時間：2023-03-15 14:54:31
導(dǎo)語：在大四實習(xí)工作報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教學(xué)管理理念
在，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進行學(xué)校的管理，進行教學(xué)工作的開展。作為一個課程改革的示范學(xué)校，一個教育實驗基地。這所學(xué)校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進步。在我實習(xí)的班集體中，班主任對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
二、教學(xué)理念
在實習(xí)期間，工作報告借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經(jīng)驗
在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經(jīng)驗上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習(xí)期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗。我想這些經(jīng)驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時，與合作伙伴一同對各種教學(xué)模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗。在上了6節(jié)課后，我深刻體會到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，論文參考一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢?，一個優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實的專業(yè)知識，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實習(xí)，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實踐
一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
2010年4月《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)），同年5月教育部再次下文《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，通過以上文件可見國家對創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的高度重視。2012年8月教育部下達《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該文件認為通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。2015年全國兩會上總理的政府工作報告“創(chuàng)新”這個詞出現(xiàn)了38詞，位列第一，“創(chuàng)客”第一次被寫入政府工作報告，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。
重慶市委、市政府歷來重視創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)2013屆重慶普通高校畢業(yè)生就業(yè)年度報告，重慶市2013年高校自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，?？粕?9.7%。文學(xué)和工學(xué)類研究生創(chuàng)業(yè)比較較高，藝術(shù)學(xué)類本科生創(chuàng)業(yè)畢業(yè)較高，電子信息大類?？粕鷦?chuàng)業(yè)比例較高。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體
（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。
根據(jù)2014年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院年終就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，院校2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)121人，占畢業(yè)生人數(shù)的3.9%，根據(jù)2015年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院初次就業(yè)率就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，2015屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)50人，占畢業(yè)生人數(shù)的1.2%，學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)2家，個體工商戶54家，未注冊12家。目前學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的激情很高，但是缺乏創(chuàng)新性，不能夠正確區(qū)分“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”，對創(chuàng)業(yè)精神理解不到位。
（二）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。
目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院開設(shè)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等，ERP沙盤模擬實訓(xùn)課僅僅開設(shè)在經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院大三年級。目前學(xué)校每年開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍數(shù)十場，平均每一個月一場，但是這個數(shù)量明顯不能滿足學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求，且能夠請到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開設(shè)企業(yè)成功的企業(yè)家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實踐派，沒有理論派和實踐派結(jié)合的專家。
（三）創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。
目前學(xué)校擁有SYB培訓(xùn)師2人次，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師6人次，并先后派30余人次參加各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校每年投入10萬左右的專項經(jīng)費用于開展創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校目前在校生人數(shù)大約為16600余人，這么多學(xué)生的需求，教師人數(shù)和教師素質(zhì)、教學(xué)課程量還遠遠不能夠滿足學(xué)生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院共組織近5000人次參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等各項國家級、省部級、市級創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校曾兩次獲得省部級“創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎”。我校麥藕動漫創(chuàng)業(yè)團隊在2012年8月在臺灣舉行的第三屆中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得自主命題組團體一等獎，2014年度“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”三等獎。
三、對重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行總結(jié)
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
為鼓勵我校大學(xué)生以各種形式積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動，促進理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)教育部的文件要求，在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，通過學(xué)生自學(xué)獲得知識，老師只是協(xié)助同學(xué)完成。創(chuàng)業(yè)教育是一門新型課程，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行知識的傳授，采用的是類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。如何在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)業(yè)教育，是今后在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，目前可以通過三種方式解決，一是把創(chuàng)業(yè)課程改成小班制教學(xué)，課堂人數(shù)控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對每一個學(xué)生的具體情況進行講解創(chuàng)業(yè)知識，該課程主要開設(shè)在大三年級。二是把創(chuàng)業(yè)課程改成公共選修課，針對選擇該課程的學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，因為這一部分學(xué)生才是真正想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。三是把創(chuàng)業(yè)課程改成網(wǎng)學(xué)課程，這樣可以不拘泥于當(dāng)前學(xué)校教室教師不足的局面，讓學(xué)生更好地利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。
目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資主要由SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員等組成，SYB培訓(xùn)師并未在我校進行創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，而其他的創(chuàng)業(yè)教師都基本上是兼職構(gòu)成。所以要解決師資的問題，可以采用以下方式：一是學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)課程教研室，把全校所有的創(chuàng)業(yè)課程納入該教研室，教研室負責(zé)人才培養(yǎng)方案和課程大綱的設(shè)計。二是SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員這幾類教師不能進行通篇的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，可以采用每一個教師負責(zé)一個板塊的教學(xué)方式，這個教師就專門針對這一個板塊進行教學(xué)活動。
（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學(xué)生的主體性和自我發(fā)展性。
在創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了關(guān)心創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資的建設(shè)外，更應(yīng)該注意學(xué)生的主體性和自我發(fā)展。我認為可以通過以下方式進行，一是新生入學(xué)后就開始進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力能力，拓展和保持人際關(guān)系，找到自己的定位和今后發(fā)展的方向，通過這些方式可以以點帶面、以小見大，讓它成為創(chuàng)業(yè)教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，深刻理解思維的過程，參觀學(xué)校的孵化基地、合川當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園等，掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)思維方式和技巧。三是讓學(xué)生在大三大四的時候開始嘗試組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，擔(dān)任團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，去相關(guān)的公司實習(xí)或見習(xí)，了解創(chuàng)業(yè)的過程。
四、結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育是21世紀國家發(fā)展的需要，更是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候不能無目的性、無系統(tǒng)性，不能只依靠傳統(tǒng)的講授方式作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，需要認識到創(chuàng)業(yè)教育是一門特殊的教育，通過文化、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要特別重視質(zhì)量和影響力，制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的服務(wù)、保障和激勵措施等，加強創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀，以創(chuàng)新意識帶動創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。改善基地條件和環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源，著力提供一個多功能創(chuàng)業(yè)平臺。在基地運行初步成功的基礎(chǔ)上，投資建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大廈，形成一個綜合型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合孵化區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)項目的實踐性、可操作性和收益性，打造示范性創(chuàng)業(yè)基地，完善各項規(guī)章制度，使基地健康、有序發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程體系。
參考文獻：
[1]大力推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)――教育部授予徐州創(chuàng)業(yè)園“國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”稱號[N].中國教育報，2010，4，27.
學(xué)科建設(shè)要結(jié)合未來國家發(fā)展重點、地方經(jīng)濟建設(shè)需要和學(xué)校具體情況有所側(cè)重，堅持“有所為，有所不為”的方針，明確學(xué)科定位，凝練學(xué)科方向，突出學(xué)科特色。
1.1國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和學(xué)校辦學(xué)定位
在2010年兩會期間，國務(wù)院總理在作《政府工作報告》時指出：要大力發(fā)展新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、生物醫(yī)藥、信息網(wǎng)絡(luò)和高端制造產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》也把新型材料和新醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為重點領(lǐng)域和優(yōu)先主題。功能材料產(chǎn)業(yè)和新醫(yī)藥是新鄉(xiāng)市戰(zhàn)略性支撐產(chǎn)業(yè)之一，是新鄉(xiāng)市大力扶持和發(fā)展的產(chǎn)業(yè)?！?010年新鄉(xiāng)市人民政府工作報告》和《新鄉(xiāng)市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中均指出：要做強、做大新型功能材料等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，如“十二五”期間計劃在膜材料產(chǎn)業(yè)投資80多億元，實現(xiàn)銷售收入170億元，實現(xiàn)利稅40多億元。我校作為地方教學(xué)應(yīng)用型高校，應(yīng)與新鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，立足新鄉(xiāng)，面向全省，輻射全國。基于上述學(xué)科建設(shè)的方針和國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和學(xué)校辦學(xué)定位，化學(xué)與化工學(xué)院選擇了應(yīng)用化學(xué)(功能材料方向)和生物化工(醫(yī)藥中間體方向)兩個二級學(xué)科方向作為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的重點。
1.2化學(xué)與化工學(xué)院已有的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)
化學(xué)與化工學(xué)院現(xiàn)開設(shè)有化學(xué)工程與工藝、制藥工程、化學(xué)等本科專業(yè)。1993年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)被評為“河南省重點專業(yè)”，2002年化工基礎(chǔ)實驗室通過“河南省基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估”，2010年化學(xué)工程與工藝專業(yè)被評為“河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”。學(xué)院自2004年至今，進行了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐。積極施行“校企”聯(lián)合、“校研”聯(lián)合，形成產(chǎn)學(xué)研共同體，把人才培養(yǎng)落實到鏈接“校研企”三方的“人才鏈”、“知識鏈”和“技術(shù)鏈”中，提升學(xué)生的科研素質(zhì)、工程技能、創(chuàng)新意識，在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生以高素質(zhì)、強技能、應(yīng)用型，深受社會和企業(yè)的歡迎。學(xué)院先后與河南心連心化肥有限公司、華蘭生物工程股份有限公司、河南省伯馬股份有限公司等50余家企業(yè)共同“訂單式”合作培養(yǎng)學(xué)生500余名，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)?？蒲谐晒乃街苯臃从硨W(xué)科水平的高低。學(xué)院的“材料研究所”自1998年開始大力開展與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的特色學(xué)科--新型功能材料、新醫(yī)藥領(lǐng)域的研究，主要研究方向有：高溫劑、膜技術(shù)和醫(yī)藥中間體，并取得了一批科技成果。學(xué)院研發(fā)的“綠色環(huán)保高溫劑”項目，已申報國家發(fā)明專利，并在企業(yè)實現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)化，學(xué)院利用企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓費在校內(nèi)建立了“高溫劑測試中心”，以及“高溫劑中試基地”，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益與社會效益。此外學(xué)院研發(fā)的“納米TiO2生產(chǎn)工藝、非木漿紙生產(chǎn)工藝”等已完成中試；“一種含金屬鎢連鑄滑板磚”已獲得國家發(fā)明專利授權(quán)；合成出了多種醫(yī)藥中間體，已獲準(zhǔn)國家發(fā)明專利授權(quán)3項。學(xué)院在新型功能材料和新醫(yī)藥領(lǐng)域取得的豐碩科技成果，為凝練學(xué)科方向奠定了良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)院的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)獲得了長足的發(fā)展。
1.3凝練后的學(xué)科方向
隨著國家科技體制改革的深化，企業(yè)已成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，因而在確定學(xué)科研究方向時，學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合。在為企業(yè)服務(wù)的過程中，學(xué)院從企業(yè)獲得了大量的科技信息，也獲取了眾多的科研項目和科研經(jīng)費。目前，學(xué)院的材料研究所已成為豫北地區(qū)功能材料行業(yè)的研發(fā)中心、技術(shù)推廣中心。2007年4月，經(jīng)河南省發(fā)展和改革委員會批準(zhǔn)，學(xué)院與河南省伯馬股份有限公司、鄭州大學(xué)聯(lián)合組建“河南省高溫功能材料工程研究中心”，使學(xué)院學(xué)科建設(shè)的特色更加突出。學(xué)院通過與企業(yè)合作對接，在化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下更加突出應(yīng)用化學(xué)(功能材料方向:主要為劑和膜技術(shù))和生物化工(醫(yī)藥中間體方向)兩個二級學(xué)科方向作為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的突破點。
2構(gòu)建一流學(xué)術(shù)隊伍，引領(lǐng)學(xué)科前沿
學(xué)科建設(shè)的實施主體是教師，高水平的師資對于學(xué)科建設(shè)的意義十分重大[2]。培養(yǎng)、造就一支結(jié)構(gòu)合理，團結(jié)合作的學(xué)術(shù)梯隊，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)；造就一批學(xué)術(shù)思想活躍、學(xué)術(shù)造詣較深、在國內(nèi)甚至國際上有一定影響的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的實踐，我們認為師資隊伍的建設(shè)應(yīng)從以下三個方面著手：
2.1引進人才
人才引進是對學(xué)科帶頭人和青年骨干教師的引進，主要是為了提高教師的教學(xué)科研水平，注入新的活力。近兩年學(xué)院共引進博士6人。引進人才的目的是對原有較薄弱學(xué)科力量進行補充，使原學(xué)科有所突破和創(chuàng)新；引進的“專家級人才”可培養(yǎng)一批接班人，帶領(lǐng)和召集一批中青年骨干，增強本學(xué)科教師的自信心和凝聚力，使大家明確努力方向，使教師隊伍的整體水平得到提升。
2.2培養(yǎng)人才
除了重視引進人才的后續(xù)培養(yǎng)與開發(fā)，使人才自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮外，更要立足于校內(nèi)培養(yǎng)，重視在研究生特別是博士生中選拔、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。在改善工作條件，加大培養(yǎng)力度的同時，要引入競爭機制，為拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。例如，以學(xué)院的“材料研究所”、“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，在項目的研發(fā)過程中培養(yǎng)了一大批青年教師和部分優(yōu)秀學(xué)生。
2.3共享人才
實施人才共享，充分開發(fā)各類人才資源是高校學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
(1)加強校際合作，學(xué)院已與國內(nèi)十余所知名高校建立了開放的教師資源共享平臺。如請鄭州大學(xué)化工和能源學(xué)院的教授給學(xué)院做了“制藥工程在國內(nèi)的近況”學(xué)術(shù)報告。
(2)互聘、返聘專家、學(xué)者，積極拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼職結(jié)合的開放式教師選用模式。如學(xué)院聘請了國內(nèi)十余所知名高校的12名教授為學(xué)院的兼職教授。
(3)與企業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，選聘更多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。如聘請多名企業(yè)的高級工程師擔(dān)任學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的委員。
3建立高水平的教學(xué)科研平臺，突出應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)研究
學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入具體包括實驗室、實習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面的硬件投入，這是學(xué)科建設(shè)順利開展的物質(zhì)保證。理工類學(xué)科的建設(shè)重點要放在實驗室建設(shè)上，特別是要集中力量搞好重點實驗室建設(shè)?；瘜W(xué)與化工學(xué)院以“材料研究所”和“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，成立了“功能材料及其制品研究中心”。研究中心突出功能材料應(yīng)用基礎(chǔ)研究，積極發(fā)揮孵化器的作用，大力推進企業(yè)與高等院校和科研院所之間的知識流動和技術(shù)轉(zhuǎn)移，積極推進科研成果工程化和產(chǎn)業(yè)化。不僅為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻，而且也為學(xué)院功能材料的研究奠定了良好的學(xué)科平臺。
4堅持開放辦學(xué)，促進學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)
學(xué)科環(huán)境建設(shè)是為樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和職業(yè)道德，形成融洽的人際關(guān)系和良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，以充分調(diào)動和發(fā)揮教科研人員的積極性、創(chuàng)造性[3]。
4.1校校合作
學(xué)院已與國內(nèi)眾多知名大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，開展全方位、多層次的合作，如互派教師講學(xué)、定期開展學(xué)術(shù)交流等。
4.2校企合作
學(xué)院已與河南心連心化肥有限公司等50余家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研共同體，在人才培養(yǎng)、師資共享、教師實訓(xùn)、科學(xué)研究等方面開展全方位的合作。通過多種合作方式，學(xué)院形成了優(yōu)良的學(xué)科環(huán)境，使學(xué)院較好地把握了學(xué)科前沿，從而推動學(xué)科建設(shè)。
5建立新型人才培養(yǎng)體系，加強本科生創(chuàng)新基地建設(shè)
培養(yǎng)高層次的人才是學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。學(xué)院通過多種途徑提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。
5.1與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案
學(xué)院結(jié)合化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，成立了由企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。經(jīng)廣泛調(diào)研，反復(fù)論證，構(gòu)建了切實可行的分類人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地實施以就業(yè)為目的的“應(yīng)用型、技術(shù)型”和以考研為目標(biāo)的“研究型”人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的人才。
5.2成立“化學(xué)工程與技術(shù)創(chuàng)新基地班”
“化學(xué)工程與技術(shù)創(chuàng)新基地班”采取導(dǎo)師指導(dǎo)小組制，強化研究性教學(xué)課程，鼓勵學(xué)生在大三、大四階段主動參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生前沿科學(xué)意識和獨立創(chuàng)新能力。創(chuàng)新基地班覆蓋功能材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域，突出劑、膜技術(shù)、醫(yī)藥中間體等研究方向的培養(yǎng)。
5.3與知名高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生
為提高人才培養(yǎng)的層次，學(xué)院與國內(nèi)知名大學(xué)初步達成聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的協(xié)議，即學(xué)生考取以上學(xué)校碩士后，繼續(xù)留在我校進行碩士階段的學(xué)習(xí)和研究。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；競賽；創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
競賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。為了解競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的關(guān)系問題，以便更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們設(shè)計了“學(xué)科技能競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查問卷”，分別對參加過競賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師展開調(diào)查。
一 調(diào)查基本情況
本次調(diào)查主要通過2016年4月云南民族大學(xué)承辦的云南省高校大學(xué)生文秘技能和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等2個職業(yè)技能競賽，對參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。同時，對云南民族大學(xué)參加過大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽、會展比賽、導(dǎo)游技能競賽等的學(xué)生和指導(dǎo)教師發(fā)放問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學(xué)校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業(yè)16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術(shù)類2個。學(xué)生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設(shè)計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創(chuàng)新人才的認識、考察創(chuàng)新能力的方式、競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響、學(xué)生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開調(diào)查。學(xué)生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學(xué)生進行提問。
二 問卷調(diào)查結(jié)果分析
師生對創(chuàng)新性人才認識基本一致。創(chuàng)新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規(guī)律性的基礎(chǔ)上，對該事物加以變革，使其得以改進或優(yōu)化的活動及其結(jié)果。創(chuàng)新體現(xiàn)為一種活動，是一種動態(tài)的積極的活動過程[1]。在被調(diào)查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學(xué)生認為創(chuàng)新性人才主要指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能看到知識的實質(zhì)聯(lián)系并合理利用的人。
考察創(chuàng)新能力的有效方式是學(xué)科技能競賽和科研項目訓(xùn)練。能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。離開了實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教師認為最能考察學(xué)生創(chuàng)新能力的是學(xué)科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓(xùn)練和面試、口頭匯報等現(xiàn)場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調(diào)研報告（占比60.7%）。學(xué)生認為最能考察創(chuàng)新能力的是科研項目訓(xùn)練（占比84.2%），其次是學(xué)科技能競賽（占比77.2%）、現(xiàn)場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調(diào)研報告（占比40.4%）。學(xué)生認為參加科研項目訓(xùn)練最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，說明學(xué)生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創(chuàng)新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創(chuàng)新能力。而教師在指導(dǎo)學(xué)生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學(xué)生在解決問題時體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，所以認為競賽更能考察學(xué)生創(chuàng)新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學(xué)生創(chuàng)新能力。
⒓泳喝能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質(zhì)。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學(xué)生單人或組隊在一定時間內(nèi)以競賽的方式，運用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過獨立工作或團結(jié)協(xié)作來完成競賽要求任務(wù)的系列活動[2]。在被調(diào)查的對象中，64.9%的學(xué)生和53.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，增強學(xué)習(xí)興趣及研究的主動性；24.6%的學(xué)生和28.6%的教師認為競賽能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。師生都認為競賽能促進學(xué)生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學(xué)生不參加競賽主要是因為自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽。對于如何看待學(xué)生不參加競賽，學(xué)生（占比77.2%）認為主要是自身專業(yè)知識掌握不好，沒有信心應(yīng)對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規(guī)定，專業(yè)指導(dǎo)老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學(xué)管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學(xué)生的了解不夠深入、學(xué)校對競賽不夠重視。有50.9%的學(xué)生認為老師的引導(dǎo)不足以調(diào)動學(xué)生參加的積極性，這反映出教師在動員學(xué)生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調(diào)動學(xué)生參加競賽的積極性。
學(xué)生參加競賽需要進行有針對性的訓(xùn)練。學(xué)生參加競賽，最重要的是要準(zhǔn)備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓(xùn)練，并需要全面準(zhǔn)備專業(yè)知識?！袄蠋煹闹笇?dǎo)”及“放松心態(tài)”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關(guān)知識能力進行比賽，學(xué)生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
高校在課程教學(xué)中存在忽略學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的問題。對于參加競賽反映出的問題，學(xué)生和教師都認為主要是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容有待更新、教學(xué)模式有待改進，不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學(xué)生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學(xué)校在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)方面存在的忽視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。教師通過指導(dǎo)學(xué)生比賽，也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是扎實的專業(yè)知識。在參與調(diào)查的對象中，師生都一致認為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最缺乏的是扎實的專業(yè)知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學(xué)術(shù)氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導(dǎo)（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在相關(guān)性，參加競賽能提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和團隊協(xié)作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業(yè)知識是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生擁有扎實的專業(yè)知識，能學(xué)以致用。
三 提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的建議
從調(diào)查可以看出，競賽有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。但學(xué)生創(chuàng)新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現(xiàn)的。創(chuàng)新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成，也正因此，《意見》提出要把創(chuàng)新教育“融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合”。
1 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，培育創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[5]。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的研究表明，創(chuàng)新人才是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的有機結(jié)合，創(chuàng)新人才比常人擁有更旺盛的創(chuàng)造欲望和更堅強的意志品質(zhì)。諸多研究都強調(diào)，創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造人格。而創(chuàng)造人格是生長出來的，不是訓(xùn)練出來的[6]。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，首要的是創(chuàng)設(shè)寬松而自由的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。當(dāng)前，很多高校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學(xué)生創(chuàng)新能力，但卻忽略了對學(xué)生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質(zhì)疑和批判精神的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造人格的培育。正如有學(xué)者指出的：高校辦學(xué)功利化較為嚴重，還未能將大學(xué)精神中最主要的價值內(nèi)核――創(chuàng)新與創(chuàng)造、質(zhì)疑與批判貫穿到教育教學(xué)活動的始終，未能為大學(xué)生營造出倡導(dǎo)自主、鼓勵探究的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。前面的調(diào)查結(jié)果也表明，師生認為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系有待加強，學(xué)生知識的應(yīng)用能力和獨立思考能力較差。創(chuàng)新人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)在教育學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的過程中滲透創(chuàng)新教育，創(chuàng)建保護、鼓勵學(xué)生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創(chuàng)新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養(yǎng)料”[8]。
2 面向?qū)W生全體，構(gòu)建常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。[9]當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導(dǎo)下進行“突擊式”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但參加競賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這種情況下，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要做好頂層設(shè)計，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生創(chuàng)新人格，擴展學(xué)生創(chuàng)新知識，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐技能有效結(jié)合起來。如大一側(cè)重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，大二注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，大三強化創(chuàng)新能力的實踐訓(xùn)練，大四強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
3 搭建各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力要通過實踐才能形成。高校要創(chuàng)建多元化、多層次的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練平臺，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。一是校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺。學(xué)校要充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)室的功能，面向?qū)W生開放，設(shè)立學(xué)生實驗實訓(xùn)基金，鼓勵學(xué)生開展研究，資助學(xué)生和申請專利；二是本科生科研訓(xùn)練平臺。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”為載體，構(gòu)建國家級、省級、校級和院級四級本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，與企業(yè)合作，引入真實項目；三是學(xué)科技能競賽平臺。根據(jù)各類競賽的時間，規(guī)劃、設(shè)計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學(xué)生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生，獲取優(yōu)異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學(xué)生社團、假期社會實踐、志愿者服務(wù)等第二課堂活動，讓學(xué)生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓(xùn)基地平臺。學(xué)校要建立校企、校府、校校協(xié)同育人機制，真正發(fā)揮校外實習(xí)實訓(xùn)基地的功能，培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力。
4 以學(xué)生為主體，改革課程教學(xué)模式
課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，教師是教育學(xué)生的主力軍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮課堂和教師的作用。但現(xiàn)在高校多數(shù)專業(yè)的課程體系，基本是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課構(gòu)成。課堂教學(xué)上常見的是教師講、學(xué)生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革課程體系和教學(xué)模式。推行跨學(xué)科教育和綜合化課程改革。通過學(xué)科交叉、知識融通，拓展學(xué)生知識面和視野，提升學(xué)生理論素養(yǎng)，激活學(xué)生思維。增大選修課學(xué)分比例，尊重學(xué)生興趣選擇和個性化發(fā)展。改革課程教學(xué)模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、形成解決問題的能力和創(chuàng)新能力。同時，教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學(xué)評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生全程的學(xué)習(xí)過程，運用多樣化的評價手段和方法對學(xué)生進行整體性評價。具體來看，評價目標(biāo)應(yīng)基于能力本位，指向?qū)W生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的持續(xù)變化，更重視學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；評價手段和方法要多樣化，應(yīng)減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務(wù)實施等評價形式，通過現(xiàn)場觀察、面談口試、成果展示、現(xiàn)場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[10]。
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