時(shí)間：2023-03-06 15:56:56
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【關(guān)鍵詞】污名化；留守兒童；教育
【中圖分類號(hào)】D669 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-0475（2017）05-0054-02
2013年全國婦聯(lián)的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，中國17歲及以下的留守兒童6102.55萬；全國流動(dòng)兒童3581萬。留守兒童和流動(dòng)兒童的數(shù)量加起來超過了1億，占全國3億未成年人的三分之一。[1]社會(huì)在對(duì)留守兒童這一群體給予關(guān)注的同時(shí)，也常常將留守兒童和“問題兒童”聯(lián)系起來，在很多人眼里留守兒童就等于“問題兒童”。因此農(nóng)村留守兒童進(jìn)入人們視野時(shí)，就被貼上了“污名化”的標(biāo)簽。在這樣的“刻板印象”之下，留守兒童在得不到父母關(guān)愛的情況下，還要承受社會(huì)看法帶給他們的壓力。雙重壓力之下，留守兒童這一群體更加處于不利的社會(huì)地位，對(duì)于留守兒童得教育發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。如何有效的幫助他們“去污名化”，并依據(jù)留守兒童的特性采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)他們的教育發(fā)展，是當(dāng)前我們需要思考的問題。
一、留守兒童群體“污名化”的原因
（一）留守兒童的產(chǎn)生
留守兒童的產(chǎn)生與20世紀(jì)80年代我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化進(jìn)程的持續(xù)加快，廣大滯留在農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移有關(guān)。農(nóng)村勞動(dòng)力的鄉(xiāng)城流動(dòng)為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，由于城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)，這些農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工的時(shí)候，由于生活條件艱苦、工作時(shí)間不規(guī)律無法照顧小孩，孩子進(jìn)城就讀困難等原因，他們別無選擇只能將孩子留在農(nóng)村交付他人代為照看，這些被迫留在農(nóng)村的孩子也就是留守兒童。因?yàn)槿鄙俑改傅恼疹欀笇?dǎo)，在社會(huì)各界對(duì)于留守兒童群體的認(rèn)知都比較消極，大部分都是帶著“問題化”的視角看待留守兒童。
（二）留守兒童群體“污名化”的原因
所謂“污名化”，是指由于擁有的不受社會(huì)歡迎的身份特征，個(gè)體在其他人眼中逐漸喪失其社會(huì)聲譽(yù)（或地位）和社會(huì)價(jià)值，并因此被貼上消極標(biāo)簽，形成消極刻板化、地位喪失、遭到歧視和排斥的過程。留守兒童的“污名化”是指社會(huì)各界對(duì)留守兒童有著一定的“刻板印象”和認(rèn)知偏見，即社會(huì)將留守兒童標(biāo)簽化為“問題兒童”。留守兒童群體被普遍“污名化”的原因縱然與他們自身有一定的關(guān)系，但更多的是來自社會(huì)的原因。
1.媒體對(duì)極端事件的報(bào)道。留守兒童的問題一直都是社會(huì)媒體持續(xù)關(guān)注的對(duì)象。作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)問題，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對(duì)于留守兒童做了很多宣傳和報(bào)道，但是報(bào)道的這些內(nèi)容多是關(guān)于留守兒童不務(wù)正業(yè)、不守規(guī)則、逃課上網(wǎng)或者因無人看管而產(chǎn)生嚴(yán)重事故的極端事件的報(bào)道，而對(duì)于留守兒童的積極正面的相關(guān)報(bào)道較少。
2.學(xué)者在“問題”視角下對(duì)留守兒童的研究。筆者對(duì)CNKI的檢索結(jié)果表明2003年至2013年這十年間學(xué)術(shù)界發(fā)表的有關(guān)留守兒童教育的論文有近8000篇論文，其中大部分的論文都是用一種“問題視角”來研究留守兒童教育的。在這些研究中普遍認(rèn)為留守兒童的教育中存在著很大的問題，這些問題來源于留守兒童本身主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績差、態(tài)度不端正；（2）放任自流、不服管教、違法學(xué)校紀(jì)律、經(jīng)常做出越軌行為；（3）安全狀況堪憂，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)且自我保護(hù)能力較低，不能處理危險(xiǎn)事件和辨別危險(xiǎn)情況；（4）心理缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，容易產(chǎn)生自卑心理或者性格過于叛逆。
3.社會(huì)對(duì)于留守兒童的偏見。社會(huì)上對(duì)于留守兒童普遍存在這樣一種偏見，即認(rèn)為留守兒童缺乏父母的照料而在行為方面會(huì)出現(xiàn)一系列的問題如調(diào)皮搗蛋、逃課厭學(xué)等，這其實(shí)是普通兒童正常心理發(fā)育的表現(xiàn)，但社會(huì)將留守兒童與非留守兒童強(qiáng)行進(jìn)行的比較，其實(shí)是社會(huì)對(duì)于留守兒童的主觀的偏見。
二、“污名化”對(duì)留守兒童教育的消極影響
雖然就目前的情況來看，社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)注中并沒有對(duì)他們進(jìn)行“污名化”的主觀敵意，但是貼在留守兒童身上的“標(biāo)簽”仍然對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生了消極的影響。
（一）留守兒童“污名化”對(duì)教育者的影響
一方面，留守兒童的“污名化”會(huì)讓教育的實(shí)施者如學(xué)校、老師等對(duì)留守兒童產(chǎn)生偏見，留守兒童身上貼著“學(xué)習(xí)成績差、性格自卑、叛逆、不服管教”等負(fù)面的標(biāo)簽，這使得教育的實(shí)施者對(duì)留守兒童的教育關(guān)注度減少；另一方面，留守兒童的“污名化”會(huì)讓留守兒童的“家庭教育者”喪失對(duì)留守兒童教育的信心，從而放棄對(duì)于留守兒童的進(jìn)一步教育。
（二）留守兒童“污名化”對(duì)留守兒童的消極影響
1.焦]水平提高。根據(jù)Aronson和Spencer的威脅性情境理論，威脅情境可能是通過刻板印象威脅的動(dòng)機(jī)現(xiàn)象影響到被污名個(gè)體的各種行為表現(xiàn)的。他們認(rèn)為刻板印象威脅是指處于可能存在消極刻板印象的情境中時(shí)，被污名個(gè)體知覺到的不舒服的感覺。在知覺到刻板印象威脅時(shí)，由于相信其他人對(duì)自己持有消極刻板印象，人的心理喚醒增強(qiáng)，焦慮水平提高。留守兒童大多被托付給祖父母、兄弟姐妹、親戚、學(xué)校老師等父母之外的人照料。從小和父母分開，他們無法享受到父母親情的關(guān)愛和教育，同時(shí)由于學(xué)校偏向應(yīng)試教育、監(jiān)護(hù)人教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白等因素，留守兒童相較于其他兒童而言往往更敏感、脆弱，在感受到他人對(duì)自己貼上“問題兒童”的標(biāo)簽后，留守兒童就會(huì)呈現(xiàn)出焦慮不安的狀態(tài)，焦慮水平提高。
2.自我效能減弱。埃里克森的人格發(fā)展“八階段”論認(rèn)為，6至13周歲是兒童勤奮與自卑感和自我c角色混淆的時(shí)期，這一階段正是培養(yǎng)孩子勤奮感、創(chuàng)造力、學(xué)會(huì)扮演不同角色并實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的時(shí)期。留守兒童的年齡大部分集中在6至13周歲，如果兒童在這一時(shí)期充滿自卑感，就無法積極主動(dòng)與周圍人進(jìn)行社交活動(dòng)，長此以往，留守兒童對(duì)于社會(huì)角色的理解將會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差，從而容易在社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)角色混淆、自我評(píng)價(jià)降低和自我效能減弱的現(xiàn)象。
3.內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。一方面，“污名化”的標(biāo)簽打擊了留守兒童的自信心，讓他們喪失對(duì)未來的希望，從而不愿學(xué)習(xí)、自暴自棄、自甘墮落；另一方面，給留守兒童加上的標(biāo)簽加大了留守兒童與非留守兒童之間的距離，它在留守兒童和非留守兒童之間劃名了一道界線，導(dǎo)致留守兒童群體與非留守兒童之間的隔閡與疏遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個(gè)封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應(yīng)的發(fā)展困境。這兩個(gè)方面最終導(dǎo)致了留守兒童產(chǎn)生了“自行應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言”，內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽。
三、去“污名化”，促進(jìn)留守兒童教育的發(fā)展
（一）留守兒童：自尊，自信，自強(qiáng)
首先留守兒童自己要自尊自信自強(qiáng)，要保持一顆樂觀積極的心態(tài)，相信自己現(xiàn)在的狀態(tài)只是暫時(shí)的，學(xué)會(huì)體諒父母外出打工的辛勞；刻苦學(xué)習(xí)，勤于鉆研；積極參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中鍛煉自己的各種能力，并且通過參加活動(dòng)積極與人交流，逐步培養(yǎng)自己的自信。
（二）家庭：信任，幫助，鼓勵(lì)
家庭畢竟是兒童社會(huì)化的基本場所，是孩子受到教育影響最多的地方，要想去“污名化”，必須發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。首先，留守兒童父母充分信任自己的孩子，要具有一定的教育觀念和強(qiáng)烈的責(zé)任心，雖然父母不能再留守兒童身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強(qiáng)同孩子的溝通和交流，給予孩子情感支持。其次，父母還要和留守兒童監(jiān)護(hù)人及班主任、任課老師等經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各方面的情況，通過對(duì)孩子情況的了解給予孩子準(zhǔn)確適時(shí)的幫助，使孩子在學(xué)習(xí)成長中得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。最后，家長要通過言傳身教的方式，通過向孩子講述在外出打工的過程中，經(jīng)歷的各種奇聞異事、克服的各種困難等等現(xiàn)實(shí)素材來教育兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)孩子勇敢的面對(duì)生活，不管再苦再累也要自尊自信自強(qiáng)。
（三）學(xué)校社會(huì)：去除偏見，公正評(píng)價(jià)
學(xué)校老師在面對(duì)留守兒童時(shí)，應(yīng)該消除偏見，從各個(gè)方面客觀公正地評(píng)價(jià)留守兒童；大眾傳媒在報(bào)道有關(guān)留守兒童的個(gè)案時(shí)，一定要從客觀的角度全面的報(bào)道，而不是以偏概全；整個(gè)社會(huì)應(yīng)該給留守兒童更多的溫暖、包容和支持，并平等公正地對(duì)待他們，為他們提供一定健康成長的環(huán)境。
在中國城市化的進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)流動(dòng)為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)的同時(shí)他們留在農(nóng)村的孩子卻因?yàn)榉N種原因被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽給留守兒童的教育帶來了消極的影響，讓留守兒童在得不到教師父母的關(guān)愛下還要承受來自社會(huì)的壓力。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到他們自身未來的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村幾代人的成長與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)農(nóng)農(nóng)民的根本利益和國家三農(nóng)問題的解決。因此，我們應(yīng)該對(duì)留守兒童“污名化”的問題重視起來，為他們?nèi)ァ拔勖?，并為他們?chuàng)造一個(gè)健康良好的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國婦聯(lián)課題組.全國農(nóng)村留守兒童 城鄉(xiāng)流動(dòng)兒 童狀況研究報(bào)告[J].中國婦運(yùn)， 2013，（6）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童，讀者服務(wù)，圖書館
1 引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民工外出打工，卻無力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產(chǎn)生。兒童時(shí)期正是一個(gè)人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的時(shí)期。留守兒童自幼父愛與母愛被剝奪，很容易造成心靈的傷害，可能會(huì)造成其個(gè)性的畸形發(fā)育，從而使得其難以面對(duì)外面的世界和今后生活中的困難與挫折。
黨和政府十分關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長問題，由國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國婦聯(lián)等12個(gè)部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組于2006年10月19日在北京成立。這個(gè)工作組將致力于解決我國日益突出的農(nóng)村留守兒童問題，推動(dòng)建立農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童的健康成長不僅是黨和國家非常關(guān)心的一個(gè)社會(huì)問題，也是社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，更是千萬個(gè)家庭的無限牽掛。公共圖書館作為社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任、有義務(wù)、有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施人文關(guān)懷教育，提供知識(shí)援助服務(wù)。
2 我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月的《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》顯示：農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約為5 800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個(gè)省的農(nóng)村留守兒童在全國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達(dá)到52%。在這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍中，很多孩子因?yàn)楦改赣H情相對(duì)缺失，體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更為嚴(yán)重。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所劉霞博士作了有關(guān)留守兒童的研究，研究表明，與處境正常的兒童相比，留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對(duì)照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對(duì)照組兒童。孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于家長和孩子長期分離，留守兒童面臨的突出問題有：留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差、留守兒童的行為習(xí)慣較差、留守兒童心理出現(xiàn)偏差、沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行、安全意識(shí)缺乏。
3 公共圖書館為留守兒童服務(wù)的可行性分析
農(nóng)村兒童的健康成長，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的未來，關(guān)系到眾多農(nóng)民群眾的切身利益。如前所述，目前，留守兒童的教育問題已引起各級(jí)各部門、社會(huì)各界的重視。公共圖書館作為公共文化教育機(jī)構(gòu)，具有為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的優(yōu)勢。
3.1 公共圖書館的社會(huì)教育職能是服務(wù)留守兒童的前提
現(xiàn)代圖書館具備保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開發(fā)智力資源等職能?？梢钥闯觯鐣?huì)教育職能是圖書館最基本的職能，良好的社會(huì)教育有利于對(duì)少年兒童進(jìn)行思想品德教育，有利于他們?cè)鲩L知識(shí)、發(fā)展能力，有得于豐富他們的精神生活，有得于發(fā)展他們的興趣、愛好和特長。聯(lián)合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養(yǎng)并加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對(duì)少年兒童幫助教育的義務(wù)。圖書館應(yīng)創(chuàng)造快樂環(huán)境，為兒童自主性、社交能力與合作精神等獲得質(zhì)的飛躍創(chuàng)造多元化的空間。在思想道德教育方面，公共圖書館要以文獻(xiàn)和非文獻(xiàn)形式的各種活動(dòng)，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，從而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在科學(xué)文化教育方面。圖書館在人類知識(shí)傳播和實(shí)現(xiàn)自我教育，終身教育中占據(jù)了優(yōu)越的地位，并以其特有的社會(huì)教育功能在提高國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)今世界，由于科技的高速發(fā)展和學(xué)術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校獲得的知識(shí)是極為有限的，圖書館沖破了學(xué)校教育的階段性、時(shí)限性的藩籬，為學(xué)生提供課外知識(shí)。正如美國圖書館學(xué)家阿亨指出的：“公共圖書館是知識(shí)最豐富的學(xué)校，是民眾唯一的真正大學(xué)。通過圖書館的教育，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系，使孩子們從自我封閉中走出來，善于溝通交流、關(guān)愛他人。
3.2 公共圖書館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障
1932年，杜定友先生在《圖書館管理法上之新觀點(diǎn)》一文中提出書、人和法是構(gòu)成圖書館的三要素。可見，書是圖書館最重要的構(gòu)成要素。隨著公共圖書館少兒閱覽室的建立，大量適合少兒讀者閱讀的圖書、報(bào)刊、電子文獻(xiàn)被圖書館收藏。如寧波圖書館的少兒圖書室面積達(dá)400多平方米，座位有180余個(gè)，藏書近7萬冊(cè)，報(bào)刊300余種，連環(huán)畫上千種，又如合肥市少兒圖書館的館舍面積1224平方米，現(xiàn)有館藏各類中英文圖書、期刊、電子圖書、光盤等文獻(xiàn)約7萬冊(cè)，每年新購圖書近萬冊(cè)。各圖書館的《十萬個(gè)為什么》、《數(shù)學(xué)的奧秘》等教輔類書籍深受小朋友的喜愛。這些書籍通過館員的加工后，成為少兒讀者最青睞的“伙伴”。
3.3 公共圖書館的人力資源是服務(wù)留守兒童的主要力量
人力資源是圖書館的最主要資源，在圖書館工作中起著主導(dǎo)地位。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，一大批高素質(zhì)的高校畢業(yè)生成為公共圖書館服務(wù)讀者的新生力量。論文參考，讀者服務(wù)。論文參考，讀者服務(wù)。為了迎接四年一次的全國公共圖書館評(píng)估，各館加大了館員培訓(xùn)力度，館員的文獻(xiàn)整理技能、讀者服務(wù)技能有了較大的提高。論文參考，讀者服務(wù)。論文參考，讀者服務(wù)。據(jù)《中國圖書館年鑒2007》統(tǒng)計(jì)，2006年全國有縣以上公共圖書館2 778所，圖書館從業(yè)人員為51 311人，其中高級(jí)職稱人員有3 631人。論文參考，讀者服務(wù)。這一龐大的圖書館工作隊(duì)伍，是公共圖書館開展為農(nóng)村留守兒童服務(wù)的主要力量。
4 服務(wù)措施
4.1 建立少兒閱覽室，開展陣地服務(wù)
由于父母長期不在身邊，農(nóng)村留守兒童難以獲得父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，圖書館尤其是基層圖書館應(yīng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館一起建立留守兒童閱覽室，開展陣地服務(wù)。
1 在文獻(xiàn)收藏方面，應(yīng)收藏適合留守兒童閱讀的文學(xué)類、教輔類圖書為主。隨著文獻(xiàn)載體形式的多樣化，圖書館除了采購紙質(zhì)文獻(xiàn)外，還應(yīng)盡量采購音帶、像帶、光盤等多媒體資源，多角度對(duì)留守兒童實(shí)行愉快教育，使他們能從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育。特別指出的是，圖書館應(yīng)適當(dāng)收藏家庭教育方面的文獻(xiàn)，以滿足留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人的閱讀需求，使他們掌握少年兒童的心理，提高家庭教育水平。
2 在閱讀環(huán)境方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合留守兒童特點(diǎn)的閱讀空間。閱覽室的裝飾和設(shè)計(jì)要能體體現(xiàn)出友善的、多彩的、易親近的情調(diào)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，圖書館在閱覽室的環(huán)境布置、功能布局、規(guī)章制度上都應(yīng)改變?cè)鹊膰?yán)肅面孔，強(qiáng)調(diào)自由、寬松、和諧，為孩子們提供更多在圖書館的快樂經(jīng)驗(yàn)?？臻g布置以明亮寬敞、視野遼闊為原則，選用鮮艷柔和而不刺眼的顏色。書架與閱覽桌椅需適合兒童的身高體重，強(qiáng)調(diào)安全性。在閱讀區(qū)之外需增設(shè)一個(gè)活動(dòng)區(qū)，動(dòng)靜結(jié)合，為父母伴讀提供場所，也讓孩子們?cè)趫D書館內(nèi)不需要總是“躡手躡腳”。各區(qū)域間的界線應(yīng)力求明顯，將活動(dòng)時(shí)彼此的干擾減至最低程度。墻上可粘貼中外名人的畫像和名言警句，用濃厚的文化氛圍熏陶孩子們的心靈。圖書館還可以將留守兒童的讀者筆記和學(xué)習(xí)心得體會(huì)、各種手工制作以及美術(shù)、書法作品等在閱覽室墻上展出，以激發(fā)他們的讀書興趣與熱情?？傊瑸榱羰貎和癄I造一種熱情、和諧的閱讀氛圍，讓他們一走進(jìn)圖書館久產(chǎn)生閱讀的興趣，發(fā)揮環(huán)境的潛移默化、潤物無聲的育人作用。
3 在服務(wù)方面，實(shí)行人性化服務(wù)。“讀者第一，服務(wù)至上”是圖書館的服務(wù)宗旨。論文參考，讀者服務(wù)。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，做好人性化服務(wù)工作對(duì)于留守兒童來說尤其重要。部分留守兒童性格內(nèi)向、敏感多疑、不合群，有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、有逆反情緒，圖書館工作人員要充分尊重他們，多與他們接觸，從而了解他們，以幫助他們提高與人的交流與溝通能力。為了切實(shí)做好服務(wù)工作，圖書館工作者必須具備為留守兒童服務(wù)的強(qiáng)烈意識(shí)，能從孩子們的需求出發(fā)，真誠為他們服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)利用全國文化信息資源共享工程資源，為農(nóng)村留守兒童提供了一個(gè)嶄新的“綠色通道”，讓他們也能和城里的孩子一樣進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、瀏覽信息。如北京市順義區(qū)圖書館以共享工程資源為平臺(tái)，特舉辦了小讀者免費(fèi)上網(wǎng)瀏覽少兒類電子圖書活動(dòng)。活動(dòng)期間，為小讀者們提供了共享工程資源網(wǎng)中的少兒類電子圖書幾十部，其中包括《哈佛教子枕邊書》、《影響孩子一生的36種好習(xí)慣》、《兒童大腦潛能開發(fā)訓(xùn)練法》、《誰拿走了孩子的幸?！贰ⅰ稅酆妥杂伞?、《中國童話故事365夜》、《小老鼠的漫長一夜》等小朋友喜聞樂見的電子圖書，得到小朋友的好評(píng)。
4.2 與學(xué)校開展合作，開展延伸服務(wù)
由于大部分留守兒童遠(yuǎn)離城市，因此在農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立校內(nèi)流動(dòng)站，開展延伸服務(wù)是滿足留守兒童閱讀需求的重要措施。在學(xué)校設(shè)立書刊借閱點(diǎn)，直接為在校學(xué)生開展圖書借閱活動(dòng)、讀書活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書。
一是開展豐富多彩的讀書活動(dòng)和心理輔導(dǎo)。和其他兒童一樣，留守兒童具有好學(xué)、好奇、好動(dòng)、興趣廣泛等心理特征，圖書館要根據(jù)這些特征針對(duì)性地組織開展一些寓教于樂的讀書活動(dòng)，如利用節(jié)假日開展讀書活動(dòng)、詩歌朗誦會(huì)、知識(shí)講座、圖書知識(shí)競賽、中學(xué)生辯論賽等，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、觀察能力和豐富的想象能力。特別要在“六一”節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，舉辦讀者演講比賽等，激發(fā)孩子們的閱讀熱情、寫作熱情，增強(qiáng)留守兒童參與活動(dòng)的欲望和信心。如河南省鄧州市圖書館積極利用館藏文獻(xiàn)資源，開展延伸服務(wù)，面向該市農(nóng)村中小學(xué)開展以“書香伴我健康成長——關(guān)愛留守兒童讀書講座”為主題的系列活動(dòng)。活動(dòng)期間，該館為湍河一初中的學(xué)生們送來了500余冊(cè)新書，在校園內(nèi)設(shè)立了“鄧州市圖書館館外流通借閱室”。又如浙江省紹興圖書館在該市第三屆“全民讀書月”活動(dòng)啟動(dòng)之際，與環(huán)保教育特色學(xué)校——北海小學(xué)開展合作，為該校購買了100本環(huán)保科普類少兒讀物，為孩子們?cè)鲩L環(huán)?？破罩R(shí)提供了便利條件。
除了讀書活動(dòng)外，還可在學(xué)校開辟富有特色的心理教育園地，將館員搜集整理的心理教育資料推薦給教育工作者、家長及“留守兒童”，并經(jīng)常性邀請(qǐng)心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長舉辦心理知識(shí)專題講座，幫助“留守兒童”消除成長中的煩惱、學(xué)習(xí)中的困惑、人際關(guān)系中的疙瘩、生活中的苦悶。如江蘇省無錫市圖書館關(guān)注未成年人心理健康問題，先后在該市塘南中學(xué)舉行了青少年法制教育、心理健康咨詢，受到廣大學(xué)生和家長們的歡迎和好評(píng)。
二是做好導(dǎo)讀工作。由于少年兒童的 閱讀動(dòng)機(jī)不明確，隨意性較大，好奇心、求知欲和探究心理強(qiáng)，興趣廣泛，尚未具備獨(dú)立思維能力，因此，指導(dǎo)他們正確選擇圖書，開展導(dǎo)讀工作十分必要。不同年齡段的孩子有不同的閱讀興趣，如小學(xué)低中年級(jí)的孩子對(duì)漫畫書、神話寓言比較感興趣；小學(xué)中高年級(jí)則對(duì)科幻故事、科普知識(shí)感興趣；六到九年級(jí)的學(xué)生更喜歡長篇小說、百科知識(shí)等。針對(duì)這些特點(diǎn)，圖書館應(yīng)針對(duì)不同年齡段推薦書籍。如對(duì)低年級(jí)推薦圖文并茂帶拼音的神話故事、小故事大智慧叢書等，而對(duì)中高年級(jí)推薦《少兒文學(xué)名著文庫》、《哈佛女孩劉亦婷》、《兒童睡前故事》等。圖書館開展導(dǎo)讀工作，一要與學(xué)校老師配合，以班為單位開展閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童認(rèn)真讀書，勤于思考。二是可利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、黨團(tuán)員但當(dāng)讀書輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)留守兒童讀書，掌握正確的閱讀方法。
結(jié)語
農(nóng)村留守兒童問題，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要問題。只有社會(huì)各界都來關(guān)注農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
1.柳曉森,張音.我國有留守兒童約5800萬留守兒童重養(yǎng)更重育[
.wwwjybcomcn/xwzx/gnjy/zhbd/t20080228_144897htm
【論文摘要】 數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然， 解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛力量的密切配合。
數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀
在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學(xué)率偏低
根據(jù)國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％，一直未入學(xué)者占6.85％，失學(xué)者占2.45％。”調(diào)查結(jié)果還表明:在流動(dòng)兒童中，達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問題表現(xiàn)十分突出。
2、 學(xué)習(xí)成績差
留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問題嚴(yán)重及道德偏差等問題。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來說，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會(huì)受到影響。測試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使，也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后，農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問題日益嚴(yán)重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問題產(chǎn)生的決定性因素
（1）家庭環(huán)境。人的社會(huì)生活意識(shí)和價(jià)值觀念的形成都是從家庭環(huán)境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對(duì)子女的教育方式，直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對(duì)孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先，對(duì)孩子過分溺愛，很容易養(yǎng)成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對(duì)兒童的語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏更多的關(guān)愛。
（2）學(xué)校環(huán)境。學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)孩子成功的教育，源于學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無法配合和協(xié)調(diào)家長一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。此外，目前我國農(nóng)村師資力量的缺乏，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育，造成對(duì)學(xué)生的教育程度不夠，不利于對(duì)留守子女進(jìn)行很好的教育。
（3）社會(huì)環(huán)境。近年來，盡管我國經(jīng)濟(jì)以10%左右的速度持續(xù)增長，但農(nóng)民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標(biāo)的價(jià)值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現(xiàn)，使得農(nóng)村家長和學(xué)生的厭學(xué)情緒增加，很多學(xué)生中途輟學(xué)，過早的走上了打工之路。
（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農(nóng)村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮，不愿意接收農(nóng)民工子弟在當(dāng)?shù)毓W(xué)校上學(xué)或者收取高額借讀費(fèi)，以限制外來學(xué)生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現(xiàn)了。
三、針對(duì)留守兒童教育問題的對(duì)策
很顯然，如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守，得不到很好教育的話，農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來越嚴(yán)重，這對(duì)整個(gè)國家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任
（1）加大投入力度， 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度， 提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教育環(huán)境。
（2） 加大農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵(lì)學(xué)校積極開拓教學(xué)新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評(píng)估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對(duì)其做必要的培訓(xùn)，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。
3、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題
（1）招募組建關(guān)愛留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍，推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理撫慰和應(yīng)急救助等需求，開展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
（2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開展愛心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒先云. 農(nóng)村留守子女教育問題研究[J].中國農(nóng)村教育，2006(10):35-37.
[2]譚寒. 農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008(1):213-214.
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，也是中小學(xué)必需解決的主要問題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的對(duì)策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對(duì)這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢群體呢？論文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢促進(jìn)留守兒童的心理健康。
二、研究對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題為研究對(duì)象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象。
2．研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過在學(xué)院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問卷調(diào)查法
對(duì)德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問卷。根據(jù)研究內(nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問卷500份，并親自對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
2．4 邏輯分析法
將問卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對(duì)比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對(duì)德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來許多問題。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的情況
由表2可知，通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查，期末考試的成績跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績對(duì)比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績上升，卻有79．2％的學(xué)生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績都不是很理想，長期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績?cè)趺纯赡芴岣吣?？相?duì)于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績只會(huì)越來越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認(rèn)為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時(shí)無刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢姡r(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對(duì)留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢妰?nèi)向型的人對(duì)于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況
由表5可知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對(duì)農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對(duì)失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素
參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂，不覺得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對(duì)兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對(duì)應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查
從表8中可知，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級(jí)學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺(tái)外，就沒有其他的體育運(yùn)動(dòng)場地了，更別說有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。
四、校園體育文化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對(duì)于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過體育文化的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開家長會(huì)父母不能到場參加、參加文體活動(dòng)父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過體育運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動(dòng)過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會(huì)競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對(duì)自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對(duì)中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對(duì)策
1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過對(duì)部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對(duì)現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場地設(shè)施
通過對(duì)留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對(duì)場地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開展，針對(duì)這一問題，學(xué)校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。
3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)我國實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對(duì)這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺(tái)。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對(duì)開展體育文化活動(dòng)的支持，有針對(duì)性地開展各類活動(dòng)項(xiàng)目
體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對(duì)不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
六、結(jié)語
留守中心的管理工作特別繁忙。留守兒童相對(duì)較多。留守孩子缺少家庭教育，一學(xué)年來。加上留守中心的地址在雙溪正街，周邊的人文環(huán)境又不太好。因此，管理難度比較大。盡管如此，但由于我經(jīng)過科學(xué)管理，發(fā)明良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系，使教職工同心同德、團(tuán)結(jié)奮斗，因此仍把她辦得生機(jī)勃勃。
現(xiàn)將本學(xué)年的管理工作總結(jié)如下：
一．管理狀況
一）突出德育的首要位置
于細(xì)微中見高尚。本學(xué)年，做到德育教育經(jīng)?；B透化、行為化。制訂了德育工作計(jì)劃》注重把德育教育與日常生活緊密結(jié)合。留守中心呈現(xiàn)了許多樂于助人和拾金不昧的典型事例，有許多同學(xué)撿到錢、卡、物都主動(dòng)上交老師還給了失主。發(fā)現(xiàn)好人好事，就及時(shí)書面通報(bào)褒揚(yáng)，使正氣發(fā)揚(yáng)光大。還要求教師們學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育。本年度，多次召開了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”會(huì)議。會(huì)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。冬運(yùn)會(huì)、快樂體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一慶祝會(huì)和作文競賽等活動(dòng)中也滲透了德育教育。由于多種渠道貫穿德育工作，因此展現(xiàn)在人們面前的優(yōu)美的校園、絢爛的笑臉，和諧的氛圍。
二）以教學(xué)為中心
始終以慣例落實(shí)為重點(diǎn)，把主要的管理精力放在以教學(xué)為中心”上。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是留守中心發(fā)展的生命。為此。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)合格學(xué)生為目標(biāo)，加強(qiáng)兩個(gè)“建設(shè)”即師資建設(shè)和班務(wù)建設(shè)；開展了兩項(xiàng)活動(dòng)。即教研活動(dòng)，教改活動(dòng)；落實(shí)和完善一個(gè)計(jì)劃，即國家課程計(jì)劃；調(diào)整一個(gè)體制，即教學(xué)獎(jiǎng)懲體制；嚴(yán)格三項(xiàng)制度，即考勤制度、教職工及班級(jí)考核制度、教職工獎(jiǎng)懲制度；嚴(yán)明一項(xiàng)紀(jì)律，即考試紀(jì)律；培養(yǎng)兩種習(xí)慣，即自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
三）以平安為重心
必需把它當(dāng)重中之重的工作來抓。這項(xiàng)工作除了制訂制度、簽訂責(zé)任狀之外，平安工作是管理工作的頭等大事。還必須做到勤督、勤查、勤管、勤宣傳。每天上午課間操做完后，張校長都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，集訓(xùn)的首要內(nèi)容就是總結(jié)近兩天與安全有關(guān)的好壞典型，褒優(yōu)貶劣之后，還要領(lǐng)學(xué)生齊讀：熱愛生命，注意平安！每一次行政會(huì)、教師會(huì)、師生大會(huì)，對(duì)平安工作逢會(huì)必講。每時(shí)每刻，有政教處抓安全，值周領(lǐng)導(dǎo)查隱患，少先隊(duì)干部督查量分并作好記載，班主任隨時(shí)處置偶發(fā)事件，門衛(wèi)堅(jiān)守崗位，杜絕外來干擾。校長要求師生把即將發(fā)生的不安全苗頭或口頭或書面向她反映，然后她雷厲風(fēng)行地解決問題，這就把平安事故消滅在萌芽狀態(tài)，大大降低了管理本錢。另外，中午放學(xué)后，下午放學(xué)后、學(xué)生就寢后，加強(qiáng)了課外平安管理和巡查的力度。烈日炎炎的夏日中午，行政領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一隊(duì)人馬在校園周邊的小溪旁、池塘邊、河堤上汗涔涔地巡邏，防學(xué)生下水洗澡，防平安事故發(fā)生；數(shù)九寒天的冬日深夜，校長冒著寒冷獨(dú)自在學(xué)生寢室周圍徘徊，防學(xué)生翻墻越壁夜逃外出上網(wǎng)。平安管理工作做到防微杜漸，從不疏忽一個(gè)細(xì)小的漏洞。突然停電的晚上，張校長收集礦燈，親自掛帥，現(xiàn)場指揮學(xué)生上下樓梯，嚴(yán)防樓梯間踩踏事件的發(fā)生。正因?yàn)槲腋叨戎匾暳羰貙W(xué)生的平安管理工作，因此家長把孩子交給我留守中心，才十分放心。
四）努力改善辦學(xué)條件
一學(xué)年來，為了改善辦學(xué)條件。局部行政人員在節(jié)假日都沒休息，對(duì)留守中心房舍進(jìn)行了必要的建設(shè)與添置，修建在留守中心食堂打灶兩口，做爐房一間，做煤場一個(gè)，做案板一個(gè)，做水池一個(gè)，做案板一個(gè)，添置卡機(jī)兩臺(tái)，重新更換了水管，并為留守中心的教室添置了綠色健康、環(huán)保的新型黑板。一學(xué)年來，維修、建設(shè)、添置方面的投入達(dá)三萬多元。為了發(fā)明良好的育人環(huán)境、改善師生生活、工作、學(xué)習(xí)條件，始終在努力、奔忙、奮斗。
留守中心在各個(gè)方面都取得了可喜的成果。本學(xué)年被區(qū)教育局評(píng)為“德育工作先進(jìn)單位”被區(qū)婦聯(lián)評(píng)為“三關(guān)愛工作先進(jìn)單位”被省評(píng)為“少先隊(duì)工作先進(jìn)單位”張校長秋被區(qū)教育局評(píng)為“優(yōu)秀校長”春被評(píng)為市“十大優(yōu)秀愛心媽媽”論文《談管理》獲得國家級(jí)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；張校長品行端正，一學(xué)年來。好學(xué)不倦，樂于享樂，甘于奉獻(xiàn)；張副校長正直無私，任勞任怨，能獨(dú)當(dāng)一面；少先隊(duì)輔導(dǎo)員陳老師勤勉務(wù)實(shí)，享樂耐勞；楊艷珍老師班級(jí)管理井然有序，石、馬大平老師工作負(fù)責(zé)，效果遜色，留守學(xué)生的貼心人。生活輔導(dǎo)員楊良平老師給予了留守學(xué)生無微不至的關(guān)懷。留守中心在雙溪教育總支舉辦的數(shù)學(xué)競賽中獲得了喜人的成果，省市區(qū)舉行的作文競賽、數(shù)學(xué)奧林匹克賽中也成績斐然，小考和統(tǒng)考效果與去年相比，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。盡管我留守孩子在進(jìn)入留守中心就讀時(shí)，效果并不好，可經(jīng)過一年的精心管理與教育之后，進(jìn)步卻非常大。春的全鎮(zhèn)期末統(tǒng)考中，五年級(jí)留守班語文數(shù)學(xué)效果都位于雙溪鎮(zhèn)第一名，六年級(jí)留守班語文也是第一名，數(shù)學(xué)第三名。還在關(guān)愛留守兒童方面做出了卓越的成果。
三、存在問題與建議
這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。建議政府教育部門努力提高農(nóng)村教師的工資待遇，1教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化。大部分年齡在45-59歲之間。接納一批高素質(zhì)的年輕教師空虛我隊(duì)伍。
幫我解決實(shí)際問題。2留守年中心西邊的一排平房（食堂、飯廳、浴室等）年月日區(qū)校舍平安大排查中被確定為d級(jí)危房建議政府部門、教育部門、婦聯(lián)等助一臂之力。
今年我打算留守班提前招生，3．為減輕留守學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。留守學(xué)生準(zhǔn)備在年月日開學(xué)，告家長書》已經(jīng)發(fā)放下去了根據(jù)家長的反饋意見，估計(jì)我留守中心在下一年度的生員會(huì)更多?？墒菍W(xué)生寢室太少，這就限制了招生的數(shù)量。為了滿足更多留守孩子到留守中心就讀的需求，建議政府、婦聯(lián)、教育出面協(xié)調(diào)解決留守學(xué)生的住房問題。
【摘 要】 本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)延安地區(qū)留守兒童和非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，并對(duì)影響因素進(jìn)行了分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力存在著顯著差異，且留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力明顯低于非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，其影響因素有留守兒童性別因素、學(xué)校因素和家庭因素等多重因素的影響。
【關(guān)鍵詞】 延安；留守兒童；社會(huì)適應(yīng)
隨著社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷外出到城市務(wù)工，出現(xiàn)留守兒童人數(shù)不斷增多的情況。目前留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況和身心健康狀況已成為全社會(huì)普遍關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)問題。2010年全國第六次人口普查數(shù)顯示我國農(nóng)村留守兒童有6101.255萬，占整個(gè)農(nóng)村兒童數(shù)量比例為37.7%。[1]近幾年，國家政府部門和社會(huì)各界對(duì)留守兒童問題采取了很多措施出臺(tái)了很多政策。2015年教育部《教育規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施5周年系列新聞，會(huì)上對(duì)留守兒童教育的數(shù)據(jù)進(jìn)行了。2016年2月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》。據(jù)2016年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，目前，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[2]。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童人數(shù)有所減少，但這個(gè)900多萬還是一個(gè)相當(dāng)大的數(shù)據(jù)。留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)解決留守兒童問題顯得尤為重要。本文擬從社會(huì)適應(yīng)的視覺對(duì)延安地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查實(shí)證研究，以便真實(shí)掌握留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，為解決農(nóng)村留守兒童問題提供事實(shí)依據(jù)，為相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策提供決策參考。
一、研究對(duì)象與方法
1、研究對(duì)象
在陜西省延安市的延川縣、志丹縣、黃龍縣、延長縣、子長縣、甘泉六縣的中學(xué)中選取了6所初級(jí)中學(xué)，共有12-16歲的學(xué)生11056人，其中非留守兒童9898人，留守兒童1158人，從6所學(xué)校隨機(jī)選取留守兒童和非留守兒童各100名共1200人為作為究對(duì)象。
2、研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)和延安大學(xué)圖書館查閱了近10年以來國內(nèi)外有關(guān)留守兒童相關(guān)研究的論文和著作。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各級(jí)政府有關(guān)留守兒童的文件政策及各大媒體對(duì)留守兒童的相關(guān)報(bào)道。（2）專家訪談法：走訪延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的教授專家對(duì)留守兒童、社會(huì)適應(yīng)能力和影響因素等方面進(jìn)行了訪談，而且與專家老師進(jìn)行了交流，探討調(diào)查的區(qū)域和年齡段等相關(guān)問題。（3）問卷調(diào)查法：根據(jù)陳建文的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》，的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個(gè)維度中的16個(gè)因素分別是樂群性、社會(huì)接納性、懷疑傾向、利他傾向；內(nèi)抑制性、樂觀主義、沖擊性、靈活適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性；責(zé)任心、自信、控制信念、自主性；勤奮上進(jìn)、聰慧性和活力。[3]根據(jù)這個(gè)因素設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，評(píng)分方法采用得分制法，對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。問卷的發(fā)放和回收由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的延安大學(xué)體育學(xué)院2013級(jí)教育實(shí)習(xí)學(xué)生完成。（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查和收集的所有數(shù)據(jù)通過SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析整理。
二、留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析
社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，通過順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧、平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系，是個(gè)體在社會(huì)生活中的心理、社會(huì)協(xié)調(diào)狀態(tài)的綜合反映。[4]基于這一觀點(diǎn)采用陳建文的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》對(duì)對(duì)留守兒童和非留守兒童的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比分以獲得二者的差異規(guī)律。
1、留守兒童與非留守兒童人際適應(yīng)性對(duì)比分析
人際適應(yīng)是個(gè)體在生活的環(huán)境中，通過主動(dòng)調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)觀念與自身行為以適應(yīng)與自己發(fā)生關(guān)系的眾多社會(huì)群體，從而形成良好的人際關(guān)系的過程。良好的人際適應(yīng)能積極主動(dòng)開創(chuàng)個(gè)體的和諧健康的人際關(guān)系，反之，對(duì)于個(gè)體的生活造成各種交際困難影響著個(gè)體身體健康和生活質(zhì)量的提高。
通過表1可以看出，非留守兒童人際適應(yīng)性的均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）均大于留守兒童均值，說明非留守兒童的人際適應(yīng)性高于留守兒童。P=0.031
2、留守兒童與非留守兒童心理彈性的對(duì)比分析
心理彈性是影響留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要方面，它包括沖擊性、內(nèi)抑性、樂觀主義、適應(yīng)靈活性、挑戰(zhàn)性等方面。從表2中可以看出，非留守兒童的平均數(shù)（M）大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理彈性方面的社會(huì)適應(yīng)性高于留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性；留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理彈性方面的認(rèn)知比非留守兒童比較集中；P=0.027
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 寬恕 社會(huì)贊許性
自20世紀(jì)末以來，，隨著大規(guī)模的流動(dòng)人口出現(xiàn)，一部分農(nóng)民工子女被父母留在農(nóng)村，托付給他人照看，形成了我國一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。其中農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，把孩子留在戶籍所在的農(nóng)村地區(qū)，不能與父母共同生活在一起的兒童[2]。由于留守兒童與父母長期分離，缺乏父母的教育和關(guān)愛，他們接觸更多的是學(xué)校、同伴，容易給他們的人格、心理健康、行為、學(xué)習(xí)等方面帶來不良影響[3]。
寬恕是發(fā)生在兩個(gè)人之間，其中一個(gè)人在心理、情感、身體或道德方面受到另一個(gè)人的深度而持久的傷害，寬恕是使受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報(bào)復(fù)侵犯者的一個(gè)內(nèi)部過程[4]。寬恕包括寬恕他人和寬恕自己兩個(gè)方面。前者是指受到他人的傷害后，受害者自愿停止敵視侵犯者并善待侵犯者的心理過程；后者是指個(gè)人饒恕自己所犯的錯(cuò)誤，由憎恨自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛自己的心理過程[5]。已有研究表明，影響寬恕的主要因素包括移情、責(zé)任歸因、侵犯的后果及道歉、人際關(guān)系、人格、文化背景等[6]。在現(xiàn)階段，青少年之間發(fā)生矛盾沖突后，往往由于他們的不寬恕而影響了自己與他人之間的人際交往，從而影響了其身心健康發(fā)展。
有研究者發(fā)現(xiàn)，人們?yōu)榱嗣馐軕土P或批評(píng)、維護(hù)自尊、給人留下好印象，會(huì)盡量“裝好”，使自己看起來適合社會(huì)需要，這就是社會(huì)贊許性[7]。那么，這種按照符合社會(huì)的要求不是根據(jù)自己的實(shí)際情況做出反應(yīng)的傾向，是否會(huì)影響留守兒童的寬恕呢？本研究以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，探討社會(huì)贊許性與寬恕之間的關(guān)系，以此了解他們?nèi)绾翁幚砣穗H交往中受到的傷害，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
以成都市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問卷150分，收回有效問卷148份，其中男生66人，女生82人。被試主要是從小學(xué)三年級(jí)到初中二年級(jí)中選出的，其中小三30人，小四30人，小五30人，初一28人，初二30人。
（二）研究工具
1.寬恕量表。采用HearLand編制的寬恕量表，用于測量被試寬恕自己和寬恕他人的傾向。分為寬恕自己和寬恕他人兩個(gè)分量表，各12個(gè)題，采用Likert式5點(diǎn)記分。得分越高則表示越容易寬恕自己或?qū)捤∷?。本次測量的內(nèi)部一致性系數(shù)：寬恕自己分量表為0.73；寬恕他人分量表為0.75。
2.社會(huì)贊許量表。采用Marlowe-Crowne社會(huì)贊許量表（MCSD），由楊國樞翻譯譯修訂，共8個(gè)題目，目的在于測量個(gè)人在不知不覺中意欲符合社會(huì)期望的程度。分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)人的社會(huì)贊許性越強(qiáng)；分?jǐn)?shù)越低，表示個(gè)人的社會(huì)贊許性越弱。在本次測量中本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
采用團(tuán)體施測，完成問卷約需15分鐘，當(dāng)場收回問卷。刪除無效問卷后，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與寬恕得分情況
表1 農(nóng)村留守兒童在各變量上的描述統(tǒng)計(jì)
表1列出了148名農(nóng)村留守兒童在社會(huì)贊許性量表和寬恕量表上的得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。為檢驗(yàn)各變量在性別、年級(jí)上存在差異是否存在差異，分別作獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明，社會(huì)贊許性、寬恕均不存在顯著的性別及年級(jí)差異（p
（二）農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與寬恕之間的關(guān)系
表2 農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與寬恕的相關(guān)矩陣
注：*.p
分別將農(nóng)村留守兒童寬恕總分、各維度得分與社會(huì)贊許性進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表2），農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與總體寬恕、寬恕他人存在顯著的正相關(guān)（p0.05）。也就是說，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性得分越高，在受到傷害后，個(gè)體選擇寬恕的可能性越大，主要表現(xiàn)為寬恕他人而不是寬恕自己。
表3 農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性對(duì)寬恕的回歸分析
為了考察社會(huì)贊許性對(duì)寬恕的預(yù)測作用，根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果（見表3），以農(nóng)村留守兒童的總體寬恕、寬恕他人為因變量，以社會(huì)贊許性為預(yù)測變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明社會(huì)贊許性能顯著正向預(yù)測農(nóng)村留守兒童的總體寬?。╰=2.64，p
（三）不同性別農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與寬恕之間的關(guān)系
表4 不同性別農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性與寬恕的相關(guān)矩陣
分別將男性、女性農(nóng)村留守兒童總體寬恕、各維度得分與社會(huì)贊許性進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4），男性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與總體寬恕呈顯著的正相關(guān)，也就是說男性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與總體寬恕關(guān)系更為密切，社會(huì)贊許性越高，他們寬恕程度也越高。而女性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與寬恕他人呈顯著正相關(guān)，說明女性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與寬恕他人聯(lián)系緊密，社會(huì)贊許性越高，他們?cè)奖憩F(xiàn)出寬恕他人。
表5 農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性對(duì)寬恕的回歸分析
進(jìn)一步做回歸分析檢驗(yàn)社會(huì)贊許性對(duì)寬恕的預(yù)測作用，結(jié)果表明（見表5），男性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性對(duì)總體寬恕具有正向預(yù)測作用，說明在受到傷害時(shí)，受社會(huì)贊許性的影響，他們傾向于表現(xiàn)出整體程度上的寬恕。而女性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性對(duì)寬恕他人具有顯著的正向預(yù)測作用，說明在受到傷害時(shí)，受社會(huì)贊許性的影響，他們傾向于寬恕他人。
三、討論
本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與總體寬恕呈顯著正相關(guān)，回歸分析結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性能正向預(yù)測寬恕意愿，說明在受到傷害后，他們的社會(huì)贊許性能預(yù)測寬恕意愿，贊許性動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，越可能使自己從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，寬恕侵害者。由于與父母長期分離，缺少父母的支持與關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童需要尋求其他的社會(huì)支持，努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)[8]，因此，他們與親戚、鄰居、同伴、同學(xué)、老師、班集體、學(xué)校、社會(huì)等各方面保持密切的聯(lián)系，容易受到社會(huì)要求與準(zhǔn)則的影響，以此約束自己的行為規(guī)范。所以，在人際交往的過程中受到傷害后，農(nóng)村留守兒童可能根據(jù)謙讓、大度、和諧等社會(huì)規(guī)范的影響，表現(xiàn)出寬恕意向，原諒對(duì)方。
本研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與寬恕他人存在顯著正相關(guān)，與寬恕自己無相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童社會(huì)贊許性能正向預(yù)測寬恕他人，說明在受到傷害后，他們傾向于寬恕他人，原諒侵犯者，停止對(duì)侵犯者的敵視，并善待侵犯者。寬恕自己是指個(gè)人饒恕自己所犯的錯(cuò)誤或罪孽，由憎恨轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛的過程，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)在要求，而社會(huì)贊許性是指個(gè)體以社會(huì)所能接納的方式要求自己，因此，二者沒有明顯的聯(lián)系。由于父母在外打工，遇到問題不能提供及時(shí)的幫助，導(dǎo)致留守兒童在遇到問題和困難時(shí)常常依靠自己的力量來解決，形成了對(duì)生活事件的積極應(yīng)對(duì)態(tài)度和方式[9]，因此，在人際交往過程中受到委屈、傷害，更多地以積極的態(tài)度面對(duì)，選擇寬恕、原諒他人。
此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，不同性別的農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性與寬恕之間的關(guān)系存在差異，男性的社會(huì)贊許性與總體寬恕相關(guān)顯著，并對(duì)總體寬恕具有顯著的預(yù)測作用；而女性的社會(huì)贊許性與寬恕他人相關(guān)顯著，并對(duì)寬恕他人具有顯著的預(yù)測作用。從已有研究可知，關(guān)于寬恕的性別研究結(jié)論不完全一致[10]，因此，個(gè)體寬恕與社會(huì)贊許性之間的關(guān)系可能會(huì)存在差異。由于社會(huì)對(duì)個(gè)體的性別角色認(rèn)同不同，不同性別的兒童在社會(huì)會(huì)過程中受到的社會(huì)期望也不同，通常社會(huì)認(rèn)定男性應(yīng)該是寬容大度、胸襟廣闊，能夠照顧其他成員和女人，這些社會(huì)準(zhǔn)則促使男生在沖突發(fā)生后，易于采用寬恕來應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出一種整體程度的寬恕。因此，男性農(nóng)村留守兒童的社會(huì)贊許性對(duì)總體寬恕具有影響作用。相對(duì)于男性，女性較少主動(dòng)發(fā)生沖突，更多的是受到傷害，并且她們的情感細(xì)膩，感受他人情感的能力較強(qiáng)，容易對(duì)他人產(chǎn)生移情，而移情是影響個(gè)體寬恕的重要因素。因此，在受到傷害時(shí)，受社會(huì)贊許性的影響，女性農(nóng)村留守兒童更多地表現(xiàn)出寬恕他人。
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【關(guān) 鍵 詞】 兒童；情緒；調(diào)控能力；培養(yǎng)
一、留守兒童情緒自主調(diào)控能力培養(yǎng)的核心概念
情緒，是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)。情緒調(diào)控是指通過研究個(gè)體和群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制。情緒的自主調(diào)控，就是自己能用正確的方式認(rèn)知和探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒而不被情緒左右。讓學(xué)生特別是農(nóng)村留守兒童學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)和控制情緒，是心理健康教育這項(xiàng)基礎(chǔ)教育和關(guān)愛留守兒童這項(xiàng)民生工程的重要內(nèi)容。
二、留守兒童情緒自主調(diào)控能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容
人的情緒無好壞之分，只劃分為積極情緒、消極情緒。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，提高對(duì)情緒的自覺意識(shí)，控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)、自我完善。
農(nóng)村留守兒童情緒自主調(diào)控能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括以下幾方面：一是健康方面，做到愿意運(yùn)動(dòng)，注意飲食和生活；二是人際方面，做到能包容、互相支持和關(guān)愛；三是學(xué)習(xí)方面，能不斷求知和學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)時(shí)間，做有效的時(shí)間管理，四是情趣方面，努力培養(yǎng)自己健康的情趣和樂觀的態(tài)度。
三、留守兒童情緒自主調(diào)控能力培養(yǎng)的主要任務(wù)
1. 引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)情緒。讓他們明白各種情緒不同程度地影響著他們的工作和生活。
2. 培養(yǎng)他們具有樂觀的生活態(tài)度。無論遇到什么困難和挫折，都要以樂觀、積極的態(tài)度去面對(duì)，相信問題總會(huì)有辦法解決的，從而勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力進(jìn)取，永不失望，對(duì)前途充滿信心和希望。
3. 教會(huì)他們適當(dāng)發(fā)泄不良情緒。如可以向自己的好朋友或至親人傾訴自己的苦惱和憂傷等等。有助于消除心中的煩惱、壓抑，從而達(dá)到心平氣和的心態(tài)。
4. 鼓勵(lì)他們保持適當(dāng)?shù)木o張和熱情。緊張的情緒能使大腦功能達(dá)到最高效率狀態(tài)；平時(shí)上課或做某件事，也需要保持適當(dāng)?shù)木o張。張弛調(diào)節(jié)適度，能使生活更有節(jié)奏和情趣。
5. 要求他們理智控制自己。要讓他們理解到自己的種種要求和愿望，都應(yīng)符合社會(huì)道德和規(guī)范，否則就要用理智打消這種念頭，不能苛求社會(huì)與他人滿足自己的一切愿望。這樣做對(duì)維持心理平衡，培養(yǎng)健康情緒有好處。
四、留守兒童情緒自主調(diào)控能力培養(yǎng)的主要方法
1. 指導(dǎo)孩子體察自己的情緒。農(nóng)村留守兒童由于父母的情感關(guān)愛缺失等諸多因素，所以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體察自己的情緒并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)是情緒自主調(diào)節(jié)的第一步。
2. 指導(dǎo)孩子正確地控制情緒。隨著他們年齡的增長，應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，合理控制，使之符合當(dāng)時(shí)的情境和社會(huì)化的要求。
3. 指導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒。對(duì)于留守兒童的情緒表現(xiàn)，特別是悲哀、驚恐等負(fù)向情緒，有些人看到后便非常緊張，有的甚至立即采取措施去進(jìn)行壓制。要及時(shí)指導(dǎo)他們?cè)谛枰臅r(shí)候，將自己的情緒感受恰當(dāng)表現(xiàn)出來，這不僅有助于他們的情緒識(shí)別和體驗(yàn)，也有助于他們的情緒調(diào)整和健康。
4. 指導(dǎo)孩子合理地宣泄情緒。小孩子遇到情緒刺激，不管是喜是哀，都應(yīng)有宣泄的機(jī)會(huì)，這在孩子的成長道路上具有重要意義。指導(dǎo)孩子合理宣泄情緒，是促使他們保持心理健康的有效措施之一。（下轉(zhuǎn)30頁）
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5. 教給他們幾種常用的自主調(diào)節(jié)情緒的方法
①積極心理暗示法。教會(huì)留守兒童多采用積極暗示來消除不良情緒對(duì)自己及他人的影響。由于農(nóng)村留守兒童情感發(fā)展的特殊性和身心發(fā)展不健全等特點(diǎn)，我們應(yīng)指導(dǎo)他們多利用語言的指導(dǎo)和暗示作用，來調(diào)適和放松心理的緊張狀態(tài)，使不良情緒得到緩解。
②注意力轉(zhuǎn)移法。把注意力從引起不良情緒反應(yīng)的刺激情境，轉(zhuǎn)移到其他事物上去或從事其他活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)方法。
③自我安慰法。這種方法，對(duì)于幫助人們?cè)诖蟮拇煺勖媲敖邮墁F(xiàn)實(shí)，保護(hù)自己，避免精神崩潰是很有益處的。進(jìn)行自我安慰，可以擺脫煩惱、緩解矛盾沖突、消除焦慮、抑郁和失望，達(dá)到自我激勵(lì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)之目的，有助于保持情緒的安寧和穩(wěn)定。
④交往調(diào)節(jié)法。某些不良情緒常常是由人際關(guān)系矛盾和人際交往障礙引起的。人際交往有助于交流思想、溝通情感，增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝不良情緒的信心和勇氣，能更理智地去對(duì)待不良情緒。
⑤情緒升華法。升華是改變不為社會(huì)所接受的動(dòng)機(jī)和欲望，而使之符合社會(huì)規(guī)范和時(shí)代要求，是對(duì)消極情緒的一種高水平的宣泄，是將消極情感引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向去。
6. 家庭教育要采取積極措施。要通過電話、視頻等方式經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，讓他們了解孩子的情緒發(fā)展，經(jīng)常關(guān)心孩子的情緒狀況，為孩子創(chuàng)造和諧愉悅的情緒生活環(huán)境。主要包括：一是讓他們給孩子適當(dāng)?shù)膼酆完P(guān)心；二是要引導(dǎo)他們支持和保護(hù)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展他們的才能和興趣，不包辦，不壓制，不過多干涉；三是要提醒他們對(duì)孩子避免過分批評(píng)，以免使孩子產(chǎn)生羞恥感和自卑感，尤其要避免粗暴體罰；四是要求他們對(duì)孩子不要提過高的要求。要切合實(shí)際，使孩子有成功的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給孩子以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和評(píng)價(jià)；五是督促家長對(duì)孩子的情緒狀況和生活情境經(jīng)常進(jìn)行了解和指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 徐本華. 青少年情感自主及其與家庭親密度的相關(guān)研究[D]. 河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
現(xiàn)將本學(xué)年的管理如下：
（一）突出德育的首要位置
我們做到了德育教育經(jīng)?；B透化、行為化。我們制訂了《德育工作計(jì)劃》，注重把德育教育與日常生活緊密結(jié)合，于細(xì)微中見高尚。本學(xué)年，我們的留守中心出現(xiàn)了許多樂于助人和拾金不昧的典型事例，我們有許多同學(xué)撿到了錢、卡、物都主動(dòng)上交老師還給了失主。我們發(fā)現(xiàn)好人好事，就及時(shí)書面通報(bào)表揚(yáng)，使正氣發(fā)揚(yáng)光大。我們還要求教師們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育教育。本年度，我們多次召開了“良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”會(huì)議。在會(huì)上，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在冬運(yùn)會(huì)、快樂體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一慶祝會(huì)和作文競賽等活動(dòng)中也滲透了德育教育。由于多種渠道貫穿德育工作，因此展現(xiàn)在人們面前的是優(yōu)美的校園、燦爛的笑臉，和諧的氛圍。
（二）以教學(xué)為中心
我們把主要的管理精力放在“以教學(xué)為中心”上。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是留守中心發(fā)展的生命。為此，我們始終以常規(guī)落實(shí)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)合格學(xué)生為目標(biāo)，加強(qiáng)兩個(gè)“建設(shè)”，即師資建設(shè)和班務(wù)建設(shè)；開展了兩項(xiàng)活動(dòng)。即教研活動(dòng)，教改活動(dòng)；落實(shí)和完善一個(gè)計(jì)劃，即國家課程計(jì)劃；調(diào)整一個(gè)體制，即教學(xué)獎(jiǎng)懲體制；嚴(yán)格三項(xiàng)制度，即考勤制度、教職工及班級(jí)考核制度、教職工獎(jiǎng)懲制度；嚴(yán)明一項(xiàng)紀(jì)律，即考試紀(jì)律；培養(yǎng)兩種習(xí)慣，即自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
（三）以安全為重心
安全工作是我們管理工作的頭等大事，必須把它當(dāng)重中之重的工作來抓。這項(xiàng)工作除了制訂制度、簽訂責(zé)任狀之外，還必須做到勤督、勤查、勤管、勤宣傳。每天上午課間操做完后，我們的張校長都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，集訓(xùn)的首要內(nèi)容就是總結(jié)近兩天與安全有關(guān)的好壞典型，褒優(yōu)貶劣之后，還要領(lǐng)學(xué)生齊讀：“熱愛生命，注意安全！”每一次行政會(huì)、教師會(huì)、師生大會(huì)，我們對(duì)安全工作逢會(huì)必講。每時(shí)每刻，我們有政教處抓安全，值周領(lǐng)導(dǎo)查隱患，少先隊(duì)干部督查量分并作好記載，班主任隨時(shí)處理偶發(fā)事件，門衛(wèi)堅(jiān)守崗位，杜絕外來干擾。我們校長要求師生把即將發(fā)生的不安全苗頭或口頭或書面向她反映，然后她雷厲風(fēng)行地解決問題，這就把安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，大大降低了管理成本。另外，在中午放學(xué)后，下午放學(xué)后、學(xué)生就寢后，我們加強(qiáng)了課外安全管理和巡查的力度。烈日炎炎的夏日中午，我們行政領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)一隊(duì)人馬在校園周邊的小溪旁、池塘邊、河堤上汗涔涔地巡邏，防學(xué)生下水洗澡，防安全事故發(fā)生；數(shù)九寒天的冬日深夜，我們校長冒著寒冷獨(dú)自在學(xué)生寢室周圍徘徊，防學(xué)生翻墻越壁夜逃外出上網(wǎng)。我們的安全管理工作做到了防微杜漸，從不疏忽一個(gè)細(xì)小的漏洞。在突然停電的晚上，我們的張校長收集礦燈，親自掛帥，現(xiàn)場指揮學(xué)生上下樓梯，嚴(yán)防樓梯間踩踏事件的發(fā)生。正因?yàn)槲覀兏叨戎匾暳羰貙W(xué)生的安全管理工作，因此家長把孩子交給我們留守中心，才十分放心。
(四）努力改善辦學(xué)條件