時(shí)間:2023-01-31 05:17:36
導(dǎo)語(yǔ):在自由教育論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、社區(qū)教育資源
社區(qū)是兒童活動(dòng)的又一重要場(chǎng)所?,F(xiàn)代幼兒教育改革已經(jīng)形成了以社區(qū)為依托的發(fā)展趨勢(shì)。社區(qū)教育資源非常豐富,包括山川河流、花草樹木、地理與天然物質(zhì)等自然資源,也包括人力、物力、財(cái)力、知識(shí)與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、公共基礎(chǔ)設(shè)施等人文資源。將社區(qū)的這些內(nèi)容開發(fā)整合成教育資源,并充分運(yùn)用到幼兒園教育中在教室之外開辟直觀形象的課堂,展現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓幼兒在真實(shí)情境中展開觀察活動(dòng)、思維活動(dòng),有利于豐富兒童的生活情感體驗(yàn),培養(yǎng)兒童各方面的興趣愛好,促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的主要措施如下:一是開發(fā)社區(qū)人力資源。社區(qū)內(nèi)往往臥虎藏龍,有很多有才能的人才資源,社區(qū)人力資源多種多樣的生活經(jīng)歷可以為幼兒園豐富教學(xué)內(nèi)容。幼兒園可以鼓勵(lì)社區(qū)人員、科技人才走進(jìn)幼兒園課堂,通過開展“編外教師執(zhí)教日”活動(dòng)等形式讓社區(qū)中的人參與到教學(xué)活動(dòng)中。如幼兒園設(shè)置的一個(gè)《車》的主題活動(dòng),為了激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)探索的欲望,從小培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣。在活動(dòng)中,幼兒園可以邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來為幼兒進(jìn)行表演。這種與社區(qū)合作的活動(dòng)不僅具有趣味性,同時(shí)又能對(duì)向幼兒科普各種車的知識(shí)[2]。二是開發(fā)社區(qū)的物力資源。社區(qū)內(nèi)有菜市場(chǎng)、水果店、動(dòng)物園、植物園、科技館公共場(chǎng)所,將這些場(chǎng)所作為一種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合利用對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大有幫助,也能增強(qiáng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。三是開發(fā)社區(qū)的環(huán)境資源。環(huán)境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動(dòng)場(chǎng)所,如在公園環(huán)境中,幼兒園可以定期組織一些社區(qū)兒童的集體活動(dòng),充分利用公園環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,開展合作互動(dòng)的活動(dòng)。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求,又能豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。四是開發(fā)社區(qū)的文化資源。社區(qū)具有一定的文化積淀,并在不斷變遷發(fā)展中形成穩(wěn)定的文化特征,挖掘整合社區(qū)文化資源運(yùn)用到幼兒教育中,有利于從小培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源應(yīng)注意:制定可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案,每個(gè)學(xué)期的戶外教育教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段以及社區(qū)各種教育資源的特點(diǎn),制定明確的活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)流程;要注意搞好與社區(qū)的關(guān)系,盡量爭(zhēng)取到社區(qū)人員的支持;在活動(dòng)過程中,幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣,培養(yǎng)兒童的個(gè)性,真正將整合出來的社區(qū)資源用到實(shí)處。
二、信息技術(shù)教育資源
(一)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力,以促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
開展“親子教育”活動(dòng)時(shí),父母通過自身具有的良好感應(yīng)性和創(chuàng)造力,創(chuàng)設(shè)一種適合自己孩子的特點(diǎn)、特長(zhǎng)的育人環(huán)境,以激發(fā)孩子的興趣,并幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,充分挖掘他們的創(chuàng)造性潛能。在“親子班”活動(dòng)中,對(duì)于幼兒每次活動(dòng)的表現(xiàn),家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使其得到充分的發(fā)展和成功的喜悅。另外,在“親子班”活動(dòng)中讓孩子通過與小伙伴的接觸與交往,培養(yǎng)其交往能力,以促進(jìn)孩子適應(yīng)能力的提高,為將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活和打下良好的基礎(chǔ)。
(二)使家長(zhǎng)更加了解孩子的能力和需求,捕捉最佳教育時(shí)期。
在開展親子活動(dòng)中,家長(zhǎng)要與孩子共同討論、確定活動(dòng)主題,通過討論家長(zhǎng)可以更好地了解自己孩子的興趣、愛好,從而尊重與滿足孩子的要求。確定主題后,準(zhǔn)備活動(dòng)材料,布置活動(dòng)環(huán)境,以及在以后的活動(dòng)中家長(zhǎng)和孩子要在一起想辦法,共同商量、一起動(dòng)手,這樣有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的活動(dòng)能力和存在的問題,便于捕捉最佳教育時(shí)機(jī),及時(shí)給予必要指導(dǎo),幫助幼兒解決問題。
(三)親子活動(dòng)有利于發(fā)展良好的親子關(guān)系。
因孩子的家長(zhǎng)平時(shí)只注重自己的事物或忙于家務(wù),與孩子的交往有所減少,忽視了孩子的情感體驗(yàn)。而開展“親子”活動(dòng)后,作為父母必須抽出一定的時(shí)間參與此項(xiàng)活動(dòng),在活動(dòng)中讓孩子與父母充分的交流,使其感受家長(zhǎng)之愛,體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)心,以增加家長(zhǎng)與孩子的親情,使親子關(guān)系更融洽。在活動(dòng)中父母的參與狀態(tài)和表現(xiàn),對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的影響,不僅能促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展,還能幫助其更好地發(fā)展認(rèn)知能力。因此,我們說“親子班”的建立,促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展。
開展親子教育活動(dòng)后,更有利于教師進(jìn)行家庭指導(dǎo),使家園共同配和搞好幼兒教育。幼兒在家的表現(xiàn)往往是園內(nèi)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的反應(yīng),從中家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)許多問題或不足,進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)家長(zhǎng)還可以把孩子在家的表現(xiàn)反饋給教師,使兩者的教育互補(bǔ),并取得教育的實(shí)效。
二、親子活動(dòng)的教育效果
親子教育活動(dòng)的開展,便于家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒在家的游戲活動(dòng),為孩子提供了一個(gè)活動(dòng)天地,對(duì)于煅煉幼兒地獨(dú)立操作能力、促進(jìn)幼兒地情感發(fā)展、豐富幼兒想象力方面都有一定幫助。如有一名小朋友,怕生、不敢大生說話、膽子小,參加親子活動(dòng)以后,性格開朗了許多,在人多的場(chǎng)合也不會(huì)懼怕,會(huì)大聲的說話介紹自己,并能勇敢地表現(xiàn)自己,增強(qiáng)了自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
盧梭是18實(shí)際法國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想家,他不僅在政治理論上給法國(guó)大革命做了先導(dǎo),而且對(duì)近世宗教、社會(huì)、文化和教育的改革都做出了偉大的啟發(fā)和指導(dǎo)。就是這樣一位偉大的人物,在撰寫教育文獻(xiàn)時(shí),卻是那樣的如履薄冰,他嘔心瀝血了20載,然后用整整3年時(shí)間撰寫,最后匯集為這本不朽的作品——《愛彌兒》。于是,他的這部《愛彌兒》與柏拉圖的《理想國(guó)》并駕齊驅(qū),成為了古今中外歷世不敗的教育巨著,成為了人類教育歷史上最珍貴的遺產(chǎn)。
在翻開這本書籍之前,我以為這么一位偉大的人物撰寫的巨著應(yīng)該需要意志來啃,甚至還需要翻閱一些文獻(xiàn)來輔助才能讀得懂,不想,從第一頁(yè)起,從字里行間之中,我從始至終都好象是與一位睿智的、崇尚自然的,一位極其隨和而對(duì)待兒童生命的成長(zhǎng)又極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊晃焕险呓徽劊悄敲瓷钋榈刂v解、焦急地述說,猶如山巒疊翠的森林中潺潺流淌的清泉在浸潤(rùn)你的心田,給我這么一個(gè)在教育領(lǐng)域彳亍前行了近17載的教育工作者以深深的啟迪,也讓我教育的心境豁然開朗了很多,尤其是在當(dāng)今紛亂的教育迷障中更加返璞歸真。
《愛彌兒》的主題思想是教育要遵循自然規(guī)律,要發(fā)展兒童的天性。這種說法真的很普通,一點(diǎn)也不時(shí)髦了。但是給我震撼的是,就是這么一個(gè)普普通通的道理,對(duì)于當(dāng)今五彩斑斕的、層出不窮的教育時(shí)尚理念來說,這么一個(gè)不起眼的主題思想,竟然需要盧梭這么一位偉大的教育家來以上、下卷和鴻篇巨著來論述、來證明。而且尤其讓我難過的是,從18世紀(jì)到現(xiàn)在的21世紀(jì),整整3個(gè)世紀(jì)過去了,人們?cè)诮逃乱淮目捶ā⒆龇ㄉ蠀s還是不斷地迷路,總是被許許多多、變化莫測(cè)的教育新論調(diào)給糊涂了心思,走錯(cuò)了方向。對(duì)照我們當(dāng)今的基礎(chǔ)教育,就是我們這些教育工作者,何嘗又不是迷途沒知返呢?摘選其中一些我們交錯(cuò)很遠(yuǎn)的事例,與我的同行一起“品茗修行”。
其一:真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行;我們一開始生活,我們就開始教育自己了;我們的教育是同我們的生命一起開始的。簡(jiǎn)短的三句話,只要我們誠(chéng)實(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)中我們的做法有時(shí)相距很遠(yuǎn)。作為教師,我們好像更多地在于說教,或者是頤指氣使型、或者是苦口婆心型,共同的心態(tài)是懷抱師道尊嚴(yán)居高臨下地說教,共同的特點(diǎn)是不以平等的身份去傾聽、去理解,而是以過來人的“睿智”指點(diǎn),永遠(yuǎn)正確,但也永遠(yuǎn)隔靴搔癢。孩子們從理性上“認(rèn)定”教師是正確的代表,但是情感上就止不住地難過、痛苦,或者逃避。教育與孩子的生活息息相關(guān),教育與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相融與共。從這點(diǎn)看,我們就把教育的領(lǐng)域狹窄化了,我們教師更多地是關(guān)注學(xué)生在課堂三學(xué)什么知識(shí),鍛煉什么能力,學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,能力得到了多少發(fā)展,盡管新課程在不斷地強(qiáng)調(diào)要注意過程與方法,要發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀,但是,在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中卻少有土壤,或者說只有播種,少有耕耘。當(dāng)然,我也為我們老師叫屈,我們身上的責(zé)任好像越來越重,政治化、任務(wù)化、行政化的味道越來越濃,而所擁有的時(shí)間卻越來越少。我們的言行與思想好像在火車的軌道上,永遠(yuǎn)為伴前行,但也永遠(yuǎn)不能交叉融合。
其二:遵循自然,跟著她給你畫出的道路前進(jìn),她在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子;她用各種各樣的考驗(yàn)來來磨礪他們的性情;她叫他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。說得多好啊,只要是生命,從出生起,自然就會(huì)用種種磨難來鍛煉意志,磨礪性情,強(qiáng)壯身體。但是我們智慧的人類好像過于聰明,總想以人類的力量來阻擋自然的力量。雖然我們懷抱愛的理由,例如孩子摔倒了立即去扶起,并深深地責(zé)備地面的過錯(cuò);例如孩子遭受失敗了,我們總是憂心地去安慰,甚至用禮品來安撫……許許多多的例證,從中雖然我們總是獲得了一時(shí)的溫馨,但是,縱觀宏觀與長(zhǎng)遠(yuǎn),遭受教訓(xùn)的總是自作聰明的人們自己。所以,所有的父母和老師,需要放下形式的呵護(hù)與關(guān)愛,當(dāng)孩子們?cè)谧约鹤匀坏纳顮顟B(tài)中遇到痛苦和煩惱時(shí),不要以為貼心關(guān)懷就是愛,有時(shí)“作壁上觀”,甚至“冷眼旁觀”才是真正的愛,因?yàn)橹挥羞@樣,才會(huì)讓孩子懂得自然的道理,才會(huì)學(xué)會(huì)遵循自然的意志,才會(huì)成為一位遵循自然規(guī)律行事的人。
我們都知道,陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代歷史上一位偉大的教育家,偉大的民主主義革命家,偉大的愛國(guó)者。作為一名教師,對(duì)于陶行知先生教育家的身份了解的要更多些,最初是從那句“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”這句求真名言對(duì)他有所認(rèn)識(shí)的。
這一次,學(xué)校組織我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)陶行知先生的名言,說實(shí)話,我是在完全被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)有關(guān)他的資料的,心理總想:還有這么多煩瑣和“更為重要的工作”要我去做,干嘛要花時(shí)間在這些事情上呢?這不是多此一舉嗎?!無奈之下,帶著滿腔的不情愿打開學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)資料,看著看著,我越看越佩服陶行知先生,越看越覺得他的高尚,越看越覺得自己渺小。尤其是讀到以下幾句的時(shí)候,我的感觸尤為深刻。“一年之中務(wù)求不虛度一日,一日之中務(wù)求不虛度一時(shí),定叫這一年的生活,完全地獻(xiàn)給國(guó)家。”多么偉大無私的思想,讓我自慚形穢,羞愧得無地自容。“你若把你的生命放在學(xué)生的生命里,把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里,這才算是盡了教師的天職。”在這之前,我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是:工作一向勤勤懇懇,做事認(rèn)認(rèn)真真,也有一定的工作能力,并一直以“盡心盡責(zé),問心無愧!”作為我工作的座右銘,對(duì)自己的表現(xiàn)還算滿意。對(duì)比之下,覺得自己做得實(shí)在是太不夠了,太差勁了。想想自己:平時(shí)工作多了、累了,要發(fā)牢騷;學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候,大多數(shù)情況下能講究說話教育的藝術(shù)性,但有時(shí)會(huì)控制不住自己,方法簡(jiǎn)單,態(tài)度不好,缺乏耐在“教學(xué)合一“的理論中,陶行之先生還強(qiáng)調(diào):教師不能只管自己教,要讓教的法子根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子,要學(xué)生怎樣學(xué)就須怎樣教,學(xué)得多教得多,學(xué)得少教得少,學(xué)得快教得快,學(xué)得慢教得慢,陶行之的這一教學(xué)思想就是我們倡導(dǎo)的---因材施教。
陶行之先生還強(qiáng)調(diào):教師不是販賣知識(shí)的,教師自己的知識(shí)也會(huì)陳舊,自己也要進(jìn)步,一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生,另一方面也要不斷研究學(xué)問,就能時(shí)常找到新理。陶行之的這一教學(xué)思想就是我們倡導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)該---教學(xué)相長(zhǎng)。
陶行之先生的“教學(xué)合一“的教改思想,強(qiáng)調(diào)的就是師生的互動(dòng),這對(duì)于指導(dǎo)我們今天的教學(xué)具有非常重要的意義。
1.還學(xué)生以話語(yǔ)權(quán),保證學(xué)生的寫作自由。在高考指揮棒下,中學(xué)作文教學(xué)中,課堂上講的最多的是主題要求、寫作技巧與寫作規(guī)定。誠(chéng)然,“主題”或“思想”的確是構(gòu)成文章的主要因素,甚至是第一要素。但這種“主題”或“思想”的來源應(yīng)該出自寫作主體的思考與選擇,而不是來自教師事先的規(guī)定與外在的強(qiáng)加。這種從書本上硬搬下來由外在理論構(gòu)成的習(xí)慣性的作文要求,使學(xué)生在作文中不自覺地處于一種嚴(yán)重失語(yǔ)的狀態(tài),寫作中沒有了心靈的顫音。而教師的指導(dǎo)往往只停留在對(duì)那些成功作文優(yōu)秀因素共性的分析與解讀上,使極具個(gè)性化的寫作活動(dòng)成為集體工場(chǎng)里的流水裝配和批量生產(chǎn),作文的個(gè)性化生命自然是岌岌可危了。
學(xué)生的“失語(yǔ)”,導(dǎo)致學(xué)生根本不想寫、無法寫,又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此,還學(xué)生以話語(yǔ)權(quán),保證學(xué)生的寫作自由,倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。學(xué)生自主話語(yǔ)權(quán)的確立,就是主體性的確立。而主體性一旦確立,那些無用的理論廢話和過時(shí)的道德說教自然會(huì)被束之高閣,人的最本真的心靈需要和生活需要就會(huì)自動(dòng)走向前臺(tái),人的寫作的源本天性就會(huì)得以正常地顯現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)然,我們所說學(xué)生作文的自由,也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候,是提供一個(gè)寫作的情景或話題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生以生活為寫作的支點(diǎn)自由地表達(dá)自我,張揚(yáng)個(gè)性和才情。在指導(dǎo)學(xué)生寫生活札記時(shí),首先,教師并不具體要求學(xué)生寫什么,學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,或記短小見聞,或偶發(fā)感想,全沒有約束,其關(guān)鍵在于讓學(xué)生覺得寫作是件容易、愉快的事。其次,為了打開學(xué)生的思路,教師可結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際為生活札記開設(shè)眾多欄目,如:美麗一瞬、家庭記事、心靈獨(dú)語(yǔ)、友情傳遞、讀報(bào)有感、新聞點(diǎn)擊、世事雜談、人生感悟等,目的在于導(dǎo)悟。第三,對(duì)學(xué)生的生活札記教師應(yīng)及時(shí)評(píng)改,寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)在鼓勵(lì)的前提下循循善誘,力求真切地表達(dá)出教師的情感,讓學(xué)生感到親切、自然,這樣他們才敢在以后的寫作中真實(shí)的表達(dá)。第四,生活札記改完后要拿到班上講評(píng)。寫得好的札記就讓作者自己念,并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)析。因?yàn)槭亲约和瑢W(xué)的作文,具有可比性,于是有些學(xué)生就會(huì)想:他們所寫的那些事我也經(jīng)歷過,為什么我就沒想到呢?別人的文筆那么美,我為什么那么差呢?下一次我也要爭(zhēng)取念自己的作文。這樣,學(xué)生從中產(chǎn)生了寫作興趣。寫作興趣是學(xué)生主體性寫作的內(nèi)驅(qū)力,它可以讓學(xué)生自覺地把他們體驗(yàn)過的生活轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)。吾手寫吾心,引導(dǎo)學(xué)生以生活為寫作的支點(diǎn)自由地表達(dá),寫作將找到其表達(dá)的母題而精彩紛呈。
[內(nèi)容]
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中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上?對(duì)這個(gè)問題,必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此,我們先看看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。
1963年教學(xué)大綱規(guī)定:“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定:“具有閱讀淺易文言文的能力?!?986年教學(xué)大綱規(guī)定:“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用)規(guī)定:“讀文言課文,要了解內(nèi)容,能順暢朗讀,背誦一些基本課文?!贝送?,1986年和1990年的大綱,都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過,1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱,都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向,只是1992年的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同,但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。
那么語(yǔ)文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過什么要求呢?這里,我們不妨聽聽呂叔湘先生的話:“教學(xué)文言文的目的,……有四種提法:一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語(yǔ)和典故;二、為了欣賞古典文學(xué)作品;三、為了接受文化遺產(chǎn);四、為了寫好白話文?!保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編,開明出版社出版,1995年版。)呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后,全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法?!敝链?,我們綜合教學(xué)大綱的界定和語(yǔ)文前輩的論述,同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求,中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是:學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力,努力接受和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品,積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神,全面提高青少年文化素養(yǎng),激發(fā)民族自豪感和民族自信心,增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。
如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢?這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說:“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可,也就非有基本訓(xùn)練不可?!保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編,開明出版社出版,1995年版。)呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件,而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可。”這就是說,“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑,而“自由閱讀古書的能力”的形成,則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果,它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步,在教學(xué)中,著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。
摳緊字詞認(rèn)讀
這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成,除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外,教學(xué)中最應(yīng)重視的是:通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞,是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎,教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然,閱讀文言文,要用普通話讀準(zhǔn)字音,這是無疑的。但是,一些特殊字詞的讀音,仍要按古字音認(rèn)讀,如“可汗”(ke han)、單于(chan yu)等,都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀,切不可讀錯(cuò)。其次,要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形,注意力要放在通假字、象形字、形聲字上,尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過辨析字形結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握字意。再次,要準(zhǔn)確理解字詞義,這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出:“難字固然要注意,常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義,而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書,并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字,特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義?!保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編,開明出版社出版,1995年版。)呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn):一是要注重大量存在著的一字多義的理解,二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化,切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。
學(xué)會(huì)句意轉(zhuǎn)換
這是理解文言文內(nèi)容的關(guān)鍵。理解句意靠理解詞義支撐,因此,教學(xué)中要把理解字詞義放在首位。理解字詞義,虛詞為輔,實(shí)詞為主,實(shí)詞中又以一詞多義和古今異義詞為最。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類、比較、列表、調(diào)換等方法,理解字詞在特定語(yǔ)境中的準(zhǔn)確意思,這是能否準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換句意的關(guān)要之處。要在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生會(huì)學(xué)“?!保ūA羧嗣⒐倜?、地名)、“調(diào)”(調(diào)換句中的詞序和句子結(jié)構(gòu)順序)、“補(bǔ)”(補(bǔ)出句中省略成分)、“去”(去掉不切合現(xiàn)代漢語(yǔ)表述習(xí)慣的語(yǔ)詞)等轉(zhuǎn)換句意的方法,使之成為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的技巧。要對(duì)文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)句表達(dá)習(xí)慣的異同進(jìn)行比較,讓學(xué)生按語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律實(shí)現(xiàn)古今順意的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。
論文關(guān)鍵詞:關(guān)于幼小銜接
幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來,幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系,造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí),在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡,出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中,立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力,許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降,自尊心、自信心不斷的減弱。
面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生,怎樣做好這一銜接工作呢?
一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
5-6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象,能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作,小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速,隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成,腦的機(jī)能也發(fā)展起來,幼兒的抑制過程加強(qiáng),可以逐漸控制自己的行為,減少?zèng)_動(dòng)性,幼兒的思維是具體的,在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類;按類別記憶;掌握了部分和整體的包含關(guān)系;能夠掌握“左右”等比較抽象的概念;對(duì)因果關(guān)系也有所理解。
小學(xué)低年級(jí)兒童,他們的注意以無意注意為主,有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上,以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展,但仍比較差。
二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出:“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文,小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn),道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng),但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手,這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強(qiáng),可塑性大,且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期,在此期間,如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容,采用優(yōu)化的教育手段,就能達(dá)到較好的教育效果。
1.從“坐、立、行”起步,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí),活動(dòng),離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣,但是“坐、立、行”的姿勢(shì)總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說,坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí),就要提出明確的要求:坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí),一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要,它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì),而且,直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。
2.從孝敬父母、尊敬老師入手,培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。
幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長(zhǎng)輩,在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等,從小事、小節(jié)做起,逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。
3.從課堂教學(xué)入手,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。如果這些基本姿勢(shì)不正確,在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo),學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字,不要求快,只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講,積極發(fā)言,加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。
三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。
1.從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的整理入手,培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如:整理書包,管理自己的物品,準(zhǔn)時(shí)上學(xué),按時(shí)休息,在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍,聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等,使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四,東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
2.從語(yǔ)言教育入手,培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩,不說臟話,給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法和思路,能和同伴、老師進(jìn)行交流,基本能說簡(jiǎn)單的完整的話。
四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育,老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度,進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱,幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力,中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念,到了大班才開始教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范,讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言,上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的,但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。
幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出,幼兒園的任務(wù)是:“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo),《規(guī)程》中指出,“發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是,在現(xiàn)實(shí)生活中,許多家長(zhǎng)望子成龍心切,錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來。誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明。”其實(shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力,這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂觀的現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無益,甚至有害。
重復(fù)教育,易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的,如拼音、書寫漢字、做算術(shù)題等,這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文,表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的,但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多,也深入一些,而幼兒在學(xué)前班接觸過這些知識(shí)后,從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感,而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒,隨之帶來聽課不認(rèn)真,作業(yè)不細(xì)心,學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí),在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒,這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響,這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí),就容易產(chǎn)生一種思維定勢(shì),在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例,在幼兒園,雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解,但往往只注重計(jì)算的結(jié)果,不重視算理,進(jìn)入小學(xué)后,進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具,對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無益。
五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。
1.加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。
幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分,不要過多過快地進(jìn)行教育,宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn),合理安排教學(xué)內(nèi)容,為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽課,了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)方法。
2.加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。
幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過深,要適合學(xué)生的年齡特征,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn),不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。
3.加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過渡和銜接。
對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來說,面臨著許多的變化:1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鳎贿M(jìn)入小學(xué)后,兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長(zhǎng)和幼兒園阿姨,進(jìn)入小學(xué)后,主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂,以游戲?yàn)橹鳎M(jìn)入小學(xué)以后,課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長(zhǎng)到了四十分鐘,學(xué)生的注意力容易分散,所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式,充分準(zhǔn)備各種教具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意,完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息,進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意,為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。
同時(shí),心理學(xué)研究表明,適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯,在學(xué)前教育階段,應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作,講故事,做游戲等簡(jiǎn)單活動(dòng),漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流,克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定,鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。
總之,不管是小學(xué)教師,還是幼兒園教師,都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍,了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷,并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法,只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。
心理學(xué)教育論文2300字(一):淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升,我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性,教育心理學(xué)越來越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施,根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié),教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義,它有利于高校教學(xué)管理工作的開展,能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知,進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì),有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成,為社會(huì)輸送人才,能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);高校教學(xué)管理;有效實(shí)施
中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):(2020)-16-377
首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí),其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展,只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐,綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升,能夠使得學(xué)生與教師步伐一致,才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性
1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)
現(xiàn)代社會(huì)中,由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高,以及普職分流愈近等原因,高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來越低,招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?,F(xiàn)代高校學(xué)校中,高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間,思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期,不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別,容易被各種不良的信息誤導(dǎo),從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女,大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童,或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小,其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段,高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到很好養(yǎng)成,自覺性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過程中,招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大,部分的學(xué)生性格特別任性,部分學(xué)生比較自卑,心理上較為脆弱,二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同,很容易產(chǎn)生沖突,激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想,認(rèn)為自己很差勁,因此,對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí),他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度,在這種態(tài)度的影響下,這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難,在學(xué)校中得過且過的生活,只希望能拿到畢業(yè)證。因此,高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng),在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí),能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念[1]。
2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性
在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后,本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí),可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問題進(jìn)行引導(dǎo)解決,也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過程中有著重要作用,能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì),能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性,也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏,還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問題
1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度
針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言,高校學(xué)校的管理層及老師沒有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性,部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力,而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo),這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用,只有學(xué)生在心理方面健康,學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量
針對(duì)高校學(xué)校而言,部分高校學(xué)校沒有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè),這里的資本包括資金成本以及師資力量,部分學(xué)校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程,也沒有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足,也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程
1.重視教育心理學(xué)工作開展,建立良好的師生關(guān)系
高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作,推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過程中,需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感,教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康,并且尊重學(xué)生,信任學(xué)生,真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷,學(xué)生才會(huì)更加信任教師,師生溝通才能更加深入與有效。例如:某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差,在與其進(jìn)行溝通時(shí),需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足,并告訴學(xué)生,老師相信他能夠有進(jìn)步。
2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)
高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì),引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行,需要注意的是,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私,心理咨詢室的位置可稍僻靜,學(xué)生咨詢的心理問題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。
教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用,高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視,也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入,培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。
心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二):從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要:當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大,有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力,等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生,這些心理問題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展,甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下,我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展,及時(shí)進(jìn)行心理健康教育,以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容,探究初中生心理健康現(xiàn)狀,并提出科學(xué)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育
初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段,他們的心智開始成熟,也能夠接觸到更多的事物,在這樣的前提下,他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力,所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈,但是這樣無形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān),往往容易出現(xiàn)逆反心理,沒辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此,教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化,結(jié)合實(shí)際情況,利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中,最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下,學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學(xué)習(xí)統(tǒng)考科,非考試科目遭到擠壓??上攵?,在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下,大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示,有很多學(xué)校甚至根本沒有開這門課。因此,重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠?qū)I(yè)
心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進(jìn)行,但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng),正相反,它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí),并且從事過相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育,但是就實(shí)際從教人員來看,很多往往是雜拼的教師,并不具備專業(yè)水平。也就是說,在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下,效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班,但是由于教師們的不重視,再加上人數(shù)限制等次要因素,導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程,但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科,沒有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析,無序化十分嚴(yán)重。不僅如此,心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在:很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程,但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課;雖然很多班級(jí)開設(shè)了心理健康教育課程,但是大多是流于形式,僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的;心理健康教育沒有深入到個(gè)體,教師只是將可能的情況告誡學(xué)生,但是沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流,導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問題,畢竟初中生思維能力有限,很容易自己走入誤區(qū),使心理問題更加嚴(yán)重。[3]
二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策
1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì),提高其實(shí)踐能力
上面提到,師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待,采用專業(yè)的人才來進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師,教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式,讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解,使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助;又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo),在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然,非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn),防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議,要及時(shí)疏導(dǎo),做到既教書又育人。
心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問題,做出及時(shí)疏導(dǎo),以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流,要在實(shí)際的校園生活中觀察他們,深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉,爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系,這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問題,讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。
2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念,從根源上解決問題
雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開展心理健康教育,但是,在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下,開展過程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為,只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展,管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好,至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi),而且教師與學(xué)校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。
但是,教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題,其根源就是學(xué)校過分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問題,解決他們精神上的痛苦,而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開展心理健康教育,解決學(xué)生心理問題起著決定性的因素。
3.號(hào)召家長(zhǎng)的共同參與,給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境
教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價(jià)值追求,是教師專業(yè)成長(zhǎng)由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征,因此,教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求,又要能滿足教師內(nèi)在價(jià)值和潛能實(shí)現(xiàn)的本性,遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象,以“問題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng),能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,滿足不同年齡和學(xué)科的教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,有利于教師樹立“問題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長(zhǎng)即成果”的教育科研理念。
1.制度保障,營(yíng)造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念,以“小課題研究”為載體,以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手,促使全體教師參與各級(jí)各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》,從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展,教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測(cè)、結(jié)題等相關(guān)的制度,還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍,引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑,討論教育實(shí)踐問題,提高教師對(duì)教育的理解和對(duì)教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識(shí)和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對(duì)某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式,是教師對(duì)“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。
課題研究成果報(bào)告的寫作過程也是對(duì)研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以?!笆钇谡撐摹痹u(píng)審為載體,促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識(shí)
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄,是教師日常教學(xué)工作的總結(jié),它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評(píng)比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。??蒲刑幰卜浅V匾晫?duì)教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料,使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體,促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述,是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程,需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述,有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力,從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
每年2月,學(xué)??蒲刑幗Y(jié)合區(qū)科研成果評(píng)審的契機(jī),對(duì)全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn),并對(duì)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對(duì)一的修改指導(dǎo),幫助教師整理、歸類、提煉,拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對(duì)教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍:教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者,而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者?!敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值,促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開發(fā)為載體,促進(jìn)教師課程意識(shí)和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)??蒲刑幋_立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向,通過對(duì)學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查,開展了各級(jí)各類的培訓(xùn),讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路,掌握“校本課程”開發(fā)方法,提升了教師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,構(gòu)建了使國(guó)家課程校本化,校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體,促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作,以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對(duì)話;分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,增進(jìn)教師共同專業(yè)成長(zhǎng)。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)??蒲小皩W(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用,促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng),學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán),開發(fā)豐富的科技教育社會(huì)資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧,激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專家參加,有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示,有對(duì)熱點(diǎn)問題的深入研討,通過參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流,可開闊視野,啟發(fā)教師教育科研的興趣,調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生,拓展解決問題的思路,進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級(jí)“科研論壇”交流為載體,促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛,也便于廣大教師分享和交流對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí),激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)??蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng),去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級(jí)“科研論壇”的交流,大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體,促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價(jià)值最終要通過在實(shí)踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價(jià)值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比??蒲谐晒耐茝V應(yīng)用,是教育科研效益的直接體現(xiàn),也是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ),更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。