時間：2023-03-14 14:50:42
導語：在物聯(lián)網(wǎng)導論課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
河南教育學院重點學科研究論文專欄
(1)基于dijkstra算法的優(yōu)化多節(jié)點網(wǎng)絡(luò)最短路徑求解的實驗分析 張晶 王崢
(5)基于rfid物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的epc識別技術(shù) 朱保鋒 貴琦
(8)實軸上連續(xù)函數(shù)的加權(quán)逼近 李紅偉
(11)第二類切比雪夫型和式方程的研究 凌明燦 吳康
(14)乘積型常系數(shù)遞推關(guān)系的若干研究 張上偉 吳康
(18)直流數(shù)字毫伏表作平衡指示儀的電橋靈敏度 山靈芳
(20)基于非平衡電橋的鉑電阻溫度特性研究 李瀟云 顏鵬津 屠華
(23)基于b／s的網(wǎng)上中小學教師信息技術(shù)考核系統(tǒng) 王澤民 周宇
(26)基于無線傳輸技術(shù)的數(shù)字化教室的設(shè)計 宋艷 黃留鎖
(29)基于lsb的信息隱藏技術(shù)研究與應(yīng)用 蔡正保
(32)isa server在圖書館中的應(yīng)用 李寧
(35)企業(yè)信息化和工業(yè)化融合網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺研究 牛立新
(39)國內(nèi)組織公民行為研究進展 陶威
(42)情緒場景性圖片的事件相關(guān)電位研究 付亞楠 許遠理
(45)把數(shù)學建模思想滲透到高等數(shù)學教學中去 閆天增 王濤
(47)工科院校物理學基礎(chǔ)課課程設(shè)置改革的研究 富笑男 劉琨 羅艷偉 符建華 康廣生
(53)顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在細胞生物學實驗教學中的實踐 韓鴻鵬 邢文會 郝青梅 楊雪 王丁 張麗琴
體育經(jīng)緯
(56)中國競技網(wǎng)球的發(fā)展演進及特征研究 張喆 陳治 王崇喜
(61)從北京到倫敦：中國男子籃球隊攻防能力對比分析——兼論“后姚明時代”中國男籃發(fā)展對策 孫文平 張振東 黃迎乒
(65)核心競爭力視域下職業(yè)體育俱樂部經(jīng)營能力解析 趙廣濤
(69)促進女大學生體質(zhì)健康水平持續(xù)提高的初步研究 李國立
(73)大學生體育鍛煉常見問題及對策 劉鈞珂
(76)體育鍛煉對大學生體質(zhì)健康的影響 李小莉
(79)不同類型街舞對中老年人健康狀況的影響 王亞君
(82)河南省傳統(tǒng)體育文化遺產(chǎn)在學校體育教學中的傳承研究 劉海超
(87)構(gòu)建終身體育體系障礙條件的分析及相關(guān)對策研究 鄭先常
無
(90)學術(shù)論文投稿選擇期刊的幾點建議 郭海鷗
【關(guān)鍵詞】電信專業(yè) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 校企合作 教科研
近幾年來，電子與信息技術(shù)專業(yè)（以下簡稱電信專業(yè)）在市場經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大潮中遇到前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的崗位操作工嚴重飽和，新崗位設(shè)置不明朗，招生人數(shù)連年滑坡。與此同時，以專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度為重點的市場調(diào)研在全省職業(yè)教育界廣泛開展，從2011年下半年開始，我們團隊進行了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、同類學校走訪、專家咨詢，進行了多次研討，抓住無錫物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機遇，確立了在電信專業(yè)建設(shè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新思路，著力打造電信專業(yè)升級版。同時，人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、教學評價、師資建設(shè)、校企合作、基地建設(shè)等方面也逐步完善，提高了電信專業(yè)適應(yīng)新形勢、新技術(shù)的能力，更大程度符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使專業(yè)煥發(fā)出新活力，為電信專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)積累了一些實踐經(jīng)驗。
一、電信類專業(yè)嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可行性分析――市場給力
物聯(lián)網(wǎng)的概念早在1999年就被提出，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)（WSN）技術(shù)、GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、M2M物物數(shù)據(jù)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。
電信類專業(yè)中涉及的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)比較多，尤其是傳感器技術(shù)和通信技術(shù)應(yīng)用廣泛。最近幾年，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整注入了活力，物聯(lián)網(wǎng)超過一半的標準采用無錫創(chuàng)造，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用產(chǎn)業(yè)成為無錫的一個熱點，也必然會成為新一輪社會發(fā)展的一個增長點。目前而言，物聯(lián)網(wǎng)尚處于產(chǎn)業(yè)化初期，對于人才的需求體現(xiàn)出高端性，研發(fā)和設(shè)計人才需求量比較大，但隨著近期智能交通、智能環(huán)保、智能安防等應(yīng)用項目不斷催生，系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護等方面的一線技能人才需求量也在逐步增加。所以，電信類專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匹配度還是比較高的，無錫物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為電信類專業(yè)畢業(yè)生提供了一個前所未有的就業(yè)機遇。
二、專業(yè)建設(shè)以校企合作為平臺――善借外力
專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)做法是通過市場調(diào)查，先確定人才培養(yǎng)的目標和模式，組織教師研討構(gòu)建課程體系，然后購買各種實訓設(shè)備，最后派教師參加培訓學習，開發(fā)課題，組織教學。這樣一種按部就班的專業(yè)建設(shè)方式看似有條不紊，但實施起來很難完全對接，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特殊性，目前各廠家的實驗實訓平臺很難與課程體系完全符合，教師參與的各類培訓也很難與要構(gòu)建的課程完全吻合，教師感到力不從心，甚至無從下手。對于一個新的專業(yè)方向來講，首要任務(wù)應(yīng)該是解決開什么課（教什么）和以什么形式上課（怎么教）的問題。職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征，以及較強的職業(yè)定向性和針對性?！靶Ｆ蠛献?，工學結(jié)合”是目前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。探索校企合作共建專業(yè)的體制機制已成為專業(yè)建設(shè)的必由之路。結(jié)合幾年來的專業(yè)實踐，我們認為：專業(yè)建設(shè)應(yīng)以校企合作為平臺，要善借外力，借力使力。
我們成立了包括政府、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導委員會。定期組織討論交流，集聚本專業(yè)的專家和高技能人才為專業(yè)建設(shè)把脈領(lǐng)航，按照企業(yè)用人標準設(shè)置專業(yè)學習內(nèi)容和課程標準，市場有什么，我們開什么；市場缺什么，我們添什么；市場淘汰了，我們就不學。初步形成了學校與行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)及社會其他組織共同建設(shè)本專業(yè)的良好局面。
2011年，我校作為成員單位，加入無錫物聯(lián)網(wǎng)職教集團，以無錫中電科物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研發(fā)中心為理事長單位，江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院和美新微納傳感系統(tǒng)有限公司等8家單位為副理事長單位，此舉也為校企合作、專業(yè)教師培養(yǎng)等建立了很好的平臺。2012年物聯(lián)網(wǎng)職教集團積極發(fā)揮在高職人才培養(yǎng)體制改革中所起的重要作用，探索創(chuàng)新校企合作模式，深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)路徑。與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，學生定期到企業(yè)進行工學結(jié)合頂崗實習：無錫海力士半導體與我校簽訂長期合作協(xié)議，每年為我校提供6萬元的建設(shè)基金用于“海力士訂單班”的學生獎學金和發(fā)展基金；無錫紅光微電子公司每年接收我校兩批電信專業(yè)學生下廠頂崗實習。2012年，我校又和無錫泛太科技有限公司合作，校企共建了物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實訓室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實訓室，涵蓋智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通等物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。雙方互派學員，企業(yè)提供數(shù)據(jù)源代碼，學校引進技術(shù)，開發(fā)產(chǎn)品，教學內(nèi)容貼近市場、貼近生活、貼近實際。
另外，我們積極以亞太經(jīng)合組織（APEC）實訓基地（無錫市公共技能實訓基地）為依托，研究校外基地建設(shè)的配套問題，研究校內(nèi)外實訓基地的相互補充和相互完善機制，定期組織教師學生去該基地實訓，近距離感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
三、專業(yè)建設(shè)以教科研為突破口――提升內(nèi)力
教什么、怎么教的大方向問題解決了，如何讓各部分內(nèi)容有題可做、有機組合、有效銜接呢？這就是內(nèi)涵建設(shè)。必須找到專業(yè)建設(shè)的突破口，只有找到突破口后，專業(yè)建設(shè)思路才會更加清晰，建設(shè)任務(wù)才會更加明確，建設(shè)過程才會更加快速。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來?！苯處熑后w的專業(yè)生活方式，決定著專業(yè)高度。
第一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域及人才需求的現(xiàn)狀分析，明確物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作領(lǐng)域，研究物聯(lián)網(wǎng)背景下本專業(yè)在學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的關(guān)系，研究本專業(yè)的核心能力和核心課程。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向除了學習公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外，還要系統(tǒng)學習專門化方向課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論、傳感器原理及應(yīng)用、單片機技術(shù)及應(yīng)用、EDA技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、無線傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用等。在人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建中，著重注意以下四點：一要“有眼光”，通過市場調(diào)研，研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子技術(shù)的銜接點和銜接面，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上科學規(guī)劃，提高專業(yè)對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化初期的適應(yīng)性，提高專業(yè)發(fā)展對于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前瞻性。二要“促就業(yè)”，要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的要求，研究相應(yīng)的崗位能力，解析相應(yīng)崗位的能力與學生核心能力的關(guān)系，促進學生就業(yè)競爭力的提升。三要“優(yōu)課程”，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的文本性資料，其涉及的內(nèi)涵要求關(guān)鍵體現(xiàn)在課程設(shè)置上，因為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的嵌套，課程改革的力度必將加大，課程的選擇和課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。以基礎(chǔ)課程、實踐課程、主干課程、課程排序四個方面為維度研究電子類專業(yè)新的課程體系，研究課程內(nèi)容、實施時間、課程深度、課程難度的關(guān)系，提高課程設(shè)置的科學性和管理的有效性。四要“會變通”，目前無錫的制造業(yè)市場已處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，人才培養(yǎng)的規(guī)格肯定要順應(yīng)市場規(guī)律發(fā)生變化，在執(zhí)行這個方案的過程中，一定要確保方案的實時性。
第二是自主開發(fā)校本教材。傳統(tǒng)的實訓設(shè)備和教學資料已不能滿足現(xiàn)行教學要求，我們針對物聯(lián)網(wǎng)感知層、傳輸層、應(yīng)用層的不同技術(shù)特征和相互之間的聯(lián)系，結(jié)合自主要求，努力開發(fā)教學講義。具體說就是由借鑒無錫泛太的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向自主開發(fā)實驗實訓項目產(chǎn)品。在整個開發(fā)過程中，先科學分析人才培養(yǎng)目標、課程體系，確定實驗實訓平臺的功能需求，同時大力參與企業(yè)項目，進行剖析轉(zhuǎn)換，孵化生成，使之適合教學需求。在此基礎(chǔ)上組織專家和教師確定實驗實訓項目的功能、實訓項目名稱、教學組織形式等具體內(nèi)容。目前已經(jīng)在智能交通和智能物流兩塊全面鋪開，這種做法也解決了許多長期困擾職教專業(yè)發(fā)展的問題，如課程體系與實訓平臺不吻合、教學脫離實際、兼職教師難聘任等問題。
第三是全員參與課題研究。依托名師工作室的支撐，鼓勵全體教師通過專項課題研究解決自身發(fā)展的“高原”現(xiàn)象，要求每位教師主持或參與至少一項校級課題，2012―2013年度無錫市教師教科研專項課題“電子與信息技術(shù)專業(yè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實踐研究”（課題編號：2012WXJYD6）成功結(jié)題，多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。這些“接地氣”的措施不僅讓教師們增強了教科研能力，更主要是拓寬了他們的專業(yè)知識面，增強了駕馭本專業(yè)知識教學的能力，課堂教學有題可做，得心應(yīng)手。
四、形成合力，充分激發(fā)專業(yè)活力
專業(yè)建設(shè)的過程是辛苦的但也是快樂的。通過兩三年來的共同努力，市場―學校―企業(yè)―教師―學生五位一體，形成了推動專業(yè)發(fā)展的強大合力，這種在電信專業(yè)教學中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)教學模式逐漸得到了學校、企業(yè)、行業(yè)和社會的認可，呈現(xiàn)出教學有實際項目、學習有可行目標、實訓有配套基地、就業(yè)有對接市場的蒸蒸日上的好勢頭。本專業(yè)也因此激發(fā)出新的活力，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率連創(chuàng)新高，社會效應(yīng)不斷擴大，招生呈現(xiàn)上坡趨勢。在2013無錫市職工技能大賽中，我校青年教師參加物聯(lián)網(wǎng)智能家居項目，獲得一等獎。2013年6月，電子與信息技術(shù)專業(yè)成功創(chuàng)建江蘇省中職品牌專業(yè)，使我們的專業(yè)建設(shè)上了一個新的臺階。在當前中高職并存的局面下，我們也在研究不同層次類似專業(yè)建設(shè)之間的銜接和溝通問題，明確了通過合適的內(nèi)容與方式來進行銜接與溝通，科學定位，合理配置項目資源。今年除了原定計劃外，又和無錫城市學院確定舉辦“3+3”的中高職銜接的現(xiàn)代職教體系試點項目，我校申報的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：590129）也被批準為江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)?！耙环指?，一分收獲”，我們堅信，電信專業(yè)建設(shè)的道路必定會越走越寬廣。■
【參考文獻】
［1］熊泰蓉.淺談新形勢下中等職業(yè)學校電子專業(yè)的教學改革［J］.成才之路，2011（15）.
［2］李愛濤，孫桂萍，唐艷娜.淺談校企合作對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的影響［J］.價值工程，2012（28）：272－274.
［3］周稽裘.現(xiàn)代職業(yè)教育要突出強調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］. 江蘇教育，2013（44）：21－23.
《科學資訊》2012年第19期《電子與信息技術(shù)專業(yè)“三段式”校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式》一文指出：“三段式”校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式通過三大階段、四個步驟來完成。
根據(jù)國家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、?。▍^(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認定的教育培訓機構(gòu)組織舉辦的培訓班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認可的繼續(xù)教育活動，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓。以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，總局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。
一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問題
總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓機制的基本規(guī)范運轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網(wǎng)絡(luò)培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流?？傊軙r間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓的需求。而翻轉(zhuǎn)教學，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉(zhuǎn)教學
？近年來，國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學的歷史，如下。首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學”來自美國。據(jù)悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經(jīng)濟學入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學”的概念。2000年，莫林•拉赫（MaureenLage）、格倫•普萊特（GlennPlatt）和麥克•特雷利亞（MichaelTreglia）發(fā)表了題為“InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”的論文，介紹了該?！胺D(zhuǎn)教學”的情況。同年，韋斯利•貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了“Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學”的用語——“FlippedClassModel”。簡單理解，翻轉(zhuǎn)教學就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的簡稱。翻轉(zhuǎn)教學以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。其次是實踐史。2006年薩爾曼•可汗創(chuàng)辦了一家非營利教育機構(gòu)——可汗學院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的化學老師喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始采用“翻轉(zhuǎn)教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。與此同時，加拿大學者大衛(wèi)•科米爾（DavidCormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞——MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和史蒂芬•道恩斯（StephenDownes）發(fā)起了慕課運動。2011年，斯坦福大學嘗試開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網(wǎng)站優(yōu)達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮•科勒（DaphneKoller）和安德魯•恩格（AndrewNg）創(chuàng)立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國市場。目前，翻轉(zhuǎn)教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。
三、翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢和意義
《零邊際成本社會》中寫道：“新的協(xié)作教學法在世界各地的學校和團體都得以應(yīng)用。該教育模式把學生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。”薩爾曼•可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育?！S著我們的世界越變越小，人與人之間的聯(lián)系會變得越發(fā)緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校。”2013年全球首富卡洛斯•斯利姆•埃盧評論說：“薩爾曼•可汗找到了一個最好、最經(jīng)濟的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！焙喍灾D(zhuǎn)教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。
未來出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，才能與時俱進，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學的實踐經(jīng)驗，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。
1.辦學思想
以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補充。以國內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學資源。辦學思想和培訓目標，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學理論素養(yǎng)與實踐技能、擁有精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動和促進出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。
2.辦學舉措
編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉(zhuǎn)學院的教學經(jīng)驗，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學堂。這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業(yè)學習并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學互補為基本原則，以國內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺、國際資源為補充，進行開放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓基礎(chǔ)體系。從內(nèi)部來講，分三個層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓作為企業(yè)年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務(wù)運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務(wù)中心帶動實時讀者交流會、建立國內(nèi)市場暢銷書圖書館、建立國際學術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調(diào)研分析會等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓機制。三是國內(nèi)。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協(xié)會、中國翻譯協(xié)會等為聯(lián)合主體，定期組織學術(shù)研討會、主題出版策劃開發(fā)會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動，實現(xiàn)從學生實習、畢業(yè)求職到編輯短期培訓、在職碩博培養(yǎng)的升級模式。從外部來講，分兩個層次：一是行業(yè)外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業(yè)的全國優(yōu)秀企業(yè)進行參觀、學習、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動國內(nèi)出版企業(yè)與國際高校、國際出版機構(gòu)、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關(guān)專業(yè)的學生提供實習機會、為各國出版相關(guān)研究學者尤其是知名學者提供調(diào)研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓、長期的學歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學機會，從而實現(xiàn)中國出版人才構(gòu)成的國際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國際化。
3.學時制度
除了翻轉(zhuǎn)教學外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長期的學院教育。按實際課程內(nèi)容安排，爭取翻轉(zhuǎn)教學和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。
4.課程設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時代編輯培訓體系建設(shè)的必然特征。培訓內(nèi)容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點，在整體培訓中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓與社內(nèi)培訓的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗培訓與傳統(tǒng)技能培訓的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓與高校繼續(xù)教育培訓的協(xié)調(diào)；輪崗培訓與社際交換培訓的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識教育基礎(chǔ)課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學基礎(chǔ)、編輯學原理、數(shù)字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務(wù)、版本學、目錄學、校勘學、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運用與出版實踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實用外語（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時俱進，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓期間的互動方式已經(jīng)基本由面對面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網(wǎng)站等。正如薩爾曼•可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（GoogleHangouts）,可汗學院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動更好呢？”未來，各高校、各培訓機構(gòu)的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技術(shù)優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓最為常見的形式之一。在這樣的繼續(xù)教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經(jīng)營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業(yè)者。
6.教師聘用原則
共享經(jīng)濟是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設(shè)的基本點，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實現(xiàn)各國先進行業(yè)經(jīng)驗的共享、各學科優(yōu)秀知識的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎?wù)叩龋缓?nèi)外知名的學者，尤其是已經(jīng)退休的學者；與出版實務(wù)聯(lián)系緊密的相關(guān)行業(yè)的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經(jīng)驗的從業(yè)人員。7.入學條件徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現(xiàn)有教無類。入學條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設(shè)學歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現(xiàn)編輯職業(yè)化。
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關(guān)鍵詞：計算機圖形學；科學思維；學科結(jié)構(gòu)；教學改革；教學方法
0 引言
大學的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑與方法有課程教學、參與科學研究與項目開發(fā)、對外學術(shù)交流等。然而傳統(tǒng)本科課程教學多注重傳授學科的系統(tǒng)理論等專業(yè)知識，不重視對知識產(chǎn)生原因、方法的介紹，如忽視思考解決學科基本問題的具體過程等，這會造成課程教學傳授知識與科學研究相脫節(jié)，導致學生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生缺陷，不利于他們將來從事創(chuàng)新等研究工作。為配合計算機圖形學課程的教學改革，根據(jù)計算機圖形學課程的特點，筆者提出一種面向科學思維的教學新方法，它能有效彌補傳統(tǒng)本科課程教學的不足。
1 面向科學思維教學方法的基本要求
常見典型的教學方法有：結(jié)構(gòu)主義的教學方法、建構(gòu)主義的教學方法、問題（任務(wù)）驅(qū)動教學方法等。這3種方法各有其優(yōu)缺點，一個好的教學方法最好能全面綜合這3種方法的優(yōu)點。面向科學思維的教學方法要求把思考問題的方法、系統(tǒng)分析與綜合的方法、科學研究的工作方法、查找資料與抽象的方法等知識產(chǎn)生的方法引入課程教學中，有效講解學科專業(yè)知識是根據(jù)發(fā)展需求、通過研究各種問題產(chǎn)生的；專業(yè)理論體系或與其學科結(jié)構(gòu)是由多項研究成果形成的，這些知識是科學研究與科學思維產(chǎn)生的結(jié)果。
結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義與面向科學思維教學方法的異同點見表1。
2 確立計算機圖形學課程的教學內(nèi)容與教學模式
2.1 傳統(tǒng)計算機圖形學課程教學改革的原因
2013年以前，國內(nèi)外傳統(tǒng)計算機圖形學課程教學以講授圖形標準（顯卡驅(qū)動與顯示圖形等子程序的集合）或CAD為主。這種CAD與計算機圖形學（即圖形標準）學科的劃分有問題，它只便于圖形標準的硬件實現(xiàn)，卻因基本概念不全導致這兩者均不能獨立講清三維真實感圖形的自動生成原理以及計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律，更不能總結(jié)計算機圖形學的研發(fā)成果與發(fā)展規(guī)律，不能滿足計算機圖形學學科建設(shè)發(fā)展需求。
2.2 用系統(tǒng)分析與綜合的方法確立計算機圖形學課程的教學內(nèi)容
2.2.1 系統(tǒng)分析：從理論上確立實現(xiàn)計算機圖形學課程目標的發(fā)展路線圖
本課程目標是用計算機程序自動生成類似人眼觀察世界獲得的觀察圖像（亦為學科研究的基本問題，它適合作為建構(gòu)主義教學方法要求的教學環(huán)境需求問題）。為此至少要完成3個子任務(wù)：①掌握三維圖形的生成原理；②掌握生成三維動畫等圖形的程序設(shè)計；③理順新課程教學內(nèi)容與圖形標準、CAD的相互關(guān)系。
1）第一個任務(wù)的實現(xiàn)方法。
照相機生成照片遵循光線傳播生成三維圖形這一物理原理，計算機生成所有三維圖形（包括光線跟蹤算法、輻射度算法、投影、多邊形填充、紋理映射、陰影算法、圖像融合算法與二維直線的生成等）也應(yīng)遵循該原理。這是本課程知識理論體系的完備性與一致性的基本要求，它決定了計算機圖形學的學種性質(zhì)與教學定位。
2）第二個任務(wù)的實現(xiàn)方法。
用輻射度和光線跟蹤算法生成的三維真實感圖形等程序，是一類典型的顯示圖形的計算機仿真應(yīng)用程序。故計算機圖形學的編程實現(xiàn)既遵循計算機仿真的基本原理，也遵循計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律。
計算機仿真遵循系統(tǒng)（決定被仿真對象的范圍與其行為特性）、建模（用數(shù)學模型描述仿真實驗對象）、仿真算法（計算機通過執(zhí)行該仿真算法，進行仿真實驗）與評估（檢驗仿真實驗的結(jié)果是否與應(yīng)用需求保持一致）這一基本原理。
計算機程序設(shè)計應(yīng)遵循計算理論可計算性的實現(xiàn)前提對程序設(shè)計的規(guī)范要求：①待解問題被模型與系統(tǒng)形式化方法所描述；②這種描述要轉(zhuǎn)換成算法；③算法要有合理的復雜度。
這里，形式化描述指用數(shù)學符號、邏輯符號與流程圖描述并要求保持邏輯上的一致性。系統(tǒng)的概念被本文定義為軟件系統(tǒng)：它按解決問題的系統(tǒng)流程要求，編程實現(xiàn)數(shù)個模型描述數(shù)據(jù)與命令的輸入、存儲管理、運算處理、輸出顯示4個過程，能直接達到自動運行軟件的設(shè)定目標并具有完整動態(tài)結(jié)構(gòu)的綜合程序。軟件系統(tǒng)的概念是國內(nèi)傳統(tǒng)計算機核心課程教學缺失的重要概念。
故三維圖形學的教學內(nèi)容，主要用3組數(shù)學模型描述可視物體、燈光、照相機物理模型的物理特性（如用幾何模型、材質(zhì)模型與紋理模型描述可視物體；用光線幾何模型、顏色模型、照明模型、輻射度算法和光線跟蹤算法等描述點光源；根據(jù)類照相機的觀察參數(shù)，用陰影算法、圖像融合等算法描述照相機模型；對光線跟蹤算法，應(yīng)重構(gòu)照相機模型）；在物理仿真、數(shù)學建模與軟件系統(tǒng)概念的指引下，編程構(gòu)建三維圖形軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)三維圖形的自動顯示。物體運動與變形、燈光變幻、照相機運動可形成計算機動畫。計算機游戲是用人機交互的操作方式并通過實時動畫與聲音有效描述具有智能行為能力的人（或動物）的多種社會實踐活動。
3）第三個任務(wù)的實現(xiàn)方法。
計算機動畫包含了傳統(tǒng)圖形標準與CAD的原理，所以在課程最后，可講解圖形標準OpenGL的原理與編程使用方法。同時圖形標準是游戲軟件的基石，是現(xiàn)代計算機應(yīng)用不可缺少的基本配置。
2.2.2 系統(tǒng)綜合：介紹圖形學的基本原理與動畫軟件的實現(xiàn)方法
這要求教師先查找資料、匯集前人發(fā)表解決以上問題的不同論文與教材（解決課程教學問題的先決條件），挑選材料編寫課程講義，詳細介紹完成該任務(wù)所需的基本原理與實現(xiàn)方法，講義試用成熟后再編著出版教材。
教材按以下思路組織：用二維圖形學構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學，用三維圖形學構(gòu)建三維圖形數(shù)學建模的教學（直接用三維圖形構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學，會導致課程教學內(nèi)容的復雜化）。在每章的開頭，均提出應(yīng)思考并解決哪些問題才能達到本章的教學要求，加強訓練讀者思考問題的習慣。
學完本課程，學生要能勝任計算機動畫軟件的設(shè)計與編程實現(xiàn)等任務(wù)。
2.3 歸納計算機圖形學的學科結(jié)構(gòu)
以上教學充分展示：由物理模型（化學模型、生物模型、社會發(fā)展需求模型等）數(shù)學模型（數(shù)據(jù)模型是數(shù)學模型的一種簡單特例，其編程操作主要是數(shù)據(jù)的存儲與檢索，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫軟件。根據(jù)數(shù)學模型“曲高和寡”的原理得知，數(shù)據(jù)庫軟件是應(yīng)用軟件中應(yīng)用面最廣的一類軟件；或用離散數(shù)學的方法、判斷規(guī)則與判據(jù)或可編程實現(xiàn)的自然語言與功能等描述解決問題的過程與步驟；或用通信協(xié)議描述數(shù)據(jù)通信過程要遵循的規(guī)則、約定等要求，這是網(wǎng)絡(luò)通信編程的基礎(chǔ)）軟件的系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)用算法語言實現(xiàn)程序編碼并形成算法軟件測試評估等過程所確立程序設(shè)計的基本規(guī)律。程序設(shè)計這一規(guī)律，能被雷達的設(shè)計與制造過程所佐證，如通過物理實驗確立雷達原理用數(shù)學模型描述雷達的工作過程設(shè)計雷達系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)用電子技術(shù)制造雷達設(shè)備做好的雷達要通過測試評估才能交付使用等。
由此能用理論（物理原理、建模、軟件系統(tǒng)、仿真、程序設(shè)計）、工具（OpenGL、Direct3D、著色語言、ACIS、WebGL、OpenCL、3D游戲引擎等）與應(yīng)用（顯示圖形的應(yīng)用程序，如3D動畫或CAD、地理信息系統(tǒng)（空間復雜性高而時間復雜性低）、游戲與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（時間復雜性高而空間復雜性低））3個學科形態(tài)描述計算機圖形學的學科結(jié)構(gòu)。
2.4 用科學研究的工作方法確立計算機圖形學課程的教學模式
（1）選題（發(fā)現(xiàn)問題）：找任務(wù)、了解用戶需求、檢索閱讀資料并提出問題。自由選題要確立研究問題的科學性、目標性、創(chuàng)新性和可行性，并找準課題的申報渠道。提出問題是對任務(wù)深入思考或科學研究的前提。如計算機圖形學的學科屬性與教學內(nèi)容是否成熟，是此前國際計算機圖形學教育界多年關(guān)注的教學疑難問題。
（2）分析問題：真實照片由照相機、可視物體與燈光3個主要因素決定，由此確立解決問題的方法。
（3）尋找解決問題的方法（提出假說）：首先用二維圖形建立軟件系統(tǒng)的概念；然后建立描述照相機、可視物體、燈光物理模型物理特性所需的數(shù)學模型，構(gòu)建仿真光線在計算機場景與照相機模型中傳播，生成三維動畫圖形。
（4）做實驗解決問題（找尋證據(jù)支持假說）：針對建立的數(shù)學模型，選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計算法，編寫程序源代碼并調(diào)試測試程序，構(gòu)建三維圖形軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)圖形的自動顯示。
（5）取得新成果（查新驗證）：改進學科的系統(tǒng)理論與基本方法，發(fā)表研究論文，推廣該研究成果或論證申報新開發(fā)項目，推動學科建設(shè)向前發(fā)展。當我們解決好計算機圖形學的教學問題時，就為撰寫本文并申報計算機圖形學國家規(guī)劃教材奠定了基礎(chǔ)。
由此構(gòu)建程序設(shè)計教學的完整過程，并把程序設(shè)計拓展成科學研究工作方法的一種形式與組成部分。
該教學模式不僅把教學與科學研究兩個不同性質(zhì)的學術(shù)過程結(jié)合在一起，還說明圍繞課程教學思考問題的訓練屬于科學研究領(lǐng)域思維活動的一種基本形式。
3 在課程教學過程中合理安排思考問題的訓練
教師在重點介紹、講解每個專題前，要考慮如何訓練學生根據(jù)學科的發(fā)展需求思考問題，這些問題是任務(wù)驅(qū)動教學法中各種問題的來源。
3.1 用二維圖形學構(gòu)建軟件系統(tǒng)概念的教學
專題1：線段圖形的描述與生成?；締栴}：如何用數(shù)學的語言與方式（如描述函數(shù)）描述各種線段圖形的幾何形狀，以形成各種線段圖形的幾何模型？如何形成矢量漢字等子圖形高效率的描述方法？如何把這種描述函數(shù)轉(zhuǎn)換成算法，并根據(jù)其描述數(shù)據(jù)生成這些基本圖形？
專題2：實面積圖形的描述與生成?；締栴}：用什么方法描述實面積圖形的幾何形狀，以形成各種實面積多邊形的幾何模型？如何利用顯示設(shè)備的繪圖功能生成實面積圖形？如何實現(xiàn)直線圖形邊緣的反走樣顯示？
專題3：圖形的基本運算?；締栴}：圖形運算的目的是什么？如何用幾何變換矩陣的方式描述圖形幾何模型的幾何變換？若用實面積多邊形的布爾運算構(gòu)建新的復雜圖形的幾何模型，則布爾運算的數(shù)學基礎(chǔ)是什么？如何實現(xiàn)其布爾運算？
專題4：圖形的觀察運算。基本問題：如何把輸入到計算機中的圖形幾何模型描述數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成顯示設(shè)備坐標系中的圖形幾何模型描述數(shù)據(jù)？并調(diào)用圖形的生成算法顯示各種圖形的幾何形狀？
專題5：圖形數(shù)據(jù)與命令的輸入。基本問題：能用哪些方法把圖形模型描述數(shù)據(jù)與命令高效率地輸入到計算機中？如何利用輸入設(shè)備的數(shù)據(jù)輸入功能與顯示設(shè)備的圖形顯示功能，編程實現(xiàn)圖形數(shù)據(jù)的交互輸入？如何規(guī)劃應(yīng)用程序中的人機交互設(shè)計問題？
專題6：圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。基本問題：圖形數(shù)學模型的種類與復雜、復合圖形的構(gòu)建方法，這些對保存圖形幾何模型的描述數(shù)據(jù)提出了哪些動態(tài)管理上的要求？如何設(shè)計相應(yīng)圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，才能有效地保存、管理存儲于計算機中的各種圖形描述數(shù)據(jù)（命令）？如何把圖形顯示區(qū)中的圖形描述數(shù)據(jù)編譯轉(zhuǎn)換成多種顯示設(shè)備能識別并運行的顯示指令代碼，以實現(xiàn)圖形的顯示？為編程實現(xiàn)各種圖形的自動顯示，需要確定編程處理圖形數(shù)據(jù)的基本流程和程序的功能與結(jié)構(gòu)，以形成軟件系統(tǒng)的概念。
3.2 用三維圖形學構(gòu)建數(shù)學建模的教學
專題7：照相機模型的建立與三維幾何圖形的顯示?；締栴}：如何用數(shù)學模型，特別是用矩陣的方法，描述照相機拍攝（投影顯示）三維直線圖形的物理過程？
專題8：平面物體幾何模型的構(gòu)建與圖形顯示?；締栴}：如何用直線與平面函數(shù)描述平面物體的幾何形狀？如何記錄這種描述所形成的幾何模型數(shù)據(jù)？如何構(gòu)建形狀復雜的平面幾何物體？如何顯示平面物體的幾何形狀與表面？
專題9：曲面物體幾何模型的構(gòu)建基礎(chǔ)與線框模型圖形顯示?；締栴}：用什么方法描述曲面物體的幾何形狀并構(gòu)建其幾何模型？如何顯示曲面物體的幾何形狀？
專題10：燈光模型的建立與光照物體的圖形顯示?；締栴}：如何用數(shù)學模型的方法描述燈光的物理特性？如何描述在燈光照射條件下幾何物體的可視物理特性？如何顯示光照效果的曲面物體的表面與幾何形狀？如何更有效地描述光線傳播的物理特性與變化規(guī)律？
學生按照這一思路進行選題，可考慮為實現(xiàn)像照片一樣自然景觀（如白光的薄膜干涉等現(xiàn)象）的圖像顯示，需研究哪些問題等，并發(fā)表其研究成果。課程教學內(nèi)容成熟完整后，才便于界定計算機圖形學的學科內(nèi)涵。
4 分析計算機專業(yè)主要課程的基本特點，提煉計算科學的學科結(jié)構(gòu)
4.1 計算機教學此前無計算科學學科結(jié)構(gòu)概念的原因分析
現(xiàn)有權(quán)威資料和維基百科、百度百科表明，此前國內(nèi)外計算機教學均無計算科學學科結(jié)構(gòu)這一重要概念。以下3點是導致這一現(xiàn)象存在的重要原因。
4.1.1 對計算工具的分類作用認識不足
盡管人們知道計算機是一種計算工具，計算機有廣泛的應(yīng)用，計算機科學有自己的一套理論根據(jù)，但僅用“理論、工具與應(yīng)用”很難全面概括計算科學的研究全貌與多項用途。事實上，計算機的系統(tǒng)工具對總結(jié)計算科學的學科結(jié)構(gòu)非常重要。
計算機系統(tǒng)是一個能對編程實現(xiàn)的數(shù)學模型與邏輯模型，進行自動解算與推理的通用計算工具。這決定了程序設(shè)計在編程使用計算機上的重要性。
操作系統(tǒng)是對計算機的各種硬件資源與軟件資源進行程序管理，使計算機正常運行的系統(tǒng)工具軟件。同時，它能對用戶程序（命令）的輸入、存儲管理與自動運行提供服務(wù)（包括對通信進程進行有效監(jiān)管控制），并用人機交互與圖形界面的方式記載這種用戶程序與命令操作的運行結(jié)果。
編譯系統(tǒng)是用高級語言編程必備的系統(tǒng)工具軟件，它可以把用戶用高級語言編寫的程序源代碼、編譯轉(zhuǎn)換成計算機能識別并自動執(zhí)行的機器語言程序代碼。
算法語言是用戶為編程使用計算機的各種計算功能，用類自然語言的方式與計算機相互交流思想的符號表達工具。
這些計算工具本身沒有直接解決數(shù)學計算與邏輯推理等應(yīng)用問題，該任務(wù)由編程解決。
這類計算工具是在實際應(yīng)用過程中總結(jié)、提煉的結(jié)果，工具本身一般不直接解決最終的應(yīng)用問題，這是工具的第一個特點。它的第二個特點是工具的制造具有遞歸性，即可用簡單工具制造復雜工具。它的第三個特點是專業(yè)復雜工具的制造方法與技術(shù)具有封閉性與隱蔽性，但這不影響他人對工具的操作使用；且其隱蔽、封閉性是工具使用方便、高效的主要原因。
軟件系統(tǒng)與計算工具等概念的形成，是用抽象的方法（從眾多事物中總結(jié)提煉出具有共同本質(zhì)的特征、而舍棄其非本質(zhì)的特征等內(nèi)容）處理形成的結(jié)果。
4.1.2 傳統(tǒng)課程沒有講清計算機仿真的原理與計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律
傳統(tǒng)計算科學的核心課程（計算機導論、計算機原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯系統(tǒng)與操作系統(tǒng)、軟件工程、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)庫和計算機網(wǎng)絡(luò)）從未講清計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律與計算機仿真的基本原理。學生往往通過課后大量的編程訓練，積累對計算機程序設(shè)計與計算機仿真的認識。這種程序設(shè)計經(jīng)驗式教學培養(yǎng)模型，無助于學生總結(jié)并提煉計算科學的學科結(jié)構(gòu)。相反，人們在算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學上存在一些模糊認識。例如，算法語言是用一組語法規(guī)則與功能約定的一種符號標記系統(tǒng)，它讓人們掌握語言的符號約定、功能、特性以及用算法語句描述給定的數(shù)學計算與數(shù)據(jù)處理、邏輯判斷等――即其教學主要是完成程序的編碼訓練，由此形成算法；也為研制該語言的編譯系統(tǒng)做鋪墊。然而部分算法語言的教科書，只有一些算法驗證性應(yīng)用實例，并把它們等同于計算機程序設(shè)計教學，這無助于初學者全面正確地掌握計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律，因為學習算法語言后，他們還是沒有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是研究用程序編碼的方式，在計算機中有效實現(xiàn)多種類型數(shù)據(jù)的存儲組織（形成線性、非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式以及靜態(tài)或動態(tài)結(jié)構(gòu)形式的數(shù)據(jù)存儲方法）、存儲管理、排序檢索與編程效率等任務(wù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有很多計算復雜性的案例，是培訓人們掌握編程技巧的一種有效方法。因為編寫程序所采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)往往決定了算法的編碼實現(xiàn)方法，更重要的是，CPU是根據(jù)保存在內(nèi)存各處程序代碼的邏輯次序、通過逐條讀取其指令代碼來完成用戶指定應(yīng)用程序（或命令）的執(zhí)行。如何規(guī)劃、設(shè)計、調(diào)度與管理內(nèi)存的使用，這與數(shù)據(jù)的調(diào)度與管理原理類似，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)討論的問題之一（常在操作系統(tǒng)課程中介紹解決該問題的方法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題本質(zhì)上屬計算機內(nèi)存的動態(tài)、合理使用與管理問題）。而該課程中所謂抽象數(shù)據(jù)類型，是指在指定的數(shù)據(jù)集上定義對該數(shù)據(jù)元素進行多種加工等編程操作方法。這個數(shù)據(jù)集以及對其數(shù)據(jù)元素的加工方法（數(shù)據(jù)集與其加工方法均能遞歸定義），應(yīng)來源于人們用數(shù)學的方法描述解決實際應(yīng)用問題這一過程，該主次關(guān)系不能顛倒。沒有這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序編碼等基礎(chǔ)訓練，初學者很難規(guī)劃好一個軟件的系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)。
由于傳統(tǒng)的算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學無數(shù)學建模（它決定了解決多種應(yīng)用問題算法的來源）與軟件系統(tǒng)的概念，故傳統(tǒng)的算法語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程沒有講清程序設(shè)計的基本規(guī)律。
4.1.3 傳統(tǒng)計算機課程存在教學問題
首先，傳統(tǒng)計算機圖形學課程存在教學問題，現(xiàn)已被本教學改革有效化解。
其次，軟件工程課程存在教學效果空洞抽象等困惑。若把新的計算機圖形學課程作為軟件工程課程的教學實習對象，可以有效解決該教學困惑。由于新的計算機圖形學課程可以講清程序設(shè)計的基本規(guī)律與計算機仿真的基本原理，這使軟件工程課程的教學從理論上能達到軟件全生命周期設(shè)計的教學目的。
第三，計算機導論與計算機基礎(chǔ)課程存在教學困惑。計算機導論應(yīng)對計算學科發(fā)展的全貌作整體介紹，并理順計算學科與其他學科之間的關(guān)系，引導讀者根據(jù)自己的需求有效選擇學習不同的計算機專業(yè)知識。由于此前計算機課程存在以上問題，導致歷次獲國家級獎勵的計算機教學改革成果以通過有效載體進入課程教學，致使計算機課程教學體系仍然不夠成熟。這往往是行業(yè)外人士選修計算機課程的迷惑。因為自牛頓時代以來，用數(shù)學的語言描述自然科學取得的新進展，是各自然學科之間相互交流學術(shù)思想與成果的通用方法；然而目前其他自然科學工作者學習計算機后，卻無法順利地用計算工具的方法來表達其各自學科建設(shè)研究成果的數(shù)學模型等。這種計算機課程教學不便于計算機教育與其他自然科學教育進行對等有效的學術(shù)交流，并導致計算機基礎(chǔ)課程教學出現(xiàn)危機。另計算機教學無計算科學學科結(jié)構(gòu)的概念，即人們沒有評判計算機導論教材好壞的客觀標準。計算機圖形學教學改革取得的新成果――發(fā)現(xiàn)計算科學學科結(jié)構(gòu)的客觀存在，為重構(gòu)計算機導論與計算機基礎(chǔ)課程提供了重要借鑒。
最后，計算機網(wǎng)絡(luò)課程存在不足。如該課程介紹網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議較多，卻較少介紹網(wǎng)絡(luò)通信工具的構(gòu)建與編程使用方法，以及計算機網(wǎng)絡(luò)通信程序的編程實現(xiàn)，這不利于初學者承擔計算機網(wǎng)絡(luò)計算的重任。
4.2 借鑒計算機圖形學的教改成果。歸納計算科學的學科結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)計算機核心課程缺少一門計算機的綜合運用課程，以總結(jié)并提煉計算機程序設(shè)計的基本規(guī)律與計算機仿真的基本原理。計算機圖形學課程可以很好地承擔這一重任。有了計算工具的概念與計算機圖形學課程后，可以重新分類、歸納已知計算機的多種應(yīng)用。
成熟的計算機圖形學與傳統(tǒng)計算機核心課程的教學，使計算科學理論（即計算機的系統(tǒng)理論和專業(yè)知識。它需回答：什么能被工具有效地進行自動計算，用什么方法研究該命題并形成哪些結(jié)論、成熟的理論與發(fā)展方向；滿足何種條件的實物裝置能實現(xiàn)計算功能，計算裝置如何構(gòu)造實現(xiàn)并使其正常運行、操作使用；可計算性的實現(xiàn)前提是什么，如何用該計算裝置實現(xiàn)這種自動計算，如何保證計算結(jié)果的正確性和計算裝置運行的安全穩(wěn)定，該計算裝置有多強大的計算能力；計算理論與計算機專業(yè)各課程的關(guān)系等）、工具（算法語言、編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)）與應(yīng)用（數(shù)據(jù)存儲與檢索，數(shù)據(jù)計算、仿真、符號變換與推理，數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)通信，數(shù)據(jù)獲取、輸出表達與控制即多媒體）3個學科形態(tài)得到完整展現(xiàn)。它們是形成計算機專業(yè)多個發(fā)展方向（如殺毒與網(wǎng)絡(luò)防火墻、網(wǎng)絡(luò)存儲與查詢、網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)工具與網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，即時通信、流媒體與播放器、人工智能與專家系統(tǒng)、計算機嵌入式應(yīng)用、計算機在通信與自動控制系統(tǒng)中的應(yīng)用等）與綜合（如3D網(wǎng)絡(luò)游戲）或研發(fā)計算機硬件（計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與CPU設(shè)計、計算機工程）的基礎(chǔ)。
因互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，計算機網(wǎng)絡(luò)計算有網(wǎng)絡(luò)理論（在通信理論的支持下，如何可靠、快速、方便、安全地實現(xiàn)計算機信息描述數(shù)據(jù)的通信；網(wǎng)絡(luò)計算的理論基礎(chǔ)與基本規(guī)則是什么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的傳輸與計算）、網(wǎng)絡(luò)工具（計算機與互聯(lián)網(wǎng)、路由器與交換機、調(diào)制解調(diào)器、Java、html語言、瀏覽器、Socket、遵循HLA標準的分布式實時仿真工具RTI、網(wǎng)絡(luò)游戲引擎）與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如計算機數(shù)據(jù)通信與監(jiān)管、電子商務(wù)、社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、云計算、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用等）。
圖1顯示了計算科學的學科結(jié)構(gòu)。由計算機仿真的基本原理與可計算性的實現(xiàn)前提，可論證程序設(shè)計教學與計算機仿真教學的一致性。
故計算作為一門學科（招生專業(yè)）的根據(jù)是：①它有自己獨立的研究領(lǐng)域。即什么能被有效地用工具進行自動計算以及可靠、安全、快速地傳輸？②產(chǎn)生專業(yè)知識的方法?？茖W研究與科學思維是產(chǎn)生（創(chuàng)造）多種學科新知識的主要方法，這是研究生階段的主要學習任務(wù)。③由此形成的理論體系與其學科結(jié)構(gòu)。這是本科生學習階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識。④傳授知識的法定機構(gòu)與辦學條件。⑤廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。
5 結(jié)語
摘 要：“慕課”是一種全新的教育模式，它的快速發(fā)展將對傳統(tǒng)校園型的設(shè)計教育帶來巨大地影響。本文在分析慕課興起的的基礎(chǔ)上，探討了“慕課”對設(shè)計教育的影響以及在設(shè)計教學上的應(yīng)用，并進一步對慕課的應(yīng)用提出了思考和展望。
關(guān)鍵詞：慕課；設(shè)計教學；教學方式
截止2016年我國網(wǎng)民數(shù)量突破6.88億，青少年是網(wǎng)民的主力軍，大學生上網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)普及。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學方面，在國外發(fā)達國家，以美國為例，現(xiàn)有350多所大學和學院提供函授和因特網(wǎng)教育的遠程學習學位，并且研發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)教學平臺為網(wǎng)絡(luò)教學的開展提供支撐，而在網(wǎng)絡(luò)教學中最具代表性的“慕課”成為國內(nèi)外關(guān)注的新焦點。
一、“慕課”的興起及對設(shè)計教育的影響
“慕課”來源于英文“MOOC”的音譯，是“Massive Open Online Courses”的簡稱，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課。慕課這一概念最早出現(xiàn)于2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出。同年9月份，Downs和Simons開設(shè)第一門真正意義上的慕課課程《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識》，該課程一出現(xiàn)就吸引了全國各高校2300多名學生注冊學習。
受早期慕課的影響，世界各大高校開始開設(shè)慕課平臺。2012年斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norving開設(shè)課程《人工智能導論》，來自190多個國家16萬學習者注冊學習。受此啟發(fā)David Stavens與Mike Sokolsky一起創(chuàng)辦Udacity平臺，成功吸引6.5萬學習者參與；Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦Coursera平臺，10萬來自世界各地的學習者參與注冊；同年哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺。慕課熱潮開始掀起，《紐約時報》為紀念這一年將2012年定為“慕課元年”。
2013年慕課開始在我國各大高校發(fā)展開來，復旦大學與Coursera公司簽署合作協(xié)議，清華大學創(chuàng)辦全球第一個中文版“學堂在線”慕課平臺。慕課的井噴現(xiàn)象在我國開始發(fā)酵。
慕課來襲，勢必會對設(shè)計教育的發(fā)展產(chǎn)生強烈地沖擊。我國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校有1400多所，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為繼計算機專業(yè)中國高校的第二大專業(yè)。面對如此龐大的專業(yè)規(guī)模，設(shè)計教育者不能只停留在思考如何開展符合自己特色的設(shè)計教學階段了，對于慕課風暴，嗅覺靈敏的學者已經(jīng)展望到它即將給高校設(shè)計教育帶來翻天地覆的變化和深遠地影響。
第一，慕課對設(shè)計的教學提供了變革的可能，它更符合科學學習的規(guī)律，讓知識傳遞變得靈活有效。心理學研究表明，人的高效專注時間長度在15-20分鐘，慕課通常按照這個時長編輯視頻，既可以使學習更加有效，又方便學習者利用碎片時間學習，不懂得地方還可以反復觀看視頻，加深理解，每段小視頻后都插有隨堂測試題檢驗學習者的掌握程度，課后通過在線測試，可以對學習者的答題情況及時反饋，這對于習慣了被動學習的中國大學生以及對教師授課能力的提高都具有積極作用。
第二，慕課重構(gòu)了設(shè)計教學的流程，它與“翻轉(zhuǎn)課程”的含義有所重疊。傳統(tǒng)的面授課程通過授課視頻由學生在家里上網(wǎng)完成，而原來的“家庭作業(yè)”卻被拿到現(xiàn)在的課堂上完成，課堂內(nèi)外的時間被調(diào)換過來，課堂上側(cè)重分享、探討和問題解決，學習的自主決定權(quán)通過老師轉(zhuǎn)移給學生。對于設(shè)計教學來說，老師不再是結(jié)課時點評一下學生的作業(yè)，而是利用慕課平臺，有更多的時間與每個學生交流作業(yè)內(nèi)容，促成他們的個性化學習，提高學生學習興趣。利用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也間接促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從一個課程的講解者轉(zhuǎn)變成為課程學習的啟發(fā)者、引導者。
二、慕課在設(shè)計教學中的應(yīng)用
（一）、 構(gòu)建豐富的教學內(nèi)容
在設(shè)計教學內(nèi)容的角度，慕課的出現(xiàn)豐富和完善了現(xiàn)有的教學內(nèi)容。慕課具有巨大的教學資源匯集了世界上各大高校各個專業(yè)領(lǐng)域的精品課程。授課老師可以參照慕課上精品課程老師的教學思路和教學方法來制定自己課程的教學大綱。學生則可以利用慕課對所學課程進行提前預習還可以對學習過的知識進行溫習，對知識模糊點可以反復學習，同時對所需的專業(yè)之外的知識進行完備。不僅豐富教學內(nèi)容，而且提高教學效率。
（二）、實現(xiàn)多元化教學形式
在設(shè)計教學中，靈活運用多種教學形式，將學生和老師都置于教育的主體地位，可以給予學生充分的學習自，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性。因此實現(xiàn)多元化教學形式在設(shè)計教學中起著至關(guān)重要的作用。慕課的交互式教學與現(xiàn)有的教學方式一起為實現(xiàn)多元化教學形式提供了支持。
交互式教學是“慕課”教學的一大特點。在教學過程中，老師與學生之間、學生與學生之間的互動極為頻繁。通過線上教學課堂老師與對學生的問題進行集中回答，以一對多的方式進行交流互動。授課老師除在線時間與學生在論壇上開展對話交流外對課后的測試通過一對一形式互動交流，可以直觀把握學生的學習進度以及學習效果，對學生的學習現(xiàn)狀進行針對性的指導。
（三）、推動教學效果的轉(zhuǎn)變
隨著科技的不斷進步，“慕課”也在日益壯大。有些高校開始嘗試在慕課上實施校企合作式教學，將優(yōu)秀的設(shè)計師聘請為學校就業(yè)導師，邀請他們在慕課平臺上教學視頻，引導學生了解就業(yè)信息，提前掌握工作所必需的技能，在一定程度上推動了教學效果的轉(zhuǎn)變。對于設(shè)計的學習將不再是僅僅停留在對書本知識的閱讀和記憶上，來源于社會和企業(yè)的經(jīng)驗與技巧將為設(shè)計教學注入了新的活力。學生可以更加全面系統(tǒng)地學習設(shè)計同時在教學過程中也完成了企業(yè)導師與學生之間的經(jīng)驗傳遞。這種教學效果的轉(zhuǎn)變可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和自主學習能力，對于學生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的提升也有一定的推動作用。
三、關(guān)于慕課應(yīng)用于設(shè)計教學的思考及展望
（一）、組建慕課教學團隊的思考
組建慕課教學團隊不是設(shè)計專業(yè)老師的簡單相加，而是根據(jù)各個教學老師的授課特點進行有機結(jié)合。將傳統(tǒng)的設(shè)計教學課堂搬到線上對于把握課程的系統(tǒng)性和全面性將是一個很大的挑戰(zhàn)。不僅需要對設(shè)計有資深研究的領(lǐng)軍人物對授課課程進行系統(tǒng)的設(shè)置，還需要人脈資源豐富的教授學者和各位名師協(xié)商進行課程的對接，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學課程和線上慕課所授課程的有效配合。
（二）、構(gòu)建慕課教學平臺的思考
隨著社會的發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)目標也將愈加細化。截至目前還未出現(xiàn)一個專門為設(shè)計教育服務(wù)的慕課平臺，從設(shè)計教育的長遠發(fā)展來看，嘗試構(gòu)建一個慕課O計教學平臺將為日后設(shè)計教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建奠定一定的基礎(chǔ)，同時也間接促進和推動了設(shè)計教育網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)及應(yīng)用。
結(jié)語
將慕課應(yīng)用于設(shè)計教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學的對接也是兩者的有機結(jié)合。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新產(chǎn)物它在諸多方面影響和改變著現(xiàn)有的教育模式。
對于學生來說，慕課打破了傳統(tǒng)學習模式上的時空限制實現(xiàn)了課堂學習的便捷性。世界各大名校的高質(zhì)量教學資源擴大了學生們的視野，提高了學生的學習質(zhì)量，促進學生在觀念和技術(shù)上與國際接軌。
對于老師來說，慕課促進了各專業(yè)老師與老師之間的交流，既能提高自身素質(zhì)也能提高教學質(zhì)量。
對于學校來說，慕課打破了高校之間教學的藩籬，加強了各大高校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了高質(zhì)量教學資源的共享。同時在這個大數(shù)據(jù)時代，慕課對于構(gòu)建各大高校自己的教學數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實意義。
最后希望各位有志之士積極投身各大領(lǐng)域的慕課平臺的建設(shè)之中，構(gòu)建設(shè)計教學平善慕課平臺建設(shè)，早日讓慕課惠及中國學子。
參考文獻
[1]胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D]：[博士論文].吉林：吉林大學，2015.
關(guān)鍵詞：混合式教學;MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04
MOOC時代，在應(yīng)用型本科進行混合式教學，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對面教學，使網(wǎng)絡(luò)教學成為課程的有機部分，不僅可以激發(fā)學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創(chuàng)造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發(fā)教師積極研究教學規(guī)律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質(zhì)量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實踐基礎(chǔ)。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結(jié)性評價混合，也可以是課程設(shè)計上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學資源的有效引薦，也可提高教學質(zhì)量，促進師生走向終身學習。
一、混合式教學與MOOC時代
混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，因為應(yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結(jié)合的一種現(xiàn)代化學習模式?！盵1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網(wǎng)絡(luò)上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結(jié)束后的總結(jié)性評價的綜合?；旌鲜綄W習集中了傳統(tǒng)課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優(yōu)勢。其目的在于融合課堂教學、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式?；旌鲜綄W習的過程與學習目標直接對接，實現(xiàn)了課程目標與大學人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。
混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學習理論、信息技術(shù)與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調(diào)有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發(fā)的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為學習是在一定的環(huán)境中，學生主體運用已有的經(jīng)驗對知識進行意義建構(gòu)的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關(guān)。學習的目標就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術(shù)指導。何克抗教授認為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)[3]。
混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數(shù)字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，把在線學習、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時代帶入數(shù)字化時代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產(chǎn)”的無私奉獻。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關(guān)注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現(xiàn)一種教學與研究并存、多學科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會迫使這些機構(gòu)除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創(chuàng)造了更為舒適自由的學習環(huán)境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統(tǒng)教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢?；旌鲜綄W習的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節(jié)進行，每節(jié)課程時間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時間。其優(yōu)勢顯著，學習內(nèi)容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統(tǒng)教學兩者之間的相互結(jié)合，認為混合式學習是“當今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡(luò)輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。
二、應(yīng)用型本科人文公選課教學現(xiàn)狀
（一）人文公選課的課程目標
人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術(shù)、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當然在人文學科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。
應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎(chǔ)，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學術(shù)性、前沿性的課程標準，從人文素質(zhì)教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術(shù)評價轉(zhuǎn)移到個人評價和感受評價，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內(nèi)容。針對應(yīng)用本科學生特點，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內(nèi)容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學生知識結(jié)構(gòu)、學習能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。
（二）人文公選課教學現(xiàn)狀
筆者從2011年擔任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學者，都有感化興發(fā)的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內(nèi)容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。
傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關(guān)，少有強有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規(guī)模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規(guī)模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環(huán)境。
三、人文公選課混合式教學策略
在應(yīng)用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學習單元，內(nèi)容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學習順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課
程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識點分章節(jié)，每節(jié)課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學校進行團隊協(xié)作，可以結(jié)合學校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺，也可以結(jié)合選課學生人數(shù)選擇適當?shù)挠懻摃r間地點。
以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現(xiàn)代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設(shè)。從民國時期吳宓教授在清華大學開設(shè)“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內(nèi)容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術(shù)報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。
在分析了課程目標、教學內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。
第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養(yǎng)一種文學的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內(nèi)容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學生參考收看學習。
第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內(nèi)容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術(shù)交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。
第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確?；c。因為是全校公選課，學生會因為課程設(shè)計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關(guān)主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經(jīng)驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結(jié)合的他評與自我考評相結(jié)合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側(cè)重語言表述類考評內(nèi)容，鼓勵學習內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質(zhì)。適當?shù)谋O(jiān)督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學習任務(wù)。
四、需要注意的問題
課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。
首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發(fā)，而不是要求學生掌握所有的知識。在設(shè)計課程內(nèi)容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領(lǐng)域，每個必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規(guī)律的[18]。
其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內(nèi)容、知識模塊、個性創(chuàng)作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。
再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與課堂討論不能有機結(jié)合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學習改變了學生在教師監(jiān)控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網(wǎng)絡(luò)自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學習。
這些問題的出現(xiàn)，一方面因為相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)課程風行天下，對應(yīng)用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。
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時間 10月18日（星期六）
10月19日（星期日）
課程 上午
9:00—11:30
下午
14:30--17:00
上午
9:00--11:30
下午
14:30--17:00
專業(yè)名稱 金融
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00101外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要00102世界市場行情
00055企業(yè)會計學
00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀 01214培訓管理
00098國際市場營銷學
00099涉外經(jīng)濟法 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理
020114 03709基本原理概論
00130作物栽培學（一） 00054管理學原理
05963績效管理
03601服務(wù)營銷學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00128農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學 00015英語（二）
01214培訓管理00134農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學 經(jīng) 濟 學
020115 03709基本原理概論
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）00143經(jīng)濟思想史 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00142計量經(jīng)濟學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00138中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史 00015英語（二）
01214培訓管理 餐飲管理
020119 03709基本原理概論
00989國外飲食文化 00986中國飲食文化 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00987餐飲美學 00015英語（二）
01214培訓管理 調(diào)查與分析
020121 03709基本原理概論
00058市場營銷學
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00142計量經(jīng)濟學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02628管理經(jīng)濟學 00015英語（二）
01214培訓管理 工商企業(yè)管理
020202 03709基本原理概論
00067財務(wù)管理學 00054管理學原理
05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務(wù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00154企業(yè)管理咨詢 00015英語（二）
01214培訓管理00152組織行為學 會計
020204 03709基本原理概論
00058市場營銷學
00162會計制度設(shè)計 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務(wù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00159高級財務(wù)會計 00015英語（二）
01214培訓管理
00158資產(chǎn)評估
00161財務(wù)報表分析（一） 市場營銷
020208 03709基本原理概論
00185商品流通概論
00186國際商務(wù)談判 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00149國際貿(mào)易理論與實務(wù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00055企業(yè)會計學
00184市場營銷策劃 00015英語（二）
01214培訓管理
00098國際市場營銷學 旅游管理
020210 03709基本原理概論
00067財務(wù)管理學
00058市場營銷學
00163管理心理學 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學
00198旅游企業(yè)投資與管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00196專業(yè)外語 01214培訓管理00152組織行為學00197旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 電子商務(wù)
020216 03709基本原理概論
00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理 00915電子商務(wù)與現(xiàn)代物流
00995商法（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00906電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理 00015英語（二）
00997電子商務(wù)安全導論
01214培訓管理 電子商務(wù)
（移動商務(wù)管理方向）
020216 03709基本原理概論
00910網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟與企業(yè)管理 00995商法（二）
00054管理學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學 00015英語（二）
00098國際市場營銷學
00144企業(yè)管理概論 人力資源管理
020218 03709基本原理概論
06091薪酬管理 03325勞動關(guān)系學
00261行政法學
00107現(xiàn)代管理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
06093人力資源開發(fā)與管理 00015英語（二）
00152組織行為學
06090人員素質(zhì)測評理論與方法 物流管理
020229 03709基本原理概論
00067財務(wù)管理學
00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類） 05963績效管理
03601服務(wù)營銷學 03708中國近現(xiàn)代史綱要 00015英語（二）
01214培訓管理00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 公共事業(yè)管理
020230 03709基本原理概論
00163管理心理學
00147人力資源管理（一）
03312勞動和社會保障概論 00261行政法學
05723非政府組織管理 03335公共管理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
05725文化管理
00449教育管理原理 00015英語（二）
02382管理信息系統(tǒng)
05722公共經(jīng)濟學
00034社會學概論
00040法學概論 工程管理
020279 03709基本原理概論
00067財務(wù)管理學
02194工程經(jīng)濟 00054管理學原理
07138工程造價與管理
01854工程質(zhì)量管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
01856建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī) 00015英語（二）
00122房地產(chǎn)評估
01853工程項目招投標與合同管理 采購與供應(yīng)管理
020282 00009政治經(jīng)濟學（財經(jīng)類）
05374物流企業(yè)財務(wù)管理
03708中國近現(xiàn)代史綱要 00015英語（二） 銷售管理
020314 03709基本原理概論 00149國際貿(mào)易理論與實務(wù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00055企業(yè)會計學
00181廣告學（一） 00015英語（二）
00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 中小企業(yè)
經(jīng)營管理
020320 03709基本原理概論
00058市場營銷學 00054管理學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
00154企業(yè)管理咨詢 00015英語（二）
00043經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類） 法律
030106 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法
00242民法學 00227公司法
00262法律文書寫作
00257票據(jù)法
00246國際經(jīng)濟法概論
00265西方法律思想史 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00263外國法制史
05680婚姻家庭法
00167勞動法 00015英語（二）
00228環(huán)境與資源保護法學
00169房地產(chǎn)法
00233稅法 律師
030108 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00246國際經(jīng)濟法概論
00993法院與檢察院組織制度 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00167勞動法
00229證據(jù)法學
00924婚姻家庭法原理與實務(wù) 00015英語（二）
00228環(huán)境與資源保護法學
00233稅法
00917民法原理與實務(wù)
00925公證與基層法律服務(wù)實務(wù) 行政管理學
030302 03709基本原理概論
00067財務(wù)管理學
00320領(lǐng)導科學
00024普通邏輯 00315當代中國政治制度
00319行政組織理論
00341公文寫作與處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00316西方政治制度 00015英語（二）
00034社會學概論
00322中國行政史
00323西方行政學說史
00144企業(yè)管理概論 公安管理
030401 03709基本原理概論
00372公安信息學 00235犯罪學（一）
00354公安學基礎(chǔ)理論 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00860公安行政訴訟 00015英語（二）
00373涉外警務(wù)概論 偵查學
030405 03709基本原理概論
00024普通邏輯
08029國內(nèi)安全保衛(wèi)
01426犯罪心理學 00235犯罪學（一）
08032物證技術(shù)學
08033擒敵技術(shù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00229證據(jù)法學
08035劫持人質(zhì)案件處置 00015英語（二）
00376現(xiàn)場勘察學
00382刑事偵查學導論 學前教育
040102 03709基本原理概論
00024普通邏輯
00401學前比較教育
00409美育基礎(chǔ)
00398學前教育原理 00341公文寫作與處理00883學前特殊兒童教育
00881學前教育科學研究與論文寫作 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00402學前教育史
00885學前教育診斷與咨詢
00884學前教育行政與管理 00015英語（二）
00403學前兒童家庭教育
00886學前兒童心理衛(wèi)生與輔導 教育管理
040107 03709基本原理概論
00454教育預測與規(guī)劃00459高等教育管理 00341公文寫作與處理00455教育管理心理學
00457學前教育管理
00458中小學教育管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理
00445中外教育管理史 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學 教育學
040108 03709基本原理概論
00464中外教育簡史 00341公文寫作與處理00469教育學原理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理
00466發(fā)展與教育心理學
00468德育原理 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學
00471認知心理 體育教育
040302 03709基本原理概論
00498體育統(tǒng)計學 00341公文寫作與處理
00500體育科研理論與方法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00501體育史
00499體育游戲 00015英語（二）
00503體育教育學
00497運動訓練學 秘書學
050104 03709基本原理概論
00320領(lǐng)導科學
00523中國秘書史 00261行政法學
00107現(xiàn)代管理學
00341公文寫作與處理
00524文書學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論
00526秘書參謀職能概論
00525公文選讀 漢語言文學
050105 03709基本原理概論
00540外國文學史 00341公文寫作與處理00813外國作家作品專題研究
00816文藝心理學 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00539中國古代文學史（二） 00015英語（二）
00541語言學概論 英語
050201 03709基本原理概論
00600高級英語
00087英語翻譯 00341公文寫作與處理00830現(xiàn)代語言學
00836英語科技文選 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00833外語教學法 00603英語寫作
00840日語
00841法語
00842德語 日語
050202 03709基本原理概論
00609高級日語（一） 00341公文寫作與處理
00611日語句法篇章法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00838語言與文化 06042日語寫作
00845英語
00841法語
00842德語 廣告學
050302 03709基本原理概論
00662新聞事業(yè)管理00642傳播學概論
00639廣播電視廣告 00107現(xiàn)代管理學
00530中國現(xiàn)代文學作品選
00341公文寫作與處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00321中國文化概論
00641中外廣告史 00015英語（二）
00034社會學概論
00040法學概論00244經(jīng)濟法概論 新聞學
050305 03709基本原理概論
00662新聞事業(yè)管理00642傳播學概論
00529文學概論（一） 00341公文寫作與處理00659新聞攝影 03708中國近現(xiàn)代史綱要
00182公共關(guān)系學
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論00244經(jīng)濟法概論00660外國新聞事業(yè)史 音樂教育
050408 03709基本原理概論
00734中外音樂欣賞 00341公文寫作與處理00733音樂分析與創(chuàng)作 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07124西方音樂史 00015英語（二）
07123中國音樂史 美術(shù)教育
050410 03709基本原理概論
00698素描（四）（理論） 00341公文寫作與處理
00742美術(shù)技法理論 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07125色彩（2）（理論） 00015英語（二）
00747美術(shù)教育學 服裝藝術(shù)設(shè)計
050419 03709基本原理概論
03520服裝材料（一） 07537服裝CAD（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07540服裝色彩 00015英語（二）
07539時裝畫（理論） 室內(nèi)設(shè)計
050432 03709基本原理概論
00058市場營銷學
05340室內(nèi)空間組合與理論 05342室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備 03708中國近現(xiàn)代史綱要06216中外建筑史 00015英語（二）
06217人機工程學 藝術(shù)設(shè)計
（視覺傳達設(shè)計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設(shè)計素描（理論） 00695設(shè)計色彩 03708中國近現(xiàn)代史綱要05546系列書籍裝幀設(shè)計 00015英語（二）
05712藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ) 藝術(shù)設(shè)計
（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設(shè)計素描（理論） 00695設(shè)計色彩 03708中國近現(xiàn)代史綱要04839材料成型工藝 00015英語（二）
05712藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ) 動畫設(shè)計
050438 03709基本原理概論
03512劇本寫作 03513影視編導
03430動畫技法 03708中國近現(xiàn)代史綱要
07887平面設(shè)計 00015英語（二）
11733動畫視聽語言 數(shù)學教育
070102 03709基本原理概論
02018數(shù)學教育學 00341公文寫作與處理00342高級語言程序設(shè)計（一）
02009抽象代數(shù) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計（一）
02015偏微分方程 00015英語（二）
02013初等數(shù)論 生物工程
070404 03709基本原理概論
02537發(fā)酵工藝學 00054管理學原理
00341公文寫作與處理
00023高等數(shù)學（工本） 03708中國近現(xiàn)代史綱要06709微生物遺傳與育種 00015英語（二）
06711生物制藥學
07732普通物理學 采礦工程
080109 03709基本原理概論
02199復變函數(shù)與積分變換
11887采礦優(yōu)化設(shè)計 03095系統(tǒng)工程 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02198線性代數(shù) 00015英語（二）
08146礦井提升運輸 光伏材料
應(yīng)用技術(shù)
080206 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本）
11552光伏建筑一體化 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
07732普通物理學 機械制造
及自動化
080302 03709基本原理概論
02213精密加工與特種加工 02207電氣傳動與可編程控制器（PLC） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02204經(jīng)濟管理
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業(yè)用微型計算機 機電一體化工程
080307 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟
02199復變函數(shù)與積分變換
02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 02240機械工程控制基礎(chǔ) 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02202傳感器與檢測技術(shù) 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業(yè)用微型計算機 模具設(shè)計與制造
080313 03709基本原理概論
05513塑料成型技術(shù) 02609互換性原理與測量技術(shù)基礎(chǔ)
05508金屬材料與熱處理 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
05509成型設(shè)備概論 00015英語（二）
05510模具工程材料 電廠熱能
動力工程
080502 03709基本原理概論
02199復變函數(shù)與積分變換
02267熱工過程自動控制 02265汽輪機原理及運行
02261傳熱學（二） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02198線性代數(shù)
02264鍋爐燃燒設(shè)備 00015英語（二）
00420物理（工）
02262機械設(shè)計基礎(chǔ)及電廠金屬材料 工業(yè)自動化
080603 03709基本原理概論
02297電力拖動自動控制系統(tǒng) 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本） 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02293檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)04737C++程序設(shè)計
02291自動控制理論（一） 00015英語（二）
00144企業(yè)管理概論
07732普通物理學00420物理（工） 電力系統(tǒng)及其
自動化
080605 03709基本原理概論
02199復變函數(shù)與積分變換
02310電力系統(tǒng)分析 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本）
02312電力系統(tǒng)遠動及調(diào)度自動化 03708中國近現(xiàn)代史綱要
02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）
02306自動控制理論（二） 00015英語（二）
07732普通物理學02311發(fā)電廠動力部分 計算機及應(yīng)用
080702 03709基本原理概論
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080705 03709基本原理概論
02194工程經(jīng)濟
02199復變函數(shù)與積分變換
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02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 00341公文寫作與處理00023高等數(shù)學（工本）
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關(guān)鍵詞：C語言；課程體系；融合教學；融合實踐；卓越工程師計劃；ACM/ICPC
C語言程序設(shè)計既是高等學校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，也是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學和實踐存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。
1) 學生不清楚本專業(yè)的特點。多數(shù)高校將本課程安排在大一的第一學期，由于對于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導致新生對各專業(yè)特點混淆不清，有的學生去報考計算機等級考試，結(jié)果有的還不如非計算機專業(yè)的學生，致使一些學生學習消沉。我們通過和學生談心，得知不只是大一有這種現(xiàn)象，大二的學生甚至也存在這種心理[1]。
2) 學生學習本課程目的不明確，興趣不高。在教學中，有不少學生問，既然C#和Java是現(xiàn)在的主流編程語言，為什么還要讓我們學習C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發(fā)展時，將C語言和其他語言作比較，強調(diào)C語言是當前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設(shè)備驅(qū)動程序和內(nèi)嵌應(yīng)用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎(chǔ)，在需要時進一步學習其他語言，也是很容易過渡的。當然，第一堂課上，我們把重點放在培養(yǎng)學生的興趣上，所以會用1個學時去展示歷年實訓的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎(chǔ)知識，還有高級技術(shù)。我們向?qū)W生灌輸學習這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。
3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學生一碗水，教得了學生不等于教得好學生，學生的評教正說明了此問題。
通過實踐，我們對計算機專業(yè)本課程教師的要求是：“復合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發(fā)經(jīng)驗，并且非常熟悉計算機其他學科的知識，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。
因此，我們對本課程的定位是，以程序設(shè)計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現(xiàn)――編程。算法是靈魂，語法是基礎(chǔ)，編程是中心。處理好三者的關(guān)系，直接決定了教學的成敗。
算法盡管重要，但本課程不是算法設(shè)計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學生學習編程的過程中，介紹相關(guān)的典型算法，引導學生面對問題去思考如何構(gòu)造算法，編寫程序的過程本身就是設(shè)計算法的過程。
為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學科進行了融合教學與實踐，取得了非常好的效果。
1課程體系的改革
1) 修改教學環(huán)節(jié)。
我們把原計劃一學期的教學時間調(diào)整為一學年。第一學期進行C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)的教學，第二學期進行C語言程序設(shè)計的進階教學，在學年末進行該門課的實訓，接著的暑假進行校外實習。根據(jù)不同專業(yè)，我們還開了小學期，在小學期里有連續(xù)12周的實驗環(huán)節(jié)。
2) 修訂培養(yǎng)計劃和大綱，改革考核方式。
我們把本課程的教學改革與本學院的“卓越工程師計劃”相結(jié)合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計劃、教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實綱。相應(yīng)地，考核方式也作了調(diào)整：基礎(chǔ)教學由筆試轉(zhuǎn)向機試，試題難度高于非計算機專業(yè)的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學由考試轉(zhuǎn)向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實訓由過去的全班一個模擬題目轉(zhuǎn)向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發(fā)，實習由過去的只是到實習基地參觀調(diào)整為直接進企業(yè)拜師跟班學習。
3) 豐富配套的教學資源。
我校組織編寫了《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及進階教程》，被評為“十一五”國家級規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓時的實訓教材和實習的實習教程，并建設(shè)了精品課程在線學習平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學參考。
我們專門搭建了學校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學會主辦一年一次的河南省大學生程序設(shè)計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區(qū)賽現(xiàn)場賽獲得優(yōu)秀獎。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過預賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學校爭得了榮譽。在學校內(nèi)部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設(shè)計競賽，至今已經(jīng)主辦了四次校級競賽。
4) 轉(zhuǎn)變教學理念。
我們提出了C語言與計算機相關(guān)課程的融合教學與實踐的教學理念。
5) 采用新的教學方法。
在課堂教學中，我們使用任務(wù)驅(qū)動、課堂討論、3W1H教學法、現(xiàn)場編程教學法、課堂陷阱教學法、任務(wù)分解教學法、任務(wù)貫穿教學法、分散集中教學法、兩段教學法、實訓優(yōu)秀作品展示激勵法、融合教學法等多種教學法，在課外使用網(wǎng)上在線討論與答疑、競賽輔導撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學考試試卷不評講的一貫做法，在第二學期的進階課程第一堂課評講上學期期末試卷[3]。
(1)3W1H教學法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學到的方法、技術(shù)來解決問題。
(2) 現(xiàn)場編程教學法。在講授有代碼編寫的理論課時，當一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當且有代表性的題目，讓學生隨堂寫代碼，并抽學生到黑板上寫，或者抽幾份學生作業(yè)當場點評。
(3) 課堂陷阱教學法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學生很難發(fā)現(xiàn)自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學生也能發(fā)現(xiàn)并喊錯了。我們正是可以利用學生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習慣，對于學生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設(shè)下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學生當時就能發(fā)現(xiàn)，而有的學生在編譯時才發(fā)現(xiàn)有錯，我們用自己的錯誤來吸引學生注意力，加深學生的印象。
(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學觀摩討論，取長補短，相互學習，推廣好的教學方法。
(5) 實訓優(yōu)秀作品展示激勵法。我們在第一學期基礎(chǔ)課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實訓作品，讓學生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學生還能對這堂課記憶猶新。
2與計算機相關(guān)課程的融合教學
通過近5年的實踐與總結(jié)，我們認為如果把C語言程序設(shè)計與計算機相關(guān)課程進行融合教學，必將促進學生對該門課程的理解，同時凝聚專業(yè)特色，促進其他課程的學習，對于學生的自學與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。
1) 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)融合。
在講到C語言中的基本數(shù)據(jù)類型與構(gòu)造類型時，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一條主線――四種結(jié)構(gòu)兩種存儲，聯(lián)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)類型，在抽象數(shù)據(jù)類型ADT中只定義了基本操作，復雜的操作是通過基本操作實現(xiàn)的。在抽象數(shù)據(jù)類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數(shù)。在講到查找與排序時，對照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的查找與排序，介紹一些經(jīng)典和效率高的算法。在講到遞歸函數(shù)調(diào)用時，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的遞歸調(diào)用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數(shù)和其他讀取字符函數(shù)時，將內(nèi)存與鍵盤輸入緩沖區(qū)結(jié)合，使學生更容易理解數(shù)據(jù)的輸入格式。
2) 與操作系統(tǒng)融合。
在講到變量的數(shù)據(jù)類型及變量的存儲類型時，結(jié)合操作系統(tǒng)的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，講解內(nèi)存區(qū)域分為6個不同的部分來存儲不同的數(shù)據(jù)，使學生了解內(nèi)存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內(nèi)存，而字符串常量存放在符號常量區(qū)，通過講解內(nèi)存結(jié)構(gòu)，學生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數(shù)組的連續(xù)存儲、鏈表的動態(tài)存儲時，結(jié)合內(nèi)存就會理解得更透徹些，甚至可補充內(nèi)存中堆與棧使用的知識[4]。
3) 與計算機組成原理融合。
入學時，教師介紹計算機發(fā)展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學習語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統(tǒng)，最后再運行用戶的應(yīng)用程序。而BIOS程序、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都是用語言開發(fā)出來的軟件，之前都曾經(jīng)有過C語言版本，BIOS現(xiàn)在還是C語言編寫的，而操作系統(tǒng)的一些內(nèi)核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學期的計算機科學導論與本課程是同步開設(shè)，學生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數(shù)、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。
4) 與面向?qū)ο笳Z言融合。
掌握好一門語言，可以自學其他語言。做到這點不容易，因為大學專業(yè)課的特點是學一門結(jié)一門，沒有哪所大學或哪個專業(yè)開設(shè)了所有語言，所以在語言課之間融合對照學習，會收到非常好的效果。比如講到結(jié)構(gòu)體時，與面向?qū)ο笾械念悓φ眨瑢⒔Y(jié)構(gòu)體變量與對象對照，就比較好理解數(shù)據(jù)類型和類不占內(nèi)存，對象與變量占內(nèi)存了。講到函數(shù)時，與方法對照，講到函數(shù)參數(shù)時，補充面向?qū)ο笾幸玫氖褂?，對將來學習面向?qū)ο笳Z言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非常有益。
5) 與數(shù)據(jù)庫原理融合。
程序所需數(shù)據(jù)從哪兒來？運行結(jié)果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)文件作比較，再聯(lián)系結(jié)構(gòu)體成員與數(shù)據(jù)庫中的字段、記錄，使學生對程序的理解更完整一些。
6) 與編譯原理融合。
在演示程序開發(fā)過程、多文件的操作、編譯預處理時，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學生思考編譯的過程。
7) 與高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學、數(shù)值分析、運籌學等融合。
如果能將學習C語言與離散數(shù)學中的集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論結(jié)合，再解決高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、幾何、數(shù)值分析和運籌學中的數(shù)學問題，能夠極大提高學生的興趣，也鞏固了所學的知識。
8) 與網(wǎng)絡(luò)融合。
使用C語言可以開發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的客戶端與服務(wù)器端程序，在實訓和實習時可以分層次進行一些高級的練習，比如C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)編程。再提出一些問題，比如如何實現(xiàn)抓圖和打印等，培養(yǎng)學生的自學習慣。
9) 與軟件工程融合。
結(jié)合專業(yè)特點，講解軟件開發(fā)不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發(fā)過程，對于學生將來畢業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計與寫好畢業(yè)論文有指導意義。特別是軟件工程和軟件測試專業(yè)更是需要了解。
其實，我們在講授C語言程序設(shè)計時，幾乎可以和所有計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如選修課算法分析與設(shè)計，還可以和ACM/ICPC結(jié)合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學切入點，有時也可以引入離散數(shù)學中的邏輯推理知識，或者構(gòu)造一種教學情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學生一步步跟著往前走，比如抽幾名學生排隊講排序算法。
也可以和非計算機專業(yè)課程聯(lián)系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學過程中，融合一些新的技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)、CPS計劃等，學生會更感興趣。如何融合比較教學，既能深入淺出地完成教學任務(wù)又不拖延學時，需要把握好這個度。
3與計算機其他課程的融合實踐環(huán)節(jié)
除了做到融合教學外，在實踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關(guān)重要。
1) 搭建ACM/ICPC校內(nèi)在線測評平臺。
我們采取競賽輔導拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內(nèi)選拔賽，教師帶隊參加競賽。
自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質(zhì)的大學生程序設(shè)計競賽：12月舉辦新生程序設(shè)計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設(shè)計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學生的編程熱情。
參加ACM/ICPC競賽，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維、心理素質(zhì)、團隊合作和協(xié)同能力[5]。
2) 與考研結(jié)合。
我們從大一第一學期就讓學生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學好知識，重視實踐，提高動手能力。
3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實訓。
在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實訓時，安排我們C語言程序設(shè)計課題組的教師參與實訓，使得C語言程序設(shè)計課程的學習更加長期有效。
4) 把等級考試當做門檻。
我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學中，讓學生把握每個知識點。
5) 介紹學生參加教師的項目。
我們在授課的同時，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學生，介紹他們參與到教師的應(yīng)急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網(wǎng)絡(luò)等實際項目開發(fā)中，引導學生自學C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經(jīng)驗。
6) 跨學科實訓并總結(jié)。
在第二學期期末的實訓環(huán)節(jié)，我們讓學生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實訓結(jié)束后，我們安排優(yōu)秀實訓作品展示總結(jié)會，也是對一學年課程學習的總結(jié)。有很多外專業(yè)的學生自愿來參加。通過展示交流，學生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。
4結(jié)語
通過對C語言程序設(shè)計存在問題進行思考和分析，我們結(jié)合學校實際，提出了C語言程序設(shè)計與計算機相關(guān)課程的融合教學與實踐。經(jīng)過4年的教學與實踐檢驗，取得了較好的教學效果，對C語言程序設(shè)計，以及其他程序設(shè)計語言的教學都有一定的指導意義。
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Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer
YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3
(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)