時(shí)間：2022-08-23 11:19:30
導(dǎo)語：在師范學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校；師范生；滿意度；實(shí)習(xí)
機(jī)制
教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。它面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)教師應(yīng)具有的優(yōu)良品德和從事基礎(chǔ)教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、寧波大學(xué)、湖州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、臺州學(xué)院）相關(guān)實(shí)習(xí)文件進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步完善師范院校實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)職前和職后的順利銜接、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實(shí)習(xí)工作管理辦法分析異同
1. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
七所高校的教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，在開展教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期已確定實(shí)習(xí)生名單，采取由學(xué)校（院）統(tǒng)一安排和部分學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。例如《寧波大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作管理辦法》中規(guī)定，20%的實(shí)習(xí)學(xué)生可采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。此外，實(shí)習(xí)生已完成教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等相關(guān)課程，并通過考核（其中中文專業(yè)普通話等級二級甲等以上，其他專業(yè)二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要完成課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查三部分內(nèi)容。在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，值得一提的是，寧大在短學(xué)期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進(jìn)行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業(yè)技能比賽活動(dòng)等。
除此，七所院校均要求帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，明確實(shí)習(xí)期間要求。師范院校會(huì)優(yōu)先選派“雙師”教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生帶隊(duì)老師，人員（帶隊(duì)老師人數(shù)：實(shí)習(xí)生人數(shù)）配比為：寧波大學(xué)1∶8，浙江師范大學(xué)1∶20～1∶40，杭州師范大學(xué)1∶10，溫州大學(xué)1∶8～1∶12，湖州師范學(xué)院1∶15～1∶20，紹興文理學(xué)院1∶12～1∶17，臺州學(xué)院1∶11。
2. 實(shí)習(xí)開展階段
（1）學(xué)生方面。在實(shí)習(xí)相關(guān)文件之中，七所師范院校均包含關(guān)于師范生在實(shí)習(xí)期間，思想、學(xué)習(xí)、生活與工作等方面的細(xì)則，《湖州師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》還強(qiáng)調(diào)要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行師德教育；實(shí)習(xí)期間，以一周見習(xí)，七周實(shí)習(xí)的先后順序安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等工作，不同的學(xué)校對師范生要求略有差異。實(shí)習(xí)任務(wù)詳細(xì)信息如表1所示。
表1 ：實(shí)習(xí)任務(wù)信息
（2）帶隊(duì)老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)基地及師范生保持密切聯(lián)系，并對實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班主任工作（或其他形式的學(xué)生工作）和教育調(diào)查等方面進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。其中，寧波大學(xué)要求帶隊(duì)老師檢查、輔導(dǎo)記錄不少于6次；湖師院要求帶隊(duì)老師以教育實(shí)習(xí)日志的方式記錄；紹興文理學(xué)院要求帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)單位共同配合，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題。
3. 實(shí)結(jié)階段
按照各高校要求，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生要上交個(gè)人實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容涉及教案、教學(xué)反思、工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志等方面；帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)1周內(nèi)完成對實(shí)習(xí)工作的總結(jié)評議，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)，其中，浙師大、湖師院召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流會(huì)，并借此吸收下一屆學(xué)生參加。此外，浙師大要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行為期3到4周的研習(xí)活動(dòng)。
二、高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
1. 調(diào)查目的
其一，旨在探討當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及遇到的問題；其二，為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見；其三，為提高師范生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化提供有效策略。
2. 調(diào)查內(nèi)容、方法和對象
（1）調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)研究的需要，我們從以下幾個(gè)方面對調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)：①實(shí)習(xí)前師范院校對實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)；②實(shí)習(xí)中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊(duì)老師，師范生與指導(dǎo)老師，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師之間的溝通；③實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)安排的滿意程度；④實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)后師范院校的總體評價(jià)。
（2）調(diào)查方法。采用文獻(xiàn)收集法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等。
（3）調(diào)查對象。問卷一《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（學(xué)生用）以寧波大學(xué)教師教育學(xué)院各系大四學(xué)生為調(diào)查對象。該對象已于大二學(xué)年完成兩周見習(xí)，大三學(xué)年完成四周特色實(shí)習(xí)，大四學(xué)年即將完成八周綜合實(shí)習(xí)。發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》（教師用）以各實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師為調(diào)查對象。發(fā)出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調(diào)查結(jié)果與分析
（1）實(shí)習(xí)前師范院校對實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求及安排的指導(dǎo)。為了較客觀地了解師范院校在實(shí)習(xí)前的安排與指導(dǎo)，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了有關(guān)問題，經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容，比較充分地掌握了實(shí)習(xí)信息。
表2： 師范生對實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解程度
表3 ：指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)制度和內(nèi)容的了解度
（2）實(shí)習(xí)中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)情況和滿意程度，分析探討師范生的實(shí)習(xí)需求，便于為改進(jìn)職前教師培養(yǎng)模式提出建設(shè)性意見。經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實(shí)習(xí)的總體評價(jià)
表4反映實(shí)習(xí)生自我評價(jià)的高低與帶隊(duì)老師工作、指導(dǎo)老師工作的好壞呈正相關(guān)?？傮w來說，對帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作較滿意。
表5：實(shí)習(xí)生對帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作評價(jià)（多選）
（3）實(shí)習(xí)后師范院校的總結(jié)評價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有13%的同學(xué)反映實(shí)習(xí)小組會(huì)就實(shí)習(xí)機(jī)制方面向帶隊(duì)老師或師范院校提出建議，有58%的同學(xué)偏向于參加由校方統(tǒng)一組織安排的實(shí)習(xí)，21%的同學(xué)更希望以自主實(shí)習(xí)為主的實(shí)習(xí)，有10%的同學(xué)認(rèn)為所在院校的實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)后所開展評價(jià)工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實(shí)習(xí)后總結(jié)工作的評價(jià)
（4）實(shí)習(xí)期間師生（帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生）、師師間溝通情況調(diào)查。通過對溝通情況的調(diào)查與分析，反映師范院校帶隊(duì)老師工作職責(zé)的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)的總結(jié)評價(jià)。經(jīng)過調(diào)查，有3%的指導(dǎo)老師反映合作的師范院校有就此次實(shí)習(xí)需要改進(jìn)方面征詢意見或建議，有12%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)制有逐步完善的趨勢，有35%的指導(dǎo)老師對師范生實(shí)習(xí)很滿意，54%的指導(dǎo)老師對師范生實(shí)習(xí)較滿意。
三、完善和促進(jìn)師范院校教育實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實(shí)習(xí)安排、要求及內(nèi)容的教育指導(dǎo)工作。教育指導(dǎo)工作要聯(lián)合多方面的力量，其中，院校方要認(rèn)真貫徹實(shí)綱計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件，組織開展實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)召開實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并廣泛吸收下一屆學(xué)生參加，做到實(shí)習(xí)前后順利銜接，實(shí)習(xí)學(xué)生上下級順利結(jié)對；班主任和帶隊(duì)老師必須明確自己的職責(zé)，以多種形式上傳下達(dá)，確保每位實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)規(guī)章制度。此外，各院?？赏ㄟ^創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，共享實(shí)綱計(jì)劃、實(shí)習(xí)通訊稿、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生展示等內(nèi)容，聯(lián)合優(yōu)秀的教師和學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行相關(guān)問題的答疑。
（2）調(diào)節(jié)師生人員配比比例。從七所高校的實(shí)習(xí)機(jī)制中發(fā)現(xiàn)，帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)生的比例一般在1比10以上，一名帶隊(duì)老師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，容易導(dǎo)致帶隊(duì)老師時(shí)間分配不均，給予每位實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)時(shí)間過少等不良情況出現(xiàn)。通過訪談后發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資能力培養(yǎng)，吸收更多“雙師型”教師參與實(shí)習(xí)工作。
（3）加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)習(xí)順利運(yùn)行。在廣泛對學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校學(xué)生并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼，交通費(fèi)用自理，僅少數(shù)師范院校有相應(yīng)政策。如臺州學(xué)院在實(shí)習(xí)期間接送，寧波大學(xué)在特色實(shí)習(xí)期間接送等。教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財(cái)政撥款中獲得實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)做好開源節(jié)流工作。一方面是實(shí)行“國家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實(shí)習(xí)基地的援助，實(shí)習(xí)基地少收費(fèi)或不收費(fèi)。
（4）建立師生、師師（帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師）間溝通良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊(duì)老師及指導(dǎo)教師工作負(fù)責(zé)程度正相關(guān)。因此，帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的工作在實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)整體評價(jià)中，起至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)數(shù)據(jù)表明，僅有12%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中能與帶隊(duì)老師保持聯(lián)系，幾乎所有的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中不常與師范院校的帶隊(duì)老師聯(lián)系。對于實(shí)習(xí)生，及時(shí)有效的溝通有利于其進(jìn)行自我審查、自我評價(jià)和自我反思。
（5）建立客觀合理的監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)習(xí)機(jī)制運(yùn)行當(dāng)中，運(yùn)行統(tǒng)籌方對進(jìn)程的監(jiān)督和監(jiān)管十分重要。據(jù)對實(shí)習(xí)機(jī)制的異同分析發(fā)現(xiàn)，七所院校基本將實(shí)習(xí)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，但由于監(jiān)督審查程序和系統(tǒng)不健全，造成實(shí)習(xí)報(bào)告弄虛作假，工作總結(jié)敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監(jiān)督系統(tǒng)，實(shí)行“一步一小結(jié)”的管理方法，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作，就學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)各方需求開展每周研討、中期會(huì)議、定期考察、課例觀察，落實(shí)責(zé)任機(jī)制。
（6）師范院校應(yīng)及時(shí)掌握師范生實(shí)習(xí)情況，收集實(shí)習(xí)反饋信息。在對實(shí)習(xí)機(jī)制的分析中發(fā)現(xiàn)，七所師范院校都比較關(guān)注師范生的實(shí)習(xí)生活，要求帶隊(duì)老師全程聽課，安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)巡視等。但是，師范院校與實(shí)習(xí)基地的互動(dòng)并不頻繁，對實(shí)習(xí)情況的了解，形式單一，內(nèi)容局限。因此，師范院?？梢栽趯?shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)結(jié)束后，收集實(shí)習(xí)生和帶隊(duì)老師對教育實(shí)習(xí)工作、今后教學(xué)改革等方面的意見和建議，在實(shí)習(xí)學(xué)校對指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)反饋調(diào)查，以全方位、多角度、寬領(lǐng)域形式收集有關(guān)實(shí)習(xí)反饋信息，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)習(xí)機(jī)制。
2. 實(shí)習(xí)基地方面
（1）由師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)安排。根據(jù)對實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有對實(shí)習(xí)生有具體要求與安排規(guī)定，僅通過與帶隊(duì)老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實(shí)習(xí)制度基礎(chǔ)上，各實(shí)習(xí)學(xué)?？筛鶕?jù)本校情況及特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)安排及要求，為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案，確保實(shí)習(xí)步調(diào)一致。
（2）在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)老師明確實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求及職責(zé)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師對師范院校的實(shí)習(xí)要求并不明確，例如課時(shí)量，實(shí)習(xí)時(shí)間跨度等內(nèi)容，多是通過與實(shí)習(xí)生的交流中了解。據(jù)此，實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)定時(shí)召開實(shí)習(xí)會(huì)議，舉行實(shí)習(xí)小組討論會(huì)議等，切實(shí)普及實(shí)習(xí)工作任務(wù)，要求指導(dǎo)老師明確自身職責(zé)。例如了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)要求，安排實(shí)習(xí)生教學(xué)觀摩，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講和講課，改進(jìn)教學(xué)效果。此外，在班主任工作方面，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)施班主任工作，傳授班級工作經(jīng)驗(yàn)，幫助實(shí)習(xí)生解決存在的管理問題，協(xié)助實(shí)習(xí)生開展家訪以及教育調(diào)查等活動(dòng)。
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關(guān)鍵詞 園林專業(yè) 野外實(shí)習(xí) 教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Field Practice Teaching Reform and Practice
Exploration of Landscape Professional
TANG Zheng[1], CHEN Xiaoxiang[2]
([1] Department of Metaplasia, Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800;
[2] Library in Hezhou University, Hezhou, Guangxi 542800)
Abstract This paper combines with the characteristics of the landscape professional and the actual needs of professional personnel training, take Hezhou University as an example, analyzed the main problems in the current garden professional field practice teaching, integrated field practice content, to regulate the practice of the teaching process to improve the assessment methods, provides help in order to improve teaching quality, optimization of teaching resources.
Key words landscape professional; field practice; teaching reform
野外實(shí)習(xí)是園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能進(jìn)一步梳理總結(jié)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、團(tuán)結(jié)合作等思想意識和進(jìn)行德育、美育、體育的重要途徑，增強(qiáng)獨(dú)立觀察、思考、解決問題的能力，以及野外生存和開展工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，許多相關(guān)高校對園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)并未給予足夠重視，在野外實(shí)習(xí)中盲目效仿或者照搬其他高校的生物學(xué)（主要是植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)）、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和方式，而這些專業(yè)往往以單項(xiàng)專一的方式進(jìn)行，并不適合于園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這與目前園林專業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的模式極不協(xié)調(diào)。因此，加強(qiáng)園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)已成為當(dāng)前園林專業(yè)的必然要求和緊迫任務(wù)。
1 園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)存在的主要問題
以賀州學(xué)院化學(xué)與生物工程系的園林技術(shù)從2006年自2009年間的野外實(shí)習(xí)過程來總結(jié)，存在的主要問題有：
（1）教學(xué)周期短、教學(xué)模式單一。受條件制約，野外實(shí)習(xí)教學(xué)大多以1周內(nèi)的短期課程實(shí)習(xí)為主。教學(xué)模式相對比較單一，基本以參觀學(xué)習(xí)輔以教師講解為主，學(xué)生中好學(xué)者忙于筆記，無心者走馬觀花。實(shí)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的訓(xùn)練。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果不理想。
（2）教學(xué)內(nèi)容淺顯、陳舊，不相符，缺乏創(chuàng)新性。園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容大多只是針對生態(tài)學(xué)、植物學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，僅處于“認(rèn)知”層次，不能和專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來。園林專業(yè)課程中涉及到的樹木學(xué)、花卉學(xué)等學(xué)科一般都采用農(nóng)業(yè)類或理學(xué)類的教材，偏向栽培種植或科屬分類、系統(tǒng)解剖等方面。與園林綠化、觀賞等專業(yè)方面結(jié)合的教材不是太少，就是內(nèi)容陳舊、淺顯。由于沒有合適的教材指導(dǎo)，而師范類的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)又相對完善、系統(tǒng)，在野外實(shí)習(xí)中，很多方面都偏向植物學(xué)方面的實(shí)習(xí)，以動(dòng)植物種類識別、分類檢索等傳統(tǒng)植物學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。除此之外，在實(shí)踐性操作的內(nèi)容上尤其欠缺，綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性的實(shí)習(xí)內(nèi)容更是少之又少。因此，無法實(shí)現(xiàn)不同課程、不同學(xué)科之間的知識融合和創(chuàng)新。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)意識缺乏。學(xué)生的感性認(rèn)識少，在實(shí)習(xí)過程中又處于被動(dòng)地位，和實(shí)習(xí)基地、基地人員缺少交流與溝通，許多需要調(diào)查訪問才能了解的內(nèi)容知之甚少，因此，理論知識與實(shí)際情況聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中普遍缺少積極參與的意識和求知欲望。有的學(xué)生由于課堂知識學(xué)的差，極易產(chǎn)生逆反情緒，把野外實(shí)習(xí)當(dāng)成郊游，在老師講解時(shí)急于知道結(jié)果而忽視對其他特征的觀察、描述和理論聯(lián)系。如教師在將植物的形態(tài)特征、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)用途、搭配應(yīng)用等作詳細(xì)的描述，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生急躁情緒或注意力分散，直接導(dǎo)致了其他同學(xué)實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的降低，影響極壞，造成野外實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效不明顯。失去了它在高校人才綜合培養(yǎng)中的意義，形同虛設(shè)。
（4）儀器裝備缺乏，影響了野外調(diào)查新方法、新技術(shù)的教學(xué)。在野外實(shí)習(xí)中，常規(guī)的儀器如GPS、望遠(yuǎn)鏡、水平儀、經(jīng)緯儀、繪圖儀等器材極少，大大影響了在野外的調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，限制了實(shí)習(xí)效果。
2 園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與改革思路
園林專業(yè)是培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的知識，能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級工程技術(shù)人才。園林專業(yè)的野外實(shí)習(xí)應(yīng)密切結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以生態(tài)學(xué)、建筑美學(xué)、園藝美學(xué)為核心，不僅要重點(diǎn)考察植物在自然中的功能與作用、人與環(huán)境的和諧關(guān)系等生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容，還要重點(diǎn)考察人類合理的、有效地開發(fā)、利用動(dòng)植物，使之與環(huán)境相統(tǒng)一的利用方式，使學(xué)生深刻體會(huì)建設(shè)生態(tài)家園、綠色家園所必須遵循的生態(tài)學(xué)原理與規(guī)劃的基本原則。除此之外，野外實(shí)習(xí)還應(yīng)成為大學(xué)里最有效的德育、美學(xué)教育方式。通過各種方式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美也應(yīng)該是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。
根據(jù)野外實(shí)習(xí)存在的問題和園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)特點(diǎn)的需要，首先確立野外實(shí)習(xí)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的和具有扎實(shí)動(dòng)手能力的園林專業(yè)人才，要將德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)融入到實(shí)習(xí)中去。園林專業(yè)應(yīng)以園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和技能的培養(yǎng)并重，既培養(yǎng)野外工作能力，又要引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立熱愛自然，共建生態(tài)家園的意識，還要倡導(dǎo)在艱苦條件下吃苦耐勞的精神。然后在具體操作上，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)手段以及實(shí)習(xí)基地和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面努力探索，改善實(shí)習(xí)效果，以達(dá)到培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。
3 改革中的措施與實(shí)踐
為了不影響教學(xué)的連續(xù)性，在2009-2011年的野外實(shí)習(xí)中，采取一邊實(shí)習(xí)一邊總結(jié)，逐年改善的措施，在實(shí)踐中對園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)整與完善，采取的措施有：
（1）廣泛調(diào)研，深刻總結(jié)。對周邊的高校，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、肇慶學(xué)院、廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)的相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研，交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，探討更好的實(shí)習(xí)模式和方式。
（2）尋找理想的實(shí)習(xí)點(diǎn)，建設(shè)固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是完成好實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，有了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)效果才能得到保障。結(jié)合以往積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地考察，我們與姑婆山國家森林公園建立長期合作關(guān)系。姑婆山植被保存良好，物種豐富，地形復(fù)雜，山勢挺拔，溪流眾多；依據(jù)地形地勢，建有多處客家風(fēng)情的建筑景觀，是著名的影視基地。另外，還有古老的姑婆廟，頗具南國廟宇神韻；茶林多處，瀑布若干。自然風(fēng)光與園林建設(shè)融洽結(jié)合，是比較理想的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。姑婆山國家森林公園與賀州學(xué)院相距不足40公里，交通便利，大大節(jié)省了交通費(fèi)用。該基地的部分工作人員為本校畢業(yè)生，極易與實(shí)習(xí)生相處，能為實(shí)習(xí)工作的開展提供不少便利條件。
（3）確定和延長實(shí)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過數(shù)年野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間為兩周比較合適，時(shí)間安排在第二學(xué)年結(jié)束后的暑假期間，這時(shí)與生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林規(guī)劃理論、繪圖等的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生掌握了必要的基本知識，此時(shí)通過野外實(shí)習(xí)加以拓展和鞏固，往往都能收到良好的效果。
（4）全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容與專題實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。野外實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，也是野外實(shí)習(xí)的一部分。實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的方式包括觀看錄像資料和多媒體課件、介紹實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)基地的基本情況，讓學(xué)生對實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容有初步的了解；讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)實(shí)習(xí)專題，通過實(shí)習(xí)老師集體商榷后確定其可行性，如果專題不可行，可由實(shí)習(xí)老師擬出10~20個(gè)與環(huán)境保護(hù)、資源調(diào)查與利用、模擬景區(qū)再規(guī)劃、明確主題的植物選擇與搭配、測量制圖等有關(guān)的科研小題目供學(xué)生選擇。提前布置任務(wù)能讓學(xué)生帶著各自感興趣的課題和以更主動(dòng)的方式投入到實(shí)習(xí)活動(dòng)中。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于學(xué)生有目的地收集數(shù)據(jù)資料，完成好實(shí)習(xí)報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
（5）改革考核方式，使德育和美育與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。在過去實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)，為了避免學(xué)生為追求好成績只而重視實(shí)習(xí)報(bào)告不重視實(shí)習(xí)過程，我們制定了綜合性的考核方式，目的在于全面考核學(xué)生的參與意識、遵守紀(jì)律情況、吃苦耐勞與合作精神、動(dòng)手能力、分析解決問題能力、獲取知識能力等?？己酥饕ㄋ姆矫妫鹤袷丶o(jì)律情況與值日（約占15%）；野外及室內(nèi)工作表現(xiàn)（約占40%）；實(shí)習(xí)報(bào)告（即專題研究）水平（約占25%）；個(gè)人自由作品水平（約占20%）。遵守紀(jì)律情況與值日由小組成員自行評分取平均值，野外及室內(nèi)工作表現(xiàn)由全體帶隊(duì)教師分別給分取平均值，實(shí)習(xí)報(bào)告根據(jù)內(nèi)容由至少兩位相關(guān)教師給分取平均值，個(gè)人自由作品水平由全體教師和學(xué)生評分取平均值。
個(gè)人自由作品是個(gè)人在實(shí)習(xí)結(jié)束前自由創(chuàng)作的作品，文章、詩歌、繪畫、攝影、模型都可以，形式不論，只要是原創(chuàng)作品均可。個(gè)人自由作品在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)與實(shí)習(xí)點(diǎn)舉行作品展，在森林公園大門口公開展示，接受游客和工作人員的檢閱?；匦：?，在校內(nèi)再進(jìn)行一次作品的公開展。通過這樣的方法來開發(fā)學(xué)生的才藝潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞大自然的美麗，要用學(xué)到的專業(yè)知識去更加深刻認(rèn)識自然的美，自覺地去愛護(hù)自然，在大自然中陶冶自己的情操。
4 結(jié)語
園林專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，其教學(xué)改革也是一個(gè)不斷探索實(shí)踐的過程。為了確保野外實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行，更好地發(fā)揮它在高校人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行合理的改革和實(shí)踐，不斷從教學(xué)內(nèi)容、管理方式、考核方式等方面進(jìn)行改善和補(bǔ)充。真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，促進(jìn)道德、審美水平，培養(yǎng)成為高素質(zhì)綜合創(chuàng)新人才。
本文為賀州學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金資助，項(xiàng)目編號為（HZUBS201005）
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 反思意識
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03
教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實(shí)踐過程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、實(shí)踐反思對教育實(shí)習(xí)的重要性
實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無法得到保障。
（一）師范生需要通過實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒有經(jīng)過實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。
（二）師范生需要通過實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）師范生需要通過實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問題。實(shí)踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對教育教學(xué)問題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無改進(jìn)和提升的地方?；A(chǔ)教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問題并提出解決方案的能力。
二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容
根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：
（一）對教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。
課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。
課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問題的反思。課堂教學(xué)是對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對生成性問題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。
課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）對育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開展班級建設(shè)工作，積累管理班級的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對很多棘手的學(xué)生問題以及班級管理問題，學(xué)會(huì)對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。
教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦?，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過程中有無不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。
班級管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設(shè)機(jī)制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開展的班級活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過對班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。
（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈處熉殬I(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。
教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。
三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑
實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。
（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。
作為師范生開展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實(shí)問題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。
教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過程中的成長經(jīng)歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長。
值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問題，所敘之事應(yīng)該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應(yīng)對的反思，通過這樣的反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。
（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過程和表現(xiàn)的評價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己、評價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計(jì)劃、班級活動(dòng)策劃方案、班級活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽課評課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長為一名優(yōu)秀的教師。
檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識自己和評價(jià)自己，通過檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來提高師范生的從教能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題；對策
中圖分類號：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03
自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”；同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。
一、教育實(shí)習(xí)存在的問題
1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一
目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。
2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少
目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過短，時(shí)間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。
4缺少有效的激勵(lì)制度
缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。
5師范生主體意識淡化
部分實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實(shí)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實(shí)習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。
6投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對策略
1提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識
師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。
同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容
在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。
實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價(jià)體系來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3加強(qiáng)技能類課程改革
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。
4教育實(shí)習(xí)全程化
即延長實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級開展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試；大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。
5探索三級管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度
（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系
以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。
此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng)；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。
（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性
高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對實(shí)習(xí)生的評課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見)習(xí)班主任工作，因此會(huì)對班級和實(shí)習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級、評比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評比時(shí)多一些優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
［1］許惠清論師范生素質(zhì)的培養(yǎng)［J］撫州師專學(xué)報(bào)，2003,3(1)
［2］郭黎巖發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究［J］比較教育研究，2007(11)
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對策
師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專業(yè)成長的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多心理問題?，F(xiàn)將實(shí)習(xí)過程的三個(gè)階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問題的調(diào)查簡作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。
一、調(diào)查的對象和調(diào)查方法
(一)調(diào)查對象
本次調(diào)查的調(diào)查對象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，?？粕?96名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。
(二)調(diào)查方法
從實(shí)習(xí)開始，對實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實(shí)習(xí)過程中三個(gè)階段實(shí)習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識或簡答等方式進(jìn)行。
二、實(shí)習(xí)生的心理問題、成因與對策
(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)
1.恐懼
實(shí)習(xí)生對將面臨的實(shí)習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對而惶惶不可終日。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動(dòng)少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：
客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實(shí)習(xí)生，及時(shí)幫助解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的疑難問題，喚起他們積極的實(shí)習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生去主動(dòng)接近實(shí)習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日?；顒?dòng)，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。
2.焦慮
隨著正式實(shí)習(xí)的一天天臨近，有的實(shí)習(xí)生越來越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺得什么都沒準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。
出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實(shí)習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實(shí)上，適度的焦慮有助于活動(dòng)成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點(diǎn)。但高焦慮易降低活動(dòng)成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：
對于上述現(xiàn)狀，實(shí)習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實(shí)習(xí)期望，關(guān)注實(shí)習(xí)的過程和過程中的體驗(yàn)，不要太注重結(jié)果?？陀^上，作為指導(dǎo)教師要組織實(shí)習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書、組織指導(dǎo)實(shí)習(xí)班級學(xué)生活動(dòng)等等，轉(zhuǎn)移對那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。
3.輕視
實(shí)習(xí)生對即將來臨的實(shí)習(xí)掉以輕心，不以為然。
這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)的難度估計(jì)過低或?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)能力估計(jì)過高，可視為“過低焦慮”。干預(yù)策略：
主觀上，常想想“事非經(jīng)過不知難”?？陀^上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要對這部分實(shí)習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實(shí)習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對實(shí)習(xí)的重視；或者將其實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在稍后一些，使其有機(jī)會(huì)從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。
(二)實(shí)習(xí)階段的過分緊張、過分松弛的表現(xiàn)
1.過分緊張
有的實(shí)習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次、不知所云；有的語速過快、無停頓、無起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)策略：
主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。
2.過分松弛
有的實(shí)習(xí)生講課時(shí)有氣無力、平平淡淡、時(shí)斷時(shí)續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺，或背對學(xué)生，看不到一點(diǎn)振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書雜亂無章。
實(shí)習(xí)生講課過分松弛的原因：(1)可能出自個(gè)人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：
根據(jù)實(shí)習(xí)生講課出現(xiàn)過分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，如對前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時(shí)反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來，讓本人反思其過程，最終從中吸取教訓(xùn)。
(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)
1.自傲
有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對自己估價(jià)過高，有的甚至還會(huì)用貶低別人的方式來抬高自己。
其原因是自我感覺良好的人，在總結(jié)評價(jià)自己的實(shí)習(xí)工作時(shí)，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：
主觀上，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)識到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識到這一點(diǎn)，中肯地評價(jià)自己的成績與不足，誠摯地感謝集體和他人的幫助?？陀^上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿著合作與友愛的氣氛，每個(gè)人取得的每一點(diǎn)成績，都滲透著集體和他人的智慧。
2.自卑
有的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為對自己的估價(jià)偏低，在評價(jià)自己的實(shí)習(xí)時(shí)容易夸大自己的缺點(diǎn)，并貶低自己的成績和優(yōu)點(diǎn)。
造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績輕描淡寫；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來。即想用低調(diào)的方式評價(jià)自己，換得人們頌揚(yáng)其成績、優(yōu)點(diǎn)和謙虛的美德。干預(yù)策略：
主觀上，應(yīng)客觀評價(jià)自己，不要一味地自卑和低調(diào)?？陀^上，以合理正確的評價(jià)樹立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖?，也不能諷刺挖苦，只能從正面肯定他的成績和優(yōu)點(diǎn)。
3.患得患失
患得患失者，是把自己的實(shí)習(xí)成績和表現(xiàn)看得過重，希望評上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對自己評價(jià)高了，評上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會(huì)得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：
讓實(shí)習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計(jì)較而不肯評價(jià)自己的成績，也無須為“蠅頭小利”，而不顧事實(shí)，夸大成績。
三、啟示
通過以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到，教育實(shí)習(xí)是這樣一種活動(dòng)：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個(gè)相對封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開放的更為真實(shí)的社會(huì)環(huán)境及人際交往之中，實(shí)習(xí)生難免會(huì)出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一開始就要注意引導(dǎo)實(shí)習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題，要想切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，離不開對實(shí)習(xí)生心理活動(dòng)的了解，懂得實(shí)習(xí)生個(gè)性差異及其特點(diǎn)。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。
另外，對于實(shí)習(xí)評估方面的問題，諸如實(shí)習(xí)成績?nèi)绾卧u定才公正、合理，不同專業(yè)的實(shí)習(xí)成績評估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1999.
師范生實(shí)習(xí)自我鑒定:2012年3月,我到xx中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí),在2個(gè)月的實(shí)習(xí)中,我能積極地匡助班主任治理班務(wù)和同學(xué)們,幫助任課老師批改功課和做排版設(shè)計(jì),能完成一節(jié)班會(huì)課,積極地引發(fā)出學(xué)生的好動(dòng),積極,效果良好。
在期間聽不同老師各種各類的課程,在聽課過程中能當(dāng)真的做筆記,總結(jié)每一節(jié)課,從中學(xué)習(xí)不同的老師的教學(xué)方法。積極地與班主任,同學(xué)們談話,了解老師的工作與同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
在見習(xí)的期間,讓我的思惟逐漸成熟,在今后的日子里,我將繼承努力學(xué)習(xí),不斷改善自己的不足,吸收更多的專業(yè)知識,進(jìn)步自己的熟悉水平和應(yīng)變能力。
關(guān)鍵詞：三階段·五環(huán)節(jié)；教育實(shí)習(xí)；模式；構(gòu)建
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0225-03
教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。通過教育實(shí)習(xí)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與組織管理能力及崗位適應(yīng)能力，為其盡早融入社會(huì)，縮短從教適應(yīng)期奠定良好的基礎(chǔ)。師范生實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)聲譽(yù)，因此，各高師院校都高度重視教育實(shí)習(xí)，并積極探索各種教育實(shí)習(xí)模式，如混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式[2]、全程教育實(shí)習(xí)模式[3]、頂崗教育實(shí)習(xí)模式[4]等，但這些實(shí)習(xí)模式，在實(shí)踐過程中存在實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，形式單一，難于監(jiān)管等局限性[5]?；诖耍鶕?jù)我院多年來的教育實(shí)習(xí)工作實(shí)踐，我們建立“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式?！叭A段”是指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；“五環(huán)節(jié)”是指實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)伊始環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)中期環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)后期環(huán)節(jié)、實(shí)結(jié)環(huán)節(jié)。
“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施如下。
一、教育見習(xí)階段
實(shí)習(xí)籌備環(huán)節(jié)：從理論到實(shí)踐多角度、全方位熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)。
我院化學(xué)專業(yè)師范生，從大學(xué)第三學(xué)期到第六學(xué)期的四個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期安排不同的教育實(shí)踐活動(dòng)（見表1），多角度、全方位感知中學(xué)化學(xué)教學(xué)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能?；顒?dòng)一：“聽課——感受中學(xué)化學(xué)課堂”，通過到市內(nèi)中學(xué)聽課，讓學(xué)生增加對中學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識，并初步接觸分析教材、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；同時(shí)讓師范生轉(zhuǎn)換角色，從教師的角度去觀察中學(xué)常規(guī)教學(xué)與管理，培養(yǎng)教師基本職業(yè)素養(yǎng)。另外，密切和市教育學(xué)院、市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系，了解中學(xué)各種化學(xué)教師講課比賽和公開課信息，與各中學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)組織學(xué)生去現(xiàn)場聽課，讓學(xué)生聽精品課、聽高端課，提高見習(xí)效率。活動(dòng)二：“聽報(bào)告——領(lǐng)略中學(xué)化學(xué)教師風(fēng)采”，聘請中學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)入大學(xué)課堂，做有關(guān)新課程理念下教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和專業(yè)教師成長等方面的講座，對在校師范生提出一些針對性的指導(dǎo)，使師范生能夠及時(shí)了解中學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的基本理念，初步培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)。活動(dòng)三：“技能訓(xùn)練——內(nèi)化化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)”，師范生從入學(xué)伊始，在教學(xué)樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業(yè)技能部的小先生（從學(xué)生中優(yōu)選產(chǎn)生）每天檢察、更正，提高學(xué)生板書、板畫基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點(diǎn)帶面，全面提高全體師范生的教學(xué)技能；在第6學(xué)期，開設(shè)微格教學(xué)課（60學(xué)時(shí)），利用微格教學(xué)設(shè)備，以小組為單位，指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)生、每個(gè)單項(xiàng)技能逐一訓(xùn)練，學(xué)生互評和教師點(diǎn)評合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內(nèi)容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實(shí)習(xí)生有多次上講臺的機(jī)會(huì)，保證指導(dǎo)教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。這些培訓(xùn)方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育實(shí)習(xí)階段
環(huán)節(jié)二（實(shí)習(xí)伊始）：適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入教師角色。
實(shí)習(xí)生剛到實(shí)習(xí)校時(shí)，針對學(xué)生的不適應(yīng)、困惑與困難，我們指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生出點(diǎn)子、想辦法，與中學(xué)指導(dǎo)老師協(xié)調(diào)，使他們盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，幫助實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，以正確的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)中去。
環(huán)節(jié)三（實(shí)習(xí)中期）：聽課、評課、備課相結(jié)合，上好每一堂化學(xué)課。
實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)校后，要求與實(shí)習(xí)校作息時(shí)間同步，完成好聽課、批改作業(yè)、參與班級管理等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；盡快確定講課內(nèi)容，做好講課準(zhǔn)備工作，如分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教案等；聽課、評課、備課相結(jié)合，及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，不懂的問題虛心請教，上好每一堂化學(xué)課。聽課要求了解上課教師所講內(nèi)容，認(rèn)真研讀本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有準(zhǔn)備地去聽才會(huì)有更大的收獲；評課要求學(xué)生從對課標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解、對教材的鉆研與把握、對學(xué)生的關(guān)注與了解、對教法的選擇與應(yīng)用、對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面互評；備課要求備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，針對班級學(xué)生情況，有針對性、計(jì)劃性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在集體備課、試講、評課中充分調(diào)動(dòng)集體的力量來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，幫助實(shí)習(xí)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力方向，并且開展教案、講課、班主任工作評比，引入競爭機(jī)制，促使實(shí)習(xí)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能，快速而普遍提高從教技能。
環(huán)節(jié)四（實(shí)習(xí)后期）：組織實(shí)習(xí)公開課，提高教學(xué)技能。
在實(shí)習(xí)最后的一周中，我們組織實(shí)習(xí)生上公開課，請實(shí)習(xí)校骨干教師點(diǎn)評，向?qū)嵙?xí)校匯報(bào)實(shí)習(xí)成果。通過公開課得到校骨干教師的指導(dǎo)，提升了對教材的處理能力；實(shí)習(xí)生之間互相交流、借鑒、進(jìn)一步研討教學(xué)理論、全面反思實(shí)習(xí)期間的教學(xué)行為。為了展示自己的最高教學(xué)水平，每個(gè)學(xué)生都精心準(zhǔn)備，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高了課堂教學(xué)技能。
三、教育研習(xí)階段
環(huán)節(jié)五：搞好形式多樣的教育研結(jié)活動(dòng)。
實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，根據(jù)實(shí)習(xí)的情況，以市場為導(dǎo)向，針對學(xué)校教育對學(xué)生的需求，組織實(shí)習(xí)生反思教育實(shí)習(xí)。
抓好教育實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束，邀請?jiān)?、系領(lǐng)導(dǎo)與教師參加教育實(shí)結(jié)，各實(shí)習(xí)中學(xué)派代表從不同的側(cè)面總結(jié)實(shí)習(xí)工作。
開展化學(xué)課堂教學(xué)技能比賽。在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后一個(gè)月內(nèi)，組織開展“化學(xué)課堂教學(xué)技能”比賽活動(dòng)，如課件、教案大賽；板書、板畫大賽或說課、講課大賽。
組織聆聽報(bào)告和切磋教學(xué)技能。為了幫助學(xué)生能將實(shí)習(xí)中收獲的化學(xué)教學(xué)體會(huì)和感悟上升為理性認(rèn)識，組織聆聽專家報(bào)告。同時(shí)，組織學(xué)生相互交流教學(xué)心得，傳授教學(xué)技巧。以多種形式展示教育實(shí)習(xí)風(fēng)采。組織實(shí)習(xí)生一起制作展板在學(xué)院展出；以實(shí)習(xí)中學(xué)為單位，每組編制一份化學(xué)教育實(shí)習(xí)小報(bào)或化學(xué)教育實(shí)習(xí)記錄冊，并選取優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果制作成作品集。
“三階段·五環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，改變了高師院?！爱厴I(yè)前一門學(xué)科教學(xué)論課，一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)”的單一模式，將高師生職業(yè)技能和從教素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到大學(xué)四個(gè)學(xué)期，有效地提高了師范生創(chuàng)新能力與教學(xué)實(shí)踐能力；“三階段·五環(huán)節(jié)”指導(dǎo)模式實(shí)施，使我院教育實(shí)習(xí)向規(guī)范化、穩(wěn)定化方向發(fā)展，為其他專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)提供了可借鑒的參考思路。
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關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范實(shí)習(xí)生；工作
1.研究目的
“頂崗支教”作為一種教育實(shí)習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進(jìn)師范生培養(yǎng)模式和教育實(shí)習(xí)的改革。本研究通過對頂崗支教實(shí)習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實(shí)師范生頂崗支教計(jì)劃，改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作提供合理建議。
2.研究對象和研究方法
對2012年下半年在喀什地區(qū)進(jìn)行教育頂崗支教的師范類大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。
3.結(jié)果及分析
（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實(shí)習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實(shí)習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對其管理的層面說，他們是大學(xué)實(shí)習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進(jìn)行過7到時(shí)簡單維語口語學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。
（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是將師范生的教學(xué)實(shí)踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學(xué)結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實(shí)習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個(gè)年級僅有1～3個(gè)班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實(shí)習(xí)支教師范生來說，熟悉教材也需要一個(gè)過程，承擔(dān)1～2門課比較合理，承擔(dān)三門及以上課程的同時(shí)，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過高了。
調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時(shí)量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨(dú)立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個(gè)全職教師的工作。半年的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實(shí)施各種活動(dòng)，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認(rèn)識當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。
在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。
（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^“雙語”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾螅瑵h語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補(bǔ)充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。
頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會(huì)，部分學(xué)生對實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補(bǔ)貼，但還是因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)厍闆r，可能半個(gè)月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實(shí)習(xí)生個(gè)體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會(huì)反映上課學(xué)生聽不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。
據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。
（4）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個(gè)可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要沒有很好的對接。高校要與實(shí)習(xí)學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行溝通 ，安排實(shí)習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實(shí)習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計(jì)各中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師需求計(jì)劃。
民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進(jìn)的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重、比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒＃瑢W(xué)緣接近，先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻(xiàn)數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于優(yōu)秀教師的成長。
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實(shí)習(xí)師范生在家長開放日的教學(xué)公開課也得到本校教師和學(xué)生家長的一致贊譽(yù)。關(guān)于頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個(gè)自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>
（5）頂崗支教對實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對中、小、幼學(xué)生個(gè)體來說，實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實(shí)習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對實(shí)習(xí)教師喜愛有加。
考慮到支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重”“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。當(dāng)問及頂崗支教對學(xué)生成績的正面影響程度時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達(dá)到了55.73%（73人）。
從推進(jìn)“雙語”教學(xué)的角度，頂崗支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。
4.結(jié)論
（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗(yàn)，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）頂崗支教對當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭ｍ攳徶Ы處煼渡鸀槊褡鍖W(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進(jìn)教育理念，推動(dòng)教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。
（3）頂崗支教對落實(shí)民族地區(qū)“雙語”教學(xué)計(jì)劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣有積極的促進(jìn)作用。但對于實(shí)習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來說，對每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對于他們的學(xué)習(xí)會(huì)有不小的影響。
（4）高校與實(shí)習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無法落實(shí)到個(gè)人。
5.建議
（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進(jìn)行短期語言（維語）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實(shí)習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計(jì)劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達(dá)實(shí)習(xí)地，通過集中培訓(xùn)（不少于一個(gè)月）掌握基本的生活語言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。
（2）高師院校應(yīng)建立與實(shí)習(xí)基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人員流動(dòng)頻繁可能會(huì)引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。
（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實(shí)習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上。“理論伴隨實(shí)踐、實(shí)踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實(shí)習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。
參考文獻(xiàn)：
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陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實(shí)習(xí)的矛盾兼對策研究[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.
隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢下,課程實(shí)踐特色不明顯,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學(xué)非師范專業(yè))畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學(xué)方面的基本知識,能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開設(shè)有漢語言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事,沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評估。因此,漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識不清。院內(nèi)管理難以到位,對分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評估不足。
二、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因
首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實(shí)習(xí)生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學(xué)“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。
其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒有得到足夠重視,專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。
再則,從漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無。這些原因直接導(dǎo)致了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。
三、漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對策
1.提高對漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過程中,把漢語言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級開始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺、校報(bào)、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問題,又為平時(shí)的課程見習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。
3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者)的鋪墊。通過實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中,畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。