南地區(qū)，需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設(shè)置已有7年時(shí)間，辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移，在此歷程中，根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦I(yè)人才的選擇需求，目前該專業(yè)越來越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶I(yè)人才的要求，現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，方能滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的專業(yè)特色，瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系?！耙粋€(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”，一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“三個(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合?！八姆N技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系，該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺(tái)：分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺(tái)和教師教育類實(shí)踐平臺(tái)。前三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺(tái)，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動(dòng)；學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺(tái)主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺(tái)主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；教師教育平臺(tái)主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評(píng)析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。
四大平臺(tái)貫穿于大學(xué)四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實(shí)踐課程體系：理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系，社會(huì)實(shí)踐體系，專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系，教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系：此類課程主要是理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單驗(yàn)證，實(shí)踐以驗(yàn)證性為主，此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程，如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。（2）單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系：根據(jù)學(xué)校2012級(jí)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組，對(duì)以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的，通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離，甚至與其他類課程整合，獨(dú)立設(shè)課，有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。（3）社會(huì)實(shí)踐體系：通過集中與分散的方式，讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)社會(huì)，增長見識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對(duì)促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。（4）專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系：此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握基本理論與知識(shí)到運(yùn)用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實(shí)踐體系：為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程，主要包括教師語言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評(píng)析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對(duì)學(xué)生運(yùn)用教育理論，根據(jù)所學(xué)知識(shí)與掌握的教育技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法，是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來，形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可一專多長。
三、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
（一）確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐模式進(jìn)行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周，2周安排為集中實(shí)踐教學(xué)，確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐，尤其對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐模式的改變，既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，又不影響正常教學(xué)秩序。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來”，和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化，促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對(duì)學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請(qǐng)進(jìn)來”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式，突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性，對(duì)高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語
改革生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式上，實(shí)現(xiàn)教師技能與專業(yè)技能并舉，才是生物科學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統(tǒng)考，并非所有師范類專業(yè)學(xué)生都可進(jìn)入教師行列，基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系，向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
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[2]牛佳.試論高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（53）.
研究個(gè)案之一：文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試
運(yùn)用行動(dòng)研究來探究文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請(qǐng)外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請(qǐng)中國作協(xié)會(huì)員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情?？紤]到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地?！澳苷f會(huì)道，能寫會(huì)造”，這是我們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求?！皩憽笔且话愕膶懽饕?，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動(dòng)，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會(huì)、戲劇表演節(jié)、小說研討會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會(huì)到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對(duì)學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對(duì)新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對(duì)文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個(gè)大方面，對(duì)全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個(gè)喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡單的事情往往非要復(fù)雜地給各個(gè)有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性?！惫P者明確告訴學(xué)生：民族宗教問題絕對(duì)不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。通過指導(dǎo)老師對(duì)文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會(huì)每兩年要舉行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。其中獲得一等獎(jiǎng)為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長、中文系2008級(jí)專科一班楊高海編劇的《愛在苗鄉(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎(jiǎng)，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評(píng)。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。
研究個(gè)案之二：表演與研討會(huì)對(duì)推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用
運(yùn)用“行動(dòng)研究”來推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動(dòng)研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學(xué)“行動(dòng)研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題；②分析問題，找出原因；③制定解決問題的方案；④實(shí)施方案；⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題。從2006級(jí)、2007級(jí)本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，?？茖W(xué)生這個(gè)問題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值；還有不少學(xué)生只會(huì)就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對(duì)作品的理解；二是通過開作品研討會(huì)，提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對(duì)作品和角色有一定的研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有所創(chuàng)新。詩歌朗誦會(huì)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動(dòng)?！凹t杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來體會(huì)戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試?！凹t杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡•愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺(tái)。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會(huì)”，要求全班每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，會(huì)上大家發(fā)言踴躍。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對(duì)別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動(dòng)腦筋的人會(huì)抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們?cè)?010年3月16日舉行研討會(huì)，特地將本系作家祝春亭新近出版的長篇?dú)v史小說《大清商埠》作為研討的對(duì)象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會(huì)”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對(duì)此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會(huì)形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”（也叫項(xiàng)目研究模式），是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過表演和研討會(huì)等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的科研能力。
研究個(gè)案之三：技能競(jìng)賽對(duì)提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)
論文摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對(duì)這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。
一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題
根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。總體來看，我國教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。
(一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大
對(duì)簡單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。
教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮?！敝挥袑?duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱
自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達(dá)國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國為25 % ，德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證。
技能是通過知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無法得到有效保證。
在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過時(shí)的做法，不敢過多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員?！蔽覀儽仨殨r(shí)刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長。但技能訓(xùn)練并不意味著簡單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺!
(三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過程缺乏有機(jī)整合
首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實(shí)習(xí)過程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。
其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)
首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。
(五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散
教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點(diǎn):
1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4一5周，上課時(shí)數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1 -2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)人實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長，一般至少需要2周或更長的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒有來得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。
2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。
二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略
(一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色
教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實(shí)踐過程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
(二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系
認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。
在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長有機(jī)結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。
(三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用
學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。
高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。
應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過程中，教師通過案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。
(四)開展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高
高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升?！币虼耍仨毎迅黝惤逃龑?shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。
(五)與實(shí)習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機(jī)制
臨床的實(shí)踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實(shí)踐之間的對(duì)話平臺(tái)，是幫助師范生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。
關(guān)鍵詞：就業(yè) 師范生 主題班會(huì)
在就業(yè)視角下，師范生大學(xué)期間的主題班會(huì)應(yīng)如何開展？根據(jù)筆者多年高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以做如下思考和設(shè)置。
一.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的工作目標(biāo)
在就業(yè)視角下，為師范生開展主題班會(huì)，應(yīng)達(dá)成如下工作目標(biāo)：
1.幫助學(xué)生樹立大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃理念
美國人力資源管理專家諾斯維爾（Willian J Rothwell）認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃即是，個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案。①通過大學(xué)期間的主題班會(huì)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，由一名高中生成功過渡到一名大學(xué)生；更重要的是引導(dǎo)其盡可能地在立足自己的價(jià)值取向、能力水平、興趣愛好的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展歷程，并且考慮到可能會(huì)遇到的助力及阻力，對(duì)自己的內(nèi)、外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)作進(jìn)一步地詳細(xì)估量，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理可行的為自己將來從事教師職業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展方案。幫助師范生盡早地進(jìn)行科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于師范生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，具有十分重要的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2.幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段目標(biāo)
大學(xué)四年里，每個(gè)學(xué)年甚至每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所側(cè)重的，不論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)謀劃，都要根據(jù)階段特點(diǎn)設(shè)定階段目標(biāo)，有所取舍，有所主次。通過主題班會(huì)，要引導(dǎo)師范生明確自己大學(xué)四年的為從事教師工作而所應(yīng)做的階段努力和所應(yīng)達(dá)到的階段目標(biāo)。
二.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的階段實(shí)施
就業(yè)視角下的師范生主題班會(huì)，應(yīng)以學(xué)年為階段，分別側(cè)重不同的內(nèi)容和途徑。
1.大一。大一時(shí)期學(xué)生的課程安排以英語、計(jì)算機(jī)、體育、“兩課”等公共課程為主，專業(yè)課程較少。學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主。因此，大一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力通過英語四級(jí)、六級(jí)，計(jì)算機(jī)一、二級(jí)等等級(jí)考試，獲取英語四、六級(jí)，計(jì)算機(jī)一、二證書等應(yīng)聘求職的最基本的等級(jí)證書和敲門磚。
2.大二。大二學(xué)年公共課減少，專業(yè)課程和選修課程、教育類課程增多。大二學(xué)年的主題班會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生考取一些與教師職業(yè)相關(guān)的資格證書，以增加就業(yè)的籌碼，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力，如普通話等級(jí)證書、心理咨詢師證書、秘書資格證書等。
3.大三。大三學(xué)年公共課程結(jié)束，專業(yè)課程和教育教學(xué)類課程全面鋪開，本學(xué)年的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是拓展專業(yè)知識(shí)，深化專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)體系，為進(jìn)入教師職業(yè)做扎實(shí)的準(zhǔn)備。因此，這一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)名參加系級(jí)、院級(jí)以及市級(jí)、省級(jí)教育主管部門組織的說課大賽、教師基本功大賽、書法大賽、普通話朗誦比賽等賽事，增強(qiáng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教師基本功素質(zhì)。
4.大四。大四一年主要是完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。同時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的還是就業(yè)問題，參加各種人才招聘會(huì)、供需見面會(huì)、教師招聘考試是大四一年的主軸。因此，這一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為主。包括就業(yè)技巧的指導(dǎo)：如何制作求職簡歷，如何寫求職信，如何參加面試；就業(yè)政策的解讀：如何與用人單位簽訂《勞動(dòng)合同》，如何保護(hù)自己的合法權(quán)益等；就業(yè)程序的指導(dǎo)：如何辦理《報(bào)到證》，如何進(jìn)行改派等。
三.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的效果跟蹤
在分階段為師范生開設(shè)了主題班會(huì)之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)班會(huì)的效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)研，例如，找部分學(xué)生談話或者開小型座談會(huì)，了解同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)之后的感觸和想法，在本階段有何打算，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們的感想和意見進(jìn)行匯總分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上修改下一階段的主題班會(huì)的內(nèi)容，以更加貼合同學(xué)們的實(shí)際想法與實(shí)際情況。