時間：2023-03-07 14:59:32
導語：在生物科學專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：生物科學；畢業(yè)論文；評價體系
本科畢業(yè)論文對本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨立分析和解決問題的能力及科研開發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關重要.地方高校多為以教學任務為主的高校，它們主要通過加強基礎教育、專業(yè)教育和通識教育等措施拓展學生的知識面，使學生在創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設計）作為教學評估或教學質(zhì)量檢查的重要指標，各高校歷來十分重視其質(zhì)量評價工作，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行細致入微的質(zhì)量評價，旨在解決當前本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問題.近年來，地方高校通過深化教學改革、探索應用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等措施，強化了學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評價在本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中的分量也越來越重.生物科學專業(yè)是理論與實踐并重的專業(yè)，對該專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的研究，可以為其他理科專業(yè)提供良好的借鑒.
1本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的問題
1.1傳統(tǒng)的打分評價操作性較差
以肇慶學院生物科學專業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點，生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類型，設計類型相對較少.論文評價主要從平時成績、論文成績和答辯成績3個方面進行考查，制定了不同等級的參考評分標準.傳統(tǒng)的打分評價方法評價畢業(yè)論文成績存在一些問題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評價者十分了解學生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴控人情分，否則容易產(chǎn)生評價偏差.
1.2過分依賴系統(tǒng)
近年來，學校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國知網(wǎng)的“大學生論文抄襲檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，通過檢測結果評價學生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復率超過30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量.不過有一點應當注意，我們需要正確認識重復率與論文的創(chuàng)新性和學生的科研能力之間關系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評價方法簡單化等問題.
1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中的權重較低
目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評價，主要在論文選題、開題、指導、評閱、答辯、誠信質(zhì)量管理等方面進行質(zhì)量監(jiān)控，評價內(nèi)容較為全面；但對論文的科研價值、創(chuàng)新性權重的稀釋作用明顯，對大學生創(chuàng)新能力的評價分量明顯不足.論文質(zhì)量評價本身不應拘泥于平時表現(xiàn)和答辯過程的外在形式，而應與學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關內(nèi)容結合起來.為量化評價畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評價體系中設計創(chuàng)新素質(zhì)的量化評價指標，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評價中所占的權重.
1.4分類評價存在不足
生物科學專業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究內(nèi)容可分為基礎理論、應用研究、工程工業(yè)設計等類型.相同或相似類型論文的質(zhì)量評價具有很好的可比性，而基礎理論、應用研究方面的論文，則由于研究側重點不同，其培養(yǎng)學生效果亦不同，兩者之間的論文評價極易出現(xiàn)偏差.學校針對不同專業(yè)設計的論文質(zhì)量評價標準缺乏普適性，評價內(nèi)容較為粗放，對專業(yè)特殊性的針對性不強，倘若專業(yè)內(nèi)部能按研究類型進行分組評價，則評價效果更好，更能體現(xiàn)專業(yè)特色.另外，指導教師情況、學生現(xiàn)狀、高校教學科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價產(chǎn)生不同程度的影響.上述因素導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標要求之間存在差距.
2對畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認識
一些學者認為，要構建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，就應從畢業(yè)論文選題、過程、答辯到成績評定等方面，對畢業(yè)論文實行全程跟蹤評定.有的學校將平時表現(xiàn)等指標納入評價體系，形成一套切實可行的畢業(yè)論文成績評價體系.畢業(yè)論文成績評價是對學生完成畢業(yè)論文的全過程進行評價，是對學生4年所學知識的綜合檢驗.畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構建應考慮科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻知識能力、理論聯(lián)系實際能力、選題能力、技術分析能力、科學實驗能力、寫作能力等.由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不能等同于論文成績評價.由于論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結果存在多樣性，很難制定專業(yè)性極強的統(tǒng)一標準，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系時，應突出多層次指標和有精準明確內(nèi)涵的專業(yè)性評價，要克服評價指標寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評價”做成“論文成績評價”.以生物科學專業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構建應緊扣生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，從基礎理論、應用設計等方面考量，制定出適用于本專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系.
3畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的評價方法
3.1定性評價
本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評價，主要是通過同行評審專家（或教師）對各項標準做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對論文的整體印象對其質(zhì)量進行評價.定性評價操作簡便，但誤差大、可靠性差.為使評價更具科學性和客觀性，我們將權重引入指標體系，對評審專家的各項標準打分進行加權平均.這種評價方法并非真正意義上的定量方法，加權平均結果仍受評價專家主觀思維的影響，評價體系尚不能準確反映論文的質(zhì)量與水平.
3.2定量評價
為得到對論文質(zhì)量的定量評價結果，可采用層次分析法和統(tǒng)計分析的質(zhì)量評價體系評價方法對所有指標權重進行確定，并對層次間指標進行排序，該評價方法具有客觀、科學、可靠性強等特點.采用層次分析法并結合模糊評價方法，對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標的模糊集合進行分析，屬于模糊綜合評價法.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的模糊綜合評價，有效地減少了主觀臆斷所帶來的弊端，在對畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評價實踐中廣為應用.
4生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系
肇慶學院《畢業(yè)論文（設計）參考評分標準》，主要對論文成績進行評價，包括評分標準、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評價部分包括工作量、技術水平、研究成果、基礎理論與專業(yè)知識、結構與文字表達等內(nèi)容.筆者基于該部分設計了生物科學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，詳見表1.此評價體系基于選題質(zhì)量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設計了18個指標層指標，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對學生科研能力的培養(yǎng).
5結語
生物科學是目前國際上發(fā)展最迅速、最熱門的學科之一，美國科研隊伍中有50%都在研究生物科學，不管是國際還是國內(nèi)，國家對于生物科學的投入非常多，因此生物科學的發(fā)展前景十分樂觀。生物科學的重要性不言而喻。從基礎科學方面，它可以幫助人類加深對自然的認識，促進對自然規(guī)律和生命活動規(guī)律的探索；從人類生活方面，生物科學與之最息息相關的領域有兩個方面，即醫(yī)學和農(nóng)業(yè)。醫(yī)學可以幫助人類根據(jù)人體生命活動規(guī)律，研究發(fā)病機理，從分子層面定向設計藥物，幫助人類克服癌癥、心臟病、糖尿病等頑疾，農(nóng)業(yè)可以實現(xiàn)定向育種，實現(xiàn)農(nóng)作物及動物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗逆、抗病。同時，生物科學的研究成果還可以轉(zhuǎn)化到非生物科學上去，例如DNA芯片等，進一步造福人類。目前，我國的生物科學和技術產(chǎn)業(yè)正迅猛發(fā)展，社會急需大量具有實踐工程能力和創(chuàng)新能力，并能很快投入到生物制造、生物能源、生物環(huán)保等一批新興產(chǎn)業(yè)中的應用型專業(yè)技術人才。高校作為人才培養(yǎng)基地，必須通過教學改革和創(chuàng)新，全面提高學生的“雙能力”，承擔起為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能且具備創(chuàng)新能力的技能型生物專業(yè)人才的責任。
二、提高生物科學專業(yè)學生“雙能力”的改革措施
1、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，改革教學模式實踐教學是鍛煉學生能力，發(fā)展學生思維和進行創(chuàng)新教育的重要手段。通過改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設置依附于理論課程的模式，整合實驗教學資源，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，促進知識內(nèi)容的相互滲透和融合，避免不同課程中的重復性實驗，提高實驗課程綜合化，將原有相對獨立縱向聯(lián)系的實驗課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀實驗課程體系，以提高和實現(xiàn)學生“雙能力”的培養(yǎng)。
2、開展校內(nèi)實驗平臺的模擬訓練生物科學專業(yè)的專業(yè)實驗課內(nèi)容較多，主要有《生物化學實驗》、《細胞生物學實驗》、《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《細胞工程實驗》、《基因工程實驗》、《蛋白質(zhì)與酶工程實驗》、《發(fā)酵工程實驗》、《分子工程技術實驗》等，通過發(fā)揮校內(nèi)實驗平臺的優(yōu)勢，開設綜合性、設計性、創(chuàng)新性、研究性等多樣化實驗項目，通過生物科學專業(yè)學年論文、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參與教師的項目研究等實踐環(huán)節(jié)，讓學生在校內(nèi)實驗平臺上獲得初步的生物類實踐工程能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，逐步掌握研究探索問題的思路和方法，使實驗教學發(fā)揮最好效果，提高教學質(zhì)量。
3、實習模式的調(diào)整與完善徹底改變以往的實習模式，將課程實習與實踐、認知實習與實踐、生產(chǎn)實習與實踐、畢業(yè)實習與實踐等專業(yè)實習時間統(tǒng)一集中，將學生分成若干個小組，直接參與到相關生物類合作單位的工程項目中。學生通過參與實驗的設計、實驗的操作與實施以及相關生物過程的控制與調(diào)整等工作，培養(yǎng)學生整體、系統(tǒng)全局的觀念，并借助企業(yè)先進的實驗條件及技術，對學生進行訓練培養(yǎng)，提高學生站在系統(tǒng)的高度上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而加強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開創(chuàng)良好局面。同時，這也可以拓展學生的就業(yè)渠道，為企業(yè)提供一個選拔工程人才的平臺，最終使雙方達到“共贏”的局面。
三、結束語
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經(jīng)驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當?shù)膯栴}。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質(zhì)的合成與翻譯內(nèi)容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內(nèi)容卻由于課時限制無法傳授。
課程群內(nèi)部各門課程間存在較多重復及銜接問題
很多內(nèi)容課程群內(nèi)部多門課程都有涉獵，重復內(nèi)容較多，如DNA的復制、基因的轉(zhuǎn)錄與加工、蛋白質(zhì)的生物合成、原核與真核細胞的表達調(diào)控等諸多內(nèi)容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內(nèi)容，重復內(nèi)容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內(nèi)容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內(nèi)容進行內(nèi)部優(yōu)化改革。另外，課程群實驗教學內(nèi)容也存在諸多紕漏，實驗內(nèi)容仍然滯后于學科發(fā)展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內(nèi)容單一、重復嚴重［6］。
課程群管理模式的滯后
雖然生物科學專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進特色專業(yè)建設，推動合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。
蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)工作基礎
蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)課程群在2006年進行課程設置及培養(yǎng)方案修訂的時候，已打破了生物學和醫(yī)學各課程間各自獨立、互不聯(lián)系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業(yè)英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業(yè)基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經(jīng)生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫(yī)學、藥理學、醫(yī)學微生物學、生物信息學。4．專業(yè)課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫(yī)學遺傳學)、細胞生物學、發(fā)育生物學、生態(tài)學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統(tǒng)計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態(tài)學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現(xiàn)代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫(yī)學概要。5．專業(yè)技能模塊:畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。
一高師生物科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
（一）對實踐教學重視程度不夠
多年來，在“以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充”等思想觀念的指導下，高師一直存在著“重理論、輕實踐”的傾向，課程結構不合理，實踐課時少，并且實踐類課程都為考查課程，教師和學生不重視，時間安排隨意，實踐技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓練，在一定程度上造成學生動手能力不強，缺乏創(chuàng)新意識。
（二）實踐教學內(nèi)容更新太慢
實踐教學的突出特征就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而就目前情況而言，我們沒有完整的實驗教學體系，沒有適合不同層次學生用的教材，使用的教材多為統(tǒng)一版本，存在著教學內(nèi)容相對陳舊，教學形式單一等問題，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。
（三）實踐教學師資隊伍建設相對滯后
教師的素質(zhì)是提高實踐教學質(zhì)量保障的核心。當前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管學歷較高，但缺乏與所教學科相對應的系統(tǒng)的實踐和技術，對工作的流程規(guī)范不夠了解，動手能力不強，實踐能力和水平不能滿足實踐教學的需要。實踐教學專職教師數(shù)量不足，有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質(zhì)的實踐教學師資。
（四）實踐教學考核體系不規(guī)范
長期以來，理論教學有嚴格的考核評價體系，而實踐教學沒有建立規(guī)范的考核辦法和考核標準，更談不上制定相應的激勵機制，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)[2]?？茖W、規(guī)范實踐教學考核體系是提高實踐教學效果的重要前提。
（五）實踐基地建設不完善
眾所周知，我國高校不同程度地存在著經(jīng)費投入不足的問題，使相當數(shù)量的實驗室設施落后。同時很多高校沒有建立足夠的、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，即使已經(jīng)建立的校外實習基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，種種原因，制約了實踐教學的發(fā)展。
二實踐教學體系的構建與實踐
（一）實踐教學體系框架
高師生物科學專業(yè)實踐教學體系是以技能訓練為核心，依托黑龍江省生物實驗教學示范中心、實習基地和網(wǎng)絡教學“三個平臺”，對學生專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能“三種技能”實施項目化訓練，建立相應的技能考核和質(zhì)量監(jiān)控“兩個體系”，做到分項訓練、遞進提高，四年不斷線。
（二）實踐教學體系內(nèi)容構成
1專業(yè)技能訓練
依托黑龍江省生物實驗教學示范中心，實驗課堂教學采用“三層次”，第一層次基礎性實驗，以基本技能訓練為主體，如植物種子結構，培養(yǎng)基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實驗，重點涉及綜合性、實踐應用性較強及知識面較廣的實驗，如植物種子萌發(fā)，植物組織培養(yǎng)，酵母RNA的分離純化及含量測定等；第三層次探究性（創(chuàng)新性）實驗，如植物組織培養(yǎng)中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優(yōu)化工藝研究等，學生根據(jù)所學知識和查閱相關文獻自行設計實驗項目；同時，注重教學內(nèi)容的先進性，前瞻性，積極引入先進技術和教學方法，拓展實驗內(nèi)容并與生活實際緊密結合。實踐證明，“三層次”的實驗教學符合學生認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習興趣、提高動手能力和創(chuàng)新意識。
2職業(yè)技能訓練
高師學生的職業(yè)技能訓練就是培養(yǎng)教育實踐能力，這種能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，是學生未來從事教師教育工作必備的職業(yè)能力[3]，依托實習基地和教學平臺，實行校內(nèi)實訓“三結合”，校外實踐“三位一體”，強調(diào)全面、全程、全員，使學生的教學設計、課堂教學、說課、口語表達等教學技能明顯提高。
（1）校內(nèi)實訓“三結合”
按照《高等師范學校學生的教師基本技能訓練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細化為十大類：包括普通話技能、口語表達技能、書寫及書面表達技能、教學設計技能、現(xiàn)代教育技術技能、課堂教學實施技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓練制訂了具體的實施方案，確保每個技能都能得到有效訓練。訓練采用“三結合”的方式進行。
一是教師教育類課程與實踐實訓相結合。在生物教學論授課中，采用“案例分析+實踐演練+精評+反饋提高”的教學模式，對于有些實踐性強的章節(jié)內(nèi)容（如課堂教學技能、說課等），采用“分段式”教學，教師講授占1/3學時，學生模擬課堂教學占1/3學時，自我評價、同學評價及教師評價占1/3學時，通過課程與實踐實訓相結合的方式，讓學生從中受益，提高學生的教學技能。
二是學生互訓與教師驗收相結合。利用微格教室對教師基本技能進行項目化訓練，要求以小組為單位，自我訓練、自我管理，相互學習，共同提高。采用過程性評價與終結性評價相結合，編制微格教學技能訓練評價表、說課及課堂教學的評價標準及現(xiàn)場評價表等，實行目標管理、分階段考核、對學生各項技能進行逐項驗收，取得了良好的效果。
三是目標引領與任務驅(qū)動相結合。進一步細化和明確每一技能或訓練項目的標準和具體要求，讓學生充分了解訓練項目的內(nèi)容，使其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力。教師技能訓練的任務細化到每個學期、每個指導教師、每個學生，并加強考核，使每個同學達到標準。
教師職業(yè)技能訓練強調(diào)全面、全程、全員貫穿四年的本科學習，而且訓練分年級、有針對性、側重有序地進行，在訓練期間開辟出一些固定的空間，如教學樓的走廊、教室的墻壁等,用小黑板或手抄報等形式展示學生的課業(yè)成果。在此基礎上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學生所喜愛的一系列競賽活動，在學生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學生的基本技能有了長足的進步。
（2）校外實踐“三位一體”
與大慶所屬的中學建立了105個教育實習基地，依托教育實習基地實現(xiàn)了教育見習、研習、實習“三位一體”。通過三次見習使學生了解中學課堂教學的氛圍，通過1周的研習進一步研究整個教學過程，在26周的集中教育實習中，以學科教學論和班主任工作課程為基礎，開展學科教學和班主任工作實習，參加實習學校各項活動，開展個別指導工作等，積累育人工作經(jīng)驗。結合中學生物課程改革要求，開展教育教學研究，加強學生感知、體驗、鍛煉、總結、反思的能力，提高學生的崗位適應性。
3綜合技能訓練
以畢業(yè)論文為核心的科研綜合訓練和教學研究訓練，不僅是學生對所學知識的升華，也是對綜合能力的全面檢驗。畢業(yè)論文(設計)具有本科教學中其他教學環(huán)節(jié)所不可替代的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[4]。學生在大三開始選題，進入實驗室進行課題研究。結合學年論文和課程論文，連續(xù)舉辦了大慶師范學院生命科學學院“大學生科技論文大賽”，獲獎論文匯編成冊。通過此活動激發(fā)了學生參與科學研究的意識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯提高。
利用網(wǎng)絡教學平臺，自主學習網(wǎng)絡課程和精品課程，進行師生、生生交流、討論相關的教學內(nèi)容或前沿知識，網(wǎng)絡教學平臺打破了時間和空間的界限，學生可以分層次的學習、復習、預習，充分利用網(wǎng)絡資源庫，培養(yǎng)學生自學能力，利用網(wǎng)絡搜集、處理信息的能力。
野外實習是生物科學專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)教學計劃，第二學期安排兩周的動植物野外實習（大連、鏡泊湖）。在野外實習中，同學們學會了分析環(huán)境，掌握動、植物識別特征、生活習性、繁殖等，從了解和認識中激發(fā)了學習興趣，從興趣中學到了知識，得到了鍛煉。野外實習不僅是理論與實踐相結合的充分體現(xiàn)，更重要的是加強學生的合作意識，鍛煉意志品質(zhì)，綜合能力得到提高。
4建立相應的多維度技能考核體系和質(zhì)量監(jiān)控體系
技能考核體系圍繞訓練項目進行，不同技能訓練項目，建立不同的考核方式和考核標準。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質(zhì)的考核。考核通過將得到相應的學分，這樣的改革對學生的學習起到了很好的導向作用，促進了學生學習的自覺性和主動性，使學生不僅注重理論學習，更注重實踐能力的鍛煉。同時，建立各項管理制度，構建科學可行、具有導向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的“三全”質(zhì)量監(jiān)控體系，多方面、多層次監(jiān)控教學活動的進行，保證技能訓練順利實施和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
總之，幾年的探索與實踐，我們深刻體會到，實踐教學體系的構建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應經(jīng)濟社會的客觀需要。能否有效地培養(yǎng)大學生的實踐能力，已成為衡量學校教學質(zhì)量優(yōu)劣、人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的重要標志。因此，需要我們堅持不懈、腳踏實地不斷研究和探索，使其日臻完善。
參考文獻
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作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術學院
經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科?？梢?，北京林業(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術人才培養(yǎng)的“藥學”特色。
精簡生物技術專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高?；敬笸‘?，所以專業(yè)選修課的設置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術和制藥專業(yè)技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強自然科學類基礎課程與生物技術專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業(yè)相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業(yè)應該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調(diào)整。加強生物技術專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產(chǎn)設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。
加強生物技術專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎知識和實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業(yè)生物技術專業(yè)人才。
生物專業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對生物專業(yè)的認識
生物技術是應用生命科學研究成果，以人們意志設計，對生物或生物的成分進行改造和利用的技術?，F(xiàn)代生物技術綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術，可用于研究生命活動的規(guī)律和提品為社會服務等。當今，越來越多的國家把教育的目標放在改善和提高學生的科學素質(zhì)上，以期適應社會的進步和科學的發(fā)展。要提高學生的科學素質(zhì)，生物學教育意義重大。隨著生物學的發(fā)展，生物被越來越多的學生所認識。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。
二、生物教學與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調(diào)整生物學科，設置生物科學、生物技術專業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態(tài)學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學科的發(fā)展帶動了生物類專業(yè)的招生人數(shù)，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術專業(yè)近年來就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質(zhì)量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴大，隨之出現(xiàn)一系列問題。教學經(jīng)驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩(wěn)定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質(zhì)量。這些都對高校的教學質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業(yè)，但對其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問題。生物專業(yè)本科教學與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續(xù)深造，使得學生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專業(yè)高級人才的培養(yǎng)。
4.教學內(nèi)容急需更新。目前，生命科學的發(fā)展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專業(yè)教學的核心內(nèi)容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內(nèi)容應如何更新，已經(jīng)成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認識，然后才能實現(xiàn)真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內(nèi)容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態(tài)的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態(tài)的部分），學生就很難真正地認識科學的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標。
2.應用教學輔助設備，激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學方法，用符合教育規(guī)律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統(tǒng)一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現(xiàn)代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發(fā)了學生的好奇心，使教學表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內(nèi)容，學生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.教與學結合，激發(fā)學生主動性。生物技術概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學時數(shù)有限；在有限的教學學時內(nèi)，將所有內(nèi)容都進行精講是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)教學大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團隊協(xié)作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業(yè)的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據(jù)平時章節(jié)安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標，但實際上對生物技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，落實人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會需求的關系上，注重培養(yǎng)“有知識、有技術、懂業(yè)務、會管理、會開發(fā)，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業(yè)課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實驗內(nèi)容、學位論文和生產(chǎn)實習等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來。
參考文獻：
[1]姚忠慶，王德斌.我國高校生物專業(yè)教育發(fā)展的脈絡與現(xiàn)狀.2007.
關鍵詞：中學生物；實驗教學；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-031-1
21世紀，以現(xiàn)代生物科學理論和現(xiàn)代生物學實驗作為支撐的生物科學的發(fā)展，需要人才的素質(zhì)是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗。生物課程擔負著培養(yǎng)這樣人才的重任。然而中學生物實驗教學中存在一些問題：教師很辛苦，學生很痛苦，教師和學生的作用都沒有得到很好的發(fā)揮；教學過程比較封閉，墨守成規(guī)，使得教學的有效性受到嚴重的影響。通過怎樣的方法提高實驗教學的有效性和提升學生的科學素養(yǎng)，使實驗教學發(fā)揮正常的功能，已成為迫在眉睫的問題。
首先，要對教學的有效性有很好的認識和研究。在教學實際中，有許多教學低效的狀況。比如說有的教師視學生為容器，強行灌輸，僅從自己的對教材的理解角度出發(fā)，而不是從學生原有的認知狀況出發(fā)，這將嚴重影響學生的理解吸收。這樣的教學不利于學生的發(fā)展，學生也并沒有學到終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到全面發(fā)展。對教學的有效性需求越來越高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.提高教師教學和學生學習的效率和效益的需要；2.課程改革的迫切需求；3.教師專業(yè)發(fā)展的需求。
其次，對中學實驗教學的認識和研究。生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學實驗是中學生物學中最重要的組成部分，是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，找出解決問題的一些方法和措施。實驗在一定程度上是模仿科學研究的過程，是一種基本的科學研究方法。探究性的實驗教學以及學生開展實驗設計活動對培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、設計實驗、觀察記錄、分析推理等多方面的科學研究能力是十分有利的。生物實驗本身具有嚴密的科學性，需實事求是的態(tài)度。只有正確的實驗方法和實驗步驟，才能達到既定的實驗目的。因此在實驗中，教師要嚴格要求學生按操作規(guī)程認真做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，尊重實驗結果的客觀事實和完成實驗作業(yè)，不怕困難和失敗，使學生逐步樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣。生物學實驗是形象和直觀的，學生通過實驗看到了自己平時看不到的生物微觀世界，看到了平時見不到的生理過程和生理現(xiàn)象，大大地調(diào)動了學生學習生物學的積極性。學生實驗往往是以小組為單位，學生在實驗中的協(xié)作，有助于培養(yǎng)學生之間的團結協(xié)作精神。
我們可以看出有效進行生物實驗教學有重大的意義，但是現(xiàn)階段的教學狀況并不良好，究其原因，主要有以下兩個方面：
從教師教的方面來看：1.教學過程中重視生物基礎知識與基本技能的教授，忽視學生學習過程中的情感體驗、科學態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；2.實驗教學中教師的主導作用過于強烈，實驗過程和結果都由教師規(guī)定和示范，學生只是被動模仿接受；3.教學過程中側重考試內(nèi)容的教授，忽視學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
從學生學的情況來看：1.為數(shù)眾多的學生對生物的學習缺少足夠的興趣；2.課堂學習過程仍以被動接受為主要特征；3.學生實驗過程按部就班，缺少思考，動手及動腦環(huán)節(jié)脫離。
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗占據(jù)舉足輕重的作用，如何引導學生積極主動學習，如何充分挖掘并展現(xiàn)生物學科自身的魅力，在掌握基本的生物知識和技能的同時，了解生物科學研究的過程和方法，提高科學和人文素養(yǎng)，促進學生更有效地學習，成為每一位生物教學工作者急需解決的問題。我認為提高生物實驗教學有效性應從以下幾方面入手：
1.要以學生為主體，教師為主導
要想提高教學有效性，首先學生必須發(fā)揮主觀能動性，以主人的姿態(tài)投入到實驗教學活動中。學生在進行實驗課之前要做到預習實驗；注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象，對實驗結果有預估能力，對出現(xiàn)與書上結論不一樣時要有分析能力。有些學生操作能力比較強，其他學生就把所有實驗過程都給他做，自己只是觀看，這樣很不利于團隊合作精神的培養(yǎng)。其次，老師也要做到主導合適，不能過度。
2.保證教師教育水平
受中考指揮棒的影響，初中實驗課程地位不高，一些生物老師不專業(yè)或者一個老師兼帶很多班級，這些現(xiàn)象都嚴重影響教學質(zhì)量。我認為需要聘請專業(yè)老師來教學，且合理分配教學任務，這樣才能是教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使教學有效性提高。
3.配備先進的實驗教學儀器及充足的實驗材料
與其他很多“主科”課程相比，生物實驗課程往往被“走過場”。隨意刪減課程，學生很少有機會自己動手實驗等等，這些都不利于學生創(chuàng)新思維的形成。再加上實驗器材、材料等常常不足，嚴重影響教學的正常和有效進行。呼吁學校重視生物實驗課程，配備足夠的實驗儀器及材料等，保證大多數(shù)學生可以動手實驗，這樣才能有利于他們創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。
生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育過程中，顯得更為重要。
[參考文獻]
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[2]余丹.初中生物探究性實驗教學模式的初步探索[D].東北師范大學碩士學位論文，2007.
【關鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養(yǎng)
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術，為實際應用和后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎。生物化學實驗技術發(fā)展迅速，并且滲透到生命科學的各個領域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關學科，比如農(nóng)業(yè)，林業(yè)和醫(yī)學的專業(yè)基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現(xiàn)在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現(xiàn)狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現(xiàn)狀和學科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內(nèi)容單一陳舊。從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術保障。2.實驗教學模式過于單調(diào)。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。為了緊跟現(xiàn)代生物化學實驗技術的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業(yè)建設和改革具有重要的意義。
我?！吧锘瘜W實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業(yè)大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現(xiàn)代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。
目前，我?！吧锘瘜W實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經(jīng)驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優(yōu)化實驗內(nèi)容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內(nèi)容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規(guī)律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設置自主性和研究性實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、 規(guī)律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎?！膀炞C性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養(yǎng)他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養(yǎng)學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節(jié)約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內(nèi)容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業(yè)本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經(jīng)費投入，已經(jīng)建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網(wǎng)絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績?nèi)呦嘟Y合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗預習報告、實驗操作的規(guī)范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現(xiàn)象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據(jù)實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規(guī)范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據(jù)學生提交的實驗論文，根據(jù)學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結果分析和討論的情況給出一個分數(shù)。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調(diào)動了學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學實驗教學質(zhì)量。
參考文獻：
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