時間：2023-03-08 14:53:56
導(dǎo)語：在個人分層培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
然而，目前的教師專業(yè)培養(yǎng)中，較少關(guān)注教師之間的個性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，大多以教齡為依據(jù)，采取“一刀切”的方式，不能有針對性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養(yǎng)，無法為廣大教師提供更多平臺，創(chuàng)造更多機會，創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學(xué)校單獨進行的教師專業(yè)培訓(xùn)無法很好地借助區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、培養(yǎng)條件，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資利用效益的最大化。
近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認識教師培養(yǎng)的形勢，以高度的責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神，以提高培養(yǎng)對象的專業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨，以“培養(yǎng)、優(yōu)化、充實、提高”為指導(dǎo)方針，遵循目標(biāo)驅(qū)動性、層次遞進性、實踐可行性和評價激勵性等原則，構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式，追求“整體、均衡、優(yōu)質(zhì)”，力圖通過上位的管理機制，打破單純以學(xué)?；?qū)W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的優(yōu)勢整合，有意識地為各個層面的教師提供最佳指導(dǎo)，并督促其沿著適合自身特點、能力和素養(yǎng)發(fā)展的路徑、方向以持續(xù)發(fā)展，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。
在具體運作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個層面，落實培養(yǎng)任務(wù)。第一個層面，教師全員培訓(xùn)。按學(xué)科、學(xué)段，分別對全縣教師進行全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能、科研能力的水平，并將培訓(xùn)效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的推動力，使之盡快滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對教師素質(zhì)的要求。第二個層面，青年骨干教師培養(yǎng)。以主題式、師徒結(jié)對式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉(zhuǎn)換視角，提高理論水平，改善專業(yè)知識技能，掌握科研方法，形成一個教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)水平高的科研型青年教師群體。第三個層面，名優(yōu)教師再提升培養(yǎng)。組織名優(yōu)教師（特別是特級教師培養(yǎng)人選）參與高層次研訓(xùn)，促使他們不斷超越自我，突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業(yè)知識、扎實教學(xué)功底、精湛研究水平、較強引領(lǐng)能力、強烈合作意識的名師。這三個層面并非一成不變，而是始終處于動態(tài)、遞進的發(fā)展過程中，鼓勵教師從低層面向高層面躍進。
一、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的策略推進
（一）形成區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的組織框架
1.找準(zhǔn)教師培養(yǎng)的基點
海鹽教研室精心設(shè)計調(diào)查問卷，真切了解教師專業(yè)培訓(xùn)的實際需求，為建構(gòu)“區(qū)域性分層培養(yǎng)模式”打下了良好的基礎(chǔ)。如針對“你在教學(xué)實踐中遇到的最大困惑”，45%的被調(diào)查者依次認為是“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”“教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變”“教學(xué)設(shè)計”“課堂效率”“優(yōu)秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系”。又如在“培訓(xùn)建議”中，教師普遍希望培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)群體的個性特征，要由淺入深，先易后難，多加強理論應(yīng)用性培訓(xùn)，多加強研討互動，最好采用一對一的輔助方式。
2.優(yōu)化培訓(xùn)資源的合理配備
以往的教師培訓(xùn)，很多培訓(xùn)部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動的“專業(yè)化”狀態(tài)，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現(xiàn)象”。因此，海鹽教研室積極倡導(dǎo)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的自主、開放、滾動、和諧的“緊密合作型結(jié)對制”，采取“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”等配制形式，打破學(xué)科、單位、地區(qū)之間的壁壘，讓優(yōu)秀教師與不同的受訓(xùn)教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源價值的最大化。這個多向的、滾動的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學(xué)習(xí)與科研團體，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，生成更多的創(chuàng)造性策略，形成教學(xué)技能的多樣化。
（二）構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的基本模式
基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調(diào)查、下校調(diào)研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎(chǔ)上，不再單純采用以教齡為依據(jù)、以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)模式，而是根據(jù)教師已有的認知水平、教育經(jīng)驗和發(fā)展需求，實現(xiàn)區(qū)域性、分層次、動態(tài)化的培訓(xùn)模式。
1.師徒帶教模式
青年教師和非本校、本地區(qū)的優(yōu)秀教師“師徒結(jié)對”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網(wǎng)絡(luò)（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強專業(yè)切磋，合作協(xié)調(diào)，促進青年教師迅速成長。在2012年的“師徒結(jié)對”活動中，師徒雙方簽訂“結(jié)對協(xié)議”，明確結(jié)對周期、雙方職責(zé)（包括理論學(xué)習(xí)、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課題研究、課堂教學(xué)、論文撰寫等）。每學(xué)期末召開“師徒結(jié)對”工作經(jīng)驗交流會，并督導(dǎo)考核，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師與受導(dǎo)教師給予嘉獎。
2.團隊互助模式
以較大群體為著眼點，加強教研共同體、學(xué)科中心組、學(xué)科基地等團隊建設(shè)，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論的觀課反思、專題研討等，對教學(xué)實際問題和共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容進行多元化研究，分享智慧，共同發(fā)展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個學(xué)科基地，分別以一所優(yōu)勢學(xué)校為龍頭，建立學(xué)科基地網(wǎng)站，實行捆綁式考核。在這個共同體中，來自不同學(xué)校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實現(xiàn)均衡發(fā)展，整體優(yōu)化。
3.導(dǎo)師引領(lǐng)模式
借助教研員工作室、名師工作室進行運作，組合一批相對固定的學(xué)科教師，在教研員（名師）指導(dǎo)下，進行診斷分析與行為跟進，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，獲取新的教育信息和教學(xué)策略。2012年，韓耀強主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學(xué)研究，培育專題項目，幫助成員打造鮮明的教學(xué)風(fēng)格，擴大成員的知名度和影響力；同時引領(lǐng)青年教師快速成長。工作室甚至對各位成員定出量化指標(biāo)，如每年在省級公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文不少于2篇，至少承擔(dān)1次縣級及以上的公開課或?qū)ｎ}講座；每2年主持一項市級及以上課題并獲得市級及以上獎項。
4.主題研究模式
人員組成比較靈活，多根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進一步明確方向，逐漸介入課程建設(shè)與實施，解決教學(xué)問題，獲取教學(xué)策略，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。海鹽縣小班化教學(xué)研究共同體就是一個很好的典型。這一共同體由七所學(xué)校組成，每次活動，把“小班化教學(xué)”這一大主題分解為“合作學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“教師干預(yù)策略”等小主題，按照“收集、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料小主題設(shè)計課堂實踐問題診斷反饋與跟進”的基本流程操作，使每一個輪回、每一個環(huán)節(jié)都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。
5.骨干先導(dǎo)模式
由本土（或外聘）專家對骨干教師進行高位的先導(dǎo)培訓(xùn)，包括教研活動預(yù)設(shè)、教研活動監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量分析、課題主持等，使之在區(qū)域培訓(xùn)、校本研訓(xùn)中發(fā)揮核心作用，有效實施管理與指導(dǎo)，提升教師的群體水平，打造優(yōu)秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發(fā)揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領(lǐng)作用，也牢牢依托嘉興教育學(xué)院、浙江省教研室、華東師范大學(xué)等高品質(zhì)的科研單位，邀請朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。
（三）發(fā)掘教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的運行策略
1.目標(biāo)導(dǎo)向，過程管理
個人發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進教師專業(yè)成長的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓(xùn)教師依據(jù)自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃個人發(fā)展目標(biāo)（包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與個性化目標(biāo)），制訂出體現(xiàn)操作性和遞進性的階段目標(biāo)與階段措施，體現(xiàn)適切性、個性化。同時，加強教師踐行個人發(fā)展規(guī)劃的過程管理，使之呈現(xiàn)小步遞進、逐步提升的發(fā)展軌跡，并通過教師自評、考核認定等方式，評定發(fā)展目標(biāo)的達成度，適時調(diào)整下一階段的目標(biāo)與措施。具體操作如下：
（1）自我設(shè)計。以一學(xué)年為單位，從課堂教學(xué)、實踐運用、教育科研、交流互動等方面入手，明確具體指標(biāo)及相應(yīng)策略，努力以量化與質(zhì)化互為表里的方式呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)師磋商。導(dǎo)師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長遠的前景、更為科學(xué)的前瞻，誠懇地與培養(yǎng)對象協(xié)商，幫助他們補充、調(diào)整與完善。（3）共同考量。由導(dǎo)師和培養(yǎng)對象一起，督查個人規(guī)劃的執(zhí)行，及時糾正錯誤，找到改進策略。
2.分層推進，整體優(yōu)化
（1）學(xué)科教師常規(guī)培訓(xùn)。首先是請進來、走出去。請進來，就是圍繞某一問題，邀請外校、外共同體、外地專家名師或?qū)W科中心指導(dǎo)小組，對受訓(xùn)教師進行專項指導(dǎo)。走出去，就是以區(qū)域為單位，與優(yōu)秀學(xué)校搞好橫向聯(lián)誼，分期分批派教師外出學(xué)習(xí)，與名師建立長期、穩(wěn)固的聯(lián)系，隨時溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓(xùn)班，聽講座，看課例，從研究教學(xué)對象到教師應(yīng)具有的素質(zhì)，從運用教學(xué)方法到課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量等，引領(lǐng)教師理論指導(dǎo)實踐，為形成獨特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。再次是集體備課、對比研討，就某一課的教學(xué)任務(wù)，以區(qū)域為單位，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識，為進一步促進教學(xué)改革構(gòu)建理性框架。特別要遵循“個人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進行操作，個人鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心，課后反思是關(guān)鍵。第四是成立區(qū)域共同體。由于各校發(fā)展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發(fā)展”的理念，讓部分優(yōu)秀學(xué)校（包括學(xué)科基地）與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)研究共同體，促進薄弱學(xué)校良性健康發(fā)展。主要分三級聯(lián)動：一是校本培訓(xùn)，這是區(qū)域培訓(xùn)的基礎(chǔ)；二是片區(qū)培訓(xùn)，以教研共同體為單位，借鑒同質(zhì)學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)驗，取長補短，獲得基于學(xué)校自身個性的再發(fā)展；三是全縣培訓(xùn)，更多地探究具有指導(dǎo)性的區(qū)域培訓(xùn)的理論模型、實戰(zhàn)框架。
（2）青年骨干教師培訓(xùn)。首先是成立學(xué)科培訓(xùn)班，由教研室和教師進修學(xué)校統(tǒng)一管理，分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。成立培訓(xùn)班，不是簡單地把青年教師組織在一起，安排時間，搞搞講座，或者聽幾節(jié)課就算完成任務(wù)，而是在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立學(xué)員成長檔案。其次是跟蹤培訓(xùn)，促進個體提高。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點對象，采取分科包干的辦法，進行重點打造。具體方式如下：隨機聽課―課后診斷―策略跟進―課堂教學(xué)再實踐―課后診斷―再提煉教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷促進其盡快成長。
（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)。首先，組織名優(yōu)教師參加高端培訓(xùn)，如海鹽縣特級教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班、嘉興市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、嘉興市名師培訓(xùn)班、浙江省名師名校長培訓(xùn)班等，使他們在更高的層面上審視自身的教學(xué)行為，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其次，開展“提高教學(xué)效率”等專項研究?？梢苑秩阶撸旱谝徊剑詫W(xué)校為單位；第二步，以教學(xué)研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據(jù)名優(yōu)教師的特長，重點對亟須解決的問題作出正確診斷，進行小專題研究。再次，建立以“教師成長的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級教師朱益群工作室，形成以“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發(fā)展愿景的組織，形成“專家引領(lǐng)―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長模式，使工作室成員逐步走上教學(xué)藝術(shù)之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。
3.按需定培，彰顯個性
只有適合教師需求的教師培訓(xùn)才是最有效的。海鹽教研室根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的特點，探討優(yōu)化培訓(xùn)要求及內(nèi)容，體現(xiàn)“關(guān)注共性、凸現(xiàn)個性”的原則。教師發(fā)展的每個階段都有其不同的需求和特點。因而，通過教研網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、浙江省教師培訓(xùn)管理平臺等載體，提前把“培訓(xùn)菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓(xùn)提供了充分的空間與平臺，滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，確保培訓(xùn)工作與課程改革的同步推進，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上每年有不同程度的進步。
（四）完善區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的評價體系
1.細化指標(biāo)，完善自測
以教師“前測”能力為起點，分層制訂發(fā)展目標(biāo)。每名培養(yǎng)對象根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，自我制訂具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，促進自身專業(yè)成長。在這一過程中，海鹽縣教研室和導(dǎo)師予以科學(xué)指導(dǎo)，及時修正難以達成的目標(biāo)或不能超越的目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)都能得以順利實現(xiàn)。
2.階段評估，審視進展
以學(xué)年為單位，以診斷解惑為主要目的，進行一年一次的階段性達標(biāo)度評估。為了更好地激勵教師自主參與、主動發(fā)展，確保每名教師高質(zhì)量地完成師訓(xùn)任務(wù)，在師訓(xùn)過程中切實提高專業(yè)能力，海鹽縣教研室制訂了教學(xué)實踐能力、教育教學(xué)科研能力學(xué)分認定表，每項認定表都有具體的評價項目和分值。
3.注重實踐，強調(diào)過程
對教師的評價，不僅注重結(jié)果，更注重教師發(fā)展的過程。海鹽縣教研室將培養(yǎng)、培訓(xùn)的評價貫穿于教師日常的教學(xué)行為中，以課程為載體，以實踐為重點，采用以“評價―改進―再評價―再改進”為目標(biāo)的評價方法，促進教師行為轉(zhuǎn)變。同時，注重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師反思教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優(yōu)勢的同時，也能誠懇地提出不足，一起尋找改進教學(xué)實踐的方法，提高反思能力。此外，激勵教師勇于實踐，設(shè)計有效提問，進行有效回應(yīng)，進而在一次次實踐、探討、反思的過程中提升專業(yè)水平。
4.選擇方法，呈現(xiàn)激勵
海鹽縣教研室深知如今對教師的評價不應(yīng)是一種“背靠背”的考核，而應(yīng)選擇合理有效的評價方式，不斷完善激勵機制，為此，同行評價、自我評價、導(dǎo)師評價、組織評價相結(jié)合是行之有效的辦法。自我評價，即通過自我評價反思，幫助教師了解自己的成績與特長，激發(fā)教師的成就感，幫助教師確立自我發(fā)展的新目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，這是教師自主發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變的良好途徑。同行評價，主要指同學(xué)科、同年級的教師對執(zhí)教者、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)價值的判斷，便于執(zhí)教教師不斷反思、總結(jié)，從他人的教學(xué)得失中汲取經(jīng)驗。導(dǎo)師評價，由導(dǎo)師對培養(yǎng)對象作出全方位、全過程、綜合性的評價。組織評價，即教研室、培養(yǎng)對象所在學(xué)校對教師工作實質(zhì)作出評價，注重過程，突現(xiàn)個體差異。
二、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)實踐的成效
實踐證明，教師區(qū)域性分層培養(yǎng)是適合海鹽縣教師需要、促進海鹽縣教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。
（一）促進了不同教師的自主發(fā)展
區(qū)域性分層培養(yǎng)基本滿足了不同層次教師的個性化需求，教師教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準(zhǔn)確自我定位，激發(fā)向高一層次發(fā)展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發(fā)展的意識，迅速促進專業(yè)成長（青年骨干教師專業(yè)思想更加牢固，專業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)良；名優(yōu)教師教學(xué)技藝更加嫻熟，專業(yè)風(fēng)格更加彰顯；教師群體更加優(yōu)化，教學(xué)上的城鄉(xiāng)差異逐漸消除）。如韓耀強主任指導(dǎo)的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業(yè)委員會“優(yōu)質(zhì)課”展評一等獎，自己也在年會“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實主題，下放話語權(quán)”主題發(fā)言；又如信息技術(shù)教研員丁光明指導(dǎo)的鐘戰(zhàn)華老師參加在遼寧大連舉行的全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動并獲得了一等獎。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學(xué)科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優(yōu)秀的教師隊伍已經(jīng)初步打造成型。
（二）推動了海鹽縣教育的持續(xù)發(fā)展
在深化和完善校本教研、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研三大教學(xué)研究共同體聯(lián)動機制的基礎(chǔ)上，區(qū)域性分層培養(yǎng)的推進，使各個層次的教師都可以在這一工作網(wǎng)絡(luò)中找到自己的坐標(biāo)和行動方向。通過不懈努力，各所學(xué)校（幼兒園）師資水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都趨于均衡、優(yōu)良，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀教師隊伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執(zhí)行力和比學(xué)趕幫超、創(chuàng)先爭優(yōu)的精氣神。從學(xué)校來說，如元濟高級中學(xué)高中語文學(xué)科基地連續(xù)五年被評為嘉興市一等獎，海鹽高級中學(xué)獲得嘉興市高中音樂學(xué)科基地市二等獎（非高考學(xué)科第一名）。在強有力的師資推動下，海鹽縣學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育都呈現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展的態(tài)勢。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩(wěn)居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學(xué)校，?？偡制骄智?6名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學(xué)校中海鹽有8所，前36所學(xué)校中海鹽有5所。2012年高考，410名學(xué)生上一本分數(shù)線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個百分點。2013年高考，499名學(xué)生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續(xù)保持嘉興市第一。
［關(guān)鍵詞］Flash；分層教學(xué)；差異性
［中圖分類號］G71［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0175-02
1 Flash分層教學(xué)課程教材的選用
現(xiàn)階段,面向高職的Flash教材非常雜亂,真正適合高職院校實情的教材卻很少。大多數(shù)Flash課程教材偏重于理論基礎(chǔ)知識。由于Flash課程實踐性比較強,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到很多技巧性的問題,而這些問題往往在教材中沒有歸納總結(jié),致使在學(xué)生上機操作中,對問題的出現(xiàn)不知所措,極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為彌補以上缺陷,建議教師在選用教育部推薦教材的同時,也可參考使用面向?qū)I(yè)人才的培訓(xùn)教材,因為這類教材比較貼近實際,所使用的實例都是現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的、實用性較高的Flash作品。
2 分層教學(xué)方案的制訂
2.1 方案制訂的前期準(zhǔn)備
在分層教學(xué)方案制訂之前,首先要對所教班級進行調(diào)查,為確定分層教學(xué)的規(guī)模、分層教學(xué)模式、教學(xué)計劃提供參考。調(diào)查過程主要是通過調(diào)查問卷、與學(xué)生交流的方式來了解學(xué)生的基本情況。調(diào)查結(jié)束后,要對調(diào)查結(jié)果作出統(tǒng)計和分析,為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。
2.2 確定分層規(guī)模
分層教學(xué)的規(guī)模是根據(jù)授課班級的人數(shù)、所授課程的課時以及教學(xué)設(shè)備等因素來確定的。若班級較少,人數(shù)不多則可采用班內(nèi)分層教學(xué)方法,反之,可以采用傳統(tǒng)的快慢班分層教學(xué)方法,其中,班內(nèi)分層教學(xué)是應(yīng)用較為靈活和廣泛的方法,在層次劃分上一般不會很多,以三層為宜,例如把班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個層次,分別代表優(yōu)、良、差。
2.3 不同層次再分組
根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分層以后,由于各層次人數(shù)劃分不均,通常B層次的學(xué)生較多,所以,在同一層次中可對學(xué)生進行再分組,按照自愿組合的原則進行分組,每個小組5人左右。各層次小組可通過競賽活動來加強小組成員間的協(xié)作意識和團隊精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
3 分層教學(xué)的實施
為了充分說明分層教學(xué)實施過程中的相關(guān)細則,筆者以Flash高級動畫中的遮罩動畫課程為例,將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個層次來探討分層教學(xué)在高職院校中的課堂實踐。從課堂教學(xué)實際來講,整個課堂教學(xué)大致分為六個步驟：教學(xué)目標(biāo)的制訂、情景的導(dǎo)入、講授新知、練習(xí)鞏固、總結(jié)反饋、教學(xué)評價。在這個過程中,始終鼓勵學(xué)生參與其中,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.1 分層教學(xué)目標(biāo)的制訂
分層教學(xué)目標(biāo)的確立首先要面向全體學(xué)生,以因材施教為原則,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。其確定基礎(chǔ)是學(xué)生的專業(yè)知識水平、認知能力、性格、愛好等,以Flash教學(xué)大綱的要求為依據(jù)。A、B、C三層次學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash遮罩動畫時要完成以下目標(biāo)：C層次的學(xué)生要熟悉遮罩層的應(yīng)用,通過案例的演示與實踐掌握遮罩層的制作要點；B層次的學(xué)生要在C層次學(xué)生完成目標(biāo)的水平上將遮罩層應(yīng)用到具體的動畫中,也可將Actionscript語句等用到遮罩動畫中；A層次的學(xué)生能將多種動畫效果結(jié)合,制作比較細膩的動畫,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新及綜合運用能力。
3.2 情景的導(dǎo)入
遮罩動畫是一種高級的多圖層動畫,在Flash作品中,有許多炫目神奇的效果就是利用“遮罩”來完成的,如望遠鏡、水波、萬花筒等。在講解之前演示幾個經(jīng)典的動畫實例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
3.3 講授新知
首先,對C層次的學(xué)生,可通過“電影文字”和“閃耀的五角星”的制作,使學(xué)生熟悉文字處理以及遮罩層的運用。其次,在了解了遮罩動畫的基本概念和原理之后,對于B層次的學(xué)生來說,可通過“場景切換”實例來進一步熟悉遮罩動畫的制作。在此實例的講解過程中,要結(jié)合按鈕與Actionscript語句的使用,加強各知識點的結(jié)合應(yīng)用。重點培養(yǎng)學(xué)生良好的制作習(xí)慣,動畫制作時,如果用到的圖層很多,應(yīng)該建立圖層文件夾,將相關(guān)聯(lián)的圖層放置在一起,這樣使圖層既條理清晰、可讀性強,又便于以后修改。另外,對圖層文件夾進行屬性修改將影響到其中的所有圖層,例如將圖層文件夾鎖定,那么其中所有的圖層將處于鎖定不可編輯的狀態(tài)。如果刪除圖層文件夾鎖定,將刪除其中的所有嵌套圖層。最后,對于A層次的學(xué)生,注重提高他們的知識靈活運用能力,對他們提出可以通過“字的書寫過程”和“人物的繪制過程”兩個實例來重點掌握通過逐幀動畫的方式來制作遮罩層。另外,課堂教學(xué)中要注意問題的設(shè)計,進行巧妙提問,兼顧不同層次的學(xué)生,鼓勵他們積極思考,及時肯定同學(xué)的回答,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
3.4 練習(xí)鞏固
結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進行分層施教后,教師就要提出上機練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),可要求學(xué)生自主探索或合作探究。針對本單元課程,A、B、C層次的學(xué)生首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,認真操作練習(xí),提出疑問,相互討論,并能進行歸納總結(jié)所學(xué)知識。對完成本層次要求還有余力的學(xué)生,可嘗試做更高層次的練習(xí),未完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生可以在課后再思考。在上機過程中,教師要及時巡視,實時進行指導(dǎo)鼓勵。對完成較好的同學(xué)可展示他們的作品,激發(fā)其學(xué)習(xí)Flash的興趣。
3.5 總結(jié)反饋
通過課程的講解和上機練習(xí),在A、B、C三個層次的學(xué)生基本能將課上講解的實例完成后。要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)得出練習(xí)過程中的個人認識、發(fā)現(xiàn)的技巧、存在的問題、總結(jié)的經(jīng)驗等,如遮罩層的內(nèi)容可以是按鈕、影片剪輯、圖形、文字、位圖；遮罩層與被遮罩層中分別或同時使用形狀補間動畫、動作補間動畫和引導(dǎo)補間動畫等動畫手段。
3.6 教學(xué)評價
根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求,其評價過程也要進行分層。在每次作業(yè)完成后,都要對學(xué)生的完成情況進行點評,既要有階段性地總結(jié)評價反饋,又要有過程性的評價總結(jié)；既有學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價,又有學(xué)習(xí)結(jié)果的檔案袋評價；既要考慮學(xué)生的知識的掌握,又要重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,這就要求教師在施教過程中要根據(jù)實際情況做靈活、系統(tǒng)地調(diào)整。除教師點評外,也讓學(xué)生參與其中。
4 結(jié) 論
高職院校Flash課程分層教法應(yīng)用,目的在于針對不同層次的學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其學(xué)習(xí)能力。但在Flash教學(xué)實踐過程中,還存在一些問題,如學(xué)生的團隊協(xié)作意識不強、課堂趣味性不夠、教學(xué)評價的定性與定量結(jié)合不充分等,這都需要在不斷的應(yīng)用實踐過程進行總結(jié)和完善。
參考文獻:
21世紀是知識化、信息化的時代，需要創(chuàng)新型人才和問題解決型人才。但人才培養(yǎng)的主陣地是學(xué)校，課堂教學(xué)是完成學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，班級授課制是學(xué)校教學(xué)的主要形式，班級又是學(xué)校教育教學(xué)的單元細胞，是學(xué)生展示自我、滿足成就欲望的自主空間。我們要想培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能，就要在班級狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計中充分地體現(xiàn)并尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將40～50名學(xué)生集聚一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)模式，用同一把尺子衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就會造成優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)困難生“吃不了”的局面，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)形式、從教學(xué)時間到教學(xué)空間、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果、從教學(xué)手段到教學(xué)評價等方面都不能滿足素質(zhì)教育的要求。為了面向全體學(xué)生，充分地發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用，了解學(xué)生個體之間的差異，因材施教，我校在“九五”期間就開始進行分層教學(xué)的試點實驗研究，使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》教學(xué)，并取得顯著的成效?！笆濉逼陂g，我校被北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所掛牌為“分層評價”的實驗單位，在“九五”的基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)的實驗與推廣。這一實驗證明，分層教學(xué)、分層評價能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教師的教育觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀，使素質(zhì)教育落到實處，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究進程
1.精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備（2001.10―2001.12）
1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實驗方案
2001年，在課題啟動前，我校首先成立以隗永博校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副校長親自負責(zé)，給予全方位的指導(dǎo)。小組成員會認真學(xué)習(xí)與領(lǐng)會有關(guān)文件的精神，從本校的實際情況出發(fā)，選定實驗課題并擬定方案初稿。隨后，我校邀請有關(guān)課題的專家進行考證，對原課題進行修改與完善，最后確定“分層評價促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的實驗研究”這一實驗課題，以數(shù)學(xué)為先導(dǎo)，進而帶動全校其他學(xué)科，如語文、英語、物理、化學(xué)、歷史、音樂、生物等的研究。此次課堂涉及我校3個年級，共2 150名學(xué)生，由各學(xué)科的教研組長或該學(xué)科的骨干教師擔(dān)任課題負責(zé)人。
2）健全組織，明確職責(zé)，培訓(xùn)教師
課題領(lǐng)導(dǎo)小組通過認真分析、研究，組建由學(xué)校教育教學(xué)管理人員、電教人員、學(xué)科教師共170人參加的課題組，根據(jù)課題承擔(dān)的主要任務(wù)劃分組織進行指導(dǎo)。在實驗中，各小組成員各負其責(zé)，有機結(jié)合。為了確保實驗工作的有效進行，我校會通過多種形式對課題組及其領(lǐng)導(dǎo)小組成員進行培訓(xùn)。
3）充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，提高全體教師的綜合素質(zhì)
我校青年教師占全校教師總數(shù)的1/3，為了使他們能夠迅速地成長起來，學(xué)校會選配20多位業(yè)務(wù)精、能力強、有敬業(yè)精神的骨干教師與青年教師結(jié)對子、訂合同、議措施、幫思想、傳作風(fēng)，對一時缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師扶一把、送一程，加快他們成長的速度。崗位的“練兵”活動，不僅會在教學(xué)主陣地上營造一個你追我趕、龍騰虎躍的局面，還會促使一批青年教師脫穎而出。我校規(guī)定，每個學(xué)期高級教師要做5節(jié)好課，聽課20節(jié)以上；骨干教師要做5節(jié)以上的示范課，聽課20節(jié)以上；青年教師要做5節(jié)以上的達標(biāo)課，聽課20節(jié)以上；校長和副校長要聽課50節(jié)以上，主任、副主任要聽課60節(jié)以上。我們以發(fā)揮骨干教師的示范作用為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、教研、科研與管理中對全體教師進行培訓(xùn)。
4）加強教學(xué)硬件及環(huán)境建設(shè)，確保實驗穩(wěn)步實施
在承擔(dān)實驗任務(wù)后，我校在教委的關(guān)懷下建造了現(xiàn)代化的實驗大樓，通過多種渠道，自籌資金200余萬元，裝備了多媒體教室及化學(xué)、生物、物理等一流的實驗室，購買部分軟件，為實驗工作奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。
5）規(guī)范管理，建立獎勵表彰制度
我校根據(jù)崗位的目標(biāo)和職責(zé)，實行全程目標(biāo)管理，進行全員量化考核，突出公開、公平、公正、及時、認真、準(zhǔn)確的特點，根據(jù)研究成果的獲獎級別、等級，給予教師較高的物質(zhì)獎勵，并在大會中進行表彰。
6）做好前期準(zhǔn)備，面向?qū)嶋H
各課題組利用調(diào)查、座談等形式了解學(xué)生的現(xiàn)狀，組織學(xué)生的問卷調(diào)查，以便有針對性地開展實驗工作。
2.實驗研究，探索規(guī)律（2001.12―2003.3）
1）實驗?zāi)繕?biāo)
運用分層教學(xué)的方法，《數(shù)學(xué)分層測試卡》會讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮他們的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新理念下和諧、上進、民主及主體參與式的課堂教學(xué)模式，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲取成功，變學(xué)生“被迫型”學(xué)習(xí)為“主動型”學(xué)習(xí)。
通過分層教學(xué)的實驗研究，更新教師的教育觀念，由“教書型”變?yōu)椤翱蒲行汀?，進一步培育骨干教師隊伍，從而達到整體提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
2）推進措施
（1）做好“二實”，即各子課題的計劃落實要到位和課題領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查、指導(dǎo)落實要到位。每學(xué)期初，課題領(lǐng)導(dǎo)小組要研究制訂學(xué)校的實驗計劃。在計劃中，課題組要做好“布點”、“選點”工作。教務(wù)處根據(jù)各子課題的實驗計劃，井然有序地排列出學(xué)期的“實驗課時間一覽表”、“高級教師觀摩課一覽表”、“骨干教師示范課一覽表”、“青年教師達標(biāo)課一覽表”，分發(fā)到每位教師的手中。課題領(lǐng)導(dǎo)小組采用崗位責(zé)任制，實施校長、主任聽課制度。
（2）抓好“三風(fēng)”，即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在教育改革不斷深入的同時，學(xué)校提出了“重教研、興科研，創(chuàng)名、爭優(yōu)，做人民滿意教師、創(chuàng)人民滿意學(xué)?！钡目谔?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，全體教師人人爭先，在廣大學(xué)生家長的大力支持下，我校的教學(xué)研究出現(xiàn)了百舸爭流、萬象更新的可喜局面。
（3）搞好“四課”，即集體說課、集體備課、集體聽課、集體評課。集體說課就是說大綱、說教材、說重點；集體備課就是要求做課教師依據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容集思廣益，設(shè)計方案；集體評課就是講完實驗課后，邊放實驗錄像課，大家邊充分發(fā)表自己的意見、感受，分析與評價教學(xué)效果。
（4）開好“五會”，即工作會、交流會、培訓(xùn)會、評審會、表彰會。學(xué)期初，課題領(lǐng)導(dǎo)小組會組織全體成員召開實驗工作會，總結(jié)前段實驗工作中的成績與不足，布置本學(xué)期的實驗任務(wù)，明確實驗要求。在實驗的過程中，我們會組織課題組成員的座談交流，相互溝通借鑒，取長補短。領(lǐng)導(dǎo)小組成員也會深入各子課題組，聽實驗課，掌握實驗情況，對實驗中存在的問題和實驗教師遇到的困惑進行分析研究，認為是共性的則會請專家進行集中培訓(xùn)指導(dǎo)，特殊的則會進行個別指導(dǎo)。每到學(xué)期末，實驗教師要對實驗資料進行認真分析，撰寫實驗小結(jié)或報告，在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？傉n題組會召開評審會，評出優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文。最后，學(xué)校也會召開課題研討與表彰大會，形成學(xué)有楷模、爭當(dāng)標(biāo)兵的人人積極進取的氛圍，也為具有一定水平的成果參評、發(fā)表、交流創(chuàng)造有利的條件。
3.深刻反思，總結(jié)提高（2003.3―9）
這一階段主要是各子課題組進行實驗總結(jié)，之后學(xué)?？傉n組也會對整個實驗活動進行實驗總結(jié)，整理相關(guān)的實驗資料，準(zhǔn)備進行鑒定驗收。
三、研究體會與結(jié)果
通過分層教學(xué)課題的實驗研究，在我校深化教育教學(xué)改革的同時，我們更深刻地體會到：在教學(xué)實驗研究中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本，面向全體”的教育觀念是前提，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵，嚴格、規(guī)范、科學(xué)的組織管理是保證，良好的環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量是根本。
通過分層教學(xué)課題實驗研究，學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，由原來的厭學(xué)到今天的愛學(xué)。以《數(shù)學(xué)分層測試卡》的教學(xué)實驗為例，數(shù)學(xué)曾經(jīng)讓一些學(xué)生望而生畏，但由于分層教學(xué)，他們努力地“跳一跳”，就會摘到“桃子”――“屬于他們的100分”，這會大大地激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加喜歡數(shù)學(xué)和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)，如表1、表2所示。
由表1、表2可以看出，兩個實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生在實驗后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性會大大增強，實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而且不同層次的學(xué)生都有顯著的進步。
同時，《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用與分層教學(xué)的實踐研究也表明，它會促進學(xué)生主體意識與創(chuàng)新意識的形成，如表3所示，這是我校在這一實驗后參加“全國迎春杯數(shù)學(xué)競賽”獲獎人數(shù)的情況。
注：全區(qū)獲市級個人一等獎的只有一人，即我校的吳越同學(xué)，實驗?zāi)昙壴诟骷墧?shù)學(xué)競賽的獲獎率均居全區(qū)第一。
此外，通過分層教學(xué)的實驗研究，我校構(gòu)建起分層教學(xué)主體參與的課堂教學(xué)模式，各個課題組的實驗教師開始潛心鉆研，積極探討，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性大大增強，主體意識與創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。
而且，這一分層教學(xué)實驗研究也使得我校的教育教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。2002年，我校中考成績各科的優(yōu)秀率在全區(qū)名列第一（如表4所示），并囊括全區(qū)中考前三名，連續(xù)兩年奪得區(qū)中考狀元，中考升學(xué)率、畢業(yè)率、鞏固率也均名列全區(qū)領(lǐng)先地位。兩年來，我校有200多名學(xué)生考入市區(qū)重點高中，這些學(xué)生在他們所在的學(xué)校仍處于領(lǐng)先位置，贏得較高的社會聲譽。我校還多次接受區(qū)電視臺的專題采訪和兄弟單位的觀摩、指導(dǎo)。僅在2002―2003學(xué)年度上學(xué)期，我校共組織參加市、區(qū)教科研活動100余次，校級的教、科研活動160余次，市、區(qū)級優(yōu)秀課8節(jié)，校優(yōu)秀課40余節(jié)，評出校級優(yōu)秀教案60余份，得到同行們的高度評價?？梢哉f，“興教研”、“重科研”是促“優(yōu)質(zhì)”、創(chuàng)“名?！钡男兄行У耐緩?，尤其是分層教學(xué)的實驗研究為我校的教育教學(xué)活動注入新的活力。
分層教學(xué)課題實驗也有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，僅在兩年多的時間里，我校學(xué)生參加區(qū)、市、全國等各類競賽共有586人次獲獎，在“迎春杯數(shù)學(xué)競賽”、“全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽”、“全國初中英語新星杯大賽”、“春蕾杯作文比賽”中都取得了優(yōu)異的成績。
另外，分層教學(xué)實驗研究也促進我校干部教師教育觀念的更新，提升了他們的教學(xué)能力，讓他們更加自覺地學(xué)習(xí)，增強科研意識。我校的課題研究與教學(xué)研究實現(xiàn)了有機的結(jié)合，科研是為教研服務(wù)的。各個學(xué)科在每兩周都會召開一次教研會議，做到學(xué)期活動有主題，每次活動有專題。校長、主任均會成為教學(xué)研究小組的一員，出現(xiàn)組內(nèi)、外跨學(xué)科的聽課、交流與學(xué)習(xí)的情形?！叭巳藚⑴c教科研”在我校已蔚然成風(fēng)。僅2002―2003學(xué)年度上學(xué)期，我校教師作出分層達標(biāo)課127節(jié)，校級示范課30節(jié)，區(qū)級示范課11節(jié)，市級示范課5節(jié)。在以上的各項活動中，各組的聽課率均在98%以上。教師到外校聽課的主動性大大增強，達43次，外出參加教研活動累計155次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在80節(jié)以上，參加教研組活動20次以上。這在很大程度上會提升教師的教研與科研能力，僅在2001年9月―2002年6月，我校教師共作出各級優(yōu)秀課83節(jié)，寫出各級優(yōu)秀論文105篇和各級優(yōu)秀教案40份。教師在實踐研究中得到鍛煉與提高，一大批實驗教師成長為骨干教師，其中校級骨干教師28名、區(qū)級骨干教師13名、區(qū)級學(xué)科帶頭人1名，75%的教師取得“英特爾未來教育”結(jié)業(yè)證，80%的教師獲得北京市科干局計算機模塊考試A級證書，25%的教師取得“碩士研究生課程班”結(jié)業(yè)證，一支素質(zhì)良好、適合現(xiàn)代教育要求的教師隊伍已逐漸形成。我校也初步摸索出加強骨干教師隊伍建設(shè)的規(guī)律與途徑，通過多渠道、多形式的學(xué)習(xí)與實踐促進他們教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高他們的業(yè)務(wù)理論水平，通過“壓擔(dān)子、搭臺子、指路子”，讓教師在實踐和總結(jié)中鍛煉與提高。而且，我校對如何開展科研工作進行了初步的探索，提出“五個結(jié)合”的理念，即與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合、與教研活動相結(jié)合、與培養(yǎng)青年教師和技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合、與專家指導(dǎo)相結(jié)合、與新課程改革相結(jié)合。兩年來，我校正是通過“五結(jié)合”的科研之路，達到“雙提高”的工作業(yè)績，實現(xiàn)教師科研水平的整體提高與教育質(zhì)量的全面提高。
跨入新世紀，良鄉(xiāng)二中會在進一步繼承和發(fā)揚優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的同時不斷開拓創(chuàng)新，努力追求在更高層次上辦學(xué)的新思路。新一屆的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入探討和研究，確立“全面育人，多出人才”的辦學(xué)目標(biāo)，提出以學(xué)校管理為重點，使管理工作規(guī)范化；以改善辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，使教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化；以師資隊伍建設(shè)為根本，使培訓(xùn)工作多樣化；以教育科研為先導(dǎo)，使教研、教改系列化；以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，使教學(xué)效果最優(yōu)化；以教育評價為保障，使監(jiān)測考核科學(xué)化的整體工作思路。
每個人的身體素質(zhì)帶有先天性和后天性，先天的體質(zhì)生理因素是不能強求的，可以通過后天的訓(xùn)練補足，亦不能強制性要求沒有接觸或者是甚少接觸的學(xué)生一蹴而就。而籃球教育不能一套標(biāo)準(zhǔn)安排在不同人的身上，這樣的教學(xué)模式既不科學(xué)也不合理。而分層教學(xué)法考慮到個體的差異的因素再進行分化分組安排，這樣就可以避免先天體質(zhì)一般或者是其他因素影響的學(xué)生與其差距較大的學(xué)生共同訓(xùn)練造成的消極影響。因此依據(jù)個體差異進行分層的方法對籃球教學(xué)的分群體的訓(xùn)練方式也有極大的促進作用，也避免了因個體差異而造成教學(xué)進度跟不上的問題。
2按鍛煉進度分層
2.1初級班的教育初級班則針對沒有接觸過籃球或者是極少參與籃球運動的學(xué)生開設(shè)，主要任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生進入籃球?qū)I(yè)運動的基本教學(xué)開始，以興趣培養(yǎng)為重要指標(biāo)和著眼點，從小樹立對籃球教學(xué)的興趣和信心，重點培訓(xùn)學(xué)生的基本籃球的操作手段，并教授籃球場上的規(guī)則和專業(yè)理論知識，同時也要注意到，如果籃球教學(xué)僅僅停留在呆板的知識填充的教學(xué)方式就會使得這項動態(tài)的運動變成了靜態(tài)的無優(yōu)勢的教學(xué)，這樣是無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的熱情，在條件允許的情況下可以適當(dāng)安排多媒體參與的教學(xué)方式播放視頻的教程以及配合老師的動作訓(xùn)練以及小組訓(xùn)練后的短暫的興趣比賽形式，促進學(xué)生對剛剛學(xué)到的知識得到反復(fù)的練習(xí)，通過兩者的合理結(jié)合可提高學(xué)生對籃球的喜愛。并安排階段性的考核，以便挖掘和提拔發(fā)展水平較快和基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，可晉升到中級班，通過此方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2中級班的教育中級班是介于初級班水平和高級班水平之間的班級，中級班的學(xué)生基本已經(jīng)能夠熟練的操作籃球，相對的還具有一定的理論功底，而中級班的分段存在主要是為了綜合全面素質(zhì)，系統(tǒng)的提高計策戰(zhàn)術(shù)的實戰(zhàn)水平，并扎實原本所有的理論知識基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生本身有著不低的籃球較高水平基礎(chǔ)很大原因是源自于對這項運動的喜好興趣使然，在這個積極的心理狀態(tài)下，所開展的中級班則偏重在理論實踐的建設(shè)，從觀念上的改變和以及加強團隊合作精神的樹立，針對不同的技術(shù)項目進行系統(tǒng)專項的指導(dǎo)。同時教師應(yīng)重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)訓(xùn)練較為突出的個人能力，彌補薄弱的環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練的過程中，對于進步速度較為突出的學(xué)生可以將其調(diào)進高級班，以便更好的培養(yǎng)。
2.3高級班的教育高級班的教學(xué)方式可以基本歸于自由教學(xué)，而且涉及的理論知識修養(yǎng)會更為高深一些，高級班的學(xué)生在籃球方面的理論知識和操作已經(jīng)屬于極為熟練和深厚，而且一般情況下這些學(xué)生都是從小就開始對籃球進行過專項的訓(xùn)練，以籃球?qū)ｍ椷\動為以后的發(fā)展作為目標(biāo)。針對這類對籃球抱有極大的忠誠度的學(xué)生，教師要善于發(fā)掘此類學(xué)生的特長，并重點培訓(xùn)其技術(shù)上的優(yōu)勢，并積極尋找每個學(xué)生的優(yōu)勢技術(shù)的定位，并鼓勵學(xué)生之間加大操作技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的交流。高級班的學(xué)生應(yīng)加大實戰(zhàn)經(jīng)驗多參與比賽不要局限在小范圍內(nèi)，可以通過專業(yè)的實戰(zhàn)比賽中認識到自身的優(yōu)勢和不足再往后的比賽中就逐漸提高自己的水平達到揚長避短的最高水平，擁有較為豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗是高級班必備的理論知識是課本上學(xué)不到，這樣是最佳的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3按性別不同分層
按性別的不同進行分層指導(dǎo)教育，男女有別的生理差異觀念在籃球教學(xué)中也有所體現(xiàn)，因為男女生的生理構(gòu)造和心理的不同，以至于體質(zhì)和能力上帶有一定的差距性，早期男生發(fā)育一般較女生慢，而現(xiàn)處的社會環(huán)境下慣性固定思維男強女弱，男生在生理條件的約束下比女生稍顯弱勢的情況下便極為容易產(chǎn)生消極影響，訓(xùn)練中也會有表現(xiàn)較為突出的女生也因體能較好陷于窘境的情況出現(xiàn)。因此在教學(xué)的過程中，為避免性別上的差異而引起的糾紛，可以在安排訓(xùn)練的小組上細致到劃分性別上的層面，盡可能的細化分層教學(xué)法的類別，以便更好的落實到每個面上。
4總結(jié)
這次新穎獨特的培訓(xùn)方式讓我作為一個部門負責(zé)人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓(xùn)練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會也非常豐富，總結(jié)起來，有以下幾點：
1、分層管理、明確領(lǐng)導(dǎo)極其重要。每個人的崗位職責(zé)確定之后，各司其職，有利于明確責(zé)任，發(fā)揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應(yīng)該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計劃，再開展行動。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計劃，而不是急于完成各自任務(wù)，就能更快取得整體團隊的勝利。
3、應(yīng)學(xué)會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現(xiàn)象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質(zhì)，通過組織、協(xié)調(diào)達到目標(biāo)，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓(xùn)和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協(xié)調(diào)，形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)。
1對象與方法
1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓(xùn)38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人?？梢?，高級職稱護理人員年齡偏大，學(xué)歷參差不齊，在臨床工作中承擔(dān)責(zé)任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責(zé)。
1．2方法
1．2．1培訓(xùn)方法2008年由護理部統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及其他建議和要求，涉及的內(nèi)容包括護理新知識、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、護理管理、人文知識、學(xué)歷教育6大項12個方面的內(nèi)容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據(jù)需求順位統(tǒng)計，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓(xùn)需求情況見表1。
1．2．2效果評價對參加培訓(xùn)的人員，在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓(xùn)后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導(dǎo)，尤其在護理新業(yè)務(wù)新技術(shù)的開展、科研創(chuàng)新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現(xiàn)高級職稱護理人員的優(yōu)勢及骨干作用。
2結(jié)果（見表2）
3討論
3．1不同年齡段高級職稱護理人員對培訓(xùn)內(nèi)容各有所需高級職稱護理人員雖然在醫(yī)院護理人員中所占比例小，但卻是重要的中堅力量，她們在臨床不同的專業(yè)科室，配合相應(yīng)的醫(yī)療技術(shù)，其護理涉及不同的領(lǐng)域，并且有著豐富的臨床護理經(jīng)驗，有一定的教學(xué)能力，少數(shù)人有一定的科研、論文書寫等能力，但整體水平欠佳。結(jié)合專業(yè)特點及自身情況，也決定了她們對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上有較高的要求，各有側(cè)重，以滿足工作和自身的需要。從表1可以看出，高級職稱護理人員對護理新知識的培訓(xùn)排在需求順位的首位，她們清醒地認識到，只有掌握護理最新知識、最新的信息，緊跟時代的脈搏，才能始終站在該專業(yè)領(lǐng)域的前沿，更好地服務(wù)于病人，而且新知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)刻不容緩，是當(dāng)務(wù)之急，這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)伴隨著職業(yè)生涯的終身，故均將其列為培訓(xùn)的重點。排在需求順位最后一位的是學(xué)歷教育，由于多種原因，在職研究生培養(yǎng)起步較晚，即使有培訓(xùn)，醫(yī)院選派出去脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者也是鳳毛麟角。非脫產(chǎn)的研究生繼續(xù)教育也因其年齡因素和初始學(xué)歷較低而使大部分高級職稱護理人員望而卻步，沒有選擇或極少數(shù)人有意向，故此需求順位排在最后。38歲～45歲年齡段的高級職稱護理人員年富力強，需要在護理各方面體現(xiàn)自身價值，完善人生，對所學(xué)內(nèi)容均有需求，愿望強烈。46歲～50歲的護理人員除了在臨床工作中有豐富的經(jīng)驗外，更需要經(jīng)驗的總結(jié)，需要創(chuàng)新，需要交流及傳授，故偏重于教學(xué)及科研創(chuàng)新。51歲～55歲護理人員則熱衷于教學(xué)及護理管理知識的培訓(xùn)，對學(xué)歷教育方面沒有納入培訓(xùn)內(nèi)容中，這與他們的年齡偏大、學(xué)歷偏低有關(guān)。
3．2因需施教，形式多樣，提升護理人員的自身素質(zhì)GillFurze［3］認為，繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)同時滿足個人所需（受教育者感知的需求，即工作經(jīng)歷意識到某項內(nèi)容的重要性和對其教育需求和受教育者真正的需求，即客觀缺乏的真正的應(yīng)滿足的教育需求，如病人需求）和組織需求（職業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)院需求和國家的需求等）。表1反映了不同年齡段的高級職稱護理人員的不同需求，基于此，護理部根據(jù)其需求或愿望，完善了培訓(xùn)內(nèi)容，制定了詳細的培訓(xùn)計劃和方案，因需施教，采取將護理人員送出去、專業(yè)教師請進來、院內(nèi)有專業(yè)所長的專家教授授課、短期脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)班、專題講座、學(xué)術(shù)會、討論會、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多種培訓(xùn)方式。就某一新業(yè)務(wù)、新技術(shù)能夠以脫產(chǎn)和學(xué)習(xí)班的形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)。參加討論會和專題講座時聚集在一起交流經(jīng)驗，建立聯(lián)系，擴充專業(yè)知識，提高技術(shù)水平，既能在很短的時間更新知識，并且可很快應(yīng)用于臨床。對帶教老師的培訓(xùn)，注重授課技巧的講授，并進行預(yù)講點評。在科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)方面，除專題講座外，以如何撰寫護理論文為培訓(xùn)重點，對具有一定科研能力的護理人員，由專家進行個人輔導(dǎo)。護理部對有在職護理研究生培訓(xùn)意愿的人員，為她們提供有關(guān)信息和渠道，鼓勵她們參與在職非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)及自學(xué)，并了解學(xué)習(xí)情況及進度，鼓勵她們戰(zhàn)勝困難，努力達到目標(biāo)。只有因需施教，不拘泥于形式，才能更好地滿足不同年齡段高級職稱護理人員的培訓(xùn)需求，提升自身素質(zhì)，使之更好地服務(wù)于病人和社會。
【關(guān)鍵詞】基層醫(yī)院；護理人才；培養(yǎng)；策略
【中圖分類號】R564 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)07-0316-02
護理人才是指具有系統(tǒng)的現(xiàn)代化護理學(xué)知識、較強的專業(yè)才能，并對護理事業(yè)作出貢獻的護理人員。由于基層醫(yī)院低學(xué)歷、低年資、低職稱護士較多，基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高，給護士的培養(yǎng)帶來一定的難度，所以作為護理管理者應(yīng)該注重對護理人員進行長期的不間斷的綜合培養(yǎng)。我院骨科自2007年1月以來對護士采取整體培養(yǎng)與分層次培養(yǎng)相結(jié)合的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)將實施方法報告如下。
1 培養(yǎng)的模式
一直以來，很多醫(yī)院對護士培訓(xùn)不到位，造成了護士敬業(yè)精神和職業(yè)信念衰退，專業(yè)思想動搖和職業(yè)倦怠[1]，所以，護理管理者應(yīng)高度重視護士系統(tǒng)、規(guī)范、可行的培訓(xùn)，它是促進護士早日成才的關(guān)鍵?？剖业淖o理人員數(shù)量少，易于集中，但入科時間不一，學(xué)歷層次不一，個人領(lǐng)悟能力不同，因此，在護理部護理人員培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)下，我們科室采取整體培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相結(jié)合的模式，既和普通科室一樣注重“三基”培訓(xùn)，又根據(jù)科室特點對護士進行分層次、分個人的培養(yǎng)。
2培養(yǎng)的內(nèi)容
2.1整體培養(yǎng)l
2.1.1思想品德的培養(yǎng):
基層醫(yī)院的護士普遍存在學(xué)歷低、文化底子薄，服務(wù)意識落后的現(xiàn)象，科室定期組織護士學(xué)習(xí)醫(yī)院及科室的管理規(guī)定；學(xué)習(xí)先進理論及先進醫(yī)護人員的光榮事跡。以先進帶動后進，形成你追我趕的勢頭。以管理規(guī)定約束言行，以模范先進為榜樣，以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，樹立“患者至上，安全第一”的服務(wù)思想，倡導(dǎo)“感動服務(wù)”的先進服務(wù)理念，對患者做到“五心”服務(wù)，即對待患者充滿仁愛之心、精細之心、忍耐之心、真誠之心以及高度的責(zé)任心。嚴格執(zhí)行首接負責(zé)制，積極開展臨床路徑，優(yōu)化流程、降低藥品比例及次均住院費用，進一步落實“五常法”管理，積極開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，真正做到讓病人滿意、讓政府滿意。
2.1.2心理素質(zhì)的培養(yǎng):骨創(chuàng)傷外科具有急診多、創(chuàng)傷重、病情急的特點,這就要求骨科護士具有良好的心理素質(zhì)以處理各種應(yīng)急事件。在平時，定期進行緊急情況發(fā)生的模擬演練。如模擬各種危急情況發(fā)生的情形，要求護士根據(jù)現(xiàn)場的提示進行相應(yīng)處理，以培養(yǎng)護士的應(yīng)急能力。搶救病員或處理批量傷員時，要求低年資護理人員盡量參加，感受處理危急情況時的氣氛，學(xué)習(xí)處理危急情況的方法以及救治批量傷員的規(guī)范處理流程。加強各種應(yīng)急預(yù)案和心理素質(zhì)的培訓(xùn)及演練，尤其是1～2年護士應(yīng)急能力差、缺乏經(jīng)驗，更應(yīng)加強應(yīng)急預(yù)案和心理素質(zhì)的培訓(xùn)和考核。
2.1.3儀態(tài)素質(zhì)的培養(yǎng):護士必須儀表文雅大方，舉止端莊穩(wěn)重、待人熱情真誠、語言表達恰當(dāng)、用語準(zhǔn)確、有親和力。因此，在平時就注重護士日常禮儀的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范護理操作用語，護患溝通技能，培養(yǎng)護士樹立良好的職業(yè)形象，讓病人感到親切，對護士充分信任，減少或杜絕護患糾紛。
2.1.4 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng):
2.1.4.1注重護理理論的學(xué)習(xí)：督促1～5年的護士通過上網(wǎng)、看書自學(xué)和聽講座等方式進行基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)講究效果，每天利用早交班時間，由護士長或責(zé)任組長進行十分鐘以內(nèi)的晨間提問，并在病床前根據(jù)患者的病情進行現(xiàn)場提問，以督促個人的學(xué)習(xí)?？剖页闪蓚€理論學(xué)習(xí)互助組，以責(zé)任組為單位劃分，責(zé)任組長兼理論學(xué)習(xí)組組長，每月組織該組護士集中學(xué)習(xí)、考試1～2次，內(nèi)容由護士長指定章節(jié)即考核內(nèi)容，責(zé)任組長抽其中的知識點共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)考核。同時院里組織的考評及科室提問的結(jié)果均作為作為個人考評的客觀依據(jù)，納入當(dāng)月績效考核。對于5年以上的護士采取自學(xué)，護士長抽查的方式督促學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)較好又樂意扎根護理事業(yè)的護士派上級醫(yī)院進修或短訓(xùn)，以迅速提高其專業(yè)素質(zhì)。
2.1.4.2護理技能的培養(yǎng)：護理技術(shù)操作貫穿在每天的工作中，要做到規(guī)范化，就要加強訓(xùn)練，根據(jù)護理部年度訓(xùn)練、考核計劃，安排好每個月的訓(xùn)練內(nèi)容?？剖页闪蓚€操作學(xué)習(xí)互助組，以責(zé)任組為單位劃分，每組抽一人擔(dān)任操作能手，負責(zé)示范正規(guī)操作、帶領(lǐng)練習(xí)，由操作能手監(jiān)考，兩組互相交叉考試，每月在護理部考核前由護士長抽查考試。同時院里組織的考評及科室考核的結(jié)果均作為個人考評的客觀依據(jù)，納入當(dāng)月績效考核。對于1～2內(nèi)的護士，每月培訓(xùn)操作并進行考核，3年以上的護士每半年集中抽查考試。積極組織護士參加各種技能競賽，只有通過競賽才能促使護士快速提高，快速成才。
2.1.4.3 重視護理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：每個月進行護理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織護士輪流授課，進行專業(yè)技能的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，不但對所查的某一疾病的護理有了更細致的掌握，而且可以提高護士的表達能力和參與學(xué)習(xí)的積極性。責(zé)任組長每周組織該責(zé)任組護士進行周查訪一次，并在《護士長手冊》上做好記錄，參加人員簽名。只有通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的查房，護士才能更好地關(guān)注病人，才能更快地提高理論知識水平。
2.1.4.4護理文書寫作能力的培養(yǎng)：尤其是對1~2年內(nèi)的護士，要強化法律意識，注重護理文書的書寫能力培養(yǎng)，嚴格規(guī)范護理文書書寫，強調(diào)專業(yè)術(shù)語的使用，從細節(jié)上抓起，加強對每份護理文書的考評，定期進行護理記錄缺陷分析與改進。我科對護理病歷質(zhì)量實行三級質(zhì)量控制模式：即責(zé)任護士對自己所管床位病歷（分在架病歷和出科病歷）按《重慶市護理文書書寫規(guī)范》和我院護理文書書寫要求進行自查、整改，杜絕平時因粗心大意或筆誤等造成的記錄差錯；然后交責(zé)任組長檢查簽字，重點在于檢查責(zé)任護士的記錄是否符合?？铺攸c、邏輯是否合理等；最后交護士長全面檢查、審核后交病案室存檔。在此過程中，責(zé)任組長和護士長在該過程中發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)具體情況請當(dāng)事人及時修改錯誤，并將三次重復(fù)出現(xiàn)的問題納入當(dāng)月績效考核。
2.1.4.5注重護理理論知識的更新：組織護士通過網(wǎng)絡(luò)、護理雜志、參加講座等渠道進行學(xué)習(xí)，了解國際、國內(nèi)護理工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)先進的護理理論，更新護理知識。如條件允許可以不定期組織護士到上級醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗及技術(shù)?？剖曳謨蓚€責(zé)任組，每組抽一位理論知識較好的護士擔(dān)任負責(zé)人，分組培訓(xùn)、考核本責(zé)任組護士。
2.1.4.6注重新課題、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和護理科研能力的培養(yǎng)：針對我們科室危重大手術(shù)多的特點，科室積極開展新技術(shù)及新課題，組織護士重點學(xué)習(xí)，積極參加院內(nèi)、院外組織的關(guān)于骨科及護理的學(xué)術(shù)講座。對低年資護士要求他們了解護理科研課題立項和護理論文書寫的基礎(chǔ)知識；要求責(zé)任組長、5年以上的護士、本科學(xué)歷的護士和護師積極撰寫護理論文及開展護理科研項目。
2.1.4.7積極參加科內(nèi)及院內(nèi)護理會診、大手術(shù)術(shù)前討論、積極參加疑難、危重、死亡、特殊病例討論?？剖页闪⒁呻y、危重病例討論小組和護理會診小組，成員主要由護士長及5年以上護士擔(dān)任，負責(zé)組織低年資護士對自己所管床位的疑難、危重病例進行討論、會診，并做好記錄，積極解決護理難題，更好地為患者服務(wù)。
2.1.4.8注重護士帶教能力的培養(yǎng):重視護士護理教育能力的培養(yǎng)。護理教學(xué)對護士本身是一種促進，對知識是一個鞏固過程，更能促進護士主動獲取新知識，拓寬知識面。科室指定高年資護士負責(zé)實習(xí)生的帶教工作，定期召開評學(xué)評教會，聽取帶教教師及實習(xí)生的意見。
2.1.4.9重相關(guān)能力的培養(yǎng):科室注意培養(yǎng)護士與護理工作相關(guān)的一些能力。比如培養(yǎng)護士操作計算機的能力，培養(yǎng)護士利用網(wǎng)絡(luò)查找醫(yī)學(xué)文獻的能力，培養(yǎng)護士利用科室即醫(yī)院的網(wǎng)站進行自我宣傳的能力。
2 .2護士分層次培養(yǎng)工作要求及目標(biāo)[2]:
2.2.1畢業(yè)第1年護士（包括見習(xí)護士） 提供病人有效的基礎(chǔ)護理，掌握基本技能，通過護士注冊考試，各項基礎(chǔ)護理技術(shù)操作達標(biāo)，在上級護士指導(dǎo)下完成臨床班及夜班工作，了解護理程序的理論知識。
2.2.2低年資護士（2~3年） 以臨床基礎(chǔ)護理工作為主，熟練掌握各項基礎(chǔ)護理技術(shù)操作，能夠獨立完成臨床及夜班工作，掌握護理程序的理論知識，輔助完成本科危、重病人的搶救及觀察。
2.2.3高年資護士（4年以上） 具備運用護理程序的能力，提供病人整體護理，較熟練掌握本?？谱o理技術(shù)操作，掌握重癥病房常見儀器使用和保養(yǎng)，協(xié)助完成中專護生的帶教工 作，護理專業(yè)能力達到大專水平。
2.2.4高年資護師 能夠承擔(dān)臨床負責(zé)護士工作，具有較強的帶教能力，能夠組織督導(dǎo)各組護理工作，能夠總結(jié)臨床護理工作，并具有撰寫護理論文的能力，具有較強的組織及管理能力。
2.2.5主管護師 掌握國內(nèi)外醫(yī)學(xué)及護理學(xué)基礎(chǔ)理論的新知識，了解護理邊緣學(xué)科的知識及發(fā)展，具有解決本?？谱o理工作疑難問題的能力，具有較 高的護理管理及科研能力，具備帶教大專以上護生的能力，能夠承擔(dān)臨床班組長工作，能夠 指導(dǎo)下級護士完成護理病歷并組織實施，成為本?？谱o理技術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
2.2.6副主任護師 全面了解并掌握國內(nèi)外醫(yī)學(xué)及護理學(xué)理論的新知識，能夠綜合運用護理邊緣學(xué)科的知識和理論指導(dǎo)臨床工作，具備護理科研設(shè)計、醫(yī)學(xué)文獻檢索，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計知識，并能組織指導(dǎo)下級護士共同完成護理科研工作，培養(yǎng)?？谱o理技術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
2.2.7護士長具有較強的組織管理、協(xié)調(diào)能力，掌握并運用科學(xué)護理管理方法，能夠妥善地處理疑難問題及病人的投訴，善于激勵下屬，運用護理新概念，新技術(shù)，新業(yè)務(wù)，不斷提高護士的業(yè)務(wù)能力及?？谱o理水平。
3討論
要提高基層醫(yī)院的綜合實力和較強的競爭能力，護士綜合素質(zhì)的提高和服務(wù)能力增強是比較重要的問題之一，而要提高護士的綜合素質(zhì)和高水平的護理服務(wù)，護士的繼續(xù)教育培訓(xùn)迫在眉睫。護士的在職培養(yǎng)是一項艱巨而長遠的任務(wù)，護理管理者必須注重護士的全面培養(yǎng)，只有綜合素質(zhì)過硬的護士才能成為真正合格的護士；加強專業(yè)化培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出更多的護理人才，才能更好地為患者身心健康服務(wù)。
參考文獻
[1] 徐麗華，護士分層級使用和專業(yè)能力進階【J】.中國護理管理雜志，2008，9（6）：1013
各作業(yè)區(qū)：
根據(jù)公司關(guān)于“在全公司范圍內(nèi)開展2018年安全生產(chǎn)月活動”的通知，結(jié)合動力廠實際工作，將本次活動做以下安排，請各作業(yè)區(qū)認真組織實施。
一、活動主題
安全生產(chǎn)月活動主題：生命至上，安全發(fā)展
二、活動時間
2018年6月1日至6月30日。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
為了確保此次活動的有效開展，成立動力廠“安全生產(chǎn)月”活動領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：張志全
副組長：王 強 王連學(xué)
組 員：李凌燕 鄧國軍 韓大紅 崔振祥 李堂盛
魏常榮 何利明 徐建平 雒東景 張雙軍
四、活動內(nèi)容
（一）開展宣教活動
1.各作業(yè)區(qū)要分層級對公司精準(zhǔn)職業(yè)健康安全管理體系和考評標(biāo)準(zhǔn)進行宣貫。
2.各作業(yè)區(qū)要組織開展全員安全培訓(xùn)及崗位安全操作規(guī)程培訓(xùn)工作，參加總部安全攻堅戰(zhàn)能力提升培訓(xùn)的管理人員要親自授課，將外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達給每一位員工。
（二）開展安全履責(zé)述職活動
各作業(yè)區(qū)要按照“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管、失職追責(zé)”的安全生產(chǎn)責(zé)任體系，分層級廣泛組織全員對安全生產(chǎn)責(zé)任清單履行情況進行述職，述職內(nèi)容包括今年以來本人安全攻堅戰(zhàn)“參戰(zhàn)”及“一崗雙責(zé)”清單履行情況、取得的實際效果，存在的主要問題及下一步工作措施。
（三）全面啟動和開展風(fēng)險分級管控工作
1.分廠由專人對各作業(yè)區(qū)班組長進行風(fēng)險分級管控工作的培訓(xùn)和訓(xùn)練。
2.各作業(yè)區(qū)培育的班組長以上風(fēng)險分級管控骨干，要對班組所有員工進行風(fēng)險分級管控知識與方法的全員培訓(xùn)，實現(xiàn)員工全覆蓋，6月5日前各單位要全部完成第一次全覆蓋培訓(xùn)工作。
3.各作業(yè)區(qū)管理人員要親自組織并參與風(fēng)險分級管控工作的宣貫，并在指定聯(lián)系班組親自上一次課，同時做好相關(guān)培訓(xùn)記錄。
（四）開展應(yīng)急預(yù)案演練活動
1.各作業(yè)區(qū)要開展事故應(yīng)急救援演練，結(jié)合本作業(yè)區(qū)自身風(fēng)險特點開展實戰(zhàn)化應(yīng)急演練。通過演練，綜合評估、查擺問題，完善優(yōu)化預(yù)案，提高應(yīng)對處置生產(chǎn)安全事故的能力。
2.針對夏季汛期特點，6月上旬由安技辦牽頭組織開展一次洪水期應(yīng)急演練，從而提高職工應(yīng)對自然災(zāi)害、突發(fā)事故的應(yīng)急處置和職工自我保護能力。
（五）開展“反三違、守禁令、查隱患”曝光活動
1.各作業(yè)區(qū)要以遏制事故為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮微信群作用，動員廣大職工、查找身邊的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”，做到即時拍即時傳。對微信群曝光出來的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”做到第一時間發(fā)現(xiàn)、第一時間上報、第一時間處理。
2. 分廠將對曝光“三違行為”、“違反禁令行為”的個人予以表彰獎勵。
五、工作要求
（一）各作業(yè)區(qū)要結(jié)合工作實際加強領(lǐng)導(dǎo)、精心組織，要緊緊圍繞活動主題，制定本作業(yè)區(qū)活動方案；要創(chuàng)新形式內(nèi)容，將活動作為強化安全發(fā)展觀念、傳播安全生產(chǎn)知識、提高全員安全素質(zhì)、預(yù)防事故發(fā)生的有力手段，推動安全生產(chǎn)工作有效落實，確?；顒尤〉脤嵭?。
（二）活動期間對發(fā)生的各類生產(chǎn)安全事故、事故隱患、違章行為加倍考核。
（三）請各作業(yè)區(qū)于2018年7月3日前將安全生產(chǎn)月活動總結(jié)（含2018年“安全生產(chǎn)月”活動統(tǒng)計表）等相關(guān)資料報送安技辦。
關(guān)鍵詞：有效教研； “5動力”
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-107-001
我園教研活動的開展從組織教師學(xué)習(xí)園本教研理論知識和教師專業(yè)知識出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結(jié)合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業(yè)化成長。通過近年實踐，我們總結(jié)了“5動力”促進園本有效教研。
動力1：以機制為動力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園氛圍
這里的機制包括了學(xué)習(xí)理念的確立、學(xué)習(xí)制度的健全、學(xué)習(xí)氛圍的營造等內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長的重要文化保障。
我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。在這個學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，每一個人都要自發(fā)地產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的依戀和對學(xué)習(xí)濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動時間、空間，提前告知內(nèi)容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導(dǎo)式、組合式、連環(huán)跟進式、問題驅(qū)動式、分學(xué)科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構(gòu)建。如構(gòu)建新教師實習(xí)型的學(xué)習(xí)場、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場、名教師展示型的學(xué)習(xí)場，保證所有教師能夠感受到最佳的學(xué)習(xí)資源氛圍。4.領(lǐng)導(dǎo)氛圍的導(dǎo)向。引領(lǐng)教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學(xué)一線，成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。
動力2：以層級驅(qū)動為動力構(gòu)建動態(tài)型園本培訓(xùn)模式
針對教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道動態(tài)園本培訓(xùn)的模式。
我們的做法：1．確定總體培訓(xùn)目標(biāo)，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結(jié)合校園文化特色，制定階段性的培訓(xùn)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結(jié)合特長定向培訓(xùn)。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術(shù)培訓(xùn)月”“藝術(shù)學(xué)習(xí)月”“教師讀書月”“新《綱要》學(xué)習(xí)三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態(tài)培訓(xùn)。我們努力為教師搭建各類培訓(xùn)平臺，拓展培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實施動態(tài)管理，全面提高教研質(zhì)量。
動力3：以考核為動力構(gòu)建激勵化保障制度
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。
我們的做法：1．考核指標(biāo)量化。具體量化指標(biāo)從活動參與人數(shù)、時間；活動主題與材料準(zhǔn)備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業(yè)務(wù)部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學(xué)期和學(xué)年開展優(yōu)秀教研活動觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學(xué)習(xí)的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學(xué)習(xí)、實踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發(fā)展。
動力4：以專業(yè)成長為動力構(gòu)建業(yè)務(wù)骨干引領(lǐng)梯隊
教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領(lǐng)。作為學(xué)校的管理者和教研活動的組織者，要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進“資源共享”。根據(jù)我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業(yè)成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現(xiàn)。
我們的做法：1.師徒結(jié)對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學(xué)習(xí)、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為指導(dǎo)教師帶動園內(nèi)年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學(xué)展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導(dǎo)教師修改教案、二次上課——園部評議優(yōu)點、對比學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，每個骨干教師開設(shè)一個學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個人的特長確定各個學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個學(xué)習(xí)型小組，各個學(xué)習(xí)型小組定期開展各類活動。在學(xué)習(xí)型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經(jīng)驗和思考成為一種共享的資源。
動力5：以自身成長為動力構(gòu)建反思、感悟的價值體驗取向