時(shí)間：2022-04-15 17:37:12
導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)心理健康教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:技校學(xué)生；SCL-90；心理健康；抑郁；人際關(guān)系敏感
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
以分層隨機(jī)抽樣的方式抽取江蘇汽車(chē)高級(jí)技工學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生共300人為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷300份，獲得有效問(wèn)卷277份，有效應(yīng)答率為92.3%。其中男生265名，女生12名，平均年齡為18.44±1.14歲。其中一年級(jí)學(xué)生43人（男生43名，女生0名），二年級(jí)學(xué)生51人（男生49名，女生2名），三年級(jí)學(xué)生99人（男生92名，女生7名），四年級(jí)學(xué)生84人（男生81名，女生3名）。
（二）研究工具
應(yīng)用癥狀自評(píng)量表SCL-90作為測(cè)試工具，由90個(gè)題目組成共10個(gè)因子:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他附加因子；每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分（0=從無(wú)，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重）。測(cè)試數(shù)據(jù)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
二、研究結(jié)果
心理問(wèn)題的檢出率，在SCL-90中，一般以因子均分≥2作為有心理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，研究報(bào)告的檢出率主要就是因子均分≥2的人數(shù)比例。技校學(xué)生心理問(wèn)題的人際關(guān)系敏感因子和抑郁因子的檢出率見(jiàn)表一：
由表一知：人際關(guān)系敏感和抑郁因子的檢出率顯示7.22%和2.89%的學(xué)生分別在人際關(guān)系和抑郁方面有不同程度的心理問(wèn)題。
由表二知：總體上，一年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系敏感和抑郁水平上相對(duì)高于二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，各年級(jí)在人際和抑郁因子上均有顯著差異(P
注：*P
對(duì)上述這四個(gè)年級(jí)進(jìn)一步進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表三
由表三可知：一、三年級(jí)學(xué)生相比較，在人際關(guān)系敏感和抑郁因子上存在顯著性差異（P
由表四可知：男生在人際關(guān)系敏感因子得分顯著高于女生，而女生的抑郁因子得分明顯高于男生。
由表五可知：人際關(guān)系敏感和抑郁因子存在及其顯著的差異。
三、分析與討論
（一）本研究采用SCL-90測(cè)評(píng)技校生的心理健康水平。這次調(diào)查顯示：人際關(guān)系敏感和抑郁因子的檢出率顯示7.22%和2.89%。總體來(lái)說(shuō)，職校生在人際關(guān)系和抑郁兩個(gè)因子上是非常健康的。但是，職校生總體上健康，并不意味著每個(gè)個(gè)體都是心理健康的，所以，對(duì)職校生的心理健康教育不能掉以輕心。
（二）不同年級(jí)職校學(xué)生人際因子和抑郁因子的比較分析
在人際關(guān)系敏感和抑郁因子上，三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況明顯不如一年級(jí)學(xué)生，這可能是由于一年級(jí)學(xué)生由于剛剛?cè)胄?對(duì)任何事情都充滿(mǎn)好奇，精神比較松懈，心理問(wèn)題較少。三年級(jí)學(xué)生面臨著在成人高考和就業(yè)之間的“兩難”選擇有關(guān)。再加上學(xué)校屬于四年制職業(yè)學(xué)校，真正在校時(shí)間只有三年半，三年級(jí)學(xué)生很自然對(duì)自己的前途產(chǎn)生焦慮，感到時(shí)不我待。所以，學(xué)校應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)、生活。
（三）不同性別職校學(xué)生人際因子和抑郁因子的比較分析
結(jié)果表明，男生在人際關(guān)系敏感因子得分顯著高于女生，這可能與本樣本的特點(diǎn)有關(guān)。由于本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原因，絕大多數(shù)生源為男生,再加上學(xué)校的硬件設(shè)施還沒(méi)能跟上學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，在校男生數(shù)較多，而校園面積較小、宿舍有限，教學(xué)環(huán)境和生活條件不能充分滿(mǎn)足學(xué)生需求，男生在處理人際關(guān)系方面要投入的精力較多。
而女生的抑郁因子得分明顯高于男生，這可能和性別特征有關(guān)。這一過(guò)程似乎符合男女社會(huì)化和性別角色發(fā)展過(guò)程。男生相對(duì)放得開(kāi)，心胸開(kāi)闊；女生較膽怯、多愁善感。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)女性的要求越來(lái)越高，特別是升學(xué)、就業(yè)和工作等反方面心理壓力往往大于男生。在農(nóng)村，重男輕女的思想還比較嚴(yán)重，女生讀書(shū)，升學(xué)往往并不被社會(huì)和家庭重視，需要女生自己付出更多地努力去爭(zhēng)取。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，女生幾乎一半來(lái)自農(nóng)村，所以，女生在求學(xué)中面臨的壓力更大。
（四）職校學(xué)生人際因子和抑郁因子相關(guān)性分析
人際關(guān)系敏感因子和抑郁因子兩者存在顯著性的差異( P< 0.05)，說(shuō)明兩個(gè)因子之間存在某些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。人際學(xué)派治療師認(rèn)為，人之所以抑郁，80%的原因是由于人際關(guān)系造成的。人際關(guān)系心理療法(IPT)也認(rèn)為，抑郁癥是人際社交網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展出來(lái)的。許多實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn)，人際關(guān)系良好者，無(wú)抑郁者所占比例最高；相反，人際關(guān)系較差者，抑郁者所占比例較高。
人際關(guān)系是個(gè)很普通,很生活化的主題，或許它沒(méi)有校園暴力，易防治等問(wèn)題來(lái)得引人關(guān)切，但是不可否認(rèn)其重要性。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克•德洛爾將“學(xué)會(huì)與人相處”視為教育的四大支柱之一，把與人交往的能力提到一個(gè)相當(dāng)高的地位。良好人際關(guān)系不僅意味著校園內(nèi)部有較好的人際氛圍，更為重要的是它關(guān)系到學(xué)生在校園內(nèi)的成長(zhǎng)，同時(shí)也為學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步社會(huì)化作必要心理、行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
抑郁又稱(chēng)情緒低落，是一種負(fù)性情感增強(qiáng)的表現(xiàn)。抑郁心理是學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調(diào)癥，是學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁癥狀的學(xué)生,經(jīng)常消極地看待自己，缺乏自信；有時(shí)感到空虛，覺(jué)得人生沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義,對(duì)一切都失去興趣，什么都不想做。
四、建議與對(duì)策
（一）在學(xué)生中開(kāi)展心理衛(wèi)生講座，推行心理健康教育，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生正視生活和學(xué)習(xí)。開(kāi)展應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練、人際關(guān)系訓(xùn)練，可以開(kāi)設(shè)有關(guān)課程和專(zhuān)題講座，普及與應(yīng)對(duì)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練、挫折鍛煉，逐步改變其消極的應(yīng)對(duì)方式:建立良好的人際關(guān)系。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)自己的人生、未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且介紹職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活，幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們順利渡過(guò)由初中到職業(yè)學(xué)校、由熟悉到陌生環(huán)境的心理適應(yīng)期。
（二）構(gòu)建全方位、立體式心理健康教育模式。心理健康教育，不僅注意治療，更注重預(yù)防和發(fā)展，采取積極的教育態(tài)勢(shì)。心理健康不是身體疾病，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，從人際敏感和抑郁的相關(guān)性，我們可知，人的心理問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的,所以需要構(gòu)建全方位、立體式心理健康教育模式。
（三）加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)，提高自我疏導(dǎo)能力。 在人際關(guān)系和抑郁障礙的預(yù)防和教育方面，應(yīng)著重激活青少年使用自我防御和自我調(diào)節(jié)機(jī)制，將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，逐漸形成受教育者的自我教育力量，提高心理健康教育的效率。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；積極心理品質(zhì)；調(diào)查研究
一、前言
自1999年8月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)各地教育行政部門(mén)及中小學(xué)廣泛開(kāi)展了心理健康教育。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，教育部又于2002年8月頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）?！毒V要》指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?012年，教育部再次對(duì)《綱要》進(jìn)行修訂，進(jìn)一步明確了心理健康教育的具體目標(biāo)，即提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)?？梢?jiàn)中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視。
積極心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，只有在學(xué)校心理健康教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，才能把人們的注意力轉(zhuǎn)移到人的潛能、動(dòng)機(jī)、能力、幸福、希望等積極品質(zhì)上來(lái)，才能關(guān)注這些品質(zhì)的形成過(guò)程與培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人、家庭與社會(huì)的良性發(fā)展。我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出，人文關(guān)懷是21世紀(jì)的主題，在某種程度上說(shuō)，心理學(xué)的繁榮與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的必由之路。此處所指的心理學(xué)的內(nèi)容就包含培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的重要成分。
“賞識(shí)教育”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的新的教育理念，其前提是關(guān)注和關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生積極、正面的肯定，是一種永遠(yuǎn)相信孩子“行”的教育方式。運(yùn)用“賞識(shí)教育”的理念和方法，開(kāi)展小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。而在小學(xué)生群體中開(kāi)展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，要先了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀。為此，以深圳特區(qū)的小學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行性別和年級(jí)等因素的差異分析，了解小學(xué)生對(duì)于積極心理品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，掌握不同年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)的此項(xiàng)工作，不僅對(duì)于研究小學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r具有理論意義，對(duì)于一線(xiàn)心理教育工作更具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
二、研究對(duì)象和方法
從廣東省深圳市南山區(qū)隨機(jī)選取兩所小學(xué)，選取其中三至六年級(jí)學(xué)生共582名為研究對(duì)象。采用Park N和Peterson C等編制的《顯著優(yōu)點(diǎn)問(wèn)卷》，了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點(diǎn)和年級(jí)、性別等差異狀況?！讹@著優(yōu)點(diǎn)問(wèn)卷》包括6大維度24項(xiàng)積極心理特征：智慧和知識(shí)――好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、社會(huì)智能、視野；勇氣――英勇、堅(jiān)定、誠(chéng)實(shí)；仁慈――友善、愛(ài)；正義――成員精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力；自制――自律、謹(jǐn)慎、謙和；超越自我――欣賞美感激、希望、信仰、寬恕、幽默、熱情。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)則采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點(diǎn)分析
將積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在六大維度上的得分排序最高的是仁慈，其他依次是超越自我、勇氣、自制、智慧和知識(shí)、正義。將積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在24個(gè)子項(xiàng)目上的得分在8分以上的順序依次是希望、愛(ài)、自律、信仰、熱情、誠(chéng)實(shí)。
2.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異分析
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在仁慈、超越自我維度上的得分有非常顯著的差異（p
進(jìn)一步對(duì)不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在欣賞美項(xiàng)目上的得分具有非常顯著的差異（p
3.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異分析
采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，僅在勇氣維度上存在年級(jí)差異（p
對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在公平、寬恕項(xiàng)目上的得分存在非常顯著的年級(jí)差異（p
四、討論
1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)總體特點(diǎn)
根據(jù)積極心理品質(zhì)6大維度得分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在六大類(lèi)積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低依次是仁慈、超越自我、勇氣、自制、智慧和知識(shí)、正義。得分最高的是仁慈和超越自我，得分最低的是智慧和正義，說(shuō)明今后需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這兩大類(lèi)積極心理品質(zhì)。
根據(jù)積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在24項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低的順序是：希望、愛(ài)、自律、信仰、熱情、誠(chéng)實(shí)、英勇、成員精神、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、友善、公平、謙和、幽默、感激、獨(dú)創(chuàng)性、判斷力、寬恕、社會(huì)智能、欣賞美、視野、謹(jǐn)慎、堅(jiān)定、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)能力。其中得分最高的三項(xiàng)品質(zhì)是希望、愛(ài)和自律，而得分最低的三項(xiàng)品質(zhì)是堅(jiān)定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力，說(shuō)明今后需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力品質(zhì)。
2.女生在多項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于男生
研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的性別比較上，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分明顯高于男生；在積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目得分的性別比較上，女生在友善、欣賞美、愛(ài)、公平、寬恕、熱情等品質(zhì)上的得分明顯高于男生。
人們一般認(rèn)為，在小學(xué)和初中階段，由于女生的生理和心理發(fā)育早于男生，女生成績(jī)優(yōu)異、擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，是學(xué)校里的佼佼者，而通常到了中等教育后期，男生往往就能追趕上甚至超越女生。但是，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看，女生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)展和延伸，幾乎在所有學(xué)科領(lǐng)域、在各級(jí)教育水平上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都趕上甚至超過(guò)了男生。男孩危機(jī)并非中國(guó)獨(dú)有，它已成為一種國(guó)際性的現(xiàn)象。在英國(guó)，近些年的考試結(jié)果表明，女生幾乎在所有科目上都比男生表現(xiàn)優(yōu)異。在澳大利亞，男生不僅在讀寫(xiě)能力、學(xué)校投入和喜歡學(xué)校、教育成就等方面與女生存在差距，而且在出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題和被學(xué)校開(kāi)除的學(xué)生中，男生幾乎占了絕大多數(shù)。在美國(guó)，男生比女生更早脫離正式的教育制度離開(kāi)學(xué)校，人數(shù)比女生多，年齡也比女生小；年輕女性要比年輕男性更愿意上大學(xué)，更可能讀到畢業(yè)，而且更有可能去攻讀一個(gè)碩士學(xué)位，2000年拿到碩士學(xué)位的女性是男性的1.38倍。美國(guó)的《商業(yè)周刊》曾這樣斷言：“在美國(guó)各地，女生在學(xué)習(xí)方面似乎建立了一個(gè)羅馬帝國(guó)，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗。”
3.低年級(jí)學(xué)生在多項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于高年級(jí)學(xué)生
研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的年級(jí)差異分析上，勇氣維度存在年級(jí)差異，主要是三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生得分均高于六年級(jí)學(xué)生得分。
在積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目得分的年級(jí)差異分析上，公平、寬恕、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)、視野、欣賞美等項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同年級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)，總體上均是低年級(jí)得分高于高年級(jí)得分。具體而言，在熱愛(ài)學(xué)習(xí)、寬恕、公平項(xiàng)目上，三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生得分，其中五年級(jí)公平得分也明顯高于六年級(jí)公平得分，說(shuō)明需大力培養(yǎng)高年級(jí)，特別是六年級(jí)學(xué)生的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、寬恕、公平品質(zhì)；在誠(chéng)實(shí)項(xiàng)目上：三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生得分明顯高于六年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；在視野項(xiàng)目上，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生得分明顯高于六年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生視野品質(zhì)；在欣賞美項(xiàng)目上，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生得分明顯高于五年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生欣賞美品質(zhì)。
五、結(jié)論
不同性別學(xué)生呈現(xiàn)出差異，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分高于男生；在友善、欣賞美、愛(ài)、公平、寬恕、熱情等子項(xiàng)目上的得分明顯高于男生。
論文摘要：近十年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)軍校學(xué)員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問(wèn)題是：理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；專(zhuān)業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范；消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展；地區(qū)間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開(kāi)展，并建立完善的理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索；總結(jié)已有研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育；多種方式相結(jié)合，繼續(xù)探索發(fā)展性的教育模式；深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育；健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。
從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良心理健康的任務(wù)刻不容緩，但由于學(xué)科建設(shè)和培訓(xùn)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作的需要，不少人在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化自理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的情況下便倉(cāng)促上崗，開(kāi)始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了心理健康教育的正常展開(kāi)。
一、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的問(wèn)題
中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究盡管在近年來(lái)取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點(diǎn)低，研究基礎(chǔ)和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：
1.理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育在理論性研究方面的問(wèn)題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類(lèi)的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致對(duì)心理健康教育活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，從而使軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究因脫離實(shí)際而價(jià)值不大，使軍校學(xué)員心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而盲目運(yùn)轉(zhuǎn)?？傮w上，軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)研究水準(zhǔn)不高，低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)的軍校學(xué)員心理健康教育理論體系。
2.專(zhuān)業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應(yīng)行為規(guī)范的約束和指導(dǎo)，在實(shí)際研究過(guò)程中失控現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。目前中國(guó)對(duì)軍校學(xué)員心理健康的研究，大都是借鑒國(guó)外現(xiàn)成的量表作簡(jiǎn)單的調(diào)查和一般性驗(yàn)證。在選擇研究的工具上，國(guó)外常用的有MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)試）、16PF（卡特爾16種人格因素問(wèn)卷）、EPQ（艾森克人格問(wèn)卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國(guó)內(nèi)常用的研究工具大部分來(lái)自國(guó)外，主要有SCL-90（心理衛(wèi)生自評(píng)量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評(píng)量表）、生活事件調(diào)查問(wèn)卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量?jī)H為1388人，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理素質(zhì)也在發(fā)生著變化，這類(lèi)量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學(xué)者的質(zhì)疑。
3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當(dāng)前中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導(dǎo)致研究不能全面的發(fā)展。如個(gè)別化傾向、醫(yī)學(xué)化傾向、片面教育化傾向、萬(wàn)能化傾向等等。咨詢(xún)和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學(xué)校將學(xué)生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對(duì)待那些心理問(wèn)題并不嚴(yán)重的學(xué)生。最后，一直都有學(xué)者在探討軍校學(xué)員心理健康教育與思想道德教育關(guān)系的問(wèn)題。但研究者多從心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設(shè)中存在的問(wèn)題，局限于心理健康教育對(duì)思想道德建設(shè)的工具價(jià)值，沒(méi)有把兩者放在宏觀的社會(huì)背景下進(jìn)行考察，對(duì)心理健康教育和思想道德建設(shè)的終極價(jià)值缺乏關(guān)注，在模式構(gòu)建和機(jī)制創(chuàng)新上探索較少。
4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當(dāng)前，軍校學(xué)員心理健康教育在中國(guó)有些地區(qū)如上海、北京等地已進(jìn)行了近二十年的研究與實(shí)踐，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，取得了很好的成效。但是就全國(guó)而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究力量相對(duì)薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來(lái)選擇研究對(duì)象。因此，有心理健康研究機(jī)構(gòu)（主要為研究所和軍校）的城市，當(dāng)?shù)剀娦W(xué)員心理健康教育問(wèn)題就能受到較多關(guān)注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎(chǔ)階段。
二、中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究的趨勢(shì)
今后一段時(shí)期，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究將進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的研究也會(huì)日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.完善理論體系，指導(dǎo)實(shí)證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究也不例外。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，關(guān)于軍校學(xué)員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)等理論一直是研究者關(guān)注較多的問(wèn)題，這些理論建構(gòu)雖說(shuō)沒(méi)有完善，但基本上已達(dá)到了比較成熟的階段。相信今后一段時(shí)期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導(dǎo)實(shí)踐。目前，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究逐步走上了實(shí)證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者開(kāi)始研究諸如個(gè)別、團(tuán)體心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)、角色扮演訓(xùn)練、課堂教學(xué)、情景練習(xí)等不同方式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實(shí)證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢(shì)。
2.總結(jié)研究成果，進(jìn)行針對(duì)性教育。有效的心理健康教育就是要針對(duì)不同年級(jí)、不同性別以及不同性格類(lèi)型的人進(jìn)行與之相關(guān)的教育。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康的諸多問(wèn)題及明顯的階段性特征：一年級(jí)軍校學(xué)員的主要心理健康問(wèn)題是對(duì)大學(xué)新生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題；二年級(jí)學(xué)員則為人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問(wèn)題、情感與戀愛(ài)問(wèn)題；三年級(jí)學(xué)員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與情感問(wèn)題；四年級(jí)學(xué)員主要戀愛(ài)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題。從年級(jí)看，四年級(jí)學(xué)員的心理問(wèn)題要多于二三年級(jí)大學(xué)生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學(xué)員心理健康狀況的全貌，針對(duì)他們各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育、咨詢(xún)和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結(jié)合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學(xué)員心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)和心理健康進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和促進(jìn)，使他們的心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，健康地成長(zhǎng)和良好地發(fā)展。面臨著國(guó)際心理咨詢(xún)與心理治療趨于整合的新趨勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軍校學(xué)員心理健康教育的認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展以發(fā)展性、預(yù)防性為主的教育活動(dòng)，以增強(qiáng)軍校學(xué)員對(duì)挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標(biāo)是廣泛開(kāi)展對(duì)軍校學(xué)員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想應(yīng)盡快從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，積極開(kāi)展多種方式相結(jié)合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學(xué)員心理和行為問(wèn)題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。
4.深化研究，全面推進(jìn)軍校學(xué)員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學(xué)員心理健康教育研究將會(huì)獲得更廣泛而普遍的開(kāi)展，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學(xué)員心理健康有關(guān)的方面如：自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、精神疾病及生理問(wèn)題、一般心理健康、轉(zhuǎn)業(yè)、心理輔導(dǎo)及治療、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、人格特點(diǎn)等。不僅如此，服務(wù)對(duì)象也將進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，從學(xué)校逐步推廣到社會(huì)，不僅重視學(xué)員的心理健康教育，也關(guān)注教員、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人等的心理健康，滿(mǎn)足他們的需要，使軍校學(xué)員心理健康教育得到全面實(shí)施和普遍發(fā)展。
5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時(shí)期之一，是軍校學(xué)員樹(shù)立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關(guān)鍵時(shí)期。但部分軍校學(xué)員心理發(fā)展中存在問(wèn)題，將對(duì)其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應(yīng)把軍校學(xué)員心理健康教育放在軍校學(xué)員思想道德建設(shè)體系中考察，探索軍校學(xué)員心理品質(zhì)發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系以及軍校學(xué)員心理健康教育模式與思想道德建設(shè)體系優(yōu)化及完善。在軍校學(xué)員心理健康教育和思想道德教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新形勢(shì)下軍校學(xué)員心理健康教育的科學(xué)模式，創(chuàng)新軍校學(xué)員心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]張金彥，王建軍.大學(xué)生心理素質(zhì)教育[M].東營(yíng):石油大學(xué)出版社，2002:347.
目前，我國(guó)民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，立足一線(xiàn)民辦本科高校學(xué)生管理角度開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題并進(jìn)行理論研究，運(yùn)用“分年級(jí)心理健康教育”方法，有針對(duì)性地開(kāi)展“接地氣兒”的心理健康實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)民辦本科高校大學(xué)生健康的心理，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
關(guān)鍵詞：
民辦本科高校；大學(xué)生；分年級(jí)心理健康教育；方法與實(shí)踐
由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問(wèn)題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級(jí)心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題。
通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問(wèn)題普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級(jí)的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級(jí)學(xué)生存在的共性心理問(wèn)題。
1.大一年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴(kuò)大到與同齡人、老師甚至社會(huì)其他行業(yè)人士的人際交往，導(dǎo)致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過(guò)高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如大一年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題得不到緩解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，學(xué)生個(gè)性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴(yán)重后果。
2.大二年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習(xí)慣大一以來(lái)“獨(dú)立”的生活模式，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境有了接觸性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力上的松解。在學(xué)業(yè)上又進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因精力上的松解，導(dǎo)致娛樂(lè)與學(xué)業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過(guò)一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學(xué)生進(jìn)入異性戀愛(ài)式交往的高峰期，從而導(dǎo)致一系列的戀愛(ài)問(wèn)題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時(shí)得不到正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂(yōu)郁、責(zé)任感缺失等心理問(wèn)題。
3.大三年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課階段，需要全面整合文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通于專(zhuān)業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，因知識(shí)底子“薄”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮心理。大三學(xué)生已對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)大環(huán)境有一定的認(rèn)知，但對(duì)自己的將來(lái)，目標(biāo)仍然不確定，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的迷惑心理；另一方面，大學(xué)生對(duì)社會(huì)上的一些思潮有了一定的認(rèn)知，但對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)困難、對(duì)生活失去動(dòng)力、對(duì)人生失去目標(biāo)。
4.大四年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵(lì)學(xué)生大四上學(xué)期就進(jìn)入就業(yè)期。然而，學(xué)生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學(xué)“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問(wèn)題，更甚者會(huì)出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫(xiě)論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會(huì)將學(xué)生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問(wèn)題，更甚者出現(xiàn)極端事件。
二、民辦本科高校大學(xué)生分年級(jí)心理健康教育方法與實(shí)踐
目前文獻(xiàn)中體現(xiàn)解決民辦高校大學(xué)生心理健康教育的途徑大多采取心理測(cè)試量表的方式，如：癥狀自評(píng)量表SCL-90、自尊量表SES、個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊(duì)伍、建立建全心理健康教育機(jī)制等方式。本文將從民辦本科高校學(xué)生管理工作角度，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐。1.針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開(kāi)展“優(yōu)秀學(xué)子事跡座談會(huì)”、“學(xué)生學(xué)業(yè)案例分析大會(huì)”，以學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生典型代表為主體，與大一學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對(duì)人際交往障礙心理，開(kāi)展以寢室、班級(jí)、年級(jí)為單位的，豐富多彩的文、體、學(xué)、勞活動(dòng)。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學(xué)生勇于與他人溝通、主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2.針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的娛樂(lè)與學(xué)業(yè)矛盾心理，開(kāi)展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”、“學(xué)生學(xué)業(yè)家長(zhǎng)座談會(huì)”。通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長(zhǎng)的推動(dòng)作用，輔助家長(zhǎng)從實(shí)際出發(fā)定位孩子的能力及目標(biāo)，不因家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負(fù)心理。針對(duì)學(xué)生戀愛(ài)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛(ài)的利害，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)業(yè)、責(zé)任為先的戀愛(ài)觀。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好學(xué)校家庭互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)育人管理，讓學(xué)生正視學(xué)業(yè)，勇于面對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題心理，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)取舍與放棄。
3.針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮及對(duì)未來(lái)的迷惑心理，開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)技能比賽推廣會(huì)”、“考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)參加專(zhuān)業(yè)技能比賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生考研，做好升學(xué)與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對(duì)“三觀”漸于成熟的大三學(xué)生，因各項(xiàng)思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報(bào)告會(huì)，以生動(dòng)、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下參加專(zhuān)業(yè)技能比賽，同時(shí)也提升了專(zhuān)業(yè)育人管理水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)有一個(gè)初步打算，對(duì)“三觀”有更深刻的理解。
4.針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力心理，開(kāi)展“就業(yè)簡(jiǎn)歷點(diǎn)評(píng)會(huì)”，與學(xué)生交流如何總結(jié)大學(xué)四年所獲，制作體現(xiàn)個(gè)人“閃光點(diǎn)”的、求職意向明確的求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵(lì)理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，輔助學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)。針對(duì)因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開(kāi)展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項(xiàng)說(shuō)明會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間推進(jìn)做好相關(guān)安排。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，完善就業(yè)育人管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項(xiàng)，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
三、民辦本科高校大學(xué)生分年心理健康教育效果
任何實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)于實(shí)體，感知于無(wú)形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無(wú)形。不可否認(rèn)一點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強(qiáng)迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。能通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入高校的大學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生患有醫(yī)學(xué)上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類(lèi)心理疾病學(xué)生的醫(yī)治方法大多選擇休學(xué)醫(yī)學(xué)醫(yī)治。對(duì)于民辦高校的在校大學(xué)生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無(wú)形，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的角度，進(jìn)行心理健康教育，讓這種無(wú)形的影響力達(dá)到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)相融合，更有助于解決、疏導(dǎo)心理問(wèn)題學(xué)生的病癥。
2.干預(yù)極端個(gè)體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個(gè)變量，一顆心是孤獨(dú)的，但一群心是有力的，個(gè)人如粟，集體如倉(cāng)。因此，在學(xué)生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓很多顆心因?yàn)橐粋€(gè)理由在一起，彼此會(huì)有影響和照應(yīng)。同時(shí)，注意日常學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查，針對(duì)心理危機(jī)情況及時(shí)做出針對(duì)性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學(xué)生的角度，控制住極端問(wèn)題。在心理健康個(gè)體或集體教育過(guò)程中由學(xué)生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉(cāng)”的包容度和安全感。
3.學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，共同輔助學(xué)生學(xué)業(yè)有成。學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，更是家長(zhǎng)希望的延續(xù)者、社會(huì)的建設(shè)者。因此，通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，立足學(xué)校，聯(lián)系家長(zhǎng)，將學(xué)生推向社會(huì)，從中認(rèn)知自己、感知社會(huì)，面對(duì)問(wèn)題、接受現(xiàn)實(shí)，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學(xué)業(yè)。民辦本科高校大學(xué)生主要因?qū)W業(yè)問(wèn)題、人際問(wèn)題、就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題帶動(dòng)一系列心理健康問(wèn)題。從學(xué)生管理視角剖析學(xué)生心理問(wèn)題，更有的放失地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，從而更有效地解決問(wèn)題。
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心理健康教育位列教學(xué)首位
在行政樓三樓，好幾間房間都屬于“微笑教育工作站”。心理教師胡幫秀正在給那些來(lái)工作站的學(xué)生做心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。
毛坦廠(chǎng)中學(xué)從2004年起開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并聘請(qǐng)知名心理專(zhuān)家擔(dān)任顧問(wèn)，招聘了六名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師專(zhuān)門(mén)授課，成立“微笑教育工作站”，在每個(gè)年級(jí)設(shè)立分站，已編寫(xiě)符合該校學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本教材。
“對(duì)照中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诓煌哪昙?jí)開(kāi)設(shè)了不同的科目，如高一年級(jí)主要開(kāi)設(shè)心理適應(yīng)課，解決剛進(jìn)學(xué)校時(shí)的認(rèn)知問(wèn)題；高二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)人際交往輔導(dǎo)課，解決成長(zhǎng)歷程中的情感問(wèn)題；高三年級(jí)主要開(kāi)設(shè)考前心理輔導(dǎo)課，解決怎樣進(jìn)行考前心理調(diào)適的問(wèn)題?！比缃瘢睦斫】到逃谠撔１涣性诮虒W(xué)的首位。
培養(yǎng)好習(xí)慣比什么都重要
隨機(jī)走進(jìn)高三男生寢室，被子疊得整整齊齊，鞋子、毛巾等生活用品擺放有序，衛(wèi)生間很干凈，沒(méi)有任何異味。很難想象，那些學(xué)習(xí)非常緊張的高三學(xué)生能保持如此好的生活習(xí)慣。
“素質(zhì)教育最終落在人的素質(zhì)上，我校的第一節(jié)課就從培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣開(kāi)始”。副校長(zhǎng)兼教務(wù)處主任李振華說(shuō)。高一年級(jí)軍訓(xùn)后，學(xué)校緊接著就會(huì)開(kāi)展“文明禮貌月”活動(dòng)，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的行為習(xí)慣。
“不看成績(jī)看習(xí)慣，從高一年級(jí)開(kāi)始，教師就著力培養(yǎng)學(xué)生‘三學(xué)會(huì)’（學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)）的能力。”
一位來(lái)自臨泉縣的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“不管成績(jī)?nèi)绾?，最可喜的是孩子?lái)這里后比以前懂事多了?！?/p>
這里沒(méi)有一個(gè)特殊的學(xué)生
由于各種客觀因素，該校錄取的學(xué)生成績(jī)參差不齊。為此，學(xué)校明確提出“從高一年級(jí)抓起，從進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起”的教育目標(biāo)。“這就使我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，逐步確立了成人比成才更重要的發(fā)展觀。”“全方位育人，不放棄每個(gè)人”已然成為該校辦學(xué)的特色。
趙啟武老師介紹，他曾帶的一個(gè)班里有些學(xué)生文化課基礎(chǔ)很差，可是十分活躍。反復(fù)考察之后，老師決定成立音樂(lè)、體育、美術(shù)等興趣小組，使得這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)，進(jìn)取心令人刮目相看。
到該校求學(xué)的學(xué)生遍布全省，甚至省外都有。“這里沒(méi)有一個(gè)特殊的學(xué)生，對(duì)誰(shuí)都是一視同仁，因?yàn)槲覀儗?shí)施的是平民化教育?！崩钫袢A解釋。該校學(xué)生太多，唯有真正實(shí)現(xiàn)“以生為本，面向全體”的教育，才能換來(lái)學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，換來(lái)家長(zhǎng)的支持與肯定。
主觀幸福感是指“個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性的評(píng)估”，它是反映某一社會(huì)個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。但當(dāng)前小學(xué)生的主觀幸福指數(shù)卻令人擔(dān)憂(yōu)，造成學(xué)生幸福感“流失”的主要原因是“學(xué)習(xí)任務(wù)太重，考試壓力太大”、“‘中國(guó)式’的嚴(yán)肅課堂教育”等?；谶@樣的現(xiàn)狀，南岸教育人提出了“書(shū)香南岸 幸福教育”的教育理念，為此我們做這個(gè)“小學(xué)生幸福感”的調(diào)研活動(dòng)。
一、調(diào)研目的
1、通過(guò)對(duì)城市學(xué)生幸福感的調(diào)查，了解目前城市學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀。
2、通過(guò)本課題的研究，改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建一種新型課堂模式，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，感受幸福。
3、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀，通過(guò)本課題的研究，改變學(xué)生幸福價(jià)值觀，追求一種幸福人生。
二、取樣說(shuō)明
我校參與南岸區(qū)城市小學(xué)生幸福感調(diào)研活動(dòng)，采取了指定班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷的形式進(jìn)行，分為三年級(jí)300個(gè)學(xué)生，四年級(jí)300個(gè)學(xué)生共600人參與問(wèn)卷調(diào)查，
三、問(wèn)卷發(fā)放回收情況說(shuō)明
從9月20日起至9月30日止，我校有600人通過(guò)老師讀題自答的方式參與了本調(diào)查。其中三年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷300份：收回有效問(wèn)卷287份，男生173份，女生114份。四年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷297份，男生139份，女生158份。
四、調(diào)研學(xué)校概況
（一）、學(xué)校概況
南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校位于南岸區(qū)中心地段，是重慶市首批示范小學(xué)。學(xué)校秉承“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學(xué)理念，以親近孩子成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)親親校園、親親課程、親親課堂、親親德育、親親團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，實(shí)施“親親教育”。
（二）、學(xué)生概況
參與本次問(wèn)卷的三四年級(jí)學(xué)生均為珊瑚小學(xué)在校就讀學(xué)生，70%是學(xué)校對(duì)口入學(xué)學(xué)生，30%為選校生；6%的學(xué)生為農(nóng)民工子女；5%為單親家庭；3%為再婚家庭。
五、調(diào)研對(duì)象
三年級(jí)參與有效問(wèn)卷的287人，其中男生173人，女生114人。四年級(jí)參與有效問(wèn)卷的297人，其中男生139人，女生158人。
六、結(jié)果與分析
（一）、學(xué)生能感受到的安全感
對(duì)于是否感到安全是考察學(xué)生幸福觀的一個(gè)重要的基本問(wèn)題。在“無(wú)論在學(xué)校還是在家里，你都覺(jué)得安全嗎？”的問(wèn)卷調(diào)查中，75%的三年級(jí)學(xué)生和65.30%四年級(jí)學(xué)生選擇了“感到很安全”。但在“你是否擔(dān)心自己經(jīng)常會(huì)生病”的問(wèn)卷調(diào)查中，顯示出年級(jí)差異，48.20%的三年級(jí)學(xué)生選擇了“不擔(dān)心”，但是45.80%的四年級(jí)學(xué)生選擇了“非常擔(dān)心”。
（二）、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
學(xué)生的主要生活是學(xué)習(xí)考試，這也涉及到學(xué)生是否感到幸福的主要指標(biāo)之一。在“你每天的作業(yè)大概要做幾個(gè)小時(shí)？”的問(wèn)卷調(diào)查中，三年級(jí)學(xué)生中，54.30%的學(xué)生選擇了“1小時(shí)以?xún)?nèi)”，24.70%的學(xué)生選擇了“1-2小時(shí)”，20.90%的學(xué)生“超過(guò)2小時(shí)”；四年級(jí)學(xué)生中，54.90%選擇了“1小時(shí)以?xún)?nèi)”，36.70%的學(xué)生“1-2小時(shí)”，8.40%的學(xué)生“超過(guò)2小時(shí)”。由此可見(jiàn)，到了四年級(jí)，大部分學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間用得越來(lái)越少，可能與他們的動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力越來(lái)越強(qiáng)有關(guān)。
（三）、學(xué)生的處理情緒方法
學(xué)生能否感到幸福、愉快、快樂(lè)，與他們的情緒有很大關(guān)系。學(xué)生大部分時(shí)間都是感到快樂(lè)開(kāi)心的，在“你每天早上醒過(guò)來(lái)覺(jué)得開(kāi)心嗎？”，60.10%的三年級(jí)學(xué)生和56.20%的四年級(jí)學(xué)生都選擇了“總是很開(kāi)心”，只有少部分人選擇了“不開(kāi)心”。對(duì)于怎樣發(fā)泄情緒或者處理情緒，學(xué)生在做“如果你心里不開(kāi)心，你怎么處理呢？”時(shí)，三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有年級(jí)差異，分別是43.90%和48.20%的學(xué)生選擇了“跟其他人講”、42.60%的學(xué)生和48.90%的學(xué)生選擇了“吃東西或者玩玩具”，而43.6%的三年級(jí)學(xué)生和47.8%的四年級(jí)學(xué)生選擇了“放在心里”?？梢?jiàn)，學(xué)生遇到煩心事，放在心里或者吃東西、玩玩具是他們的首選。怎樣正確發(fā)泄情緒需要加強(qiáng)引導(dǎo)。
（四）、學(xué)生對(duì)友誼的渴望
“如果你很快樂(lè)，你愿意跟其他小朋友分享嗎？”這一題目上有年級(jí)差異，三年級(jí)64.8%的學(xué)生和四年級(jí)80.10%的學(xué)生選擇了愿意和朋友一起分享。在“遇到困難時(shí)，你會(huì)尋求朋友的支持與幫助嗎？”問(wèn)卷調(diào)查中，58.2%的三年級(jí)學(xué)生和45.3%的四年級(jí)學(xué)生選擇了會(huì)愿意尋求幫助。由此可見(jiàn)，學(xué)生愿意和朋友分享快樂(lè)，有困難時(shí)愿意尋求朋友幫助。這與這個(gè)年齡階段的孩子尋求友誼、珍惜友誼的年齡特征有關(guān)。
（五）、學(xué)生的自我認(rèn)同感
學(xué)生是否了解自我、自我認(rèn)同以及對(duì)未來(lái)的展望是測(cè)試主觀幸福感的一個(gè)重要指標(biāo)。在“你對(duì)于長(zhǎng)大以后的時(shí)光有想法嗎？”的問(wèn)卷調(diào)查中，67.30%的三年級(jí)學(xué)生和74%的四年級(jí)學(xué)生都選擇了“經(jīng)常想”，超過(guò)了一半以上，但在“無(wú)所謂”選項(xiàng)上，三年級(jí)學(xué)生比四年級(jí)學(xué)生要高百分之十。這與四年級(jí)學(xué)生逐漸對(duì)未來(lái)的憧憬、規(guī)劃有關(guān)。
七、對(duì)策分析與實(shí)施方案
（一）、建立良好的親子關(guān)系
孩子是否感到安全，感到幸福，與良好的家庭環(huán)境和理想的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。所以，在家里，要讓孩子感到安全，有歸屬感。父母在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)是民主、平等的，應(yīng)多與孩子進(jìn)行內(nèi)心的情感交流，足夠的溫暖和理解，了解孩子的內(nèi)心需求，尊重他們的感受和選擇，創(chuàng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，使孩子能夠體會(huì)到家庭溫暖帶來(lái)的力量，增加其主觀幸福感，促進(jìn)其快樂(lè)成長(zhǎng)。
（二）、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重大意義。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的班級(jí)氛圍，這樣不僅能夠增加學(xué)生的歸屬感，更能夠讓學(xué)生在這種環(huán)境中培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性，從而更好的發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的潛能，增強(qiáng)其主觀幸福感。
1．1對(duì)象
選取河南某高校400名護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，確定有效問(wèn)卷383份。其中，一年級(jí)142名、二年級(jí)145名、三年級(jí)96名，年齡(19±2)歲。農(nóng)村297名，城鎮(zhèn)86名。
1．2工具
1．2．1NEO-FFI大五人格簡(jiǎn)式量表是以Costa等［2］的大五人格簡(jiǎn)式量表(NEOfive-factorinventory，NEO-FFI)為基礎(chǔ)修訂的。共有60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)等級(jí)，其神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性、外傾性、宜人性和開(kāi)放性5個(gè)因子的內(nèi)部一致性信度分別為0．186、0．181、0．177、0．168、0．173。
1．2．2癥狀自評(píng)量表(SCL-90)SCL-90采用5級(jí)評(píng)分制［3］。1級(jí):無(wú)癥狀;2級(jí):自覺(jué)有癥狀，但發(fā)生不頻繁、不嚴(yán)重;3級(jí):自覺(jué)有癥狀，程度為輕度到中度;4級(jí):自覺(jué)有癥狀，程度為中度到嚴(yán)重;5級(jí):自覺(jué)有癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度十分嚴(yán)重。該量表有90個(gè)項(xiàng)目，分為10個(gè)因子，統(tǒng)計(jì)該量表的各因子得分和總分。
1．3測(cè)試程序
測(cè)試工作統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，測(cè)評(píng)時(shí)要求被試對(duì)象嚴(yán)格按照工具指導(dǎo)語(yǔ)如實(shí)獨(dú)立完成測(cè)試，保證每一位受試對(duì)象對(duì)答題要求完全理解并能獨(dú)立完成。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件行描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及Pearson雙因素相關(guān)性分析。
2結(jié)果
2．1護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康的總體狀況
護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在SCL-90軀體化因子上得分低于國(guó)內(nèi)健康人群，而強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性8個(gè)因子上得分均高于國(guó)內(nèi)健康人群。有中度以上心理問(wèn)題的護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生占14．6%;在各因子得分中，以強(qiáng)迫(30．0%)、人際關(guān)系敏感(26．9%)、抑郁(21．4%)、敵對(duì)(20.7%)等問(wèn)題較為嚴(yán)重。
2．1．1不同年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況
調(diào)查顯示，二、三年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況較好;一年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理問(wèn)題最為突出，與二、三年級(jí)相比較在敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。見(jiàn)表1。
2．1．2不同來(lái)源護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村來(lái)源護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況相對(duì)較差，與城鎮(zhèn)來(lái)源的護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比較，在人際關(guān)系、抑郁兩個(gè)因子上存在顯著差異(P＜0．01)。見(jiàn)表2。
2．2護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與人格特征相關(guān)分析
將NEO-FFI的各個(gè)維度與SCL-90總分進(jìn)行相關(guān)分析，只有開(kāi)放性與SCL-90總分相關(guān)性不顯著(P＞0．05);其他4個(gè)因子與SCL-90總分均存在相關(guān)性(其中盡責(zé)性、外傾性和宜人性存在負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)存在正相關(guān))(P＜0．01)。見(jiàn)表3。
3討論
答:健康的心理是良好品德形成的基礎(chǔ),是人的創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)。心理健康課程面向全體中職生,幫助他們正確認(rèn)識(shí)并處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題,促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)有二千萬(wàn)名左右的中職在校生。中職生在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。他們雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?但他們面臨的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大,所受的失敗與挫折也比普高學(xué)生多,情緒兩極性的表現(xiàn)也較為明顯。他們既要承受社會(huì)輕視職校的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力,又要克服自卑的心理障礙。一項(xiàng)對(duì)遼寧、山東、江蘇、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等省市近20個(gè)地區(qū)50多所學(xué)校近萬(wàn)名職校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮、交友困難、挫折感強(qiáng)、就業(yè)困惑、社會(huì)適應(yīng)能力差等成為職校生普遍存在的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的途徑之一是加強(qiáng)心理健康教育。為此,教育部于2004年頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。今年初,又頒布了中職學(xué)校《心理健康教學(xué)大綱》,從政策上為此項(xiàng)工作的開(kāi)展提供了保證。這個(gè)《大綱》還是教育部向各級(jí)各類(lèi)學(xué)校頒布的第一個(gè)心理健康教學(xué)大綱。
作為中職學(xué)校的一門(mén)德育選修課,心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育的內(nèi)容范圍,把如何認(rèn)識(shí)自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等個(gè)性發(fā)展問(wèn)題,納入到整個(gè)德育大系統(tǒng)中。心理健康教育有助于養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念,保證了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。因此說(shuō),中職學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
問(wèn):中職心理健康課程主要包括哪些內(nèi)容?
答:“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是確定中職心理健康教育課程內(nèi)容的一個(gè)方針。我們既考慮到與初中思品課的銜接,又要充分體現(xiàn)出中職特色。《大綱》規(guī)定中職心理健康課程主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容:“心理健康基本知識(shí)”“悅納自我,健康成長(zhǎng)”“和諧關(guān)系,快樂(lè)生活”“學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)”“提升職業(yè)心理素質(zhì)”。五方面內(nèi)容都是面向全體學(xué)生的。教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)安排。
問(wèn):《大綱》強(qiáng)調(diào)心理健康課程的一項(xiàng)重要原則是“科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合,重在體驗(yàn)和調(diào)適”,指出要“加強(qiáng)活動(dòng)和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)”。您怎么看待心理健康課程中的活動(dòng)?
答:心理健康教育活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心,以各種活動(dòng)為組織形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松心情的緩沖地帶。研究表明,活動(dòng)在心理健康教育中有其特殊的重要性。因?yàn)?活動(dòng)是學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的過(guò)程,是充分挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程,是應(yīng)用心理健康知識(shí)和方法來(lái)解決中職生在成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)和求職就業(yè)中的心理困擾和心理問(wèn)題的過(guò)程。其次,心理健康活動(dòng)的活動(dòng)模式是他助、互助、自助。學(xué)生是教育的主體,在活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的。教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的人際互助過(guò)程。只有在活動(dòng)氛圍和交流過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生把整個(gè)身心都融入活動(dòng)中,才能加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),達(dá)到自助的目的。中職學(xué)校心理健康教育課程要實(shí)現(xiàn)有趣、有用、有效,提高學(xué)生的自我調(diào)適能力,就必須加強(qiáng)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
心理健康教育的根本活動(dòng)是心理訓(xùn)練,就是通過(guò)活動(dòng)、探究,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為、認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因,在教師的指導(dǎo)下找到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法。中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用校內(nèi)外資源,在課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢(xún)、心理行為訓(xùn)練等活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育,通過(guò)校園文化活動(dòng)等普及心理健康知識(shí)。在教學(xué)方法上,可以采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等,教師要不斷探索有效的教學(xué)方法。
問(wèn):根據(jù)《大綱》的精神,您對(duì)中職學(xué)校心理健康教材編寫(xiě)有何建議?
答:根據(jù)《大綱》,心理健康課程總學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容可以按大綱的編寫(xiě)次序,也可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在《大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整。教材編寫(xiě),要著力落實(shí)《大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)目標(biāo)和要求,本著貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的精神,內(nèi)容上加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)有的心理實(shí)際需求和求職就業(yè)的心理素質(zhì)的聯(lián)系。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì),做好面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的思想準(zhǔn)備。中職一年級(jí)以心理健康知識(shí)、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容;中職二年級(jí)以成長(zhǎng)和生活中的自我意識(shí)、職業(yè)心理準(zhǔn)備、建立良好的人際關(guān)系為主要內(nèi)容;中職三年級(jí)以認(rèn)識(shí)職業(yè)和培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練為重點(diǎn),樹(shù)立正確的職業(yè)觀,合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心。
問(wèn):中職學(xué)校心理健康課程有哪些評(píng)價(jià)方式?
答:中職學(xué)校心理健康課程,要對(duì)學(xué)生從認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力等方面加以評(píng)價(jià),特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法、解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的心理行為問(wèn)題的能力,提高心理健康水平?！洞缶V》明確規(guī)定:“本課程不允許進(jìn)行知識(shí)性考試”。中職學(xué)校心理健康課程可采用的評(píng)價(jià)方式有:在教學(xué)過(guò)程的自然狀態(tài)下,對(duì)學(xué)生參與心理健康教育學(xué)習(xí)狀況的觀察;對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的語(yǔ)言描述;通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境,觀察學(xué)生反應(yīng)的情境測(cè)驗(yàn)。另外,還有學(xué)生自評(píng),同伴、教師及家長(zhǎng)參與的多主體評(píng)價(jià)等。要重視學(xué)生自我反思、體驗(yàn)、感悟、收獲和成長(zhǎng)記錄等評(píng)價(jià)方式。
問(wèn):實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課程,應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
答:中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育,要注意避免以下幾種傾向。
學(xué)科化傾向。即把心理健康當(dāng)作一門(mén)以知識(shí)傳授為主的課程,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論。我們認(rèn)為,讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是必要的,但反對(duì)那種把課程理解為普及心理學(xué)知識(shí),甚至安排學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)考試的學(xué)科化傾向。因?yàn)?中職學(xué)校心理健康課程根本目標(biāo)是應(yīng)用心理健康的有關(guān)理論和知識(shí),來(lái)解決中職生在成長(zhǎng)中所面臨的困擾和心理行為問(wèn)題,使其心理潛能得到最大限度的發(fā)揮。
醫(yī)學(xué)化傾向。有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師有這種看法,會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有患心理疾病時(shí)才能去心理咨詢(xún)室?，F(xiàn)在的人都重視保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同樣是這個(gè)道理。據(jù)統(tǒng)計(jì),有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到總數(shù)的1%。中職生的心理從總體上來(lái)說(shuō)是健康的,學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活、職業(yè)等社會(huì)適應(yīng)方面的心理行為問(wèn)題,只是在發(fā)展的過(guò)程中的一些適應(yīng)性問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育要以預(yù)防性和發(fā)展性為主要任務(wù)。
片面化傾向。在教育對(duì)象上,要面向全體學(xué)生。大多數(shù)人需要的是心理輔導(dǎo),如果教育對(duì)象片面化,就成了針對(duì)部分學(xué)生的心理咨詢(xún)、心理治療。有時(shí)候片面地選擇一年級(jí)學(xué)生作為教育對(duì)象,但實(shí)際上二三年級(jí)、特別是即將上崗的學(xué)生遇到的問(wèn)題更多,更需要心理輔導(dǎo)。
論文摘要：目的:追殊調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。方法:從2006年5月開(kāi)始，以某軍醫(yī)大學(xué)一年級(jí)學(xué)員為對(duì)象，應(yīng)用UPI,SCL-90,STAI表，每隔半年對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)試一直到實(shí)習(xí)前(2008年5月)。結(jié)果:在觀察的兩年時(shí)間里，學(xué)員的UPI,SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結(jié)論:軍醫(yī)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺(tái)階式”上升.
目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度重視。軍醫(yī)大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在人校后，受到軍校系統(tǒng)的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發(fā)生變化。本文嘗試對(duì)其心理水平進(jìn)行追蹤調(diào)查。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象。某軍醫(yī)大學(xué)2005級(jí)全體計(jì)劃學(xué)員395名(整群抽樣)。其中男學(xué)員323名，女學(xué)員72名。專(zhuān)業(yè)分布:護(hù)理25名、軍醫(yī)141名、海醫(yī)55名、藥學(xué)55名、麻30名、衛(wèi)生事業(yè)管理37名和其他專(zhuān)業(yè)66名。平均年齡18.45歲。
2.測(cè)試方法.使用UPI.SCL90和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)2006年5月開(kāi)始，每半年對(duì)2005級(jí)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試至實(shí)習(xí)前(2008年5月)。回收有效問(wèn)卷381份，有效率為100%。
3.統(tǒng)計(jì)分析。使用SAS9.1.3軟件。P<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由于資料不服從正態(tài)分布或方差不齊，采用wilc-oxon秩和檢驗(yàn);多個(gè)獨(dú)立樣本兩兩比較采用Nemen”法檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.UPI部分(UPI總分)。2005級(jí)總體在5個(gè)測(cè)試點(diǎn)上有差異。說(shuō)明2005級(jí)學(xué)員總體在觀察的兩年時(shí)間里，心理水平得到提高(表1),
2005級(jí)學(xué)員總體5個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較(表2):(1)和(3),(4),(5);(2)和(4),(5);(3)和(4),(5)都有差異;其他任何兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間沒(méi)有差異。從相鄰的兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)來(lái)看，也只有(3)和(4)即2007年5月和2007年11月有差異?？梢?jiàn)測(cè)試點(diǎn)(4)是有差異的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。說(shuō)明在觀察的兩年時(shí)間里，2005級(jí)學(xué)員心理間題明顯減少，心理健康水平逐步得到提高，尤其是在2007年11月。
2.SCL-90部分(總均分及十項(xiàng)因子分)。2005級(jí)學(xué)員總體比較，SCL-90總均分、十項(xiàng)因子分在5個(gè)觀察點(diǎn)之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)，總體上隨著時(shí)間增加，SCL-90各項(xiàng)分值越來(lái)越小，2005級(jí)學(xué)員總體的心理水平逐步提高.
2005級(jí)學(xué)員總體5個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間兩兩比較(表4),(1)和(2),（3)和(4)比較，除F7外，總均分、各項(xiàng)因子分值均有差異;(2)和(3)比較，總均分、各項(xiàng)因子分值均無(wú)差異;(4)和(5)比較，除F3外，其余各項(xiàng)比較均無(wú)差異。也就是說(shuō)，2006年11月和2006年5月相比，2007年11月和2007年5月相比，2005級(jí)學(xué)員除恐怖外，其他心理問(wèn)題均有所改善，心理水平得到提高，而2007年5月和2006年11月相比，2008年5月和2007年11月相比，沒(méi)有明顯變化。
3.STAI部分。由于焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生比較突出的心理問(wèn)題[(3J，本研究選擇了狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI),2005級(jí)學(xué)員總體比較，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表5),說(shuō)明焦慮水平逐步下降。
三、討論
1.研究對(duì)象的選擇。軍醫(yī)大學(xué)生前三年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)較分散，不便于進(jìn)行心理教育和測(cè)量，故本研究從一年級(jí)追蹤到三年級(jí)。由于人學(xué)后第一學(xué)期安排了新訓(xùn)文化課、軍體課復(fù)試，加上高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測(cè)試為考試，各項(xiàng)謊分較高，相當(dāng)程度上影響了測(cè)試的真實(shí)性和可靠性。所以本研究觀察點(diǎn)剔除了剛?cè)诵５牡谝粋€(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期也都選擇在考試相對(duì)較少的中期(5月、11月)，以排除其他因素的干擾。