時(shí)間：2022-05-11 17:50:04
導(dǎo)語(yǔ)：在測(cè)量教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:分析了《互換性與技術(shù)瀏量》課程自身特點(diǎn)，目前采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式，從如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程能力、綜合能力的角度出發(fā)，提出了對(duì)本課程教學(xué)改革途徑的設(shè)想。
引言
在機(jī)械基礎(chǔ)系列課程設(shè)置中，《互換性與技術(shù)測(cè)量》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是由基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時(shí)，對(duì)機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在今后實(shí)際工作中;無(wú)論從事專業(yè)技術(shù)工作還是從事管理工作，都會(huì)接觸到公差配合、互換性與檢測(cè)方面的知識(shí)。這就要求該課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)的重要性，而且還要注重實(shí)際工程能力和綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者將從本課程實(shí)踐性、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)設(shè)想。
一、優(yōu)化課程體系
《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程主要分為公差配合與技術(shù)測(cè)量?jī)纱蟛糠?，涉及?nèi)容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動(dòng)的公差及測(cè)量、尺寸鏈等內(nèi)容，課程講授內(nèi)容與工程實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在有限的30學(xué)時(shí)內(nèi)既完成理論教學(xué)又完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是當(dāng)前本課程存在的難題。為解決該難題，根據(jù)我校機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)課程的內(nèi)容重新進(jìn)行了調(diào)整:即對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內(nèi)容進(jìn)行精講，授課時(shí)注重理論知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際的聯(lián)系，尤其是教材中與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí);與其他課程重復(fù)的內(nèi)容略講，例如在機(jī)械制圖中已講過(guò)形位公差的標(biāo)注和表面粗糙度的符號(hào)及標(biāo)注，對(duì)這兩部分內(nèi)容略講，授課時(shí)選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實(shí)際工程圖紙進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術(shù)語(yǔ)多、抽象概念多、符號(hào)代號(hào)多、涉及的知識(shí)面廣(如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等)，在有限的30學(xué)時(shí)內(nèi)，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內(nèi)容覆蓋整本教材的知識(shí)點(diǎn)，不但教師的工作難度很大，學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題和抽象問(wèn)題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實(shí)體要求、最小實(shí)體要求、可逆要求等，這些課程中的難點(diǎn)，包含了被測(cè)要素、基準(zhǔn)要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補(bǔ)償值的問(wèn)題，不易理解。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，尤其在這些抽象、難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)的課時(shí)不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式多樣性、交互性及可重復(fù)性的特點(diǎn)，既能提高講課效率，又能收到很好的教學(xué)效果。
據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業(yè)教育的《極限配合與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)課件，并不適于高等院校本科的教學(xué)要求，為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，迫切需要開(kāi)發(fā)一套操作性強(qiáng)、界面友好、人機(jī)交互功能強(qiáng)的“互換性與技術(shù)測(cè)量多媒體教學(xué)軟件”。
三、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力
《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，其實(shí)踐性較強(qiáng)。所以在實(shí)驗(yàn)課設(shè)置上，依據(jù)中國(guó)高等教育改革的核心思想(即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才)，結(jié)合學(xué)校機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，詳細(xì)制定本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幾何量測(cè)量的基本知識(shí)和方法，初步具備使用和調(diào)整常用測(cè)量?jī)x器的能力岡。目前本課程的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施還不能完全滿足大綱要求，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還有待于加強(qiáng)。
四、提高綜合素質(zhì)
隨著中國(guó)對(duì)外交流的項(xiàng)目不斷增多，企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的外語(yǔ)水平和工程能力的要求越來(lái)越高。作為培養(yǎng)工程師毛坯的高等院校，培養(yǎng)計(jì)劃不但應(yīng)滿足教育部對(duì)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)隨著市場(chǎng)對(duì)人才的需求指標(biāo)而不斷調(diào)整。因此，對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程來(lái)講，在傳授知識(shí)過(guò)程中，不僅應(yīng)傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)添加與本課程相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生介紹國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際規(guī)則。目前所用的教材僅介紹了中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化的基本內(nèi)容，并且有些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過(guò)時(shí)卻一直沿用，而介紹國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。為彌補(bǔ)教材缺少國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的不足，課堂中可適當(dāng)引人國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(dimensioningandtolerancing)的雙語(yǔ)教學(xué)，這不僅使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)了解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，從中比較國(guó)標(biāo)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的異同，而且還能提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，擴(kuò)展其知識(shí)面。在課堂教學(xué)中適當(dāng)講解帶有各種標(biāo)注公差的實(shí)際工程外文圖紙，以強(qiáng)調(diào)基本概念及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生讀取、應(yīng)用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后很快進(jìn)人工作狀態(tài)打下很好的基礎(chǔ)。
五、改革傳統(tǒng)考核
考試是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程，由于該課程的名詞術(shù)語(yǔ)、抽象概念多，工程性強(qiáng)(涉及許多工程實(shí)際問(wèn)題，且需要查取數(shù)據(jù)表)。若采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法，學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中會(huì)把主要精力放在死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)上，這不利于學(xué)生理解和選用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。為使學(xué)生更好地消化所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，本門課程的考試宜采用開(kāi)卷考試。試題采用試題庫(kù)出題的方法。因?yàn)槊繉W(xué)期為了出一份考查知識(shí)點(diǎn)全面、分值分布合理的試卷，花費(fèi)的精力及時(shí)間很多，對(duì)試卷考核的重點(diǎn)、難點(diǎn)、題型也有一定的隨意性。而采用試題庫(kù)出題，不僅在很大程度上降低了教師命題、成卷的工作量.又以此有效客觀地評(píng)定每年的教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題與對(duì)策
一、在目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題大致有三個(gè)方面，第一是在教學(xué)課堂上，教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在著一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師只顧完成教材上的任務(wù)，沒(méi)有明確也讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，存在只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的情況去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)沒(méi)有去注意教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，可見(jiàn)教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)目的沒(méi)有得到明確，那么整個(gè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量就不會(huì)得到提高。第二點(diǎn)是教師的教學(xué)方法太過(guò)于單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候主要是采取教師在黑板上進(jìn)行授課的單一方式，大多都是教師自己在課堂上講課，而學(xué)生雖然也在聽(tīng)講，但是存在很多的被動(dòng)性，學(xué)生和教師沒(méi)有進(jìn)行交流，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。第三是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，太過(guò)于模式化，缺乏新意。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是很重要的，但是在目前教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，對(duì)小學(xué)生缺少吸引力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感受到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，過(guò)于單調(diào)，那么數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。
關(guān)鍵詞：高校日語(yǔ)教學(xué)，文化導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量，策略
隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)和文化交流的日益頻繁，人們對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和流暢溝通的能力，已成為一個(gè)事關(guān)高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而將日本文化導(dǎo)入日語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。
文化內(nèi)容滲透于語(yǔ)言的各個(gè)層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來(lái)劃分，日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識(shí)文化、詞匯文化、話語(yǔ)文化和觀念文化。
1．知識(shí)文化。知識(shí)文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識(shí)。缺乏這些知識(shí)會(huì)導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語(yǔ)教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識(shí)文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識(shí)，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國(guó)文化知識(shí)。只有這樣，才能使日語(yǔ)教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時(shí)代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實(shí)物等來(lái)加以說(shuō)明，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講詞匯的感性認(rèn)識(shí)，并把握詞匯背后的文化背景知識(shí)。如“桜”是日本的國(guó)花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開(kāi)得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語(yǔ)中的“きれい”有兩個(gè)意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說(shuō)明，日本人很愛(ài)干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會(huì)詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運(yùn)用。
3．話語(yǔ)文化。語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗(yàn)日本文化。如，教師設(shè)置一個(gè)詢問(wèn)對(duì)方愿望的情景對(duì)話，多數(shù)學(xué)生都會(huì)按語(yǔ)法做出“たいですか”來(lái)詢問(wèn)。日語(yǔ)中“たいですか”表示第一人稱愿望的問(wèn)句時(shí)，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒(méi)有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)基本原則就是盡可能不要直接觸及對(duì)方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問(wèn)，讓對(duì)方說(shuō)出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過(guò)于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對(duì)方。
4．觀念文化。日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國(guó)文化，而不能盲目地加以推崇或運(yùn)用。如，日本人一起吃飯時(shí)，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國(guó)的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡(jiǎn)練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個(gè)人吃就各掏一半，三個(gè)人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開(kāi)算賬、掏錢，甚至戀愛(ài)中的男女朋友也不例外。我們?cè)谌照Z(yǔ)教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說(shuō)日本的文化習(xí)俗有好壞之分。
二、文化導(dǎo)入方法的多樣性
在日語(yǔ)教學(xué)中，我們可用比較法，對(duì)比中日文化的異同。也可用解說(shuō)法，不拘一格地對(duì)課文中所涉及的文化背景知識(shí)進(jìn)行隨文解讀。還可用實(shí)踐法，通過(guò)第二課堂活動(dòng)課、日常與學(xué)生思想交流談話、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、舉辦日語(yǔ)晚會(huì)、訂閱日語(yǔ)報(bào)刊等來(lái)加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)文化的了解。
1.比較法。俗話說(shuō)“有比較才能有鑒別”。只有通過(guò)比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過(guò)說(shuō)明比較、道具比較、事例比較的方式從中國(guó)有但日本沒(méi)有、日本有但中國(guó)沒(méi)有、中日兩國(guó)都有但有差異等方面進(jìn)行。
2.解說(shuō)法。講解法是指在對(duì)比學(xué)生的母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語(yǔ)文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動(dòng)反應(yīng)也不積極時(shí)，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時(shí)可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語(yǔ)民間故事、講日語(yǔ)笑話、練習(xí)繞口令、詞語(yǔ)接龍等。還可通過(guò)設(shè)置會(huì)話場(chǎng)景、啟發(fā)式提問(wèn)等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，以活躍課堂氣氛。
3．實(shí)踐法。實(shí)踐法是指學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等學(xué)習(xí)了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來(lái)，來(lái)華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請(qǐng)日籍人士面向?qū)W生開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，并開(kāi)展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個(gè)深層日語(yǔ)本土文化的載體。在交流中，這些異國(guó)風(fēng)情的語(yǔ)言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語(yǔ)除了要掌握一定語(yǔ)法知識(shí)外，還要重視所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語(yǔ)言。
三、文化導(dǎo)入手段的靈活性
現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日?qǐng)?bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動(dòng)形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)積累日本文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過(guò)網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)、社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)關(guān)系最快捷的途徑。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課三個(gè)層面。對(duì)于日語(yǔ)課程的設(shè)置，要改變以往只以語(yǔ)言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報(bào)刊選讀、語(yǔ)法、會(huì)話、寫(xiě)作等課程之外開(kāi)設(shè)相關(guān)的社會(huì)文化課程。在日本社會(huì)文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語(yǔ)言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語(yǔ)言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識(shí)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)還可提高教師的科研水平。
3.開(kāi)展趣味教學(xué)。高校日語(yǔ)教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過(guò)課前幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，作簡(jiǎn)短的小報(bào)告，或模擬生活場(chǎng)景自編對(duì)話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動(dòng)，如舉辦日語(yǔ)專題講座、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、組織日語(yǔ)演講比賽、編導(dǎo)日語(yǔ)短句等，制造日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識(shí)并從這些具體形式中得到更深的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]章斌.如何在日語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入日本文化知識(shí)[J]. 中小企業(yè)管理與科技(學(xué)術(shù)版)， 2 009（8 ） .P:208
[2]黃雙穎.談高校二外日語(yǔ)教學(xué)與日本文化[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊(理論版)，2008（20）.
[3]楊芳，王棲琳.運(yùn)用文化背景知識(shí)提高日語(yǔ)聽(tīng)解能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（6）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是保持長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)的重要影響因素。如何培養(yǎng)和提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一項(xiàng)比較有影響的研究成果。該模式由美國(guó)著名心理學(xué)教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分成四個(gè)部分，分別是注意（Attent [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學(xué)生的注意力為前提，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身的發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)一系列任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在順利完成任務(wù)的過(guò)程中能夠樹(shù)立起自信心，同時(shí)還能獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)同，進(jìn)而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經(jīng)提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種切實(shí)可行的方法。
二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用
高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已是我國(guó)教育體系中不可缺少的組成部分，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，特別是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要想辦法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)生自信心。筆者結(jié)合“工程測(cè)量”這門課程的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，探索ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學(xué)生在某些時(shí)候的表現(xiàn)往往讓人刮目相看。是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高呢？通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)需求不明確，很多學(xué)生不知道讀了大學(xué)有什么用，所學(xué)專業(yè)畢業(yè)之后能干什么，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣；2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，高職學(xué)生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，另外一部分學(xué)生可能制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學(xué)生在中學(xué)階段可能成績(jī)不好，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。[2]他們?cè)?ldquo;工程測(cè)量”這種涉及計(jì)算、概念較多的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，會(huì)顯得力不從心，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)這種情況，將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，從根源入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是值得我們嘗試的。
（一）吸引學(xué)生注意力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)首先要從吸引學(xué)生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行“水準(zhǔn)測(cè)量”這部分內(nèi)容之前，可以播放一段關(guān)于2008年我國(guó)重新測(cè)量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測(cè)量出的珠峰高度與學(xué)生中學(xué)地理中所提到的高度不一樣，學(xué)生會(huì)因此感到奇怪，從而將注意力放在這個(gè)事件上，教師則利用這個(gè)機(jī)會(huì)引出如何利用水準(zhǔn)測(cè)量測(cè)量出珠峰高度。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索問(wèn)題、解決問(wèn)題帶來(lái)的刺激。還是在“水準(zhǔn)測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，在介紹完水準(zhǔn)測(cè)量的基本原理和方法以后，提出“如何測(cè)量教室地面到天花板之間高度”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，因此注意力將會(huì)完全放在課堂上。
最后，在教學(xué)過(guò)程中要改變單一的教學(xué)模式，如果采用一種方法教學(xué)，學(xué)生很容易失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)容易分散注意力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如用PPT取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份，在教學(xué)活動(dòng)中穿插討論、演示、練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)保持學(xué)生的新鮮感，從而時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。
（二）相關(guān)性的培養(yǎng)
教師在上課之前要介紹該門課程的特點(diǎn)，要盡可能讓學(xué)生弄清楚該門課程的作用，以及在所學(xué)專業(yè)中的地位，要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明白課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，以及課程與自身的聯(lián)系。同時(shí)，教師在進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要向?qū)W生闡明該內(nèi)容的重要性，以及與后續(xù)內(nèi)容之間的相關(guān)性，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用以及知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)層次。比如在“平面控制測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，首先要介紹測(cè)量工作中坐標(biāo)的作用，同時(shí)要介紹平面控制測(cè)量的等級(jí)劃分，以及不同等級(jí)平面控制網(wǎng)的布置，并與測(cè)量工作的基本原則相結(jié)合，告訴學(xué)生平面控制測(cè)量為什么要分級(jí)，到具體的工程項(xiàng)目上又該如何選擇合適的等級(jí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自信心
在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)差的學(xué)生更要如此。
首先，教師每次課要制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)之前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做到有的放矢，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。遇到較難達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個(gè)大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并按照目標(biāo)的難易程度進(jìn)行排列，從簡(jiǎn)單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“閉合導(dǎo)線測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將閉合導(dǎo)線測(cè)量工作分解成角度測(cè)量和距離測(cè)量，然后分別介紹角度測(cè)量的平差計(jì)算和坐標(biāo)方位角的計(jì)算，在學(xué)生掌握這幾個(gè)部分的內(nèi)容后再介紹坐標(biāo)計(jì)算以及坐標(biāo)平差。通過(guò)將這個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，分階段教學(xué)，由淺入深、逐層遞進(jìn)，最終完成整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。
其次，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。研究表明，學(xué)生在完成較難任務(wù)時(shí)獲得的滿足感能極大促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，設(shè)計(jì)出有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)小組討論、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。學(xué)生通過(guò)努力完成該任務(wù)，將有利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。
（四）讓學(xué)生感到滿意
研究表明，滿意是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。教師首先要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生知識(shí)能力水平相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)活動(dòng)，比如做一些項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、討論等，學(xué)生在完成過(guò)程將得到樂(lè)趣并會(huì)沉迷其中，從中得到樂(lè)趣。同時(shí)，教師 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，甚至可以是物質(zhì)上的，因?yàn)?ldquo;表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”[3]。
三、結(jié)論
通過(guò)選取同一名教師教授的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、技能競(jìng)賽、期末考試等方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析比較后可發(fā)現(xiàn)采用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式教學(xué)的班級(jí)在動(dòng)機(jī)情感和成就水平兩方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體分析結(jié)果如下表。
由此可見(jiàn)，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著積極的作用。當(dāng)然，在具體的操作過(guò)程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質(zhì)以及學(xué)校整體環(huán)境的影響，但是只要教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發(fā)揮其最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；非材料性研究；回顧
雙語(yǔ)教學(xué)論文的研究方法分類表
類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料
性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義3130探討高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理論143高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題與解決對(duì)策4174探討分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級(jí)模式的實(shí)施構(gòu)想4174詳細(xì)介紹本院校分級(jí)教學(xué)模式的具體實(shí)施及效果5219對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的個(gè)人看法00實(shí)證
研究在實(shí)驗(yàn)性研究基礎(chǔ)上，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)143對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析287
課題項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)：DEB11101]。
作者簡(jiǎn)介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，為突出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）提出了對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的原則?！痘疽蟆分赋觥拌b于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號(hào)召，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，全國(guó)各高職院校陸續(xù)開(kāi)始了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。但是，分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果如何，還存在哪些不足，分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見(jiàn)。本文嘗試對(duì)2004年～2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能拋磚引玉，明確進(jìn)一步改革方向，為提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
一、文獻(xiàn)范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時(shí)間范圍為2004年～2013年，這是因?yàn)椋旱谝唬?000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準(zhǔn)成立高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)之后，我國(guó)高職院校開(kāi)始開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問(wèn)世；第二，到2013年高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究開(kāi)展十年之多，很有必要對(duì)這期間的研究狀況進(jìn)行梳理。筆者以“高職英語(yǔ)，分級(jí)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項(xiàng)，通過(guò)模糊搜索在中國(guó)知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻(xiàn)研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過(guò)50次且被引用次數(shù)超過(guò)3次的論文20篇，共計(jì)23篇文章作為本文的研究對(duì)象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為非材料性研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?。在此基礎(chǔ)上，對(duì)23篇雙語(yǔ)教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進(jìn)行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見(jiàn)下表。
二、研究結(jié)果
1基本特點(diǎn)
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對(duì)多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實(shí)證研究?jī)H占130%。
2研究?jī)?nèi)容
十年間發(fā)表的23篇高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究文章主要探討了以下六個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義。研究者認(rèn)為，實(shí)施高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；有利于營(yíng)造師生互動(dòng)、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級(jí)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想。徐國(guó)盛（2010）認(rèn)為，在分級(jí)教學(xué)分班時(shí)應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)提升管理水平。
（3）本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的具體策略。介紹本院校高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)具體實(shí)施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，包括具體分級(jí)模式、不同層級(jí)目標(biāo)、有針對(duì)性的層級(jí)內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
（4）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策。研究者認(rèn)為盡管分級(jí)教學(xué)取得了一定的效果，但實(shí)施過(guò)程存在一些共性問(wèn)題，如：分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門配合尚須加強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級(jí)教學(xué)對(duì)落后生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響等。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強(qiáng)師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的初衷；加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實(shí)行分級(jí)分班動(dòng)態(tài)調(diào)整；豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力；提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。
（5）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的評(píng)估、考核方式。陳恒仕（2009）認(rèn)為，高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，并注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
（6）高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論研究。王燕（2007）從語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)原則及國(guó)家教育政策等方面探討了高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可能性。其中，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入假設(shè)（input hypothesis）為分級(jí)教學(xué)提供了語(yǔ)言學(xué)理論支撐；此外，學(xué)習(xí)遷移理論中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移為分級(jí)教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)；效用理論中的等邊際準(zhǔn)則是分級(jí)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)?！案鶕?jù)等邊際準(zhǔn)則，我們對(duì)高職英語(yǔ)施行分級(jí)教學(xué)，就能使學(xué)生在有限的時(shí)間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識(shí)量。（王燕，2007：13）”教學(xué)原則中“循序漸進(jìn)”和“因材施教”原則的具體運(yùn)用也可以體現(xiàn)在分級(jí)教學(xué)上。
三、對(duì)研究現(xiàn)狀的思考
通過(guò)以上文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，2004年～2013年十年間我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視，不少高職院校也付諸實(shí)踐并取得了一定的成效，但由于分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問(wèn)題和不足，需要我們認(rèn)真思考并提出解決方案。
第一，高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過(guò)模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關(guān)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級(jí)教學(xué)的理論又相對(duì)較少，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面，從事職業(yè)教育的英語(yǔ)教師因?qū)W歷相對(duì)低而教學(xué)任務(wù)又相對(duì)較重導(dǎo)致科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表高水平的研究論文存在困難。
第二，實(shí)證研究比例較低。在2004―2013年間，國(guó)內(nèi)針對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實(shí)證研究中，使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分級(jí)效果進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的僅有1項(xiàng)（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或?qū)嶋H角度探討分級(jí)教學(xué)的必要性、實(shí)施的構(gòu)想或分級(jí)中可能存在的問(wèn)題等。誠(chéng)然，弄清分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實(shí)踐中少走彎路，了解分級(jí)中可能存在的問(wèn)題有助于更好地實(shí)施分級(jí)，但如果僅停留在匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)或探討理論上，不使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段進(jìn)行量化分析，不免使人覺(jué)得分級(jí)教學(xué)的效果沒(méi)有足夠的說(shuō)服力。
第三，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入理論，而為了達(dá)到分級(jí)教學(xué)的這一初衷，準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，即“i”，就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級(jí)教學(xué)中無(wú)論實(shí)施構(gòu)想還是實(shí)施實(shí)踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，但對(duì)摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒(méi)有任何介紹。因此要保證分級(jí)的科學(xué)性，分級(jí)考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果描述，幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級(jí)前后參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)來(lái)確定，對(duì)在滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。
過(guò)去十年我國(guó)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問(wèn)題。因此對(duì)分級(jí)教學(xué)的研究無(wú)論在廣度還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語(yǔ)教師和教學(xué)研究人員的共同配合，在理論指導(dǎo)下對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)展開(kāi)進(jìn)一步地研究與實(shí)踐，切實(shí)提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
白景永.高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與實(shí)踐――基于分級(jí)教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn).廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
陳翠芳，田雨金，區(qū)穎，董亞軍，喻晴，邢華欣.論高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革――我院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探索.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.
1. 我常常在想：語(yǔ)文擁有豐富的語(yǔ)言，音樂(lè)擁有動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)，而留給數(shù)學(xué)教師的卻是枯燥的數(shù)字，靠什么才能讓這些數(shù)字“動(dòng)”起來(lái)，把學(xué)生吸引注呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我從一本書(shū)上了解了新課改。全新的教學(xué)理念深深地吸引著我，至今我還清楚地記得：蹲下身子與孩子說(shuō)話，走下講臺(tái)為孩子上課；要給學(xué)生一碗水，教師必須有源源不斷的小溪水；成功是成功之母。從那時(shí)起，我就暗暗下決心，改變傳統(tǒng)“填鴨子”的教學(xué)方式，尋找一條能吸引學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新途徑。
在一無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)、二無(wú)資料參考的情況下，我潛心研究，終于摸索出“定向—自學(xué)—評(píng)價(jià)—點(diǎn)拔”四環(huán)節(jié)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將自學(xué)和自評(píng)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)現(xiàn)和自我體驗(yàn)，不僅把學(xué)習(xí)的自還給了學(xué)生，還把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣帶給了學(xué)生，教學(xué)收到了“事半功倍”的效果。
那段時(shí)間，我像蜜蜂一樣鉆在課改中，雖然有點(diǎn)累，但勁頭卻非常足。然而，學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度卻給我潑了一瓢冷水。課改初期，就有學(xué)生反映：吳老師的這種教法，他們感到很吃力，不適應(yīng)，不習(xí)慣。甚至有家長(zhǎng)跑到學(xué)校要求給孩子調(diào)班，并抱怨說(shuō)：“自古以來(lái)都是教師先教學(xué)生后學(xué)，教師不教學(xué)生會(huì)學(xué)嗎？”是啊，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教法，讓他們短時(shí)間內(nèi)接受這種“先學(xué)后教”的新教法，他們能行嗎？
困難面前，我沒(méi)有選擇放棄而是迎難而上。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我逐漸體會(huì)到：任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這好比一部靜止的汽車，開(kāi)始發(fā)動(dòng)要慢，慢才符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才符合人的心理狀態(tài)。于是，我采取了“商量、商量、再商量”的實(shí)驗(yàn)策略，不再是居高臨下，而是讓學(xué)生積極地參與到課改實(shí)驗(yàn)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)課，好的教法經(jīng)過(guò)商量保留下來(lái)，學(xué)生不喜歡的教法則盡量不用。
為了讓學(xué)生對(duì)課改實(shí)驗(yàn)有著更深的感受，我曾經(jīng)做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。第一節(jié)課，用新的教學(xué)方法去上，即“定向—自學(xué)—評(píng)價(jià)—點(diǎn)拔”，讓學(xué)生當(dāng)主角。下課的時(shí)候，學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“好像時(shí)間很短，一會(huì)兒就下課了”；第二節(jié)課，用過(guò)去的教學(xué)方法上，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”。結(jié)果下課的時(shí)候?qū)W生紛紛跑到我面前說(shuō)：“受不了啦！時(shí)間太長(zhǎng)啦！老師，你還用新方法來(lái)教我們吧！”家長(zhǎng)的態(tài)度也開(kāi)始起了變化，由原先的不相信要求給孩子調(diào)班，到現(xiàn)在認(rèn)可了放心地把孩子送進(jìn)我的班級(jí)學(xué)習(xí)。
2. “送給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，一定會(huì)有一個(gè)創(chuàng)新的明天”。課改實(shí)驗(yàn)中，我注意用活“讓”字訣，即通過(guò)“問(wèn)題讓學(xué)生提出，講解讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐讓學(xué)生嘗試，教法讓學(xué)生愉悅”，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勤思、善辯、會(huì)做，讓學(xué)生在討論、操作中展示個(gè)性，探究新知，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
在我的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地插話，前后左右可自動(dòng)結(jié)對(duì)幫助。能讀的，讓學(xué)生自己讀；能講的，讓學(xué)生自己講；能做的，讓學(xué)生自己做，甚至讓學(xué)生在涂涂畫(huà)畫(huà)、演演唱唱中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課改實(shí)驗(yàn)中，我允許學(xué)生“畫(huà)蛇添足”。我個(gè)人認(rèn)為，“畫(huà)蛇添足”從一定意義來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。如果學(xué)生稍有“添足”的傾向，教師就給予糾正甚至是批評(píng)，學(xué)生很可能連“蛇”也不敢畫(huà)了。另外，我還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提倡學(xué)生向書(shū)本質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，不輕易相信結(jié)論，不拘泥現(xiàn)成的知識(shí)，敢于否定，敢于異想天開(kāi)。
開(kāi)放的課堂教學(xué)像絲絲春雨，也催開(kāi)了朵朵創(chuàng)新的花蕾?，F(xiàn)摘取教學(xué)中的幾個(gè)片斷，從中領(lǐng)略新課改帶來(lái)的收獲：
片斷一：“把長(zhǎng)方體放到桌面上，最多只能看到它的三個(gè)面”。這是教材中的一段敘述。然而，學(xué)生在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)：把長(zhǎng)方體放到桌面上，寬度很窄的情況下能看到它的四個(gè)面。
片斷二：“正、反比例有哪些不同點(diǎn)”？教材和參考書(shū)都只提到意義不同與關(guān)系式不同這兩點(diǎn)?？墒?，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后卻認(rèn)為，還有一點(diǎn)不同，即正、反比例的圖像不同：正比例是一條直線，反比例是一條曲線。
片斷三：五年級(jí)“步測(cè)”這部分內(nèi)容里，教材三次提到小學(xué)生的一步長(zhǎng)度：一次是0.63米，兩次是0.64米。實(shí)際測(cè)量中，學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性提出了質(zhì)疑：“同樣是小學(xué)生，同樣是一步的長(zhǎng)度，為什么書(shū)上的小學(xué)生超過(guò)0.63米，而我們還不足0.55米，是不是教材編錯(cuò)了？”有些膽大的學(xué)生甚至把他們的質(zhì)疑寫(xiě)成小論文，寄給了出版社。
3. 一間教室，一張講桌，一塊黑板，條件雖然簡(jiǎn)陋，但卻絲毫不減我對(duì)新課改的熱情。隨著新課改的不斷深入，我撰寫(xiě)的教學(xué)論文陸續(xù)在省、市、縣獲獎(jiǎng)，其中總結(jié)教學(xué)方法的論文《“程序評(píng)價(jià)”教學(xué)法的基本設(shè)計(jì)及其應(yīng)用》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)的論文《發(fā)揮主體作用，實(shí)施創(chuàng)新教育》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。更讓我興奮的是，由我負(fù)責(zé)的《“程序評(píng)價(jià)、自主參與”教學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《構(gòu)建開(kāi)放課堂，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)專題被省市教研部門批準(zhǔn)為重點(diǎn)研究課題。
一、一線教師開(kāi)展教育研究的困境
一些研究揭示了當(dāng)前一線教師開(kāi)展教育科學(xué)研究時(shí)所面臨的困境，包括：
1.客觀障礙
（1）教師教學(xué)和科研在時(shí)間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。
（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對(duì)論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)的自白比較具有代表性，他說(shuō)：“因?yàn)樽约菏钦Z(yǔ)文老師，因?yàn)樽约簩?duì)作文教學(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過(guò)一些獎(jiǎng)，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報(bào)時(shí)，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說(shuō)，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫(xiě)的，我也照著做。我自認(rèn)為對(duì)一些問(wèn)題的確有些想法，但當(dāng)我看過(guò)別人的論文，卻感覺(jué)沒(méi)有必要再寫(xiě)，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對(duì)于課題申報(bào)我更是無(wú)從下手，我不知道方案該如何寫(xiě)，各部分要寫(xiě)些什么?！盵1]
（3）科研條件、經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。
2.主觀障礙
教師對(duì)“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，具體有以下幾種。
“神秘論”認(rèn)為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專業(yè)研究者的事情，深不可測(cè)、高不可攀。
“虛無(wú)論”認(rèn)為，一線教師只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點(diǎn)門面，搞不搞無(wú)所謂。
“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫(xiě)論文和課題申報(bào)。
這些認(rèn)識(shí)上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對(duì)教育科研目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付。
3.實(shí)際效果不容樂(lè)觀
有學(xué)者將當(dāng)前教師科研存在的問(wèn)題總結(jié)為八類，即“有行動(dòng)無(wú)研究”、“有研究無(wú)成果”、“有成果無(wú)轉(zhuǎn)化”、“有定性無(wú)定量”、“有敘事無(wú)提煉”、“有課題無(wú)問(wèn)題”、“有師本無(wú)校本”、“有分析無(wú)元分析”。
二、一線教師開(kāi)展教育研究的價(jià)值
一線教師的工作為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對(duì)大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過(guò)程，這些都是教育研究的對(duì)象、教育研究的現(xiàn)場(chǎng)；教師們有自己的經(jīng)驗(yàn)感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。
許多新的教育理念需要教師在實(shí)踐中試行、完善、落實(shí)，教師實(shí)踐活動(dòng)亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進(jìn)行教育科學(xué)研究的要求。
有研究指出，對(duì)于某些課題，如教師的個(gè)人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問(wèn)題，教師開(kāi)展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。
教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對(duì)此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵4]可見(jiàn)，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。
所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個(gè)基本的思路就是：一線教師的教育研究活動(dòng)應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)另外增加教師們的負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓教師們有成就感和積極性。而行動(dòng)研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認(rèn)真體會(huì)和試行。
三、行動(dòng)研究法的含義與實(shí)施方法
近年來(lái)，對(duì)于行動(dòng)研究法的理論研究的文獻(xiàn)很多，結(jié)合這些文獻(xiàn)我們總結(jié)出行動(dòng)研究法的含義、價(jià)值和實(shí)施的方法，并通過(guò)案例分析說(shuō)明如何撰寫(xiě)和呈現(xiàn)教育行動(dòng)研究報(bào)告。
1.行動(dòng)研究法的含義與價(jià)值
行動(dòng)研究法是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，通過(guò)與同事、專家、家長(zhǎng)或?qū)W生等共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果，并改進(jìn)自身工作的一種研究方法。
行動(dòng)研究以解決教師實(shí)際工作問(wèn)題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用教育理論于自身的實(shí)踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，獲得研究成果，豐富教育理論。
行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究圍繞教師的實(shí)際工作開(kāi)展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。
2.行動(dòng)研究法的實(shí)施方法
從形式上說(shuō)，教育行動(dòng)研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動(dòng)的變革兩種。
前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)而把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成教例，然后圍繞此教例展開(kāi)研討和分析，并形成教例研究報(bào)告。
后者稱為“問(wèn)題研究”，它是教育行動(dòng)研究的主要形式。其過(guò)程包括：?jiǎn)栴}——計(jì)劃——行動(dòng)——評(píng)價(jià)，并循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。
（1）問(wèn)題：?jiǎn)栴}是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的起點(diǎn)。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個(gè)教學(xué)困難、一個(gè)需要解決的問(wèn)題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來(lái)辨明這個(gè)教學(xué)情境的特點(diǎn)，最終形成一個(gè)待研究的問(wèn)題。這里對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究也可以作為“前測(cè)”，用于與改進(jìn)后效果的比較。
（2）計(jì)劃：教師要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或向他人請(qǐng)教等方法嘗試找出解決問(wèn)題的方案，形成行動(dòng)策略。
（3）行動(dòng)：行動(dòng)就是教師按照研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在行動(dòng)中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動(dòng)中教師要記錄行動(dòng)的歷程，如實(shí)施中遇到的具體困難、自己對(duì)于困難的解決之道。這是上一步“計(jì)劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。
（4）評(píng)價(jià)：在行動(dòng)過(guò)程中及行動(dòng)之后，教師要注意測(cè)量教學(xué)效果，評(píng)估研究方案是否符合實(shí)際，評(píng)估問(wèn)題是否得到了解決。如果問(wèn)題得到了解決，本次行動(dòng)研究就結(jié)束，如果沒(méi)有得到解決就需要對(duì)教育情境進(jìn)行進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問(wèn)題得到解決。
3.案例分析及研究報(bào)告的形式
課題：（臺(tái)灣）國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究[1]
一位教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)作評(píng)量符合世界教育改革關(guān)于評(píng)價(jià)方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而不僅是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運(yùn)用此方法，就能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
因此，他決定在自己任教的班級(jí)嘗試應(yīng)用此方法，并邀請(qǐng)了兩位同事共同開(kāi)展這一項(xiàng)研究。他們確定了要解決的問(wèn)題。
一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？
二是教師在實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？
他們把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實(shí)作評(píng)價(jià)單元。
他們記錄、總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。
（1）小組組別數(shù)過(guò)多造成時(shí)間不足。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是：將小組報(bào)告改成以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，另外還將評(píng)分表部分的評(píng)定量表改成檢核表。
（2）實(shí)作評(píng)價(jià)單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認(rèn)為可以在學(xué)生操作過(guò)程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評(píng)量?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。
（3）實(shí)作任務(wù)主題的設(shè)計(jì)不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計(jì)會(huì)議中進(jìn)行討論，以設(shè)計(jì)合適的真實(shí)性任務(wù)。
（4）實(shí)作任務(wù)不一定能確實(shí)評(píng)量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過(guò)三個(gè)人的設(shè)計(jì)討論并交換意見(jiàn)，同時(shí)向相關(guān)專業(yè)背景的同行請(qǐng)教，他們是否曾經(jīng)做過(guò)或遇到過(guò)與這些概念相關(guān)的活動(dòng)。初步活動(dòng)規(guī)劃完成后再進(jìn)行討論。
（5）設(shè)計(jì)者學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。解決方法是：研究者先了解國(guó)中理化課本中的有關(guān)知識(shí)，然后查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來(lái)解決遇到的問(wèn)題。
（6）標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表制定不易。解決方法是：評(píng)分項(xiàng)目確定后，由研究者先在預(yù)試班級(jí)試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評(píng)分表。
總體上來(lái)說(shuō)解決困難的主要方法有：
（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；
（2）針對(duì)實(shí)作評(píng)量的內(nèi)容向?qū)＜艺?qǐng)教；
（3）經(jīng)過(guò)預(yù)試，針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目、實(shí)施過(guò)程加以修改。
他們不斷評(píng)價(jià)研究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來(lái)調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施后學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)有：在知識(shí)能力方面，從學(xué)生完成的作品的評(píng)分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的理解情況相當(dāng)良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評(píng)量時(shí)討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實(shí)作評(píng)量能促進(jìn)小組討論和團(tuán)結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，提供學(xué)生了解別人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。
最后，他們形成了《國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究》這篇研究論文，與廣大同行進(jìn)行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：
一、緒論
1.研究背景與動(dòng)機(jī)
2.研究目的與待答問(wèn)題
二、文獻(xiàn)探討
1.實(shí)作評(píng)量的意涵
2.發(fā)展實(shí)作評(píng)量的步驟
三、研究方法
1.研究者的背景與理念
2.研究情境
3.研究設(shè)計(jì)與流程
4.研究工具與資料收集
5.資料分析
四、研究結(jié)果與討論
1.教師設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)作評(píng)量所遭遇之困難與解決方法
2.使用實(shí)作評(píng)量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效
五、結(jié)論與建議
本案例展示了一個(gè)完整的行動(dòng)研究的過(guò)程、方法與價(jià)值。在研究報(bào)告中，研究者明確表述了行動(dòng)研究要解決的問(wèn)題，細(xì)致描述了研究的過(guò)程，記錄和總結(jié)了研究過(guò)程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測(cè)量和展示了行動(dòng)研究的效果，研究報(bào)告結(jié)構(gòu)合理、說(shuō)理清晰、論證有力?？梢钥闯?，這樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評(píng)價(jià)理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實(shí)施實(shí)作評(píng)量的方法。當(dāng)然，這一研究也幫助教師改進(jìn)了自己的教學(xué)。因此，行動(dòng)研究兼具理論研究與改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。
當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了很多新理念，需要教師們?cè)诠ぷ髦腥L試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)此，行動(dòng)研究法不失為一種很好的方式。
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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；競(jìng)賽方案；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0244-02
一、引言
物理實(shí)驗(yàn)課覆蓋面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，同時(shí)能提供綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其它實(shí)踐類課程不可替代的作用。但是大多數(shù)院校把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一般的必修課程，按部就班地安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)或加上部分考試成績(jī)給出課程的總評(píng)分?jǐn)?shù)。動(dòng)手能力好、思維活躍的學(xué)生的成績(jī)往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要作用，一些院校已經(jīng)在研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案，目的就是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力得到真正地提高。舉辦大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。只有制定合理的、符合學(xué)校實(shí)際情況的競(jìng)賽方案才能真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的作用。
二、國(guó)內(nèi)競(jìng)賽情況概要
全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽已經(jīng)于2010和2012年在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功舉辦兩屆。競(jìng)賽命題分為基礎(chǔ)性物理實(shí)驗(yàn)和綜合性、研究性物理實(shí)驗(yàn)兩類。競(jìng)賽采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行比賽。北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽從2008年開(kāi)始每年舉辦一屆，提前公布題目。競(jìng)賽設(shè)四個(gè)題目：第一題指定一個(gè)測(cè)量?jī)?nèi)容，要求參賽隊(duì)自己搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)量；第二題為指定內(nèi)容的、有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)制作；第三題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識(shí)點(diǎn)明確的實(shí)驗(yàn)制作；第四題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽已經(jīng)舉辦了十三屆，競(jìng)賽組委會(huì)提前公布指定競(jìng)賽題目，設(shè)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)題。全國(guó)還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。很多開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都在舉辦自己學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽或物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)能競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，名稱雖然有所不同，但競(jìng)賽命題形式不外乎兩種，一種是現(xiàn)場(chǎng)命題并操作實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)不同物理實(shí)驗(yàn)手段理解掌握的水平和綜合分析應(yīng)用能力。另一種是提前指定競(jìng)賽題目或開(kāi)放式命題，最終以作品的水平評(píng)定成績(jī)。
三、我校物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽情況介紹
（一）第一屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽
在2010年12月首屆全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽成功舉辦之際，校領(lǐng)導(dǎo)提議我校也應(yīng)該自己組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，提高學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教務(wù)處召集學(xué)校相關(guān)職能部門和相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，并在2011年4月底下發(fā)了關(guān)于舉辦我校首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的通知。首屆競(jìng)賽分為初賽、實(shí)驗(yàn)操作和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，報(bào)名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報(bào)名選手的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)操作考察學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?？紤]到是第一次舉辦競(jìng)賽，并參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出了以下幾個(gè)參考題目：頻率的測(cè)定和燒杯打擊樂(lè)的形成，太陽(yáng)能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實(shí)驗(yàn)操作中要求兩名選手團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計(jì)方案在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)量、提交報(bào)告。
來(lái)自7個(gè)二級(jí)學(xué)院的176組352名同學(xué)報(bào)名參加了首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。根據(jù)初賽成績(jī)選拔60組選手進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)過(guò)兩天的緊張比賽，評(píng)委根據(jù)選手的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告總結(jié)綜合評(píng)分，選拔出30組選手成為本次競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)選手。30組獲獎(jiǎng)選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎(jiǎng)，8組選手獲得二等獎(jiǎng)，其他16組選手獲得三等獎(jiǎng)。
學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的刻苦努力、堅(jiān)忍不拔、聰明睿智、大膽創(chuàng)新給我們留下了深刻印象。因?yàn)楸荣惼陂g也是學(xué)生功課最忙的一段時(shí)間，學(xué)生平時(shí)白天很少有時(shí)間，只能在周末、中午、晚上等課外時(shí)間查閱資料、制備材料、實(shí)驗(yàn)練習(xí)。有的學(xué)生從下午下課一直到晚上實(shí)驗(yàn)樓鎖門都在實(shí)驗(yàn)室鉆研，甚至帶著面包干糧到實(shí)驗(yàn)室。有些學(xué)生的想法非常新奇，具有大膽創(chuàng)新的思想，比如：有的同學(xué)利用聲速測(cè)量?jī)x上的壓電陶瓷換能器，測(cè)量燒杯的共振頻率；有的同學(xué)自己動(dòng)手制作太陽(yáng)能電池；有的同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的馬律斯定律自制光強(qiáng)調(diào)節(jié)裝置；有的同學(xué)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的補(bǔ)償原理，測(cè)量太陽(yáng)能電池的電壓特性等等。
（二）第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽
總結(jié)第一屆競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，2012年我們又舉辦了第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。1～4人組成一個(gè)參賽隊(duì)，報(bào)名同時(shí)提交物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽參賽申請(qǐng)報(bào)告。競(jìng)賽項(xiàng)目及要求：（1）利用簡(jiǎn)單材料設(shè)計(jì)制作靜電起電機(jī)，并演示與靜電有關(guān)的現(xiàn)象。（2）應(yīng)用物理原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作。要求作品具有創(chuàng)新性、有實(shí)用價(jià)值。（3）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測(cè)量更加精確；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成新的實(shí)驗(yàn)功能；基于物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出新的實(shí)驗(yàn)方法。
為了鼓勵(lì)和幫助參賽選手，物理實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)置了一個(gè)學(xué)生科技活動(dòng)室，并在學(xué)生科技活動(dòng)室準(zhǔn)備了各種元器件，各種工具原材料和實(shí)驗(yàn)中心多年來(lái)積攢的各種在物理實(shí)驗(yàn)課上不能成套利用的實(shí)驗(yàn)儀器，給參賽選手提供一個(gè)發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力的空間，同時(shí)也營(yíng)造出節(jié)約創(chuàng)新的氛圍，推動(dòng)和促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。來(lái)自七個(gè)理工科學(xué)院的247名同學(xué)報(bào)名參加了第二屆物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)資料查閱、材料準(zhǔn)備、作品制作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)不斷突破，選手們從暑假開(kāi)始?xì)v經(jīng)將近半年時(shí)間最終完成各自參賽作品。根據(jù)初賽展示答辯結(jié)果，評(píng)出三等獎(jiǎng)10項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)20項(xiàng)。排名前六的選手進(jìn)入決賽，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步升級(jí)加工，六個(gè)隊(duì)伍又進(jìn)行一場(chǎng)決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測(cè)量?jī)x和感應(yīng)起電機(jī)兩個(gè)作品憑借新穎的設(shè)計(jì)，大膽的創(chuàng)新獲得了一等獎(jiǎng)。另外四隊(duì)選手也表現(xiàn)出色獲得了二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽過(guò)程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實(shí)努力；有的學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到、思路新異；有的學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、精益求精；有的學(xué)生樂(lè)觀向上、永不言棄。本屆競(jìng)賽學(xué)生制作了范式起電機(jī)、韋氏起電機(jī)、滴水起電機(jī)、新型楊氏模量測(cè)量?jī)x、斯特林空氣熱機(jī)、新型靜電場(chǎng)描繪儀、新型輸液報(bào)警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎(jiǎng)選手的作品“白光干涉楊氏模量測(cè)量?jī)x”獲得了評(píng)委老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并已在申請(qǐng)專利。
四、結(jié)語(yǔ)
1 新時(shí)期園林施工中的綠色施工技術(shù)
1.1 環(huán)境保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用
在園林工程施工期間，灰塵、噪音和光污染是影響環(huán)境的主要因素，譬如灰塵懸浮顆粒，是影響環(huán)境的主要因素和誘發(fā)霧霾天氣的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;，同時(shí)嚴(yán)重傷害人的身體健康。再如園林施工機(jī)械作業(yè)時(shí)的噪音，將影響周圍居民的正常生活和工作。針對(duì)這些環(huán)境污染因素，園林施工時(shí)，需要采取有效的環(huán)保技術(shù)措施。例如，開(kāi)挖后土方灑水和掩埋處理，將灰塵擴(kuò)散高度控制在1.5m以內(nèi)，同時(shí)采取隔音措施和圍閉技術(shù)等，縮小機(jī)械運(yùn)作時(shí)的噪音擴(kuò)散面[1]。
1.2 土壤保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫(xiě)作教學(xué)論文和職稱論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
園林工程的施工，土壤是主要的施工資源之一，其中土建工程施工，需要挖補(bǔ)填埋土壤，在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該采取有效的土壤保護(hù)措施，減少對(duì)土壤的破壞和污染。例如，利用地表環(huán)境保護(hù)措施，控制土壤的侵蝕破壞，減少水土的流失，以及采用砂石覆蓋技術(shù)和植被移植技術(shù)，降低土壤的侵蝕程度。另外，還需要分類處理園林施工過(guò)程中產(chǎn)生的各種建筑垃圾，將其運(yùn)到指定的堆放場(chǎng)所，切忌隨意填埋和丟棄。
1.3 可回收資源的利用
在園林施工的過(guò)程中，將消耗掉大量的資源，其中包括現(xiàn)場(chǎng)生態(tài)資源和工程材料，其耗費(fèi)成本，大約在整個(gè)園林工程成本的三分之二以上，因此對(duì)節(jié)能材料的合理應(yīng)用，是園林綠色施工的重要手段之一[2]。例如，園林工程施工的邊角料，應(yīng)該在施工之前擬定好具體的裁切和利用計(jì)劃，合理控制好這些材料的使用量。園林工程施工可回收資源的合理利用，是園林環(huán)保施工的重要手段之一。相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，可概括為兩點(diǎn)：一是直接使用廢棄的材料，或者通過(guò)處理加工，剝離這些廢棄材料中的有用成分，譬如掉落的泥土、缺角的磚塊、金屬邊角料、木材等；另一方面是將廢棄材料統(tǒng)一回收后，將其出售給廢品回收站，以控制材料的損耗成本。
1.4 水資源節(jié)約技術(shù)的利用
水資源屬于園林工程的主要生態(tài)資源之一，對(duì)水資源的保持，可以為園林工程養(yǎng)護(hù)管理工作，提供資源節(jié)約的有利條件。在園林施工的同時(shí)，利用園林道路的綠化帶作用，設(shè)置雨水收集過(guò)濾池，將雨水匯集到收集池當(dāng)中，讓雨水更為充分地下滲到土壤當(dāng)中。關(guān)于雨水收集過(guò)濾池的設(shè)置，需要在其周邊種植水生植物和鋪設(shè)礫石，其池內(nèi)的設(shè)計(jì)，雨水口需要比土壤標(biāo)高高出5cm[3]。另外在給水管鋪設(shè)時(shí)，需要在準(zhǔn)備測(cè)量的基礎(chǔ)上，在明確給水管道和其他給水設(shè)施位置、標(biāo)高之后，將無(wú)存在任何銹蝕、裂紋、重皮、壓迫等問(wèn)題的管道，埋設(shè)于指定的位置。其中在給水管道埋設(shè)之前，必須檢查埋設(shè)位置的土質(zhì)和地下水情況，以便選擇合適的墊層厚度。例如，某園林工程在開(kāi)挖管槽過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)局部溝槽被地下水浸泡，因此通過(guò)清除被擾動(dòng)土，并回填砂夾石和中粗砂后，再進(jìn)行鋪管，很大程度上提高了管道鋪設(shè)的效果并保證施工質(zhì)量。至于管道的安裝，工程根據(jù)管線施工圖，因地制宜地調(diào)整交叉管道，再以電熔連接方式，將三通、彎頭、異徑接頭等，連接于管道上。管道施工后，進(jìn)行管道的壓力試驗(yàn)和滲水施工，最后再進(jìn)行管道的回填。
1.5 運(yùn)用綠色節(jié)能工藝來(lái)節(jié)約建材
在園林施工建設(shè)中，運(yùn)用綠色節(jié)能工藝達(dá)到節(jié)約建筑材料的效果，是降低能源損耗的有效手段。提高建材利用率、有效節(jié)約建材，首先就要改進(jìn)施工技術(shù)與施工工藝。在鋼筋焊接術(shù)上，傳統(tǒng)的方法搭接技術(shù)浪費(fèi)了鋼筋材料，現(xiàn)在利用螺絲連接的新工藝代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法進(jìn)行鋼筋連接，節(jié)省一定的鋼筋建材；在排水管道建筑上，利用循環(huán)用水、先進(jìn)排水技術(shù)減少對(duì)水資源的損耗，減少管道材料的運(yùn)用；在植物灌溉術(shù)上，運(yùn)用滴灌技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的漫灌技術(shù)，可以提升綠化灌溉水平，節(jié)約水資源；在園林工程施工過(guò)程中，還要重視工程的各個(gè)細(xì)節(jié)，提高建材使用效率。
2 新時(shí)期園林施工中的綠色施工技術(shù)的推廣
2.1 優(yōu)化園林工程施工方案
對(duì)于園林工程的施工建設(shè)，要制定合理、科學(xué)的施工方案，將園林建筑過(guò)程中所需的各項(xiàng)資源與施工組織設(shè)計(jì)有效結(jié)合。在選擇施工設(shè)施時(shí)，要盡量采用綠色節(jié)能環(huán)保的施工設(shè)施，如選用節(jié)能水龍頭和節(jié)能燈等節(jié)能產(chǎn)品，合理運(yùn)用施工工藝，最大程度地減少對(duì)施工設(shè)施的損耗。在建設(shè)過(guò)程中，要積極推廣節(jié)能型技術(shù)與節(jié)能型產(chǎn)品的運(yùn)用。在建設(shè)園林路徑和回廊過(guò)程中，要考慮基礎(chǔ)工程的穩(wěn)定性；在進(jìn)行植被移植時(shí)，要結(jié)合園林建設(shè)進(jìn)度，確定植被移植的最佳時(shí)間；在進(jìn)行路面澆筑工作時(shí)，要合理安排澆筑時(shí)間，避免人員浪費(fèi)，合理利用人力物力。施工隊(duì)伍還要不斷提高施工效率，降低能源損耗，防止不必要的浪費(fèi)損失。
2.2 加強(qiáng)施工單位施工過(guò)程中節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用
加強(qiáng)施工過(guò)程中節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用，一個(gè)重要的前提就是加強(qiáng)施工單位對(duì)園林施工的重視以及了解。增加施工單位對(duì)園林施工的重視和了解程度，有助于具體的施工單位在園林施工過(guò)程中積極采用各種節(jié)能技術(shù)。在施工之前要結(jié)合施工的圖紙和施工現(xiàn)場(chǎng)的具體情況，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。一方面在施工之前，應(yīng)該要對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的土質(zhì)、環(huán)境條件等進(jìn)行相應(yīng)的勘察，對(duì)土壤的具體理化特性、植物適應(yīng)性等方面進(jìn)行相應(yīng)的了解，才能根據(jù)城市的具體情況引進(jìn)合適的樹(shù)種，提高植物成活率，以免出現(xiàn)植物浪費(fèi)情況。另一方面由于施工材料是影響施工質(zhì)量的重要因素，在施工之前要對(duì)施工材料進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，合理進(jìn)行材料選擇，確保工程質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)施工過(guò)程中的能耗節(jié)約。比如，在選擇樹(shù)木時(shí)，應(yīng)該要盡量選擇樹(shù)木形態(tài)比較優(yōu)美、適應(yīng)能力強(qiáng)的樹(shù)種作為園林工程材料，防止外來(lái)引進(jìn)樹(shù)種對(duì)現(xiàn)有生態(tài)平衡造成破壞，造成生態(tài)環(huán)境的平衡受損。
2.3 加強(qiáng)節(jié)能工藝的運(yùn)用
在園林建筑的施工過(guò)程中，加強(qiáng)節(jié)能工藝以及建材的使用，可以有效地對(duì)能源進(jìn)行節(jié)約。對(duì)于建筑施工的工作效率以及工作質(zhì)量的提升也具有十分重要的意義。比如，園林 建筑施工過(guò)程中的螺絲連接工藝對(duì)于傳統(tǒng)工藝是一種很好的替代，安全性較高，修復(fù)比較方便，而且還可以對(duì)水資源進(jìn)行充分利用，以實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源的目的。再如，還可以不斷引入各種先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)，如太陽(yáng)能技術(shù)。園林施工是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，其耗電量比較大，對(duì)于園林建筑，由于它的占地面積比較廣、露天面積比較大，因此，可以加強(qiáng)對(duì)太陽(yáng)能技術(shù)的引進(jìn)以及應(yīng)用，以提高施工過(guò)程中的能源使用效率。同時(shí)還能對(duì)園林建筑的采光進(jìn)行控制，有利于園林植物的生長(zhǎng)，與此同時(shí)，太陽(yáng)能是一種十分清潔的能源，在使用過(guò)程中能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行保護(hù)。 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫(xiě)作教學(xué)論文和職稱論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
3 結(jié)語(yǔ)
文章對(duì)園林景觀綠色施工技術(shù)進(jìn)行了分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能夠采取必要的措施進(jìn)行預(yù)防，對(duì)以后的施工具有很大的推動(dòng)作用。園林綠化工程施工的相關(guān)參與者一定要加強(qiáng)施工管理，保證園林綠化工程的施工質(zhì)量，創(chuàng)造出既符合生態(tài)，又注重景觀，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷的高質(zhì)量、高品位的園林工程。
參考文獻(xiàn)