亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文

時間:2023-03-15 14:55:06

導語:在經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關鍵詞]畢業(yè)設計;經(jīng)管專業(yè);頂峰體驗;過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)12-0012-03

畢業(yè)設計(論文)模式最初由前蘇聯(lián)引進。從1952年起,中國開始學習前蘇聯(lián)模式的高等教育改革,其中前蘇聯(lián)關于高等教育的環(huán)節(jié):講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計(論文)、畢業(yè)設計(論文)等是重要的學習內(nèi)容之一。[1]

目前,國內(nèi)高校從高職高專、獨立學院(民辦學院)到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業(yè)設計(論文)課程。2004年,國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》(以下簡稱“通知”),該通知中指出了高等學校開展畢業(yè)設計(論文)的重要意義及加強畢業(yè)設計(論文)的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業(yè)設計(論文)是否應該取消”的調(diào)查,結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業(yè)設計(論文)存廢之爭的激烈論辯,主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的,網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設計(論文)的意義和缺點展開了激烈的討論,但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設計(論文)成果質(zhì)量堪憂,但筆者認為,畢業(yè)設計(論文)的存在仍然具有重要意義。目前,畢業(yè)設計(論文)存在相當多的問題和不足,這是導致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設計(論文)的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年,王廣生等就認為畢業(yè)設計(論文)不同于課堂教學,其所學的內(nèi)容是書本上找不到的,是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認為,畢業(yè)設計(論文)是一項包括學習、探索、創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié),是大學期間檢驗學生知識技能的手段,并且能為學生將來工作做準備[6];劉秀紅認為,畢業(yè)設計(論文)是加強素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),其培養(yǎng)了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7];肖翔認為畢業(yè)設計(論文)是理論與實踐結合的一次重要機會,有助于提高學生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力,讓學生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認為,畢業(yè)設計(論文)本身就是一個小的系統(tǒng),其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境:系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關者(高校、教師、學生)之間的組合及連接,外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等。關于畢業(yè)設計(論文)的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業(yè)設計(論文)的重要意義及不足之處,并將其總結如表1所示。

鑒于畢業(yè)設計(論文)存在的問題,王宇提出“在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的過程中,畢業(yè)設計這個在計劃經(jīng)濟體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學方式是否會有所變化,有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家,在長期教育實踐發(fā)展過程中,也經(jīng)歷了一系列的困境和反思,其與畢業(yè)設計(論文)類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經(jīng)驗構建畢業(yè)設計(論文)新模式

“capstone”(頂峰體驗)一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時,預示著工程的完結。因此,“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中,頂峰體驗課程被認為是通往一段學業(yè)、研究行將結束時所提供的課程[15],它主要是針對大學準畢業(yè)生在大學階段能夠?qū)⑺@得的知識進行應用的課程或者經(jīng)歷[16],其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的,它可以是一段實習經(jīng)歷、制作關于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文,等等。重要的是,我們要認識到頂峰體驗課程的內(nèi)容不是通用的,頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統(tǒng)化學科知識技能的實踐活動,以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來,許多高校都進行了深入的研究和實踐,而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置,在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒,它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業(yè)設計改革等方面。

由當前畢業(yè)設計(論文)的缺點和不足可以看出,畢業(yè)設計(論文)總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業(yè)設計(論文)后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學者在針對畢業(yè)設計(論文)的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設計(論文)過程管理,提出構建畢業(yè)設計(論文)全面質(zhì)量管理體系,并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā),結合具體實踐,探討畢業(yè)設計(論文)全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上,構建如圖1所示的畢業(yè)設計(論文)全過程管理模式。

畢業(yè)設計(論文)全過程管理模式就是在課程目標的指引下,高校投入必要的資源(教師、財物、時間等),對畢業(yè)設計(論文)的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設計(論文)開始之前召開動員會,確定整個畢業(yè)設計(論文)流程,對指導教師進行培訓和指導,根據(jù)學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案,對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業(yè)設計(論文)進行過程中,學校畢業(yè)設計(論文)主管部門應加強監(jiān)督管理,通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設計(論文)進展、師生信息溝通等方面的信息,有效調(diào)控畢業(yè)設計(論文)的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設計(論文)最后的檢驗和評價階段,畢業(yè)設計(論文)主管部門應通過與目標和標準的對比,科學合理的評分,及時總結經(jīng)驗,將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗反饋到下個年度的畢業(yè)設計(論文)實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業(yè)設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學,2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知[R].2004.

[3] 江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學院學報,2012(4):93-96.

[4] 時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育,2010(7):45-47.

[5] 王廣生,張立群,王如泉. 應當重視畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)[J].高等教育研究,1983(4):15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究,2000(3):83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業(yè)論文的教學與指導[J].中國高等教育,2000(9):35-36.

[8] 肖翔,馬忠,屈波.研究型大學管理類畢業(yè)論文設計模式的研究[J].高等教育研究,2006(3):27-29.

[9] 楊天怡,霍丹群,何敏.新形勢下本科畢業(yè)設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究,2000(11):72-73.

[10] 韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究,2000(9):78-79.

[11] 劉波粒,劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究,2007(7):89-90.

[12] 陳艷嬌.高校本科生畢業(yè)論文改革設計方案新構思[J]. 江蘇高教,2011(5):93-94.

[13] 張寶春.重視與加強對高職畢業(yè)論文的指導工作[J].中國高教研究,2002(5):65.

[14] 王宇.清華大學畢業(yè)設計的調(diào)查與分析[J].高等教育研究,1995(2):43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University,2011.

[16] Holdsworth A,Watty K,Davies M. Developing capstone experiences[R].IEEE,2009.

第2篇

關鍵詞:地方高校;經(jīng)管類專業(yè);畢業(yè)論文

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2011)14-0297-02

地方本科院校定位于應用型人才的培養(yǎng),為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求,在近年來多新辦有經(jīng)管類專業(yè)。由于種種原因,當前這些院校經(jīng)管類專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量并不盡如人意。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

(一)過于強調(diào)畢業(yè)論文的學術性和研究性

當前,多數(shù)高校認為,畢業(yè)論文是屬于學術論文范疇,要求具有一定的學術價值。然而,這種過于強調(diào)學術性的評價標準與地方本科院校的培養(yǎng)定位與學生整體理論水平是不太符合的,這導致了當前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文貌似學術論文實則學術垃圾。但與此同時,由于強調(diào)學術性,因而與實際聯(lián)系更為密切的調(diào)研報告、案例分析以及帶有策劃性質(zhì)的項目報告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問題,同時也使得畢業(yè)論文的實踐性少了一個重要途徑,而那些所謂的學術性論文也實在難以體現(xiàn)出其實踐性來。

(二)學生綜合運用所學知識解決問題的能力較弱

第一,對數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經(jīng)管類論文通常需要有數(shù)據(jù)的分析支撐,才能有說服力。但學生不僅無法從合適的渠道獲取數(shù)據(jù),而且處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學了統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等定量分析工具,但真正能夠在畢業(yè)論文中運用的學生是少之又少,多數(shù)論文都是文字的堆砌和字數(shù)的拼湊。

第二,運用專業(yè)知識分析問題的能力較弱。畢業(yè)論文要求能夠綜合運用所學專業(yè)知識去分析問題,盡管同學們已修學了本專業(yè)相關的基礎課和專業(yè)課,但真正在畢業(yè)論文中加以運用的同學卻并不多,多數(shù)是直接將教科書中的概念、原理、理論等內(nèi)容直接堆砌在論文中,弄得論文好像是教案一樣,并未能體現(xiàn)出綜合運用知識的能力來。

(三)指導教師隊伍力量不足

由于地方本科高校的經(jīng)管類專業(yè)多為新建專業(yè),其師資力量較為薄弱,而招生數(shù)卻較多,致使畢業(yè)論文指導教師力量捉襟見肘。這主要體現(xiàn)在兩方面:第一,指導教師數(shù)量嚴重不足,缺乏符合指導教師資格的教師。第二,指導教師質(zhì)量存在問題。一部分教師本身并未受過碩士階段的論文撰寫訓練,自己也未曾有過完整的論文撰寫與發(fā)表經(jīng)歷,因而難以很好地承擔指導工作;一部分教師與指導的學生專業(yè)關聯(lián)度不大,難以很好地承擔起指導責任。

(四)學生用于畢業(yè)論文寫作時間有限

一方面,就業(yè)壓力使學生尋找工作的時間普遍提前,一般在第七學期的下半學期就幾乎傾巢出動,沒有尋找工作的也在備戰(zhàn)各種考試、考證,而且是一個試接著一個試去考,至于畢業(yè)論文就完全成為副業(yè)了;另一方面,唯一有可能、有意愿去認真撰寫畢業(yè)論文的考研學子們也是心有余而力不足,因為其考研工作一直要到五月份才能塵埃落定,而此時已快到論文答辯的時候了,最終只能應付了事。因此,由于這些因素的存在,雖然很多學校將畢業(yè)論文工作開始時間提前到第七學期,實際上學生用于畢業(yè)論文寫作的時間仍然十分有限。

二、畢業(yè)論文教學改革建議

(一)畢業(yè)論文分類寫作

根據(jù)突出應用性、實踐性,兼顧學術性要求,可根據(jù)學生的偏好和未來的發(fā)展規(guī)劃,將畢業(yè)論文的類型分為兩類。一類為學術研究型論文,其要求學生按嚴格的學術標準和規(guī)范去從事論文的寫作,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力,該類論文主要針對那些有興趣將來進一步深造的學生;另一類為實踐應用型,主要針對那些計劃畢業(yè)后即參加工作的學生。

在地方高校中,經(jīng)管類畢業(yè)論文的主體當為實踐應用型論文,這主要因為:第一,實踐應用型論文符合學校的人才培養(yǎng)定位,同時,由于實踐應用性論文對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力要求較高,因此,其對學生的壓力并不低于學術研究型論文。第二,實踐應用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況,因為實踐應用型論文要求學生從真實的參與工作著手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,這就使其難以抄襲。第三,實踐應用型論文可迫使學生去作更多的觀察和思考。當前,大學生的實踐資源并未被充分利用,對大學生來說,學校組織的實踐活動是任務,在企事業(yè)里打工是為掙錢補貼生活,實習是為了工作。較少有學生在參加這些社會實踐活動的時候能夠多一點觀察和思考,而實踐應用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考,并以論文形式表述自己的見例。

實踐應用型論文可有實驗報告(如,對不同促銷手段的比較分析其對銷售效果的影響等)、調(diào)研報告(如,調(diào)查分析某消費品在大學生市場中的消費狀況等)、商業(yè)策劃(如,針對某企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展策劃、營銷策劃、組織結構變革與發(fā)展的策劃等)和案例分析報告這幾種形式[1]。

(二)項目組合作模式

現(xiàn)在畢業(yè)論文的撰寫基本上都是一名學生一個題目,即使題目一樣,兩者的撰寫也是毫不相干的。但當對畢業(yè)論文實行分類時,項目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如,某些調(diào)研工作、實驗工作或策劃工作往往依靠一個人的力量難以完成,如果由幾個人組成項目組的形式去合作完成這項工作,其工作效率將會大大提高。同時,以項目組形式開展畢業(yè)論文工作,還可以集多人智慧于一體,通過討論會產(chǎn)生不同思想的碰撞,從而激發(fā)成員的創(chuàng)新欲望,產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點。項目組合作模式也能培養(yǎng)成員們的團隊合作精神、鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。最后,以此模式在一定程度上還可彌補指導教師數(shù)量的不足。

以項目組為單位開展大學生畢業(yè)論文工作是一種新的形式和方法,是以常規(guī)畢業(yè)論文工作為基礎的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。它既要遵守學校畢業(yè)論文的各項規(guī)定和要求,同時又對選題、指導、答辯等許多環(huán)節(jié)提出更高的要求和條件。因此,必須把握以項目組的內(nèi)涵和要求,根據(jù)實際條件和教師、學生的能力水平,穩(wěn)步推進,確保論文質(zhì)量。項目組成員不宜過多,一般以2~4人為一組。

(三)以研究項目為依托

1.以教師的研究課題為依托。將學生引入到教師的科研活動中,通過參與教師的課題研究,使學生在團隊精神培養(yǎng)、獨立思考能力、主動學習精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創(chuàng)造性實踐活動的同時,也為自己的畢業(yè)論文打下了良好的基礎,兩者的結合可以使大學生在較短的時間里取得較好的鍛煉,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,提高自己的學術水平。

2.以“挑戰(zhàn)杯”競賽和大學生創(chuàng)新計劃為依托?!疤魬?zhàn)杯”競賽和大學生創(chuàng)新研究計劃可營造一個鼓勵標新立異、百家爭鳴的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境,使大學生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新,是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。那么,如何組織、指導經(jīng)管類專業(yè)大學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、如何制定和實施大學生創(chuàng)新研究計劃、如何使學生畢業(yè)論文與“挑戰(zhàn)杯”競賽及大學生創(chuàng)新研究計劃有機結合,也是一個亟待研究的重要方面。

結束語

對地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文教學的改革一定要立足于應用型人才培養(yǎng)的定位。畢業(yè)論文應以實踐應用型論文為主,以學術研究型論文為輔,采取多種形式培養(yǎng)和訓練的方式,以滿足不同學生的能力培養(yǎng)需求。此外,對于學術研究型論文,要求側(cè)重于獨立撰寫;對于實踐應用型論文,根據(jù)實際情況可采用項目組合作方式完成,也可獨立完成;對依托教師課題、大學生創(chuàng)新計劃和“挑戰(zhàn)杯”項目完成的論文,要求側(cè)重于學術研究型論文的撰寫。

參考文獻:

第3篇

[關鍵詞]本科 畢業(yè)設計(論文) 問卷調(diào)查 影響因素

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)18-0034-03

本科畢業(yè)設計(論文)是高等教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能去分析、研究和解決問題的重要教學形式,同時也是評價和檢閱學生在校期間學習成果、衡量教學質(zhì)量的重要方式。[1]進入21世紀以來,隨著我國高校擴招,本科畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長,2008年至2012年本科畢業(yè)生累計超1000萬。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大,有經(jīng)驗的指導教師數(shù)量顯得不足,學校不得不讓許多沒有工作經(jīng)驗的新教師參與畢業(yè)論文的指導工作。[2]同時,論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光,使畢業(yè)論文訓練和培養(yǎng)學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。[3]如何有效開展畢業(yè)設計(論文)教學工作、提高學生畢業(yè)設計(論文)水平和科學研究能力,成為高校和社會關注的熱點問題。為此,我們對南京市高校畢業(yè)生畢業(yè)設計(論文)寫作情況進行調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

研究對象為南京市近年來本科畢業(yè)的人員,包含已工作和本科畢業(yè)后讀研深造的兩部分人群。自行設計調(diào)查問卷,問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、學生和教師在畢業(yè)設計(論文)上時間精力投入、溝通交流、認知態(tài)度以及學校提供的保障等。

采用判斷抽樣方法,于2013年11月-2014年2月在南京市企業(yè)、高校進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷480份,回收有效問卷448份,問卷有效回收率為93.3%。調(diào)查樣本中,46.0%為男性;90.6%是近5年畢業(yè)的學生;從專業(yè)分布來看,32.3%是理工類,28.9%為經(jīng)管類,25.1%為文史法哲教育類,11.7%為農(nóng)林醫(yī)藥類,2.0%為藝體類,農(nóng)林醫(yī)藥類和藝體類調(diào)查樣本很少。運用SPSS17.0建數(shù)據(jù)庫,采用描述性統(tǒng)計方法分析本科畢業(yè)設計(論文)寫作狀況;采用列聯(lián)分析、卡方檢驗和方差分析的方法,探討影響本科畢業(yè)設計(論文)寫作質(zhì)量的因素。

三、討論與建議

本次調(diào)查研究結果表明:第一,畢業(yè)設計(論文)成績?yōu)閮?yōu)秀的對象平均花費的時間較多,即學生增加時間的投入有助于論文成績的提高。第二,不同職稱的導師指導的畢業(yè)設計(論文)成績有顯著差異,高級職稱教師指導的學生畢業(yè)設計(論文)成績較好。第三,調(diào)查對象參加過畢業(yè)設計(論文)寫作指導課程的比例較低,同時,大多數(shù)人認為指導課程對畢業(yè)設計(論文)有幫助。第四,絕大多數(shù)調(diào)查對象認為畢業(yè)設計(論文)寫作有收獲。

為提高本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量,結合相關文獻研究結果,提出對策建議如下:首先,找工作和實習與畢業(yè)設計(論文)寫作時間沖突,它們成為影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的時間因素。[4]建議學校將畢業(yè)設計(論文)開展的時間提前,保證畢業(yè)生有充足的時間完成畢業(yè)設計(論文)。其次,畢業(yè)設計 (論文)是由教師的指導和學生的實踐構成的雙邊活動。[5]指導畢業(yè)設計(論文)任務過重會使畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量受到影響。[6]因此,學校要合理安排師資、加強對年輕導師的教育培訓,使得每一位學生都能與導師充分交流并獲得教師的指導。再次,學校還應全面組織開展畢業(yè)設計(論文)工作,一方面加強思想教育,端正學生態(tài)度;另一方面提供畢業(yè)設計(論文)指導課程,增強學生能力,培養(yǎng)學生興趣。最后,學校還應高度重視畢業(yè)設計(論文)工作,提供畢業(yè)設計(論文)所必需的調(diào)研經(jīng)費和實驗設施保障。

[ 注 釋 ]

[1] 董康軍,王菊霞.本科畢業(yè)論文(設計)在教學管理過程中存在的問題及建議[J].硅谷,2009(10):114-192.

[2] 劉美,徐小玲.從畢業(yè)論文的不足談教學環(huán)節(jié)的改進[J].實驗科學與技術,2013(11):80-94.

[3] 劉海英,趙源.管理類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑研究[J].Magnifieent Writing,2013(7):199.

[4] 王云芳,宇.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的探討――以延安大學財經(jīng)學院為例[J].經(jīng)濟研究導刊,2013(5):240-241.

第4篇

關鍵詞:會計學專業(yè)英語;體驗教學;立體;改革

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)03-0037-03

一、會計學專業(yè)英語教學目標

最終目標:1998年我國對高校經(jīng)濟管理學科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調(diào)整,目的是培養(yǎng)大批復合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營管理過程中具有重要作用,要想?yún)⑴c國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力,為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標:掌握基本的會計專業(yè)詞語,了解國外的會計準則和具體會計處理方法,能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務,能夠看懂并能編制英文財務報表,能夠用英語交流(包括聽、說、讀、寫)會計知識和信息,能夠閱讀與會計專業(yè)相關的文獻,并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。

二、會計專業(yè)英語體驗教學模式改革理論

現(xiàn)代認知心理學派的建構主義學習理論認為,知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收,每一個人都會非常主觀地用自己的經(jīng)驗建構自己個人的知識,決定知識的吸收與否。因此,學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得,更重要的是學習者在一定的情境下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的影響,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的(Wilson 1996)。學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過程?!扒榫?、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體,以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體,是知識的主動建構者,而不是被動接受外部刺激。它強調(diào)學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習情境和自主學習策略的設計,強調(diào)將信息和加工技術有效地融合于教學過程,為“自主建構”學習提供一種恰當?shù)慕虒W環(huán)境,從而實現(xiàn)主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學習方式(Phillips,D.C.2000)。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學(Progressive philosophy of education),Lewin 的社會心理學理論,kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論,Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調(diào)了學習者的自主學習能力,以學生的“經(jīng)驗生長”為中心,強調(diào)在學習的過程中把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。

三、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學改革

對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎,根據(jù)本校學生對會計英語教學的認可度和接受力,將教學設計為幾個階段,主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔,針對學生開始用漢語教學為主,英語為輔,隨著教學進展,逐步過渡到以英語教學為主,漢語為輔,課程將近結束時采用全英語教學。根據(jù)體驗教學模式的原則構建的教學內(nèi)容,設計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排,而是按實際經(jīng)濟業(yè)務流程來構建,這樣設計的教學內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學習創(chuàng)設條件,明確在不同的情境下,處理會計事務的技能和方法。

1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制,以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹,由于一般學校會計專業(yè)英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設,這部分內(nèi)容學生已經(jīng)在前期課程中學過,如果按照現(xiàn)有教材組織教學,學生會由于教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內(nèi)容難度相平衡時,教學才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現(xiàn)立體化,即會計英語課件(生動、具體、人性化)、錄像片(國外具體會計業(yè)務的處理情節(jié))、案例和財務報表(重點進行財務報表分析及其結果的應用)等,組織學生教學互動及角色扮演,讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現(xiàn),過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。本校已設置網(wǎng)絡教學資源平臺,為了更好地調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學效果,在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內(nèi)外知識,同時增強課堂的趣味性,充分調(diào)動學生的學習熱情,喚起學生的求知欲望,激發(fā)學習動機,發(fā)揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。

2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會,有師生單向交流、師生雙向交流,在師生、學生之間多向交流,教師是課堂交流的中心,從而創(chuàng)設了寬松和諧的課堂氣氛,構建愉快民主的教學過程,在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍,為學生創(chuàng)設表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機,同時激發(fā)學生學習興趣和學習主動性,是協(xié)作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中,教師不僅是課堂互動交流的參與者,而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容,精心設計課堂活動,模擬真實情境,鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用,提高語言學習的有效性。具體來說:(1)教學內(nèi)容情景體驗。①會計業(yè)務處理場景錄像。有業(yè)務背景的英語錄像是一種有效的學習情景,在學習某種會計業(yè)務前,放一場相關錄像,能讓學生很快進入業(yè)務情景,學生通過觀察錄像了解業(yè)務過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會計核算的相關錄像,讓學生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀,在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應用以及具體環(huán)境的意思表達,輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例,應盡量從真實業(yè)務中提煉,不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性,需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認知和理性認識。(2)鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習,有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題,還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會,引導學生對教學內(nèi)容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉,之后,每組選出一名代表宣讀本組討論結果,根據(jù)討論結果的匯報,給每組打分,記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學內(nèi)容的不同,在每一會計業(yè)務處理環(huán)節(jié)結束后,鼓勵學生就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務進行反思總結概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑,鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。

3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績,本次教學改革成績評定按照平時課堂表現(xiàn)(包括個體表現(xiàn)、團體表現(xiàn))、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績,以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時,更加端正其學習態(tài)度,既強調(diào)過程,又強調(diào)結果。

四、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學實踐

本次教學改革歷時3年,共有3屆會計專業(yè)大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看,首先,學生學習的主動性增強。之前,學生上課與否取決于老師要求是否嚴格,如果每節(jié)課老師點名,學生會勉強到課,即便如此,到課率也不是很高。改革后,學生能主動上課,即使老師不點名,到課率在95%以上,上課氣氛明顯改善。其次,學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異,而且,語言表達能力尤其弱,不敢開口,改革實踐后,同學們都能大膽開口表達,盡管發(fā)音不標準,但克服不自信心理是最大的進步。再次,學生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料,書面表達能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會計學專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分,之前學生在翻譯時不考慮語法,專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦,現(xiàn)在學生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題,語法錯誤明顯減少。最后,經(jīng)過本學期會計專業(yè)英語的學習,以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業(yè)前都通過了四級,順利拿到學位證書,不能不說和本學期的會計英語教學改革有關。總之,體驗式立體化的教學改革可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性,教學改革取得預期效果。