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[關鍵詞] 數控技術 技能訓練 崗位化 一體化模塊式教學
一、數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)及崗位需求定位
根據教育部數控技術專業(yè)人才定位,主要是三個就業(yè)方向:數控機床控制技術,數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數控編程、數控設備使用(操作)、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等工作。我校數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標符合教育部定位。
結合廣東機電職業(yè)技術學院機電工程系數控與模具教研室的調研,廣東地區(qū)數控技術專業(yè)崗位主要是數控設備操作技術員、數控編程員,數控維修服務技術員,數控設備技術支持(設備銷售廠商),數控車間管理員。并且數控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數控技術專業(yè)定位為培養(yǎng)具有較高數控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產一線工作的高技能人才為主,以數控維修技術員,數控設備技術支持者,數控車間管理員為輔。
二、一體化教學改革內涵與崗位技能提升分析
為使數控技術專業(yè)學生畢業(yè)后能盡快上崗,在校內應較好培養(yǎng)專項技能,把專業(yè)核心基礎課《數控加工基礎》的教學按技能(就業(yè))崗位方向進行模塊式規(guī)劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(yè)(工種)所需要的技能和知識。
針對《數控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業(yè)技術教育中,理論和實習教學實現一體化,根據培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業(yè)通識目的。
根據一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數控技術》專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數控加工基礎》模塊式規(guī)劃改革如表2所示。
結合表2的模塊規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展崗位仍然包括:數控機床操作工類、數控編程師類、數控設備維護維修類、數控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業(yè)大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發(fā)展空間。
《數控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數控技術專業(yè)的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業(yè)指明了方向。此后,學生可以根據對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。
三、配套教學設施建設規(guī)劃
為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經規(guī)劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數控車床加工實訓場地;(3)學生作業(yè)、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。
四、教改及崗位專項訓練效果預測
目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數控技術專業(yè)的專業(yè)基礎課(如《數控加工基礎》)、專業(yè)課、實訓環(huán)節(jié)實現一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環(huán)境,縮短學生就業(yè)距離,進一步實現數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標。
另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變。可以根據不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業(yè)中出現的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調節(jié),即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業(yè)員工報名參加專項理論與技能培訓。
實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練。
五、總結
為了確保學生專業(yè)技能得到崗位化訓練,在《數控加工基礎》一體化模塊式教學規(guī)劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:
第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。
第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數控加工基礎》是本專業(yè)的重要一環(huán)。
第三,單獨建立《數控加工基礎》一體化模塊式教學評價內容,本課程教學屬于專業(yè)基礎通識教育。
第四,針對專業(yè)人才培養(yǎng)、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環(huán)節(jié),專項技能實訓(參考表1)后,通過就業(yè)調查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等是衡量的主要標準。
參考文獻:
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[5]夏慧賢.當代中小學實訓教學模式研究[M].南京:廣西教育出版社,2001.5-8.
關鍵詞 課程模式 應用型人才 改革 校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
一、引言
隨著科學技術的進步，機械制造技術正在發(fā)生革命性的變化。數控機床是綜合應用計算機、自動控制、自動檢測及精密機械等高精技術的產物。以數控技術為核心的先進制造技術在機械制造企業(yè)中正得到越來越廣泛的應用，所涉及的生產設備、加工工藝、技術手段等也正面臨巨大的挑戰(zhàn)。近年來，數控加工技術的發(fā)展和數控設備的應用已呈現突飛猛進之勢，隨之會對數控技術人才的需求也越來越大。數控機床和制造業(yè)的快速發(fā)展，需要大量能熟練掌握現代數控機床操作、工藝編程和機床設備維修的技能型人才。在高職院校相關機電專業(yè)開設數控課程及增設數控技術應用專業(yè)，是適合機械行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的有力舉措。國家也加大了對數控專業(yè)教學資本的投入，教育主管部門與學校共同努力，大力開設數控專業(yè)教學研究和實踐，取得了較大的成績。但是，我國數控技術人才不足數量上奇缺，質量上也存在一定缺陷，他們的知識結構不能適應和滿足現代制造業(yè)的需求，數控技術的發(fā)展對人才的知識、能力、素質結構提出了更高的要求。要想使學校數控專業(yè)真正培養(yǎng)出符合社會需求的數控操作及維護人員，首先要了解企業(yè)的需求，然后學校要結合自身辦學規(guī)模和往年就業(yè)情況，適度加大師資和教學實踐設備的投入，根據實際的教學中數控專業(yè)的自身特點，開發(fā)適合數控專業(yè)的課程教學模式。
當下大學生，具有不同程度的英語、計算機應用、電氣基礎理論和一定的動手能力，卻普遍存在實際動手能力不強等方面的缺陷，因此，高職數控技術專業(yè)的教學改革，尤其是數控專業(yè)主干課程的教學改革，必須符合企業(yè)對數控技術人才的需求，必須注重培養(yǎng)學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)熟練掌握數控機床操作、編程工藝及維護保養(yǎng)為主的高級應用型人才。要達到此要求，必須要有切實可行的的教學模式和行之有效的教學手段為保證。而課程體系與結構模式設計是實現培養(yǎng)目標的核心，實現培養(yǎng)目標的重要教學內容就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過近幾年的探索與實踐，我們首先確立了以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，把課程體系分為職業(yè)基礎課、職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及素質拓展課四類；然后根據培養(yǎng)目標對學生的就業(yè)崗位進行分析與定位。對崗位所需的職業(yè)能力進行分解并充分考慮技術應用型高職人才培養(yǎng)的重要特征，進行課程體系的結構設計。具體而言，就是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)數控技術領域的高等技術應用型人才為目標，定位于從事一線數控工藝與編程技術、車間管理與經營管理、數控（機床與軟件）操作與維修及機電、數控產品經營等崗位，以企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者對上述崗位所需的職業(yè)能力進行高職數控技術專業(yè)的課程改革。
二、課程體系與結構模式設計思索
（一）實踐課程與理論課程相互融通。
突出實踐課程是為了培養(yǎng)高等技術應用型數控人才。那么基本的數控設備應該包括：數控車床、數控銑床、加工中心、數控電火花、線切割及數控機床檢測設備的拆裝、數控系統的調試維修綜合實驗臺。我們在審視舊的課程體系，開發(fā)適合數控專業(yè)教學的教材。構建新的課程體系并進行結構模式改革時，既考慮到基礎理論教學以應用為目的，又突出基礎理論知識的應用和對學生實踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課程學時，以迅速提高操作編程能力，突出實踐課程教學體系，做到實踐課程突出，并與理論課程相輔相成，充分體現高職數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律。
（二）教學方法與手段的改革。
數控專業(yè)的教學模式，在形式上可以多樣化。堅持以達到專業(yè)學習基本目標為目的，根據課程模塊的特點，我們開展了多種形式的現場教學，如實驗、實訓現場教學、工廠生產現場教學、產學研結合教學等，實施靈活多樣的考核辦法。根據每部分章節(jié)內容不同，安排在不同的場地進行教學，即“情景教學”。數控編程基礎在教室內按部就班的學習，典型零件的程序編制安排在仿真軟件上進行模擬，校驗對錯，零件的加工必須在數控實訓車間按照程序加工出合格的零件。同時，在教學中靈活應用現代化教學手段，利用信息和軟件，視頻錄像，網絡等參與教學過程，提高學生的學習興趣。
此外，為了提高學生的就業(yè)能力，我們在實踐性教學環(huán)節(jié)中，特別注重對學生職業(yè)資格的培訓；模擬實戰(zhàn)狀態(tài)，開展各種數控技能競賽活動，進行數控技術大比武；實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定相對接。對于高職數控技術專業(yè)的關鍵實踐技術，例如數控機床操作、CAD/CAM軟件操作等。我們都要求學生達到規(guī)定的國家職業(yè)技能資格等級水平，以達到專業(yè)學習基本目標為目的的要求。
（三）以“必需、夠用”為度的原則。
課程體系及其專業(yè)科目課程的改革堅持以符合高職教育特點為原則，職業(yè)技能基礎課按照專業(yè)學習的要求。以“必需、夠用”為度，是其鮮明特點之一。在課程開發(fā)上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關且應用廣泛的課程，為此，在構建高職數控技術專業(yè)課程體系及其科目課程時，我們力圖達到以下四個目的：一是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，二是改善教學組織，三是優(yōu)化教學活動，四是提高教學效益。為了實現這四個目的，根據企業(yè)的需求，我們適時對課程體系及其專業(yè)科目課程進行了多次調整，初步實現了“三化”：一是教學內容綜合化，即按照“必需、夠用”的原則.對職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的模塊進行調整、整合、優(yōu)化.并在制定課程標準的過程中刪減重復交叉的以及由于技術進步而不實用的教學內容；二是教學內容模塊化，即以專業(yè)人才的知識、能力、素質結構構建12個課程模塊：三是教學內容實踐化，即突出實踐性課程尤其是培養(yǎng)專業(yè)核心能力的實踐性課程的教學，從而使科目課程設置及其內容更加符合高等技術應用型數控人才的職業(yè)特點。
（四）教學內容的改革。
教學內容的改革堅持以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質為宗旨。目前，各類機械制造企業(yè)在數控技術的應用上呈現出參差不齊的狀態(tài)，教學內容更是深而繁，專業(yè)知識落后與現實應用的技術，課程管理模式單一、呆板。這種以學科為本能的教育模式，重理論輕實踐，重知識輕技能，培養(yǎng)出的學生缺乏職業(yè)教育特色，不能適應職業(yè)崗位群的需要。對此，我們必須改革和發(fā)展現行的課程體系，按照“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的特點制定職業(yè)技能基礎課和職業(yè)技能課的課程標準，重組、整合課程和教學內容，改革、創(chuàng)新教學形式和方法，突出學生動手應用能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。制定課程標準時，在充分考慮滿足數控技術應用、機械制造技術、加工技術及其設備的技術發(fā)展需求的基礎上，對課程及其教學內容作出調整、增減、整合和優(yōu)化，以確保課程的教學內容能夠與企業(yè)的需求同步，重點培養(yǎng)學生的數控加工制造、CAD/CAM技術的機電復合型人才，亦培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。幾年來的實踐證明，我院數控技術專業(yè)學生在校期間的學習內容是適應“大機械背景、小數控技術專業(yè)”的社會需求特征的，他們畢業(yè)后也能順利就業(yè)并能夠適應大機械行業(yè)的社會需求。
（五）校企合作。
校企合作是專業(yè)建設的指導思想之一。全方位的校企合作能夠把專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、教學改革與建設等與產品研發(fā)、技術研究與服務有機地結合起來，能夠為全面實現高職數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，能夠為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。
堅持將校企合作與師資隊伍建設相結合把校企合作與師資隊伍建設相結合是教學內容緊跟生產實際和技術進步、滿足企業(yè)需求的有效途徑之一。根據高職數控技術專業(yè)的課程模塊以及知識能力素質要求，我們采取與有關企業(yè)人員互聘的方式，建設一支集教學、生產、研發(fā)、服務于一體的師資隊伍。
堅持校企合作與實踐教學相結合實踐性教學，尤其是專業(yè)核心課程等方面的實踐性教學，必須有實際生產的環(huán)境，這樣既可以縮短技能人才的培養(yǎng)周期，又可以緊貼生產實際，提高解決實際問題的能力。為此，我們采取與校外實習基地合作的方式，根據職業(yè)技能基礎課、職業(yè)技能課以及技能實踐等來設計高職數控技術專業(yè)實踐課程的教學要求，有計劃地組織安排學生到企業(yè)參觀，進行生產現場講授，跟班頂崗實習，讓學生接受企業(yè)“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練，營造職業(yè)氛圍，使學校與企業(yè)保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。幾年的探索和實踐不僅使我院數控技術專業(yè)的機械制造基礎、機械加工實訓、數控加工編程實訓以及畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等多門課程的實踐性教學取得了明顯的效果，而且也為本專業(yè)學生順利就業(yè)、積累創(chuàng)業(yè)經驗奠定了堅實的基礎。
幾年來堅持校企合作與為企業(yè)服務相結合的實踐和取得的成效表明，數控技術專業(yè)通過校企合作，不但能夠為我院拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源，為合作企業(yè)提升其技術水平和競爭能力，為校企合作雙方創(chuàng)造良好的經濟效益與社會效益，而且更重要的是，學生置身其中的校企合作還能夠提高學生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度，能夠對畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到拉動作用。
三、總結
高等職業(yè)教育為生產、建設、管理、服務等培養(yǎng)了大量的應用型人才。我院數控技術專業(yè)自開設以來始終堅持以就業(yè)為導向，滿足了企業(yè)對機械制造技術特別是數控應用技術發(fā)展的需要，體現了就業(yè)市場對高等技術應用型數控技術專業(yè)人才的需求，同時在一定程度上滿足了人的自身生存、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展的需要。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校應充分抓住時機，高度重視職業(yè)技能培訓鑒定，深化高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)業(yè)型人才。高職數控專業(yè)建設應有自己的思路、方法和特色，在專業(yè)建設中，合理的培養(yǎng)目標定位是前提；明確的專業(yè)建設指導思想是基本要求；完善的理論課程教學和實踐教學體系是客觀要求和根本保證；合理的教學計劃與教學大綱是教學組織實施的關鍵；教學實施中還應采用模塊化分層次教學；此外，還應注重實訓基地、師資隊伍和專業(yè)教材的建設?？傊?，以就業(yè)為導向是高職數控技術專業(yè)建設的出發(fā)點和歸宿。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術學院機電工程系）
參考文獻：
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[2]董必輝.以就業(yè)為導向的高職數控技術專業(yè)建設實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（3）.
論文關鍵詞：數控技術 應用專業(yè) 實訓 四個階段
目前，我國制造業(yè)對既掌握數控技術又熟練數控編程、加工操作的中等職業(yè)畢業(yè)生需求越來越大，由于數控技術發(fā)展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足．限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足我校畢業(yè)生的需要．我們對現有的教學計劃進行了相應的調整：我校數控技術應用專業(yè)學制為三年，前兩年在校學習理論知識、到校實訓中心接受實驗、實訓，在理論學習期間，特開設了《車工工藝學》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、《公差測量與技術》、《機械制圖》等十幾門專業(yè)課和專業(yè)基礎課，使學生的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。后一年到企業(yè)頂崗實習，為更好地向企業(yè)輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：普車實。
這一階段是學習數控車床不能逾越的過程。學生在普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，特形面的加工．在這一過程巾深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素vc、ap、f在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握車床的調整方法．掌握切削的有關計算、了解常用_t具、龜具的結構，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能在數控車床上所編制的加工程序更為合理和實用。
第二階段：仿真實訓。
第一階段的實訓后．對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機進行數控仿真軟件的練習．同時也能促進未選中的學生努力練習．激發(fā)他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具幾何角度設置刀偏及刀補，詳細地講解每個過程。
在編程車削倒角時．可用兩種方式：(1)把車刀刀位點指定在倒角起點處，再c01車削；(2)把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后g01車削而成。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。
在普通螺紋加工中．讓學生分別使用g92、g76螺紋循環(huán)指令來編程加工螺紋．在實訓中讓學生了解根據導程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。g92直進式切削和g76斜進式切削。由于切削刀具進刀方式的不同，這兩種加工方法有所區(qū)別。各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。g92螺紋切削循環(huán)采用直進式進刀方式進行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經常測量。g76螺紋切削循環(huán)采用斜進式進刀方式進行螺紋切削，牙形精度較差，但t藝性比較合理編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學生要掌握各自的加丁特點及適用范同，并根據工件的加工特點與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環(huán)指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數控加工。
在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控車床上進行編程加工。由于仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內可熟練操縱機床，但需注意以下幾點。
(1)要根據工件的材質，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數。經過普車的實訓，這將不是難題。
(2)學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。
(3)在首件加工中合理使用程序暫定moo指令．在精加工前對工件進行測量．看是否需調整刀具補償．最后加工出合格的工件。
(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗，如果有缺陷，應找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節(jié)。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發(fā)學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。
如此，學生能全面了解數控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則．能夠對數控機床加工中出現的常見故障予以解決，對將來從來數控工作上手快，操作規(guī)范。具備解決問題的能力。
關鍵詞 數控技術 項目教學法 項目式教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model
WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng
（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.
Key words NC； project teaching； project type teaching mode
目前，大多工科高等院校都開設有數控技術專業(yè)，其培養(yǎng)目標大多是針對從事一線數控加工的工人，機械產品的設計、制造人員， 或者是從事車間生產技術管理的人員。這些人員都要求能在生產現場進行相應的設計、制造、工藝、 管理工作。這就要求教師在數控技術專業(yè)的教學中注重學生實踐動手能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，然而，在傳統的數控技術專業(yè)的教學中，教師主要采用集中授課的方式進行理論知識的傳授，學生被動地接受知識，從而使學生缺乏自主獲取知識信息的主動性、探求知識的積極性以及解決問題的能力。以致當前許多高校開設的數控技術專業(yè)的畢業(yè)生上崗后，有相當一部分數控技術專業(yè)學生就業(yè)后不能勝任工作崗位，這表明傳統的教學方法已無法適應制造企業(yè)對數控人才的需求，也不能順應數控技能人才的發(fā)展，因而對傳統教學方法的改革勢在必行。
根據我國國情，國內有關教育專家和學者在德國課程教學實踐成效的基礎上，提出了項目教學模式。該教學模式以學生的自主性、探索性學習為基礎，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，采用類似科學研究的方法，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學活動，是促進學生主動積極發(fā)展的一種新型教學方法。項目教學模式體現了職教和應用型本科教育的特色，是我國職教和應用型本科教育教改的發(fā)展方向。
針對傳統教學方法的不足，本文將項目教學模式引入到數控技術專業(yè)的教學過程中，具體對數控技術專業(yè)的項目式教學模式進行詳細探討。
1 數控技術專業(yè)教學內容及特點
數控技術專業(yè)教學包括理論和實踐兩部分內容。理論內容主要有機械制圖、機械設計基礎等基礎課程，專業(yè)方面主要有數控編程、數控機床編程與操作、機床加工工藝等課程的教學。與教學內容對應，數控技術專業(yè)的課程體系包括通用平臺課和專業(yè)平臺課。從課程所屬模塊方面看，通用平臺課與基本素質、能力模塊相對應，專業(yè)平臺課主要針對學生基礎崗位能力的培養(yǎng)，包括手工編程、普通車削和普通銑削等技能。專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數控車削加工、數控銑削加工、車間管理等技能。數控技術專業(yè)中基礎崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關教學課程如圖1所示。
圖1 數控技術專業(yè)崗位能力培養(yǎng)與教學內容
然而，目前數控技術專業(yè)的相關課程基本上是單獨開設的，各課程內容知識相對獨立。在專業(yè)實踐技能方面，很多院校側重于培養(yǎng)學生對數控機床的簡單操作技能，而對數控加工工藝規(guī)程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設置等專業(yè)技術能力的訓練不夠。實際上，考慮到數控技術專業(yè)的特點、現有教學條件，可以將相關的理論與實踐技能結合在一起，通過完成項目的方式來對學生進行綜合、全面的培養(yǎng)。
隨著科學技術的提高，制造業(yè)中提高產品質量、提高勞動生產率是必然趨勢。數控技術作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業(yè)。因此數控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標不僅在德智體美全面發(fā)展，還在于在專業(yè)上具有較強的動手能力，能將數控技術的基本理論知識用于數控加工、編程以及對數控設備的維護管理上。
2 數控技術專業(yè)項目教學模式
2.1 項目教學模式
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目教學法打破了學科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務分析出發(fā)，通過選取生產實踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體或者借用生產實踐中的“項目”概念，根據項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設計出若干個與教學要求相一致的“教學項目”，并把課程教學內容融合在這些項目中。在具體的教學過程中，項目教學法以學生為主體、教師為輔（教師主要扮演咨詢專家、仲裁者角色），學生通過自主完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。
教學模式是教學方法的上位概念，是風格獨特的教學樣式，一般指在多樣化的教學活動中形成的相對穩(wěn)定的、獨具風格的基本教學理論框架，它能掌控整個教學活動的有序進行，使其具有可執(zhí)行性，也能突出教學目標。在項目教學模式下，學生以完成工作化的學習任務為基礎，其學習過程是以行動為主的自我構建過程。
2.2 項目教學設計
在項目的教學過程中，教師的教學側重點將有所變化，不再是簡單地將知識傳授給學生，學生被動地接受，而是要讓學生在項目的完成過程中，自主獲取相關知識，并運用到項目實踐中，即學生是教學中認知的主體，知識的主動構建者，因此在進行項目教學的設計中，不能忽略以下兩個原則：
（1）學生是項目教學的主體。在項目教學的過程中，學生針對問題主動建構相關知識，在自己已有知識、經驗的基礎上，自主地選擇、處理、加工信息從而來獲取相應的知識和能力。因此，在采用項目教學的過程中，要充分調動學生的學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在自主的學習過程中不斷自我學習和歸納總結。（2）建立有效的學習效果評價機制。由于在項目教學法中，教學的進行是以一個個任務的完成來開展的，每個任務涉及的知識點比較散而且有限，因此，需在項目完成后在各組成員間進行討論總結，將知識系統化。同時，對學習的評價，不再采用傳統的期末卷面考試評定，而是通過學生對項目的完成過程情況進行綜合評價，既要考核團結協作，也要考核知識的獲取與運用過程。
根據項目教學法的意義和內涵，在項目教學法的實施有以下三個要點：（1）教學項目的合理選取。教師選擇項目時，既要注意難度適中，還要體現教學內容，同時還需來源于現實生活，這樣才能既調動學生學習和解決問題的積極性，又能突出教學知識點，完成教學目標。（2）項目教學情境的創(chuàng)設。教師要充分有效利用學?，F有的教學條件與資源（如實習工廠、計算機仿真軟件等）創(chuàng)建接近真實的項目實施環(huán)境。（3）注意團隊協作精神的培養(yǎng)。實際項目往往不能夠只靠一個成員來完成，在實施項目教學時，要注意團隊協作能力的培養(yǎng)。讓各成員充分交流，在清楚表達自己想法的同時還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個團隊的思維與智慧，實現全體學生共同協作意義的建構。
2.3 項目教學模式的實施
根據項目教學法的教學思路以及考慮到項目教學的設計原則和要點，結合筆者具體的教學，數控技術專業(yè)項目教學模式的具體實施步驟如下：
（1）選取項目。筆者整合了機械設計基礎、數控加工與編程等課程內容，選取、編排了若干教學項目，如“垃圾焚燒爐爐排的設計與制作”，在項目具體的實施過程中，不同學生進行設計和制作所得最終裝置有所區(qū)別，而不同裝置對應的組成部分大體相同，均包括傳動機構和推料機構，具體組成零件有傳動軸、連桿、推料爪等。爐排的設計、制作內容與專業(yè)課程知識間的聯系如圖2所示。
圖2 爐排的設計、制作內容與專業(yè)課程知識間的聯系
以上項目與人們實際生活關系緊密，涉及的專業(yè)課程知識較多，綜合性強，具有一定的難度。但由于實現功能、各組成零件并不復雜，在現有設備和條件下學生完全可以制作出來，將其引入具體的數控技術專業(yè)教學，容易引起學生興趣，同時還具有明顯的實際意義。在實際選擇項目時，也可以選擇一些綜合性較低的項目，如針對數控加工與編程技能的培養(yǎng)，可以選取一些典型軸類、平面類零件加工，綜合性強的如手機外殼、復雜鍛模等作為學生的學習項目。
（2）學生分組。確定合適項目后，要對學生進行分組，小組采用協作學習的方式以更好地調動學生的主動性，由組長負責全面統籌安排。分組后各小組成員根據項目要求對項目進行方案分析設計，此時，各小組要多查閱國內外文獻，并深入學校實習工廠，使設計的方案更貼切實際。確定方案后，制定時間、任務分配表，將項目根據設計方案分解成多個子任務分配給各成員來完成，最后匯總達到完成整個項目的目的。
（3）項目實施，即各小組根據項目要求對項目完成過程的具體實施。各小組成員拿到任務后要經常碰頭，對自己的任務完成情況及遇到的問題進行通報討論，有必要時對設計方案進行調整，以保證項目的按時完成。同時，指導老師要盡可能利用學?，F有的資源創(chuàng)設與學習內容相應的教學情境，使學生在盡可能真實的情境中學習、解決問題。如在進行數控加工之前，可以通過實訓室現有虛擬仿真加工軟件進行模擬加工，這樣可以在具體加工前發(fā)現工序安排和具體數控程序中的錯誤。另外，學生在完成任務過程中，不能忽略教師的指導作用，教師需提供及時咨詢和幫助。
（4）評價總結。項目教學以項目為核心，圍繞著項目的完成、知識的構建而展開，教學的評價也應以項目的完成過程情況來評定。主要評價方面包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。同時，各小組要對項目的完成情況進行分析總結，并形成總結報告進行提交，各小組還需集中向指導老師匯報各自項目設計制造過程，并相互討論各自方案的優(yōu)劣，指導老師進行最后的評議總結，并對知識點進行歸納。
（5）教學反饋。通過學生反饋，查找項目式教學實施過程中的不足并加以修正，有助于更好地實施項目教學，同時還有利于教師教學技能的提高。
3 結論
本文將基于項目的教學模式引入到數控技術專業(yè)的教學過程中。在教學中將學習與項目掛鉤，通過具體的項目來培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力、獨立分析和解決問題的能力以及與團隊協作的能力等。筆者已經將項目式教學方法運用于數控技術專業(yè)課程的教學中，并在全國大學生創(chuàng)新設計與制作大賽廣西賽區(qū)中多次獲獎。實踐教學表明，采用項目教學模式能夠將理論和實踐進行有機結合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力、工程意識，這是傳統的教學方法所達不到的效果。作為一種全新的教學觀念，項目教學模式的應用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置的改革。
基金項目： 2012年度廣西高等教育教改工程項目《能力本位視角下數控技術專業(yè)項目式教學的研究與實踐》（編號：2012JG281）；桂林航天工業(yè)學院教改項目《CAD/CAM技術應用項目式教學改革》（編號：2011JA06）
參考文獻
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關鍵詞 畢業(yè)設計 針對性 靈活性 科學性
高職學院的畢業(yè)設計，既是畢業(yè)生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環(huán)節(jié)，又是畢業(yè)生在就業(yè)前一次職業(yè)鍛煉的機會，但當前高職學院畢業(yè)設計普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力而忙于找工作，對畢業(yè)設計缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業(yè)設計與學生就業(yè)的實際相結合，設計題目單一，時間安排缺乏靈活性，不能充分調動學生的積極性，從而使畢業(yè)設計的質量難以保證。因此，高職學院畢業(yè)設計的改革勢在必行，本文以該院數控專業(yè)的畢業(yè)設計為例，闡述了對畢業(yè)設計中的選題、時間安排及成績評定等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。
一、畢業(yè)設計的選題應具有針對性
高職學院培養(yǎng)的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業(yè)設計與學生就業(yè)的實際相結合，畢業(yè)設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：
1、要充分了解學生的就業(yè)實際。高職生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，向社會輸送工作一線的專業(yè)技術人員，在包括畢業(yè)設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業(yè)方向隨著時間的推移、就業(yè)地區(qū)的不同，對某專業(yè)人材的需求量、具體工作和要求都是動態(tài)變化的。要充分了解學生的就業(yè)實際，就要對近一、兩年畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業(yè)被公認為是個熱門專業(yè)，但各個地區(qū)對該專業(yè)人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發(fā)達地區(qū)需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發(fā)達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發(fā)展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業(yè)設想進行選題，從而提高了他們的積極性。
2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業(yè)設計，強調的是畢業(yè)生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業(yè)實際來設計題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經歷一次職業(yè)鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業(yè)的畢業(yè)設計，就是結合學生的就業(yè)實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。
題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業(yè)知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。
3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業(yè)生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業(yè)生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業(yè)設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業(yè)生。當然，高職畢業(yè)生自行擬定的畢業(yè)設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業(yè)指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。
二、畢業(yè)設計的時間安排應具有靈活性
如前所述，高職畢業(yè)生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業(yè)設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業(yè)設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業(yè)技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業(yè)生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業(yè)設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：
1、適時安排設計任務。總結以往的經驗，我們在數控技術專業(yè)進行了試點，我們在該專業(yè)三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業(yè)學生已學完大部分專業(yè)課，剩余少量的專業(yè)課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業(yè)實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業(yè)設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩(wěn)定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業(yè)實際的畢業(yè)設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。
2、充分利用課余時間。過去的畢業(yè)設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業(yè)設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業(yè)生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業(yè)畢業(yè)生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。
3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業(yè)設計相比，改革后的畢業(yè)設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養(yǎng)了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業(yè)務能力。
三、畢業(yè)設計的成績評定應具有科學性
傳統的畢業(yè)設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業(yè)設計成績容易確定。改革后的畢業(yè)設計由于題目范圍比較寬，畢業(yè)設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業(yè)設計的成績，應該做到如下三點：
1、堅持以質量為標準。改革后的畢業(yè)設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優(yōu)質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規(guī)定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。
2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業(yè)設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業(yè)設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業(yè)設計持有積極態(tài)度的學生。
3、鼓勵創(chuàng)新意識。學生在畢業(yè)設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業(yè)的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創(chuàng)新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。
四、結束語
總之，高職學院畢業(yè)設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業(yè)設計的質量，培養(yǎng)高質量的技術應用型人才而共同努力。
參考文獻
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【關鍵詞】高職 數控 就業(yè)調查 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0071-03
根據教育部文件精神，專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革是高職院校建設的主要任務之一，而課程體系建設和課程改革則是核心，其目的是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展所需合格人才，服務于社會。為掌握畢業(yè)生服務社會的質量，對廣西現代職業(yè)技術學院2011-2015屆數控技術專業(yè)489位畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調研，并提出數控專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。廣現職地處老少邊山窮地區(qū)，在生源質量、辦學能力等各方面條件相對不足，其專業(yè)課程體系建設思路對同類院校具有借鑒意義。
一、數控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統計數據分析結果
（一）就業(yè)質量不高，提升潛力不足
從表1各年級收入情況表可知，首次就業(yè)和當前就業(yè)的工資收入相對較低，首次就業(yè)絕大多數處于1500-3500元，當前就業(yè)處于2500-4500元，各屆畢業(yè)生工資收入平均數均低于我國高職高專平均數4640元，數控專業(yè)就業(yè)收入水平相對較低。
表2數據表明，首次就業(yè)在機械行業(yè)中從事一類工作的平均為62.13%，二類為19.93%，三類為4.16%，近2/3在一線，其中絕大多數從事簡單的機床操作，技術含量低，就業(yè)質量不高。當前就業(yè)從事一類工作的平均為24.61%，二類為24.06%，三類為3.8%。兩次就業(yè)比較，從事一類工作的減少37.52%，二類增加4.13%，三類減少2.16%，即首次就業(yè)從事一類、三類工作的只有4.13%提升為二類，其余的都已改行，說明畢業(yè)生在本專業(yè)提升能力不足。
（二）就業(yè)對口率總體偏低
各年級數控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率統計數據見表2，可見，首次就業(yè)對口率平均為35.55%，當前就業(yè)平均為10.65%，兩者都遠低于我國同期高職高專畢業(yè)生的就業(yè)對口率（約60%）。
（三）專業(yè)人才流失嚴重
表2數據可以看出，首次就業(yè)時從事數控行業(yè)平均為35.55%，從事非數控機械行業(yè)平均為50.67%，從事非機械行業(yè)平均為13.78%；而當前就業(yè)，從事數控行業(yè)平均為10.65%，從事非數控機械行業(yè)平均為41.08%，從事非機械類行業(yè)的比例平均48.27%。從數控行業(yè)流失24.9%，非數控機械行業(yè)流失9.59%，進入非機械行業(yè)增加34.49%，其進入非機械行業(yè)的增加量與從數控和非數控機械行業(yè)的流失量幾乎相等。
二、數控專業(yè)課程體系存在的問題
從上述調查分析結果來看，數控專業(yè)就業(yè)現狀并不樂觀，其原因主要是教學質量不高，畢業(yè)生專業(yè)知識、操作技能不過硬，導致競爭力不強，而提高教學質量的根本在于課程體系的設置，下面結合畢業(yè)生質量和就業(yè)現狀，總結出近幾年數控專業(yè)課程體系存在的問題：
（一）培養(yǎng)方向缺乏重心
我國高職數控專業(yè)培養(yǎng)方向有數控加工技術和數控維修，從近年加工類和數維類核心專業(yè)課程課時量一覽表（見表3）可知，加工/數維比例值在2011屆最大，為4.73，2012級最小，為1.29，往后逐年上升。從圖1可知，除2011屆以外，加工/數維比例值越大，從事本專業(yè)工作比例就越高，其原因主要是2011屆的實訓設備只有3臺數車，學生實操訓練課時相對較少，而從2012屆開始，數車、數銑數量增加到30臺，學生實操課時大幅增加，操作技能得以提升，所以從事本專業(yè)工作的信心大增。由此可知，培養(yǎng)方向缺乏重心將導致學習內容多而不精，學生的加工、數維技能都不扎實的不良后果。
（二）基礎理論相對缺乏
近年數控專業(yè)課程體系設置和教學效果趨向中職化，從表4各年課程體系理論與實操課時量一覽表可知，理實比在逐年下降，主要體現在實訓設備不斷增加，操作技能不斷提高，而理論課程不斷減少，部分理論性雖強但實用的基礎知識沒能有效融入教學項目中，如公差與配合、測量技術、材料與刀具、加工工藝與工裝設計等課程中的實用知識點，隨著課程的取消而被刪除，造成學生缺乏必要的理論知識作為指導，影響了技能的應用拓展和創(chuàng)新發(fā)展。
（三）課程體系建設缺乏系統性
課程體系建設是一個系統工程，課程標準、教學方法、師資力量和教學設備等各方面需要同步進行，系統性不足主要體現在：近年課程體系雖已將原學科課程體系理論性強的課程刪除，但其中實用性強的必需知識點并沒有整合到教學項目中。近年來國家對職業(yè)教育支持力度不斷加大，高職院校教改項目研究的時間緊任務重，加上邊遠地區(qū)院校師資力量薄弱，項目建設經驗缺乏等原因，導致一些項目的申報、推進、驗收都缺乏系統研究，如申報材料、設備采購方案、改革方案等材料由一兩個人完成，也沒有進行論證。課程改革局限于專業(yè)課程，多數公共基礎課的教學改革沒有同步跟上，導致學生人文素質低，思想境界不高，缺乏對事物的正確判斷和認識，學習目的不明確等問題。課程教學、考核缺乏統一標準，同一門課的不同任課教師根據教材和各自的教學水平選定教學內容和教學方法，導致各個班級的教學內容和教學質量都不盡相同，知識點無法有效銜接，將導致課程體系混亂、教學效果弱化、課程銜接不緊等問題。
（四）缺乏專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展教育
數控專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)對口率遠低于我國高職高專同期平均就業(yè)對口率，表明數控畢業(yè)生從一畢業(yè)就不愿從事本專業(yè)工作，其主要原因是數控專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的認同感不強，沒有認識到本專業(yè)潛在的發(fā)展空間，更沒有達到“匠工”的思想境界。因此，應當在課程體系中融入數控技術專業(yè)文化的內容，加強數控專業(yè)從業(yè)人員的自身定位教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，增強學生對本專業(yè)的榮譽感和認同感，讓學生更好地了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律，排除就業(yè)初期帶來的困擾和急躁情緒，提高就業(yè)適應性和忍耐力。
三、數控技術專業(yè)課程體系構建的思路
課程體系是培養(yǎng)出合格人才的基礎架構，在建設過程中，應當以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，尊重知識和技能的認知規(guī)律，循序漸進，下面就數控專業(yè)課程體系存在的問題提出切實可行的構建思路。
（一）確定培養(yǎng)方向
數控專業(yè)培養(yǎng)方向的確定，主要從生源和就業(yè)兩個方面來考慮：欠發(fā)達地區(qū)生源基礎相對較低，近半數為2+3、3+2、五年制學生，他們形象思維較強，對加工操作興趣濃，而對抽象的電氣、PLC、單片機、控制編程等方面不感興趣，基礎較差，缺乏抽象思維。同時，加工類崗位需求量大，主要包含數控操作工、數控編程工藝員等，占所有數控專業(yè)人員82.6%以上，從近年廣現職畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事本專業(yè)工作的絕大部分是從事數控加工類工作，由此可見，在欠發(fā)達地區(qū)的高職院校應當以數控加工技術作為培養(yǎng)方向。
（二）確定能力目標
數控加工技術方向培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能，從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護、數控設備營銷等高端技能型專門人才。根據調研，企業(yè)對畢業(yè)生所需技能前十排名見表5，其他還有英文閱讀、應用文寫作等，可見，基礎能力最重要，如機械識圖、辦公軟件使用等，其次是專業(yè)能力，如工藝與工裝設計、機床操作、質量控制等。此外，職業(yè)素養(yǎng)是人才得以提升的基礎，貫穿職業(yè)全過程，如吃苦精神、執(zhí)行力、團隊協作、溝通表達等，這些都應當是重要的培養(yǎng)目標。
（三）專業(yè)基礎連續(xù)貫通，理論實踐深度融合
首先，高職課程體系有別于學科課程體系和中職課程體系，不能過度偏理論或操作，尊重認知規(guī)律，對各門課程的知識點進行選擇，并按公共基礎能力、專業(yè)基礎能力、核心專業(yè)能力逐級編排，見表6教學計劃表（精簡），確保課程的設置滿足企業(yè)對從業(yè)者的能力需求。其次，應以項目化教學為載體，實現理實深度融合，以知識應用和技能提高為根本目的，不斷完善課程標準。最后，在后續(xù)課程項目中，對所學過的知識和技能，應設置有應用環(huán)節(jié)和相應的考核點，達到學以致用的目的。
（四）堅持德育為先，強化職業(yè)發(fā)展教育
教育各級主管部門要求職業(yè)教育以德育為先，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。課程體系德育模型見圖2所示，各種教學載體都以德育為中心，服務于德育，其中，公共課培養(yǎng)正確三觀，專業(yè)課傳授本專業(yè)職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，第二課堂培養(yǎng)本專業(yè)學習興趣，技能比賽提高知識、技能綜合應用水平和專業(yè)榮譽感，由此帶來的成就感進一步強化正確的三觀。
總之，課程體系優(yōu)化是一項系統工程，要以問題為導向，緊扣培養(yǎng)目標，堅持德育為先，關鍵是做好課程設置和課程標準建設，統籌協調師資和設備，強化考核評價，重視過程監(jiān)控和專家論證，制定出適應社會發(fā)展的數控專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的合格人才。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育廳一般課題（GXGZJG2015B255）
關鍵詞：數控加工工藝；理實一體化；能力培養(yǎng)；工作任務
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0064-02
Zhang Xiaoguang
（Numerical control technology Department，BaoTou Vocational & Technical College，Baotou Inner Mongolia，014030）
Abstract：“The NC machining process”is an occupation orientation course focused on NC machining process planning，simultaneously is one of the professional core courses of CNC technology professional.This paper talks about the implementation of the courses，the aim is to increase students' interest in learning，improve teaching effect.
Key words：CNC machining process；integration of theory and practice；Practice Teaching；training tasks
《數控加工工藝》課程是以數控加工工藝方案制定為主的職業(yè)崗位方向課，同時又是數控技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程理論性與實踐性要求較強，適合于開展理實一體化教學?；谏鲜鰲l件，我們嘗試在教學中對該課程進行了理實一體化教學改革，并對該方案實施的整個過程進行了詳細分析。
一、課程總體規(guī)劃
1.課程作用及能力目標確定我們選定了三年制數控技術專業(yè)學生來進行《數控加工工藝》課程理實一體化教學改革，并于2010—2011學年第二學期實施。首先我們明確該課程的作用為擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從數控機床操作工向更高層次的—數控工藝員崗位遷移的重任，并為學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成起主要支撐作用。在此基礎上確定了該課程的專業(yè)、社會能力目標，再結合現有實驗實訓條件，我們制定了新的授課計劃。新計劃重點強調學生動手能力的培養(yǎng)，因此增加了查找資料、數控加工工藝文件編寫、工藝文件的整理及歸檔、數控仿真軟件仿真加工等教學任務。教學內容及順序也做了較大的調整：由原先的數控車削工藝制訂、數控鏜銑削加工工藝制訂調整為先進行機械加工工藝路線的學習，再安排數控車削加工工藝的制定學習、數控銑削加工工藝的制定學習，最后是加工中心加工工藝的制定學習。
2.教學內容選取教學內容的選擇以“典型工作任務”為主體，按滿足崗位職業(yè)能力要求的知識邏輯排序，以一個個與職業(yè)崗位相關典型工作任務構成。按由簡到難、由單一到綜合、循序漸進的原則，以工藝路線擬定（含數控加工）及數控加工工序設計為主線，學習從零件圖樣分析、工藝制定到檢查、評價、總結及資料存檔全過程。每一項目均以工作任務承載教學內容，再根據教學內容的需要設計教學載體。例如針對零件工藝路線擬定教學內容設計，先從較簡單的花鍵軸零件工藝路線的擬定學習入手，激發(fā)學生學習興趣，再學習平面槽型凸輪零件工藝路線的擬定，最后學習較復雜齒輪箱蓋零件工藝路線的擬定。
二、課程實施方法及評價
為了培養(yǎng)學生學習的積極主動性，在教學過程中教師盡量采用行為導向的教學方式。首先將項目任務書發(fā)放給學生，讓學生具有主動權，知道該課程具體的學習內容和工作任務。在教學方法的選取上也盡量以學生為中心并結合多媒體、現場教學等能調動學生積極性的方法進行知識的講授。
1.項目任務教學在給學生發(fā)放的項目任務書中，我們就將項目工作內容公布給學生，引導學生提出問題，制定工作步驟。在每一個項目結束后，由指定的學生再進行項目工作小結，工作組做出項目總結及小組成果展示。通過整個過程，學生收獲頗多，不僅學會如何收集整理資料，還學會了編寫數控加工的技術文件。在查找資料的過程中也讓他們對數控加工技術的發(fā)展方向有了一個全面的了解，增強了他們的職業(yè)榮譽感。除了這些外，也培養(yǎng)了學生自主的在課堂外積累相關專業(yè)知識的習慣，對擴大學生的知識面起到了很好的作用。
2.課堂教學以學生為中心課程學習過程是以學生為主體、教師倡導、師生互動、教學做一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。本課程在每一個學習情境中均不同程度的采用了討論教學法。同學們通過討論，可以從別人或別的小組獲取不同的知識，有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，使學生更容易理解他人，提高學生交流思想、看法和協作的能力。
3.教學方法選用根據不同的教學內容，我們采用不同的教學方法。以項目6為例來介紹教學方法的選擇：教師在現場采用講述、演示、實操方式介紹數控銑床主要技術參數、基本結構、加工特點、加工范圍及加工精度，然后學生通過觀看視頻、教學課件進一步學習項目6的教學內容，并能在教師引導下完成零件零件數控銑床加工工序設計。如定位裝夾方案的選擇、刀具的選擇、切削用量的選擇等。在本課程每一個項目工作中都運用了引導教學為主及講一點、示范一點、練一點，討論、總結、互動的單項訓練、單項考核教學法。
4.理論與實踐結合通過課堂的學習，學生已編制出了數控加工工藝文件。為了鞏固數控加工知識并運用于實踐當中，我們增加了實訓環(huán)節(jié)，學生要在計算機房用數控仿真加工軟件進行虛擬加工。通過增加這一環(huán)節(jié)，改變了以前該課程只能紙上談兵，對與錯只能等到學生工作后去驗證的被動局面，老師可針對學生在仿真時出現的問題進行具體化輔導。
5.教學考核評價我們對原有考核方法進行了改革，課程中的每一個項目工作完成后，都要進行單項考核。學習情境所有項目工作及考核結束后，最后進行階段考查、答辯、評價、總結，使學生對學習目的更加明確。在學期最后進行綜合性的課程考核，并總結學習過程中出現的問題以提升學生思考問題的全面性和解決問題的綜合能力。
三、結果分析
教學改革結束之后，我們對學生《數控加工工藝》課程學習情況進行了調查，并積極收集了相關信息。學生普遍對該教改比較滿意，具體表現為。
1.學生認為自己更為主動，學習效果也很好。
2.課程內容的安排更趨合理，學生對課程內容的興趣有所提高。
3.教改之前，學生對數控加工工藝了解少，不知如何去學；教改之后，通過典型工作任務的完成，學生表示受益很大。
4.上崗后對工作上手很快，縮短了用人單位培養(yǎng)周期。
數控技術是現代機械加工制造中的關鍵和基礎技術，是裝備國民經濟的重要手段。隨著計算機技術的飛速發(fā)展和工業(yè)現代化進程逐步加快，培養(yǎng)和充實既懂理論又會操作的技能型數控人員，已經成為發(fā)展現代制造業(yè)的首要任務。為此，《數控技術》課程的教學方法研究和改革，具有重大的現實意義，也是高等院校面臨的緊迫任務。
2實踐性教學模式
在十余年的數控技術教學實踐中，作者以從知識到能力的轉化為契機，在傳授數控理論知識的同時，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，逐步摸索出一套適合學生能力發(fā)展的數控技術實踐性教學模式。
2.1實踐性教學方法的提出
《數控技術》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關的程序、概念，比較抽象，學生不容易理解，聽起來比較枯燥，學生興趣不是很高。在教學中加強課程與專業(yè)的聯系、課程與實際應用的聯系，開展實踐性教學改革是全面提高教學質量和教學效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現代教學理論，積極探索實踐性教學模式，切實提高應用性學科教學質量，是《數控技術》教學改革的一種有效嘗試。
2.2實踐性教學的指導思想
“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經驗?！边@是開展實踐性教學模式研究的指導思想。
2.3實踐性教學三法
授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結合《數控技術》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學法、探討式教學法和現場式教學法為代表的實踐性教學三法。
2.3.1案例式教學法
案例式教學法主要是通過列舉實例，提高學生臨場解決實際問題的能力，引導學生對一些特殊情境進行思考的一種教學方法。
案例教學的目標是讓學生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現象，案例答案的不確定性增強了學生面對教學實踐中的不可預期性問題的應對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學生不僅接觸到各種社會現象，而且這些針對性的演練對于學生畢業(yè)后走上社會，在經濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。
本文介紹在《數控技術》授課過程中，案例教學法的一個典型應用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數控編程的基本方法。用螺紋切削復合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內尺寸根據標準得到。
%2451
N1T0101（換一號刀，確定其坐標系）
N2G00X100Z100（到程序起點或換刀點位置）
N3M03S400（主軸以400r/min正轉）
N4G00X90Z4（到簡單循環(huán)起點位置）
N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）
N6G00X100Z100M05（到程序起點或換刀點位置）
N7T0202（換二號刀，確定其坐標系）
N8M03S300（主軸以300r/min正轉）
N9G00X90Z4（到螺紋循環(huán)起點位置）
N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2
N11G00X100Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）
N12M05（主軸停）
N13M30（主程序結束并復位）2.3.2探討式教學法
探討式教學法的實質，首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發(fā)他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，提高教學效果。
《數控技術》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴密的邏輯思維能力。在編程學習階段，可以把學生分為幾個學習小組，共同完成。實踐的結果表明，在互相討論又各有其責的學習氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。
例如，在講授絕對坐標編程和增量坐標編程兩種編程方法之前，通過學生討論，預測出其不同的用法，在這個預測和探討的過程中，學生已經對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學生易于接受，學習的積極性也高。
方法一：用絕對坐標編程
N001G92X0Y18LF
N002G90G02X18Y0R18
F100S300M03LF
N003G03X68Y0R25LF
N004G02X88Y20R-20M02LF
方法二：用增量坐標編程
N001G91G02X18Y-18R18
F100S300M03LF
N002G03X50Y0R25LF
N003G02X20Y20R-20M02LF
2.3.3現場式教學法
因數控技術本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結合，加大現場式教學力度，突出技術的應用性，并要強調教學內容的可操作性。
對于機床操作教學，應盡可能地讓學生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經驗的學生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。
數控編程是數控機床學習的重點，在了解數控手工編程指令的基礎上，可由教師指導學生裝夾工作，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。
3應解決的幾個問題
3.1學生學習觀念的轉變
首先，學生應轉變被動的學習觀念，樹立自主學習的理念，增強主體意識和自我建構意識，主動參與教學、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養(yǎng)，學生之間應建立良好的學習合作關系，溝通交流，共同探究。
3.2教師綜合素質的提高
教師本人要具備科學研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補充教學內容。教師還應提高教學的專業(yè)化程度，組織好研究性課程。
3.3網絡教學資源的建設
實踐性教學的形式與內容是開放的，因此優(yōu)質的網絡教學資源是實施研究性教學的重要保障。網絡教學資源的建設應保證內容豐富、開放和動態(tài)，以提供研究性教學需要的資料和信息。教學網站中應當構建一個開放、互動的教學平臺，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學生參與和自主開展課題研究創(chuàng)造條件。
3.4數控仿真實踐教學
由于數控設備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數控仿真教學，使學生在機房能夠模擬數控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現場相似，這既能節(jié)約數控實踐教學的成本，又滿足了大量學生實踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學過程：運用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養(yǎng)學生設計、分析和動手操作的能力。
4結束語
作者主要從事數控技術等課程的教學，并主持相關科研活動。多年來，通過實踐總結，摸索出實踐性教學模式在數控技術教學中的應用。實踐性的教學模式，教師應根據課堂教學的學習內容，創(chuàng)設教學情境，提供必要的學習材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學生享受把所學的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養(yǎng)學生靈活運用、解決實際問題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學《數控技術》講課比賽一等獎，《數控技術》課被評為新疆大學精品課程，并于2006年申報自治區(qū)精品課程，這是實踐性教學模式在數控教學領域成功的一個例子。
【摘要】數控技術是機械學科一門實踐性很強的技術課程。本文初步探討了實踐性教學模式在《數控技術》課程中的應用。旨在引導學生運用加工工藝、程序的編制等理論知識，實際操作和運用數控機床，構建數控技術課程的教學、生產、操作實踐相結合的新的教學模式。該模式已在施教過程中得以應用，并取得了顯著的教學效果。
【關鍵詞】數控技術程序編制實踐性教學模式
參考文獻：
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關鍵詞：技能競賽；數控實訓；教學改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.217
0 引言
近年來，隨著科技的進步，數字控制技術已經在我國得到了飛速發(fā)展，并廣泛應用于工業(yè)控制的各個領域，特別是在機械制造業(yè)中，數控技術因其有著高效率、高精度、高自動化的特點，逐漸代替了傳統的工種與機械。研究數控技術的人員可以從事的行業(yè)工種有模具制造、鐘表業(yè)、五金行業(yè)、中小制造業(yè)等，還可以從事相應公司企業(yè)的計算機繪圖、數控編程設計、加工中心操作、模具設計與制造、 電火花及線切割加工等工作，所以目前數控技術人才的就業(yè)面很廣，就業(yè)形式一直良好。因此，幾乎所有的職業(yè)技工院校都開設了數控專業(yè)課程。同時，各種類型的數控技能競賽也轟轟烈烈地舉辦起來。通過歷年大賽的特點及對選手的要求， 我們可以總結出出：1、大賽與市場需求聯系得更加緊密；2、大賽與企業(yè)需求聯系更加緊密；3、大賽與職業(yè)核心能力、核心課程聯系得更加緊密；4、在技術上更加追求能力、質量和精度；5、對選手水平的要求逐年遞進。
因此如何才能貼近市場，融合企業(yè)需求，更高效的培養(yǎng)合格的數控技術人才就成了各大職業(yè)技工院校的研究重點?，F在很多學校在數控技術實訓教學方面，仍然采用比較傳統的教學方式，教學課題一層不變，教學方法古板守舊，不能充分激發(fā)學生的學習積極性，教學效果不理想，學生經過培訓后與正式上崗不能完全融合與對接。那么我們是否可以利用依托如火如荼的職業(yè)技能大賽，進行數控實訓教學，從而達到我們的教學目標呢？下面就從這方面的可行性上進行一些探討。
1 第一，依托技能競賽，提高學生綜合實力
這幾年，各學校對參與技能競賽熱情高漲，為了取得良好的成績，都出臺了不同程度的獎勵激勵政策。這些政策可以說是面向所有學生的，只要技術水平高，綜合能力強，素質出眾，就有可能脫穎而出，從而被學校選拔成為大賽選手，進而獲得更多的訓練機會，享受更優(yōu)越的實訓條件，成績突出更是能獲得市級、省級甚至國家級的大賽名次，還能為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。這一系列優(yōu)越政策無疑提高了學生的學習積極性?，F在社會對人才的需求，不僅看重個人的能力，更是重視其團隊合作的能力。而當前職業(yè)院校的很多學生普遍存在自私、冷漠、以自己為中心、缺乏集體榮譽感、公德意識差等問題。可以通過參加比賽特別是團隊形式的比賽，來提高學生的團隊合作能力，進而提高其集體榮譽感。比如在模具制造比賽中，要求有同學專門負責繪圖生成程序，有同學專門負責加工制造，有同學專門負責裝配，只有通過合理的分工，真誠的合作，最終才能取得良好的成績。創(chuàng)新來源于靈感，而靈感是基于雄厚扎實的知識基礎，基礎越扎實，知識面越寬，創(chuàng)造就越強。比如現在的數控車技能競賽，賽前一周左右會有樣圖供選手參考練習，比賽時，將會改變樣題的至少30%的內容，這時就要求學生需要融會變通，能引申、能創(chuàng)新。因此，通過參加技能大賽，同臺競技，學生更能博采眾長，為提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識打下了良好的基礎。隨著科技、經濟的發(fā)展，社會、企業(yè)對人才需求的層次越來越高。社會經濟、科技、文化的發(fā)展，使企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求。高素質、高質量的人才隊伍成為社會急需品。技能競賽選手由于接受了更多的技能訓練、團隊合作訓練，他們的綜合素質遠遠高于其他學生，因此在就業(yè)是往往成為搶手的香餑餑。因此我們可以利用“師傅帶徒弟”的方式，以大賽學生為中心，配以普通學生，相互學習，共同促進，由大賽學生繼續(xù)為普通學生強化技能要點，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作能力，也在一定程度上緩解了很多學校設備和師資不足的情況。
2 第二，依托技能競賽，提高辦學實力
技能大賽能否取得良好的成績，指導教師的業(yè)務能力非常重要。沒有高水平的師傅就很難帶出高水平的學生，因此，為了提高成績，學校都想盡辦法提高教師的業(yè)務能力、技能水平。而指導教師不可能僅僅指導參加大賽的幾個學生，他更重要的任務是要帶大量的普通學生，由于老師水平的提高，教授的普通學生的水平也勢必會得到提高。
為了迎合市場對產品質量高精尖的需求，企業(yè)就必須采用高精尖的設備，進而尋求高水平技能人才來制造產品。而我們優(yōu)秀的大賽選手則成了各大企業(yè)的搶手貨，還沒畢業(yè)就簽訂了就業(yè)意向書。為了取得良好的成績不僅僅需要激勵政策，還需要根據大賽要求加大設備投入，而大賽用設備、賽題的設計都是從實際生產出發(fā)。這就要求我們校方要與相關企業(yè)緊密聯系，了解社會企業(yè)的發(fā)展動向，新型產品的加工工藝等內容，無形中就促進了校企聯合，從而使培養(yǎng)的學生更加貼近實際生產需求，大大縮短了上崗時間，也為學生就業(yè)、學校招生打下了良好的基礎。這樣也增強了校方與企業(yè)的融合與對接。
3 第三、依托技能競賽，發(fā)現解決問題
通過參加技能競賽，教師或學生親身經歷產品的整個加工生產過程，對于加工工藝有更為深刻的體會，保證技術參數時容易出現哪些問題。通過對競賽的系統總結，老師能發(fā)現一系列的問題，解決問題的同時，進一步優(yōu)化實訓教學，包括硬件設備的更新和師生軟實力的提高利用技能競賽，從而促進了職業(yè)教育課程的改革。
職業(yè)技能競賽不僅能展示學校的教育教學成果，同時也是職業(yè)教育培訓、交流、提高的平臺，它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用。因此通過依托技能競賽，進行數控實訓教學改革是完全有可能的。
參考文獻：
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