時間：2023-02-27 11:08:00
導語：在多媒體課件論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與傳統(tǒng)PC機不同，開發(fā)人員需要對用戶做出詳細的制定，所以人員需要對嵌入式系統(tǒng)更加全面透徹的了解。而且嵌入式系統(tǒng)的形式上與PC也不盡相同。嵌入式系統(tǒng)的體積往往較小，開發(fā)工具也是專門制定。嵌入式開發(fā)工程特點比較明顯，一個普通人必須通過實際出發(fā)開發(fā)一款簡單模式很難了解開發(fā)基本過程。嵌入式操作系統(tǒng)實驗包括很多類型，需要根據不同的情況選擇具體點操作系統(tǒng)。比如典型的嵌入式操作系統(tǒng)構成、系統(tǒng)移植、任務調度等等。建設嵌入式課程實驗體系將指日可待。
2嵌入式實驗教學體系
2.1實驗平臺建立與開發(fā)
在嵌入式實驗開發(fā)建設過程中，我們主要采用廣泛的校企合作模式。無論是低層還是高層，硬件還是軟件，我們都是按照合理的思路，將嵌入式教學系統(tǒng)生命周期縮短，并進行系統(tǒng)詳細的分析。分步驟的有層次的對內容深一步的了解。增強系統(tǒng)的連貫性，鍛煉整體的把握能力。著重加強嵌入式的開發(fā)，移動多媒體數字電視復合型開發(fā)。而不是那些單一獨立的，較為簡單的開發(fā)軟件，那些都是不成體系不完整的。我們需要對整合嵌入式了解更加透徹更加深入，對其特點加以研究，對其系統(tǒng)研究的更加明白易懂。
2.2設計實驗平臺
通過設計嵌入式開發(fā)環(huán)境linux下的應用、UC/OS－Ⅱ的應用、linux的基本應用、QTEmbedded設計、嵌入式微處理器ARM編程基礎(指令)實驗、ARM接口編程技術與驅動程序開發(fā)、SM接口編程與驅動開發(fā)等不同實驗。來適應不同層次的對軟件開發(fā)與學習。通過對其他課程的理解與熟知來配合對嵌入式教學課程的設計開發(fā)與研究。
3基于能力培養(yǎng)的嵌入式課程實踐教學的實施
3.1強化嵌入式硬件和軟件協(xié)同開發(fā)
多媒體課件編寫為適應本院培養(yǎng)應用型本科層次的課程體系發(fā)展新形勢的需要,在內容上更加偏重實用性,增加了多個嵌入式裸機系統(tǒng)設計案例,使學生在掌握基本原理知識的前提下,注重提高學生應用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系統(tǒng)不會有固定系統(tǒng)模式。目前，一些公司針對于嵌入式多媒體教學平臺，學生可以在教學軟件和硬件平臺上開發(fā)嵌入式軟件。每次實驗對每個具體功能來進行設計具體如中斷通信AD取樣驅動等等。實現(xiàn)每個誤差不會太大，在規(guī)定的時間范圍內完成。在嵌入開發(fā)技術的實踐學時比較充足時，還要嵌入式實驗平臺上加入Linux的程序設計實驗。
3.2改進實驗項目
（1）根據客戶的不同實驗要求，導致實驗教學平臺配套的實驗項目工程文件不能直接采用，所以需要我們獨立思考問題，完成相應軟件設計開發(fā)問題，并在調試過程中積累開發(fā)經驗，提高動手能力，提高自己的綜合素質。
（2）減少驗證性實驗，增加創(chuàng)新性實驗。在實驗過程，應該提倡創(chuàng)新能力，以動手過程內容為主，不能以老師課堂演示為主要內容，使得學生跟著老師和自己思維走，進而發(fā)揮學生的想象力和主觀能動性。
4結束語
音樂欣賞的過程是欣賞者情感體驗的過程，學生好奇心重，易于接受富于形象的材料。在欣賞中，音樂教師要充分運用多媒體課件的優(yōu)勢，努力創(chuàng)設教學情境，引導學生入情入境，去感受、體驗音樂美的所在，從而喚起學生心靈深處的體驗。例如欣賞《跳圓舞曲的小貓》時，為了讓學生在無意識中記住音樂的旋律等要素，做到玩中學、樂中學。教師要一邊講解樂曲的內容背景，一邊指導學生觀看屏幕上一只天真、活潑、自豪的小貓一步步走進“舞場”、準備翩翩起舞的畫面。這樣的場景，不但能使學生興致勃勃地沉醉在樂曲的意境中，喚起學生的心靈體驗，而且還能使課堂教學別開生面，達到預想不到的效果。接著，讓學生閉目聆聽樂曲，一方面要求學生聽辨出樂曲節(jié)奏、速度的變化，想象這些變化所表現(xiàn)出的貓的動態(tài)形象；另一方面也是加深學生對音樂要素表現(xiàn)作用的初步體驗、理解，為后面的合作表現(xiàn)做好鋪墊。最后，讓學生通過模仿體驗、合作表演等音樂活動，引導學生從中感受音樂、理解音樂所表現(xiàn)的美。
二、拓寬思維發(fā)展想象
教師要充分利用多媒體恰當的畫面，激發(fā)、調動學生的情感，幫助學生理解音樂，增強創(chuàng)造意識，引導學生展開想象，自由翱翔，讓其獨特的體驗得以表達。例如，欣賞二胡獨奏曲《賽馬》時，由于樂曲惟妙惟肖的描繪了蒙古族人民在歡度節(jié)日時的熱鬧場面。因此，教師的教學環(huán)節(jié)設計決定了課堂的教學效果。教師應先通過多媒體課件及背景音樂，帶領學生一邊聆聽音樂，一邊做騎馬揚鞭的動作進教室，既可以讓學生初步感受二胡的音色特點，也可以讓學生初步體會蒙古草原小騎手的風采。接著，播放蒙古族人們在節(jié)日里盡情歡樂、載歌載舞的畫面，讓學生隨音樂學跳蒙古族舞蹈，體驗蒙古族人民歡慶節(jié)日的喜悅之情。然后，隨樂哼唱、熟悉主題音樂，從中了解樂曲的音樂情緒及風格特點。最后，播放賽馬節(jié)時群馬飛奔歡騰景象的課件畫面，讓學生浮想聯(lián)翩并試著當一回蒙古族人，從而拓展學生的想象空間，發(fā)展學生的求異思維，增強學生的創(chuàng)造意識。
三、開闊視野增長知識
多媒體課件集聲、光、色以及動畫、文字效果于一體，能夠很好地創(chuàng)設與樂曲相適應的具體場景或氛圍，補充課外音樂知識、豐富音樂課堂容量、激發(fā)學生學習激情，拓展學生多元音樂文化的視野。例如，欣賞現(xiàn)代京劇《紅燈記》選段《窮人的孩子早當家》鐵梅的唱段時，教師先利用多媒體教學手段，引導學生觀賞京劇人物的生、旦、凈、丑四大行當的臉譜，使學生明白什么是老生、小生、武生，什么是青衣、花旦、老旦、花臉、武凈、弄丑等，讓學生在視覺的沖擊下接受和掌握京劇的相關知識。接著，結合多媒體課件，讓學生看一看、聽一聽、學一學演員的京劇唱法，引導學生真切地感受到京劇音樂的聲腔、板式和伴奏行當等，培養(yǎng)學生對京劇藝術的興趣與愛好，激發(fā)其參與藝術實踐活動的積極性。最后，再通過動作模仿、打擊樂器演奏等音樂實踐活動，讓學生開闊視野，增長見識，獲得美好的藝術享受。
在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．運用多媒體把抽象轉化為直觀。
初中數學中有許多較為抽象的概念，如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分錢表示出來，以體現(xiàn)垂直平分線和用平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯(lián)系。多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數學概念變?yōu)閷W生容易接受的直觀形式。
2．運用多媒體體現(xiàn)數學的嚴密性。
數學推理的嚴密性可以通過多媒體很好地體現(xiàn)，我們可以用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現(xiàn)推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養(yǎng)學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。
3．運用多媒體可以表現(xiàn)數學應用的廣泛性。
初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現(xiàn)形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節(jié)很好地表現(xiàn)出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現(xiàn)出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。
4．運用多媒體更好的訓練學生掌握基礎知識和基本技能。
初中數學的基礎知識和基本技能在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位，在傳統(tǒng)的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現(xiàn)的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生出現(xiàn)的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現(xiàn)的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。
5．運用多媒體教學更有利于發(fā)展學生的思維能力和空間觀念。
由于多媒體具有極其豐富的表現(xiàn)形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養(yǎng)學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）等表現(xiàn)出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發(fā)展學生的思維能力。
6．運用多媒體教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
初中數學的一項重要任務是，在教會學生解決問題的同時要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我們可以通過多媒體的表現(xiàn)形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發(fā)現(xiàn)新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考，傳統(tǒng)的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現(xiàn)實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優(yōu)勢，把學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)置身于現(xiàn)實。
7．運用多媒體能有效地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義概念。
初中數學中，可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例，在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。
8．運用多媒體可以建立初中數學和其他學科的聯(lián)系。
初中數學和其他學科有著十分緊密的聯(lián)系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯(lián)系。
二、在初中數學教學中使用制作多媒體課件應注意的幾個問題
1．注意適應學生的年齡特征。
在初中一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑瞼動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養(yǎng)學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。
2．注意培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。
學生的數學素養(yǎng)主要包括具備準確而迅速的運算能力、正確的空間觀念、運用數學方法發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，可以利用多媒體本身的特點很好地完成這一任務。在運算能力的培養(yǎng)方面，利用計算機迅速而準確地運算，使學生的運算在計算機的引導下得到提高煙過多媒體圖片或動畫演示，可以引導學生去認識各種幾何體是如何從實際生活中抽象而來的，從而培養(yǎng)學生正確的空間觀念；強大的多媒體功能可以讓學生很好地掌握和運用數學方法，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
3．注意學生對于計算機知識的應用能力
多媒體技術的應用是離不開計算機的，如果我們在課件設計時，脫離了學生對于計算機應用的能力，就會導致學生因計算機知識的障礙而不能完成相應的數學知識的學習。
三、制作初中數學多媒體課件的步驟
課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現(xiàn)方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環(huán)境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創(chuàng)建多種學習途徑，發(fā)展學生的思維能力，其設計過程可遵循下述策略。
1．課件目標分析。
課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環(huán)境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。
2．教學設計
要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計、因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步教學設計的主要工作是，確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是：①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇主要包括新概念的引入、知識和技能的講授、培養(yǎng)解決問題的能力，這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。
3．課件系統(tǒng)分析
如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統(tǒng)設計使教學內容與課件表現(xiàn)形式有機的統(tǒng)一，從而發(fā)揮計算機突出教學重點。突破教學難點、培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的優(yōu)勢，這些就是課件系統(tǒng)設計的主要內容，此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。
4．教學單元的設計
教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫，它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現(xiàn)順序的安排。
5．腳本設計
腳本是多媒體課件制作的直接依據，規(guī)范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發(fā)效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現(xiàn)課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現(xiàn)和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現(xiàn)說明。
6．課件制作的實現(xiàn)
課件制作的實現(xiàn)分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現(xiàn)有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發(fā)課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統(tǒng)。編程語言可以開發(fā)出具有一定智能。運行速度快的課件，具有開發(fā)靈活、功能強大等優(yōu)質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發(fā)人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業(yè)的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統(tǒng)一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統(tǒng)一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統(tǒng)是創(chuàng)作人員利用現(xiàn)有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫用前已有積件系統(tǒng)面布了。
傳統(tǒng)的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學生的求知欲，活躍課堂氣氛。2、內容的易改性
傳統(tǒng)教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創(chuàng)新上。3、便于傳播交流
傳統(tǒng)的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現(xiàn)形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。
4、頁面的生動活潑性
心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣?、秶砍C嫻靨峁┭熬?這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統(tǒng)教學方式需幾年才可達到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用,同時在教學過程中還能潛移默化的培養(yǎng)學生的審美情趣、求知欲望。
二、發(fā)揮計算機課件的輔助教學作用的幾點體會電教科研的實踐使我體會到應當根據化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規(guī)教學難以突破的難點來開發(fā)。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：1、解釋原理上體現(xiàn)輔
我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發(fā)學生探索，往往也不容易突破。例如高三化學電化學基礎知識部分，學生常常對有關的電極反應的判斷無從下手，為此我專門設計了這一節(jié)的復習課，對學生學習中的難點做了補充講解和練習，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發(fā)學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發(fā)學生總結規(guī)律，教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學實驗教學上體現(xiàn)輔
實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業(yè)生產裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：(1)對傳統(tǒng)實驗中實驗現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現(xiàn)教學中能動地控制講課內容(3)利用計算機模擬實驗，如工業(yè)生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。4、解題指導上體現(xiàn)輔
（1）審題上的輔
利用計算機課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區(qū)，在講解時給予提示，這可同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。
（2）分析，書寫的輔
在分析啟發(fā)學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規(guī)范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。
（3）設計題目的輔根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的題目來考查學生的學習中知識的掌握程度。例如：1）選擇題
課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統(tǒng)計計分，了解學生學習情況，2）搭配題
可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養(yǎng)學習興趣等等。5、培養(yǎng)學生想象力，進行素質教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學生素質的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備?；瘜W研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。如展示分子結構及反應斷鍵部位。這主要用于物質結構及有機化學的教學中，如烴，烴的衍生物等分子結構，可通過FLASH制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如在
化課堂的教學結構，突破重難點傳統(tǒng)的教學模式中，教師傳授給學生知識的時候，主要是通過教師的講解、演示，學生處于被動的狀態(tài)，由于學生受思維發(fā)展的限制，教師常常需要花費很多語言進行描述，同時由于受客觀條件的局限，這樣的教學效果并不明顯。如果能夠合理地使用多媒體課件進行教學，便能有效地突破時空的限制以及語言描述的困難，將這些抽象的知識形象地展示出來，或者再現(xiàn)前人所做實驗的一些視頻，讓學生通過觀察，得到最直觀的認識。例如，“發(fā)電機中線圈的轉動方向和磁感應線的方向以及線圈中感生電流的方向間的關系”，這些知識如果單純地使用講解和掛圖等方式，其教學效果遠沒有使用多媒體課件的動畫效果直觀、形象。由此可見，多媒體課件的合理使用既能夠豐富課堂教學資源，又能使物理知識更加形象和具體，并且通過演示還能夠有效地突破重難點問題。
二、在實驗的過程中，使用多媒體課件可以增強實驗的效果
物理是一門自然科學，同時也是一門以實驗為主的學科，實驗是物理教學中的重要組成部分，可以說實驗教學效率的高低直接影響著學生對于一些物理知識的掌握情況以及使用情況。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，受多方面因素的影響，有一些實驗難以達到預期的效果，這時教師就可以運用多媒體進行演示，將實驗過程中可能會遇到的一些情況多播放幾遍，讓學生仔細觀看，尤其是一些直接觀察不到的現(xiàn)象，如電流、磁場以及一些不能夠直接在實驗室完成的實驗，如閃電、海市蜃樓等，以加深學生對相關知識的理解與認識。又如，我們在探究“光的直線傳播”一節(jié)內容時，其中的一些現(xiàn)象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很難遇到，單純地依靠教具進行演示的話，由于受到光線的干擾，很難達到理想的效果，這時如果通過多媒體課件進行演示，能夠真實地反映其形成的原因，加深學生的印象，起到很好的教學效果。
三、使用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
[關鍵詞]多媒體課件 文學理論課教學
[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學院，講師，研究方向為文學理論。（河南 開封 475004）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02
隨著時代的發(fā)展，教育教學的方式方法發(fā)生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學模式、課程設置，還是教學方法、教學手段都在進行著全方位、多層次的改革，不少領域取得了一定的成績。而網絡化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學的結合。多媒體課件教學越來越多地進入了高校的課堂。多媒體課件的教學模式打破了傳統(tǒng)教育“教師一言堂，學生一堂聽”的教學模式，這種變革就要求我們教師在教學活動中必須發(fā)揮學生“自主式”的學習。因此，原有的教學計劃、教學內容、教學要求和授課方式也必須進行改革以適應網絡化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機，在新的形勢、新的要求下，在提高學生專業(yè)素質的基礎上完成教學任務是每一門學科生存和發(fā)展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學理論課教學中的應用進行探討。
一、目前文學理論課教學的困境
文學理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎理論課程，是文學發(fā)展史、文學批評等中文學科的指導課程。它對于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合素質以及指導各類文學研究都起著關鍵作用。文學理論課是中文學科里一門極其重要的課程。高校的文學理論課大多開設在大學一年級，這有利于為以后的學習打下理論基礎，但由于大一的學生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學教育對于文學理論的忽視，導致了學習這門課程有難度。
（一）文學理論課教師的講解傳授中存在的問題
1.教學方法的單一枯燥。文學理論教材充斥著有關文學的概念、規(guī)律和范疇，這些東西對于大學的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學理論原文在學生聽起來是很費力的，教學效果當然也不會好。現(xiàn)在部分教師在文學理論課的教學中不但對自己所面對的教學對象和所要組織的教學內容、所要達到的教學目的含糊不清，而且教學方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結果導致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統(tǒng)的教學方法而代之以科學有效的現(xiàn)代教學法，調動學生的學習積極性，把枯燥的文學理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學效果，這是文學理論教師需要高度重視的一個問題，文學理論教師的教學方法也必須得到不斷的錘煉和改進。
2.教師要適應時代和學生的變化，因材施教。目前，學生文學素質下降，學習接受習慣改變。教師要因材施教，研究學生素質和習慣的變化，探究哪些方式方法適合當下信息時代大學生們的閱讀習慣和接受模式，并對教學的方式方法進行適當的調整，甚至是變革。當下的學生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網，看電影電視，看雜志，接觸文學的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學作品的，文學素質下降，而習慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達方式，對思辨性較強、比較難懂的文學理論的接受就有些不適應。
（二）文學理論課學生的學習接受中存在的問題
1.習慣形象思維，缺乏理性思維。文科學生習慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認識是不到位的，他們認為文學是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學創(chuàng)作、文學接受以及對于各種文學現(xiàn)象的認識中理性思維的存在。他們認識不到社會性的學科也需要理論的指導，他們習慣了用直觀感受去體會文學，習慣于感性的創(chuàng)作、鑒賞和認識，沒有主動尋求規(guī)律性指導原則的習慣和認識。除了認識上的局限性以外，學生缺乏理性思維的又一原因是，在網絡信息時代，學生習慣于網絡上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規(guī)律不感興趣。文學理論課是一門滲透著大量理性思維的科學，它的邏輯性、嚴謹性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關于文學的文本層次，應該如何理解文本具有文學語言組織層、文學形象層、文學意蘊層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內在結構。要理解這個問題，運用直觀的感性思維是遠遠不夠的，必須運用抽象的理性思維才能接觸到問題的實質。應該說運用理性思維是學習這門課的基本要求，也是學習一切科學性課程的要求。
2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學活動相關的眾多文學現(xiàn)象，形成了信息量大、各個知識點互相聯(lián)系、互相印證的錯綜復雜的局面。在學習過程中一些學生習慣于學一點理解一點，而沒有能力去把學過的知識點融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學活動系統(tǒng)的理解來說，學生們往往理解了四要素之間的關系，但當講到文學形象分析、文學創(chuàng)作過程、文學接受過程時，學生不知道運用文學四要素的關系去分析這些理論規(guī)律，也就是說他們學到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現(xiàn)象背后的本質規(guī)律。
3.各種文學活動的體驗薄弱。文學理論來源于文學實踐，最終又要去指導文學實踐，學生在學習中最缺乏的就是實踐。只有具備了大量的創(chuàng)作實踐和閱讀實踐，才能對文學創(chuàng)作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學接受中的期待視野、接受動機、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學理論課對于文學作品、文學現(xiàn)象的闡釋僅限于說明文學理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學的時間和傳統(tǒng)板書的局限性，使得教師無法把經典的文學作品系統(tǒng)全面地應用于具體文學理論的闡發(fā)上，比如說，教師講文學典型的美學特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學生文學體驗薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學方法上盡量彌補學生的這些缺點。
二、多媒體課件應用于文學理論課教學上的優(yōu)勢作用
多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟件。在文學理論課的教學中，經常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關系問題。這門課程的傳統(tǒng)教學方法主要以口頭講授為主，在描述藝術的具體形態(tài)，進行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學效果還很難達到理想的要求。多媒體課件教學法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強了教學的效果。其優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高教師的教學水平和教學效果
傳統(tǒng)的教學手段單一枯燥，沒有直觀的形態(tài)供學生了解，有了課件教學，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學生的學習興趣，更能幫助學生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能夠吸引學生注意力，提高學習情緒，從而誘發(fā)學生學習的興趣。比如講解文學起源時，可以利用課件向學生展示人類原始藝術形態(tài)：洞穴繪畫、彩陶藝術、巫術活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學生對文學的起源這個遙遠的問題產生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產活動對藝術產生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學生對知識掌握更加容易，提高課堂教學的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學時間里，讓學生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運用。
（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進學生對理論的理解和接受
文學是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學形式與抽象的理論相結合，使理論的闡述更為有效，一直是文學理論課教學需要探討解決的問題。多媒體課件技術的引進，為解決這一問題提供了非常有效的技術。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學理論課的抽象是建立在文學形象的基礎上。這是它們之間相輔相成的關系。對于大一的學生來說，他們對文學的認識還是零星的、不成系統(tǒng)的，他們的文學作品的閱讀主要還是在中小學時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎上直接進入理論的闡述，顯然是不恰當的。作品閱讀范圍小，基礎不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實物展示，很難進行具體的理論推衍。在傳統(tǒng)的課堂教學中，為了彌補感性準備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補充，很難在課堂上實行直接的教學，這就使理論與實踐脫節(jié)，達不到更好的教學效果。多媒體教學可以系統(tǒng)地幫助學生打下感性認識的基礎，教師可以在實物面前進行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學生不會因抽象感到難以理解。
（三）多媒體課件動態(tài)信息展示，有利于教學效果的深入
當前，學生的文學體驗大多來自影視或者網絡，動態(tài)信息生動形象，易于激發(fā)學生的學習興趣，直觀形象的展示也使得體驗效果很好。但當前的文學教學仍采用傳統(tǒng)的教學方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學作品，學生對有些文學作品的體驗效果就受到很大限制。書面和口頭表達往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達能力直接相關，不管教師描繪得如何細致，傳統(tǒng)教學仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進行動態(tài)展示，把具體形象的文學材料呈現(xiàn)給學生，將有利于學生對文學作品進行直觀感受和深入思考。
文學理論課教學既要讓學生學習掌握相關的理論知識，又要對學生進行理論思維和文學鑒賞實踐的訓練，最終能夠對具體文學現(xiàn)象進行理論的升華，達到更高層次的認識。要達到這樣的教學目標，僅僅依靠單一的手段是很難達到的。多媒體課件的引進，可以使教學手段多樣化，使教學內容更加廣泛豐富，甚至在教學觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學與多媒體技術相結合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結了一些經驗，希望多媒體課件在文學理論課的教學中發(fā)揮更大的作用。
[參考文獻]
1.1理論指導性原則
縱觀當前教育教學的發(fā)展，以現(xiàn)代教育技術作為指導的教育教學更應該注重信息技術的應用，更應該豐富當前藝術設計類課程的教學手段。對于藝術設計類課程來說，對其多媒體課件的設計影響較大的理論有很多。例如，相關的行為主義學習理論、認知主義學習理論以及教學理論等。從理論的指導性的角度來看，多媒體教學課件最初的理論基礎是行為主義學習理論，最初期的課件的設計形式也多以框面以及小步驟的分支式程序的設計為主，但是隨著課件設計理論的豐富，課件設計也得到了完善。在多媒體課件的發(fā)展階段，藝術設計類多媒體課件除了受認知主義思想的影響以外，同時也受到了諸多方面的影響。例如，課件的設計開始關注課件受用者的內心需求，開始慢慢地適應學習者的心理需求，因此在設計過程中，課程設計開始將學習和學習者的興趣、愛好以及實際需要聯(lián)系在了一起，這對于提高多媒體教學課件教學的效果是十分關鍵的。
1.2開放性設計原則
針對藝術設計類課程的特點，藝術設計課程具有鮮明的特殊性，因此在實際高校的多媒體教學課件的設計過程中，設計還應該根據實際出發(fā)，因為在真正的設計時，由于教學內容以及思想的不同，多媒體設計的差異性也非常大。由于每個藝術設計類課程教師的教學經歷、實踐經驗以及教學者的思想文化觀的不同，在對教學對象的課件設計時，課件中融入的主觀色彩也不同。所以開放性設計的多媒體課件可以更好地適應多樣性的教師需要，同時也可以方便教學發(fā)揮課件的最大作用。
1.3動態(tài)交互原則
以上我們提到過，偏向于教師直接使用的演示類課件的應用最為廣泛，這種課件的實際操作只需要進行鼠標點擊就可以進行，而課件的播放順序也是事前在設計時候進行設定的，這種課件的設計更加趨向靜態(tài)交互，但是這種方式卻不能完全適應實際的教學需要，還應該根據教學對象的不同，采取必要的動態(tài)交互，這樣對于吸引學習者的眼球和注意力將會產生很好的效果，以此來更順利地完成基本的教學過程?；趧討B(tài)交互原則上的藝術設計類多媒體教學課件設計更具靈活性，這對于活躍課堂氛圍、提高課件教學效率的作用也是巨大的。
2藝術設計類多媒體教學課件的應用原則分析
2.1適度運用原則
無論是藝術設計類課程的教學課件，還是其他課程的課件中都會具有一定的文字、聲音、動畫或是其他形式的多媒體，這也是多媒體課件設計的基本。但是如果這些色彩比例過大，演示的效果雖然較好，但會使學生對重點的把握和理解產生一定的消極影響，這種課件的設計教學效果也會很差。因此在藝術設計類多媒體教學課件的應用過程中，還應該堅持一定的適度運用原則。在現(xiàn)代教育理論的基礎上進行教學設計，合理地運用多媒體課件，從而提高教學效率，增強教學的創(chuàng)造性，以幫助學生反思學到的東西，從而對教學內容達到更深刻的認識。
2.2適量信息原則
多媒體教學課展示的信息較多，會讓學生囫圇吞棗，來不及消化和理解。同時，過多信息展示使得教師不能及時根據學生在課堂上的表現(xiàn)作出回應，師生互動是有限的，學生的學習積極性也會降低。所以多媒體輔助教學時的信息一定要適量，要注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就必須根據課程特征適量使用多媒體。
2.3有機結合原則
教學媒體要根據教學內容和教學目標，選擇使用適當的表現(xiàn)媒體和教學方法，以達到事半功倍的效果。例如，在動畫設計專業(yè)中，對于自然運動規(guī)律的分解，運用多媒體教學課件進行教學，可以非常直觀地顯示出自然界中很難觀察到的景象，使學生更快地理解自然運動的規(guī)律。因此，理論問題，運用多媒體課件教學有其明顯的優(yōu)勢，而藝術設計類專業(yè)中涉及實踐的環(huán)節(jié)，則更適合采用動手實踐的方式。
3結語
關鍵詞：內容分析法；交互；多媒體課件；用戶界面
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0061-04
一、引言
隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，優(yōu)質的交互多媒體課件將會對促進教學手段和教學方法的改革，提高教學質量起到非常顯著的作用。[1]而交互多媒體課件的用戶界面作為用戶與課件交互的窗口，承擔著向用戶提供其所需要的信息，供其閱讀、判斷和分析，向計算機輸入相關的信息進行查詢和控制等操作的重任。如果一個構思精巧奇特、媒體素材豐富、內容設計良好的交互多媒體課件的表達方式設計不合理，即用戶界面設計不當，將大大地影響課件的教學效果。為了使用戶與計算機的交流更好地進行，使交互多媒體課件的教學效果更為理想，合理地設計交互多媒體課件用戶界面就顯得尤為重要。因此，用戶界面的設計也越來越受到人們的重視。用戶界面不僅成為衡量交互多媒體課件教學效果和效率的重要因素，也是評價課件質量的重要指標之一。開展交互多媒體課件用戶界面的研究，是一項十分重要且有意義的研究工作。目前，國內外對交互多媒體課件用戶界面的研究很多，但主要是定性研究，缺乏系統(tǒng)的研究和定量研究，還有很多問題值得深入探討。
二、研究方法與內容
1.研究的主要方法
本研究主要采用內容分析方法。“內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計好的類目表格為依據，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統(tǒng)計，并根據類別項目的統(tǒng)計數字，做出敘述性的說明，從而得出結論?！盵2] 本研究的過程主要包括確定樣本，樣本整理，數據的統(tǒng)計與分析，結果的解釋與結論的形成等步驟。[3]
內容分析的應用模式可分為特征分析、發(fā)展分析和比較分析三種。本論文的內容分析將采取發(fā)展分析和比較分析的模式，比較分析就是發(fā)現(xiàn)當下對交互多媒體課件用戶界面的研究大多是從哪些不同的方面進行研究；發(fā)展分析就是比較不同時期對交互多媒體課件用戶界面的研究。
2.研究的主要內容
本文以Flash課件為例，以學術期刊中對Flash交互多媒體課件用戶界面研究的論文為研究對象，通過CNKI 數據庫進行檢索，將梳理國內外關于Flash課件用戶界面研究方面的相關論文，并采用內容分析法對其進行分析和數據統(tǒng)計整理，從中獲得國內外關于Flash交互多媒體課件用戶界面的研究現(xiàn)狀、設計特征以及發(fā)展趨勢，歸納探究提高Flash交互多媒體課件用戶界面策略及啟示。
三、Flash課件用戶界面的內容分析
1.內容分析過程
為分析當下Flash交互多媒體課件用戶界面研究的現(xiàn)狀、設計特征與發(fā)展趨勢，首先需要進行研究樣本的選取。由于與Flash交互多媒體課件用戶界面相近的術語還有Flash交互多媒體課件用戶接口，因此將這兩個術語作為檢索的關鍵詞，以確保將與Flash交互多媒體課件用戶界面相關的論文全部找出來。通過查閱CNKI 數據庫的期刊、論文集及專著，找到與Flash交互多媒體課件相關的文章共120 篇，剔除掉與本研究相關性不大的42 篇文章，確定以剩余的78篇文章作為本次內容分析研究的樣本。本論文對這78篇文章進行了詳細的分析，對這些文章按照發(fā)表年份進行了研究，有關研究樣本發(fā)表年份的具體情況如表1所示。
此外還對樣本文章進行了內容分析類目的研究，建立了如表2所示的內容分析類目表。表2中分為“基于理論的研究”、“基于技術的研究”兩個內容分析類目。為了對“基于技術的研究”這一類目進行深入研究，又建立了如表3所示的內容分析類目表，表中的類目分為“對導航的研究”，“對屏幕顯示的研究”兩類。對“屏幕顯示”這一類目又根據實際情況分成不同的子類目。本研究中，分析單元為“篇”。
用戶界面是交互多媒體課件向用戶傳遞信息的窗口，所傳遞的信息內容可分為內容類信息和控制類信息兩類。[4]我們可以通過文本、聲音、圖像、動畫和視頻來表達內容類信息，即作為傳遞教學內容信息的載體。通過菜單、按鈕、熱區(qū)等來表達交互控制類信息，借助這些導航我們可以實現(xiàn)對交互多媒體課件的控制。交互多媒體課件用戶界面就是由這些要素構成，對這些要素進行研究就是對交互多媒體課件用戶界面進行研究。
2.內容分析結果與情況分析
通過分析表1、表2和表3，可以得出近年來關于Flash課件用戶界面研究具體情況的結論如下：
（1）發(fā)展速度
Flash課件用戶界面研究發(fā)展迅速。近年來，人們越來越重視Flash課件用戶界面的研究，有關的研究論文數目也在持續(xù)不斷地增加，由1997年的兩篇、1998年的0篇增加到2007年的12篇。雖然2007年之后研究論文數量有所下降，但仍處于較高的水平。
（2）研究重點
Flash課件用戶界面的研究重點主要是基于技術的研究，相對忽視了基于理論的研究。如表2所示，“基于技術的研究”占76.9%，而“基于理論的研究”僅占23.1%。這種情況必須引起我們的注意?；诩夹g的研究中對顏色和布局研究較多，而對于聲音和導航，還有待于進一步研究。詳細情況是：
理論層次：對Flash課件用戶界面的研究缺乏理論深度，主要停留在技術層面。如何充分發(fā)揮課件制作過程中的理論指導作用，提高Flash課件的質量仍有深入研究的必要。許多課件在設計時是基于設計者本身考慮的，沒有充分考慮學習者的現(xiàn)實需求。如何從用戶需求、用戶心理、心理等方面的特征進行用戶界面設計是必須深入探究的研究課題。若能在充分考慮用戶心理，結合教育學、心理學、發(fā)展與教育心理學等的理論基礎來設計和開發(fā)Flash課件的用戶界面，將會大大提高Flash課件用戶界面的質量，更進一步課件整體的質量也會有所提升，這些最終將極大的激發(fā)學習者的學習興趣，提高課件的教學效果與效率。
技術層次：Flash課件用戶界面研究中基于技術的研究對顏色和頁面布局研究較多，忽視對聲音和導航的研究。一個Flash課件若顏色和頁面布局不夠科學合理，將沒有辦法吸引學習者的注意力、激發(fā)學習者的興趣，導致學習者感覺乏味和無趣。擁有恰當的顏色設計和搭配合理的頁面布局的Flash課件，能夠吸引用戶的注意力，愉悅用戶的心理，從而使得用戶加深對Flash課件的印象。[5]因此，對課件顏色和頁面布局的研究較多也是合乎常理的，但忽視Flash課件中的聲音和導航的研究，也是萬萬不可的。
由于課件中導航的基本作用是為了讓用戶在使用課件過程中不至迷失，并且可以方便地回到課件首頁及其他相關內容的頁面。一個課件的導航是否專業(yè)，影響著用戶使用課件時的心理，也是確保課件信息能否有效地傳遞給用戶的一個重要因素。[6]因此，加強對Flash課件導航的研究是有必要的。
聲音也是Flash課件中傳遞信息內容的一種載體。課件中如果聲音能夠得到合理的運用，將會直接提高課件的質量，進而增強用戶的學習熱情和學習主動性，提高用戶的學習效果。聲音媒體的恰當運用可以使得教學內容更加豐富，能夠提供更強的學習刺激，強化學習者的記憶，激發(fā)學習者的學習積極性。因此，必須要重視對Flash課件中聲音的研究。
（3）研究特點
Flash課件用戶界面研究中，“基于技術的研究”呈現(xiàn)出一些特點。根據表3中各子類目所占比例的大小，“顏色”（53.8%）和“布局”（51.3%）這兩個類目所占的比例較大，而對“聲音”和“導航”的研究僅占達16.7%和17.9%。聲音是學習者獲取信息的重要來源。導航則是衡量整個課件內容銜接和跳轉是否順暢，是否符合超媒體基本特征的重要指標。Flash交互多媒體課件中對聲音和導航研究不夠深入和具體的情況值得反思。
四、基于內容分析法Flash課件用戶界面研究的啟示
1.交互多媒體課件用戶界面設計發(fā)展趨勢及應遵循的原則
（1） 用戶界面設計理論與技術進一步融合提升
隨著對Flash課件用戶界面的研究與實踐的不斷深入，F(xiàn)lash課件用戶界面在理論研究、技術研究等方面將呈現(xiàn)出新的特點。在理論研究方面，在開發(fā)Flash課件時能強調心理學等理論的應用，設計者能夠在充分考慮用戶的心理因素基礎上來制作課件，以期滿足用戶的真實需求。在技術研究方面，導航和聲音的研究必將會得到加強。用戶界面各因素的研究能夠得到相對平衡，從而全面提高課件的質量，激發(fā)用戶的學習熱情和主動性。
（2） 用戶界面設計要注意科學性與藝術性的協(xié)調
交互多媒體課件開發(fā)者的設計思路對課件質量的提高起著至關重要的決定作用，直接影響著用戶對課件的使用效果。在制作交互多媒體課件時，主要有兩種不同的設計方法：一種強調內容，注重于追求科學性；一種強調過程，偏向于追求藝術性。科學性要求內容知識點之間的聯(lián)系要有邏輯，符合教學思路；藝術性則喜用天馬行空的手筆，從美學上來刺激用戶的視聽覺等感官，激發(fā)用戶的興趣，引起他們的關注。因此大多數交互多媒體課件中會存在如下問題：強調內容者，雖然從用戶的認知規(guī)律角度出發(fā)，使得知識點之間能夠實現(xiàn)小步驟的完好遞進，卻也同時忽視了用戶的心理特征；強調過程者，從用戶的愛好和興趣角度出發(fā)，有利于引起他們的注意，能夠調動他們的學習欲望，卻也相對忽視了教學內容之間的邏輯銜接。目前國內交互多媒體課件的質量大多數不是太高，主要是交互多媒體課件開發(fā)者在設計時過于追求科學性，不能夠充分考慮用戶的心理因素，不能夠充分考慮用戶的真實需求，導致設計出的課件不能夠充分滿足用戶的需要。
（3）用戶界面開發(fā)過程中要充分考慮用戶的地位和作用
交互多媒體課件的制作取決于用戶的需求，只有交互多媒體課件充分滿足了用戶的需求，課件的制作才有意義。一切課件都是為了滿足用戶，因此用戶起著至關重要的決定作用。[7]而在大多數交互多媒體課件的制作過程中，用戶的作用和地位并沒有得到充分的認可和考慮，這一點值得我們深思。
（4）用戶界面設計要注意標準選取的多樣性和靈活性
交互多媒體課件用戶界面雖然有基本標準，但由于交互多媒體課件的多樣性，目前大多數交互多媒體課件用戶界面在遵守基本標準的前提下，必須根據課件內容按照自己的標準來靈活設計，因此交互多媒體課件用戶界面并沒有統(tǒng)一的標準。
2.交互多媒體課件用戶界面設計及實現(xiàn)的具體技術細節(jié)
（1）導航
交互多媒體課件的導航部分絕大多數是文本、圖像、動畫、聲音與視頻中的一種或幾種的組合，時間一般控制在15到30秒之間。用戶能夠靈活地導航到上一個和下一個活動，靈活地暫停、繼續(xù)和退出。鼠標能夠指向所有圖標。在測試頁面有一個與用戶交互的對話，以確定用戶是否要進行測試。
（2）屏幕顯示
文本：每個頁面中的文本大小與字體應限制在3種之內。課件的色彩要進行合理搭配。課件中不宜過多地使用鮮艷的顏色，因為這樣既容易造成學習者的視覺疲勞，也容易分散學習者的注意力。因此課件中的字體要合理搭配顏色，盡可能地給用戶創(chuàng)造一個人性化的界面。[8]
圖像：課件中的圖像必須是清晰的，大小要適當。課件中的圖片一般使用JPEG和GIF格式。圖片尺寸一般不超過800*600像素，大小不超過200K。盡量避免在課件中使用帶有明顯偏見或色彩的圖。圖片的選擇應該與學習者的年齡相符，與學習者的學習需求符合，與學習者的視覺、心理、生理等特征相符。
動畫：動畫的使用必須能夠支持或促進學習。在制作交互多媒體課件時，動畫是我們經常使用的手段，能夠使課件變得更加生動和有趣，能充分調動用戶的學習熱情。動畫是大多數優(yōu)秀課件的構成要素，但動畫的使用也有一個“度”：動畫過少，文字過多，會使課件變得枯燥，不能夠激發(fā)用戶的學習欲望；而如果使用動畫過多，就會分散用戶的注意力，使其不能集中于內容的學習。所以課件中動畫的使用一定要適度，既能充分調動用戶的積極性，又能保證內容的完整性。
聲音：聲音的使用必須恰當，而且必須是清晰的；聲音的設計應符合配音標準和用戶的年齡等要求；課件中應設置聲音控制圖標，方便用戶進行選擇。聲音可以引起用戶各種各樣的情緒：輕松、愉快的聲音能夠刺激用戶的想象力，并將他們引導到深層次的情感體驗和理性思考的情境中，有助于用戶對知識的理解和內化。[9]相反地，則會產生沉悶和壓抑的情緒。因此，在課件中聲音的選擇一定要合理。
視頻：視頻的幀壓縮不得低于240*180像素。[10]在制作課件時應盡量避免將視頻設計成全屏，我們可以采用給視頻加黑色邊框的方法來避免視頻的全屏；課件中應設置視頻控制圖標，如“中斷、前進、后退、暫停、播放”等控制；視頻的格式很多，MPG格式數據量最小，但畫面播放效果較差，MOV格式次之，AVI格式播放效果較好，但數據量大。所以在交互多媒體課件中使用視頻時要根據具體需求來選擇恰當的格式。
參考文獻：
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論文摘要：通過多媒體教學課件審核，時課件存在的共性問題進行了總結，并提出了相應的修改意見，以促進多媒體教學課件制作質量的進一步提高，從而達到提高教學效果和提升教學質量的目的。
教育部高等教育中心在本科教學工作水平評估指南中指出，“必修i}應用多媒體授課的課時不低于15%，并有一定數量自行研制開發(fā)的多媒體課件教學效果比較好”。多媒體教學課件是多媒體教學的一個核心組成要素，因此多媒體課件的質量直接影響到多媒體授課的效果。為了在教學改革的進程中充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，提高教學的效率和效益，新鄉(xiāng)醫(yī)學院投人了大量經費進行多媒體教室建設和維護，許多教師也積極制作多媒體教學課件用于課堂教學。為了加強對多媒體教學的管理，提高多媒體授課的質量和多媒體教學設備的使用效果，新鄉(xiāng)醫(yī)學院每年都對各院、系的多媒體教學課件進行審核，審核結果上網公布。筆者總結2006一2008學年該校的多媒體教學課件審核情況。
1研究內容與方法
1.1研究對象新鄉(xiāng)醫(yī)學院所有院、系的多媒體教學課件。
1. 2研究目的多媒體教學課件審核是為了促進教師多媒體課件制作質量的進一步提高，從而達到提高教學效果和提高教學質量的目的。
1. 3研究方法
1.3.1課件報送。每學期結束后，教學院、系各學科填寫“多媒體課件審核表，’(圖1)，將該審核表和學期教學課件一并報送教育技術中心。
1.3.2課件審核。教育技術中心組織專業(yè)人員按照學校制定的多媒體課件合格標準進行審核，達到3級以上屬合格課件，3級以下課件屬不合格課件。并對不合格課件提出修改意見，填人多媒體課件審核表“審核意見”欄，以便教師修改時參考。不合格課件修改后要參加下一年審核。
1.3.3匯總。以院、系為單位將多媒體課件審核表進行匯總，計算出2006一2008年新鄉(xiāng)醫(yī)學院各教學院系每年的多媒體課件合格率(圖2)。合格率(%)二合格課件數/提交總課件數x 100。按照13個院系計算出學校當年的總體合格率(平均值)。2006一2008年該校的多媒體課件合格率如圖3所示。
2結果與分析
2.1多媒體課件的質量由圖2可以看出，新鄉(xiāng)醫(yī)學院各院、系之間合格率相差很大，如2006學年基礎醫(yī)學院合格率為57. 27 %，而心理學系僅為2. 76%;部分院、系連續(xù)3年合格率較低(如公共衛(wèi)生學系、管理學院、二、三系)或較高(基礎醫(yī)學院等)。其原因在于:部門領導重視程度、學科特點限制、個人能力及制作投人等多種因素均可影響課件質量?？v觀各院、系3年合格率均為上升趨勢。由圖3可以看出， 2008學年學校多媒體課件的總體合格率最高，達61. 70%，呈逐年提升態(tài)勢。說明多媒體課件質量在逐年提高。
2. 2存在的不足之處從審核情況看，多媒體課件無明顯科學性錯誤，但從制作角度來看，多數課件仍需進行不同程度地改進和提高，共性問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①文本偏多，可視化內容少。整個課件以大片文字為主，圖、表、照片、動畫和視頻缺少或偏少，故課件缺少生氣、表現(xiàn)力和感染力，難以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。②文本格式不規(guī)范。在整個課件中，甚至在同一屏頁面中，表現(xiàn)出文字格式不統(tǒng)一，顏色多而雜，字體顏色與背景反差小。③排版布局不恰當，主題不突出。每頁文字過多、過密，排版布局不合理，造成課件內容層次不清，重點、難點不突出。逐)裝飾過多，喧賓奪主。片面追求課件外觀“美”，過多使用效果音、jif裝飾動畫，對課件界面作過分的渲染，其結果分散了學生的注意力，影響了教學效果。⑤視頻、動畫網上下載得多，創(chuàng)作得少。目前多媒體教學課件中使用的視頻、動畫大都是光盤截取、網上下載，自己錄制、創(chuàng)作的較少，使課件的使用價值和教學效果大打折扣。這些多媒體素材雖然經過專業(yè)技術人員精心設計，但不可能代表所有任課教師的教學思路、表達方式。況且不同院校學生層次不同，教學方法存在差異，因此使用時常會出現(xiàn)許多不盡人意之處⑥畫面質量待提高。課件中使用的下載圖片顏色失真;掃描表格不清晰;文字圖片模糊;插人的圖片偏小;動畫、視頻窗口大小不合適;主體與背景反差太小;幻燈片背景模板過多，屏幕效果不佳。
3建議