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紡織品跟單實訓總結(jié)

時間:2023-03-13 11:07:06

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紡織品跟單實訓總結(jié)

第1篇

關(guān)鍵詞:課崗對接;應(yīng)用型人才;國貿(mào)專業(yè)

一、校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)方式,主要包括一定的教育理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式、教學手段、教育評價等基本要素,是由這些基本要素構(gòu)成的有機整體和運行活動。[1]而所謂的校企和諧、課崗對接,是指以學校與企業(yè)的緊密結(jié)合為基礎(chǔ),通過學校教師和企業(yè)一線職業(yè)人的通力合作,按市場需求調(diào)整專業(yè)定位、按目標崗位構(gòu)建課程體系、按崗位任務(wù)開發(fā)教學內(nèi)容、按照工作過程組織教學活動,使專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)行業(yè)和工作崗位的一種人才培養(yǎng)模式。

二、高職國貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的必要性

(一)是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)

教育部在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中明確提出“職業(yè)教育要融入產(chǎn)業(yè)鏈,人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求,課程設(shè)置要對接就業(yè)崗位”。而高職國貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)就是要以校企合作為平臺,引導專業(yè)的教學內(nèi)容與教學活動符合外貿(mào)行業(yè)的崗位要求,其根本目的是要實現(xiàn)專業(yè)課程與行業(yè)崗位的無縫對接。因此,國貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式是遵循國家高等職業(yè)教育發(fā)展方針而進行的一種有益探索,也是貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展方針的重要體現(xiàn)。

(二)是提升國貿(mào)畢業(yè)生就業(yè)水平的迫切要求

近年來,我國對外貿(mào)易呈現(xiàn)跨越式發(fā)展,貿(mào)易總額從2001年的5096.5億美元增加到2014年的43000億美元,貿(mào)易總額世界排名從第十五位躍居至第一位。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在良好的行業(yè)發(fā)展背景下,高職國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不樂觀,主要表現(xiàn)為就業(yè)率偏低,換行易業(yè)現(xiàn)象突出,其深層次的原因就是因為實踐能力不足,專業(yè)技能不符合崗位要求。在嚴峻的現(xiàn)實背景下,亟需通過對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革來提升國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。[2]

(三)是適應(yīng)外貿(mào)領(lǐng)域發(fā)展新形勢的客觀需要

B2B、B2C等跨境電商模式才剛剛興起,在移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機逐漸普及的背景下,外貿(mào)企業(yè)移動營銷網(wǎng)站、外貿(mào)移動廣告平臺、外貿(mào)展會二維碼營銷等移動營銷手段開始出現(xiàn),國外進口商的采購及消費習慣逐漸發(fā)生變化,同時對外貿(mào)人才的知識與技能有了新的要求。因此,在國貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式,緊跟外貿(mào)領(lǐng)域的發(fā)展新趨勢對專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整,是凝聚專業(yè)特色,提升國貿(mào)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的客觀需要。

三、高職國貿(mào)專業(yè)推行校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的實踐

(一)緊跟行業(yè)動態(tài),適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置即人才培養(yǎng)定位,決定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位,要緊跟外貿(mào)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),要根據(jù)市場需求的變化適時調(diào)整。[3]要根據(jù)市場變化準確定位國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,必須成立由校內(nèi)專業(yè)教師、外貿(mào)一線職業(yè)人、行業(yè)協(xié)會專家、專業(yè)往屆畢業(yè)生組成的校企共同體,建立校企定期交流機制、畢業(yè)生定期跟蹤機制、專家定期論證決策機制,進行信息的收集與分析、專業(yè)設(shè)置的論證與評審。筆者所在單位國際貿(mào)易專業(yè)在經(jīng)過詳實的市場調(diào)查與通過專家論證評審后,將本專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報關(guān)員等崗位,致力于培養(yǎng)能任職于外貿(mào)一線的技能應(yīng)用型人才。

(二)解構(gòu)目標崗位,構(gòu)建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系與目標崗位群有效銜接,是學生的學習活動與畢業(yè)后就業(yè)崗位快速接軌的必要前提和重要保障。[4]在國貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實現(xiàn)過程中,首先依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員等目標崗位,確定交易磋商、合同履約等20個典型工作任務(wù),然后歸納出完成典型工作任務(wù)所必須具備的職業(yè)能力和知識技能,最后按照能力的養(yǎng)成規(guī)律和知識的認知規(guī)律,將知識點、技能點整合起來,形成了《出口業(yè)務(wù)處理》、《進口業(yè)務(wù)處理》、《外貿(mào)函電寫作》、《跨境電子商務(wù)》、《外貿(mào)單證繕制》、《進口跟單操作》、《出口跟單操作》等7門崗位能力課程。

(三)引入工作項目,開發(fā)課程教學內(nèi)容

為使學生通過課程學習以后能快速適應(yīng)具體工作崗位的要求,課程的教學內(nèi)容必須以企業(yè)中實際崗位的工作項目為開發(fā)依據(jù)。以外貿(mào)單證繕制為例,筆者所在單位的國貿(mào)專業(yè)建設(shè)團隊以湖南省紡織品進出口公司信用證條件下的某筆出口業(yè)務(wù)為原型,分析了在此筆出口業(yè)務(wù)中作為單證員必須完成的工作任務(wù),據(jù)此將外貿(mào)單證繕制課程設(shè)立“繕制開證申請書”、“審核修改L/C”、“繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單”、“制作和審核裝運單據(jù)”、“繕制報檢報關(guān)單據(jù)”、“制作和審核結(jié)匯單據(jù)”等6個教學項目及教學組織的先后順序。每一個教學內(nèi)容結(jié)合崗位工作內(nèi)容來設(shè)置,以審核與修改信用證教學項目為例,要求學生按順序先后完成4個子任務(wù)的訓練,分別是讀懂S/C條款、讀懂L/C條款,找出信L/C題條款,對L/C提出修改意見并擬寫改證函電。

(四)變革陳舊思維,實施任務(wù)驅(qū)動教學

在“課崗對接”的人才培養(yǎng)模式下,必須在理實一體化的教學環(huán)境中,采取項目驅(qū)動的教學組織模式,讓學生圍繞項目任務(wù)進行獨立實踐,使學生在獨立實踐中完成知識與技能的自我構(gòu)建。

以外貿(mào)單證繕制課程的審核與修改信用證教學項目為例,筆者主要通過任務(wù)下達、理論儲備、操作實施、展示評價等四步環(huán)節(jié)組織教學活動。進入課堂首先給學生下達項目任務(wù),讓學生以進出口公司單證員的身份根據(jù)進出口合同對信用證進行審核并提出修改意見,讓學生帶著目的進入課堂。完成任務(wù)必須有一定的理論知識功底,因此,接下來進入理論儲備的環(huán)節(jié)。筆者在本環(huán)節(jié)遵循了兩點原則,首先,理論知識的傳授以夠用為度,其次傳授方式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,交叉使用場景再現(xiàn)、實物展示、模擬示范等方式,目的是使學生通過分析思考后完成對知識的自我構(gòu)建,避免被動接受。完成理論知識的儲備以后,開始組織學生以項目團隊方式進入操作實施環(huán)節(jié)。操作實施是學生通過進行實踐活動,以完成知識構(gòu)建、知識鞏固、知識驗證、知識拓展的核心環(huán)節(jié)。在本階段的教學活動中,教師的引導下,學生獨立閱讀合同、分析信用證,并提煉出信用證與合同的不符點,據(jù)此撰寫信用證修改函。學生完成任務(wù)以后,教師要及時將學生的任務(wù)成果進行公開展示,使學生體驗收獲的喜悅,同時也可以便于學生相互借鑒并形成一定的競爭氛圍。最后,教師還要對學生進行點評,指出其優(yōu)點與不足。

(五)依靠多元驅(qū)動,逐步完善保障體系

優(yōu)良的師資隊伍,完善的實訓場地是實施校企和諧、課崗對接的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性條件。在基礎(chǔ)條件構(gòu)建方面,學院首先實施了“教師歷煉”工程,每年派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉,有效提升了教師實踐能力。另外,還聘請一批外貿(mào)一線職業(yè)人擔任兼職教師建成兼師庫,實施了兼職教師動態(tài)遴選與管理體制。這些兼職教師不僅是參與專業(yè)課程教學、生產(chǎn)實訓指導,而且還與學校一起開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定課程標準等,真正實現(xiàn)了校企文化共融、校企合作育人的良好局面。此外,學院根據(jù)國貿(mào)專業(yè)實踐教學的需要,建成了外貿(mào)單證技能實訓室、外貿(mào)跟單技能實訓室、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實訓室,所有實訓室構(gòu)建了高度仿真的外貿(mào)工作環(huán)境,并配有先進的實訓教學軟件。校外實訓基地建設(shè)以“廠中?!睘橹攸c,這些校外實訓基地承擔學生專業(yè)課程學習過程中的企業(yè)觀摩、企業(yè)調(diào)研及頂崗實習及就業(yè)等功能。設(shè)備齊全、功能完善的校內(nèi)外實訓基地為校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了重要保障。

四、實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式取得的成效

(一)提供了教師實踐能力有效培養(yǎng)的新途徑

在實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式的過程中,教師每年都有機會進入企業(yè)進行歷練,同時企業(yè)兼職教師也參與人才培養(yǎng)的全過程,校企教師之間能有大量機會的互動交流,教師的實踐能力能得到快速提高。

(二)開辟了學生就業(yè)能力穩(wěn)步提升的新局面

實施校企和諧、課崗對接人才培養(yǎng)模式,增強學生在校內(nèi)所學知識對將來工作崗位的支撐作用,使學生的所學能有所用。近年來,在筆者所在學院汽車辦學特色日趨明顯的背景下,國貿(mào)作為一個非汽車專業(yè),其學生就業(yè)率和就業(yè)滿意度呈現(xiàn)明顯上升趨勢,通過分析麥可思關(guān)于學院畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤與調(diào)查報告,國貿(mào)畢業(yè)生對口就業(yè)率與就業(yè)滿意度一直穩(wěn)居學院前三。

參考文獻:

[1] 陳宇,李志勇.校企一體、課崗對接人才培養(yǎng)模式改革

實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2104,(3).

[2] 張春東.課崗對接、課證融合的課程體系研究[J].北方

經(jīng)貿(mào),2013,(5).

[3] 程楊.“課證融合”模式下地方高校國貿(mào)學生職業(yè)能力培

養(yǎng)模式探索[J].科教文匯,2015,(3).

[4] 吳建功.應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的實踐能力結(jié)構(gòu)探究[J].

金融經(jīng)濟,2013,(1).

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