時間：2023-03-06 15:58:54
導語：在畢業(yè)總結(jié)語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，如何去追求較高的教學藝術(shù)呢？本人在此談幾個例子，望能起到拋磚引玉的作用。
事例一
為了一節(jié)公開課，半夜爬起來寫教案。如在參加順德市中學教師“六個一”教學能手的競賽。其中的一個“一”就是“上一節(jié)好課”。這堂課是到市里面的學校借班上課的，上課前兩天抽簽，給你兩天的時間準備。當時抽簽后，心里就很慌，這個慌不是怕拿不到獎，而是怕“出丑”、“丟臉”，怕面對陌生的學生控制不好課堂，更怕在順德的語文老師和十多位專家組成的評委面前出丑。所以，抽簽后的兩天里，真是寢食不安，心里一直在思索如何去上好那一堂課。有一個晚上半夜醒來，突然想到某一個教學環(huán)節(jié)的處理不是很好，恐怕第二天醒來后又忘了，于是就馬上爬起來，拿筆記下來。就是這樣，雖然沒有達到“茶飯不思”的境界，但也煎熬了兩天兩夜。課后評委認為這堂課有三個特色：自主、開放、有序、創(chuàng)新。特別是有序這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教學過程的嚴謹和有序，這是提高課堂教學效率的重要保證。專家、同行長輩的評價給了我莫大的鼓勵與支持。最后本人也順利通過了“六個一”的過五關(guān)斬六將的考驗，被評為順德市“教學能手”?！傲鶄€一”比賽結(jié)束后，本人對這次比賽認真地作了思考和總結(jié) ，從中得到了不少寶貴的教學經(jīng)驗。在成績面前，心中只覺得手中的教鞭的份量更重，我思考更多的是“如何進一步提高課堂教學效率”?，F(xiàn)在回過頭去想一想，上公開課、比賽課對一個正在成長的年青教師來說既是一種磨煉，更是一種提高課堂教學效率難得的機會。一直以來，無論承擔任何級別的公開課，我都把這種“煎熬”作為提高自己課堂教學藝術(shù)的難得的機會。這個事例，我要說明的是做什么事情都要有執(zhí)著追求的精神，事情才會做得更趨完美，教學也是一樣。
事例二
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁耄鳛榻處?，特別是語文教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養(yǎng)，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。為了提高作文課堂的效率，在作文教學上，本人就是運用現(xiàn)代認知心理學的理論來指導教學的。現(xiàn)代認知心理學提出，學生學習成績的優(yōu)劣，主要是由其學習方法來決定的。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的一份公報中也指出，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，在作文教學中我運用這一理論作為指導，備課時我大但地打破常規(guī)，不是將如何審題、如何構(gòu)思、如何組織材料作為備課的重點，而是把學生的學法作為備課的重點。具體做法是：
一、 宏觀上，將泛讀、精讀、揣摩與寫作結(jié)合起來。葉圣陶先
生說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，作文訓練時，我都會找一些文章，作為范例，這文章的內(nèi)容不一定與此次的作文有關(guān)。它的作用是讓學生從中吸取養(yǎng)料。
二、微觀上，通過范例教給學生不同的寫作技巧。如標題的藝術(shù)，人物描寫藝術(shù)，文章開頭、結(jié)尾與過渡的藝術(shù)，文章的修改等。作文教學的備課，我就是將這些方法作為備課的重點，通過多年的實踐，我認為效果還是比較理想的，遠的不說，就上學期，我所擔任這個班的學生參加作文競賽均獲好成績，班上的周志成、盤潔霞等五位同學的文章在全國有影響的雜志《中學生閱讀》上發(fā)表……
事例三
（一）早期銀行信貸渠道觀點
早期銀行信貸渠道觀點也稱為信貸可得機制理論。該理論研究的焦點是信息不完全的各種微觀經(jīng)濟基礎(chǔ)及其導致的后果，例如，逆向選擇對市場分配的后果，這一文獻的開創(chuàng)者是Akerlof(1970) 、Rothschild和Stiglitz (1976)，已經(jīng)被Stiglitz和Weiss (1981)運用到信貸市場、Myers和 Majluf (1984)運用到資本市場研究上。
該理論從資金需求者獲得信用的可能性和供給者資金供給可能性兩方面，分析貨幣政策傳導機制，其分析的前提是信貸市場的不完全性，因此特別重視對信貸資金供給層面，尤其是對貸款者偏好和可貸資金供給的利率敏感性分析。他們認為，流動性是影響金融機構(gòu)放款的核心因素。如果中央銀行通過公開市場增加貨幣供給，使金融機構(gòu)的流動性增強，勢必增加信貸，反之則相反。
（二）銀行信貸渠道觀點
銀行信貸傳導機制理論認為，貨幣政策通過銀行信用發(fā)揮作用的方式有三種：一是影響特定貸款者的融資水平進而影響其投資支出；二是影響特定貸款者的資產(chǎn)負債表進而影響其投資支出，三是通過影響特定貸款者的資產(chǎn)負債表進而影響其消費支出。
銀行信貸渠道觀點由Jensen和Meckling (1976) 首先開始提出，他們把金融經(jīng)濟學中委托―問題的研究運用到銀行信貸渠道機制研究中，隨后Diamond (1984)、Gertler (1988)和 Bernanke (1983)等對這一問題進行深入研究。Bernanke 和 Blinder (1988)指出了信貸渠道存在至少需要滿足三個條件。第一，中介性貸款和公開市場證券是不完全替代的，至少對某些企業(yè)如此，那就是說，MM關(guān)于資本結(jié)構(gòu)無關(guān)定理必須被打破。如此，這些企業(yè)就不能簡單地通過直接從公開市場中的家庭部門借款，彌補貸款供給的下降；第二，中央銀行必須能夠影響中介性貸款的供給，改變銀行系統(tǒng)能夠獲得準備的數(shù)量。第三，價格調(diào)整不完全，保證貨幣政策沖擊在短期是非中性的。
伯南克和布林德還提供了一個銀行信貸傳導機制模型，認為銀行貸款融資對特定主體(中小企業(yè)和個體)是不可或缺的，而大廠商可以在沒有銀行貸款融資時直接進入金融市場。這樣，信貸的松緊直接影響小廠商和個體的投資支出。伯南克和格德爾則認為，貨幣供給變化從兩方面影響投資支出：其一是導致利率變化進而影響融資成本，從而影響資產(chǎn)負債表上現(xiàn)金流量，進而導致投資支出變化；其二是影響股票價格，使現(xiàn)有資本產(chǎn)品價值變化，影響投資者的資產(chǎn)狀況，從而導致投資人資產(chǎn)負債表的變化，進而影響投資支出，兩方面的作用最終會導致國民產(chǎn)出的變化。
Holmstrom和Tirole (1997)的研究表明：各種形式的信貸緊縮（信貸緊縮、抵押緊縮、儲蓄緊縮）如何沉重打擊資產(chǎn)質(zhì)量較差的企業(yè)。另一方面，Repullo和Suarez (2000)在貨幣政策傳導框架下分析了道德風險問題如何影響市場借貸和銀行借貸之間的選擇。從理論上講，擁有高凈值率的企業(yè)更傾向于市場借貸，而擁有中等程度的企業(yè)傾向于銀行借貸，凈值率較少的企業(yè)得不到借款。因此，規(guī)模小、流動性低、資產(chǎn)質(zhì)量差的銀行依賴型企業(yè)在緊縮性貨幣政策中遭受的影響大。
（三）實證研究
貨幣政策信貸傳導機制具有很重要的意義，但實際中是否存在， Romer和Romer (1989 &1990)的著作以及Kashyap和 Stein (2000)的著作，提出了反對或贊成的例證。
1.實證不支持貨幣政策信貸渠道觀點
Romer和 Romer (1989)、R&R (1989)分析了美國二次大戰(zhàn)以來的六個時期， 1947年10月，1955年9月，1968年12月，1974年4月，1978年8月，1979年10月，美聯(lián)儲運用緊縮性貨幣政策治理通貨膨脹。運用如下模型，
InMt=α+bt+Σ24i=1ciΔInMt-i+Σ12i=-12diΔInYt-i+Σ11i=1kiDit
通過對樣本區(qū)間1946-1989年的貨幣回歸和1950-1986年的銀行借貸回歸，發(fā)現(xiàn)在上述序列中貨幣和銀行信貸的大部分變動僅僅反映了通常的周期，而且借貸方面的變動比貨幣方面的變動更能反映通常的周期。R&R (1990)得出結(jié)論：“證據(jù)似乎更支持傳統(tǒng)的貨幣觀點而不是最近的理論―強調(diào)銀行信貸活動，兩種類型的證據(jù)尤其支持傳統(tǒng)的貨幣觀點，第一個是金融市場的結(jié)構(gòu)和銀行的籌資能力，因為對CD存款的準備金比較低，銀行能以較少的準備較少的費用獲得資金，即使銀行貸款具有特殊性，緊縮性貨幣政策對于銀行的借貸能力只有很少的直接影響。相反對交易平衡表的準備金要求更高，貨幣政策對交易平衡表有更強的影響。貨幣政策對利率的影響有可能在很大程度上是通過銀行負債而不是銀行資產(chǎn)”。
2.實證支持貨幣政策信貸渠道觀點
Kashyap、Stein (2000) -K&S (2000)對1976―1993年期間美國商業(yè)銀行業(yè)進行了研究，得出的結(jié)論與R&R相反，聲稱對銀行信貸渠道的存在提供了強有力的證據(jù)，支持了Bernanke 和 Blinder (1992)的發(fā)現(xiàn)，即貨幣政策的變化引起了銀行信貸總量的巨大變化。
伯南克的研究也對貨幣政策信貸渠道觀點提供了實證支持。伯南克檢驗了貨幣政策傳導的貨幣觀點在多大程度上能夠解釋1930-1933年美國產(chǎn)出的下降，發(fā)現(xiàn)大部分的產(chǎn)量下降是不能通過貨幣機制來唯一解釋的。銀行恐慌的破壞性后果似乎能夠解釋蕭條的持續(xù)性，這開啟了貸款供給移動隨著貸款需求移動的可能性。Bernanke和Harold (1991)的一項更深入的研究包括24個國家的樣本資料，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論。在大恐慌時期，產(chǎn)出的下降不能唯一的由標準因素如匯率、利率、財政政策來解釋。1986年，伯南克利用VAR模型提出了另外的證據(jù)，工具變量估計顯示：信貸震蕩確實對總需求有很大的影響。
Kashyap、Stein和Wilcox (1993分析了銀行信貸和作為銀行信貸替代品的企業(yè)商業(yè)票據(jù)發(fā)行之間的波動性，發(fā)現(xiàn)在同樣時期，貨幣緊縮減少了銀行借貸，但增加了商業(yè)票據(jù)的規(guī)模。這提供了一個信貸供給向內(nèi)移動的證據(jù)，正如信貸觀點所示的那樣，不僅僅是貸款需求向內(nèi)移動，這方面的文獻表明在緊縮性貨幣政策情形下小銀行相比大銀行受到更嚴厲的打擊。Kashyap 和Stein (1994)分類研究了銀行有價證券，發(fā)現(xiàn)在貸款種類上，大銀行更集中在工商業(yè)貸款上，而小銀行則傾向于農(nóng)業(yè)、不動產(chǎn)和消費貸款上。
1993年，在Kashyap和Stein的另一項研究中，他們考察了1977-1991年這段時期，發(fā)現(xiàn)盡管非銀行融資性貸款、商業(yè)票據(jù)、快速增長，傳統(tǒng)的商業(yè)銀行依然是融資的最重要的來源，1991年達到融資總規(guī)模的67%以上。利用季度金融報告，調(diào)查了7000個以上的制造業(yè)企業(yè)，Kashyap和Stein (1993)把制造業(yè)企業(yè)劃分為三類，即大、中、小，他們考察了1973-1991年間不同種類的企業(yè)平衡表是如何變化的，有趣的是1973年銀行貸款占總貸款的34.4%，1991年只有33%。雖然這增強了市場融資并沒有減少銀行作用的結(jié)論，但這一結(jié)果并沒有披露更多關(guān)于在一時期貸款在企業(yè)規(guī)模上的變化。例如，銀行在短期貸款領(lǐng)域已經(jīng)失去了根基，銀行總的短期貸款規(guī)模從78.8%下降到44.9%，制造業(yè)中的最大部分是大公司，它們有能力發(fā)行商業(yè)票據(jù)，作為大公司短期貸款一部分的銀行短期貸款從1973年的64.9%下降到1991年的22.8%。然而中小企業(yè)的短期銀行貸款份額引入很大，分別達到77%和82.9%。Oliner 和Rudebusch (1996)對這一結(jié)論提出了調(diào)整，認為這可能是在衰退期中，小企業(yè)受到更大沖擊，因此急劇減少了對銀行信貸的需求，而大企業(yè)則增加它們的信貸需求，由于商業(yè)票據(jù)中很大部分是來自最大的公司，這就是Bernanke和 Gertler (1995)稱為的平衡表渠道。所以人們會得出結(jié)論，效果是組合性的，所有這些研究提供了銀行信貸渠道的強有力的證據(jù)。
3. 國內(nèi)學者關(guān)于中國貨幣政策信貸傳導機制的研究
在貨幣政策傳導機制研究中，國內(nèi)大多數(shù)學者傾向于認為信貸渠道比較重要。王振山、王志強(2000)對1993―1998年季度數(shù)據(jù)和1981―1998年的年度數(shù)據(jù)分析；廖國俊、鄒忠良、廖小華(2006)對1990―2004年數(shù)據(jù)相關(guān)分析；周孟亮、李明賢(2006)對1998年1月-2005年8月的相關(guān)數(shù)據(jù)的單位根檢驗、協(xié)整關(guān)系檢驗及格蘭杰(Granger)因果關(guān)系檢驗等時間序列研究，都發(fā)現(xiàn)信貸渠道是我國貨幣政策的主要傳導途徑。而有些學者認為貨幣渠道是貨幣政策傳導的主渠道。陳飛、趙昕東和高鐵梅(2002)、王欣(2003)、孫明華(2004)都通過不同的研究證明，貨幣政策是通過貨幣渠道而不是信貸渠道對實體經(jīng)濟產(chǎn)生影響。周英章、蔣振聲(2002)運用協(xié)整理論、格蘭杰因果檢驗、預測方差分解等分析方法，對1993―2000年數(shù)據(jù)進行分析，得出我國貨幣政策是通過貨幣渠道與信用渠道兩個傳導途徑共同影響的結(jié)論。也有部分學者研究了貨幣政策傳導機制不暢問題，如劉玄(2006)、周孟亮和王凱麗（2006）、林元輝、宛旭明，提出了區(qū)域金融結(jié)構(gòu)差異對貨幣政策傳導具有不同影響的觀點。
二、銀行業(yè)結(jié)構(gòu)的貨幣政策效果
正如上面所討論的，貨幣政策傳導的信貸渠道機制可以用兩種機制來解釋：平衡表渠道和銀行信貸渠道，平衡表渠道強調(diào)了貨幣政策變化對借者平衡表和收入的潛在影響，例如，應對緊縮性貨幣政策，利率的上升提高了借貸的成本，降低了凈資產(chǎn)的現(xiàn)值，因此增加了外部融資的邊際成本，降低了企業(yè)執(zhí)行新投資的能力(Bernanke and Gertler, 1995)。銀行信貸渠道把研究的重點放在貨幣政策變動對銀行借貸供給的影響上，銀行負債受到準備金要求被放大，因此緊縮性貨幣政策會引起準備金減少，降低了銀行貸款能力，結(jié)果分配給依賴銀行的借款者的信貸下降 (Bernanke and Blinder, 1992)。由于銀行在貨幣政策的信貸渠道傳導機制中處于非常重要的地位，銀行業(yè)結(jié)構(gòu)的不同會導致同樣貨幣政策的效果存在很大差異。因此，不同銀行業(yè)結(jié)構(gòu)的貨幣政策效果就是銀行信貸渠道機制中必須關(guān)注的一個問題。
(Bernanke and Blinder, 1992)發(fā)現(xiàn)，緊縮性貨幣政策伴隨著銀行信貸總量的下降，雖然這一發(fā)現(xiàn)支持了銀行信貸渠道的思想，它也暗含了另一種解釋，即利率的增加抑制了經(jīng)濟活動，導致貸款需求的下降而不是貸款供給的下降，為了解決這一識別問題，Kashyap, Stein, and Wilcox (1993)證明，在緊縮性貨幣政策減少銀行信貸的同時，增加了商業(yè)票據(jù)的數(shù)量，這預示著是貸款供給減少而不是貸款需求減少了。
一些研究者闡述了銀行規(guī)模在吸收傳導機制中的重要作用，Kashyap and Stein(1994)對銀行資產(chǎn)組合進行分類，尤其是資產(chǎn)方，發(fā)現(xiàn)大銀行傾向于把相對多的貸款分配給工商企業(yè)，而小銀行傾向于把相對多的貸款分配給農(nóng)業(yè)、不動產(chǎn)、消費者信貸。因此，由于工商企業(yè)貸款對于貨幣政策震蕩的反應相對于其他貸款比較滯緩(Gertler and Gilchrist, 1994)，這就提供了為什么小銀行貸款需求比大銀行貸款更具有順周期性的一些證據(jù)。關(guān)于銀行規(guī)模影響的另一條證據(jù)是由Romer and Romer (1990)提供，他們指出，如果銀行把存款和CD存款作為完全的替代品，那么公開市場操作和對銀行依賴者的信貸供給之間的聯(lián)系就被打破，假定大銀行在發(fā)行CDs上具有相對優(yōu)勢，那就提出了這樣一個問題，大銀行到底在多大程度上能夠屏蔽貨幣政策的影響？
在Kashyap and Stein (2000)的一項研究中，作者把銀行融資約束和銀行平衡表流動性聯(lián)系起來，他們提供的證據(jù)說明，對于平衡表中流動性較少的銀行，貨幣政策對銀行借貸行為的影響更受到重視。在同樣類別的銀行中，那么資產(chǎn)、信貸質(zhì)量好的銀行對貨幣政策緊縮的反應相對于資產(chǎn)、信貸質(zhì)量差的銀行不那么敏感。其他的研究集中在擁有銀行控股公司銀行的附屬銀行更容易獲得非準備資金，Campello (2002)發(fā)現(xiàn)，銀行控股公司的附屬銀行――小銀行的銀行信貸對于緊縮性貨幣政策不那么敏感，而具有同樣特征的小銀行則較為敏感，在Holod and Peek (2004)的另一研究中，作者得出結(jié)論：公開上市銀行的貸款受到緊縮性貨幣政策的影響相對于非公開上市銀行較小。
研究的另一個分支集中在銀行合并對銀行借貸的影響上。例如在Berger, Klapper,and Udell (2001)的一項研究中，他們研究一個企業(yè)從不同銀行借貸的情況，如從大銀行、小銀行；外資銀行和國內(nèi)銀行；健康銀行和處于困境中銀行下的情況，他們也分析了一個企業(yè)從單一銀行對復合銀行下借貸的情況，發(fā)現(xiàn)大銀行把關(guān)系貸款拓展到信息不透明的小企業(yè)比較困難，因為大銀行在關(guān)系貸款上處于不利地位，這種類型的貸款常常需要大量的軟信息，而這種信息通過大組織的信息渠道傳遞比較困難(Stein, 2001)，因此就產(chǎn)生了這種情況。許多關(guān)于銀行業(yè)兼并和收購的研究，在銀行借貸在多大程度上受到影響上得出了相互沖突的結(jié)論。然而，也有一些一致的結(jié)論，例如，小銀行之間的兼并和收購增加而不是減少小企業(yè)的貸款。
Strahan and Weston (1998)研究銀行成長發(fā)展過程中，銀行信貸行為的變化，發(fā)現(xiàn)在起初階段對小企業(yè)的貸款增加迅速，因而增加了小企業(yè)的貸款資產(chǎn)比率，但是后來隨著銀行規(guī)模擴大，對
大企業(yè)的貸款起飛，降低了對小企業(yè)的貸款資產(chǎn)比率，但不是對小企業(yè)貸款總體水平的降低，這一結(jié)果同證據(jù)是相符合的，就是隨著小銀行的合并，小企業(yè)貸款增加，但隨著大銀行的合并對小企業(yè)的貸款下降(Berger et al.,1998)。隨之而來的是，大銀行的復雜性導致了組織的非經(jīng)濟性，使關(guān)系貸款對它們來說根據(jù)昂貴，大銀行經(jīng)理通過分散風險可以很容易的從資產(chǎn)組合中獲得收益(Diamond, 1994)。這一結(jié)論存在相反的兩個效果：一方面多樣化降低了監(jiān)管費用，改善了內(nèi)部資本市場，隨著銀行規(guī)模的擴大，這些效果降低了風險借貸費用。另一方面，與銀行規(guī)模、復雜性相連的組織非經(jīng)濟，增加了對小企業(yè)貸款的費用。（Strahan and Weston (1998)當小銀行合并時，對小企業(yè)的貸款資產(chǎn)比率提高了0.95個百分點（資產(chǎn)規(guī)模100萬美元以下），當中型銀行（資產(chǎn)規(guī)模在100萬至1億美元之間）認購小銀行時，這一比例則為0.55，當大銀行（資產(chǎn)規(guī)模1億以上）認購小銀行時，這一比例則為0.31-0.35。
上述這些研究分析了銀行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、銀行兼并等對信貸數(shù)量的影響，從一個方面證明；了銀行結(jié)構(gòu)不同貨幣政策效果不同。但大部分研究在很大程度上忽視了銀行集中程度對貨幣政策傳導的作用，而只單獨分析銀行規(guī)模變化對信貸渠道的影響，盡管其中暗含著銀行業(yè)的貨幣政策效果差異。Ali Termos驗證了這樣一個假設(shè)：銀行業(yè)集中程度的提高，弱化了貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。認為隨著銀行規(guī)模的擴大，銀行部門總資產(chǎn)的分配規(guī)模，傾向于少數(shù)幾個最大的銀行以適應這種規(guī)模分配；銀行在籌集資金而不是在非借入儲備上更有效率，提高了這些銀行隔離或者減輕中央銀行采取措施控制經(jīng)濟的能力，不管這些措施是公開市場業(yè)務(wù)還是銀行準備金。實證結(jié)果業(yè)表明，1976――2000年期間，由于美國銀行業(yè)的兼并，銀行業(yè)集中程度提高，貨幣政策效果被減弱。
中國學者在貨幣政策信貸傳導機制上進行了大量研究，也意識到貨幣政策對不同銀行信貸行為的影響不同，這是由于不同規(guī)模銀行的主要貸款對象不同，小銀行主要貸款對象是中小企業(yè)，大銀行主要貸款對象是大型企業(yè)。所以在緊縮性貨幣政策下，中小企業(yè)貸款困難。但具體到銀行業(yè)結(jié)構(gòu)對貨幣政策的影響方面，目前還沒有看到專門研究銀行業(yè)集中程度變化和貨幣政策效果之間關(guān)系的文獻。
三、銀行業(yè)結(jié)構(gòu)對貨幣政策效果影響的未來方向
Bernanke and Blinder（1992， Gertler and Gilchrist (1994)，Kashyap and Stein(1994)，Romer and Romer (1990)，Berger, Klapper,and Udell等研究了不同規(guī)模銀行對貨幣政策的反映。 Ali Termos研究了銀行業(yè)兼并的貨幣效果。就目前關(guān)于銀行業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模對貨幣政策的反應來，存在著如下幾個不足：
1.貨幣的全球化問題。金融全球化的發(fā)展，大銀行更有能力從不同渠道籌集資金，甚至可以從國外市場籌集資金，這就使大銀行對貨幣沖擊的反應變小。在開放經(jīng)濟條件下，如果不控制資本的全球流動，分析貨幣政策的影響是不完全的。
2.巴塞爾協(xié)議及其實施
輔導員總結(jié)
光陰似箭,轉(zhuǎn)眼兩個月過去了.總的來說,我正從一個半路出家的新手輔導員逐漸變得成熟,慢慢的理解、融入到輔導員角色之中.過去的兩個月是轉(zhuǎn)變的兩個月,我必須從一個在校學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻o導員老師;過去的兩個月是學習的兩個月,我必須由一個從未參加過學生工作的新手輔導員轉(zhuǎn)變成為一個成熟、資深的思政工作者.轉(zhuǎn)變和學習成為了我開展輔導員工作的兩大主題.
一深入了解學生,研究學生.
了解學生是開展學生工作的前提和基礎(chǔ)性工作.剛剛接手輔導員工作,我一直通過各種方式去了解學生.深入宿舍、寢室、班級去全面了解學生基本情況;通過發(fā)放問卷調(diào)查,了解學生思想動態(tài)和學習狀況.這為我今后開展輔導員工作奠定了基礎(chǔ),指明了方向.
二培養(yǎng)班干部,建立高效負責任的班委
班委是一個班集體的核心和骨干,一個高效的負責任的班委對建設(shè)優(yōu)良的班風至關(guān)重要.剛接手輔導員工作,我就把打造一個負責任的班委作為我的工作目標.通過多次開展班委聯(lián)席座談會,了解認識每一個班委,通過各種形式加強輔導員與班委之間的溝通和交流.通過班干部培訓班的形式培養(yǎng)班干部的責任意識和服務(wù)意識.要在他們心中樹立我當班委為大家,服務(wù)責任兩不差的理念.不能把當班委的動機功利化,庸俗化.通過兩個月的學習和工作實踐,一個高效負責任的班委已初步形成并已發(fā)揮出積極作用.
三以優(yōu)良的師德帶動引導學生,讓誠信道德深入人心
古語說,“政者,正也,子帥以正,孰敢不正”.想培養(yǎng)一群正直誠信的學生,必須得有以為正直誠信的老師.某個意義上來說,有一個什么樣的老師,就會有一個什么樣的學生.老師對學生的影響意義深遠.作為老師,處理工作必須公正、公平、公開,必須講誠信,重品格,在學生中樹立榜樣,這樣才能服人,培養(yǎng)人.在實際工作中,比如學院獎助學金的評定中,必須的樹立一個標準,公開、公正公平的處理好這些問題,真正發(fā)揮出各種獎助學金的育人作用.再比如在考風考級的教育過程中,要在學生中樹立***可恥的觀念,讓他們在誠實應考中培養(yǎng)誠實守信之風.考風必須嚴格,而且要落實到實處,不能雷聲大,雨點小,流于形式.真正發(fā)揮考風對學風的促進作用和對學生的道德誠信培養(yǎng)作用.
四不斷加強業(yè)務(wù)學習,不斷總結(jié)提高
以前講活到老,學到老,現(xiàn)在要講學到老,才能活到老.要想適應新的環(huán)境,你必須的學會學習.很幸運的是,學院為我提供很好的平臺,學工業(yè)務(wù)學習交流平臺讓我學到了很多知識,系書記、主任好為人師,總是不厭棄煩的告訴我如何處理工作中出現(xiàn)的問題,其他輔導員也是積極為我樹立了榜樣,我從他們身上學到了很多東西,我很充實.在工作之中難免會出現(xiàn)一些問題,這些問題的出現(xiàn)時有價值的,他們的價值就在與你可以從中吸取經(jīng)驗,總結(jié)和提高.
告別xx年,迎來了嶄新的xx年.新年新氣象,我會一如既往的努力、奮斗,抒寫輔導員工作的輝煌篇章.
輔導員畢業(yè)生工作總結(jié)
時光如梭，又是三年。再回首，三年來與學生朝夕相伴風雨同舟的酸甜苦辣，點點滴滴如在眼前，遠處的歌聲伴著音樂不期而至：“心若在，夢就在，天地之間還有真愛……”細細品味，不僅感慨萬千……
起步維艱
新學期，總是給人以美好的遐思，也更是讓人有無盡的期待，而我所接手的七年級（1）班在“新”和“一”上的怪異，至今想來都仍有手足無措之感。
新學期第一天：來自全市各小學的學生們在經(jīng)歷一陣新鮮、慌亂后，按個子高低在教室里坐定，沒想到維持秩序的一句“請中間倒數(shù)第×排的同學不要講話”卻引起郝×同學對我的大吵大鬧。這個入班總分只有58分、全校倒數(shù)第一、父母離異帶給他的偏激性格讓他理由充分地認為“說話的又不是他一個人，老師的不指名批評，其目的就是讓同學的目光都看他，讓同學看不起他，是老師有意在為難他，于是，開學第一天的教室充滿了他義憤填膺的聲音：“老師不公平……”
歷盡艱難，總算讓激動的郝×安靜下來。李×事件又初見崢嶸，班長告訴我，學校大廳曝光李×違紀，要班主任做好處理工作。因為臨近放學，我就按常規(guī)說“寫一份五百字的心理分析說明書交給我?！?沒想到下午就引來了李×的父母，一邊對我是軟硬兼施，“剛上初一不會寫，中午吃飯不停打嗝是氣著了”……另一方面是以勢壓人：老師在小題大做，要找校長去，找教委主任，找市長……兩口子圍著我是氣大聲威……
蠻不講理、盛氣凌人的李×家長，在我動之以情曉之以理的耐心陳述后，總算平靜下來。緊接著，讓我又見識了職位、學歷高的呂×家長的與眾不同：下午第三節(jié)，全年級十個班用教委發(fā)的單元卷在統(tǒng)一測試，我在監(jiān)考，發(fā)現(xiàn)呂×在偷偷摸摸作弊，就當即讓他停止答題，沒收作弊的卷子，離開座位站在后面至其他學生交完卷子。沒想到他在市政府工作的父母是一通通的電話責問：你們學校有罰站的規(guī)定嗎？學生應該罰站嗎？罰站的依據(jù)是什么？罰站的后果誰承擔？二十分鐘的時間啊！為了顧全其他70多個學生能夠順利考完的分身無術(shù)的二十分鐘?。∑届o下來之后，我明白，他雖目無考試規(guī)則作弊，但潛意識里想考好的愿望決定了老師只能以批評教育為主，我身為班主任為了能繼續(xù)監(jiān)完考讓他在后面反思罰站二十分鐘的做法過于簡單……
郝×事件，李×事件，呂×事件……讓我管班的信心時時受挫、動搖，班級管理也處于有規(guī)無矩起步維艱的境地。
風雨兼程
郝×事件，讓讓我明白，溫暖愛心，健全的人格是打開偏激的鑰匙；李×事件，讓我擔憂，家長自私張揚的潛移默化對孩子人生觀、價值觀的影響；呂×事件則，時時提醒我新形勢下教師行為準則以及“為人師表”的新定義。于是，打造—個團結(jié)溫暖的班集體，塑造健康向上的中學生成了我?guī)О嗟哪繕恕Ｔ谛〗M討論、班會宣傳、老師鼓動、班委影響、個人表態(tài)及軍訓教育等一系列活動下，原先“各自為政，自我為中心”的堅冰悄悄融化，互幫互學的場面熱烈了，學生間的心距離縮小了，埋頭勞動的人增多了，問候有禮的隊伍壯大了，甚至因身體原因不敢有一絲活動的賈躍龍身邊也不聲不響地多了替他值日的身影……
團結(jié)向上，積極健康的班風在蔚然形成。
專心學習，團結(jié)無私的正氣在學生間彌漫。
一切納入正規(guī)，我稍稍舒了一口氣?？梢簿驮谶@時候我又品嘗到了入墜云霧難辨東西的痛心不已的滋味，原來是八年級的秋季運動會要開始了——
為響應學校開展好一年一度的秋季運動會號召，身為班主任的我也不想失去這次難得的教育契機，于是在確定運動員名單時，我重申學生應把握好這次為班集體做貢獻的時機，共同打造秋季運動會。
學生激動了，教室沸騰了。
“讓每一個學生都親身感受來自學生的力量和智慧”是我對這次運動會的宗旨。于是在確定方塊隊的服飾道具上，我婉拒了高中楠家長要學生們使用她學校的鮮花以及其它道具建議，而是強調(diào)要學生自行設(shè)計，要求是新穎方便。一個個建議提出來了，幾個人商議后的方案也呈現(xiàn)出來了。尤其是楊曉東同學為增強被選中的機率，把吃飯的間隙所萌生的靈感，既經(jīng)濟實惠又別致新穎的道具拿來了——原來是內(nèi)裝有豆子、石子以增其響聲，外表有亮麗鮮艷的彩帶纏繞以增其美觀的易拉罐。同學們一致鼓掌拍手通過，接下來需要確定的是方塊隊行進過程中以顯示其士氣力量的運動會口號，而這一項更成了學生爭相較勁，相互比拼，文采展示的激烈場面。一張張凝聚著熱情與智慧的紙條收上來了，各具特色，優(yōu)劣難分的短句讓入興奮不已，更加讓我感動的是李文星同學和她父親逐字逐句推敲的直到九年級仍被同學們記憶猶新的運動會口號：“發(fā)揚六中精神，樹立六中形象。打造六色，再創(chuàng)六中輝煌?！?/p>
楊曉東，李文星的榜樣力量感染了所有參加方塊隊的同學，年僅11歲的高中楠也讓他家長搬來了一箱礦泉水。蘇瀅拿來了兩桶水水票，李文星更是錦上添花，貢獻了兩箱瓶裝水果味飲料后，怕不夠喝。下午又搬來了兩箱，有學生告訴我，李文星貢獻的四箱飲料，飲料價值200多元。
身為班主任，我同時也發(fā)現(xiàn)了群情激昂的振奮后面有一絲不協(xié)調(diào)的音符。那就是沒有參加方塊隊的11名同學的格格不入，其他同學為方塊隊獻計獻策時，他們平靜而安詳，其他同學在為方塊隊演練揮汗如雨時，他們躲一邊超然地學習，其他同學為一點一滴的進步而倍感集體榮譽重無比時，他們置身事處，淡泊寧靜。
【摘 要】長期以來，日語翻譯教學一直是日語教學的薄弱環(huán)節(jié)，這主要是因為在課堂中的翻譯教學方法多為課堂灌輸法，教師是指揮者，學生被動接受。本文通過對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關(guān)企業(yè)調(diào)研并總結(jié)，歸納出用人單位的實際需求，并制定出模擬任務(wù)教學法和實踐交流教學法用以教學。
關(guān)鍵詞 日語翻譯；日企調(diào)研
1.課程定位
日語翻譯課程，是高職院校商務(wù)日語專業(yè)高年級的一門核心課程。其目標在于：在學生初步了解和掌握關(guān)于日語翻譯的基本知識和基本理論的基礎(chǔ)上，進行翻譯實踐。通過翻譯實踐，讓學生掌握過硬的書面翻譯能力，以適應實際工作的各種需要。
2.教學問題與不足
2.1教師主導、學生被動
2.2忽視對學生翻譯技能的培養(yǎng)
3.企業(yè)調(diào)研
3.1調(diào)研對象與內(nèi)容
由于本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是蘇昆太及上海等長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的工業(yè)以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)，從事日商獨資、中日合資等單位所需的文秘、人事助理、貿(mào)易助理崗位，因此掌握這些用人單位的需求，積極地整合教學資源與方法，以適應社會對日語人才的客觀需求尤為重要。
為此，筆者通過問卷調(diào)查的方式，從蘇昆太滬10家相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研。包括筆者參與掛職鍛煉1家，實地走訪3家，畢業(yè)生用人單位調(diào)查6家。
3.2調(diào)研結(jié)果與總結(jié)
3.2.1人事部門的招聘用人需求
幾乎100%的用人單位在招聘的過程中，對于本專業(yè)的學生都會使用日語面試。在面試的過程中，他們最看重日語口語以及使用日語待人接物的能力。
3.2.2翻譯部門的崗位能力要求
據(jù)統(tǒng)計，100%的專職翻譯人員在平日的工作絕大多數(shù)內(nèi)容是涉及到筆譯和口譯，本專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)里還會從事一些其他與專業(yè)有關(guān)的工作，例如人事助理、品保助理、文秘等。
3.2.3調(diào)研結(jié)果小結(jié)
從以上圖表，我們不難分析出，用人單位在工作中最重視學生的語言運用能力，尤其是會議與函電的能力。筆者在實地調(diào)研考察過程中，還對學生企業(yè)指導老師、項目負責人等企業(yè)人員進行了訪談，聽取他們對日語翻譯課程改革的建議。
4.基于企業(yè)調(diào)研的高職日語翻譯課改方案
4.1改革的目標
本次改革，應以學習者為重心，一改以往翻譯技法、語法知識為重的模式，將學生的技能培養(yǎng)作為重中之重。通過實踐，讓學生在親身體會并熟知翻譯的過程中，熟練掌握翻譯技法。
4.1模擬任務(wù)教學法
這一教學理念提倡學生在教師精心設(shè)計的任務(wù)活動中，通過實踐，解決問題并歸納總結(jié)出規(guī)律。例如，在學習會務(wù)翻譯模塊（4課時），由于學生沒有親身經(jīng)歷過真實的企業(yè)會議，心里不自信。要想解決此問題，首先要帶領(lǐng)學生從最熟悉的會議情境入手，熟練掌握后進一步過渡到企業(yè)會議模擬情境中。
在此情況下，教師可先引導學生使用日語召開應用外語系表彰大會，通過會議，來表彰優(yōu)秀的班集體、班主任、優(yōu)秀學生干部、見義勇為品學兼優(yōu)好學生等。由于這項會議同學們在大一下半學期都有親身經(jīng)歷過，所以回想起來并不陌生。
教師在課堂中如何通過引導，充分調(diào)動學生的積極性呢？課堂上要首先用日語向?qū)W生提問并引發(fā)思考，會議中應該安排誰是主持人？同學們一致回答，為應用外語系團總支劉老師。再讓同學思考，主席臺上應該安排哪些嘉賓來頒獎？大會開幕應由誰發(fā)言？頒獎又是怎樣順序安排？頒獎后應讓哪些人發(fā)表感言？你作為劉老師，應安排怎樣的會議流程等等。之后，讓學生每10人一個小組，各自扮演角色，讓每一位學生在課堂中都有任務(wù)可做，真正地參與進課堂中來，不再一味地感到翻譯課枯燥乏味。最后，選出一個小組進行表演。20歲的學生活潑好動、表演欲望強烈。只要學生認真參與并準備會議內(nèi)容，就會很想通過表演來得到教師和同學的認可。結(jié)束后，教師用日語進行鼓勵性質(zhì)的點評與總結(jié)，包括流程的合理性、代表發(fā)言的語法準確性等。
通過總結(jié)與點評，以此聯(lián)系到企業(yè)的會議，告訴同學會議都是有規(guī)律和模式可循。相應的，如果作為多摩川精密電機有限公司的口譯，如何接待青森縣總公司的工作人員，又如何召開相應的歡迎大會？你作為會議的司會，如何主持這個流程，作為中方日方的與會人員，又如何恰當?shù)厥褂镁凑Z進行致辭等等進一步練習。
4.2實踐交流教學法
筆譯環(huán)節(jié)的教學中，商務(wù)信函是重點。目前各家出版社的教材中，都已經(jīng)很詳細地總結(jié)出各種用途的信函的寫法。無論是訂單、承諾書，還是申請書、邀請函，這些函電應用文有很明確的模板式寫法，沒有過難的單詞和語法，只要學會使用其中的固定語句搭配，并把相應的信息套入模板，就可以寫出來。
但是雖看似簡單，對于從未親自嘗試過的學生來說，也并非容易。所以必須要有實實在在的任務(wù)擺在眼前帶動學生實踐。例如在學期教研活動計劃中，有一項是安排椿中島機械有限公司的總經(jīng)理村本龍夫先生來我院為本專業(yè)學生做相關(guān)學術(shù)講座，如何與村本先生事先溝通好相應的時間、地點，這看似簡單，好多學生卻不知如何提筆。
教師在課堂上首先要引導學生從翻譯課本中找到相應的邀請函模板并帶領(lǐng)學生通讀。分析模板結(jié)構(gòu)。例如信函中應如何稱呼對方，開頭應怎樣套用固定語句進行問候，中間怎樣交待講座具體事宜，最后如何收尾等。通過將學生真實的講座邀請作為任務(wù)，驅(qū)動同學主動參與實踐。最后，讓班里邀請函寫的最出色的學生，通過Email發(fā)送至村本先生，這是對學生的努力最大的鼓勵與認可。村本先生講座結(jié)束后，再相應地引導學生撰寫感謝信。
5.結(jié)語
學校一般是以教學進度的完成，以及考試的應付作為主要目標，學生無法獲得更多時間的機會。然而，我們有必要認識到，作為一個有著極強動手能力的廣播電視編導專業(yè)，理論基礎(chǔ)固然是必要的，但是操作以及動手能力同樣重要。但是就目前的教育形式來看，仍然較為單一和死板，只是為了學習理論，而進行教學活動，為了考試而進行教學活動，學生的實踐活動無法開展，由此就會導致部分學生雖然在理論知識掌握方面較為突出，但是動手能力卻極為欠缺，只能從編導淪落為普通的編輯。第二，是實踐方面，沒有足夠的操作經(jīng)費。對于優(yōu)秀的編導的培養(yǎng)，要讓他們在實際操作中，總結(jié)經(jīng)驗，并且要以良好的設(shè)備作為實踐的基礎(chǔ)，而不能依靠教師的動手，學生的觀察，學生無法做到親歷親為，親自操作更是不現(xiàn)實。很多學校在廣播電視編導教育方面，因為相關(guān)設(shè)施的欠缺，也導致了一系列問題，使得學生無法在畢業(yè)實習的時候做到直接上崗操作，只有在一段時間的培訓之后，才可以上任。因此有必要在一些學校內(nèi)對相應的投資進行利用，對相應的設(shè)備予以完善和更新，讓學生具備較好的操作平臺。第三，教學活動雖然存在，但是許多教師都不是資深的專業(yè)人士。因為當前社會上對這一專業(yè)的學生有較大的需求，因此許多較為優(yōu)秀的廣播人往往會在電視臺等地方工作，學校教學自然也就被放棄了。在校學生也因此無法獲得最新的相關(guān)消息，學生的學習不能夠銜接社會的發(fā)展。上述的原因是當前該專業(yè)實習教學模式最大的問題。
二、廣播電視編導專業(yè)實習模式的探索
從實習方向來看，很多人的模式都是定向的，比如說電視臺、廣告公司等。對于這部分剛剛畢業(yè)的學生來說，他們極為熱愛自己的專業(yè)，他們也會全心全意的投入到這份工作當去。就畢業(yè)生來說，實習是其第一個工作崗位，因此也對他們?nèi)蘸蟮墓ぷ魉季S以及模式產(chǎn)生了決定作用，因為結(jié)合這樣的實習，畢業(yè)生們原本接受的理論知識就上升到了實踐這一高度，能夠細致的予以實踐。結(jié)合這一平臺，學生能夠更加深入的對國內(nèi)目前的這一專業(yè)實情有所了解，能夠更好的將理論知識以及實踐活動聯(lián)系起來，更好的完成日后的實踐以及工作。就實踐而言，只有和理論結(jié)合在一起，才可以不斷完善，而理論只有和實踐結(jié)合在一起，才不會是紙上談兵。所以說就實習模式來說，對于畢業(yè)生自身的不斷完善和發(fā)展才更有利，更容易實現(xiàn)這一專業(yè)的革新。媒體是這部分專業(yè)畢業(yè)人員第一個接觸到的，在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，媒體也體現(xiàn)出了更加重要的地位，市民在表達自己觀點時，最先想到的就是記者以及編輯，許多報紙也實現(xiàn)了政府以及市民之間的溝通。因此良好的媒體，能夠讓社會的發(fā)展得以推動，使得政府以及民眾的距離得以拉進，二者能夠更加和諧的溝通，向政府傳達民生，所以也就表示這部分畢業(yè)的專業(yè)人士必須要將自身融入到媒體當中，讓自己成為市民以及媒體之間的橋梁，更好的向社會提供服務(wù)。此外，作為一名優(yōu)秀的專業(yè)人員，道德觀以及責任心也是必須的，要從內(nèi)心對自身的職業(yè)公正性有所認識，要以為民眾考慮的思想，對自身所學知識進行應用，要無愧于自身的職業(yè)以及專業(yè)，因此一名廣播電視編導如果被認為是合格的，不僅其專業(yè)知識掌握度要比較高，并且道德素質(zhì)以及良好的動手能力，都是必備的。作為一名優(yōu)秀的編導來說，創(chuàng)新能力是必備的，要結(jié)合自身實踐以及過往的經(jīng)驗，對更加完善和省力的結(jié)論進行總結(jié)，在日后的實習方面運用，因此就實習模式來說，不僅僅是一個刻板的模式，要對和自身實際相符合的模式進行探究，對自身喜愛的工作方向予以選擇。洞察力以及思維都是編導們必須要具備的，這樣的思維能夠讓節(jié)目編制過程中的突發(fā)狀況得到解決，達到見招拆招的目標，要以淡定的態(tài)度來應對上述狀況，洞察力的作用也極為顯著，作為優(yōu)秀的編導來說，新聞視角必須要獨特，要及時的匯報相關(guān)的見聞給觀眾，而這恰恰是保證節(jié)目收視率的關(guān)鍵。
三、結(jié)語
市場營銷專業(yè)涉及的知識和技能范圍較廣，如經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、市場調(diào)查、營銷策劃、商業(yè)談判、財務(wù)管理、經(jīng)濟法律等等，作為工科專業(yè)學生，在校期間要學習這么多的課程是不可能的。從企業(yè)銷售人員的成長經(jīng)歷來看，許多優(yōu)秀的銷售人員并沒有經(jīng)過市場營銷專業(yè)的專業(yè)系統(tǒng)教育，而是進入企業(yè)后，在資深銷售人員的引領(lǐng)下，在銷售實踐中摸爬滾打，積累經(jīng)驗，再經(jīng)過企業(yè)培訓或自學營銷專業(yè)知識，反復交替，逐漸成長。同時，在銷售實踐過程中，會碰到各種各樣的人，會遇到千奇百怪的問題，這些問題的解決在課堂里也很難學到。因此，工科專業(yè)學生想從事銷售工作，已具有了專業(yè)知識的優(yōu)勢，在進入企業(yè)之前，迫切需要解決的是勇氣和信心，以及一定的銷售綜合知識，更多的知識和技能可以在畢業(yè)實習階段以及今后的工作過程中慢慢地學習體會。所以，工科專業(yè)在校期間培養(yǎng)學生的營銷技能，不需要太多課程，更重要的在于與企業(yè)的結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)。
2空調(diào)專業(yè)學生營銷技能培養(yǎng)方案
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)主要面向浙江省中小型中央空調(diào)設(shè)備經(jīng)銷、施工企業(yè)，培養(yǎng)空調(diào)工程設(shè)計、施工、維修等專業(yè)人才。針對企業(yè)對空調(diào)設(shè)備、工程銷售崗位人才的需求，我們對相關(guān)企業(yè)、從業(yè)人員進行了調(diào)查，分析了該崗位所需要的知識、技能，結(jié)合學校、本專業(yè)實際情況，確定開設(shè)“市場營銷概論”、“經(jīng)濟法律知識”、“空調(diào)設(shè)備及工程銷售”3門課提供學生選修，其中“市場營銷學”為學校公共選修課，其余2門課為空調(diào)專業(yè)選修課。學生在學習了制冷空調(diào)專業(yè)知識、技能后，有興趣的可選修這些課程，然后經(jīng)過畢業(yè)實習階段在企業(yè)師傅的指導下進行銷售實踐，畢業(yè)時能快速地適應極具挑戰(zhàn)性的企業(yè)銷售崗位的工作。營銷課程由企業(yè)工作經(jīng)驗尤其是銷售經(jīng)驗豐富的雙師型教師授課，其中“空調(diào)設(shè)備及工程銷售”課程主要聘請企業(yè)專家、企業(yè)資深銷售經(jīng)理、從事銷售工作的優(yōu)秀畢業(yè)生輪流上課，用企業(yè)的典型案例和他們的親身經(jīng)歷講解銷售的流程、技巧等知識，深受學生喜愛，取得了很好的效果。此外，為了更有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需的營銷人才，我們每年與企業(yè)共同舉辦的校企合作訂單班中，都安排了一部分同學向營銷崗位發(fā)展，從二年級暑假開始進入訂單班培養(yǎng)，除了校內(nèi)安排的課程外，企業(yè)安排了大量的實踐性很強的有針對性的課程，以及師徒帶教式的銷售實戰(zhàn)實習，較好地培養(yǎng)了學生的營銷知識和技能，這個效果是校內(nèi)學習無法做到的。
3結(jié)語
［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證體系卓越工程師
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0070-02
一、前言
本科院校在對學生整個教育教學計劃中，應用性本科軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）是學生大學生活的總結(jié)，也是在實踐教育方面的最后一個環(huán)節(jié)。
目前，本科畢業(yè)設(shè)計中大學生對自己的畢業(yè)設(shè)計能夠自主把握的空間十分有限，設(shè)計主體部分嚴重脫離工程實際情況，依靠以往經(jīng)驗、書本知識、網(wǎng)絡(luò)信息等方式獲得的信息量占據(jù)了信息總量的大部分，這不僅僅是因為學生或者導師愿意去投機取巧，也跟畢業(yè)設(shè)計活動經(jīng)費的短缺和時間的不充足有著直接關(guān)系?？v觀高校的工程教師隊伍，他們自身的實踐經(jīng)驗也很難保證做到將現(xiàn)實生活的實際問題引用到本科畢業(yè)設(shè)計中并展開工作。這就產(chǎn)生了一種很不好的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計的題目往往都是重復使用多次的，好一點的可能也只是簡單的變化。本科畢業(yè)設(shè)計對于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高幫助不大，在畢業(yè)后的工作實踐中，學生的創(chuàng)新工程能力單薄的缺陷就會凸顯出來，沒有辦法滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求。高校的這種與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象必須要盡快解決，校內(nèi)教育與科研、社會實踐要在整個高校學習教育中相結(jié)合展開進行，才能滿足社會新的需求。
二、卓越視野下軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保證體系的構(gòu)建
（一）加強校外實習基地的建設(shè)
卓越工程師的“3+1”培養(yǎng)方案中，“1”年的實踐環(huán)節(jié)完成的好壞，很大程度取決于實習基地的建設(shè)。為了卓越工程的順利設(shè)施，計算機學院已經(jīng)與企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系，目前已經(jīng)建成的實習基地有：塔塔信息技術(shù)（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術(shù)有限公司；上海屹為信息技術(shù)有限公司；谷儒（上海）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司；曼恒蔚圖軟件技術(shù)有限公司；用友軟件公司等。這些實習基地的建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計的課題來自生產(chǎn)第一線，提供了強有力的保證。
（二）建設(shè)高水平的“雙師型”的畢業(yè)設(shè)計指導隊伍
我們采取兩種模式共同進行：一是堅持教師隊伍“專任和非專任”結(jié)合。專任教師主要是以長期在工程現(xiàn)場實踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業(yè)聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強對一線教師的工程能力素養(yǎng)和工程實踐能力的培養(yǎng)，以滿足在畢業(yè)設(shè)計指導過程中對教師綜合能力的需求。另一方面，我們在聘請教師方面有側(cè)重點，優(yōu)先錄取有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，來提升有工程實踐經(jīng)歷的教師在整個專業(yè)課教師中的比例。為了最大化地為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)，學校還從企業(yè)聘請工程師或者讓一線教師到企業(yè)參加工程實踐活動等手段，致力于打造為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)的精銳之師。
（三）嚴把選題關(guān)
畢業(yè)設(shè)計的題目，一般來自企業(yè)。由企業(yè)指導教師提出，經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量后確定。選題要結(jié)合學生在企業(yè)實習的項目，注重實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時題目應難易適中，切實可行，工作量適宜。
（四）注重教師的指導過程
選題完成后，企業(yè)指導教師下達任務(wù)書、指導學生確定畢業(yè)設(shè)計方案。在學生做畢業(yè)設(shè)計的過程中，企業(yè)教師負責具體的技術(shù)指導，學校指導教師負責時間節(jié)點的把握，協(xié)助企業(yè)教師完成對學生的共同指導。
（五）建立有效的溝通聯(lián)系制度
由于本科生初次接觸整體性和設(shè)計性較強的工作，肯定會遇到這樣那樣的問題。這時，建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導教師的引導作用就顯得非常重要。學生把畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題，向指導教師提出，由企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量解決的辦法。在畢業(yè)設(shè)計的過程中，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周師生溝通一次。每位學生總結(jié)前一階段的工作，提出畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題，指導教師要進行引導和總結(jié)，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。這樣，指導教師可以及時掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進展情況。
（六）做好畢業(yè)設(shè)計的過程檢查與中期檢查
對本科生的畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，要堅持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學生以PPT方式匯報自己目前畢業(yè)設(shè)計的進展情況，并回答老師的提問。對中期檢查發(fā)現(xiàn)的問題，企業(yè)和學校的指導教師共同商量解決的方法。
（七）畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯
答辯的地點一般設(shè)置在學生的實習企業(yè)，答辯委員會由企業(yè)指導老師和學校指導教師共同組成。每位學生的畢業(yè)設(shè)計答辯采用PPT形式進行匯報，對一些條件許可的企業(yè)，要有畢業(yè)設(shè)計的演示。
（八）以過程管理思想為指導，構(gòu)建“方法-時間-層次”三維畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系
通過健全機構(gòu)、合理資源配置、完善工作機制、強化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的畢業(yè)設(shè)計運行監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計指導決策、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量考核評價、畢業(yè)設(shè)計信息反饋功能，見圖1。
三、結(jié)語
軟件專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。要想在短時間內(nèi)較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計，選題是一個很重要的環(huán)節(jié)。為了提高學生的做畢業(yè)設(shè)計的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計，課題選擇來自一線企業(yè)，顯得非常重要。同時，建立一個畢業(yè)設(shè)計的保障體系，使得畢業(yè)設(shè)計在進行的過程中，質(zhì)量能夠得到保證。經(jīng)過兩屆的畢業(yè)設(shè)計實踐探索，學生做來自一線企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目的興趣很大，而且畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到很大的提高。
［參考文獻］
學前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養(yǎng)和現(xiàn)代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生對美術(shù)學科的積極性與創(chuàng)造性。
二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題
其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學生的能力。因為美術(shù)畢業(yè)設(shè)計的評價標準偏向于學生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學生較少進行美術(shù)知識如何在幼兒教學層面轉(zhuǎn)化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點。其二，活動組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計展示僅呈現(xiàn)學生的美術(shù)學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業(yè)學生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學前教育專業(yè)學業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)作方法和思路進行幼兒教學轉(zhuǎn)換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計作品是學生在校期間學習的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學術(shù)討論。其五，就業(yè)應用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業(yè)學生沒有經(jīng)過將復雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。
三、改革方案
學前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術(shù)與其他學科教學內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計方案。學前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計指導不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計中均應得到體現(xiàn)。學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作“自助餐”，即學生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中可選擇平時最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業(yè)設(shè)計門類相對應的創(chuàng)作材料和方法實施于幼兒美術(shù)實習教學課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計答辯邀請在校專業(yè)教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業(yè)設(shè)計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計改革方案系統(tǒng)地實現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補充。學生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進行畢業(yè)設(shè)計，將四年所學的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實現(xiàn)立體化展覽效應，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。
四、結(jié)語