時(shí)間:2023-03-16 15:40:41
導(dǎo)語(yǔ):在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:多媒體;教學(xué);課程;生命科學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān),其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子,也可以是生物個(gè)體本身,甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈,生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類(lèi)面臨的一系列重大問(wèn)題,如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害,等等,這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴(lài)于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一,自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1,3]。目前,越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類(lèi)的課程,包括世界一流的大學(xué),如麻省理工學(xué)院,就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?!渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類(lèi)專(zhuān)業(yè),尤其是非生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富,而且發(fā)展十分迅速,不斷增加新的內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟,在現(xiàn)代教學(xué)中,多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比,具有圖文并茂,便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn),可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課程的教學(xué)效果,促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容,涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門(mén)全校通識(shí)類(lèi)的選修課程,《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求,教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性,因此在授課時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué),與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比,PPT具有圖文并茂,便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課,可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上,提高了教學(xué)的效果,同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生,具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度,需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究,激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而,PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn),可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫(huà)在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展,許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà),同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫(huà)或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論,或是將制作的動(dòng)畫(huà)或影像連接到自身的主頁(yè)上,幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中,篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片,比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司(BBC)制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)(PBS)制作的《自然》系列等,這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大,或展現(xiàn)了生命的神奇,或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù),均可以與專(zhuān)題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片,學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展,提升學(xué)生的興趣,拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展,越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書(shū)模式,授課模式逐漸由文字化走向圖像化,而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式,走向動(dòng)態(tài)。例如,在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí),僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候,對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受,但是對(duì)于一些文科類(lèi)的學(xué)生,較多專(zhuān)業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣,而如果將各類(lèi)免疫細(xì)胞,如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái),表述成為人體內(nèi)的士兵,將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫(huà)就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí),幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō):“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生,一定比教員的講義好,將來(lái)恐怕要變成這樣的?!痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中,紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此,特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中,由于課堂的局限性,許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書(shū)本上的介紹,在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí),文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅,對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì),很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重,許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片,表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境,這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外,生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一,其發(fā)展日新月異,通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限,學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同,新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播,將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中,不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯,但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫(huà)等影像的使用,其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼?tīng)課而非記筆記上面,但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真,在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課,下課后直接拷貝課件,這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次,過(guò)多地引入動(dòng)畫(huà)和視頻有可能分散學(xué)生的注意力,讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué),相較于文字,影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力,然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn),難以對(duì)影片中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的,教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí),引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上,教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息,多媒體作為一個(gè)輔助工具,應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的,但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴(lài)于多媒體的幫助,反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位,導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流,從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述,在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書(shū)模式,多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。然而,凡事有利則有弊,過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫(huà)、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn),在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴(lài)于多媒體,則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng),喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位,多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),從而保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。
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1科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才立足于醫(yī)學(xué),以科研為手段,運(yùn)用科學(xué)方法,解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題,推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出該專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,并且富有創(chuàng)新思維,是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)踐能力,具備開(kāi)展醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨(dú)立工作能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。由此可見(jiàn),科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心??蒲兴仞B(yǎng)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),科研能力為架構(gòu),科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)為內(nèi)涵,科研道德為保障。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)的需求,也是本科教育的重要內(nèi)容,只有學(xué)生個(gè)體具備良好的科研素養(yǎng),才能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破,甚至成為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。
2科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀訴求
2015年1月,復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在2014級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生中開(kāi)展關(guān)于本科生科研基礎(chǔ)的問(wèn)卷調(diào)查,并選取與該專(zhuān)業(yè)相同學(xué)制,一年級(jí)合并授課的法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比照。調(diào)查提示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強(qiáng)烈的主觀訴求。
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)位有更高的要求,而科研能力正是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的核心
根據(jù)入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級(jí)大一新生中的調(diào)查,關(guān)于個(gè)人的學(xué)位規(guī)劃,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士,有16%的學(xué)生選擇碩士,高達(dá)53%的學(xué)生選擇博士,另有28%的學(xué)生尚未能做出決定,但就此問(wèn)題尚未考慮的學(xué)生數(shù)為零。而在法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中,選擇學(xué)位規(guī)劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%,38%的學(xué)生未能做出決定,另有11%的學(xué)生尚未考慮此問(wèn)題。相比可見(jiàn),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求,明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的近70%。
2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)科研的熱情是培養(yǎng)科研
素養(yǎng)最有效的動(dòng)力與保障在調(diào)查中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有53%的學(xué)生已經(jīng)參與過(guò)各類(lèi)科研講座,而同期法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅有39%的參與率。同時(shí),不論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)講座后都表示有所收獲,選擇沒(méi)有收獲或其他選項(xiàng)者為零。SCI論文是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具。在調(diào)查中,53%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示對(duì)此有所了解,在法醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中,該比率為33%。此外,兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于各類(lèi)本科生科創(chuàng)項(xiàng)目的知曉率都為94%。
2.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的科研理解能力是提升科研素養(yǎng)的前提
本次調(diào)查的對(duì)象都是大一新生,并且第一學(xué)期的課程設(shè)置除通識(shí)教育外,其余課程集中在高數(shù)、物理和化學(xué),并無(wú)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索與閱讀課程。但在嘗試過(guò)閱讀SCI科研論文的學(xué)生中有55%的學(xué)生表示能部分理解文章內(nèi)容。對(duì)于閱讀中文科研論文,75%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示有過(guò)經(jīng)歷,其中高達(dá)88%的學(xué)生表示能部分甚至基本理解文獻(xiàn)內(nèi)容。
3科研素養(yǎng)培養(yǎng)方案因?qū)ο笠螂A段而異
科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。隨著學(xué)生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷積累,根據(jù)年級(jí)不同,學(xué)生特點(diǎn)和能力不同,培養(yǎng)方案在不同階段也有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。
3.1自入學(xué)伊始,敞開(kāi)科研大門(mén),感受學(xué)術(shù)熏陶
依托復(fù)旦大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)資源,每學(xué)年都有來(lái)自各領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授來(lái)校開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng),而調(diào)查也證實(shí)在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有半數(shù)學(xué)生參加了各種講座。尤其各國(guó)院士和學(xué)術(shù)大師,其講座除涵蓋專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)外,更注重科研思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。這些成功者的經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)于初學(xué)者而言雖未必能體味其中的深刻,但在開(kāi)拓視野,接觸世界頂尖學(xué)術(shù)成果同時(shí)潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為專(zhuān)業(yè),以成為醫(yī)學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究雙重人才為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生,有助于學(xué)生形成與之相適應(yīng)的科研思維方式。
3.2從低年級(jí)開(kāi)始,設(shè)置相關(guān)課程,展開(kāi)系統(tǒng)培養(yǎng)
第一學(xué)年開(kāi)設(shè)現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論,使學(xué)生直面科學(xué)最前沿,在科研與學(xué)生個(gè)體間建起橋梁;第二學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用等課程,系統(tǒng)教授科研實(shí)踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研思維訓(xùn)練與科研實(shí)踐系列課程,使學(xué)生在已有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理論聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識(shí)并理解做好科研既需要有扎實(shí)的知識(shí)、活躍的思維、樂(lè)觀的態(tài)度,也離不開(kāi)辛苦的實(shí)踐,枯燥的重復(fù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?。此外,?fù)旦大學(xué)在一年級(jí)新生中全面推進(jìn)的通識(shí)教育和本科生培養(yǎng)中的書(shū)院模式都更利于培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、獨(dú)立的思考和豐富的想象力,而這些也都是科研素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。通過(guò)課程的系統(tǒng)培養(yǎng)與課堂內(nèi)外的各種熏陶,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段早期即可樹(shù)立起科研意識(shí),形成良好的科研習(xí)慣,為日后獲得較高的科研成就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3二年級(jí)起,配備科研導(dǎo)師,體驗(yàn)課題實(shí)施過(guò)程
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校以后,復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院即根據(jù)學(xué)生不同階段,配備各類(lèi)導(dǎo)師。自二年級(jí)起,學(xué)院按每三名學(xué)生為一小組,配備一位科研導(dǎo)師,組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng),包括有主題的文獻(xiàn)檢索、閱讀和匯報(bào);通過(guò)組會(huì)活動(dòng),介紹學(xué)術(shù)進(jìn)展,組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)討論;指導(dǎo)學(xué)生參與科研導(dǎo)師所在的課題組活動(dòng),與研究生一起,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),嘗試實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,體驗(yàn)課題實(shí)施過(guò)程??蒲袑?dǎo)師本身都是具有博士學(xué)位,負(fù)責(zé)各級(jí)科研項(xiàng)目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師,而所在的課題組往往是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的組成部分。學(xué)院還制定了《導(dǎo)師組活動(dòng)記錄手冊(cè)》,使導(dǎo)師組活動(dòng)規(guī)范化,也利于反饋和評(píng)估。通過(guò)嚴(yán)格的導(dǎo)師組活動(dòng),幫助學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)科研論文的查閱,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式,使學(xué)生了解基本的科研項(xiàng)目運(yùn)行模式,自然而然地參與科研項(xiàng)目的多個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),學(xué)生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領(lǐng)域、不同課題組的運(yùn)行,一方面避免了日后選擇科研方向時(shí)的茫然或沖動(dòng),另一方面,學(xué)科交叉也是當(dāng)今科學(xué)前沿發(fā)展的方向。
3.4水到渠成,設(shè)立科創(chuàng)項(xiàng)目,實(shí)踐所學(xué)所想
大學(xué)生的科創(chuàng)能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)各高校、學(xué)院對(duì)此都格外重視。以復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例,其可申報(bào)的科創(chuàng)項(xiàng)目就有復(fù)旦大學(xué)設(shè)立的君正、望道和曦源項(xiàng)目以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立的正誼學(xué)者等本科生科創(chuàng)活動(dòng)。這些項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)課題,申請(qǐng)參加同一項(xiàng)目的學(xué)生可來(lái)自不同院系。為保證教師有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo),學(xué)?;?qū)W院都明確一位教師一次只能擔(dān)任一個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)。項(xiàng)目由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自報(bào)課題,通過(guò)競(jìng)標(biāo)獲得立項(xiàng)資格和獲取科研經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)直接撥入學(xué)生賬號(hào),由學(xué)生全權(quán)支配使用。此外,學(xué)院在課題實(shí)施過(guò)程中組織中期考核,課題結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào),并由專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估,這些也是項(xiàng)目能提高學(xué)生科研相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)立和實(shí)施全過(guò)程中有的放矢的指導(dǎo),幫助學(xué)生在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐不斷培養(yǎng)科研能力,提升科研素養(yǎng)。以學(xué)生為主導(dǎo)的科創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)立和實(shí)施極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情,而項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程更提供了學(xué)生從提出假設(shè)、爭(zhēng)取課題到實(shí)施、匯報(bào)、小結(jié)的各方面實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生的科研素養(yǎng)在實(shí)踐中大幅度加強(qiáng)和提升。
4展望