時(shí)間:2023-03-07 14:59:43
導(dǎo)語:在本科專業(yè)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科,定向在小學(xué),定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨,專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性,尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下,小學(xué)課程以綜合為主,客觀上要求小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型,構(gòu)建多學(xué)科知識體系;在具備有關(guān)學(xué)科知識的同時(shí),掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識,并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動,將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講,小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性,與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識,具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先,小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù),這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次,小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次,小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6~12歲的兒童,這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型:分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式,套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式,注重學(xué)科知識傳授。此模式下的小學(xué)師資,學(xué)科知識基礎(chǔ)夯實(shí),但知識結(jié)構(gòu)單一,難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式,以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主,另輔以其他相關(guān)分科教學(xué),強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式,這一模式弱化了學(xué)科界限,但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式,重視通識教育,強(qiáng)調(diào)廣博的知識視野,但課程繁多,知識缺乏系統(tǒng)化?;趯ΜF(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考,筆者認(rèn)為,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè),采取綜合培養(yǎng)模式,即將大學(xué)通識教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合,將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡課程,避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。
4.課程設(shè)置的特色。
課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類:一是公共必修課,主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課,主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課,主要是指不同學(xué)科方向的課程,如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課,主要開設(shè)教育技能課和實(shí)踐課,包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程,使學(xué)生具有大學(xué)通識文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。
上文中指出,小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè),但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育,真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時(shí),則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地,部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師,但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中,小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化,招生和就業(yè)面臨雙重困難,教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。
課程設(shè)置問題如前文所述,三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加,課程之間彼此獨(dú)立,缺乏有機(jī)整合;二是重視學(xué)術(shù)性課程,忽視實(shí)踐性課程;三是課程設(shè)置陳舊刻板,無法適應(yīng)時(shí)展步伐,教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè),學(xué)科之間邏輯順序混亂,甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗,學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收,教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式,致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學(xué)方法缺乏革新。
在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)施過程中,許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué),但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性,而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此,高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短,所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論,而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下,小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外,許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)教育的認(rèn)識滯后,學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引,專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略
1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師,這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會認(rèn)可度與薪資待遇較低,因此在志愿填報(bào)率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意,使得教育教學(xué)工作在開展時(shí)阻力較大。針對此現(xiàn)狀,有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源,為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。
2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。
首先,綜合與專長相結(jié)合。堅(jiān)持通識教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式,構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次,課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面,要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu),合理安排課程之間權(quán)重;另一方面,重視課外教育和隱性課程,努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次,理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師,具備相關(guān)理論的同時(shí),還具有開展教育教學(xué)活動的實(shí)踐能力與技能。
3.加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況,在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景,又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此,在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面,要敢于突破,實(shí)行客座教授、兼職教授等制度,建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外,在教師的選聘方面,不局限于學(xué)歷和職稱,大膽選聘人才。一方面,可以聘請其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授,提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面,還可聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師,加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。
4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性,更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍,使學(xué)生意識到本體價(jià)值,克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位、學(xué)科本位的思想,形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學(xué)教師,同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結(jié)語
對工科類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和要求進(jìn)行了概述和總結(jié);對工科類本科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探索和思考;提出了一些有益的思路和方法,為工科類本科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供重要的參考資料。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)論文 畢業(yè)設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點(diǎn)要求實(shí)踐性很強(qiáng),只有大力加強(qiáng)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識融會貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))就是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過實(shí)踐鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是完成大學(xué)學(xué)業(yè)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該正確對待。由于各種原因?qū)е庐?dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))存在諸多問題,已經(jīng)引起社會專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注,受到越來越大的重視。本文通過作者在教學(xué)領(lǐng)域多年的工作經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過程中的深刻體會為基礎(chǔ)做一些探討,為提高工科類本科畢業(yè)生的質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)[3]。
工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實(shí)習(xí)可從生產(chǎn)實(shí)踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供第一手的資料和信息,而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的問題,提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力,兩者結(jié)合將有利于提高工科類學(xué)生的質(zhì)量和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。就每個(gè)本科高校而言,建立一套畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要[2]。
2當(dāng)前工科類畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))中存在的主要問題
當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))存在的主要問題是走過場現(xiàn)象比較普遍,學(xué)生沒有真正地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)的角色,沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的效果,很多學(xué)生最后也就是寫個(gè)報(bào)告就算結(jié)束了,嚴(yán)重地忽視了該環(huán)節(jié)對學(xué)生動手綜合實(shí)踐能力的鍛煉效果,對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響,造成這種現(xiàn)象的原因很多,綜合起來主要有以下幾個(gè)方面:一、學(xué)生心理因素的影響。認(rèn)為馬上就要畢業(yè)了,急功近利比較普遍,很多學(xué)生直接在外就業(yè)了,畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))形同虛設(shè)。二、就業(yè)壓力大。學(xué)生忙于找工作,參與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的時(shí)間較少。三、師資因素影響?,F(xiàn)在學(xué)校人數(shù)多,沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))工作,很多教師還要從事其他理論課的教學(xué)工作,師資力量明顯不足,對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))難以做到精細(xì)化管理,以及傳統(tǒng)管理方式的不足,也導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),廠家比較多,能為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))提供場所,而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度比較低,沒有足夠的廠家,有的廠家也都是些勞動密集型企業(yè),難以讓學(xué)生與所學(xué)專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費(fèi)的制約。高校院系在制定畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))實(shí)施方案時(shí),規(guī)定了很多條條框框,但由于沒有具體經(jīng)費(fèi)配套的落實(shí),實(shí)施起來困難很大,很多實(shí)踐性的畢業(yè)設(shè)計(jì),由于沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生購買一些元器件等東西,使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))往往停留在理論層面,最多也就在仿真上,對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當(dāng)前院系為了管理方便的需要,對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))作了很多硬性規(guī)定,不能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性和創(chuàng)造性,例如統(tǒng)一為學(xué)生提供畢業(yè)論文題目,使得學(xué)生的選題空間受到很大限制,很多題目陳舊,學(xué)生不感興趣,仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))前期、中期、后期檢查形式多、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))質(zhì)量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
從人才培養(yǎng)方案入手,通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的有效可靠運(yùn)行,例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))放在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行,學(xué)生的理論課上完了,使得很多學(xué)生沒有上課的心理準(zhǔn)備了,使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))管理難度加大,可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))調(diào)整到第七學(xué)期進(jìn)行,第八學(xué)期再上一些選修課程,這樣管理起來更加有時(shí)間,有效性更好。對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))也要制定教學(xué)大綱和進(jìn)度表,細(xì)化內(nèi)容,進(jìn)行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學(xué)校要加大教研、科研支撐力度,讓教師和學(xué)生手中有研究項(xiàng)目以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))有充分的內(nèi)容質(zhì)量保證。目前,各類學(xué)校已經(jīng)意識到這個(gè)問題,在方方面面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)以保證人才質(zhì)量。通過學(xué)?!氨究平虒W(xué)工程”,投入大量資金,立項(xiàng)一批教研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大,科研能力不強(qiáng),并且技術(shù)含量不高,對專業(yè)支撐力度不強(qiáng),學(xué)校要花大量資金以教學(xué)研究立項(xiàng)形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),一個(gè)基地投入20-30萬元,讓專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施,和企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地,通過這些項(xiàng)目的實(shí)施,將有力地促進(jìn)工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的建設(shè),畢業(yè)實(shí)習(xí)有了具體的科目內(nèi)容。同時(shí),學(xué)校要利用高?!澳芰μ嵘?jì)劃”大力進(jìn)行建設(shè),大力鼓勵學(xué)生申報(bào)國家級、省級、校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目;鼓勵教師申報(bào)省級“質(zhì)量工程教學(xué)”項(xiàng)目;利用高?!罢衽d計(jì)劃”建設(shè)工程訓(xùn)練中心; 利用“中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)”大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè);推進(jìn)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))培育計(jì)劃;通過學(xué)?!澳甓日袠?biāo)課題”項(xiàng)目等有力地推進(jìn)了人才質(zhì)量的提高,通過各專業(yè)負(fù)責(zé)人選聘工作,優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評選活動等等。讓我們的專業(yè)建設(shè)有聲有色,內(nèi)涵豐富,必將促進(jìn)人才質(zhì)量走上一個(gè)新的臺階,改變以往理論教學(xué)強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)弱的局面。
3.3綜合推動各項(xiàng)舉措
學(xué)校要綜合推動各項(xiàng)舉措,例如讓企業(yè)界人士到校作報(bào)告,派遣大量教師進(jìn)駐企業(yè)擔(dān)任科技特派員,邀請企業(yè)的高級工程師進(jìn)院系討論人才培養(yǎng)方案,就企業(yè)對專業(yè)素質(zhì)要求的著重點(diǎn)進(jìn)行說明,在人才培養(yǎng)方案上著重進(jìn)行強(qiáng)化、改進(jìn),教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺”,優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設(shè)立獎學(xué)金,通過多方舉措的開展,使得高校與企業(yè)之間的互動明顯加強(qiáng),各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進(jìn)行,為大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))提供廣闊的空間,其專業(yè)性、質(zhì)量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設(shè)計(jì)大賽,機(jī)器人大賽,機(jī)械創(chuàng)意大賽等國內(nèi)大賽投入力度[5],鼓勵學(xué)生廣泛參加,提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。近年來,我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎,受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽(yù)。我校工科學(xué)生的發(fā)明專利更是屢見不鮮,有一個(gè)在校學(xué)生個(gè)人發(fā)表的論文和專利有十幾項(xiàng),給全校師生作了報(bào)告,可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),尤其是實(shí)踐能力更強(qiáng),能把知識與能力融會貫通。
3.4畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的科學(xué)、規(guī)范化管理
學(xué)校要通過方方面面的努力,通過各種舉措的實(shí)施,為提高人才質(zhì)量做好準(zhǔn)備,剩下的工作就是管理了,管理也是一種生產(chǎn)力,管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此,學(xué)校實(shí)施校院兩級管理模式,有力地保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的規(guī)范有序進(jìn)行。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)),校院都有自己一整套的實(shí)施方案并且按照此方案認(rèn)真實(shí)施,做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))前期認(rèn)真謀劃,做好規(guī)劃,形成制度;中期真抓實(shí)干,無縫連接,不留死角;后期認(rèn)真總結(jié),收集資料,做好考核。使得我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))有特色,內(nèi)容豐富。在具體細(xì)節(jié)上,我們還需要深入進(jìn)去,譬如對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))進(jìn)行抽查,范圍還要更廣,不僅要從形式上,還要從專業(yè)內(nèi)容上去進(jìn)行,這樣才能真正提高,可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行抽查評閱,使得教師能夠輕松快捷地進(jìn)行,克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式,提高實(shí)施的有效性。
3.5經(jīng)費(fèi)的支撐
經(jīng)費(fèi)的支撐,要進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付,??顚S玫姆桨?,一定要明確,我覺得這一塊是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問題,現(xiàn)在模式是沒有明確,很多都停留在意識上,實(shí)際中根本沒有做到對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的經(jīng)費(fèi)保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現(xiàn)出來,各項(xiàng)工作才能切實(shí)有效地運(yùn)行下去[6]。
4總結(jié)
作為一所一般本科院校,皖西學(xué)院在近13年時(shí)間里,乘高等教育大眾化之勢而上,完成了由??平逃奖究平逃?、由師范教育為主到綜合性、應(yīng)用性本科教育的兩大轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國家教育部本科教學(xué)工作水平評估,并取得好的成績,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校中長期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年通過教育部本科教學(xué)審核評估,并取得好成績;為深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在省內(nèi)同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學(xué)審核性評估,評估專家對我院畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作提出殷切希望,提出很多意見和建議,這些意見和建議正是我們需要做的工作,學(xué)校對工科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚,并感受到了極大的壓力,這些問題也是當(dāng)前我國高校教學(xué)管理、教學(xué)改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題,已到了不解決不行的地步,皖西學(xué)院正在多渠道研究改革方案。學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作非常重視,對此項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目非常支持,在今年校院兩級領(lǐng)導(dǎo)班子對此項(xiàng)工作高度重視,已完成了對2013屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作總體教學(xué)改革的初步試驗(yàn),取得了階段性的成果,實(shí)踐證明該方案可行。
項(xiàng)目課題組負(fù)責(zé)人具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和長期的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的改革意識和開拓創(chuàng)新精神,具有較強(qiáng)的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結(jié)構(gòu)合理,涉及面較廣,大都具有豐富的教育理論和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),他們參加了工科專業(yè)的建設(shè)和管理工作,對我國工科專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及課程指導(dǎo)委員會的要求比較了解,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。希望本文的觀點(diǎn)能為高等工科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[l]丁立明,李寒旭.化工工藝專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)改革探索[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005.
[2]李國鋒,李云龍,張志剛,等.試論高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)與改革[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2007.
[3]李文紅.淺談高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中存在的問題及對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2007.
[4]周建平.大學(xué)課程改革的“深度”缺乏與覺醒[J].南京:江蘇高教,09.1:71-73.
[5]劉星.論政府服務(wù)超越”顧客導(dǎo)向”的必然性與可能性[J].太原:理論探索,07.4:106-109.
關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證;本科畢業(yè)論文;持續(xù)改進(jìn)
一、加強(qiáng)過程化管理,完善保障質(zhì)量機(jī)制
規(guī)范的過程管理及健全的質(zhì)量保障機(jī)制是保證畢業(yè)論文質(zhì)量及其順利開展的必要條件,根據(jù)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)開展的時(shí)間順序,結(jié)合工程類專業(yè)實(shí)際特點(diǎn),其管理規(guī)范及保障機(jī)制中應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)及要求。
(一)選題環(huán)節(jié)
1.由學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核畢業(yè)論文的導(dǎo)師資格。原則上校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備講師以上職稱,至少具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn),且承擔(dān)過實(shí)踐教學(xué)工作;企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有兩年以上本行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。2.具備畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的導(dǎo)師在第七學(xué)期第一周內(nèi)將畢業(yè)論文題目及對學(xué)生的要求上報(bào)各專業(yè)系主任。提交題目由畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核是否符合工程類本科專業(yè)畢業(yè)論文要求。3.學(xué)生應(yīng)在第七學(xué)期第三周之內(nèi)完成畢業(yè)論文的選題。選題以師生雙向選擇方式分三步開展:學(xué)生選導(dǎo)師,先由學(xué)生根據(jù)本人意愿選擇課題及導(dǎo)師;導(dǎo)師選學(xué)生,導(dǎo)師根據(jù)候選學(xué)生挑選合適的學(xué)生;學(xué)院微調(diào),學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并落實(shí)。
(二)開題環(huán)節(jié)
開題環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作是否深入細(xì)致、能否獨(dú)立駕馭并綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、研究是否具有開拓創(chuàng)新性,學(xué)生本人對論文題目研究內(nèi)容是否清楚,資料查閱是否翔實(shí)全面,對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是否了解。因此,學(xué)生在提交開題報(bào)告前,必須廣泛查閱文獻(xiàn),深入開展調(diào)研,充分收集資料,最終制定研究方案并撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告應(yīng)在第七學(xué)期結(jié)束前提交,由院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員評審并根據(jù)學(xué)生完成情況打分,開題成績作為期中檢查的依據(jù)。
(三)中期檢查環(huán)節(jié)
中期檢查在第八學(xué)期第三周進(jìn)行。主要審查學(xué)生目前研究內(nèi)容與開題報(bào)告中設(shè)定的是否一致,研究進(jìn)展與開題報(bào)告中制定的是否相符。學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)對中期報(bào)告進(jìn)行審查,并根據(jù)學(xué)生完成情況給出評價(jià)。此外,該環(huán)節(jié)隨機(jī)抽查30%的學(xué)生現(xiàn)場答辯演示完成情況,抽查原則是:同一導(dǎo)師的學(xué)生中開題報(bào)告成績在末位的學(xué)生必查,其他學(xué)生隨機(jī)抽查,保證覆蓋每位導(dǎo)師的學(xué)生。
(四)畢業(yè)論文撰寫與盲審環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文撰寫提綱應(yīng)由學(xué)生和導(dǎo)師討論后擬定,提綱的確定不應(yīng)遲于第八學(xué)期第四周。學(xué)生完成初稿后必須提交至導(dǎo)師審閱,并確保在定稿前留出充裕修改時(shí)間。畢業(yè)論文終稿經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可提交。對于論文未達(dá)到要求的學(xué)生,導(dǎo)師有權(quán)取消其參加論文答辯的資格。學(xué)院在第八學(xué)期第十周進(jìn)行論文盲審。抽查原則是:同一導(dǎo)師的學(xué)生中期報(bào)告成績在末位的必查,其他學(xué)生采取隨機(jī)抽查原則并保證覆蓋到每位導(dǎo)師的學(xué)生。盲審結(jié)果分為:直接答辯;修改后答辯;修改后重評和不能答辯。
(五)答辯環(huán)節(jié)
學(xué)院答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組及企業(yè)專家共同負(fù)責(zé)制定答辯要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。在答辯前,指導(dǎo)教師填寫畢業(yè)論文評分表和評語表。評分成績在60分以上的學(xué)生方可參加答辯。每個(gè)答辯小組由4名成員構(gòu)成,每組至少包含一位企業(yè)專家,由副高職以上職稱教師或企業(yè)專家擔(dān)任組長,采用指導(dǎo)教師回避制。答辯組根據(jù)學(xué)生答辯情況、論文情況現(xiàn)場背靠背打分。以上各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的成績需要及時(shí)在學(xué)院內(nèi)部工作系統(tǒng)中公示,當(dāng)成績出現(xiàn)異議時(shí),由學(xué)院答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組仲裁。
二、建立反饋機(jī)制,持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量
通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)建反饋機(jī)制對提高畢業(yè)論文質(zhì)量及改進(jìn)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量具有重要的作用。工程認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)體系由多個(gè)部分組成,其主要組成包括教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤、社會評價(jià)等,充分利用畢業(yè)論文這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其所占用的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),是建立有效的持續(xù)反饋機(jī)制的重要補(bǔ)充,該策略可以通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)相互配合并實(shí)施。應(yīng)屆畢業(yè)生在經(jīng)歷了升學(xué)或就業(yè)的檢驗(yàn)后對自身的發(fā)展定位及目標(biāo)達(dá)成情況具有更深刻的認(rèn)識,因此處于該階段的學(xué)生能夠較具體的對本專業(yè)的培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、教學(xué)方法及內(nèi)容、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資及教學(xué)能力給出客觀的評價(jià)。在學(xué)生論文答辯后、離校前可采用座談會和調(diào)查問卷兩種形式采集學(xué)生意見。其關(guān)鍵問題是:需要確定從哪些維度采集意見,并對每個(gè)維度的擬施測的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),以達(dá)到能夠用以向原有培養(yǎng)目標(biāo)做出有意義反饋的目的。聘請企業(yè)專家參與論文答辯過程,可以在答辯現(xiàn)場更生動地檢驗(yàn)人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)需求的對接程度,從而在人才輸出與企業(yè)對人才期待之間進(jìn)行比較,并得到及時(shí)的、直接的、鮮活的結(jié)論。專家也可以直接對專業(yè)教育提出改革意見和建議,包括當(dāng)前企業(yè)對人才的需求及變化趨勢、畢業(yè)生從業(yè)應(yīng)具備的能力及素質(zhì)等,以反饋于培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程,培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求及企業(yè)未來變化的工程人才。畢業(yè)論文答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員主要由院內(nèi)學(xué)科專家及專業(yè)教師組成,答辯結(jié)束后由學(xué)科專家對人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自評,并對培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析與反饋,促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部的自檢、自評與教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
三、采用漸進(jìn)遞增的培養(yǎng)方式,為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)也是最終環(huán)節(jié),然而學(xué)生能力的獲得與培養(yǎng)應(yīng)符合教育教學(xué)基本規(guī)律,應(yīng)采取由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)式遞增的培養(yǎng)模式,使之逐步具備解決復(fù)雜問題的能力。因此,隨著學(xué)生年級的遞增,可以在系統(tǒng)連續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步增強(qiáng)復(fù)雜問題的等級,設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)吻合、符合學(xué)生已有知識積累的復(fù)雜等級,使課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好專業(yè)知識與技能的儲備。例如,在第一學(xué)期可以通過開展講座提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知,從第二學(xué)期開始學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能,可以在包含實(shí)踐教學(xué)的課程中開展綜合設(shè)計(jì)。在綜合設(shè)計(jì)中,教師需要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決,教師可以設(shè)計(jì)不同難度梯度的問題,由學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)模式分組選題,并要求由學(xué)生從設(shè)計(jì)問題的解決方案開始按照畢業(yè)論文規(guī)范撰寫分析設(shè)計(jì)文檔,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后鼓勵學(xué)生以小組為單位答辯展示學(xué)習(xí)成果。通過一系列鋪墊以提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)與溝通等能力。此外還可以通過專業(yè)英語提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及撰寫能力。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升指導(dǎo)質(zhì)量
優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是確保學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的源泉。指導(dǎo)教師不僅需要具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒?,更需要不斷提高科研及學(xué)術(shù)水平,這樣才能真正成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。因此,學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè),在引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的同時(shí),鼓勵院內(nèi)教師參加學(xué)術(shù)交流、工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、需求調(diào)研等活動,并組織優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師、學(xué)科專家開展關(guān)于做好畢業(yè)論文工作的交流與講座,為畢業(yè)論文的指導(dǎo)及質(zhì)量的不斷提升做好師資的建設(shè)。
當(dāng)前,采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí),設(shè)計(jì)說明書還應(yīng)達(dá)到一定的書寫要求,需要達(dá)到通俗易懂程度,還應(yīng)具有一定的解決問題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然,我校對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些,就是需要具有專題研究,該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書具有一定的相關(guān)性,并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等,如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分(含設(shè)計(jì)、圖紙和說明書)及專題部分,部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低,甚至有的學(xué)生都不能滿足最低要求。綜上所述,采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問題:
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡單及內(nèi)容相近
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程,一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行,設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景,設(shè)計(jì)題目沒有針對性或比較膚淺,有的甚至不科學(xué),重復(fù)以前的題目,缺乏對應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀能動性的拓展,而且阻礙了學(xué)生對生產(chǎn)問題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的技能培養(yǎng)。
1.2書寫功底差
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中比較嚴(yán)重的問題是設(shè)計(jì)說明書的寫作能力差,在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中,特別是摘要和設(shè)計(jì)說明書中闡述的設(shè)計(jì)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn),表述不清,很多學(xué)生無從下手,不知道如何能把問題解釋清楚,把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外,畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤,甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫錯(cuò),可見學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫作功底比較差,需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
1.3工程制圖漏洞百出
畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力,學(xué)生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和設(shè)計(jì)圖紙,還發(fā)現(xiàn)很多問題,比如說明書和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應(yīng)、工業(yè)廣場留設(shè)不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果,并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.4低級錯(cuò)誤多
采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如:具有高瓦斯礦井,很多同學(xué)沒有在設(shè)計(jì)及說明書中闡述如何抽放瓦斯,更不用說如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深奧問題;在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒有留設(shè)保安礦柱;通風(fēng)系統(tǒng)混亂,污風(fēng)相互混合,形成不通暢系統(tǒng)等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯(cuò)誤,違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程,采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級錯(cuò)誤,說明學(xué)生沒有很好地掌握基本理論知識和專業(yè)知識,最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴(yán)重的后果。
1.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似
由于擴(kuò)招等各方面的原因,現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生,項(xiàng)目多的老師相對簡單,但對于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù),也就說,指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的,或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同,但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說明書高度相似,導(dǎo)致說明書前后表述矛盾、不一致,相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問題。
2問題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多,有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因,甚至有外部環(huán)境的影響??偨Y(jié)起來有以下幾點(diǎn):
2.1前期準(zhǔn)備不充分
因?yàn)椴傻V工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科,畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,包括理論知識和專業(yè)知識的復(fù)習(xí),經(jīng)過了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步,應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說明書,畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在:(1)礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高,指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難,一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以,礦山對學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠;(2)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓,已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐,實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)需要;(3)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面,由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,致使指導(dǎo)教師無奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周,甚至1周,促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際;(4)實(shí)習(xí)過程過于簡單,由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮,導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程相對簡單,不跟班實(shí)習(xí),不能切實(shí)體會理論聯(lián)系實(shí)際的效果;(5)有些同學(xué)對畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高,采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè),學(xué)生對從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感,特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作,致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān),使學(xué)生在思想和行動上對畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠;(6)指導(dǎo)教師人員匱乏,難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù),缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生產(chǎn)生的眾多問題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見后學(xué)生無動于衷的問題束手無策;(7)考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲,成績評定過于簡化,造成學(xué)生的重視程度不夠,有失公平。
2.2指導(dǎo)教師自身因素
由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小,相對10年前,招收采礦工程專業(yè)的學(xué)生大幅度提高,導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多,因此,產(chǎn)生了如下問題:(1)指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講,大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù),另外還需完成大量的考核指標(biāo),比如:每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題(國家自然科學(xué)基金)、評職稱、無休止的會議等等,在高校激烈競爭的今天,指導(dǎo)教師的自由度相對較小。很多指導(dǎo)老師無法保證有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì),只能把握方向;(2)指導(dǎo)教師相對缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷,尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師,個(gè)別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí),也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象,沒有很好地起到監(jiān)管作用,放松了對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過場,不可能在最后還不讓過。
2.3外部環(huán)境因素
目前,隨著國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易,每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇,但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國、考公務(wù)員上,從主觀上對畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有足夠的重視,加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī),學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀能動性,拓展自己的思路,把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
3結(jié)論
該校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定:學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)由本人提出申請。原則上要求第一學(xué)期末提出申請轉(zhuǎn)入的專業(yè)限于高考時(shí)要求考試科目相同的專業(yè);第二學(xué)期末提出申請轉(zhuǎn)入的專業(yè)只限于同一學(xué)科門類的相近專業(yè);超過以上期限不能再申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生在校期間只能轉(zhuǎn)專業(yè)一次。由規(guī)定可以看出,轉(zhuǎn)專業(yè)的對象是大一學(xué)生。因?yàn)榈谝粚W(xué)期末轉(zhuǎn)專業(yè)不受限于同一學(xué)科門類的相近專業(yè),所以大批量的轉(zhuǎn)專業(yè)都集中于此。每年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都不少,隨之而來的是繁重而緊張的學(xué)籍管理工作。轉(zhuǎn)專業(yè)不僅僅是學(xué)籍管理上的事情,還有后續(xù)一系列管理工作,如教學(xué)安排、教室安排、學(xué)分轉(zhuǎn)換、宿舍安排、學(xué)費(fèi)更改等。而這些后續(xù)工作都是在學(xué)籍管理工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行,所以學(xué)籍管理工作尤為重要。
二、轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)籍管理存在的問題
本科生想轉(zhuǎn)專業(yè)的原因很多,既有本科生本人的原因,也有社會、家庭和學(xué)校的因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中,學(xué)籍管理中主要存在以下問題。
1.學(xué)生對辦理流程缺乏了解,導(dǎo)致未按期提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請表,以至于錯(cuò)過了轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會。
每學(xué)期都會有這樣的情況:轉(zhuǎn)專業(yè)的文件已經(jīng)下發(fā)、轉(zhuǎn)專業(yè)工作已經(jīng)結(jié)束之后,還陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生來教務(wù)處提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請表,理由是之前不知道要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請表。這不僅影響學(xué)生自身,也對學(xué)籍管理工作造成重復(fù),增加了工作量,還牽涉其他部門也要做重復(fù)工作。
2.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在盲目性,因?yàn)橐粫r(shí)沖動而申請轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后,又來要求撤銷轉(zhuǎn)專業(yè),回到原專業(yè)。
有些學(xué)生根本沒有考慮清楚個(gè)人的興趣愛好和發(fā)展方向,也沒有和父母、老師或同學(xué)等進(jìn)行必要的探討,更沒有了解其他專業(yè)相關(guān)的情況。因此,隨意地申請轉(zhuǎn)出原專業(yè),又盲目地轉(zhuǎn)入新專業(yè)。
3.轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對后續(xù)手續(xù)的辦理不了解。
轉(zhuǎn)專業(yè)文件下發(fā)后,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),學(xué)生需要在原院(系)教務(wù)員處打印成績檔案,取學(xué)籍表;然后到轉(zhuǎn)入院(系)交學(xué)籍表、成績單,辦理有關(guān)轉(zhuǎn)入手續(xù);到教材供應(yīng)中心領(lǐng)取新專業(yè)的教材;在學(xué)生證學(xué)籍異動說明欄注明轉(zhuǎn)專業(yè)情況并蓋章;辦理新準(zhǔn)考證;在原專業(yè)已修的課程可以申請免修,未修的課程要申請補(bǔ)修。這一系列的辦理程序需要多個(gè)部門合力完成,導(dǎo)致很多學(xué)生一頭霧水,浪費(fèi)時(shí)間,也對學(xué)校各管理部門工作造成混亂。
4.部分熱門專業(yè)申請轉(zhuǎn)入的人數(shù)太多
由此給安排教室、學(xué)生管理等工作造成很大壓力,也會影響教學(xué)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)籍管理存在問題的對策
本科生轉(zhuǎn)專業(yè)是一種需求,是各個(gè)高校都存在的現(xiàn)象。針對轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)籍管理存在的問題,主要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.轉(zhuǎn)變管理理念。
近幾年來,隨著我國高等教育理論研究的進(jìn)一步深入,“教學(xué)管理所提供的是一種服務(wù)”這一理念已逐步為高校教學(xué)管理者所認(rèn)同。學(xué)籍管理者在管理中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長和學(xué)習(xí)自,真正把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體和成熟的個(gè)體,體現(xiàn)以人為本的管理思想。長期以來,我國高校的管理呈現(xiàn)的是剛性的、對事不對人的管理態(tài)度。學(xué)籍管理涉及的是與學(xué)生相關(guān)的一系列事情,如學(xué)生信息核對、注冊、各種學(xué)籍異動、財(cái)務(wù)收費(fèi)、選課及教室安排等,這些工作固然重要,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利等更應(yīng)該受到關(guān)注。學(xué)籍管理工作要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,理解學(xué)生的需求,支持學(xué)生的選擇。以學(xué)生為本為指導(dǎo)思想建設(shè)高校管理體系和措施,給學(xué)生充分的發(fā)展空間,創(chuàng)造條件激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,而不是按照一定的條條框框培養(yǎng)出千人一面的復(fù)制品。只有尊重學(xué)生的情感,教育才會充滿生機(jī)和活力;只有對學(xué)生具有人文關(guān)懷和服務(wù)意識,教育才會擁有生命和源泉。
2.在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中,為學(xué)生提供轉(zhuǎn)專業(yè)咨詢、心理指導(dǎo)和職業(yè)傾向測試
幫助學(xué)生認(rèn)清自己、了解專業(yè)、激發(fā)專業(yè)興趣,對專業(yè)選擇猶豫不定的學(xué)生,可允許先跟班聽課,以加深對專業(yè)的了解。這樣可以有效減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性,也能有效減少轉(zhuǎn)專業(yè)后申請撤銷轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù),使學(xué)生不再因?yàn)檗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去而浪費(fèi)時(shí)間,也減少了學(xué)籍管理的工作量。
3.靈活調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)辦理時(shí)間。
該校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)在學(xué)期末提出申請,可在工作中根據(jù)具體情況適當(dāng)放寬,由上一學(xué)期末延續(xù)到下一學(xué)期初,在下一學(xué)期開學(xué)大約第二周發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)文件。這樣中間的暑寒假可以使學(xué)生有充分的時(shí)間認(rèn)真思考,和家人商量,慎重選擇,又不會耽誤轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生到新專業(yè)上課,體現(xiàn)出以人為本的管理思想。
4.新生進(jìn)校后,每人發(fā)放一本《學(xué)生手冊》,并組織學(xué)習(xí)和考試。
《學(xué)生手冊》中的《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》對轉(zhuǎn)專業(yè)的辦理時(shí)間和流程都有詳細(xì)規(guī)定。學(xué)生熟悉學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定,可以避免錯(cuò)過轉(zhuǎn)專業(yè)辦理時(shí)間。
5.給每位轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生發(fā)放一份通知,隨轉(zhuǎn)專業(yè)文件一起下發(fā)。
通知上有詳細(xì)的轉(zhuǎn)專業(yè)辦理程序,方便學(xué)生辦理。
6.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)分制改革。
關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生的學(xué)分互認(rèn),該校規(guī)定“學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前未修轉(zhuǎn)入專業(yè)所開課程的均須補(bǔ)修。轉(zhuǎn)專業(yè)以前已取得的學(xué)分,如果相應(yīng)課程內(nèi)容符合轉(zhuǎn)入專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容,則轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)分仍然有效;若低于轉(zhuǎn)入專業(yè)相應(yīng)課程的內(nèi)容要求,則學(xué)分無效,必須補(bǔ)修。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后,轉(zhuǎn)入前所在班級已開而本人尚未修讀并取得學(xué)分的課程,應(yīng)采取補(bǔ)修的形式取得成績和學(xué)分”。至于如何認(rèn)定需要補(bǔ)修還是免修,“具體由教務(wù)處審定”。這就造成實(shí)際操作中充滿爭議,如該校大一上學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(一),很多專業(yè)這兩門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試試卷都是一樣的,但不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案卻賦予了不同的學(xué)分,差距在0.5~1.0。如果嚴(yán)格按照學(xué)分一致才可以辦理免修,很多學(xué)生反映浪費(fèi)時(shí)間,沒有意義。如何界定兩門課程之間的相近程度,學(xué)分按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換,這些在實(shí)際操作中都不夠清晰。如果能經(jīng)轉(zhuǎn)入學(xué)院專業(yè)教師確認(rèn)后,原已獲得的學(xué)分符合轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)要求的即可予以承認(rèn),這樣操作起來就更簡便易行,避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。不符合要求的,可作為選修課學(xué)分,這樣就不會使學(xué)生產(chǎn)生“白學(xué)了”的感覺。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:論文教學(xué);問題原因;對策;
開放教育的質(zhì)量是廣播電視大學(xué)的生命。要提高教育質(zhì)量,涉及到教學(xué)管理的全過程,其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重,也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性,加之開放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制,使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前,我校開放教育本科行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量良芬不齊,整體水平堪優(yōu)?,F(xiàn)僅就行政管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)作一探討。
1畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題
畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件,理應(yīng)引起學(xué)生的重視,但是在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中還存在不少問題。
1.1論文選題不符合要求
重慶電大對行政管理專業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案,明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒有對畢業(yè)論文的寫作引起重視,自行其事,選題與要求大相徑庭,主要有以下三種情況:
l)選題忽略專業(yè)性。電大對行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定:選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主,不得脫離本專業(yè)范圍;內(nèi)容有一定的綜合性,具有一定的深度和廣度。同時(shí),明確要求寫作內(nèi)容是:選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際問題。事實(shí)上,每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中,有相當(dāng)一部分選擇了非專業(yè)方面的選題,或者是已經(jīng)完全得到解決的常識性問題。沒有體現(xiàn)本專業(yè)的特色和要求。
2)選題過大過難或過窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識,不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題,如有的學(xué)員寫“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問題”“論企業(yè)家政府”等之類大而難的題目,這樣,導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到,駕馭不了。同時(shí),由于選材難度大,導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn),內(nèi)容空空洞,思想沒有深度。反之,有的學(xué)員選題過窄,無法展開論述,使論文缺乏應(yīng)有力度。
3)選題陳舊,內(nèi)容雷同較多。比如,“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等,內(nèi)容陳舊,雷同,不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問題。
1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷
這一類的論文多數(shù)是由拼湊而成的,由于論文作者胸?zé)o成竹,東拉西拼,導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等方面都存在著嚴(yán)重的問題。無關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅,而研究的成分很少;或論文觀點(diǎn)不明確,論據(jù)不充分,不翔實(shí),與論點(diǎn)不相符;或論證不嚴(yán)密,邏輯混亂,結(jié)構(gòu)不完整,層次不清楚,沒有整體性;有些甚至語言不通順不流暢。
1.3論文格式不符合規(guī)范
《重慶電大行政管理專業(yè)(本科)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求,但在實(shí)際的操作中,有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號、字距等排版不符合要求;論文中必備的要素不完整,有的無內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞,有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題,摘要與論文主要內(nèi)容無關(guān),關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專業(yè)術(shù)語,參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。
1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重
有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實(shí),畏懼論文寫作,加之學(xué)術(shù)道德缺失,選材不當(dāng),致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果,要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。
1.5論文答辯敷衍了事
電大畢業(yè)論文的寫作,是針對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識,分析和解決實(shí)際問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過程,而論文答辯則是對學(xué)生論文寫作過程的考察和驗(yàn)證,在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來看,參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度,在答辯時(shí)對論文的內(nèi)容不熟悉,對答辯教師提出的問題不知所云,答非所問。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的原因分析
以上問題的產(chǎn)生,除學(xué)生自身原因外,與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。
2.1從學(xué)員方面來看,受條件限制,重視不夠行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員,工學(xué)矛盾非常突出,在工作期間,對本專業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差,汲取本專業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下,學(xué)生無法按照規(guī)定來選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述,便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅,缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫作態(tài)度影響下,致使論文質(zhì)量下滑。
2.2從指導(dǎo)教師方面來看,力量薄弱,把關(guān)不嚴(yán)在本科論文寫作過程中,論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是,真正符合條件的教師非常有限,對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn),僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn),而缺乏深人到專業(yè)層次的培訓(xùn),致使教師在論文修改審定上,不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo),從而影響了論文質(zhì)量。
2.3從教學(xué)管理方面來看,論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位目前,從中央電大到各級地方電大,對于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善,各種教學(xué)資源也很豐富,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而,各級電大針對論文教學(xué)制訂的一系列文件,卻沒有能夠從專業(yè)角度,明晰地提出對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求,這必然會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3解決畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在問題的對策
畢業(yè)論文是開放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn),其水平的高低直接折射出開放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此,如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問題,確保論文的質(zhì)量,是一個(gè)值得探討的課題。
3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識,加強(qiáng)對畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此,必須轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識,加大對畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo),切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上,在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫,精心組織,認(rèn)真安排,確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開展和如期完成。
3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè),重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐,制定一些針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件,提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源,并將這些資源放在分校教學(xué)平臺上,供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專題培訓(xùn)結(jié)合起來,把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來,定期針對畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問題進(jìn)行集體研討,從制度層面上,制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。
3.3強(qiáng)化過程管理,確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量畢業(yè)論文寫作指導(dǎo),是一項(xiàng)時(shí)間長、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作,精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此,我們必須做好以下工作:
l)規(guī)范操作,做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。
一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題,到收集素材、選材,形成論文思路,寫出論文提綱,完成論文寫作,教師都必須嚴(yán)格寫作指導(dǎo)流程,扎扎實(shí)實(shí)開展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中,從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo),在定稿后做出初步評價(jià),并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中,嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫作,尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。
2)嚴(yán)把質(zhì)量,搞好畢業(yè)論文的答辯工作。畢業(yè)論文答辯是審查論文的重要形式,只有通過答辯才能反映出學(xué)生論文的真實(shí)水平。因此,指導(dǎo)教師要把答辯看成是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié),認(rèn)真對待,高度重視,嚴(yán)格要求,針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫出答辯提綱。在答辯的過程中,指導(dǎo)教師和答辯教師要協(xié)調(diào)溝通,有的放矢,區(qū)別對待認(rèn)真完成畢業(yè)論文和敷衍應(yīng)付的學(xué)員。對不認(rèn)真完成論文,敷衍應(yīng)付者要從嚴(yán)要求,嚴(yán)肅考核,這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作的積極性和主動性,才能確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃;城市軌道交通;本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)03-0023-02
一、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,其不僅是學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年所學(xué)知識的融會與應(yīng)用,更直接影響該校本科教學(xué)質(zhì)量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》,就本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作重要性的認(rèn)識、教學(xué)過程質(zhì)量管理、帶教導(dǎo)師職責(zé)和論文選題等相關(guān)內(nèi)容做出了明確說明,各地高校也相繼出臺了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的管理辦法,同時(shí)還針對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀問題、過程質(zhì)量控制、導(dǎo)師評分體系、管理模式等開展了各類教學(xué)教改研究。為貫徹和落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》重大改革項(xiàng)目的開展,教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措:卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。并于同年度在在國內(nèi)遴選60余所國家重點(diǎn)和地方應(yīng)用型本科院校率先實(shí)施首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”本科專業(yè)試點(diǎn)。作為國內(nèi)第一家以專門培養(yǎng)城市軌道交通專業(yè)人才的行業(yè)特色學(xué)院,上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在其產(chǎn)學(xué)合作單位——上海申通地鐵集團(tuán)有限公司的大力支持下,相繼在2010年城市軌道交通車輛工程本科專業(yè)方向,2011年城市軌道交通通信信號與城市軌道交通運(yùn)營管理本科專業(yè)方向入選教育部第一批和第二批卓越計(jì)劃試點(diǎn),自2010年以來,城市軌道交通學(xué)院3個(gè)卓越計(jì)劃專業(yè)的在校學(xué)生數(shù)為480人,約占學(xué)院本科學(xué)生的85%。2013年年底,首批國家卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)就將如期展開,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”企業(yè)培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)實(shí)施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證國家卓越計(jì)劃首批試點(diǎn)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)于2013年年底的順利實(shí)施,城市軌道交通學(xué)院一直積極從事本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改革實(shí)踐與探索,主要包括:
1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的立題必須貼近城市軌道交通行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,并與軌道交通企業(yè)就業(yè)前的見習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合,緊密圍繞城市軌道交通運(yùn)營維護(hù)保障現(xiàn)場實(shí)際開展實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目工作。
2.積極開展“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)帶教計(jì)劃,每年都聘請相當(dāng)一部分上海申通地鐵集團(tuán)及其他軌道交通企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的企業(yè)帶教導(dǎo)師,與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近年來,“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的15%以上,僅學(xué)院交通運(yùn)輸(城市軌道交通運(yùn)營管理)專業(yè)2011—2013畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)企業(yè)帶教導(dǎo)師就涉及上海地鐵、無錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計(jì)13名高級專業(yè)技術(shù)人員,指導(dǎo)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)34篇。
二、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施過程中存在的問題
在率先采用校企合作實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方面的大量探索及實(shí)際操作過程中,上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院發(fā)現(xiàn)該方案的實(shí)施主要存在如下三個(gè)問題:
1.學(xué)生參與實(shí)踐程度不高、與帶教導(dǎo)師溝通不頻繁。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的立題工作主要由企業(yè)導(dǎo)師確定,因此選題類型豐富,貼近運(yùn)營實(shí)際。單以交通運(yùn)輸(城市軌道交通運(yùn)營管理)專業(yè)為例,近年來采取“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的本科畢業(yè)題目就涉及到行車組織、客運(yùn)管理、安全管理、班組管理、新線接管、運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)化、設(shè)備管理等多個(gè)方向。企業(yè)導(dǎo)師極其希望學(xué)生通過為期半年時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)解決現(xiàn)場實(shí)際問題,但部分畢業(yè)生受就業(yè)單位實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、考研或出國等各方面因素影響,真正系統(tǒng)地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)現(xiàn)場實(shí)際調(diào)研和相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會較少。同時(shí),由于企業(yè)導(dǎo)師均為相關(guān)企業(yè)高級管理或?qū)I(yè)技術(shù)人才,部分學(xué)生因膽怯心理而不敢主動聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師也時(shí)常會因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ栌趯W(xué)生的監(jiān)督,最終導(dǎo)致雙方因溝通不及時(shí)而造成論文進(jìn)度滯后、論文關(guān)鍵問題處理不清等相關(guān)情況的發(fā)生。這些均會對論文的撰寫工作產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。
2.企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)由企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師共同帶教,能充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和校方導(dǎo)師的專業(yè)理論知識。一般而言,企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際問題確立論文題目,并針對論文撰寫思路、采用計(jì)算方法和具體內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和建議,是整篇論文的主要帶教導(dǎo)師。校方導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對論文撰寫過程中涉及到的專業(yè)理論進(jìn)行解釋說明,并負(fù)責(zé)整篇論文在最后定稿時(shí)的格式校對,輔助企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生畢業(yè)論文的帶教工作。但在實(shí)際操作過程中,企業(yè)導(dǎo)師時(shí)常因工作忙碌而忽略與學(xué)生的溝通,認(rèn)為有校方導(dǎo)師監(jiān)督,學(xué)生會抓緊完成論文,但校方導(dǎo)師則會因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容而對學(xué)生不加以過多干涉,從而導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常處于“兩不管”地帶,對畢業(yè)論文的撰寫過程和按時(shí)完成有非常大的影響。
3.論文實(shí)際應(yīng)用的評價(jià)體系不完善。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目主要來源于軌道交通企業(yè),旨在解決軌道交通企業(yè)在現(xiàn)階段亟待解決的實(shí)際問題,但學(xué)生在經(jīng)過18周的畢業(yè)論文撰寫后,如何對學(xué)生設(shè)計(jì)成果的實(shí)用性進(jìn)行評價(jià)仍有待完善,比如:研究結(jié)論能否使問題得到解決?設(shè)計(jì)方案能否應(yīng)用于現(xiàn)場?研究方法能否推廣實(shí)施?……同時(shí),企業(yè)方對畢業(yè)設(shè)計(jì)論文研究成果的認(rèn)可度、重視度也缺乏全面的評估體系,因而可能使參與“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與普通論文相似,不能充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)帶教的優(yōu)勢。
三、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施過程中突出問題的解決嘗試
1.將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫與就業(yè)單位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。針對學(xué)生因受就業(yè)單位實(shí)習(xí)等情況影響,而未能系統(tǒng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的相關(guān)現(xiàn)場調(diào)研的情況,上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院提出將論文撰寫與就業(yè)單位實(shí)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐,即在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題時(shí)就充分考慮學(xué)生就業(yè)情況,如該生已與某地軌道交通企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議,則優(yōu)先安排該生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的“雙導(dǎo)師制”帶教計(jì)劃,由未來任職企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,針對未來任職企業(yè)的實(shí)際情況開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。該方案不僅能有效保證學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的時(shí)間和工作量,企業(yè)導(dǎo)師還能安排帶教學(xué)生前往涉及論文相關(guān)問題的崗位進(jìn)行跟班實(shí)習(xí),真實(shí)了解問題產(chǎn)生的各種原因,使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)充分結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際,研究成果也將更具有工程實(shí)際意義。不僅如此,該方案還能幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解未來的任職企業(yè),在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成過程中增加對任職企業(yè)的歸屬感,而企業(yè)導(dǎo)師也能在帶教過程中充分認(rèn)識帶教學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并在日后給予相關(guān)工作建議。經(jīng)過學(xué)院近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐探索表明,該方案實(shí)踐效果較好,深受企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。
2.加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師間的溝通,明確雙方權(quán)責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況主要由于企業(yè)導(dǎo)師、校方導(dǎo)師和學(xué)生三方面溝通缺陷所致,為此,上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在充分考慮三方人員的實(shí)際情況和具體操作可行性后,主要通過兩個(gè)途徑對此進(jìn)行改進(jìn)嘗試:(1)提高選聘要求以加強(qiáng)校企雙方導(dǎo)師的溝通。對于企業(yè)導(dǎo)師而言,除了需要在相關(guān)軌道交通企業(yè)任職,擁有較為豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,還需要擁有高級(含)以上職稱,能對學(xué)生在論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答與幫助。(2)敦促時(shí)間節(jié)點(diǎn)以加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。參與“雙導(dǎo)師制”帶教計(jì)劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),其主要撰寫方向和撰寫內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé),一旦學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通,論文進(jìn)度在前中期階段就會普遍滯后。針對該情況,學(xué)院將進(jìn)度指標(biāo)明確為校方導(dǎo)師職責(zé),要求校方導(dǎo)師在聯(lián)系自己帶教學(xué)生的同時(shí),敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的論文進(jìn)度,并及時(shí)將進(jìn)度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通,以提高學(xué)生對論文時(shí)間安排的合理性,保證論文按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成。
3.將企業(yè)方評價(jià)納入論文考核評價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的考核評價(jià)體系主要由帶教導(dǎo)師自評、評閱老師互評和答辯成績共同組成。其中,自評教師主要從學(xué)生論文運(yùn)用的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法與結(jié)果、工作量飽滿程度、積極主動性等方面進(jìn)行考核,互評老師主要從論文格式規(guī)范、闡述內(nèi)容正確性、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢等角度進(jìn)行評定,最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點(diǎn)明確、回答問題準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分。為了更好地了解“雙導(dǎo)師制”論文的實(shí)際應(yīng)用情況,上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院還將企業(yè)方評價(jià)納入考核評價(jià)體系,從現(xiàn)場可操作性、方案可推廣性、實(shí)際應(yīng)用情況等方面進(jìn)行評價(jià),幫助了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)情況,同時(shí)為下一屆論文選題工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。近年來,經(jīng)過論文考核評價(jià)體系發(fā)現(xiàn),通過“雙導(dǎo)師制”完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不僅能有效幫助現(xiàn)場實(shí)際問題的解決,還能對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行提升。如2013年上海申通地鐵集團(tuán)在13號線試點(diǎn)站長責(zé)任制,企業(yè)導(dǎo)師制定了“城軌車站站長責(zé)任制管理模式利弊分析研究”題目,對于站長責(zé)任制問題進(jìn)行調(diào)查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運(yùn)營有限公司周捷工程師指導(dǎo)的2011屆本科畢業(yè)論文“軌道交通車站設(shè)施設(shè)備布局對大客流疏導(dǎo)作用的影響”,結(jié)合車站實(shí)際情況對于不同車站內(nèi)部布局下的大客流疏導(dǎo)問題進(jìn)行重點(diǎn)分析,該畢業(yè)論文的研究對于車站客流組織工作有較大的指導(dǎo)性,得到了運(yùn)營公司的一致認(rèn)可。
基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)將所學(xué)理論與現(xiàn)場實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)帶教方式作為主要應(yīng)用方式。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生與帶教導(dǎo)師的溝通、落實(shí)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)踐、明確企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師的權(quán)責(zé)劃分、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的評價(jià)體系等也是有效落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中不可或缺的重要因素。只有加強(qiáng)落實(shí)、總結(jié)完善、有效監(jiān)督,才能使城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)真正做到現(xiàn)場對接度高、設(shè)計(jì)效果理想、軌道交通企業(yè)滿意。
參考文獻(xiàn):
[1]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究,2012,(3):15-20.
[2]王強(qiáng),張治明.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系的探討和實(shí)踐[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2003,19(2):47-49.
[3]饒家輝,王宏娟,周虛.推進(jìn)本科畢業(yè)論文模式改革探析[J].實(shí)驗(yàn)研究與探索,2012,(3):160-162.
[4]甘勇,甘杜芬,熊彬.影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素與對策研究[J].高教論壇,2011,(1):52-54.
應(yīng)用型地方本科院校創(chuàng)建校企合作實(shí)踐教學(xué)體系,就是要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、過硬的專業(yè)技能和綜合的職業(yè)能力為重點(diǎn),充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源,采用學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合,共同完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。以應(yīng)用型地方本科院校池州學(xué)院土地資源管理專業(yè)為例,首先,要進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案中校企合作實(shí)踐教學(xué)體系的針對性,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式由單一的學(xué)校教育向與企業(yè)合作教育模式的轉(zhuǎn)變,要充分結(jié)合地方土地與房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展對人才需求的實(shí)際,校企合作共同制定符合三方(校方、用人方和學(xué)生)要求的人才培養(yǎng)方案,可以探索成立由企業(yè)管理人員、土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地規(guī)劃技術(shù)人員、測繪技術(shù)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,該委員會應(yīng)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證與制定全過程,學(xué)校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中及時(shí)與企業(yè)對接,適時(shí)調(diào)整課程體系,完善教學(xué)計(jì)劃,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)企業(yè)對用人的要求。其次,學(xué)校應(yīng)充分利用校外合作企業(yè)的相關(guān)資源,將實(shí)踐教學(xué)“由課內(nèi)延伸到企業(yè),將企業(yè)引入到課堂”,實(shí)現(xiàn)校企合作、校企聯(lián)動、校企資源互補(bǔ)、校企共贏。企業(yè)不僅僅要參與人才培養(yǎng)方案的制定過程,而且還要全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)方案實(shí)施的全過程,在實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)校要積極依托校外合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式由傳統(tǒng)的校內(nèi)向校外企業(yè)轉(zhuǎn)變。例如,在土地估價(jià)、土地規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價(jià)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)??梢試L試將校外企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,讓學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)下參與企業(yè)的具體項(xiàng)目,進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”,讓學(xué)生自己親自動手,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練,切實(shí)掌握專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能。
二、師資保障:構(gòu)建校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制
“雙導(dǎo)師”制作為一種新的學(xué)生實(shí)習(xí)模式,目前已經(jīng)在國內(nèi)很多應(yīng)用型高校得到了實(shí)踐,且人才培養(yǎng)效果十分顯著。所謂的“雙導(dǎo)師”制是指由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的不同階段的實(shí)習(xí),即在整個(gè)校企合作實(shí)踐教學(xué)階段,校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外合作企業(yè)指導(dǎo)教師通力合作、共同指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。其中,校內(nèi)指導(dǎo)教師由本校本專業(yè)的講師以上職稱專職教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)理論知識和方法教學(xué);校外指導(dǎo)教師則由校外合作企業(yè)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的中高級專業(yè)技術(shù)人員如土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地規(guī)劃工程師、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、工程咨詢師等擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)具體技術(shù)和解決實(shí)踐問題。校內(nèi)外指導(dǎo)教師既要有分工,又要相互配合,彼此之間要明確職責(zé)。因此,為確保在不同的能力培養(yǎng)階段校企合作實(shí)踐教學(xué)得到貫徹和落實(shí),需要構(gòu)建學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校三方責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利相對明確的“雙導(dǎo)師”運(yùn)行模式與機(jī)制。具體實(shí)施時(shí),筆者建議可以出臺“校企合作實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外指導(dǎo)老師管理辦法”等規(guī)章制度,對在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人,在職稱評聘、教學(xué)成果獎評定中給予政策傾斜,對不履行職責(zé),完不成任務(wù)的人員給予批評。同時(shí),也要對校外合作企業(yè)的教師實(shí)行聘用制,簽訂聘用合同,對在校企合作實(shí)踐教學(xué)過程中做出貢獻(xiàn)且學(xué)生給予高度評價(jià)的個(gè)人給予表彰和獎勵,以起到激勵作用。
三、基地保障:拓展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地
應(yīng)用型地方本科院校校企合作實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程中能否得到執(zhí)行和推進(jìn),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地扮演著非常重要的角色?;谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo),積極有效地建設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地不僅是人才培養(yǎng)過程也是整個(gè)專業(yè)建設(shè)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是連接理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會的重要紐帶,對于提高本科教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才起著非常重要的作用。池州學(xué)院土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地自2010年建設(shè)以來,已與安徽省省內(nèi)相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系,建立了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地,目前已經(jīng)和安徽中信房地產(chǎn)土地資產(chǎn)價(jià)格評估有限公司、安徽金田土地勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、安徽永祥地產(chǎn)評估咨詢有限公司、池州縱橫房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地合作協(xié)議并掛牌,上述實(shí)踐教學(xué)基地所涉及的實(shí)踐教學(xué)主要涵蓋土地規(guī)劃、不動產(chǎn)評估和房地產(chǎn)營銷三個(gè)方面。經(jīng)過學(xué)校和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地合作企業(yè)的共同努力,本著互惠互利、合作共贏的原則,前期建設(shè)成效十分顯著,得到了校企雙方的充分肯定。但目前的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還存在以下問題:一是基地?cái)?shù)量仍然十分有限,現(xiàn)有的基地能夠接納實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量很少;二是和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基地有待于拓寬,與土地資源管理專業(yè)關(guān)系密切的其他領(lǐng)域如土地開發(fā)、土地登記、土地信息技術(shù)研發(fā)、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、房地產(chǎn)投資咨詢、房地產(chǎn)營銷策劃、物業(yè)管理、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃等領(lǐng)域幾乎沒有。考慮到土地資源管理專業(yè)人才在就業(yè)時(shí)所涉及的面比較廣泛,筆者認(rèn)為今后需要積極拓寬實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)范圍,在上述行業(yè)內(nèi)積極尋求相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作,基于“資源雙方共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)、合作互惠共贏”的原則,并圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在校企合作實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行深度合作,建設(shè)體現(xiàn)池州學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)定位、培養(yǎng)人才服務(wù)于社會的多元化校企合作實(shí)踐教學(xué)基地。
四、組織保障:強(qiáng)化校企協(xié)同組織
為順利組織和開展校企合作實(shí)踐教學(xué),不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,科學(xué)、合理的組織管理工作是確保校企合作實(shí)踐教學(xué)能否正常開展并取得成效的重要前提。筆者結(jié)合池州學(xué)院實(shí)際情況,認(rèn)為土地資源管理專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)的組織管理工作主要包括實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段[13]。
(一)實(shí)習(xí)前保障實(shí)習(xí)前主要是做好前期準(zhǔn)備工作。該階段主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案,圍繞四個(gè)階段所開展的實(shí)踐教學(xué)的具體任務(wù),協(xié)調(diào)好校方和合作單位的關(guān)系,一般通過簽訂合作協(xié)議來完成,協(xié)議中需要就以下內(nèi)容加以明確,包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間安排、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)及雙方的責(zé)、權(quán)、利等。該階段對于校方而言,應(yīng)該做好以下方面工作:制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)工作方案和實(shí)施方案、編制詳細(xì)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊、制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理辦法、制定校內(nèi)外指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)動員工作等。合作單位在該階段主要是配合校方做好實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建立、安排具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、制定相應(yīng)的技術(shù)文件、提供各種基礎(chǔ)保障、加強(qiáng)與校方溝通等工作。
(二)實(shí)習(xí)中保障實(shí)習(xí)中主要是校方和合作單位要協(xié)同合作,保證實(shí)踐教學(xué)的順利完成。對于學(xué)校而言,主要是校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期與學(xué)生進(jìn)行對接,負(fù)責(zé)解決理論上的相關(guān)問題,并協(xié)助合作單位加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的日常管理工作,同時(shí)還要及時(shí)了解學(xué)生在合作單位的生活、思想等動態(tài),盡可能全方位地關(guān)心學(xué)生,并針對以上情況做好相關(guān)書面記錄,待實(shí)習(xí)完成后認(rèn)真總結(jié)。實(shí)習(xí)中合作單位主要是安排好具體的工作任務(wù)給學(xué)生,并負(fù)責(zé)給學(xué)生安排合作單位的指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)技術(shù)問題。另外,合作單位還需要將學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況及時(shí)反饋給校內(nèi)指導(dǎo)教師,協(xié)助校方處理一些突發(fā)事件等。
隨著我國新的地質(zhì)黃金時(shí)代的到來,地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展,同時(shí)也使得一些問題變得更加突出。例如,(1)工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實(shí)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,畢業(yè)論文數(shù)量遠(yuǎn)超畢業(yè)設(shè)計(jì)等問題,主要存在于兩類高校,一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強(qiáng)校,它們原本走的就是研究型大學(xué)的發(fā)展道路,且受“重理輕工”思維影響,故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解;二是部分新辦院校,其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi),實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件(尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標(biāo)本等)較匱乏,從而影響了學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。(2)人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學(xué)自、國際化辦學(xué)進(jìn)程較緩,加上評價(jià)體系混亂且名目繁多,各個(gè)高校疲于應(yīng)付,重申報(bào)、輕建設(shè),千校一面,反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色,忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和模式的多元化。(3)師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學(xué)術(shù)大師及教學(xué)名師數(shù)量較少等問題,這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴(kuò)招和學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)的影響。
二、幾點(diǎn)思考
1.回歸工科教育,加強(qiáng)地質(zhì)基本功和實(shí)踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育,即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個(gè)層面認(rèn)真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問題,是要消除“重理輕工”思維的影響,做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展,而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用;應(yīng)該強(qiáng)化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)基本功和實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐能力培養(yǎng),增加綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實(shí)習(xí)基地,重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范教育,實(shí)施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng),逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例。值得一提的是,當(dāng)前一些高校簡單地運(yùn)用軟件,看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象,但實(shí)際上軟件并不能準(zhǔn)確判斷不同的文字表達(dá)形式是否構(gòu)成對別人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的抄襲。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言,存在著更多的尷尬,所引用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”,而設(shè)計(jì)所得出關(guān)鍵成果(如公式、數(shù)據(jù)等)又不在范圍之列。
2.開展專業(yè)認(rèn)證,推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程2013年6月19日,在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》,成為其預(yù)備成員?!度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國際互認(rèn)協(xié)議,始于1989年,在國際上具有很大影響力,目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個(gè)正式成員和6個(gè)預(yù)備成員。2013年下半年,中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證工作的試點(diǎn),標(biāo)志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學(xué)(北京)資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進(jìn)行了認(rèn)證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證將全面展開,屆時(shí)更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認(rèn)證。推進(jìn)地質(zhì)教育的國際化進(jìn)程、實(shí)行國際評價(jià)是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項(xiàng)好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”,其成員包括美國斯坦福大學(xué)、勞倫斯•伯克利國家實(shí)驗(yàn)室、法國巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)(學(xué)院),通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機(jī)制,開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國際論壇、科技項(xiàng)目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作,促進(jìn)世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。目前,國家大力推進(jìn)的“一帶一路”(即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”,簡稱OBOR)建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學(xué)帶來新的機(jī)遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項(xiàng)目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位,因此,對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
3.保持學(xué)校和專業(yè)特色,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)高校自主辦學(xué)權(quán),堅(jiān)持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次,應(yīng)因材施教,建立分類培養(yǎng)機(jī)制,通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補(bǔ)充,多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)。再者,應(yīng)深化教學(xué)方法改革,采取多元化的教學(xué)手段,包括教學(xué)方式的多樣化(課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,提倡個(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí))、考試方式的多樣化(改變單一的結(jié)果考查,提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查)、野外實(shí)習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用(含視頻公開課、MOOC、精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站等)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅(jiān)持“一制三化”(即導(dǎo)師制,小班化、個(gè)性化、國際化),大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,鼓勵本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下,盡早介入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實(shí)行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣,即每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分,這些學(xué)分來源于參與科研立項(xiàng)、、申請專利、參加學(xué)科競賽、聽學(xué)術(shù)報(bào)告等,并通過一套計(jì)算規(guī)則折合為學(xué)分。
4.促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng),構(gòu)建社會評價(jià)體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟,做實(shí)產(chǎn)學(xué)研基地和工程實(shí)踐教育中心等,探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機(jī)制,促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、專業(yè)認(rèn)證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求,定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂,聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師共同承擔(dān)本科生實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)任務(wù),聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況,并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是將以往到企業(yè)去實(shí)習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí),即將一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計(jì)連同生產(chǎn)實(shí)習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進(jìn)行,這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求,又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權(quán)交給社會。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進(jìn),構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價(jià)體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價(jià)名目繁多及高校辦學(xué)自小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀,以中國地質(zhì)學(xué)會組織的地質(zhì)類專業(yè)認(rèn)證為龍頭,取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評估等活動。
5.建設(shè)校園人文環(huán)境,提高教師隊(duì)伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊(duì)伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要,地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè),從業(yè)者常年與深山荒漠打交道,奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心、樂觀豁達(dá)的性格和強(qiáng)健的體格是必備的素質(zhì)。然而,“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱,亟須加強(qiáng)建設(shè)。2013年大學(xué)生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設(shè)好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生熱愛祖國、敢于擔(dān)當(dāng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一生,在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。