時間：2023-03-16 15:40:16
導語：在工商大學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：成人成人學生工商管理統(tǒng)計啟發(fā)式
一研討式成人的學習特性一直是眾多成人教育家所關(guān)注和致力于研究的問題，成人和青少年相比，具有下列學習優(yōu)勢：
具有明確的目的性。一項在中國在職人員中的調(diào)查表明，有0以上的成人學生出于職業(yè)發(fā)展等動機而參加學習活動。這是由于成人學生在生活中擔當了多維的社會角色，都承擔了一定的社會職責和義務，他們學習主要是為了適應社會和生活變化，提高和改造自己的職責能力。使得成人在學習中表現(xiàn)出以解決當前面臨的問題為核心，追求學習的直接有用性和實效性的傾向。
具有獨立的自我指導個性。從兒童到成人，人的個性逐步由依賴、他律階段向獨立、自律階段發(fā)展。在成年期，人的自我意識和自律水平趨于成熟和基本成熟，即具有獨立自主的自我概念，整體一致的自我認同感，自我調(diào)節(jié)能力增強。他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導，對自己的行為負責。因此，成人總是希望作為一個具有獨立人格的人參與一切活動，希望別人把他當成人看待，尊重他們的獨立地位和活動能力，把他視為有自我導向能力的人。但反過來看，由于成人都希望在學習中別人能看重自己，因此他們又有一種害怕學習失敗、害怕考試的心態(tài)，內(nèi)心常常流露出一種焦慮感。
具有豐富多樣并且個性化的經(jīng)驗。成人承擔了多種的社會角色和社會職責，這使他們積累了一定的社會經(jīng)驗和社會閱歷。成人的學習是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的再學習、再教育。同時，由于成人的個性差異，受社會因素影響的程度不同等原因，成人的經(jīng)驗表現(xiàn)出個性化、多樣化的特點。諾爾斯就認為，成人的經(jīng)驗是成人學習過程中一項寶貴的資源。成人學生的豐富經(jīng)驗除了可供其個人在學習中充分利用之外，同時還可供學生群體之間相互利用，以取長補短，共同探索真理?？傊?，豐富多樣、充滿個性的經(jīng)驗應當在成人學習的教與學的過程中加以充分的利用。
具有較強的抽象邏輯思維能力。現(xiàn)代成人學習理論認為，成人的學習能力在。歲時達到頂峰。歲到歲之間是平穩(wěn)的高原期，歲以后才開始下降。甚至還有不少專家估計，成人大腦未曾利用的潛力竟高達，可見成人學習的潛力仍是相當巨大的。特別是成人的意義記憶、抽象邏輯思維能力卻有青少年無法比擬的優(yōu)勢，但同時也具有明顯的劣勢：學習速度較慢。成年人特別是歲以后，由于各個器官乃至整個機體日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳導速度放慢，疲勞恢復的時間加長，感知器官的功能下降等等。這些原因造成成人學習速度減慢，在單位時間效果明顯不如青少年。固定學習時間不能保證。成年人在生活中擔當了多維的社會角色。他們大多數(shù)在單位里是業(yè)務骨干，參加專升本的學習主要是迫速發(fā)展的形勢的需要，以便能更好地勝任本職工作或謀求更大發(fā)展。在家庭中都是為人父或為人母。工作與家庭使得他們往往不能準時來課堂聽課。
二由于成人學習的這些特點，筆者在工商管理統(tǒng)計教學中進行了以下嘗試：
注重學生興趣診斷，強調(diào)內(nèi)容課前總攬。在教學中，把成人學員作為獨特的個性去認識，弄清每個學生不同于其他學生之處，并尊重這些個別差異。每逢第一次教學活動總是和學生一起面談，了解每個學生原來所學的專業(yè)，及對學習本課程需要的基礎(chǔ)知識，如統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟數(shù)學的掌握程度。對其興趣愛好的熟悉及其對課程內(nèi)容選編的適應程度進行全面檢測，測定各個學員的學習類型，為日后進行學習輔導打下基礎(chǔ)。
針對成人的特點，在上課前把即將學習的內(nèi)容進行總的概括，其中包括：本次課的主要內(nèi)容,應達到的相關(guān)目標。需要用到的計算公式留出練習題、提問式討論的時間。這樣每次課的教學都面對力求要解決的問題，有的放矢，能夠較好地滿足成人的學習要求。
加強學習指導，倡導“人人為師”。工商管理統(tǒng)計的教學對象是已具有?？茖W歷的成人學生，這部分學生原先所學的專業(yè)都不相同，但有一個共同的特點是理解和分析能力都比較強，而且自主意識和實用意識也很強。他們希望學習自己不懂的和知之甚少的東西，不愿老師重復他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。教學過程應以教師單獨輔導學生提問為主，以講授為輔。在理論課上采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動學習的興趣，每一次課都以一個“開篇案例”作為開頭，課堂重點放在針對案例中所提出的問題，應該用什么樣的統(tǒng)計方法去解決2怎樣用統(tǒng)計方法去解決2使用這些統(tǒng)計方法應注意些什么樣的問題2等等。通過教師設問，不斷深入激發(fā)學生的學習興趣，促使學生將被動接受為主動思考和探求，把握重點和難點。習題輔導課用“研討式”教學，將學生按其特點進行搭配分成小組，每小組34人。鼓勵學生之間開展討論，互教互學，在小組中學生能以教師所不能替代的方式互相鼓勵，為解題創(chuàng)造有效且有益的安全感，而小組中同伴間的指導通常又是非常親切、清楚并富有技巧，能使學生各抒己見“人人為師”。
以高新技術(shù)為依托，充分利用網(wǎng)絡教育。在網(wǎng)上跨越時空、地域進行交互式教學的現(xiàn)代遠程教育，不受時空限制，覆蓋面廣，信息量大，全方位為各位學生提供教育服務。成人學生大都在,3歲之間，工作、家庭使得他們往往在規(guī)定的時間里不能來聽課，網(wǎng)絡教育可使學員隨時利用閑暇時間進行學習，具有靈活性。教師可將每堂課的教案、重點、難點、習題解答，上學校校園網(wǎng)。同時指導學生瀏覽中央電大、省電大網(wǎng)站。及時查找相關(guān)教學信息、學習資料，并做好信息的收集整理工作。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇求教對象，在適應自己的時間、地點，以自己喜歡的方式進行學習并獲取學習資料。
19世紀德國大學引入了一種重視科學研究的研究生培養(yǎng)模式，這是一種全新的教育理念。英國高校的人才培養(yǎng)宗旨是，自主學習和創(chuàng)新能力并重的開放式培養(yǎng)，這種模式培養(yǎng)出了大量適應市場的專業(yè)化職業(yè)型人才。英國大學研究生培養(yǎng)模式的特點：第一，寬進嚴出，全日的和業(yè)余的同一標準。第二，規(guī)模培養(yǎng)，淡化導師因素。第三，淡化教材，倡導學生博采眾長，重視能力培養(yǎng)。第四，治學嚴謹，學習效果評價獨特。第五，重視研究方法，強調(diào)第一手調(diào)查研究。法國大學校的培養(yǎng)目標是，培育“高”“精”“尖”的人才，并且每年他們?yōu)榇耍J真仔細挑選優(yōu)秀教師，甚至專門引進國外一流名師，無論在課程設置還是課業(yè)管理以及就業(yè)指導等方面都是嚴格按照培養(yǎng)目標進行管理。美國研究生培養(yǎng)模式可以概括為以下六個特點：培養(yǎng)目標多元化、培養(yǎng)過程專業(yè)化、課程設置靈活化、質(zhì)量管理嚴格化、培養(yǎng)目的社會化、培養(yǎng)趨勢國際化。
二、國外高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示
（一）理論基礎(chǔ)
1、重視基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設置。基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設置，能為學生提供完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學生通過系統(tǒng)學習，可以構(gòu)建較為完整的知識體系，一方面有助于形成自己的學術(shù)感想，另一方面可以提升學術(shù)感知能力，為以后的學術(shù)研究準備扎實的理論基礎(chǔ)。
2、重視研究方法論的教導。我國研究生在學術(shù)研究過程中，存在研究方法過時，研究方法單一等問題。究其原因在于學校課程過于側(cè)重于思想方法論的培養(yǎng)，而對具體研究問題中應該采用的具體研究方法的指導不夠，一般是來自于導師的言傳身教，而很多導師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導致學生接觸面窄，選擇復雜多變的研究方法的機會就少。
3、重視跨學科、跨領(lǐng)域知識的綜合學習。國外高校在碩士研究生的培養(yǎng)方面重視綜合能力的培養(yǎng)，為學生提供跨學科領(lǐng)域的學術(shù)交流會，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與與否。學校提供的更多自主學習空間，能促使學生學術(shù)靈感的爆發(fā)。當前我國很多高校已經(jīng)開始建立諸如此類選修課系統(tǒng)，但是對于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對學生課業(yè)要求低等問題。所以我國在重視跨學科學習的過程中，應該加強管理。而對于像工商管理這樣的綜合性學科，不僅僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域的重點知識，還必須了解諸如金融、投資、企業(yè)運作等方面的知識。
4、靈活設置課程，適應個性化發(fā)展的需要。每個人學習同一門課程都會有自己不同的收獲，不同的學生也會有不同的學習興趣。因此我國研究生課程設置應該多元化，能滿足不同個性的研究生的學習需求。
（二）學習能力
1、重視自主創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)。當前我國研究生教育培養(yǎng)過程中，存在老師要求學生、迫使學生學習的普遍情況，學生自主學習的熱情不高。同時存在學生基礎(chǔ)參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰(zhàn)。為解決上述問題，授課教師一方面應該根據(jù)學生實際情況，調(diào)整授課內(nèi)容，一方面應該變幻教學方式，調(diào)動學生自主學習的熱情。
2、重視文獻檢索能力的培養(yǎng)。研究生的學習一定要多閱讀文獻資料，包括外文文獻。而工商管理學科，本身是一個理論性學科，更應該在多閱讀他人的研究成果的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。
（三）優(yōu)化管理
1、提高培養(yǎng)過程中的淘汰率。我國目前的碩士研究生招生呈現(xiàn)出“嚴進寬出”的局面，許多學生為了能進入大學，發(fā)揮了巨大努力。但是進入學校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學業(yè)，畢業(yè)論文也是在導師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護學校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。
2、淡化單一導師因素，吸取眾家之長。我國碩士研究生培養(yǎng)一般是采取“一對一”或“多對一”導師制，鮮有導師組負責制的模式。一個或幾個學生均是來自于一位導師的真?zhèn)鳎瑢W生受一位導師的影響較深。這種模式容易讓學生產(chǎn)生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學生和導師的思維有巨大差異的情況。一方面導師的指導學生的工作量大，另一方面學生對于導師的指導容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生成長。為拓展思維，擴大知識面，可以采用導師組集體指導方式，便于研究生吸取眾家之長。
3、提倡自主選題，提高論文質(zhì)量要求。論文代表著研究生完成學業(yè)的成果，因此無論是選題還是后續(xù)的寫作均十分重要。目前我國許多高校教師喜歡給研究生畢業(yè)論文提供選題，而學生沒有通過自己的大量文獻閱讀構(gòu)建理論基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作遺留了大量問題。故現(xiàn)今研究生的培養(yǎng)應提倡學生自主選題，同時提高論文的質(zhì)量要求。
4、提升研究生教學內(nèi)容的現(xiàn)代化水平。研究生授課教師及時把握學科前沿動態(tài)，結(jié)合我國實際情況及時更新教學內(nèi)容，為研究生提供接觸最新知識的機會，引導研究生做出最新的、最有價值的學習與探索，將對研究生學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到長久深遠的影響。只有在新的理論、新的基礎(chǔ)上進行探索，才能提出更新、更先進、更適合現(xiàn)代化教育的理念。
5、信息化的管理，多元化的評價機制。信息化的發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時對人們的學習和生活提出了新的挑戰(zhàn)。教育也應該與時俱進，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應該結(jié)合信息化的發(fā)展。具體表現(xiàn)在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學資源的信息化變革。為適應創(chuàng)新型管理的需要，研究生的教育教學管理應該大量利用信息化資源。
6、競爭激勵機制與淘汰機制并存。隨著我國本科、研究生的擴招，學生培養(yǎng)質(zhì)量問題堪憂。為了適應學生畢業(yè)以后的工作需要，我們應該逐漸完善競爭激勵機制同時引入淘汰機制。
（四）理論與實踐相結(jié)合
1、培養(yǎng)學生面向現(xiàn)實經(jīng)濟生活，解決實際問題的能力。學習不應該僅僅停留在書本或者理論上，而應該結(jié)合實際。理論在于指導實踐，同時實踐也會促進理論的完善。工商管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應該如此，培養(yǎng)模式不僅要有理論性而且還應該有探索性。
2、建立校企合作培養(yǎng)研究生的模式。校企合作培養(yǎng)研究生的模式，一方面可以改善大學的科研條件，另一方面有助于解決企業(yè)的實際問題，已經(jīng)引起了世界各國的廣泛關(guān)注。尤其是工商管理類專業(yè)，理論性強，比較枯燥，如果輔之以企業(yè)實際操作，將更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提升學生的鉆研能力。（作者單位：重慶工商大學管理學院）
論文關(guān)鍵詞：文科；大學物理；演示實驗；教學軟件
為適應科技和社會的飛速發(fā)展，必須培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的復合型、應用型人才。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化需要教學手段的現(xiàn)代化。在教育部公布的2003～2007年教育振興運動計劃中明確指出：“創(chuàng)建國家級教育信息化應用支撐平臺，加大涵蓋各級各類教育的信息資源開發(fā)，形成多層次、多功能、交互式的國家教育資源服務體系?！彪S著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用，計算機、多媒體及網(wǎng)絡教學在高校的教學改革中已越來越重要。
物理學是整個自然科學和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實驗為基礎(chǔ)，而演示實驗是最直觀有效、形象生動的實驗教學形式。通過物理演示實驗，學生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。物理的創(chuàng)新成果都源自于實驗。因此，物理演示實驗教學應成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
北京工商大學十分重視實踐教學，近年來加大了對物理演示實驗室的投入，購置了大批國內(nèi)一流的先進演示設備，建成了物理演示實驗室，為學生提高科學素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件。但目前物理演示實驗室主要面臨三方面的不足：演示實驗室雖具有少量教學輔助資料，但難于滿足全校學生對高科技資源的需求；實行單一的“表演實驗”教學模式，學生主要是觀察者，處于被動地位，這種教學模式難以激發(fā)他們的學習興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；大學物理文科教學已經(jīng)得到越來越廣泛的重視，并在文科人才的素質(zhì)教育中扮演了十分重要的角色。物理演示實驗雖已在北京工商大學工科專業(yè)學生中廣泛開展，但參與的文科學生很少，因而物理演示實驗教學改革迫在眉睫，創(chuàng)建基于多媒體技術(shù)的演示實驗教學模式是當前我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也將填補北京工商大學物理演示實驗室在這方面的空白。下面結(jié)合實踐教學在培養(yǎng)文科人才素質(zhì)教育中的地位和作用，主要從教學資源的完善、教學形式和文科課程改革三方面進行有益的探討。
一、完善大學物理演示實驗教學資源
近幾年，學校投入170萬資金購置了大批國內(nèi)一流的演示實驗設備，建成了230平方米的物理演示實驗室，能演示150多項實驗。在2007年北京市本科教學評估期間，北京工商大學物理演示實驗室受到評估專家和學校領(lǐng)導的高度評價。雖然物理演示實驗室的建設受到學校領(lǐng)導高度重視，學校也投入了較高力度的人力、物力、財力，向?qū)W生開放演示實驗室。但物理演示實驗室目前僅有實驗操作說明書，缺乏配套教學資料。所以，編寫演示實驗教學課件、開發(fā)現(xiàn)代化教學軟件迫在眉睫。
從2009年學校向文科生試開設大學物理演示實驗課程開始，教師從力學、熱學、電磁學、光學、振動和波動五方面整理了物理理論知識和編寫了適合文科學生的ppt教學課件，并指導學生使用照相機或攝像機在演示實驗室拍攝演示實驗儀器圖片和視頻。拍攝照片需要實驗儀器和背景對比強烈，簡單清晰。拍攝后指導學生使用photoshop軟件進行后期處理。教學視頻中最好包括教師演示和講解過程，這樣有利于吸引觀看教學視頻學生的注意力，可形象生動地展示物理現(xiàn)象，有利于教師對物理原理的解釋。除此之外，根據(jù)教學內(nèi)容的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)的下載、圖像掃描、手動制作等方式也可收集其他物理演示實驗教學資料。另外，我們還與公司it專業(yè)技術(shù)人員探討多媒體教學軟件所需要使用的匯編語言、軟件界面的設計和分類、軟件所需圖片和視頻嵌入的穩(wěn)定性，最終使用actionscript語言編寫了多媒體物理演示實驗教學軟件，該軟件在課堂上使用后極大地提高了學生的學習興趣。
二、采用靈活多樣的大學物理演示實驗教學形式
許多高校已經(jīng)采用了靈活多樣的現(xiàn)代化物理演示實驗教學形式，如利用計算機和網(wǎng)絡的物理演示教學、雙語物理演示教學以及利用“投票機”（voting machine）讓學生選題判斷的物理演示教學等都極大地激發(fā)了學生的學習興趣。雖然北京工商大學物理演示實驗室已配備了導學儀、計算機、高清大屏幕電視等多種形式的現(xiàn)代化多媒體教學設備，但目前僅采用單一的“表演實驗”教學模式，每個班的工科學生僅利用兩節(jié)課時間在實驗室觀看教師演示實驗儀器，學生處于被動地位，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果不甚理想。
針對向文科生開設的大學物理演示實驗課程，教師采用了多種教學和管理形式：大學物理演示實驗雙語教學模式讓文科學生了解了物理專業(yè)英語，有利于培養(yǎng)學生的國際交流能力、主動參與國際合作與國際競爭的能力，積極響應了教育部提出的“積極推動使用英語等外語進行教學，以適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”的教育方針；教師采用理論分析與實驗演示相結(jié)合、學生親自動手操作實驗儀器等教學模式，對學生采用實驗報告、實驗操作和ppt演講等形式的考核方式，這種教學方式使學生接受的信息量增多，豐富了教學內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學效果，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神及語言表達能力；教師隊伍中有多年豐富教學經(jīng)驗的教授和副教授，也有具有極強科研能力和外語水平的博士，還有調(diào)試和維修實驗儀器的專業(yè)技術(shù)人員，從而保證了教學質(zhì)量。
三、大學物理演示實驗教學課程注重文科學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
各大高校教育以提倡大學生素質(zhì)教育為前提，不少院校針對理工科大學生相繼開設了美術(shù)、聲樂、大學語文等課程，從而加強了他們的人文知識教育。而對于文科大學生科學素質(zhì)的教育工作起步較晚，進展也相對緩慢。因此，有必要培養(yǎng)文科學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力，針對文科生開設大學物理演示實驗教學有助于學生開拓思路、鍛煉能力，促進各學科之間的滲透和互補，對提高文科生的科學文化素質(zhì)具有重要意義。
北京工商大學于2009年春季首次向文科學生專門開設了“物理探索與實踐”大學物理演示實驗選修課，第一次開課限選人數(shù)為35人。為了提高教學效果，教師們從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程管理、實驗儀器維護等方面進行了探討，教學效果良好。在總結(jié)了第一次開課的教學經(jīng)驗后改進和完善了教學課件，于2011年春季再次開設了該選修課，選課人數(shù)達到80人，分兩個小班授課。文科學生普遍反映本選修課使他們更好地理解了物理概念和規(guī)律，提高了實踐動手能力，開闊了學習視野，培養(yǎng)了團隊合作意識，激發(fā)了學生的學習熱情。
對于向文科學生新開設的大學物理演示實驗課程，教師們一致認為應以突出素質(zhì)教育為指導思想，改變灌輸式的教學方法，以學生獨立操作實驗為主、教師啟發(fā)式指導為輔的方式，實行“觀察實驗—理論解釋—動手實踐—演講總結(jié)”的分層次教學模式。第一，學生在演示實驗室先觀察實驗現(xiàn)象。例如，在講解“法拉弟籠”實驗時，先讓學生觀察50～100kv高壓電源向法拉第籠放電現(xiàn)象，因為籠體的屏蔽作用，籠內(nèi)的同學安然無恙。學生對此驚訝不已，覺得不可思議，急切想知道其中緣由。第二，教師在課堂上用ppt課件詳細解釋了靜電屏蔽的電學原理，并啟發(fā)學生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護人身安全。這樣的演示實驗讓學生感覺到物理現(xiàn)象就在我們身邊，對所學知識印象深刻。第三，讓文科生參與到普通大學物理實驗中，講述實驗原理、實驗操作方法和數(shù)據(jù)處理過程，提高了他們的動手能力和邏輯思維能力。第四，在每學期末，教師指導學生課后從網(wǎng)絡收集課程相關(guān)信息，讓學生制作感興趣的實驗項目專題ppt，通過學生ppt演講的形式來討論。這種教學方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力、設計制作ppt能力和語言表達能力。
文科學生與理工科學生學習物理知識有著本質(zhì)不同。首先，課時差距很大。該課程每學期共34學時，這要求教師要精選物理內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學深度和難度上要把握得當；另外，學習目的不一致，文科生大學生物理演示實驗課程旨在提高其綜合素質(zhì)，而不是像理工科那樣與專業(yè)課程教學相結(jié)合。所以，教師可以從以下幾個方面來準備教學。
1.介紹物理學史，培養(yǎng)科學精神
物理學史反映了人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識過程，研究物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學概念的思想發(fā)展和變革過程。科學精神是指由科學性質(zhì)所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。教師在教學過程中應注重傳遞科學家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻身精神以及科學家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，演示實驗室具有冰箱原理展示儀器，在講述與之相關(guān)的卡諾循環(huán)物理原理時介紹了法國青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機效率方法的研究過程，由此激勵學生在學習中應像卡諾那樣具備不斷探索的精神。
2.滲透物理思維方法
培養(yǎng)學生科學的思維方法比單純傳授知識更重要。教學過程中應讓學生掌握如何思考、如何分析問題和解決問題的方法。例如，在學生進行示波器實驗中，有些學生調(diào)不出李薩茹圖形，教師啟發(fā)學生從x/y軸信號是否輸入正確、兩軸信號頻率比值是否合適、兩軸信號在示波器上顯示位置以及模式選擇等方面來進行分析，大部分學生最終解決了該問題，并加深了學生對該實驗物理原理的理解。雖然“物理探索與實踐”選修課針對北京工商大學文科專業(yè)學生開設，但因高考時分文、理科生源，學生的實驗動手能力水平參差不齊，如何調(diào)動不同層次學生的積極性和主動性，使每個學生都能最大限度地從課堂中獲益，還有待進一步探索教學方法。
關(guān)鍵詞：學術(shù)報告 研究生教育 北京工商大學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-02
研究生教育作為國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系的生力軍，承擔著“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展是新時期研究生教育的核心任務。我國研究生教育近些年來發(fā)展迅速，成績斐然，為國家現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻。但在新的形勢下，我們必須清醒地認識到，我國研究生教育的質(zhì)量，與中央的要求和人民群眾的期盼，與肩負的使命，與國際高水平研究生教育相比，仍然存在明顯差距。為使研究生教育質(zhì)量有一個大的提高，必須牢牢抓住質(zhì)量核心不動搖，進一步推動研究生教育的深化改革。學術(shù)報告（學術(shù)講座）作為研究生培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高研究生的教育質(zhì)量具有一定的促進作用。各高校也相繼認識到學術(shù)報告的重要性，并進行了可觀的投入。因此調(diào)查研究學術(shù)報告的認可度及所實際達到的效果，無疑對研究生培養(yǎng)機制的改革有著重要的價值。
從實踐來看，在研究生的培養(yǎng)過程中，很多高校的研究生教育主管部門制定了研究生在學術(shù)報告方面的基本要求。例如，北京工商大學作為一所市屬綜合型院校，對研究生教育質(zhì)量改革進行了多方面的探索，逐步形成了相對完善的研究生培養(yǎng)管理體系。北京工商大學已經(jīng)制定實施了研究生培養(yǎng)方案中關(guān)于學術(shù)報告要求的具體內(nèi)容，其中包括學術(shù)報告的數(shù)量及研究生通過學術(shù)報告所要達到的水平。例如，培養(yǎng)方案中要求碩士研究生在校期間必須至少參加二十場學術(shù)報告，并上交每次參加學術(shù)報告后的心得體會，最終取得一學分才能順利獲得學位。但從本次調(diào)查結(jié)果來看，目前學術(shù)報告的實施措施中仍存在一些問題，以致研究生對學術(shù)報告的意義認識不足、參與學術(shù)報告的積極性不高，由此降低了學術(shù)報告在研究生培養(yǎng)過程中應有的效果和作用。
1 問卷設計和數(shù)據(jù)收集
筆者對北京工商大學經(jīng)濟學院、商學院、食品學院、計算機與信息工程學院四個學院的2011級碩士畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，共收回468份調(diào)查問卷，經(jīng)過篩選得到380份有效調(diào)查問卷。本次調(diào)查的基本思路是，以北京工商大學四個學院的2011級碩士畢業(yè)生為調(diào)查范圍，對這些畢業(yè)生通過發(fā)放電子調(diào)查問卷的的方式展開調(diào)查。具體流程為，先聯(lián)系在校期間時的班級負責人，使其在班級的QQ群、微信群、公共郵箱等大家交流的平臺進行宣傳介紹，使大家填寫并返回調(diào)查問卷，然后對返回的調(diào)查問卷中與學術(shù)報告有關(guān)的問題進行統(tǒng)計分析，相關(guān)問題有研究生就讀學院、研究生就讀專業(yè)、您所在專業(yè)的學術(shù)報告對您的幫助（很有幫助、較有幫助、一般、沒幫助）以及開放性問題：您對專業(yè)講座的層次，頻率和內(nèi)容有什么建議？通過對這幾個問題的一系列統(tǒng)計分析，旨在從側(cè)面深入準確地了解學術(shù)報告在研究生培養(yǎng)過程中所起到的實際性作用。
本調(diào)查問卷之所以選取經(jīng)濟學院、商學院、食品學院、計算機與信息工程學院為樣本的主要原因是，這四所學院的培養(yǎng)規(guī)模較大、研究生人數(shù)所占的比重較大，從而可以更加全面的對問題進行分析，得出比較有說服力的結(jié)果。另外，選擇畢業(yè)滿一年的碩士畢業(yè)生作為調(diào)查對象主要考慮了以下兩點，（1）畢業(yè)時間較短，剛剛參加工作，對于在學校中所學到的知識，在工作中所發(fā)揮的作用有較強的感知力，在社會上通過與其他院校同事的交流，綜合不同學校的學術(shù)報告開展情況，給本校學術(shù)報告的實施提出更加切實可行的辦法；（2）碩士畢業(yè)生剛剛走出校園不
久，對在校期間的學習生活還有深深的感情與記憶，能夠更好的配合本次調(diào)查工作，真實有效地填寫調(diào)查問卷，使問卷價值最大化。
2 調(diào)查結(jié)果描述分析和問題分析
基于對本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，得出商學院、經(jīng)濟學院、計算機與信息工程學院、食品學院對于所在專業(yè)學術(shù)報告對自身影響滿意度的調(diào)查結(jié)果，如下表1所示：
通過表1可以看出：經(jīng)濟學院的研究生對于學術(shù)報告的滿意度狀況最高，評價“很有幫助”和“較有幫助”兩個水平之和占到總體比例的57.0%，其次為商學院52.1%，然后依次為食品學院43.6%，計算機與信息工程學院40.0%。這也就是說，有一部分研究生認為學術(shù)報告對自己學業(yè)起到了一定的促進作用。但是從另一方面看，最值得我們注意的是，評價“一般”和“沒幫助”的兩個水平所占總體大約為50%。這一數(shù)字也是較高的。那么是什么原因?qū)е铝苏w評價偏低呢？
通過對開放性問題的歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)問題的反饋主要集中在以下方面：（1）存在著為完成任務量而舉辦學術(shù)報告的傾向，過于強調(diào)學術(shù)報告數(shù)量等問題，而忽視了對報告質(zhì)量和內(nèi)容的要求，缺乏對整個學術(shù)報告過程效果的綜合評價。因此調(diào)查反映相當數(shù)量的學術(shù)報告質(zhì)量水平不如預期。（2）學術(shù)報告的安排與研究生的需求之間存在著很大反差。理論類和應用類學術(shù)報告數(shù)量安排不合理，報告多樣性不突出，職業(yè)規(guī)劃與價值選擇方面較少。（3）報告地點有時選擇不合理，有些講座適合大部分同學，而教室卻太小，而有的講座適合少部分專業(yè)的同學，講座的教室卻很大。這種氛圍在一定程度上影響了報告的整體效果。（4）報告時間安排不合理，報告主要集中于學期中的某一時間段，不利于長期持續(xù)地調(diào)動同學們的積極性。（5）報告的強制性要求降低了學生們的參與積極性，一些報告以強制簽到的方式不合理，因為每個學生的需求和興趣點不同，沒必要強制去聽。
3 意見和建議
通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，為進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮學術(shù)報告在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，以下幾個方面供相關(guān)者參考。
從學術(shù)報告的整體安排來看，需要報告舉辦部門精心組織，合理規(guī)劃報告的數(shù)量和類型，保證質(zhì)量。具體來看，對于學術(shù)型報告，多關(guān)注本專業(yè)最前沿的發(fā)現(xiàn)和未來的發(fā)展趨勢，引導學生了解專業(yè)的發(fā)展情況。不同的老師、政界和企業(yè)界人事對問題的見解和解決思路不同，因此，建議請不同的專家對某一專題進行講解，從多個角度打開學生學習和研究的思路。另外，當今的碩士研究生，對與就業(yè)相關(guān)的講座關(guān)注度較高，有著較大的需求。因此，除了高水平的學術(shù)型報告之外，學?？梢园才艑W生的就業(yè)方向和崗位選擇有幫助的報告。例如，可以安排一些關(guān)于，初入職場、社會，如何處理好工作、學習、生活方面的專題講座，也可以邀請更多的成功企業(yè)家講解自己的工作經(jīng)驗，提高學生的實踐能力和對工作的駕馭能力，縮小用人單位需求與學生素質(zhì)之間的差距。這樣學生就能了解以后的工作中會需要哪些方面的能力，在平時的學習中就有了目標和側(cè)重點。
從講座安排的細節(jié)來看，報告時間安排盡可能均勻分散，時間盡量安排在晚上或者周末，報告廳的選擇根據(jù)所預計到場的學生數(shù)量選擇，不宜過大或過小。建議形成常態(tài)化，使報告具有系統(tǒng)性和計劃性，從而可以讓學生根據(jù)需求選擇所要參加的報告。
最后，需要加強對學生的引導。近年來研究生招生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，專業(yè)碩士學位開始大規(guī)模招生，研究生培養(yǎng)的重心已經(jīng)從學術(shù)型向應用型傾斜，加上近年來就業(yè)壓力的持續(xù)增加。因此，需要加強對學生正確引導，讓研究生從自身意識到各類講座或報告對于專業(yè)拓寬的重要性，充分發(fā)揮報告所帶來的積極作用。例如，可以要求學生對于即將舉行的學術(shù)報告，提前了解所要講的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，帶著問題去參加報告，提高學習效果。對于某些學術(shù)報告，可以鼓勵學生自發(fā)組建小型研討班，對于報告的內(nèi)容進行更深入的探討，交流自己的心得，發(fā)表自己的觀點，分享共同的成果，或者通過設置專業(yè)論壇，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的便利性、及時性，提高學生交流效果。
參考文獻：
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【論文摘 要】文章在市場調(diào)研及網(wǎng)絡資料收集基礎(chǔ)上，對重慶市七所普通本科院校的旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出在激烈的高校市場競爭中，重慶七所高校的旅游管理專業(yè)存在著一定的競爭，突出表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向的細化，專業(yè)認知度存在較大差異，專業(yè)依托背景與專業(yè)需求存在一定缺口，專業(yè)發(fā)展方向和教師個人研究方向存在一定偏差等問題，提出了旅游管理專業(yè)差異化發(fā)展定位，認知度提高，專業(yè)需求和教師個人研究統(tǒng)一的發(fā)展對策。
旅游管理專業(yè)是隸屬于工商管理一級學科下的二級方向，其主要培養(yǎng)目標是適應我國旅游業(yè)高速發(fā)展的需要，培養(yǎng)旅游業(yè)急需，具備旅游業(yè)管理的基本理論、知識和技能，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。學生畢業(yè)后可在各類旅游業(yè)管理部門、星級飯店、大中型旅行社、名勝景區(qū)、院校和科研單位從事相關(guān)工作。主干課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、人力資源管理學、旅游營銷學、經(jīng)濟法、旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、飯店管理原理、旅游法規(guī)、資源規(guī)劃與開發(fā)、導游業(yè)務、旅行社經(jīng)營管理、旅游英語等。
重慶市設置本專業(yè)的普通本科高校數(shù)量較多。據(jù)統(tǒng)計，重慶設置旅游管理專業(yè)或方向的普通本科高等學校有12所，每年在校學生人數(shù)約為5000～10000人。學校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學經(jīng)濟管理學院旅游管理專業(yè)、重慶交通大學人文學院旅游管理專業(yè)、重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院旅游系、三峽學院旅游系、重慶理工大學管理學院旅游系、重慶工商大學旅游與國土資源學院進行分析，以期對其發(fā)展進行分析并找到發(fā)展對策。
一 研究方法介紹
一個專業(yè)的合理發(fā)展需要從依托背景、師資隊伍、學生認知、專業(yè)定位及課程設置入手，找到四方的最佳契合點，因此對一個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析需要從這五個方面入手。
1．依托背景
任何專業(yè)都依托其所在學?；?qū)W科而存在。學校性質(zhì)和發(fā)展將影響到一個專業(yè)的長遠發(fā)展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏觀思維能力較強；理工科院校則邏輯思維能力和動手操作能力較強，思維較為規(guī)范和有條理性；綜合性院校則二者兼?zhèn)洌徊娑容^高。學科背景對專業(yè)發(fā)展競爭也有較大影響，我國旅游管理所開辦學科背景主要有三類：一是地理學科背景，其空間思維能力較強，適合旅游規(guī)劃總體設計，這部分比重最大，約為40%多；二是管理學科背景，其突出宏觀管理理念應用，具有較高的宏觀管理能力；三是歷史學學科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素質(zhì)提高上具有優(yōu)勢。
2．專業(yè)定位及課程設置
專業(yè)定位是基于對相同專業(yè)市場競爭對手、自身實力和社會對專業(yè)需求分析基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)目標制訂。它決定專業(yè)課程設置方向和學生將來的專業(yè)就業(yè)競爭力。專業(yè)課程設置是基于專業(yè)定位基礎(chǔ)上的課程合理安排設計，主要體現(xiàn)為課程開出的先后順序、課程群性質(zhì)合理劃分及配置等。
3．師資隊伍
專業(yè)發(fā)展和競爭實力關(guān)鍵在于師資力量。專任教師學歷背景、研究方向最好與專業(yè)方向有機統(tǒng)一；其職稱高低反映出其研究實力，同時也將影響到專業(yè)競爭優(yōu)勢。
4．實驗體系
專業(yè)競爭必須考慮實驗體系因素。旅游管理專業(yè)具有在重視基本理論基礎(chǔ)上更突出實踐動手能力、專業(yè)個性，實驗體系中的師資配置、儀器設備、實踐體系等都直接關(guān)系到專業(yè)培育人才的合格與否。
5．社會認知
社會認知主要是指社會對本專業(yè)的認知認同度。社會認知度高低將決定和影響專業(yè)招生效果和專業(yè)學生就業(yè)意向選擇，同時也是檢驗專業(yè)所在院系人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要指標。
二 重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
通過實地走訪和網(wǎng)上資料收集，按照前面專業(yè)發(fā)展分析路徑，我們將重慶市內(nèi)七所高校相近專業(yè)各要素進行態(tài)勢分析。
1．依托背景
背景依托包含專業(yè)所依托學科背景和學校背景，其影響到學生對其認知度和專業(yè)競爭地位。據(jù)分析，七所高校所依托的學校背景存在較大差異，有的是具有博士授權(quán)點的211重點建設高校，有的是無碩士授予權(quán)的普通院校。所依托的學科背景也有較大區(qū)別，總體看分為三類：一類是依托管理學學科背景，如西南大學、重慶理工大學；一類是依托地理學學科背景，如重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院、重慶三峽學院；一類是依托文學學科背景，如重慶工商大學依托思想政治專業(yè)和中文專業(yè)，重慶交通大學旅游系設置在人文學院下。
2．師資力量
師資力量也是反映一個專業(yè)實力的重要指標。它主要通過師資數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)）、師資科研成就、研究方向等指標來綜合體現(xiàn)。七所高校本專業(yè)師資競爭態(tài)勢：在職稱結(jié)構(gòu)上，七所本科院校高級職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有較大的差異。究其原因較復雜。在研究方向上，就專業(yè)接近程度上，地理學和管理學與旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)接近度最高，重慶工商大學和重慶交通大學專業(yè)接近度存在一定問題。在科研獲獎上，西南大學最靠前，重慶師范大學次之。在學歷結(jié)構(gòu)上，七所院校中，重慶三峽學院和重慶理工大學稍為落后，但總體結(jié)構(gòu)較為合理。
3．實驗體系
旅游管理專業(yè)的高應用性、專業(yè)特性要求實踐實驗體系的完備。實驗實踐主要體現(xiàn)在實驗體系構(gòu)成、實驗基地（研究所、中心等）、實驗人員配置等。七校實驗體系如下：在實驗師資配備上，三所院校無專業(yè)實習實驗老師，一般由任課老師擔任實習員，這會增加教師工作負擔，影響教師開設實習環(huán)節(jié)的積極性。在實習基地和實習體系建設上，西南大學明顯落后其他院校，這可能是該專業(yè)不太受學校重視所致。在實驗儀器和設備上，西南大學、重慶理工大學和重慶三峽學院較為滯后，可能是認為旅游管理專業(yè)實習訓練只要場地，不需要太多的儀器和器材設備所致，也有可能是專業(yè)定位所致。
4．專業(yè)定位及課程設置
專業(yè)定位是否準確、清晰和有特色化是判斷專業(yè)定位的重要指標，一般可以通過專業(yè)描述和授予學位體現(xiàn)。課程設置是否匹配專業(yè)定位，課程開出先后順序是否合理，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課配置比例是否合理以及其是否與專業(yè)定位符合也是考量指標之一。總體看來，七所高校都偏重于旅游管理大背景下進行差異化定位，有的偏重于傳統(tǒng)的酒店方向，如重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院；有的偏重于前沿的會展旅游、旅游策劃等，如重慶師范大學、重慶理工大學、重慶交通大學。就課程匹配度看，七所高校專業(yè)定位和課程匹配度都還尚可，但課程群比重搭配上存在較大差異，重慶工商大學選修課比重過大，西南大學專業(yè)主干課比重大，其余學校都是3∶3∶4，一般來講，旅游管理專業(yè)課程群專業(yè)要求3∶3∶4比重較合理。
5．認知度
認知度是一個人或社會對某事的整體看法及評價。社會對一個專業(yè)的認知了解程度將影響其專業(yè)方向選擇，認知模糊或認知度較低則要求專業(yè)在發(fā)展時必須進行改進或調(diào)整。認知度包含專業(yè)知曉度和專業(yè)美譽度。知曉度可以通過利用Google搜索引擎進行網(wǎng)絡資料收集，其結(jié)果為：西南大學旅游系1710000條，重慶理工大學旅游系1020000條，重慶交通大學旅游管理系987000條，重慶工商大學696000條，重慶三峽學院旅游管理系659000條，重慶師范大學旅游學院636000條，重慶教育學院旅游系606000條。西南大學的網(wǎng)絡認知度比最后一名的教育學院整整多出一倍。專業(yè)美譽度通過專業(yè)就業(yè)率和專業(yè)就業(yè)流失率測算，據(jù)中國旅游報報道，重慶地區(qū)旅游專業(yè)學生專業(yè)就業(yè)率僅為30%，專業(yè)就業(yè)流失率則高達到65%。
三 重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
1．各院校專業(yè)定位特色度不夠，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，與市場接軌性不高
按現(xiàn)代市場競爭理論，高校專業(yè)發(fā)展需要尋求差異化定位，以求立于不敗之地。據(jù)前統(tǒng)計，僅有重慶理工大學、重慶師范大學、重慶交通大學進行了專業(yè)方向上的差異化發(fā)展；其余四所高校都是傳統(tǒng)的旅游管理大專業(yè)下的傳統(tǒng)方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在進行專業(yè)拓展時考慮市場變動需求不夠，主要是旅游行業(yè)發(fā)展變動趨勢和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特征方面，會議會展和專題旅游方向并沒有得到應有重視。
2．專業(yè)社會認知度不高
根據(jù)前面分析，在知曉度上，七所高校存在較大差異度，導致學生選擇報考學校時，存在較大偏好度。專業(yè)就業(yè)率上總體偏低，說明專業(yè)教育存在較大問題。專業(yè)就業(yè)流失率較高說明專業(yè)市場吸引度不高，這與旅游業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)不相匹配。
3．師資背景與專業(yè)匹配協(xié)調(diào)度不高
在教育部學科專業(yè)設置中，旅游專業(yè)隸屬于管理學學科，但僅有兩所高校選擇設立在管理學背景下，其余五所院校的教師師資大都具有地理學或中文學科背景，雖然可以從不同學科角度拓展旅游研究內(nèi)容，但旅游專業(yè)思維畢竟不能等同于地理學的時空思維，中文文學的想象發(fā)散思維。
四 重慶旅游管理專業(yè)發(fā)展對策
1．拓展專業(yè)范圍，實時發(fā)展特色方向
前述七所設置旅游管理專業(yè)高校中，除西南大學外，其余高校的生源80%來自于重慶本地，所以其專業(yè)定位和拓展面臨較大競爭壓力。考慮重慶其余高校競爭實際情況和重慶經(jīng)濟社會發(fā)展需求，旅游管理專業(yè)可以進行放大或縮小兩個層面專業(yè)發(fā)展定位。所謂放大型專業(yè)定位就是突破傳統(tǒng)旅游專業(yè)局限于遠距離和長時間研究特征，進行全方位休閑專業(yè)定位。這樣一方面學生就業(yè)面較寬，另一方面也可以結(jié)合教師不同的學科專業(yè)特長?？s小型專業(yè)定位就是在傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)大方向基礎(chǔ)上進行分市場群體的專業(yè)定位。如酒店管理方向新增商務酒店課程群設置，瞄準重慶商務客源日益增大趨勢；旅行社方向深化專題旅游課程群設置，瞄準旅游發(fā)展的個性化需求日益增大趨勢；同時新增會議展覽服務管理方向應對重慶建設長江上游經(jīng)濟中心需要。新增旅游策劃方向，因為本科旅游專業(yè)競爭不是服務技能競爭，而是營銷策劃競爭，是創(chuàng)新能力競爭。
2．外引內(nèi)聯(lián)，提高社會專業(yè)認知水平
所謂外引，就是進行培養(yǎng)方式的改革，改變傳統(tǒng)的、單一的課堂閉門式模式，通過進行與旅游產(chǎn)業(yè)界、旅游政府部門的聯(lián)合合作進行訂單式復合型人才培養(yǎng)；內(nèi)聯(lián)指旅游管理專業(yè)開設在地理學科和中文學科背景基礎(chǔ)上的高校可以與校內(nèi)外管理專業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生的宏觀戰(zhàn)略管理能力。
3．培養(yǎng)師資隊伍，專業(yè)發(fā)展與研究方向有機統(tǒng)一
通過進修、在職攻讀學位、學術(shù)交流、企業(yè)顧問等方式提高部分非專業(yè)教師的專業(yè)水平。可與國內(nèi)外知名的旅游管理專業(yè)院校進行合作與專任教師培養(yǎng)。讓教師參與國內(nèi)外知名酒店、景區(qū)、旅行社和旅游規(guī)劃公司實踐合作，擔任見習經(jīng)理或管理咨詢顧問。鼓勵教師積極參加旅游學術(shù)年會交流或論壇研討，積極與旅游理論前沿領(lǐng)域接軌。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；現(xiàn)狀；混合式教學模式；探索
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0084-02
管理信息系統(tǒng)課程目前是所有財經(jīng)類高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心必修課程，同時也有部分學校將該課程作為軟件工程、網(wǎng)絡工程、計算機科學與技術(shù)等本科專業(yè)的必修或選修課程[1-4]。為了更好地對管理信息系統(tǒng)課程進行改革與實踐，我們首先調(diào)研了部分財經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程的開設情況，然后設計了我們的課程改革框架，并進行了相應的實踐。
1 財經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程體系設置現(xiàn)狀
為了分析財經(jīng)類高校管理信息系統(tǒng)課程設置情況，課題組從2015年到2016年通過現(xiàn)場調(diào)研、郵件、電話、網(wǎng)絡等多種途徑對東北財經(jīng)大學、山西財經(jīng)大學、吉林財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、北京工商大學、上海財經(jīng)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等財經(jīng)類院校管理信息系統(tǒng)課程建設情況進行了調(diào)研。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課程的教學大綱、教材、實踐（實驗）教學、案例教學、作業(yè)形式及課程考核方式等。
1）《管理信息系統(tǒng)》課程開設情況分析
從調(diào)查結(jié)果來看，財經(jīng)類高校基本上都為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設了管理信息系統(tǒng)課程，但管理信息系統(tǒng)課程的課時、教學方式以及考核方式等都具有很大差異。部分調(diào)查高校的基本情況如表1所示。
2）《管理信息系統(tǒng)》課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析
北京工商大學的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是清華大學出版社出版的，由毛基業(yè)等主編的《管理信息系統(tǒng)――基礎(chǔ)、應用與方法》，課程主要教學內(nèi)容包括：管理信息系統(tǒng)概念基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)、組織中的信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)的管理和信息系統(tǒng)的發(fā)展等。
東北財經(jīng)大學的管理信息系統(tǒng)課程采用東北財經(jīng)大學出版社出版的《管理信息系統(tǒng)》，教學環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)知識教學、習題練習與案例討論相結(jié)合的方式開展，旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
吉林財經(jīng)大學的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是電子工業(yè)出版社出版的，由王北星、韓佳伶編著的《管理信息系統(tǒng)》。課程是計算機科學與技術(shù)、電子商務及計、工商和公共管理本科生專業(yè)學科基礎(chǔ)課程。通過課程的教學，側(cè)重學生的全局意識、團隊意識和市場意識的培養(yǎng)，并注意不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
西南財經(jīng)大學的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是哈格編著的英文版《信息時代的管理信息系統(tǒng)》。課程通過管理信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識的教學和信息系統(tǒng)的實踐訓練，讓學生能夠全面、正確地對信息系統(tǒng)在組織、管理與使用過程中所出現(xiàn)的問題進行分析與評價。培養(yǎng)學生初步具備開發(fā)管理信息系統(tǒng)的能力，并為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)論文設計打下良好的基礎(chǔ)。
浙江工商大學的管理信息系統(tǒng)課程教材采用的是浙江科學技術(shù)出版社出版的，金海衛(wèi)等主編的《管理信息系統(tǒng)》。以課堂理論教學為主，實驗實踐并重。課堂理論教學以多媒體課件為主，黑板板書為輔。在教學過程中注重能力的培養(yǎng)，以企業(yè)實際采用的管理信息系統(tǒng)作為案例，不斷提高理論教學與實際相結(jié)合的程度，提升學生分析和解決企業(yè)實際問題的能力。在教學中，綜合運用探索式、啟發(fā)式以及案例教學方法。
3）管理信息系統(tǒng)課程考核方式現(xiàn)狀分析
各財經(jīng)類高校對管理信息系統(tǒng)課程的考核方式的各不相同，如吉林財經(jīng)大學管理信息系統(tǒng)課程考核方式：平時成績占50%，平時成績包括上課出勤情況、作業(yè)完成情況、階段小考成績等，期末考試占50%；對外經(jīng)貿(mào)大學平時成績占20%、大作業(yè)占30%、期末筆試占50%；上海財經(jīng)大學課內(nèi)討論及考勤占40%、平時作業(yè)占20%、期末考試占40%；西南財經(jīng)大學采用考察的考核方式，平時分占100%；浙江工商大學則是平時成績占45%，期末考試成績占55%。
2 管理信息系統(tǒng)課程存在的主要問題
管理信息系統(tǒng)既是一門課程，又是一門學科。從學科角度看，管理信息系統(tǒng)是綜合運用計算機科學、管理科學和系統(tǒng)科學，以解決實際管理問題為出發(fā)點，經(jīng)過融合而提煉組成的一套學科體系。該課程既具有理論的深度與寬度，又對實踐具有較高的要求。從課程角度看，管理信息系統(tǒng)涵蓋了管理學、信息學、計算機技術(shù)等方面的理論知識和信息系統(tǒng)開發(fā)、管理的實踐訓練，是一門理論與實踐、管與工相結(jié)合的專業(yè)課。
從調(diào)查來看，目前，財經(jīng)類的大多數(shù)高校都開設了該專業(yè)，很多高校在管理信息系統(tǒng)課程建設中都有一些很好的經(jīng)驗，但同時我們也發(fā)現(xiàn)目前在管理信息系統(tǒng)課程中尚存在以下幾個方面的問題[5]。
1）教學定位模糊
在管理信息系統(tǒng)的課程教學中，目前的高校有“技術(shù)型”、“管理型”和“復合型”三種不同的形式。“技術(shù)型”教學偏重從管理信息系統(tǒng)開發(fā)的角度進行教學，對管理信息系統(tǒng)開發(fā)的各個階段進行詳細的介紹，對學生的開發(fā)能力與分析設計能力都有較高的要求。“管理型”的教學則從管理信息系統(tǒng)對企業(yè)管理的影響角度出發(fā)，如管理信息系統(tǒng)如何固化、優(yōu)化和重組企業(yè)的業(yè)務流程，管理信息系統(tǒng)與商業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系等角度進行。從現(xiàn)實來看，管理信息系統(tǒng)既有技術(shù)的一面，也有社會和管理的一面，它是一個社會技術(shù)系統(tǒng)，從而有一部分學校的教學變成“復合型”。在這種模式下同，既有對管理信息系統(tǒng)整個生命周期的詳細講解，也包括對管理信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢、業(yè)務流程改進以及對管理決策支持的內(nèi)容。
2）教學內(nèi)容更新滯后
管理信息系統(tǒng)伴隨著管理思想、軟件工程、信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，需要反映最新的信息技術(shù)對管理信息系統(tǒng)的影響，如互聯(lián)網(wǎng)+與管理信息系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)金融，O2O，信息系統(tǒng)與商業(yè)創(chuàng)新等。
3）學生學習積極性有待提高
管理信息系統(tǒng)課程所講授的信息系統(tǒng)的基本原理、開發(fā)方法以及與競爭優(yōu)勢的關(guān)系等內(nèi)容都具有一定的抽象性，加上學生普遍缺乏對企業(yè)業(yè)務流程的理解和對管理的實際認知，在課程學習過程上會感覺比較抽象，從而導致學習的積極性不高。
4）實踐環(huán)節(jié)薄弱導致學生動手能力得不到培養(yǎng)
從調(diào)研情況來看，基本上大部分財經(jīng)院校的管理信息系統(tǒng)課程都安排了實驗。但從實踐環(huán)節(jié)安排上看，一部分是通過對相應管理信息系統(tǒng)的使用來理解管理信息系統(tǒng)的原理，一部分是通過開發(fā)管理信息系統(tǒng)來理解管理信息系統(tǒng)的全過程，還有一部分則通過對管理信息系統(tǒng)的案例來分析管理信息系統(tǒng)在企業(yè)各方面的應用情況。整體來看，缺乏對學生整體動手能力和系統(tǒng)思維的訓練。
5）缺少復合型的教師隊伍
從目前情況來看，教授管理信息系統(tǒng)課程的教師主要有兩種類型：一種是計算機應用專業(yè)的教師；另一種是管理類的教師。從培養(yǎng)企業(yè)信息化復合型人才角度來說，首先需要有一支具有復合型知識結(jié)構(gòu)的教師隊伍的支撐。
3 管理信息系統(tǒng)課程的實踐
混合式教學模式是目前將慕課與傳統(tǒng)課堂教學混合，通過學習者行為大數(shù)據(jù)的分析以促進有效的教學管理的主流方法，能夠把傳統(tǒng)線下（課堂）學習方式的優(yōu)勢和在線學習（網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。根據(jù)黃榮懷等人提出的“混合式學習課程的設計框架”[6]，結(jié)合學校購買的泛雅平臺特點，在管理信息系統(tǒng)課程實施過程中，我們采用混合式教學模式，建了一個課前學生自主學習階段、課中教學階段和課后討論提升階段的三階段實施模式。具體的實施方法及效果分析可參考“財經(jīng)院校管理信息系統(tǒng)課程混合式教學模式探索”[7]的詳細介紹。
4 結(jié)束語
管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合類的課程，需要我們從課程體系的角度去思考該課程的建設問題。在實際中，我們需要理順該門課程與相關(guān)專業(yè)其他課程之間的前后關(guān)系，學生學習本課程需要具備哪些課程的基礎(chǔ)，即先修與后續(xù)課程分別是什么，另外還需要理解該課程在人才培養(yǎng)的全過程的定位是什么。這樣才能真正實現(xiàn)課程的教學目標。
由于課程的綜合性，相應地也要求任課教師具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。因此，需要在課程改革過程中，通過相應的激勵機制，鼓勵教師不斷地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，逐漸適合課程建設與改革的需要。
參考文獻：
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四川大學生聯(lián)盟社區(qū)
bbs.省略
四川大學生聯(lián)盟創(chuàng)建于2004年3月，是一個為四川各大高 校學生提供信息和交流服務的學生門戶網(wǎng)站，其社區(qū)注冊會 員有1.6萬。此聯(lián)盟以為在川大學生服務為原則，以大學生的 需求為建設方向，有著校園、新聞、論文、英語、留學、就業(yè)、創(chuàng) 業(yè)、考研和Blog等三十多個欄目。其口號是：在學習中尋找快 樂，在休閑里結(jié)識美麗，在娛樂里了解時尚；我有我主張，我有我快樂，我有我生活!
熱力商大
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熱力商大是浙江工商大學歷史最悠久、資源最豐富、規(guī)模 最大的學生論壇，它是商大學子自己的門戶社區(qū)。從原來的杭 州商學院論壇，到商院青年、商大論壇，再到現(xiàn)在的熱力商大， 它走過了六年的春秋，有過輝煌，有過失落，甚至還被關(guān)閉過， 但最終它堅持下來了。今天的熱力商大，以一種全新的面貌迎 接莘莘學子，做大家分享與溝通交流的平臺。
外語愛好者論壇
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外語愛好者論壇成立于2006年2月，它是廣大外語愛好 者交流外語學習經(jīng)驗、學習方法，以及交換學習資料的網(wǎng)絡社 區(qū)。在眾多外語愛好者的共同努力下，它在短短幾個月的時間 里就擁有注冊會員7千多，日訪問IP達5000以上。在這里，你 可以找到各語種的自學愛好者，大家通過網(wǎng)站建立的各語種 QQ群、Lava部落和聊天室進行交流。其熱門板塊有“韓語學 習”、“英語自學”和“小語種資料”等。
關(guān)鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學；小組討論
在目前國內(nèi)高等院校的本科課程設置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進行考核，其考試內(nèi)容多以知識性問題為主，最終分數(shù)通常以平時成績與期末筆試成績進行加權(quán)平均而得。這種考察方式對學生的應用能力考核不足，導致出現(xiàn)了諸如平時不看書，課后不復習，考前背考試范圍，臨時突擊應付考試等現(xiàn)象。如此的考核方式，往往會更多地培養(yǎng)學生的應試能力，致使學生以考試分數(shù)為目標，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的教導與鍛煉，不利于學生各方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易引起“讀書無用論”的偏執(zhí)想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會需求的復合型人才，更有效地促進社會生產(chǎn)力進步，必須對傳統(tǒng)考核模式進行改革，在課堂教學過程中，構(gòu)建與時俱進的多樣化考核方式，充分發(fā)揮考試在教學中的作用，促進學生個體各方面能力的成長。
本文將以《發(fā)展經(jīng)濟學》課堂教學中的實際情況為例，進行多樣化考核模式的分析，并通過問卷調(diào)查從方式對多樣化考核的效果進行分析與評價，力求說明多樣化考核模式的作用及影響。
一、多樣化考核模式
發(fā)展經(jīng)濟學是研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展問題的經(jīng)濟學分支，主要是研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長問題，以及與其影響因素之間的互動關(guān)系。教學目的是學生通過系統(tǒng)的學習了解發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展理論、政策和策略以及發(fā)展途徑，豐富經(jīng)濟理論，開拓經(jīng)濟分析思路，進一步掌握經(jīng)濟分析方法，從中吸取其精華和相關(guān)國家行之有效的經(jīng)驗，并將我國的實際情況與理論相結(jié)合，對我國面臨的經(jīng)濟問題有宏觀科學的認識。
在發(fā)展經(jīng)濟學理論中，影響經(jīng)濟增長的因素分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度四大類，全方位地考察一個國家經(jīng)濟增長的源動力，以及伴隨經(jīng)濟增長的各類問題。傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，最后以考試成績衡量學生的學習效果。在整個教學過程中，學生參與較少，不利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，而且筆試考試對學生的學習過程（比如課堂發(fā)言、課后調(diào)查等）、學習投入等都沒有恰當?shù)目荚u。鑒于此，在重慶工商大學2009級經(jīng)濟學班的授課過程中采取了多樣化考核方式，并在結(jié)課后進行了匿名問卷調(diào)查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內(nèi)容。
1.小組式討論。為了充分調(diào)動學生的學習積極性、互和自主性，在開展教學時首先對學生進行分組，以小組為單位參與平時討論與考核。以3-4人為一個小組，學生們自愿組合，不指定組長。每次案例討論或發(fā)言，每位同學擁有均等的機會，采取的是自愿、主動上臺的方式。計分原則是教師會根據(jù)發(fā)言同學的表現(xiàn)進行打分，分數(shù)會納入整個小組的平時成績，只是小組內(nèi)未發(fā)言同學的分數(shù)僅是發(fā)言同學的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計分并沒有引起所有同學的關(guān)注，每次發(fā)言的小組基本都一樣。為了充分調(diào)動同學們的積極性，教師可將平時討論的成績占總成績比由傳統(tǒng)的20%調(diào)整到50%。由此，同學們發(fā)言的踴躍度大大提升。
2.案例分析。發(fā)展經(jīng)濟學的課程內(nèi)容已經(jīng)說明這不是照本宣科的一門課，需要大量的教學案例來充實課堂。在小組討論的過程中，每組同學都需要搜索并查詢與課程有關(guān)的案例進行點評。在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)同學們尋找的案例不僅來自發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長案例，還會包含某些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展模式，甚至還有自己家鄉(xiāng)發(fā)展情況的介紹及發(fā)展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計分方式納入小組式討論。
3.課程論文。為了避免筆試考試帶來的束縛作用，使學生能從自我學習中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報”的方式進行期末測評。小組或個人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內(nèi)每個人得分會按照名字排序進行縮減，以盡可能規(guī)避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，學生根據(jù)自己的調(diào)查和分析說明一個國家或地區(qū)或村鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展模式，討論其發(fā)展的優(yōu)劣以及存在的問題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時成績一起按一定的權(quán)重進行計算，最終確定每位同學的期末得分。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
在多樣化考核框架下實施問卷調(diào)查的目的是了解學生對于此考核方式的態(tài)度與想法。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷115份，問卷有效率為95.83%，且采取匿名調(diào)查的方式，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學有效性。問卷共有21道題目，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟學課程體系、考核方式中的三部門內(nèi)容進行提問，采用五分法表示五個等級：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。
下面將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見與建議等方面分別進行說明。
1.課程認識調(diào)查。關(guān)于學生對《發(fā)展經(jīng)濟學》課程的認識，一共有五道問題，分別是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟學理論、作用和意義的提問。
所有學生都認為學習發(fā)展經(jīng)濟學是很有價值的，不僅能了解造成國家經(jīng)濟差距的原因和影響因素，更能理解發(fā)展中國家基于優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略與未來發(fā)展趨勢。86.95%的學生認為發(fā)展經(jīng)濟學的書本內(nèi)容稍顯陳舊，希望能結(jié)合當前社會的問題進行分析。
2.小組式討論調(diào)查。關(guān)于小組討論式教學的問題有五道問題，分別是關(guān)于小組發(fā)言、計分方式、作用等方面，調(diào)查結(jié)果見圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學是認可小組討論式的成績計算的，將同學們進行捆綁式討論，不僅能促使學生之間的相互學習與思考，還能從小型競爭中提高學生的學習興趣，大大地提高了課后復習與資料查詢的機率。
對于小組討論的平均認可達到了82.08%，有少部分同學不贊成小組討論的原因主要有以下幾點：①因為不發(fā)言的同學也能依次得分，會導致部分同學更加缺乏學習主動性和積極性；②發(fā)言時間和機會很有限，大多數(shù)時候都被積極活躍的同學搶去；③小組式討論易造成兩級分化，應當多照顧沉默的學生。
3.案例分析調(diào)查。關(guān)于案例分析的問題也有四道題，分別是關(guān)于案例尋找、討論方式與效果等方面，調(diào)查結(jié)果見圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學是非常認可案例討論的，不僅能將理論與實踐結(jié)合起來進行思考，更能促進同學們從現(xiàn)實生活中尋找案例進行討論，大大地提高了學習積極性和主動性。在案例討論過程中，還有以下幾點問題尚需改進：①由于小組較多，所以占用的時間較長，導致部分小組發(fā)言機會較少；②呈現(xiàn)案例多以文字的形式進行展現(xiàn)，同學們建議可以以類似《金磚之國》的視頻進行案例說明。
4.課程論文調(diào)查。關(guān)于課程論文有六道題，分別是關(guān)于課程論文的優(yōu)劣以及與筆試考試的對比等方面，調(diào)查結(jié)果見圖3。從圖中可以看出，對于一直處于筆試考試壓力下的學生們來講，筆試的積極作用非常小，對于其能促進知識的掌握和了解、提高積極性等大多數(shù)都是不認同的。相反，采用課程論文與口頭匯報的方式考察知識內(nèi)容，將學生所想、所見、所聽結(jié)合所學寫入論文，并通過文字與表達進行全面考核，得到了絕大多數(shù)同學的認可。
當然，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)達，部分同學會采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫作。
三、結(jié)論
總體來看，多樣化的考核模式能有效地促進學生的學習積極性和主動性，能促進學生課后學習與資料搜集，真正做到學以致用。通過多樣化考核模式的探討和問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，還能促使教師更多地思考并創(chuàng)新有效的教學方式，并從問卷分析中了解教學方式的優(yōu)劣，進而不斷完善教學手段與方法。在探索多樣化考核模式的過程中，一方面需要教師積極主導考核過程，力求規(guī)范性、科學性和嚴謹性，另一方面更需要通過思想教育讓同學們明白素質(zhì)教育的真正目的。
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摘 要 本文分析了職業(yè)預期與職業(yè)能力構(gòu)建的關(guān)系、新聞傳播類學生畢業(yè)需要達到的知識能力、個人能力和綜合能力，提出新聞傳播類學生職業(yè)能力構(gòu)建的路徑，并指出在職業(yè)能力構(gòu)建中可能出現(xiàn)的誤區(qū)及克服辦法，
關(guān)鍵詞 新聞傳播 職業(yè)預期 核心競爭力 職業(yè)能力構(gòu)建
新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養(yǎng)新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業(yè)預期的指引下，有意識地構(gòu)建自己的知識體系，接觸相關(guān)項目，從而達到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。
一、職業(yè)預期與職業(yè)能力
大學生的職業(yè)預期是指其為自己將來職業(yè)做出的設定和選擇。職業(yè)預期的實質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學生的需求設定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學生就業(yè)的方向。新聞傳播類學生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預期有意識地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。
職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。
職業(yè)預期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預期。
二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)
大學畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區(qū)。
1.通修所開課程導致個性缺失
由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學生就不在專業(yè)內(nèi)進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關(guān)課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業(yè)后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業(yè)預期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。
2.職業(yè)預期飄浮常換更換預期
不少大學生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調(diào)整自己對未來的預期。不同的職業(yè)預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據(jù)某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預期，這樣導致學生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學生畢業(yè)后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。
3.理論實踐能力不能同步發(fā)展
職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構(gòu)成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件?？梢恍┰趯W生構(gòu)建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。
三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇
職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業(yè)能力構(gòu)建簡單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長，重在運用。
1.學分與修業(yè)時間突破原框架
大學教學計劃是按知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學校根據(jù)本專業(yè)學生在達到的基本能力所安排，學生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業(yè)內(nèi)開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學生自主性，滿足學生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學生要具備經(jīng)濟學知識、政治經(jīng)濟學知識，統(tǒng)計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學的院系一般僅根據(jù)本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學分互相承認。
與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內(nèi)大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經(jīng)驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內(nèi)完成課業(yè)修完學分即可申請畢業(yè)和學位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應的工作。
通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業(yè)預期構(gòu)建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。
2.課堂教學與考核方式的突破
課堂教學是針對大多數(shù)學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應用教學環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細分內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據(jù)學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。
與組織集體大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學生根據(jù)自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點進行審核，確定是否同意其申請。
3.根據(jù)職業(yè)預期選擇論文方向
獨特的學業(yè)個性是大學構(gòu)建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構(gòu)建自身學業(yè)個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。
新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設計則是根據(jù)要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構(gòu)建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預期職業(yè)所要完全的基本工作。
4.構(gòu)建導師制實現(xiàn)教與學互動
對學生核心競爭力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導師的作用。即校內(nèi)實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業(yè)導師?？栴D大學新聞與傳播學院與新聞機構(gòu)聯(lián)手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實踐基地學習根據(jù)理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉(zhuǎn)化，校外實習基地既要保證理論知識的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內(nèi)的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調(diào)學理性，校內(nèi)教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，
而校外導師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業(yè)問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業(yè)導師的引導下，培養(yǎng)動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經(jīng)濟專業(yè)幾名學生在學習新媒體產(chǎn)業(yè)課時對電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網(wǎng)絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運作程序、機理，還學會了相關(guān)的軟件使用。