導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)慶節(jié)的經(jīng)典句子的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[中圖分類(lèi)號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0060-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級(jí)起就注意培養(yǎng)”。然而，作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，時(shí)時(shí)困擾著學(xué)生和老師。學(xué)生一聽(tīng)作文就害怕，低年級(jí)段的小學(xué)生更是不知從何人手。作文教學(xué)提倡“我手寫(xiě)我心”，應(yīng)是真實(shí)情感的表達(dá)，然而現(xiàn)狀卻是孩子的心靈感受與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)，作文往往是應(yīng)付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動(dòng)的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級(jí)段打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，擺脫無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。

一、作文的起步教學(xué)應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)

讓學(xué)生“好之”乃是作文教學(xué)之上策。因此，寫(xiě)作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

(一)讓教師的賞識(shí)成為學(xué)生作文的動(dòng)力。賞識(shí)是熱愛(ài)生命、善待生命，賞識(shí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。沒(méi)有賞識(shí)，教育就如一潭死水，是無(wú)本之木，無(wú)源之水。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，就應(yīng)當(dāng)以寬容之心對(duì)待每一個(gè)孩子，懷著賞識(shí)的心態(tài)去挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生用的每一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，所造的每一個(gè)精彩的句子，取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予贊許。要注意保護(hù)孩子們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵(lì)他們講真話(huà)、抒真情，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，并且越說(shuō)越好，越寫(xiě)越好。

(二)讓自由的表達(dá)成為學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣。低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)首先應(yīng)該消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態(tài)，寫(xiě)他們自己平時(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，自由地表達(dá)自己的真實(shí)情感。例如，教師可以常與學(xué)生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景與情感間建立起了密切的聯(lián)系，從而喚起了他們表達(dá)生活真實(shí)體驗(yàn)的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)親身的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來(lái)了，可以帶著學(xué)生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹(shù)木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥(niǎo)唱歌”。讓學(xué)生在感知的前提下去寫(xiě)作，這樣，習(xí)作才不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是表達(dá)情感的樂(lè)趣。

二、作文教學(xué)應(yīng)從生活中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)寫(xiě)作仿佛小孩予學(xué)走路，該練習(xí)站穩(wěn)時(shí)不能夠強(qiáng)求他走路，該練習(xí)走路時(shí)不能強(qiáng)求他跑步，學(xué)生寫(xiě)作文也是一樣，同樣需要經(jīng)歷“站穩(wěn)”、“走路”、“跑步”的過(guò)程。也就是說(shuō)，寫(xiě)好作文應(yīng)從“站穩(wěn)”，即練習(xí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)做起，這是寫(xiě)好作文的前提。小學(xué)低年級(jí)段就處在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)這一階段。

(一)聯(lián)系生活，豐富說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)題材。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的豐富。豐富多彩的生活給口語(yǔ)訓(xùn)練提供了活水之源，也是為寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的題材。只要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力，就能讓他們?cè)谶@一過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)交際能力，同時(shí)為之后的寫(xiě)作廣開(kāi)思路。比如說(shuō)一說(shuō)春天里你的發(fā)現(xiàn)；母親節(jié)你為媽媽做了什么；今天是教師節(jié)，請(qǐng)你給老師寫(xiě)句悄悄話(huà)；國(guó)慶節(jié)旅游歸來(lái)，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周?chē)臉幼樱坏鹊取?/p>

(二)開(kāi)展活動(dòng)，擴(kuò)充說(shuō)話(huà)寫(xiě)作素材。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，平時(shí)可以多舉行活動(dòng)，如朗誦會(huì)、小品表演、故事大王比賽等。讓學(xué)生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀(guān)察，然后讓他們想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)水平。還可以通過(guò)一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作。如組織一組學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學(xué)觀(guān)察。游戲一開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里做什么游戲?怎么分工?誰(shuí)做老鷹，誰(shuí)做母雞，誰(shuí)做小雞?游戲中，教師接著問(wèn)：“老鷹抓小雞時(shí)，動(dòng)作是怎樣的?母雞保護(hù)小雞時(shí)神情又是怎樣的，老鷹有沒(méi)有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們玩得怎么樣?”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)，把游戲的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。這時(shí)，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，小組內(nèi)推選小組代表。進(jìn)行說(shuō)話(huà)比賽，最后指導(dǎo)學(xué)生把這次游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣，既保證了寫(xiě)作的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)在樂(lè)此不疲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。

三、作文始于語(yǔ)言積累

由于低年級(jí)段學(xué)生掌握詞匯量有限，要達(dá)到說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花?？梢?jiàn)，積累是作文教學(xué)的重要方法。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。

首先，在每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)寫(xiě)一個(gè)詞，簡(jiǎn)介詞的意思，每一周評(píng)出誰(shuí)講得好。這樣。每個(gè)學(xué)生都去找詞語(yǔ)，想方設(shè)法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學(xué)生摘抄一個(gè)優(yōu)美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語(yǔ)文一角”，讓學(xué)生熟背。每個(gè)學(xué)生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時(shí)候自然會(huì)用心。有的學(xué)生還會(huì)活學(xué)活用：一個(gè)學(xué)生選背《筍芽?jī)骸返囊粋€(gè)句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫(xiě)小草時(shí)，把這個(gè)句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對(duì)此，筆者大加贊賞，學(xué)生積累好詞佳句的興趣也更濃了。

其次，平時(shí)作業(yè)強(qiáng)化經(jīng)典詞匯、語(yǔ)句或段落的積累。教師在評(píng)改學(xué)生的日記、習(xí)作時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)文中用了精彩的詞語(yǔ)、句子，一定要勾劃出來(lái)，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來(lái)，以強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)。這種做法非常有效，既可以鞏固學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)句的興趣和熱情，又可引導(dǎo)他們恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言寫(xiě)作。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 巧抓時(shí)機(jī) 有效性

作為一線(xiàn)教師的我們不能僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能夠做到以課文為范本，讀寫(xiě)結(jié)合。小練筆雖小，但只要我們認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

一、抓留有空白時(shí)練筆

現(xiàn)行教材中有許多富有意境和童趣的故事，充滿(mǎn)了想象的空間。學(xué)這樣的文章，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n堂練筆，將會(huì)對(duì)學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力起到一定的作用。

如教學(xué)《開(kāi)天地》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生先自讀該自然段，然后談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該段話(huà)是用“他的什么，變成了什么”的句式來(lái)表達(dá)的。除此之外，火眼金睛的他們還發(fā)現(xiàn)了一處毫不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――省略號(hào)。于是，我順勢(shì)抓住省略號(hào)讓他們進(jìn)行想象：“身體的其他部位會(huì)發(fā)生怎樣的變化？分別會(huì)變成什么？用文中的句式來(lái)寫(xiě)。”對(duì)此，學(xué)生非常感興趣，紛紛提筆寫(xiě)起來(lái)。由于有了這么美的文本作為學(xué)生練筆的樣本，很快一個(gè)個(gè)文字秀美、靈動(dòng)的片段就誕生了。有的寫(xiě)：“他的頭發(fā)，變成了灑滿(mǎn)藍(lán)天的小星星?！庇械膶?xiě)：“他的手足，變成了連綿起伏的山嶺?！边€有的寫(xiě)：“他的牙齒，變成了深埋地下的寶藏”……通過(guò)這次小練筆，學(xué)生更加感受到的偉大，心中不禁產(chǎn)生了對(duì)的敬仰與贊嘆。

又如在《檢閱》一文的第12自然段中，作者寫(xiě)到了博萊克參加檢閱時(shí)的情景，他做到了與其他隊(duì)員的動(dòng)作一致：“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。”學(xué)完了這段之后，學(xué)生充分感受到博萊克的堅(jiān)強(qiáng)。我趁興問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，波蘭的國(guó)慶節(jié)是在11月份，可這些兒童隊(duì)員卻從7月份開(kāi)始準(zhǔn)備了。腿有殘疾的博萊克要做到和隊(duì)員們步伐一致，整齊劃一，那需要付出多大的努力呀！那在這四個(gè)月里，他是怎樣訓(xùn)練的？在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫(huà)面呢？”有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就能從各個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描繪，仿佛身臨其境，眼前出現(xiàn)了一幕幕博萊克訓(xùn)練的情景。

二、抓文本精彩時(shí)練筆

兒童都有著天然的模仿才能，因此在閱讀教學(xué)中遇到好的文章或精彩片段時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味之外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，

進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能提高其寫(xiě)作能力。

如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，課文中對(duì)秦兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀讀文本，再結(jié)合多媒體課件出示的其他兵馬俑圖片進(jìn)行模仿練習(xí)：“你還看到了哪些兵馬俑？將它們寫(xiě)下來(lái)。”在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語(yǔ)言的例子學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的理解并發(fā)揮想象，寫(xiě)出了許多豐富多彩的練筆內(nèi)容。通過(guò)練筆，不僅讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言的表達(dá)，還讓學(xué)生體會(huì)到古人那過(guò)人的智慧。

又如教《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生感受作者使用了多種修辭方法。如：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)該句式時(shí)，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀該句，細(xì)細(xì)品味，去感受其獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)句子，借鑒作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)?；趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的寫(xiě)作興趣與表達(dá)欲望。

三、抓入情入境時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)要做到以“情”來(lái)觀(guān)照文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍。只有在這種入情入境的深刻體驗(yàn)中，學(xué)生的文思才會(huì)打開(kāi)，傾訴的欲望才會(huì)油然而生。

如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生戴上鳥(niǎo)兒的頭飾來(lái)扮演鳥(niǎo)兒，然后以“你是故事中的鳥(niǎo)兒，你看到昔日的好朋友樹(shù)變成了燈火，你想對(duì)他說(shuō)什么？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著孩子去品讀那一個(gè)個(gè)感人的尋找好友的場(chǎng)面，去感受那份濃濃的友情。在最后講讀“鳥(niǎo)兒告別好友”一段時(shí)，安排了一個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練。這一練筆在教師的感情渲染中展開(kāi)：“鳥(niǎo)兒，你費(fèi)盡周折終于找到了好朋友，并且你遵守了自己的諾言為大樹(shù)唱起了去年的歌?，F(xiàn)在你就要離開(kāi)了，離開(kāi)那成天與你形影不離的好朋友樹(shù)了，此時(shí)此刻，你心里一定有許多話(huà)想對(duì)他說(shuō)吧？拿起筆，把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們的心里只有一個(gè)念頭，那就是“我要說(shuō)，我要寫(xiě)”。

總而言之，小練筆在閱讀教學(xué)中大大地提高了“寫(xiě)”的密度，也極大地提高了課堂上語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。因此，課堂小練筆不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)安排得合理、高效，真正變?yōu)閷W(xué)生的“樂(lè)作”。這樣的小練筆才算得上是語(yǔ)文課堂上的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)！

[參考文獻(xiàn)]