時間：2023-03-06 15:57:21
導語：在小學語文教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，教師批改作業(yè)時的評語則是教師對學生學習情況的評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產(chǎn)生很強的指導和激勵作用，不但可使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一地進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。從心理學角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成真正的朋友，學生才會把老師當成良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師在教學實踐中體驗語文學習的樂趣。在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現(xiàn)象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是師生缺乏交流，因此，教師要多用鼓勵性的話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以營造良好的教學氛圍，使教學活動充滿活力，使學生積極參與，主動學習，提高教學效率。
二、給予學生關愛和尊重
新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可或缺的一部分———小學生語文課堂學習評價應該體現(xiàn)這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡，每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神讓人瞧著心痛。所以下課的時候，筆者只要一走進教室，就會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。時間久了，其他學生都明白了筆者的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地?？粗趾π哂旨拥臉幼?，筆者總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答筆者提出的問題的時候，筆者簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著筆者，這時筆者覺得自己和這個孩子的心貼得很近。這次小小的成功給他帶來巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。
三、語文教學中應用賞識教育注意事項
評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師在學生朗讀課文后說：“讀得很好，真棒?！绷硪晃焕蠋焺t說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要加以表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到作用，反而會影響周圍的學生，讓他們感覺賞識很虛偽，同時失去對教師的信任。同樣賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，從而產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就一蹶不振。同時賞識要因人而異，如對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調(diào)動其學習積極性；對調(diào)皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規(guī)范其行為，以改變不良習慣。
四、懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完整的教育。批評是賞識教育中獨特的一環(huán)，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
五、春風微雨，不著痕跡
感恩教育的前提是讓學生知“恩”懂“恩”，小學語文教材中“恩”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對學生進行感恩教育的佳作?？鬃釉?“弟子入則孝，出則悌。”蘇教版語文教材中也有許多體現(xiàn)師長之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長是立德之本，另外，我們還要感恩祖國，如蘇教版語文教材中的《錢學森》、《徐悲鴻立志學畫》、《大禹治水》等都是對學生進行感恩祖國教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學生從小就識恩、知恩、感恩、報恩，做一個有高尚道德情操的人。
二、激感體驗，提升感恩之心
在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質(zhì)兼美，在教學時可以引導學生通過朗讀體會文章所要表達的情感，從而提升學生的感恩之心。如在教學《母親的恩情》一課時，可以讓學生自讀課文，畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子，在教師的引導下，學生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學時，可以讓學生就孟母的話“郊兒，你可要……”進行反復品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學過程中，運用形象直觀的教學手段可以使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學形象更為飽滿，使美感直抵學生的心靈。如教學《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現(xiàn)實生活較遠，學生很難有深切的體會，因此，在教學時，首先可以運用信息技術向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭時征兵的畫面，激發(fā)學生的直觀體驗感受，然后再引導學生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結(jié)合自己想象體驗，學生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學科，在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，適當挖掘教材中的感恩資源讓學生想一想，說一說，更能激發(fā)學生學習的積極性，提升感恩教育效果。如在教學《探母》一課時，教師在教學時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡，使學生對有初步的了解和認識，然后結(jié)合課文，讓學生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié)，可以使學生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學情境下，教師還可以讓學生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學生學會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。
三、結(jié)合生活實踐，營造感恩文化
“語文的外延就是生活”，在對學生進行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學生進行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵，因此，在教學中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合節(jié)日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節(jié)假日走進社區(qū)，為孤寡老人獻愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細節(jié)，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。
四、結(jié)語
【關鍵詞】小學，語文，開放式教學
小學語文開放式教學具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認為在教學中處于主導地位的教師要理解接受、貫徹實施好小學語文開放式教學，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達到領悟內(nèi)化才能知行合一。
開放式教學不是一種新興的學校教學模式，而是一種面向?qū)W生的教學理念和教學態(tài)度。傳統(tǒng)的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態(tài)下為學生授業(yè)解惑，而新的教學理念是，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。縱觀時下風行的教學方法，無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內(nèi)容，關注、利用社會生活資源，拓展學生的學列時間與空間，使學生的學習的方式多樣化。由此可見，開放式教學既不是一種具體的教學方法，也不是對各種教學方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，達到內(nèi)外和諧發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學理念和教學態(tài)度。
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創(chuàng)造性地應用于現(xiàn)代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，實現(xiàn)教學效益最大化，從而提高小學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。
一、突破課堂教學時間的局限
不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成，更不能讓學生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學是上課了才向?qū)W生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態(tài)。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內(nèi)容有充分的感知與準備。其次引導好課中調(diào)節(jié)，課堂是實施教學的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習內(nèi)容上，可以讓學生進行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據(jù)學生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。要引導學生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。
二、融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內(nèi)容，使學生的語文學習與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
三、注重教學目標的調(diào)整
作為高等師范大學小學教育專業(yè)一名具有多年實習教學指導經(jīng)歷的教師，通過對實習教學的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高師院校小學教育專業(yè)實習教學存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構(gòu)成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調(diào)查結(jié)果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業(yè)應
加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。
3.實習學校制定和出臺
小學生的好奇心以及求知欲是小學教學中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學生正處于人生的起點，也不會顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時往往會發(fā)出自己的問題，這時教師就可以利用學生的提問來引導學生的學習，但是小學生在提問時也不會如中學生或者大學生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實現(xiàn)教學目的，鼓勵小學生主動提問并引導學生進行學習，就有必要建立起有效的提問策略，來引導教學。
一、小學語文提問的實際情況
小學生在課堂上提問是經(jīng)常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導能夠使學生提高學習興趣，發(fā)動學生的思維創(chuàng)新意識，促進學生學習，也有利于教師實現(xiàn)教學目的，但是還應當看到在我國當前小學課堂提問還存在一些缺陷。
1、課堂提問逐漸成為形式
課堂提問應當注重實質(zhì)，但是在我國很多小學的教師對這方面的認識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據(jù)相關統(tǒng)計學生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學的順利進行，教學的質(zhì)量也比較高，但是我國小學課堂上的提問通常成為了一種形式，學生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質(zhì)，挖掘出實質(zhì)的內(nèi)容，學生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。
2、問題沒有考慮學生學習的實際情況
課堂提問并不是單方向的學生針對老師的提問，更多的是老師對學生進行提問，以此來檢驗學生學習的質(zhì)量和學生對知識的理解程度。但是在我國一些小學的教學中教師經(jīng)常不會考慮學生的學習習慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學生的教學進行改進，學生所接受的知識也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識，缺少創(chuàng)新。
3、提問的對象過于狹窄
教師的提問是讓每個學生都能參與其中，這樣才能使學生活躍起來，課堂教學的效果才能達到，教師通過提問調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學教師的提問缺少廣泛性，參與的學生范圍也相對較窄，多是一些學習優(yōu)秀的學生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。
二、改進課堂提問現(xiàn)狀的策略
針對我國一些小學課堂提問存在的問題，應當從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學的實際角度出發(fā)，針對我國小學課堂提問存在的問題進行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進對策：
1、形成嚴格且有效的提問原則
課堂提問不應該有規(guī)律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發(fā)性，這樣才能促進學生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律設定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問方式
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
3、對學生的回答多鼓勵
一、聲勢的概況
捻指、拍手、拍腿、跺腳等能帶出聲響的人體動作，均為聲勢，聲勢訓練作為音樂入門基礎訓練中最重要的訓練方法之一，深受學生們的歡迎。
（一）聲勢的定義
“聲勢”指的是用身體作為樂器，運用身體動作進而發(fā)出聲響的一種手段。聲勢是人類表現(xiàn)、宣泄、交流情感最直接、最原始的方式，產(chǎn)生于音樂、語言之前，并且至今仍然被人們運用著（如大型體育活動比賽表演時，人們用跺腳、拍手表達他們的情緒、情感等采用的既是這種方式）。它不需要借助抽象的概念，高難的技能技巧，復雜的邏輯思維，更不需要任何樂器、教具，每個人均會自然地使用，而且聲勢訓練對培養(yǎng)學生的聽辨能力、反應能力、節(jié)奏感、記憶能力和創(chuàng)造性能力是一種特別好的方法，更是入門基礎訓練中最重要的訓練方法之一。
運用聲勢于音樂教學中，是奧爾夫教學法特點之一。約在10年前，中國音樂教師剛開始接觸奧爾夫教學法時，便注意到了它的這個特點，并廣泛地應用到課堂教學中。音樂課的氣氛因此大為活躍起來，加強了孩子們的節(jié)奏感，誘導孩子們努力探求聲勢活動音樂性內(nèi)涵，完美地體現(xiàn)了聲勢的藝術意義及音樂教學價值，聲勢體現(xiàn)了以人為本的教育，體現(xiàn)了孩子音樂的主動性，“音樂教育首先是人的教育。這既是他一切努力的出發(fā)點，也是他的最終歸宿?！薄?/p>
聲勢活動本質(zhì)意義，是因為它作為“人體樂器”演奏音樂。同其它樂器相比，“人體樂器”不需要借助任何身外之物，更沒有艱難、復雜的演奏技巧，所以，每個孩子都可以毫無困難地參與，并能整個身心地投入音樂，可以充分自由地展現(xiàn)他們內(nèi)在音樂潛能。聲勢是動作教學中最基礎的方法，它從拍手開始，發(fā)展到了四種方式，現(xiàn)在各國還根據(jù)非洲拉丁美洲及美國本土民間歌舞中原有形式增添不少新的內(nèi)容比如拍胸、拍頭、拍臀及腳下音色非常豐富的踢噠節(jié)奏等。對訓練反應能力、身體的諧調(diào)能力、節(jié)奏感及即興有非常好的效果，深受學生們歡迎。
（二）聲勢的基本形式
1.拍手
兩肩與兩臂放松，將雙手放在胸腰前拍手，一只手平放，另一只手拍打。開始教學時，我們讓學生以右手的手指指尖擊左手掌根，并注意音色和音量的特點，然后一邊拍一邊向前移動至掌心，聲音此時像有共鳴似的，音量比較大，再向前音量便變小，通過這種練習使學生了解到拍手會因部位不同而產(chǎn)生音色、音量的變化。練習的時候一般采用左手不動，右手除拇指外四指擊拍左手掌心，音量大小由右手控制。但不采用兩手對拍，因為會影響速度，容易造成兩臂緊張。拍手可以包括拍掌背、指尖對指尖、手背對手背等，探索拍手可以有多種方式，培養(yǎng)了學生的，創(chuàng)造性思維、觀察能力和對不同拍法產(chǎn)生音色特點的體驗教學方法，同時提高學生們的學習興趣。
拍手聲音一般清脆、明亮，在聲勢合奏中，易拍節(jié)奏性較強、鮮明的、較復雜的節(jié)奏聲部。
2.跺腳
分為站姿和坐姿兩類。一般腳掌跺地，左右腳均可，鼓勵學生左右腳都會。特殊用法是腳跟或是前腳掌著地，用腳畫圓線、弧線等等。坐姿為坐在凳子上，大腿一半是在凳子外懸空，凳子高度要以小腿同大腿成直角為宜，跺腳的時候腳掌略提起。站姿為從腳跟部起動作，左右腳輪流的作類似原地踏步動作，注意不要過分用力的跺腳根，以免振動過大使腦袋受傷。跺腳也有音量及音色的變化，感覺當然是越細微越好。
跺腳聲音較低沉，在合奏中可以擔任節(jié)拍重音的聲部，跺腳節(jié)奏不宜過密和復雜。
3.拍腿
雙手自然置在大腿膝部，雙臂要放松，雙手拍打。也可以單手拍打，因為動作自然，所以成為四種聲勢中最容易做到的，快速做時比拍手不易緊張，且更容易。拍腿可拍打出更豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部練習，便使它成為了學生打擊樂、鍵盤樂、音條樂前的最佳準備練習方法。此種方法除了有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)外，對于左右手的協(xié)調(diào)及放松是非常好的預備練習。
拍腿的聲音不夠鮮明，合奏中不能單獨在重拍使用，否則會使節(jié)拍重音不突出。在訓練十六分音符節(jié)奏的時候比別的聲勢容易。
4.捻指
中指與拇指相捻發(fā)出響聲，許多人特別是兒童很難做到，可以用彈舌發(fā)聲替代捻指發(fā)聲，捻指可用不同的高度、姿勢做，在四種聲勢中它極少單獨訓練，多數(shù)是結(jié)合其他聲勢練習。捻指的音量最小，但是聲音較高，有時能夠發(fā)出尖銳明亮的響聲。不宜用在重拍、復雜而快的節(jié)奏中。
除以上四種聲勢的基本形式外，還有很多的聲勢形式，如可以從頭、臉至全身各個部位的拍打從而獲得極豐富的節(jié)奏、音色變化。實際上，我們從頭到腳渾身均充滿了音樂，人體各個部位都可以運用，包括雙臂、夾臂摩擦身及腳的各部位踩在塑料泡或是地板上發(fā)出各種節(jié)奏、音色，豐富的藝術表現(xiàn)力可謂是極大的享受。對于兒童來講，從拍打肚皮、胸脯至拍打髖部兩側(cè)所發(fā)出不同節(jié)奏、音色都會令他們樂此不疲，使他們的學習興趣更濃，同時身體機能也得到了更大鍛煉。
二、聲勢的作用
聲勢在音樂教學上及對孩子能力的培養(yǎng)有著重要的作用，音樂課上加入聲勢教學，使教學氣氛變得活躍，孩子在歡樂的氣氛中，學到了知識，得到了經(jīng)驗奧爾夫曾說過，“就其整個范圍來說，教學從即興出發(fā)，將節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果。原本性的奏樂的出發(fā)點就是即興演奏?！边@種對學生即興能力培養(yǎng)，不僅可以激勵學生的學習興趣，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
（一）節(jié)奏訓練
1.節(jié)奏模仿
聲勢的應用主要體現(xiàn)在節(jié)奏訓練，節(jié)奏模仿是其的開端。節(jié)奏模仿，指的是不看譜通過動作及聲響的模仿所進行的節(jié)奏訓練，教師利用手、臂、腰、肩、腳等身體各個部位,拍擊不同動作，產(chǎn)生不同節(jié)奏,學生把節(jié)奏再一樣重復一遍,將單項活動變?yōu)槎囗椈顒?這樣不僅豐富了節(jié)奏內(nèi)涵,也增強了趣味性。
節(jié)奏模仿練習最容易把握節(jié)奏型的感覺及訓練聽覺聽辨與記憶能力。例如，通常由教師或著學生拍一個節(jié)奏型，其余學生進行模仿。一般從四拍子開始。其次是節(jié)奏接龍，這是個非常有趣而且有效的方法。方法一：教師先拍四拍，學生跟著模仿。教師繼續(xù)拍下去，一個節(jié)奏型四拍，學生一邊模仿教師前四拍節(jié)奏，一邊聽記后面的節(jié)奏。方法二：“接尾”，老師先拍四拍，學生重復后兩拍，接著即興拍兩拍，教師繼續(xù)拍，換一個學生接拍，并且即興拍兩拍，能夠輪流傳下去。此種方法不僅訓練了學生的聽辨能力、聽覺記憶能力、反應能力，也培養(yǎng)了他們的即興創(chuàng)作能力；方法三：“接頭"，教師拍四拍，學生重復頭兩拍，然后繼續(xù)即興后兩拍，教師一直四拍一組拍下去，每組則換一個人接頭，此種方法不會輪流傳下去，所以每次開頭必須是新的；方法四：在此基礎上，發(fā)展到更為復雜的節(jié)奏型，例如即興四拍、八拍、十六拍，默記四拍、八拍、十六拍。這些實際是一種“發(fā)展”。方法五：即興接龍，可以兩人為一組，互相輪接龍。也可以用加倍的長度，求得大“發(fā)展”。此種練了訓練創(chuàng)造性外也體驗了一個節(jié)奏樂句的結(jié)構(gòu)和結(jié)束等。
世界著名學者季米良捷夫曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本知識由口頭傳出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術家、創(chuàng)造者?！痹谟螒蜻^程中教師將音樂能力的發(fā)展及遷移應用深化，使學生在利用自己身體活動初步掌握音高基礎上，運用不同節(jié)奏的音樂進行模仿動作和聽音活動，形成了一個動態(tài)的教學互動。
2.節(jié)奏卡農(nóng)
卡農(nóng)的意思書面解釋是：同一旋律以相同或著不同的高度在各個聲部上先后出現(xiàn)，后面聲部按照一定的間隔依次的模仿前一聲部進行，聲勢經(jīng)常和節(jié)奏連在一起，它通過捻指、拍手、拍腿、跺腳等學生易學易做方法做一些單聲部或著多聲部的節(jié)奏訓練，并且多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。學生掌握2/4、3/4拍節(jié)奏的同時，卡農(nóng)游戲時能夠使其大膽的用聲勢動作表現(xiàn)兩種節(jié)拍，可以自由發(fā)揮，通過反復進行不同花樣，讓學生親身體驗，引導他們自己想辦法，用自己的方式來表達卡農(nóng)曲形式，引導學生理解卡農(nóng)的音樂感覺，在活動中不斷挖掘幼兒創(chuàng)造力和對音樂的感受能力。
3.固定節(jié)奏型
“固定音型”又稱“頑固伴奏"等，是指一個音樂動機，或著小型樂句(4-8小節(jié))不斷重復貫穿在一段音樂、甚至全曲。作為一種節(jié)奏基石，它可以從學生熟悉的語言、日常生活、身體動作中的音響自然地獲取。它從頭到尾僅僅使用一種固定節(jié)奏或是音型，為已熟悉的節(jié)奏、歌曲朗誦伴奏或是參與器樂合奏，減少技巧學習的難度，將多聲教學變成極方便、極簡單的事，并且獲得較高層次多聲部的合說、合奏、合唱的教學效果。在視唱教學中，使一部份學生為正在視唱學生即興節(jié)奏伴奏，可擊桌、跺腳、拍手等等。因為這種始于原本性的音樂最容易進行即興創(chuàng)作活動，因為無技術負擔，便可成為學生的一種半意識或無意識的說、動、奏、唱，可以騰出精力，做即興創(chuàng)作的其他發(fā)展，不僅培養(yǎng)了即興創(chuàng)作能力，還訓練了他們一腦多用的能力及身體的協(xié)調(diào)能力；同時又使唱、奏、動集一身的綜合訓練成為可能。因此教師對“固定音型”的教學原理及方法應給予高度的重視。
（二）多聲部訓練
1.多聲部訓練可結(jié)合的形式
筆者認為在視唱練耳教學中加入多聲部訓練能夠在歌唱、旋律、節(jié)奏等訓練中尋找有效的途徑。在視唱中加人多聲部的內(nèi)容視唱指的是“看譜即唱”，就是見到陌生的譜子就能將其準確、完整、流暢地演唱出來。在視唱當中注重音高、速度、節(jié)奏等音樂要素的體現(xiàn)。我們通常要求學生只要把譜子唱下來就可以了，但是我們卻忽視了一點，就是這樣的訓練只能會引導學生逐漸形成一種單向的思維模式。比如：學生在唱歌中只注意到自己所演唱的一個聲部，不會去傾聽或借鑒其它聲部的音高以此來幫助自己鞏固音感，所以一旦受到其它聲部的影響，會很容易跑調(diào)。所以，在視唱當中加入多聲部是非常必要的。
節(jié)奏是音樂的靈魂，學生通過傾聽音樂伴奏，歌唱和朗誦的形式，可以很好的把握住節(jié)奏，作為音樂的骨架和脈絡，所以在節(jié)奏當中加人多聲部的內(nèi)容，這點對其音樂表現(xiàn)有重要的作用如果視唱練耳是音樂學習的基礎，那么節(jié)奏訓練就是是基礎中的基礎。那么應該如何把多聲部訓練很好的運用到節(jié)奏的訓練當中呢?我們知道，節(jié)奏聽記是節(jié)奏訓練的主要手段，然而以往的節(jié)奏聽記全是單聲部的。而現(xiàn)在我們一樣可以將多聲部訓練加入進單聲部節(jié)奏中來，比如：我們在聽記完一條節(jié)奏之后，可以將這條節(jié)奏變成兩個、三個、或者是四個聲部的節(jié)奏訓練。同時我們還可以采取立體節(jié)奏的訓練的方法來使學生具有多聲部思維的意識。
總之，不論是在視唱練耳中或是在節(jié)奏訓練中，加強多聲部的訓練都是我們的教學中心。根據(jù)學生的不同程度、相應特點來制定與編排多聲部的訓練內(nèi)容，盡可能早地利用各種形式和手段對學生進行訓練，這樣不僅使課堂氣氛更加活躍，而且還增添了學生的學習興趣，更加有助于他們提高多聲部思維能力及綜合素質(zhì)能力。
2.多聲部的分類
（1）個人的多聲部訓練：聲部訓練可以采用單獨彈唱的方式，也就是口唱一個聲部，同時用手彈奏另一個聲部，這就做到了眼看，耳聽，口唱，手動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過這種手段在教學中的運用，增加了學生的學習興趣，同時也收到了很好的訓練效果。
（2）分小組的多聲部訓練：即為將多個人分組，合唱的基礎就是多聲部視唱訓練，視唱一個多聲部樂譜中的不同聲部，并且按照各自的聲部分配，在統(tǒng)一的節(jié)奏下唱出各自的聲部，而且多聲部合唱的識譜階段都是由多聲部視唱開始。涉及的面也比較廣，如旋律、調(diào)式、和聲、調(diào)性、移調(diào)、音準、力度、轉(zhuǎn)調(diào)、視譜、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)等等。它體現(xiàn)了包括調(diào)性、和聲、節(jié)奏等因素在里面的多聲部立體思維，對于其掌握的熟練程度，將會直接影響合唱者對于優(yōu)秀作品的分析能力、理解能力和演唱、表現(xiàn)能力。（三）培養(yǎng)即興創(chuàng)作能力
從即興開始的教育是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學，其不是把現(xiàn)成的技能、知識先傳授給學生，而是使學生在游戲之中探索聲音，嘗試用自己的動作、用字詞、語言、即興地做些什么，即興的敲打出一些節(jié)奏開始自己音樂的學習，探索式學習在音樂方面指的是以即興的創(chuàng)作表演當作起點的教學方式。奧爾夫認為即興奏樂是最原本、最古老的創(chuàng)作形式，他所強調(diào)的創(chuàng)造性便是指即興性的創(chuàng)造力。以他看來，音樂教學應從即興創(chuàng)作的游戲入手以便達到音樂教育的目的。透析奧爾夫的音樂教學法理念可以看到，他的音樂教育不在于教師可以教會學生什么，而是在于啟發(fā)學生自身音樂感，通過兒童自身的活動，把音樂同身體感受融為一體進行實踐和即興創(chuàng)作。奧爾夫反對以教師“教”為主授課方式，否定“強制性”教學，主張讓孩子在音樂中走、跑、跳、跺腳、拍手、表演、游戲、演奏樂器。所以奧爾夫音樂教學具有實踐哲學基礎。正如埃里奧特所提到的，“音樂是人類多樣化的實踐活動，實踐概念遠非言語能表達。”
即興創(chuàng)作活動中，學生常?？梢灾鲃拥亟邮芴魬?zhàn)，當獲得創(chuàng)作成果時便能激發(fā)他們的成就感及興趣，以便喚起更大的創(chuàng)作潛能。這種即興創(chuàng)作相對簡單，學生僅僅靠自哼出一小句短小的旋律，或是試奏出一段簡單樂器伴奏旋律，都可以開發(fā)其創(chuàng)造力，促成學生的聰明才智。即興性理念是創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。在每一堂課上，由學生進行的各種形式即興創(chuàng)作是真正意義上的創(chuàng)造性活動，它鼓勵了學生的創(chuàng)新精神、思辨意識。因此得到的經(jīng)驗將在學生未來的人生中將扮演著重要的角色，發(fā)揮著巨大作用。
（四）肢體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)
人的動作蘊含著豐富的節(jié)奏動力，可以用作節(jié)奏教學的素材。比如人體動作中最簡單的走、跑、跳等動作都是具有節(jié)奏性的。對于兒童來說，他們這個年齡段是發(fā)展培養(yǎng)他們對于節(jié)奏的直接感受與運用體驗的最佳時期。運用他們自身身體的敏銳性與協(xié)調(diào)型，結(jié)合節(jié)奏進行訓練是培養(yǎng)協(xié)調(diào)性的一種簡單但卻十分效果的方法。
聲勢活動將身體的各個部位作為樂器進行充分運用與表現(xiàn)，從而挖掘人自身與生俱來的節(jié)奏感，并進一步發(fā)展人更為敏銳的節(jié)奏感。它將音樂與動作、言語、舞蹈相結(jié)合，將身體的律動結(jié)合節(jié)奏感這一基礎，形成聽、唱、動等相結(jié)合的音樂教學方式，同時加入兒童比較喜歡的拍手、拍腿、跺腳、捻指等身體器官的調(diào)動進行節(jié)奏的訓練。對于兒童來將，利用自己所熟悉的肢體并在此基礎上，加入有規(guī)律性的節(jié)奏，可以促進他們肢體的協(xié)調(diào)性，同時，在進行有節(jié)奏的身體動作時可以調(diào)動孩子們學習的興趣，使孩子大腦在神經(jīng)控制動作的能力及平衡力發(fā)面有所提高與發(fā)展。聲勢活動可以將復雜、抽象的知識轉(zhuǎn)化成簡單、有趣的身體語言，使孩子在學習的過程中體會到更多的樂趣，在愉快的學習氛圍中獲得進步。
聲勢活動可以調(diào)動身體的每一部分，對于培養(yǎng)學生會自身身體協(xié)調(diào)性和與他人合作的能力上會有很大的幫助。比如在聲勢活動中常用的合唱、重奏等活動形式經(jīng)常會碰到多種聲部之間不同比值的節(jié)奏關系，這就要求學生在個人操作方式和與他人合作時做好協(xié)調(diào)工作，把握好它們之間的關系，是對孩子協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的一個重要的過程。例如：在拍手練習時，可以要求學生左手畫圈而右手上下直線的拍，或者左手勻速的拍而右手要比左手快，這樣練習是兩手在做動作時會有一定的牽制和干擾，經(jīng)過這樣的練習孩子們的協(xié)調(diào)能力會得到很大的提高。
（五）人的能力培養(yǎng)
1.合作能力
合作能力已經(jīng)成為未來社會中每個人應具有的最重要素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，善于合群，學會合作和重視協(xié)同努力已成為一個人具備足夠的競爭力的前提。在過去的教學中，也體現(xiàn)出了很多合作學習方式，但是往往是為合作而合作，較多的流于形式，它的真正價值并不能得以發(fā)掘及體現(xiàn)。合作學習蘊含了“身心、知識及社會”三個維度的活動，同“健康第一”指導思想是一致的。一方面，學生可以在合作體中討論交流，對不同的觀點的交鋒、修正、補充與探索，加深了每個學生對目前問題的理解和動作技能的掌握，對學生知識技能的發(fā)展具有積極影響；另一方面，在組成同合作的過程中，學生應該掌握、運用一定的交際手段來同人交往、相處，使學生適應性社會的發(fā)展。
音樂中合作學習的目的是使學生在參與學習的過程，讓學生在生動活潑中嘗試到成功的喜悅，將音樂同活動溝通起來，給予學生自由音樂的想象空間。活動中，教師可以把學生分成若干組，活動內(nèi)容讓他們自由設計。如《小雨沙沙》作為一首充滿童趣的歌曲，它的歌詞內(nèi)容貼近學生生活，很受學生的喜愛。在教學中，教師可以先讓孩子兩人一組，其中一人扮演“小雨”，另一人扮為“種子”進行表演，然后讓學生根據(jù)自己的體驗，按照小組的方式編創(chuàng)生活中的聲音，設計更多象聲詞。這樣，課堂氣氛便會活躍起來，學生或三人一組，或是五人一組，當起小小音樂家，情緒便會達到極點。在教師鼓勵下，通過此種的交流協(xié)作，培養(yǎng)了學生的合作能力，引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
聲勢練習中，學生可以通過一系列的活動來加強聯(lián)系，例如節(jié)奏中游戲的互動，角色的互相配合，小組表演中的交流等等，都能很好的培養(yǎng)學生的合作能力。聲勢教學中的合作能力培養(yǎng)非常重要，不僅有利于學生對于音樂的理解、感悟，更重要的是也有利于學生在音樂欣賞和音樂活動中發(fā)展良好的情緒控制和溝通的能力，音樂學習中的合作是學生情感交流的重要渠道，是音樂體驗中的重要途徑，對于學生的心智發(fā)育有非常明顯的幫助。
2.合作能力：音樂課堂上聲勢練習中的合作體現(xiàn)在那些方面？為什么要具備合作能力？什么時候可以給我？
3.觀察能力
小學生如果具有明確目的性的觀察能力、高度敏感性和持久注意力，對新知識和內(nèi)容便會快速反應，可以透過表象把握事物之間的聯(lián)系及關系，得到相對客觀的結(jié)論，完全能夠自行建構(gòu)相關的知識，并且進行整合，獲得了音樂審美體驗的同時，又促進智能發(fā)展。聲勢的基本形式中拍手可以包括拍掌背、指尖對指尖、手背對手背等，探索拍手可以有多種方式，培養(yǎng)了學生的觀察能力，創(chuàng)造性思維和對不同拍法產(chǎn)生的音色特點的體驗的教學方法，提高了學生們的學習興趣。在音樂學習過程中，調(diào)動了學生對多樣性認知策略，逐步的形成或是習慣于對構(gòu)成新觀念、新方法、新過程具備貢獻價值學習內(nèi)容進行組織，使學生對已經(jīng)具有的認知經(jīng)驗給予更高程度整合以便實現(xiàn)學生原創(chuàng)性思想的思維品質(zhì)。
4.模仿能力
小學的音樂創(chuàng)造活動經(jīng)常是從模仿開始的。模仿之初應該先從節(jié)奏入手，從單一節(jié)奏模仿進入到組合模仿，從節(jié)奏模仿過渡為旋律模仿，從完全模仿到變化模仿……采用模仿的學習方式，將帶領學生從模仿進入創(chuàng)作，學生在潛移默化中便獲得創(chuàng)作的靈感。
同一符號系統(tǒng)的模仿(如從動作到動作、語言到語言)，只需要模仿能力及反應能力，不需要創(chuàng)造力及想像力。但是不同的符號系統(tǒng)之間的模仿，則需要將這一符號某種特征或者將象征性的意義轉(zhuǎn)移到另一種符號系統(tǒng)上，這就必須有想像力才可以模仿得出來，特別是在比較抽象的音響同動作之間作這種轉(zhuǎn)移，就更是如此了。將對聲音的感受，如聲音的走向、高低、強弱變化，甚至是不同的曲式結(jié)構(gòu)、音色，用動作來表示時，就一定要有想象力才可以做到，甚至因為聲音的多解性和非定量性，動作的反應完全便會有更大的自由度去表現(xiàn)，這便為創(chuàng)造性思維提供了更加廣闊的天地。
5．反應能力
反應能力的提高可以提升小學生對于音樂的感悟力和欣賞能力，同時，音樂也可以運用于鍛煉學生的反應能力。聲勢活動是音樂教學中實施音樂教學的一部分，音樂聲勢活動中蘊含著對各個器官的調(diào)動與反應，反應能力的提高也包含在這其中。比如在音樂的強弱對比中鍛煉學生的反應力和控制力。在反應的準備階段，學生的注意力集中到感知正在接受的各種信號上，刺激聽視覺中樞產(chǎn)生強烈興奮，學生在接受時的意向也是想更快更好地感知信號刺激，并做相應的動作，經(jīng)過不斷的鍛煉，在接收信息與做出反應的時間會不斷的縮短，學生的反應能力也會有所提升。
節(jié)奏是音樂的主要形式和脈搏。音樂教學中可以有效的運用聲勢，使身體的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏有效的結(jié)合起來。比如在教學過程中老師可以要求學生跟隨所打擊的節(jié)奏用腳跟腿踏出，或者用肩做動作，或者最后過渡到肩腳同時做動作，在音樂的強弱變化中學生跟隨節(jié)奏不斷的做出相應的反映，使肢體協(xié)調(diào)合作，對音樂的節(jié)奏感的理解也會進一步加強。聲勢的運用是一種多種手法相結(jié)合的效果實現(xiàn)，在教學中不斷挖掘創(chuàng)新教學方法可以在學生反應能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。
6．觀察能力
觀察能力是人們認識的基礎，任何思維的理解也是基于觀察的，可以說觀察是思維的先行。所以觀察能力的培養(yǎng)在小學生整個能力的培養(yǎng)中具有重要的地位。通過觀察能力的實施和能動性的發(fā)揮，學生可以獲得大量豐富的感知材料，觀察過程對氣味、聲音、溫度等有一個新的認識。通過對這些材料的理解分析和加工創(chuàng)造可以形成理性的認識，而對于小學生來說，觀察可以激發(fā)他們的好奇心與學習的興趣，因為觀察高于單純的知覺表現(xiàn)，是對事物的有意感知，觀察能力的目的是根據(jù)搜集到的思維信息進而發(fā)散思維，獲得理性的認知。觀察能力的表現(xiàn)不僅僅是視覺器官的單一活動，而是耳、眼、鼻、皮膚等多種感覺器官的聽覺、視覺、嗅覺、味覺等感知活動。由此可見，聲勢在教學中的運用可以很好的提高小學生的觀察能力，因為聲勢同樣要求運用各種器官的綜合感知能力。在音樂學習中這種觀察能力也是十分突出的，比如什么樣的節(jié)奏變現(xiàn)歡快的情緒，什么樣的節(jié)奏表現(xiàn)低落的情緒，什么樣的音樂節(jié)奏感強等等。對音樂的觀察也是學生對于音樂感悟能力的提升過程，觀察是一種獲得訊息的手段，其目的是發(fā)現(xiàn)和探索。教師在教學過程中要引導學生進行深入的思考，運用一些問題引導、思維啟發(fā)等手段，讓學生從表面的現(xiàn)象升華為理性的認知。可以說深入思考的過程，就是能力提高的過程。
“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內(nèi)學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業(yè)技術職務評審的實際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質(zhì)，在專業(yè)技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。
二、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成
小學教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。
(一)高尚的師德風范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養(yǎng)未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮?，其特殊身份決定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執(zhí)教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業(yè)精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。
(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規(guī)律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業(yè)“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術等學科專業(yè)知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。
(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實踐性極強的職業(yè)，教育實踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎和出發(fā)點。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養(yǎng)，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規(guī)律，才能指導和培育未來合格的小學教師。
(四)較強的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復合多維發(fā)展的，然而小學教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯(lián)系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。
三、小學教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑
(一)重塑觀念:實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養(yǎng)人才，應加強與小學的聯(lián)系，更好地促進應用型小學教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發(fā)揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結(jié)構(gòu)，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規(guī)律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。
(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學方式傳統(tǒng)的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現(xiàn)真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構(gòu)自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業(yè)的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現(xiàn)大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結(jié)，從而實現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學專業(yè)教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。
(三)師生互促:構(gòu)建成長共同體傳統(tǒng)的師生關系強調(diào)“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發(fā)展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規(guī)范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現(xiàn)教學相長，共同構(gòu)建學習和成長的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養(yǎng)的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進行合作，實現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學教育專業(yè)教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業(yè)“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學研討、實習實訓、科研協(xié)作、職后培訓等合作形式，加強協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結(jié)
1.1試題情景的設計
在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設計，考查考生能否運用基礎知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應該反復以現(xiàn)實生活為基礎，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。
1.2試題素材的選取
試題素材的選取是關系試題質(zhì)量的關鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查。教學設計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學設計題是對教育教學實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學設計或簡單的教學設計方案，并簡要說明。教學設計題主要考查綜合性教學設計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設計方案因人而異。因此，在教學設計題的素材上需要精心挑選和設計，必須科學規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。
2面試試講題的教育教學能力考查分析
由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內(nèi)容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發(fā)揮真實水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現(xiàn)場應變能力、心理素質(zhì)進行觀察、記錄并評價。
3結(jié)語
很多語文教師還一直保持著傳統(tǒng)的教學方式，不僅降低課堂效率，而且還達不到應有的教學效果，讓語文課堂沒有語文味，枯燥無力。所以，在新課改的背景下，小學語文教師不僅要充實自己理論方面的知識，而且要善于尋找更先進的教學方法，更合理的教學理念，更正確的教學思想，取其精髓，運用到小學語文教學工作中。語文教師要有遠大的目光，不應該只注重眼前。在以往很多成功經(jīng)驗中，都是小學語文教師寶貴的學習資源，關鍵是我們是否愿意去嘗試接受新的東西，肯不肯去學習，善不善于應用的問題。
二、小學語文教師要有濃郁的文化底蘊
身為一名小學語文教師，應該要有高度解讀課文內(nèi)容的能力。對課文內(nèi)容進行俯視，立足于課文最高點對內(nèi)容進行深層次的釋義，做到這些必須要教師具備濃郁的文化底蘊做基礎。然后根據(jù)小學生實對知識認知的實際程度，恰當?shù)貙滩膬?nèi)容進行的深入的解讀，引導學生思考，然后形成學生自己的語言，這些過程是非常必要的。若語文老師自身比較傳統(tǒng)化，一般就只能進行闡述式的閱讀方式，之間不會加以釋義。部分語文老師，由于對必要環(huán)節(jié)的疏忽，還會造成學生對文本內(nèi)容的誤解和誤讀。要作為一名成功的語文教師應該是綜合素質(zhì)很高，知識很豐富的。新時期的語文教學有“文”，但很多語文教師缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蘊。多年小學語文教學經(jīng)驗讓我深刻的領悟到：小學語文教學要以為學生打下堅實的文化基礎為目的，還要在整個語文教學工作中，不斷的加強自己的文化素養(yǎng)，充實的自己的文化知識。在義務教育階段，部分小學語文教師放棄讀書，甚至不寫作，已經(jīng)是很平常的事。由于文化時代的不斷進步，教師隊伍所蘊含的文化成分也越來越少，逐漸被外界說成“沒文化”一族。所以提高小學語文教師的文化修養(yǎng)是勢在必行的，應該落實到每一個工作的細節(jié)上，力求做到真寫、真讀、真做。
三、小學語文教師要有名副其實的真人形象
小學語文教師應屬于性情中人，不會過多的做作，不會虛偽的掩飾，不欺騙、不矯情，由于文化底蘊的支持，要做一個堂堂正正的人。社會風氣會有不正之分進入學校之內(nèi)，部分教師會過多的受到社會的市儈風氣的影響，忽視教學質(zhì)量，弄虛作假，愧對語文教學的本質(zhì)精神。作為教師自己都沒有做好，沒有凈化靈魂，如何能去做好塑造學生靈魂的工程師？因此，小學語文教師要不斷的嚴格要求自己，要有原則，人品要正，思想素質(zhì)要高，具備先進的專業(yè)職業(yè)修養(yǎng)。這樣才能保持底氣十足。小學語文教師要善于應用現(xiàn)代的教育方法，熟練的掌握實際的操作手法，比如課文制作、信息篩選、個性閱讀等技能都非常重要。在多年的小學語文教學過程中，教師要不斷地充實自己，提高自己的修養(yǎng)，這樣才會受到學生的擁戴、尊重、得到社會的肯定，就會從自己的事業(yè)中體會到語文教學的樂趣。根據(jù)實踐證明，一名優(yōu)秀的小學語文教師要以身作則，以生為本，因材施教，才能教好學生，達到理想的教學目標。如果要在語文教學中對學生進行愛國主義教育、思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，集體主義觀，首先教師一定要是愛國主義者、一位高職業(yè)修養(yǎng)者。其實道理很簡單，語文教育工作是育人、造就人、培養(yǎng)人的過程。無論在什么時候，啟蒙老師對學生都十分重要。在義務教育的階段下，一名人民教師，他的世界觀和人生觀都很直觀的、形象的表現(xiàn)在他的教育工作上，熱愛自己的失業(yè)，有強烈的責任感和事業(yè)心。教師的事業(yè)心和工作熱情的程度主要體現(xiàn)在教師的教學過程中，把好教育質(zhì)量關，做好教育教學工作。沒有愛的教育就是沒有靈魂的教育，人民教師對學生的熱愛之情是進行教學感情的基礎。特別是對小學生，他們幼小的心靈是希望得到教師和長輩的關愛，教師對學生的傾心付出，親切關懷和耐心知道，能讓學生在心靈成長的階段體會到人世間的溫暖，人與人之間的關懷。熱愛學生，以生為本，誨人不倦，小學語文教師在知道學生學習的過程中，要以自己的真情和愛心去熏陶學生、感化學生，通過教材中的內(nèi)容以及語言文字的訓練，不斷的滲透思想素質(zhì)教育，真正做到教書育人。