時(shí)間：2022-03-31 09:49:09
導(dǎo)語(yǔ)：在大班動(dòng)物教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大班美術(shù)教案：動(dòng)物時(shí)裝聯(lián)歡會(huì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能夠畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗(yàn)色彩的美感。
2、通過(guò)此游戲活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)情緒。
活動(dòng)重點(diǎn)：能夠畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件(森林背景圖，沒(méi)有毛的小動(dòng)物)，牙刷若干，顏料若干
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出課題
1、 以故事的形式吸引幼兒。
森林里正在舉行時(shí)裝聯(lián)歡會(huì)，許多小動(dòng)物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯(lián)歡會(huì)。
2、 請(qǐng)幼兒一起參加。
老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請(qǐng)你們一起參加聯(lián)歡會(huì)呢，你們?cè)敢鈫?”
小朋友：“愿意!”
老師：但是獅子大王說(shuō)了，要參加我們的聯(lián)歡會(huì)必須帶一位穿著漂亮衣服的小動(dòng)物才能來(lái)參加。
二、引導(dǎo)討論，教師示范
1、教師：朱老師今天也想去參加聯(lián)歡會(huì)，瞧，我?guī)?lái)了什么小動(dòng)物呀?可是它今天沒(méi)有穿好看的衣服，我們一起來(lái)幫幫他吧，誰(shuí)有好的辦法!(請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種方法來(lái)幫助小動(dòng)物)
2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內(nèi)容。讓幼兒想想找個(gè)什么顏色給小動(dòng)物打扮?(幼兒自由發(fā)揮想象)
2、 引導(dǎo)幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。
3、 引導(dǎo)幼兒觀察，先刷那里?(學(xué)說(shuō)“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細(xì)些，慢慢刷，來(lái)回刷)再刷哪里?
4、 請(qǐng)?jiān)敢獾男∨笥褋?lái)試一試。
三、幼兒嘗試體驗(yàn)
1、 老師帶的小動(dòng)物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動(dòng)物去呢?自己想一想，等會(huì)請(qǐng)小朋友們把你想請(qǐng)的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，再給它穿上漂亮的衣服吧。
2、 幼兒邊刷邊說(shuō)：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、 提示：來(lái)回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點(diǎn)水，小動(dòng)物才不會(huì)疼。
4、 音樂(lè)時(shí)裝會(huì)開(kāi)始了，出示背景圖，聽(tīng)音樂(lè)參加聯(lián)歡會(huì)。
1、按聲母的順序連線組成動(dòng)物圖形，通過(guò)有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運(yùn)用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
4、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進(jìn)一步練習(xí)拼音。
5、拼讀音節(jié)，并將同一類(lèi)的事物連起來(lái)。
6、能夠認(rèn)讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、按聲母的順序連線組成動(dòng)物圖形，通過(guò)有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運(yùn)用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
教學(xué)過(guò)程：
(一)第一題：我會(huì)連。
1、卡片認(rèn)讀23個(gè)聲母。
2、講清方法：從聲母b開(kāi)始，按順序連線，學(xué)生用鉛筆試連。
3、問(wèn)：你是怎么連的?(什么字母和什么字母相連)
4、連成了什么動(dòng)物圖形。(同桌互相檢查，教師巡查。)
(二)第二題：我會(huì)擺。
1、看圖，猜猜圖上擺出的是什么字母?
2、你能學(xué)著他的樣子，擺擺我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母嗎?(鼓勵(lì)發(fā)揮想象)
3、讀一讀擺出的字母，可背順口溜。
(三)第三題：我會(huì)想。
1、你叫什么名字?你知道同學(xué)們的名字嗎?
2、師：每個(gè)人的名字都由姓和名兩部分組成，在名字前面的是姓，一般都是一個(gè)字，如：……，但也有兩個(gè)字的姓，如：……。跟在姓后面的就是你的名，如：……。
3、你能說(shuō)說(shuō)自己的姓和名嗎?同學(xué)的呢?
4、認(rèn)讀聲母：g k h j q x zh ch sh，看看哪些同學(xué)的姓里有這些字母。
5、游戲，老師報(bào)同學(xué)的名字，大家立即說(shuō)出姓的聲母。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進(jìn)一步練習(xí)拼音。
2、拼讀音節(jié)，并將同一類(lèi)的事物連起來(lái)。
3、能夠認(rèn)讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
教學(xué)過(guò)程：
(一)第四題：我會(huì)讀。
1、以組為單位出示音節(jié)，指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)每組音節(jié)有什么區(qū)別?讀和寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
3、領(lǐng)讀、帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀音節(jié)。
(二)第五題：讀讀連連。
1、自由拼讀音、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，教師正音，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有標(biāo)聲調(diào)的，讀輕聲，要讀得又輕又短。
2、看看書(shū)上連線的一組詞語(yǔ)，為什么把它們連在一起?
3、學(xué)生試著自己連接剩下的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由，教師校對(duì)。
4、說(shuō)話練習(xí)：我把bō luó和yā lí連在一起，因?yàn)樗鼈兌紝儆谒?/p>
(三)第六題：我會(huì)認(rèn)。
1、做摘蘋(píng)果游戲：一張貼有生字的蘋(píng)果樹(shù)插圖，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些生字，會(huì)念的大聲念出來(lái)，并把這個(gè)帶生字的蘋(píng)果送給學(xué)生。
2、領(lǐng)讀、帶讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀生字。
一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，分析幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中，由于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)水平有限且缺乏有效的指導(dǎo)策略，此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)者期望的質(zhì)量要求。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)和功能上，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的灌輸和記憶，而忽略了文學(xué)作品本身的審美價(jià)值；在教學(xué)過(guò)程中，單純強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文學(xué)作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對(duì)文學(xué)作品的主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)方式上，過(guò)多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對(duì)文學(xué)作品的意境感受、意義建構(gòu)，更忽略了幼兒主動(dòng)參與的意愿、情感的體驗(yàn)、合作分享與創(chuàng)造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，難以發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的多方面教育價(jià)值。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，其根源在于幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中教師缺乏具體有效的指導(dǎo)策略。因此，探究出一套適應(yīng)幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，使幼兒成為幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)過(guò)程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構(gòu)者，需要我們做認(rèn)真、深入的思考。
二、重建活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的價(jià)值定位
文學(xué)欣賞活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式，是一種引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入并沉浸于文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。兒童文學(xué)作品是以精練、生動(dòng)的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現(xiàn)，營(yíng)造音韻、圖畫(huà)美感的意境，讓幼兒樂(lè)于閱讀且能促進(jìn)其正面成長(zhǎng)的作品。從這個(gè)意義上講，文學(xué)欣賞活動(dòng)是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的過(guò)程，它最能集中反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、思維能力及情感體驗(yàn)。
文學(xué)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)的突出功能是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力，具體包括語(yǔ)言與韻律美、幻想與想象美，而活動(dòng)在智育、德育等方面的功能也是在審美過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，作品體驗(yàn)。促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標(biāo)定位上，應(yīng)由從對(duì)作品做理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接感受，強(qiáng)調(diào)意會(huì)、體悟。第三，作品情感基調(diào)。引導(dǎo)幼兒與主人公產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象，鼓勵(lì)幼兒以多種方式再現(xiàn)作品。第四，激發(fā)想象，以多種方式再現(xiàn)作品內(nèi)容。
三、依據(jù)欣賞過(guò)程，探索幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略
對(duì)作品意境和情感的體驗(yàn)，是幼兒文學(xué)作品欣賞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的各階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，分別采用不同的指導(dǎo)策略。前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是加深體驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將欣賞的作品內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)配合相關(guān)的談話和討論，喚起幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。通過(guò)教案分析、觀摩課評(píng)議、錄像反饋等方式,我們總結(jié)出了幼兒文學(xué)作品欣賞在選材、導(dǎo)入、提問(wèn)、體驗(yàn)、多媒體使用等方面的具體教學(xué)策略。
（一）選材策略
文學(xué)作品的選擇是幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)總體上要求作品的復(fù)雜程度較低，作品應(yīng)當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單、主線分明、形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、趣味性強(qiáng)。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小、中、大班選擇的作品應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如關(guān)于故事的選擇，小班的故事簡(jiǎn)短、主線單一、角色形象鮮明、語(yǔ)言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環(huán)中有變化；中、大班在選材上，應(yīng)選擇作品情節(jié)較復(fù)雜，多主線、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、豐富而有變化的。
（二）導(dǎo)入策略
導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒為即將開(kāi)始的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備的過(guò)程。一般可分為穩(wěn)定幼兒情緒、啟發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造情緒氛圍等方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，不同年齡導(dǎo)入方式也各不相同。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師宜多采用直接導(dǎo)入的方式。中、大班的幼兒有了相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于即將開(kāi)始的欣賞活動(dòng)是很好的基礎(chǔ)，有助于幼兒對(duì)作品的感知和理解，教師在進(jìn)行作品感知活動(dòng)之前，可通過(guò)談話啟發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以便于幼兒對(duì)作品更好的感知和理解。
（三）提問(wèn)策略
提問(wèn)是利用作品引發(fā)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入地感知作品內(nèi)容、體驗(yàn)作品情感、評(píng)價(jià)作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問(wèn)方式有：事實(shí)性提問(wèn)（如故事里面都有誰(shuí)、故事里發(fā)生了什么事情、某一個(gè)角色做了什么？是怎么做的？）、因果關(guān)系分析提問(wèn)（故事里發(fā)生什么事情、結(jié)果是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？）、評(píng)價(jià)性提問(wèn)（如你喜歡這個(gè)故事嗎？喜歡故事里面的哪個(gè)角色？為什么？這個(gè)故事美嗎？美在哪里？）。
針對(duì)不同的年齡，提問(wèn)的方向應(yīng)各有側(cè)重。小班多用事實(shí)性提問(wèn)，且不要求幼兒按照角色的出場(chǎng)順序和故事情節(jié)的發(fā)展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化因果分析提問(wèn)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展；大班在中班的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事和故事中的角色進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和美學(xué)評(píng)價(jià)。
（四）體驗(yàn)策略
角色行為扮演是在幼兒對(duì)作品和角色初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)幼兒重復(fù)作品中角色的行為、語(yǔ)言、表情和神態(tài)，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)相關(guān)角色的心理活動(dòng)和感受，從而加深幼兒對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒討論、表現(xiàn)和表達(dá)對(duì)故事、角色的理解和體驗(yàn)；通過(guò)交流各自的理解和體驗(yàn)，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸?？蠢牙选窌r(shí)，對(duì)于“小動(dòng)物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時(shí)教師可以通過(guò)讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來(lái)讓幼兒加深體驗(yàn)。
幼兒科學(xué)教育追求的是具體豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，教師要通過(guò)提供探究的材料、環(huán)境及表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件。幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學(xué)教育已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)起來(lái)的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過(guò)幼兒自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幼兒的生活及周?chē)h(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩子通過(guò)不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過(guò)程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。
幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周?chē)澜缬嘘P(guān)的初步的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和精神。
二、目標(biāo)的制定，便于操作落實(shí)
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會(huì)使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察周?chē)挛锏拿黠@特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是他們他們比較熟悉的小動(dòng)物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂(lè)趣參加各類(lèi)的科學(xué)活動(dòng)，使得他們更加關(guān)注周?chē)匀画h(huán)境。例如小班科學(xué)活動(dòng)《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)圓的事物都十分的感興趣，一個(gè)個(gè)圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來(lái)，小朋友都十分的開(kāi)心。
對(duì)于中班年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)從生活用品變成對(duì)周?chē)钪心承┛萍籍a(chǎn)品的了解，比如手機(jī)、電腦等。在中班科學(xué)活動(dòng)《自由自在的電線》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來(lái)。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。中班的孩子，對(duì)手能力和接受新知識(shí)的能力相對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動(dòng)中最主要是動(dòng)手去操作，主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，索周?chē)匀唤纭?/p>
大班科學(xué)活動(dòng)的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對(duì)其分類(lèi)。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動(dòng)能是幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)活動(dòng)，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動(dòng)組織中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時(shí)要圍繞具體活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。
四、適時(shí)地指導(dǎo)，支持幼兒探索
一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要真正的讓幼兒收益，指導(dǎo)和組織活動(dòng)是關(guān)鍵。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要言簡(jiǎn)意賅，迅速的切入到活動(dòng)的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動(dòng)《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個(gè)可以打開(kāi)的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進(jìn)入了主題，這個(gè)活動(dòng)是和恐龍有關(guān)的教育教學(xué)。作為活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學(xué)活動(dòng)中主要是運(yùn)用觀察、動(dòng)手操作，還有老師的引導(dǎo)。老師在讓幼兒合理使用活動(dòng)材料的時(shí)候，需要有步驟的并且靈活的知道科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。幼兒作為接受知識(shí)的直接者，他們需要直接的參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)中去，而不是老師用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言去告訴幼兒。
（一）教師對(duì)繪本認(rèn)知存在問(wèn)題
從繪本的選材入手，通過(guò)對(duì)本園教師進(jìn)行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進(jìn)一步訪談中，教師透露出之所以選擇國(guó)外經(jīng)典繪本是因?yàn)榫W(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會(huì)考慮到與現(xiàn)有主題活動(dòng)相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計(jì)的教案比較局限，多設(shè)計(jì)成語(yǔ)言活動(dòng)。教師在繪本的選材存在著拿來(lái)即用的思想。
從教師對(duì)繪本的解讀入手，通過(guò)訪談、實(shí)踐教學(xué)以及聽(tīng)課評(píng)課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫(huà)面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進(jìn)行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動(dòng)作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)繪本中所存在的教育價(jià)值進(jìn)行深挖掘缺乏經(jīng)驗(yàn)。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)教案時(shí)，非常迷茫，總是在繪本活動(dòng)和看圖講述活動(dòng)中徘徊，界定不清。繪本的教案來(lái)源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來(lái)就是對(duì)已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進(jìn)行磨課，還有就是通過(guò)年段教研時(shí)集體研討出來(lái)的，但是單純從年段教研所設(shè)計(jì)出來(lái)的教案多數(shù)是差強(qiáng)人意的。就是因?yàn)榻處煂?duì)繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。
（二）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動(dòng)的區(qū)別
以我園繪本公開(kāi)觀摩活動(dòng)為例。例如繪本教學(xué)活動(dòng)《鼠小弟的小背心》，教師運(yùn)用多媒體制作PPT，通過(guò)一張一張的繪本PPT進(jìn)行分段講述，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫(huà)面、模仿各種動(dòng)物穿“小背心”的神態(tài)，以及對(duì)整個(gè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽(tīng)課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動(dòng)，研討時(shí)大家都提出這樣的困惑：感覺(jué)這和語(yǔ)言活動(dòng)中看圖講述沒(méi)什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動(dòng)才能稱(chēng)之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時(shí)間讓幼兒觀察畫(huà)面、描述畫(huà)面，模仿畫(huà)面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語(yǔ)言文字描述，總是重圖輕文。其實(shí)一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，因?yàn)槲淖直磉_(dá)了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。
2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上
幾乎全園所有的教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)都借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問(wèn)題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開(kāi)始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫(huà)，理解故事情節(jié)，有時(shí)候再加上動(dòng)作模仿，語(yǔ)言模仿來(lái)達(dá)到深入理解，最后的活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個(gè)活動(dòng)完整結(jié)束之后，繪本的實(shí)體都為出現(xiàn)過(guò)，有的老師說(shuō)PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫(huà)面，或者是說(shuō)開(kāi)展活動(dòng)之前幼兒已自行先閱讀過(guò)改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過(guò)于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價(jià)值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
3.教師的提問(wèn)技巧和應(yīng)答水平偏低
以大班繪本教學(xué)活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》和《第五個(gè)》為例。教師在活動(dòng)開(kāi)展前已設(shè)計(jì)好教案，預(yù)設(shè)了各種問(wèn)題以及孩子們回答內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來(lái)的？你是怎么想的？”聽(tīng)課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個(gè)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無(wú)法回答得出來(lái)。這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)和這樣的提問(wèn)方式讓聽(tīng)課老師都感覺(jué)到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問(wèn)容易使人用腦過(guò)度，而且面向的只是個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)母雞打開(kāi)門(mén)時(shí)看到大灰狼說(shuō)道：“親愛(ài)的狼大叔……”，而后老師提出問(wèn)題“你們猜大灰狼會(huì)怎么做？大灰狼為什么會(huì)害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會(huì)吃母雞！”回答原因時(shí)，教師請(qǐng)了一個(gè)回答，孩子說(shuō)道：“因?yàn)槟鸽u很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點(diǎn)了點(diǎn)頭敷衍地“嗯！”的一?，因?yàn)檫@孩子給的答案不是她想要的。但是這個(gè)孩子的答案正好表達(dá)了這本繪本所要傳遞的“遇到危險(xiǎn)應(yīng)該通過(guò)良好的溝通而化解危險(xiǎn)”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機(jī)應(yīng)變。
二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略
（一）選擇適宜的繪本
中班年段分別開(kāi)展的是“有趣的昆蟲(chóng)”和“蔬菜一族”兩個(gè)主題，在原有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計(jì)適合本園特色的繪本主題活動(dòng)。首先以“昆蟲(chóng)”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過(guò)教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲(chóng)娜娜》、《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《昆蟲(chóng)躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對(duì)象。最后在隨著實(shí)際主題活動(dòng)的開(kāi)展再進(jìn)行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話的繪本。
（二）通過(guò)多種形式的教研活動(dòng)提高教師的繪本教學(xué)能力
根據(jù)本園教師存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性、形式多樣的繪本教研活動(dòng)。例如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是引進(jìn)專(zhuān)家來(lái)園講座和指導(dǎo)?！白叱鋈ァ笔嵌喙膭?lì)教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)研討。結(jié)合本園實(shí)際或者本年段幼兒實(shí)際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)并進(jìn)行磨課，同時(shí)在年段開(kāi)展同課異構(gòu)、同書(shū)異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價(jià)值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。
（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開(kāi)系列活動(dòng)。
在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，以一本繪本作為中心點(diǎn)，通過(guò)閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個(gè)主題，除了利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)外，還可以結(jié)合主題開(kāi)展進(jìn)度開(kāi)展其他領(lǐng)域活動(dòng)。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對(duì)螞蟻的好奇，從而開(kāi)展了一系列認(rèn)識(shí)螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡(jiǎn)單的線條從而挖掘撕貼、添畫(huà)螞蟻動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)體會(huì)螞蟻勤勞能干、樂(lè)天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開(kāi)展的主題活動(dòng)，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級(jí)自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長(zhǎng)的過(guò)程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過(guò)程，又開(kāi)展了泥塑蔬菜、印畫(huà)蔬菜等美術(shù)活動(dòng)。
（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細(xì)致地觀察繪本中每個(gè)圖畫(huà)，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫(huà)面來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實(shí)物引入等，先調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。
圖畫(huà)和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動(dòng)有有別于看圖講述活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫(huà)的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動(dòng)的表情和夸張的語(yǔ)氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡(jiǎn)練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動(dòng)化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的實(shí)施提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕探索性活動(dòng)操作的體驗(yàn)等問(wèn)題，結(jié)合我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高師生的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間。讓幼兒在生動(dòng)、有趣、適宜的活動(dòng)中，形成對(duì)粗淺的科學(xué)知識(shí)的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的活動(dòng)系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計(jì)劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，從幼兒實(shí)際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)．支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實(shí)施幼兒科學(xué)教育時(shí)。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進(jìn)餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合形成一個(gè)教育系統(tǒng)。
(二) 開(kāi)放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開(kāi)放性。幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動(dòng)材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開(kāi)思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)全面開(kāi)放的過(guò)程、一個(gè)讓幼兒能自由想象的活動(dòng)空間、一個(gè)靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛(ài)科學(xué)的種子在開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實(shí)施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)。其次，科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)多元化。可以是活動(dòng)室、圖書(shū)館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫(huà)、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評(píng)價(jià)。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。 ( ]這就要求教師不斷開(kāi)發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿(mǎn)足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動(dòng)力。
所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計(jì)符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子在興趣的天空中以快樂(lè)的方式吮吸科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施路徑在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動(dòng)的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成為一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)、充滿(mǎn)活力、生活化的系統(tǒng)活動(dòng)，讓孩子從中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實(shí)施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實(shí)踐中．我們將科學(xué)教育與語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽(yáng)和地球》 (適用于中班、大班)太陽(yáng)像媽媽?zhuān)厍蛳裱狙荆簨寢尷狙荆?丫丫繞媽媽?zhuān)号芰艘淮笕Γ履陙?lái)到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個(gè)魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動(dòng)形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識(shí)和“彈性與彈力” 的物理知識(shí)，雖然所涉及到的知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要上中學(xué)才學(xué)到，但是以?xún)焊璧男问綄?duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施目標(biāo)就達(dá)到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化離不開(kāi)幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗(yàn)，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場(chǎng)面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，主動(dòng)地投人到科學(xué)活動(dòng)中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽(yáng)、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識(shí)內(nèi)涵非常抽象，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽(yáng)、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽(yáng)跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來(lái)把太陽(yáng)擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽(yáng)忽然沒(méi)處找地球繞著太陽(yáng)跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來(lái)把太陽(yáng)擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒(méi)處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽(yáng)、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識(shí)的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動(dòng)深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過(guò)程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)具體的知識(shí)。 [37搭積木是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來(lái)。個(gè)體對(duì)大小、形狀、色彩等的知覺(jué)最初萌芽在幼兒期，這時(shí)候的孩子通過(guò)感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來(lái)，為此他還設(shè)計(jì)了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動(dòng)化中．我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門(mén)等，使他們從中了解一些簡(jiǎn)單的力學(xué)原理；我們還按照中國(guó)地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們?cè)诖罘e木中熟悉相關(guān)知識(shí)。同時(shí)。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨(dú)特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語(yǔ)，學(xué)科學(xué)
謎語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動(dòng)物特性等。猜謎語(yǔ)是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進(jìn)入猜測(cè)、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問(wèn)的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫(xiě)的下面幾組謎語(yǔ)就受到了幼兒歡迎：1．它來(lái)了，旗兒飄； 它走了，樹(shù)不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無(wú)味，冬季滿(mǎn)天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒(méi)有河水沒(méi)有波，銀光閃閃白茫茫， 不見(jiàn)魚(yú)兒不見(jiàn)船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語(yǔ)應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識(shí)必須在幼兒可理解的知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語(yǔ)可以在正式的科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展，也可以在日常生活游戲中進(jìn)行。
三、實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái)的科學(xué)教育活動(dòng)化實(shí)踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周?chē)澜绲牧私狻Ｍ瑫r(shí)也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有效的方法并增強(qiáng)了成功感和自信心。在實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化過(guò)程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)．這是激勵(lì)幼兒探索的興趣和主動(dòng)性的前提?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識(shí)滲透于充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)之中?；顒?dòng)形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義?？傊?，要在教案的編寫(xiě)、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動(dòng)能夠達(dá)到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問(wèn)號(hào)室”、“謎語(yǔ)小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶(hù)外，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中，認(rèn)識(shí)、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。
(三)重視活動(dòng)的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對(duì)幼兒群體和幼兒個(gè)體的引導(dǎo)，還要重視對(duì)特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)注意把握活動(dòng)節(jié)奏，使整個(gè)活動(dòng)有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動(dòng)中玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，在玩中益智，樂(lè)中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
天空中的飛機(jī)，火箭和宇宙飛船的發(fā)明，使得人類(lèi)探索另一個(gè)星球的理想成為了現(xiàn)實(shí)。也許不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們可以到太空去旅行觀光，我們可以到月球上去參觀，這一切激發(fā)了幼兒對(duì)美好未來(lái)的憧憬和遐想。
孩子們經(jīng)常會(huì)問(wèn)“太空中有人嗎？”“火箭是怎么飛上天的?。俊薄俺嘶鸺€有什么能飛到太空??？”“宇航員在太空中怎么生活呢？”等問(wèn)題。這一主題從太空中的秘密引發(fā)，幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，激發(fā)了探究太空的奧秘的愿望，積累一些有關(guān)太空方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了想像力和求知欲。
二、主題教育價(jià)值預(yù)設(shè)
1.對(duì)天空的自然現(xiàn)象有探究的愿望、有好奇心、愛(ài)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.了解氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星及其用途，積累一些有關(guān)天空方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3.喜歡看科普讀物，能保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)；能用語(yǔ)言清楚地講述自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。
4.能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出形式多樣的航空工具，運(yùn)用語(yǔ)言、游戲等方法，表達(dá)對(duì)太空科幻活動(dòng)的興趣。
三、主題活動(dòng)預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖
四、主題環(huán)境
主題墻――飛向太空 吊飾――星球
幼兒手工作品――太空人 立體造型――火箭
五、精選活動(dòng)教案
活動(dòng)一：月亮上有什么（繪畫(huà)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能大膽想像“月亮上有什么”，并將自己的想法用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。
2.繪畫(huà)時(shí)能大膽下筆、大膽用色畫(huà)出內(nèi)容豐富、色彩豐富的畫(huà)面。
3.產(chǎn)生向往太空，向往月球的愿望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：大班幼兒范畫(huà)。油畫(huà)棒、勾線筆、畫(huà)紙幼兒人手一份。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：鼓勵(lì)幼兒在日常生活中了解太空、月球；激發(fā)幼兒的求知欲和想象力。
活動(dòng)過(guò)程：
1.講故事導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。
教師出示星空?qǐng)D，引出故事。
教師：晚上，月亮爬過(guò)樹(shù)梢，出現(xiàn)在天空上，小動(dòng)物們看到了月亮，大家議論起來(lái)，月亮上有什么呢？
講述小貓、小狗、小豬等動(dòng)物對(duì)月亮的想像，講述時(shí)盡量放慢速度，給予幼兒充分想像的時(shí)間。
2.幼兒大膽想像并繪畫(huà)。
（1）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、想像、表述“月亮上有什么”。
教師：如果我們坐著飛船到月亮上去，你希望月亮上有什么？
五顏六色的星星、各種機(jī)器人、美麗的城市、和地球一樣有各種生命、可愛(ài)的外星動(dòng)物、高速公路……
（2）欣賞大班幼兒美術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒知道要畫(huà)出豐富、完整的畫(huà)面。
教師：這些是大班孩子的畫(huà)畫(huà)，看一看，他們畫(huà)的月亮上都有什么呢？
（3）提出作畫(huà)要求。
教師：月亮上會(huì)有什么呢？相信小朋友還能想像出更多奇特的事物。下面請(qǐng)先在白紙上畫(huà)一個(gè)大大的月亮，然后把你想像的事物大膽地畫(huà)出來(lái)。
鼓勵(lì)幼兒大膽想像、大膽下筆把月亮上的奇特事物畫(huà)下來(lái)。
提醒幼兒畫(huà)出豐富完整的畫(huà)面內(nèi)容。
3.幼兒作品欣賞及展示。
（1）將幼兒的繪畫(huà)成果展示出來(lái)，布置成“月亮展覽會(huì)”。
（2）鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品并相互欣賞同伴的作品。
活動(dòng)二：參觀科技館（社會(huì)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.參觀科技館，了解更多的航天知識(shí)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。
2.運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)，能大膽提出問(wèn)題，探尋自己想了解的知識(shí)。
3.激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)家的崇敬和作為中國(guó)人的自豪。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
事先與科技館工作人員做好聯(lián)系；幼兒已有一定的航天知識(shí)；幼兒準(zhǔn)備好想了解的航天知識(shí)問(wèn)題。
活動(dòng)過(guò)程：
1.組織談話活動(dòng)，引起幼兒參觀的興趣。
教師：今天我們要去參觀科技館，你想了解什么方面的知識(shí)呢？
2.交代參觀要求與注意事項(xiàng)。
教師：參觀時(shí)排好隊(duì)跟著老師按照順序進(jìn)行參觀；保持安靜；要大膽地向工作人員提出自己的問(wèn)題，并把你找到的答案記在腦子里哦。
3.組織幼兒進(jìn)行參觀，重點(diǎn)觀察有關(guān)航天的知識(shí)。
請(qǐng)工作人員介紹航天知識(shí)。
（1）人類(lèi)飛翔歷史。 （2）各種航天器（太空船、火箭、衛(wèi)星等）。 （3）地球與月亮、各大行星等等。
鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)，大膽向科技館工作人員提出自己的問(wèn)題。
4.活動(dòng)結(jié)束。
（1）組織幼兒與科技館老師告別，安全回園。
（2）請(qǐng)幼兒將自己探尋到的答案，以及感興趣的航天知識(shí)做記錄并進(jìn)行交流分享。
活動(dòng)三：我和星星打電話（歌唱）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步學(xué)唱歌曲，能唱準(zhǔn)附點(diǎn)節(jié)奏，唱清楚歌詞。
2.能和同伴分角色合作表演唱，表現(xiàn)出歌曲愉悅的情感。
3.對(duì)了解太空、探索太空的秘密感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
與歌曲相匹配的圖片；鋼琴伴奏。
活動(dòng)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)歌曲《拉拉勾》。
要求：用自然的聲音唱出歌曲兩段生氣、愉快的情感；
能大方地和同伴合作表演歌曲，唱歌時(shí)與同伴有眼神交流。
2.學(xué)習(xí)歌曲《我和星星打電話》。
（1）教師念兒歌導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步了解歌曲內(nèi)容。
教師：有一個(gè)小朋友在和星星打電話，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，她和星星說(shuō)了些什么呢？
（2）提問(wèn)，并出示圖片，幫助幼兒回顧歌詞。
教師：他們說(shuō)了什么呢？
（3）帶領(lǐng)幼兒看圖片，跟著節(jié)奏念歌詞。
教師：這個(gè)兒歌加上好聽(tīng)的音樂(lè)就變成一首很好聽(tīng)的歌曲，名字是《我和星星打電話》。
教師：我們也來(lái)跟著歌曲節(jié)奏和星星打個(gè)電話吧。
（4）師生幼兒跟著節(jié)奏共同試唱歌曲。
3.多形式鞏固演唱歌曲。
（1）教師、幼兒分段唱，教師扮演小朋友，幼兒扮演星星；教師幼兒交換角色演唱。
（2）男女交換角色演唱歌曲。
（3）鼓勵(lì)幼兒為歌曲加入動(dòng)作，兩人分角色合作演唱歌曲。
（4）幼兒集體表演唱1～2遍。
4.音樂(lè)游戲《熊和石頭人》結(jié)束活動(dòng)。
要求：邊唱歌邊表演歌曲；聽(tīng)到音樂(lè)信號(hào)再進(jìn)行躲閃，躲閃時(shí)安靜有序。
活動(dòng)四：火箭為什么能上天（科學(xué)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在探索中了解火箭升天的基本原理，感受科學(xué)的神奇。
2.在簡(jiǎn)單的操作中，初步了解物體的反作用力，體會(huì)操作的樂(lè)趣。
3.培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，激發(fā)科學(xué)興趣和探究欲望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
神九升天實(shí)錄、氣球若干、卡紙箭頭。
活動(dòng)過(guò)程：
1.播放火箭升天現(xiàn)象，初步了解火箭升天的原理。
教師：火箭為什么能升上天？
教師小結(jié)：火箭飛行就是因?yàn)榛鸺镉腥剂希?dāng)燃料燃燒時(shí)，猛地向后噴出大量的氣體，當(dāng)?shù)谝患?jí)火箭燃料燒完后，自動(dòng)掉下來(lái)，同時(shí)點(diǎn)燃第二級(jí)火箭，這時(shí)，火箭的重量輕了，火箭的速度也加快了。
2.探索物體反作用力的原理。
（1）制作火箭，引起幼兒探索的興趣。
教師：今天我們要用卡紙和氣球，做一個(gè)小火箭，然后請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋把這個(gè)小火箭送上天。
（2）探索送“火箭”上天的原理。
教師：你的小火箭送上天了嗎？你用什么方法將小火箭送上天的？送火箭上天時(shí)候氣球會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？請(qǐng)你來(lái)試一試。
（3）根據(jù)幼兒探索情況，邊請(qǐng)幼兒示范邊進(jìn)行小結(jié)。
教師：先往氣球皮里吹上氣，把口捏緊朝下，然后快速松手，氣球會(huì)一邊向后噴氣，一邊向天空飛去。
（4）合作探索氣球大小對(duì)飛翔結(jié)果的影響。
教師：氣球吹得大和氣球吹得小，快速松手后，它們飛得一樣高嗎？當(dāng)氣球噴完氣后會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你找一個(gè)好朋友，先商量好誰(shuí)吹一個(gè)大球，誰(shuí)吹一個(gè)小球，然后一起松開(kāi)手，比一比誰(shuí)飛得高，誰(shuí)飛得時(shí)間長(zhǎng)。
3.進(jìn)一步總結(jié)火箭升空的原理。
教師：我們的氣球吹得越大，氣球里噴的氣體就越多，小火箭就飛得越高，飛得時(shí)間也就越長(zhǎng)。
六、主題活動(dòng)反思
對(duì)于“飛向太空”這個(gè)主題，幼兒有著極大的興趣，在主題活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的投入和積極性都很高。幼兒通過(guò)參觀、手工制作等多種形式的活動(dòng)，對(duì)太空的奧秘有一定的了解。
關(guān)鍵詞：體育游戲；層次性；個(gè)體差異
一、投放玩具材料的層次性
玩具材料可引發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的構(gòu)想和愿望，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和活動(dòng)。體育活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒體育活動(dòng)過(guò)程與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)谕斗挪牧仙献⒅貙哟涡?，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。另外，教師在活動(dòng)中靈活地引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒選擇層次材料，能促進(jìn)幼兒能力的提高。
1.提供滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒需求的多層次材料，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)
由于幼兒在發(fā)展過(guò)程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時(shí)要考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都能在與不同材料的互動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供滿(mǎn)足小、中、大不同年齡段幼兒發(fā)展的體育游戲活動(dòng)材料，并以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒與材料有效互動(dòng)，如體育游戲中發(fā)展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點(diǎn)鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動(dòng)物手掌，加大爬行距離并有定點(diǎn)方向；大班提供匍匐爬的墊子和網(wǎng)子，重點(diǎn)鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設(shè)置障礙，以增加游戲難度及趣味性。
2.關(guān)注同齡幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，有目的地使用游戲活動(dòng)材料
幼兒的發(fā)展水平和速度不盡相同，教師要根據(jù)幼兒的能力水平和游戲目標(biāo)選擇、投放若干個(gè)與幼兒發(fā)展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運(yùn)糧食”，教師根據(jù)小班幼兒雙腳持續(xù)跳躍高度水平不一、跳躍動(dòng)作不連貫、跳躍距離遠(yuǎn)近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的小路進(jìn)行游戲。
二、體現(xiàn)游戲難度的層次性
幼兒是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，不同的年齡階段體現(xiàn)著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個(gè)體差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及開(kāi)展體育游戲時(shí)要隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的不斷發(fā)展，適時(shí)適度地提高活動(dòng)的難度，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中保持活動(dòng)興趣，提升運(yùn)動(dòng)能力。
如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當(dāng)唱完兒歌時(shí)，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了?；顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據(jù)幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點(diǎn)練習(xí)了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時(shí)學(xué)會(huì)蹲下保護(hù)自己，發(fā)展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個(gè)以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。
一個(gè)游戲，通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個(gè)循序漸進(jìn)、小步遞進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，展開(kāi)游戲情節(jié)，使幼兒在活動(dòng)中逐步掌握動(dòng)作技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。
三、注重教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)的層次性
1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體差異給予有層次的指導(dǎo)
在教育實(shí)踐中，教師要關(guān)注不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展。游戲中，有的幼兒動(dòng)作和理解能力較強(qiáng)，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過(guò)努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動(dòng)作較困難。所以教師在游戲指導(dǎo)上要有層次性。動(dòng)作技能掌握不好時(shí)，可采取語(yǔ)言提示、動(dòng)作示范、同伴學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)、幫助的方法，進(jìn)行動(dòng)作技能的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒動(dòng)作掌握較好時(shí)，可依據(jù)幼兒水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負(fù)重，逐漸加難度，進(jìn)行層次指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到提高。
關(guān)鍵詞： 新理念 困惑 自主 生產(chǎn) 對(duì)話
數(shù)次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確實(shí)讓廣大一線教師耳目一新，教學(xué)觀念也逐漸明朗。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)并不樂(lè)觀，教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)與新理念相矛盾的境況，讓很多教師無(wú)所適從。我綜合教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)感受，將幾點(diǎn)困惑呈現(xiàn)如下，望得到同行和專(zhuān)家的指導(dǎo)。
困惑一：“自主”該如何收放自如
教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，若引導(dǎo)過(guò)多，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的自主性就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。因此，新課程理念倡導(dǎo)，要給學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。如今，自主的教學(xué)理念已深入人心，但一談起課堂教學(xué)，很多老師跟我一樣很苦惱，覺(jué)得“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”只能是備課時(shí)的一種美好愿望，而真正要在課堂上實(shí)施卻難以實(shí)現(xiàn)。
就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都很多，少則50，多則70以上，學(xué)生擠滿(mǎn)了課堂，加上學(xué)生大多來(lái)自基層，素質(zhì)參差不齊，行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題很多。一節(jié)課下來(lái)，一些教師，特別是低年級(jí)教師，課上大部分時(shí)間都花在了紀(jì)律維持和行為規(guī)范教育上，教師若稍稍松一松，學(xué)生就會(huì)信馬由韁，各行其是，教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。教師釋放空間想讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)提問(wèn)和回答，結(jié)果不是無(wú)趣、無(wú)意義的回答居多，就是舉手的寥寥無(wú)幾，能主動(dòng)回答的也總是那幾個(gè)孩子。老師努力讓學(xué)生自主，學(xué)生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學(xué)生還是習(xí)慣等待答案。無(wú)奈，自主教學(xué)在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新?tīng)恐鴮W(xué)生一步緊跟一步，學(xué)生被拽得緊緊的，課堂節(jié)奏緊張，一節(jié)課下來(lái)，教師很累，但欣慰的是教學(xué)內(nèi)容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學(xué)生自主是奢望，還是教師盯緊點(diǎn)好。
也許有人會(huì)說(shuō)，肯定是因?yàn)榻虒W(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，才會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學(xué)得不是挺津津有味、自動(dòng)自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態(tài)課，且為上好那樣的一節(jié)課，需執(zhí)教者非常規(guī)的付出，如教師要對(duì)課件、教案、課堂反復(fù)地修改和打磨等，可以說(shuō)，這樣的高效課堂是高成本換來(lái)的，這不是常態(tài)課能做到的，也不應(yīng)該是常態(tài)課所追求的。如何在常規(guī)課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學(xué)習(xí)，是我校教師普遍難解的困惑之一。
困惑二：“生成”該如何自然綻放
課堂是個(gè)動(dòng)感地帶，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，因此，教學(xué)時(shí)，我們不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要隨著課堂進(jìn)程及時(shí)捕捉生成資源，并予以敏捷回應(yīng)，這樣的課堂才具真正的靈性和開(kāi)放性。這個(gè)道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發(fā)，讓學(xué)生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創(chuàng)設(shè)的情境和寬松的氛圍激活學(xué)生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現(xiàn)在的孩子怎么都怕開(kāi)動(dòng)腦筋？如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面想象丑小鴨離開(kāi)家之后，可能還會(huì)遇到什么情況？學(xué)生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動(dòng)物譏笑，就是被某某動(dòng)物追趕……我沒(méi)有灰心，繼續(xù)啟發(fā)道：大膽想象，哪個(gè)還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學(xué)生回答的還是某某咬它、某某啄它之類(lèi)的，我心里雖有些不甘，但學(xué)生已經(jīng)盡力了，考慮到課堂時(shí)間畢竟有限，我趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一節(jié)課就這樣在按部就班中結(jié)束了，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但聽(tīng)課老師們給出了“教學(xué)扎實(shí)，但生成很少，課堂有點(diǎn)沉悶”等評(píng)價(jià)。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無(wú)獨(dú)有偶，在一次全縣觀摩教學(xué)活動(dòng)中，我聽(tīng)到的楊老師執(zhí)教的也是《丑小鴨》一課，當(dāng)時(shí)很興奮，心想：這下我可以好好學(xué)一學(xué)她在課堂上是如何啟發(fā)生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語(yǔ)言很富有感染力，課前互動(dòng)就贏得了孩子們的喜愛(ài)。楊老師的開(kāi)課自然順利，接下去的教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順暢，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)和不斷鼓勵(lì)下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設(shè)計(jì)了和我那次課上同樣的問(wèn)題，我靜靜地看著聽(tīng)著：孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復(fù)，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點(diǎn)頭，又極盡耐心地啟發(fā)道：丑小鴨會(huì)不會(huì)遇到其他不一樣的情況呢？接下來(lái)的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的苦澀。課后評(píng)課教師對(duì)楊老師給予了很高評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)精致，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)精彩得當(dāng)。但也提出了美中不足的一點(diǎn)：課堂生成太少。是呀，為什么現(xiàn)實(shí)課堂生成就那么難？
困惑三：“對(duì)話”該如何深層推進(jìn)
在以“人本”為核心價(jià)值取向的新課程改革中，對(duì)話教學(xué)理念已成共識(shí)。因此，課堂上如何實(shí)施有效對(duì)話就成了教學(xué)必需。靜觀近幾年的課堂教學(xué)，我們都在努力改變“一言堂”的教學(xué)模式，將對(duì)話積極引入課堂。怎樣通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境催生精彩對(duì)話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質(zhì)疑，初讀設(shè)疑，逐段學(xué)習(xí)，逐段提問(wèn)；吳老師的課堂上：創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題開(kāi)道，從問(wèn)開(kāi)始到問(wèn)結(jié)束。可見(jiàn)，課堂無(wú)問(wèn)答，對(duì)話就無(wú)法持續(xù)?？墒牵n堂上有問(wèn)答就是真正意義上的對(duì)話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語(yǔ)言》一課中，課堂是這樣展開(kāi)對(duì)話的。
1.師：想想課文中哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)了大自然的語(yǔ)言？（生答）
2.師：你們發(fā)現(xiàn)大自然的這些語(yǔ)言都說(shuō)了哪些方面的內(nèi)容？（生答，師評(píng)價(jià)）
3.師：瞧！大自然的語(yǔ)言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺(jué)得大自然的語(yǔ)言怎么樣？（生答，師評(píng)價(jià)）
4.師：再想一想，大自然的語(yǔ)言“妙”在哪里呢？（生答，師評(píng)價(jià)）
5.師出示句式：這樣寫(xiě)有什么好處？（生自由讀文后回答，師評(píng)價(jià)）
6.大自然用這些語(yǔ)言和我們說(shuō)話，它真的說(shuō)了嗎？（生答，師評(píng)價(jià)）
7.在日常生活中，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語(yǔ)言呢？（生答，師評(píng)價(jià)）
8.師：現(xiàn)在，老師要考考大家，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言？（生答，師評(píng)價(jià)）
細(xì)究以上對(duì)話，這些問(wèn)題基本上不需深入思考就能問(wèn)答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個(gè)問(wèn)題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個(gè)問(wèn)題；只有第8個(gè)問(wèn)題具有不確定和開(kāi)放性。
其實(shí)，不論是常態(tài)課，還是大賽課，師生對(duì)話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生在限定的問(wèn)題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學(xué)生極少提問(wèn)，更沒(méi)有反問(wèn)和追問(wèn)，對(duì)話在淺表層上來(lái)回，不及內(nèi)里，甚至極少觸碰學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和生命世界，這樣的對(duì)話幾乎每天都在上演，而我們已然習(xí)慣，如何超越，如何改變？
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年修訂版.
[2]小學(xué)語(yǔ)文教師.上海教育出版社，2013（11）.