時(shí)間：2022-02-25 22:56:56
導(dǎo)語：在大班建構(gòu)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下.更新與轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要性日益凸顯。通過對教師知識觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面的現(xiàn)狀考察與反思，找尋轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的策略，其主旨是促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展。
理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念仁門。理想地說，教師的任何教育行為都應(yīng)該建立在一定的理念基礎(chǔ)之上。所謂有理念，就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進(jìn)行理念解釋和行為描述，能夠進(jìn)行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學(xué)效果，真正做到促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實(shí)踐弊端的思想與理論根源，并針對其根源，提出其轉(zhuǎn)變策略。
一、教學(xué)理念的現(xiàn)狀考察與反思
教師的思想是教師對自己教育行為的價(jià)值性理解。知識觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀是教師教學(xué)理念的重要構(gòu)成。中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，如何看待知識與課程?樹立怎樣的學(xué)生觀與教學(xué)觀?
(一)教師對知識的理解
“知識是人類認(rèn)識的成果”，人們習(xí)慣用這樣的定義來理解知識，并以此為知識觀來看待課程改革。這種知識觀的本質(zhì)，認(rèn)為知識就是被擱置在人類認(rèn)識成果總庫中的那些東西，是前人積累下來的經(jīng)過系統(tǒng)的理性思維并以“符號”的形式保存下來的過往經(jīng)驗(yàn)，是理性的產(chǎn)品。這種知識觀不應(yīng)是教師所持有的知識觀。因?yàn)檫@種知識觀沒有從學(xué)生發(fā)展的角度，沒有從課程教學(xué)的角度來把握知識的本質(zhì)。“知識就是力量”已經(jīng)深深地扎根于每個(gè)教師的腦海中，在教學(xué)中重視知識的教學(xué)，成了廣大教師的共識。毫無疑問，尊重科學(xué)、尊重知識，重視知識教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標(biāo)，是教育的基本規(guī)定。但如何理解知識，如何看待知識教學(xué)背后所隱含的價(jià)值和意義，卻反映了一個(gè)教師在教學(xué)過程中教育視野的廣一度和深度。
“知識改變命運(yùn)”是因?yàn)橹R對人生的啟迪，知識不純粹是關(guān)于科學(xué)、真理的問題，更是與人的命運(yùn)和幸福有關(guān)的問題。知識教學(xué)不能僅僅教給學(xué)生知識的內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的意義。讓知識與學(xué)生相遇，讓一切進(jìn)入學(xué)生發(fā)展歷程的知識都應(yīng)具有人文意義，此時(shí)，知識對作為知識再生產(chǎn)的主體—學(xué)生而言，不完全是“真理問題”，還有“幸福問題”。這也正表明了新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在獲得知識的過程中，使學(xué)生獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”意義的合理性與價(jià)值追求。
就知識、知識觀的話題訪談教師時(shí)，大部分教師說:
什么是知識?應(yīng)該樹立什么樣的知識觀?說句老實(shí)話，說不清楚。但我們知道，對學(xué)生說，書本知識最為重要。不然的話，學(xué)生為什么還要天天學(xué)習(xí)課本?考試時(shí)還要考書本上的內(nèi)容?關(guān)于“知識背后的意義”，這個(gè)我們覺得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學(xué)生掌握了知識之后，他自己會有體會，會有感覺。
(二)教師對課程的理解
教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系。在這對關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?
課程就是學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科，我們當(dāng)老師的關(guān)注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫是上面的事，跟我們有什么關(guān)系?教材選用是領(lǐng)導(dǎo)的事情。關(guān)于課程資源問題，有時(shí)候也找一些材料，包括網(wǎng)上查詢，但這種情況很少。學(xué)校又不能上網(wǎng)，家里能上網(wǎng)，但回到家里就累得不行了，根本沒有心思上網(wǎng)查教學(xué)方面的資料。
教師鮮明的課程意識應(yīng)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀。教師要確立課程資源意識，應(yīng)認(rèn)識到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是緊扣教材。任何課程實(shí)施都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價(jià)值在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會和發(fā)展條件。但教師面對豐富的課程資源，答案是沒有條件、沒有時(shí)間、沒有精力等等。這一回答足以讓教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)從不同的角度去自問、深思。
(三)教師對學(xué)生的認(rèn)識
學(xué)生作為能動的教育主體參與教育過程，有其自身的特點(diǎn)。作為教師如何看待學(xué)生?如何發(fā)揮學(xué)生的主動性?能否從不同的視角看待學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀?這對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
1.課堂上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生實(shí)屬不易。2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，農(nóng)村初中大班額比例達(dá)到6800，全國有64個(gè)縣的初中全部是大班額，其中50個(gè)縣在中西部地區(qū)。按照河南省某市2007年度教育統(tǒng)計(jì)資料，無論是城市、縣鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，66人及以上的班級規(guī)模占74%以上，城市尤為突出，而班級規(guī)模在45人以下的很少。事實(shí)上，120人左右的“超級大班”也屢見不鮮，令教師不堪重負(fù)。每名教師相當(dāng)于帶兩至三個(gè)正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時(shí)要為維持秩序而耽誤時(shí)間，為了讓所有學(xué)生都能聽清講課內(nèi)容，教師上課時(shí)都要將聲音喊到最大，上課質(zhì)量很難保證。美國學(xué)者卡爾森(Ronald L. Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時(shí)曾提到，中學(xué)教師面臨的最大問題是班上學(xué)生人數(shù)太多，維持紀(jì)律是首要問題，不可能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教幼兒園直到12歲的中學(xué)生的教師都要花費(fèi)很多精力來維持紀(jì)律，他們也對此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個(gè)不服管教的壞學(xué)生破壞了整個(gè)課堂紀(jì)律。
據(jù)筆者觀察，在大班額教學(xué)的課堂上，按最保守的估計(jì)，至少也有10%的學(xué)生不聽課。若精確計(jì)算的話，不注意聽課的人數(shù)可能要在30%左右。在訪談教師時(shí)，他們說:
這兩個(gè)數(shù)字應(yīng)該不夸張，就是如此!學(xué)生不學(xué)習(xí)，我們也不管，也不敢管，管嚴(yán)了，怕學(xué)生出事。即使想管，那么多學(xué)生，咋管?
2.教師如何對待學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一次，筆者到一所小學(xué)聽課，在課間時(shí)間到一語文教研組辦公室休息時(shí)，觀察到如下真實(shí)的一幕:
一個(gè)歲數(shù)稍大的女老師在靠近門口的桌子邊坐著，我進(jìn)去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)靠里面站著三個(gè)男生，其中一個(gè)斜趴在桌子邊正在寫作業(yè)，我已經(jīng)知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問)個(gè)究竟。那兩個(gè)學(xué)生手拿作業(yè)本，傻傻地站在那，面無表情;那個(gè)斜趴在桌子邊的學(xué)生正在寫“給媽媽的一封信”。我看了一會，他沒有寫出一個(gè)字。我問他咋回事，學(xué)生不語且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說:“這不是我的學(xué)生，我從不干這種事?？赡苁菍W(xué)生沒有完成作業(yè)，或者做得不好。”
學(xué)生生活幸福嗎?學(xué)生學(xué)習(xí)快樂嗎?學(xué)生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無表情地趴在教師辦公桌邊補(bǔ)做“給媽媽的一封信”，在那樣的環(huán)境中，處于那樣的心情，能給媽媽說些什么?能寫出優(yōu)美動聽的語句嗎?能把發(fā)自內(nèi)心的話語表達(dá)出來嗎?教師要盡可能地給學(xué)生的成長與發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，包括在課堂上，在教室里，在校園內(nèi)。
(四)教師對教學(xué)的認(rèn)識
基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。教師樹立什么樣的教學(xué)觀，對課堂教學(xué)質(zhì)量影響很大。
1.教師課堂設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況。長期以來，由于受科學(xué)主義研究方法的影響，教學(xué)理論研究十分重視對教學(xué)科學(xué)性理論的研究，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動的“預(yù)設(shè)性”，反映在中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行方面也是如此。教師在課堂教學(xué)之前，必須寫出系統(tǒng)而完整的教案，并在課堂教學(xué)中，執(zhí)行此教案。在訪談多個(gè)學(xué)校的多位教師中發(fā)現(xiàn)，他們所說的驚人的相似:
學(xué)校不定時(shí)檢查教案。編寫教案時(shí)，必須系統(tǒng)而完整，必須有各項(xiàng)條目。教案提前寫好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規(guī)定的內(nèi)容講，按備課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講。
從教師訪談中得知，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的“系統(tǒng)和完整”，主要是學(xué)校制度的規(guī)約。課堂上教師對教案的執(zhí)行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒有“詳案”與“略案”之分，也沒有年輕教師與老教師之別。這種對教案的管理過于具體、過于詳盡、過于死板的統(tǒng)一模式，對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，肯定是弊大于利。
2.教師課堂教學(xué)安排情況。調(diào)查420名中小學(xué)教師的情況表明，教師每節(jié)課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節(jié)課的教學(xué)密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節(jié)課的完整性，一堂課的完整性高，對應(yīng)的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時(shí)，他們說道:講課時(shí)，主要通過“復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，在這方面變化不大，習(xí)慣了，使用起來也順手、方便，課堂上，一環(huán)扣一環(huán)，表現(xiàn)得也比較緊湊。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思考
在社會發(fā)展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國教育發(fā)展的百年歷程表明，對教育觀念的審視是教育改革與發(fā)展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導(dǎo)，才有了一次又一次的教育教學(xué)改革。作為工作在教學(xué)第一線的教師，他們所持的教育教學(xué)觀念將直接決定其教學(xué)行為，影響學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。
(一)轉(zhuǎn)變教師知識觀，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展
知識觀即人們對知識本質(zhì)、類型、屬性、價(jià)值、習(xí)得等問題的基本認(rèn)識和看法。不同的知識觀必定導(dǎo)致不同的教育理念和教育行為。針對目前中小學(xué)教師所固守的“知識本位主義”“知識授受主義”與“知識功利主義”的知識觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育中知識觀的兩種轉(zhuǎn)向。
一是從構(gòu)成性知識觀轉(zhuǎn)向生成性知識觀。構(gòu)成性知識觀是構(gòu)成論思維關(guān)照知識的結(jié)果。在構(gòu)成性知識觀的視域下，知識是由基本的知識要素構(gòu)成的整體，知識的發(fā)展就是基本知識要素的離析與重組。它強(qiáng)調(diào)知識所具有的理性、科學(xué)性和客觀性，但忽視了知識還具有情感性、非科學(xué)性和主觀性。以此來討論知識必然會導(dǎo)致知識的“單向度”性。生成性思維是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式。其特征為:重過程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實(shí)體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個(gè)性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識具有生成性。知識的生成不是通過各組成要素的簡單疊加，而是各要素復(fù)雜的相互作用的過程，是整體地不斷演變和創(chuàng)新的過程。 二是從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀。本體論的知識觀是從知識的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果來討論知識，把“知識”作為研究對象，就知識論知識。這種本體論的知識觀不能作為教師直接拿來并加以應(yīng)用的知識觀，因?yàn)榻處煹难芯繉ο蠛突顒幽康牟皇恰爸R”，而是“學(xué)生及其發(fā)展”。因此，教師知識觀的建構(gòu)需要從本體論視野轉(zhuǎn)向主體論視野。
主體論視野就是超越一般認(rèn)識論的本體視野，從學(xué)生發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識。主體論的知識觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為知識再生產(chǎn)的主體，知識再生產(chǎn)的過程、方式、目的和價(jià)值與人類一般的認(rèn)識過程相比較，具有其獨(dú)特性。因此，這一知識觀的轉(zhuǎn)向是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求。新課程以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，崇尚主體論的知識觀，注重知識對學(xué)生成長的意義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
知識不只是科學(xué)的問題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問題。教師知識觀的轉(zhuǎn)變，要求樹立建構(gòu)主義的知識觀，創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)生克服知識的惰性，增強(qiáng)知識的彈性，促進(jìn)知識的遠(yuǎn)遷移，達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福生活。
(二)增強(qiáng)課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升教師專業(yè)品質(zhì)
教師如何理解課程，就決定了他如何實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維方式。長期以來，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學(xué)教師在課程實(shí)施中始終處于“忠實(shí)執(zhí)行者”的層面，缺乏必要的課程意識和課程生成能力。為此，增強(qiáng)課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學(xué)理念更新的重要一維，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。
課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，是教師的一種基本專業(yè)意識。教師鮮明的課程意識一般包括主體意識、生成意識和資源意識。強(qiáng)調(diào)教師時(shí)刻把自己和學(xué)生看作是課程的主體，把自己和學(xué)生置于課程之中;課程的意義和價(jià)值是動態(tài)生成的，而不是預(yù)設(shè)的，教師把握課程不同維度的目標(biāo)，結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，動態(tài)地生成課程價(jià)值;強(qiáng)烈的課程資源意識要求教師不僅創(chuàng)造性地利用教材，而且要利用與開發(fā)多種課程資源。
知識中心或?qū)W術(shù)理性主義課程觀重視知識的價(jià)值及其對人的理性的意義，它強(qiáng)調(diào)課程對兒童未來生活的意義，為未來生活作準(zhǔn)備;經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀強(qiáng)調(diào)由對兒童未來生活的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)和F(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注;生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀認(rèn)為，教育和課程對兒童的關(guān)注，最根本的意義在于為兒童的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活之間架起一個(gè)橋梁，培養(yǎng)他們的批判意識、構(gòu)建意識和創(chuàng)造意識，引導(dǎo)兒童建立起有效的生活方式。
縱觀課程觀的發(fā)展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來生活—人的現(xiàn)實(shí)生活—人的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的溝通的道路展開的。課程只有把兒童當(dāng)作一個(gè)活生生的、整體的、生活著的人來看待，才真正具有生命的活力。為此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括:兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨(dú)特教育理念、師生所處獨(dú)特的社會環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。
(三)樹立正確的學(xué)生觀:教育學(xué)生的基石
1.關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是教師的職責(zé)。多元智力理論要求教師應(yīng)樹立多樣化的學(xué)生觀、個(gè)性化的學(xué)生觀以及“每個(gè)人都能做到自己的最好”的學(xué)生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，教育者應(yīng)胸懷這樣的信念:每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作“具體個(gè)人”去認(rèn)識和研究，“要承認(rèn)人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長、發(fā)展的;具體個(gè)人的生命價(jià)值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn);離開了對具體個(gè)人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識個(gè)人的成長與發(fā)展”。
2.在師生、生生互動中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)讓學(xué)生在師生互動、生生互動中，在各種信息反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)對知識的理解，形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神。在師生互動中凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，在“主體參與”中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長、教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。
(四)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變:從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注學(xué)生
1.課堂教學(xué):師生對話的實(shí)踐。我國的課堂教學(xué)面臨著從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題?！皞鬟f中心教學(xué)”是教師向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識”的教學(xué)。把兒童視為被動接受知識的容器，教學(xué)就是灌輸知識，其結(jié)果是兒童原本擁有的主觀能動性被消磨殆盡，喪失了學(xué)習(xí)的本來目的，學(xué)習(xí)的使命僅僅是記憶現(xiàn)成知識;教師關(guān)注的是知識，是學(xué)科，而不是人，包括教師自己，教師不把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會人來對待，經(jīng)常會有意無意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。因此，傳遞中心教學(xué)是“教師主導(dǎo)型”教學(xué)，是一種學(xué)科本位的教學(xué)，也是一種“目中無人”的教學(xué)。
“對話中心教學(xué)”是一種師生共同探究型教學(xué)，是一種師生平等對話、交流的教學(xué)，是一種關(guān)注學(xué)生主體性和個(gè)性、人格的教學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下，課堂教學(xué)過程意味著是一種對話過程。這個(gè)對話過程就是引導(dǎo)學(xué)生“與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話，并且通過這種對話，形成一種活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)，也就是形成認(rèn)知性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的‘三位一體’的過程”。
所謂“同題開課”，就是將相同的課題放到不同的教師手中，采用完全不同的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后由各教師在同年齡段幼兒班執(zhí)教，再組織課后研討和反思，最后形成一個(gè)較為完整優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計(jì)?！巴}開課”其目的不在于評出孰優(yōu)孰劣，而是挖掘教師“專業(yè)”內(nèi)涵，支持教師個(gè)人特長的發(fā)揮,尋求促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的多種有效途徑?！巴}開課”的園本教研活動模式，給我園的園本教研活動帶來了新的生機(jī)，具體實(shí)施策略如下：
一、構(gòu)建有效活動機(jī)制
在教研活動中，教師的積極性是推動活動發(fā)展的有效動力。為此我們在繼承原有教研活動方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)打破慣例，構(gòu)建了以“同題開課”為載體的教學(xué)活動再設(shè)計(jì)的教研活動機(jī)制，為教師營造一個(gè)愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵(lì)教師在愉悅的氛圍中進(jìn)行活動，在活動過程中進(jìn)行思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法和頓悟，大膽發(fā)表自己的看法，形成一個(gè)爭相發(fā)言、相互補(bǔ)充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會因?yàn)椴煌捶ǖ拇碳ざ兊卯惓；钴S，大家的參與積極性極大地提高，就會樂意參與到集體建構(gòu)知識的過程之中。
1.營造“愉快、民主、和諧”的活動氛圍
在開展“同題開課”活動前，首先召集年級組長介紹本次活動的要求，商討活動的方案；再由年級組長召集組內(nèi)成員進(jìn)行討論，組長提出討論的主題，并根據(jù)組員的特長，有意識地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點(diǎn)。討論的氣氛熱烈，討論的內(nèi)容豐富，活動在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進(jìn)行，真正做到人人參與、快樂互動。
2．搭建“互動、交流、合作”的活動平臺
在開展“同題開課”活動中，我們組織園內(nèi)的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動中的亮點(diǎn)、活動中的困惑或建議），最后匯總到活動的組織者手中?；顒雍蠼ⅰ巴}開課”資料寶庫，本著“開放、互動、交流”的原則，定期把每個(gè)活動的資料上傳到網(wǎng)上（教師的前后兩次教案、活動自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間，同時(shí)也給教師提供“發(fā)表”的園地，為教師創(chuàng)設(shè)智慧碰撞的場所，鼓勵(lì)新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展和自我完善，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
3．形成“構(gòu)思、實(shí)踐、反思”的活動模式
在開展“同題開課”活動中，教師要經(jīng)過構(gòu)思——實(shí)踐——反思三步驟，來增加活動的有效性。如在開展活動前首先跟教師們商討開展活動的內(nèi)容，后確定本次活動的內(nèi)容和主題。接著由開課教師自己根據(jù)班上幼兒特點(diǎn)構(gòu)思活動過程，此步驟提供了教師展示自我教學(xué)特長的機(jī)會。接著是實(shí)踐階段，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案組織教學(xué)，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動的情況及時(shí)進(jìn)行自我評析和反思，聽課老師對活動進(jìn)行評析。在整個(gè)活動中，我們不可忽視“反思”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師在獲得原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整，形成文本材料，特別是對教案的重新設(shè)計(jì)，為下次活動提供了新的內(nèi)容，增加了活動的目的性。同時(shí)在此過程中，我們積極引導(dǎo)，使每一個(gè)參與活動的教師的頭腦始終處于積極的狀態(tài)，促使其不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發(fā)展的動機(jī)和能力，有助于提高活動質(zhì)量，提升教師教育實(shí)踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長。
二、推行“草根化”交流模式
交流是每次活動開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動，這種交流源自一線教師實(shí)踐中的交流，它克服了以往領(lǐng)導(dǎo)高控制下的活動，讓教師在寬松、和諧的活動氛圍中自由交流、探討，為促進(jìn)教師的不斷反思、成長提供了實(shí)踐平臺。
1．搭網(wǎng)絡(luò)平臺——資源共享
在幼兒園網(wǎng)站、園刊開設(shè)專欄，在相互學(xué)習(xí)中拓展思路。我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在幼兒園內(nèi)部資源網(wǎng)上開設(shè)了“同題開課”專欄，要求教師們把設(shè)計(jì)的教案和活動后的自我評析放到網(wǎng)上，相互交流探討。園長室定期進(jìn)行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動建立一個(gè)文件夾，里面按內(nèi)容分成幾個(gè)子目錄文檔，分活動方案、活動前教案、聽課老師活動評析、開課老師自我反思和活動后教案。通過這樣的活動平臺，讓教師們在分享同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也讓教師們領(lǐng)略不同的文本解讀和各種不同的教學(xué)風(fēng)格、方法。
2．建小組共同體——百花齊放。
發(fā)揮年級組小團(tuán)隊(duì)的作用，由組長召集組內(nèi)成員定期開展活動前、中、后的活動商討工作，發(fā)揮活動的有效性。在“同題開課”活動中，年級組長起著協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，小組活動靈活方便避免了大組活動難統(tǒng)一的困難。活動前先組織教師根據(jù)課程選擇上課內(nèi)容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會有所分歧，組長就會組織大家根據(jù)活動重點(diǎn)統(tǒng)一意見，確定上課內(nèi)容，安排上課的順序。由于上課教師個(gè)性特長有所不同，因此上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，采取的教學(xué)方法和策略構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比，結(jié)合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點(diǎn)和不足。上課老師也結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行反思并在大組中交流。交流中不但引發(fā)了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、形成園本特色課程
每一次“同題開課”后，教師們都能根據(jù)自己和他人的評價(jià)對教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，形成一個(gè)較為完整優(yōu)秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進(jìn)行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。
我們在校園網(wǎng)上設(shè)立“同題開課”資料庫，隨時(shí)幫助教師解決要查詢的課題。當(dāng)有其他老師想上同一內(nèi)容時(shí)，她們可隨時(shí)從資料庫中查詢到相應(yīng)的教案作為參考，方便又簡單。
同時(shí)把這些教案積極向園內(nèi)外活動投稿，提高教師的自信心?！巴}開課”后教師們形成的教案，其中都有著她們自己的教學(xué)理念，有著與其他老師不同的教學(xué)特長，是有一定的特色風(fēng)格的，因此我們把這些教案作為自己幼兒園的園本課程，形成自己園的課程特色。
【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)；科學(xué)教育；幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)
一、PBL的概念
基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。PBL根植于社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的問題情境中主動建構(gòu)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生以多元的方式展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生自我評價(jià)與他人評價(jià)的機(jī)會。
二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的不足
PBL強(qiáng)調(diào)幼兒中心，但當(dāng)前科學(xué)教育主導(dǎo)者是教師。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強(qiáng)調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒的興趣。但當(dāng)前許多科學(xué)活動設(shè)計(jì)是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的科學(xué)教育活動雖滿足科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。
PBL主張?jiān)u價(jià)的多元化，當(dāng)前科學(xué)教育的評價(jià)缺乏激勵(lì)性及兒童自主性。PBL主張?jiān)u價(jià)的多元化，既要求評價(jià)形式的多元化，也鼓勵(lì)評價(jià)主體的多元化。但在實(shí)踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對錯(cuò)評價(jià)幼兒。這種以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學(xué)探索不積極主動。
雖由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒往往不能進(jìn)行客觀的評價(jià)。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進(jìn)行自我評價(jià)及相互評價(jià)的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價(jià)下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。
三、PBL的理念與幼兒科學(xué)
PBL強(qiáng)調(diào)探究問題的真實(shí)性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現(xiàn)真實(shí)性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現(xiàn)實(shí)生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問題。幼兒科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識，與幼兒的日常生活現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。因此，PBL中問題的真實(shí)性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動幼兒探索學(xué)習(xí)的主動性。
PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)是幼兒自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是通過與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學(xué)學(xué)習(xí)是一種前概念的學(xué)習(xí)，是幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念的時(shí)期，PBL作為建構(gòu)學(xué)習(xí)的課程模式，滿足幼兒學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)。
皮亞杰說，幼兒是天生的科學(xué)家。PBL鼓勵(lì)開放性思維，判斷性的積極學(xué)習(xí)。在PBL中，從學(xué)習(xí)小組成立到問題的提出、研究內(nèi)容實(shí)施及成果展示，都由學(xué)生做主，學(xué)生對自己的任務(wù)具有高度的責(zé)任感，全身心投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學(xué)家的探索精神。
PBL多樣的學(xué)習(xí)成果展示與多元評價(jià)機(jī)制符合幼兒發(fā)展及科學(xué)學(xué)習(xí)的水平特點(diǎn)。幼兒科學(xué)是他們對世界的獨(dú)特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學(xué)教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細(xì)微的，成人不易覺察的，幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學(xué)教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機(jī)會尤為重要。PBL的課程設(shè)計(jì)是由教師引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行的，選擇怎樣的學(xué)習(xí)成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。
幼兒時(shí)期科學(xué)探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進(jìn)行無數(shù)次的探索，如果教師在科學(xué)教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當(dāng)評價(jià)就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學(xué)教育的過程中，幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得可能是在不斷的嘗試與錯(cuò)誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認(rèn)識幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多元的及嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)取成人主導(dǎo)的評價(jià)尤為重要。多元評價(jià)不僅要求教師用多元的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的成長，也鼓勵(lì)幼兒在活動中進(jìn)行自我評價(jià)及同伴評價(jià)。這樣的評價(jià)機(jī)制讓幼兒對科學(xué)探索的自主性及自我認(rèn)識提高。
PBL注重幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶了極大的活力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；成人英語；系統(tǒng)模型
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30194-03
Computer-Assisted English Classroom Teaching in Adult Education
ZHANG Guo-qiang
(The Department of Foreign Language in Dezhou University, Dezhou 253023, China)
Abstract: This article illustrates the systematic teaching model based on the theory of CALL. It introduces the background knowledge and the launches an investigation into the teachers and students' attitudes towards this method. Based on the statistic analysis of investigation， it has proved that this systematic teaching model is superior the traditional teacher-centered teaching method.
Key words: Computer-Assisted Language Teaching；Adult English；systematic teaching model
1 研究現(xiàn)狀
自上世紀(jì)80年代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，為中國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)也在被許多研究者（Kataoka 2000; LeLoup 2000; Pinna 2000; Klassen 1999; Sun 2000; Ruhe 1998; Slic 1998; Roskams 1998）探討。多數(shù)研究者認(rèn)為，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將為外語教學(xué)改革提供必要的工具（Compte & Coste 1983; Underwood 1998 1988; Lyman 1988）。
近幾年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)研究開始在我國高校中悄然興起。網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)帶大量涌現(xiàn)：桂詩春(1997)；王守仁，趙文書(2002)；王湘玲，寧春巖(2002)；章國英，沈蘭萍(2003)；胡壯麟(2004)；張平創(chuàng)(2006)；柴迎紅等(2006)。其中，王湘玲等（2002）將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)踐中，分析了情境、意義建構(gòu)、協(xié)作等要素及其在發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性中的作用，從而使學(xué)生達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。胡壯麟(2004)指出高校利用因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源， 可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。張平創(chuàng)（2006）對大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)WebQuest模式輔助英語教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了探討。柴迎紅等(2006)實(shí)證了博客輔助英語教學(xué)的可行性，證明利用博客可以有效地輔助大學(xué)英語教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上建立英語第二課堂。
2 網(wǎng)絡(luò)輔助成人英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)背景
德州學(xué)院外語系成人教育學(xué)生人數(shù)在近幾年迅速上升。教師與學(xué)生的比例由過去的1:9（以1998年為依據(jù)）上升到現(xiàn)在的1:28。教學(xué)班人數(shù)由過去的每班20人增加到現(xiàn)在每班50人，每年級由過去的2個(gè)班變成了現(xiàn)在的20個(gè)班。教師的課時(shí)數(shù)也由過去（以1998年為依據(jù)）的每周平均6學(xué)時(shí)增加到現(xiàn)在的14學(xué)時(shí)。如何提高工作效率，減輕教師負(fù)擔(dān)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。
德州學(xué)院外語系英語教師隊(duì)伍非常年輕。在近40名教師中，40歲以下的教師比例達(dá)82%以上。一方面，年輕教師知識水平有待提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待豐富；另一方面，年輕教師接受新生事物的愿望與能力較強(qiáng)，其中有些教師有著較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力。
由于教學(xué)任務(wù)繁重，上課時(shí)間各異，教師平時(shí)很難有機(jī)會進(jìn)行面對面的業(yè)務(wù)溝通，尤其缺乏與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師之間的交流。教師在備課時(shí)往往各自為政，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，工作效率較低。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將為教師提供了一個(gè)共建、共享教學(xué)資源的場所，并成為增強(qiáng)同事間工作溝通的理想途徑。
隨著時(shí)代的發(fā)展，成人英語課的教學(xué)理念、教學(xué)方法亟待更新。如果依然格守以教師為中心的教學(xué)理念；課堂教學(xué)依然是課文串講結(jié)合詞匯、詞組和語法練習(xí)；教學(xué)工具依然是以粉筆和錄音機(jī)為主。其結(jié)果是教師與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生的主動能、積極性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)輔助高英教學(xué)項(xiàng)目的引進(jìn)將使豐富擴(kuò)展課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生交流，改變教師與學(xué)生的態(tài)度，它適應(yīng)了師生要求改革精讀教學(xué)的呼聲。
德州學(xué)院外語系目前在硬件建設(shè)上已經(jīng)具備了一定的條件。擁有四個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，可供180名學(xué)生同時(shí)上機(jī)。另外兩個(gè)共160座位的機(jī)房馬上將投入建設(shè)。此外，還建有兩個(gè)多功能演示廳，既可以大屏幕播放多媒體課件與光盤，也可以實(shí)時(shí)播放互聯(lián)網(wǎng)資源，還可以對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音、錄像。這些年來，我系有若干名教師以各種形式參與了多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)項(xiàng)目，積累了較為豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3 理論依據(jù)
建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。知識需要在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識和理解事物的一個(gè)主動的過程。個(gè)體在遇到新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通過適應(yīng)和同化來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)(Piaget，1954)。
建構(gòu)主義理論具有如下幾個(gè)特征：1) 學(xué)習(xí)是積極地建構(gòu)對世界的認(rèn)識（Kafai & Resnik 1996）；2) 建構(gòu)知識是一種帶有一點(diǎn)偏見和通過一定濾鏡的意義制訂活動，學(xué)習(xí)建立在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；3) 學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決與學(xué)習(xí)者是否能清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；4) 學(xué)習(xí)者自我測試、監(jiān)控以診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)上述理論，提倡通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為“通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識和解釋訛誤的一個(gè)主動的過程”（Von Glaserfeld 1989）。學(xué)生在遇到新知識時(shí)，通過適應(yīng)和同化來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)(Piaget，1954)。此外，學(xué)生通過解決實(shí)際問題加深對知識的理解（Duffy & Jonassen，1991），提高個(gè)人運(yùn)用語言的綜合能力。
4 網(wǎng)絡(luò)輔助成人英語教學(xué)系統(tǒng)的描述
網(wǎng)絡(luò)輔助成人英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式是由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)兩個(gè)部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)部分由課程公告、學(xué)習(xí)任務(wù)上傳、單元學(xué)習(xí)、主題討論、作業(yè)講評、問題咨詢等模塊構(gòu)成。教師將通過指定模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主和寫作完成任務(wù)并提交結(jié)果。這樣，教學(xué)的許多內(nèi)容將通過網(wǎng)絡(luò)完成，如背景介紹、課文主題討論、課文內(nèi)容和語言分析等。實(shí)際課堂將摒棄以教師為主的冗長乏味的課文串講、語言練習(xí)，而主要通過學(xué)生演示、講解、匯報(bào)等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)課文要點(diǎn)，分析課文難點(diǎn)。可以看出，教師從一個(gè)課堂的主導(dǎo)角色向引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、參與者、咨詢者等多種角色轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中要特別注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1) 教師的教案：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視傳統(tǒng)的課文精讀，我們強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師提供相關(guān)資源及教案供學(xué)生參考，學(xué)生精讀課文及教師的教案后，針對課文內(nèi)容質(zhì)疑或提出自己的某些想法，在網(wǎng)上作交流。教師根據(jù)學(xué)生的意見，改進(jìn)自己的教案。
2) 主題性研讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞的第一階段的精讀產(chǎn)生的某一主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬。可以由教師提供經(jīng)整理的大量資源，也可以由學(xué)生自主從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，培養(yǎng)他們獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)。
3) 互動性寫作：多媒體電腦為互動性寫作提供了最有力的支持，“觀點(diǎn)呈現(xiàn)――討論交流――寫作――評價(jià)”是常用的教學(xué)流程。這種以論壇的方式交流的寫作使學(xué)生的思維不斷碰撞，能有效地鍛煉他們的思維品質(zhì)。
4) 一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收+創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。
5) 答辯式交流：根據(jù)一體化寫作完成的研究性學(xué)習(xí)成果以論文答辯的形式進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、應(yīng)辯能力和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是固定不變的，可以根據(jù)不同的目的采取不同的教學(xué)方式。
5 網(wǎng)絡(luò)輔助成人英語教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢
5.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助成人英語學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的自主選擇空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
5.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)英語的渠道和機(jī)會
隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，成人教育連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)猛增，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異很大。由于師資缺乏，絕大多數(shù)高校專業(yè)英語課也采取大班授課，使用統(tǒng)一課本。課文內(nèi)容過于陳舊，更重要的是它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提高聽、說、讀寫和譯的綜合英語能力方面的需求。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的需要，很多教師意識到了卻無力改變現(xiàn)狀。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了廣闊的平臺。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，在線英語學(xué)習(xí)平臺不僅提供了與學(xué)生所用教材相關(guān)的大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括與教材相配套的供教學(xué)和自學(xué)使用的多媒體助學(xué)課件和助教課件，在校園網(wǎng)安裝了服務(wù)器之后，連接因特網(wǎng)后，更有大量的英語學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，提供了包括文本、圖片、動畫、電影等豐富多彩、靈活多樣的音頻和視頻材料。大量的原聲材料和網(wǎng)上百科全書使廣大的英語學(xué)習(xí)者和愛好者能接觸到純正的英語。學(xué)生能根據(jù)各自的不同興趣和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。
5.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
傳統(tǒng)的英語教學(xué)是教師使用材及配套的參考書、練習(xí)冊，教學(xué)形式單一、內(nèi)容呆板，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在線學(xué)習(xí)平臺彌補(bǔ)了這方面的不足?；谟?jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)過程中的參與欲望;在線學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富、形式生動活潑、視聽材料新穎、與現(xiàn)實(shí)生活貼近，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，相對于許多高校師資緊缺、教室少，從而減少英語學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，網(wǎng)上學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了它不受時(shí)空限制的優(yōu)越性，學(xué)生可以靈活安排自己的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，因此學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間大大延長，也有了充足的時(shí)間來提高自己在英語聽、說、讀、寫和譯等各方面的水平。
5.4 有利于促進(jìn)教師對教學(xué)方法的不斷研究，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的不同需求
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道大大增加，以致英語教師工作受到嚴(yán)重的沖擊，稍不注意就落在學(xué)生的后面。為此，在英語教學(xué)過程中，英語教師就必須明確自己的角色定位，做學(xué)生的朋友、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者。樹立終身教育的觀念，抓住機(jī)遇，進(jìn)行二次教育乃至終身教育，發(fā)展自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，率先掌握教育信息技術(shù)，具備收集、處理和應(yīng)用信息的能力，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)改革問題，以不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。
6 發(fā)展方向
利用現(xiàn)代教育技術(shù)改善教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率是信息社會對教育提出的要求，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破口。以皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源，使全體學(xué)生的語文水平有了較大程度的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新人格，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為成人英語教學(xué)改革開辟了一條新的道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓了一片新的天地。當(dāng)然的具體操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如師生之間課堂上的直接交流不夠；學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，自我的約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等，這些問題都有待于我們進(jìn)一步解決，同時(shí)我們也密切關(guān)注新的教改成果，以便使它不斷地得到修正完善。
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翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰巧與傳統(tǒng)教學(xué)相反，在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。它通過對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟顛倒安排。
二、協(xié)作教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義心理學(xué)作為協(xié)作教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有通過積極主動建構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最終獲得知識。協(xié)作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，是一種以小組活動為形式通過相互合作達(dá)到共同目的的教學(xué)策略。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神加強(qiáng)課堂上的師生互動、生生互動，讓學(xué)生明白以他們之間的協(xié)作、互動獲取知識的方式遠(yuǎn)比教師的單純教授更容易接受。這就要求高職英語教師轉(zhuǎn)變課堂中的單一角色，從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者向指導(dǎo)者、組織者、輔助者、參與者轉(zhuǎn)變。這種當(dāng)代高職英語教師的新角色使得學(xué)生真正成了教育教學(xué)中的主體。教師、學(xué)生共同參與互動活動，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上師生、生生間積極互動。通過與小組其他成員相互交流、探討、協(xié)商、合作，一同克服困難、解決問題，共同發(fā)展，分享成功的學(xué)習(xí)策略，互相評價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力也在不知不覺中得以提高，最終達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。更重要的是，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的都是和自己身份相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在和同輩一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全沒有緊張感和恐懼心理，感覺到人格的平等，學(xué)習(xí)主動性和積極性得到極大調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣隨之提高，從而更自覺地?fù)?dān)負(fù)起自身的責(zé)任。
基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個(gè)步驟與要求：
（一）課前
1.分組
教師在第一次上課后，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等，將全班學(xué)生合理搭配，每4人一小組，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，這樣的劃分能保證在今后的活動或競賽中的公平性。教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組的成員積極參與課堂活動，互相幫助，共同合作完成課堂中的各項(xiàng)任務(wù)。
2.準(zhǔn)備教學(xué)資源
基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)資源主要包括課前導(dǎo)學(xué)教案和教學(xué)視頻。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、課件及教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要在高職學(xué)生的能力范圍內(nèi)。不宜過難也不能太簡單，教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻最好在10分鐘之內(nèi)。同時(shí)，教師也可下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生明白每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，擔(dān)負(fù)起自身在小組中的責(zé)任。以《新視野英語教程》第一冊Unit5“I Love This Game”為例，教師可根據(jù)這單元的主題布置給學(xué)生活動，讓他們分組討論――“What sports game do you like ？Why？”高職生都處于青春好動期，對于運(yùn)動這個(gè)話題他們有很多話說。
3.小組討論
教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好小組協(xié)作的任務(wù)，每組學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)、視頻課件和相關(guān)教材完成任務(wù)，然后讓各小組就活動展開討論，交換觀點(diǎn)。把遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，待到課上再向老師提出。以《新視野英語教程》第二冊Unit 3“A Successful Career”為例，在導(dǎo)入新課文之前，先讓學(xué)生就如下幾個(gè)問題分組討論：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后都會直接參加工作，而且所從事的工作多為一線的技術(shù)工人，教師通過讓學(xué)生分組討論以上問題，了解學(xué)生對于今后的工作的想法，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待今后將要從事的工作。小組成員就以上幾個(gè)問題暢所欲言，各抒己見，不僅體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，自覺承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得以提高。組員通過互相交流，達(dá)成共識，使小組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得組內(nèi)學(xué)生的幫助，組內(nèi)同學(xué)的相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，最終共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過討論學(xué)生以更積極、樂觀的態(tài)度面對將來的工作。
我院高職公共英語教學(xué)采用的是大班授課。一個(gè)大班多則100名學(xué)生少則60名，學(xué)生相對較多，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與性，通過采用協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能比較有效地解決這一問題。
4.評價(jià)
課堂上，每一組選舉一位學(xué)生匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他學(xué)生進(jìn)行分析和評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要以各組的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。評價(jià)要中肯，不能流于形式，要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，找出解決的辦法，最終一起分享成功的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)小組的發(fā)言人都不是固定的，要充分調(diào)動組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法。
四、基于協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】幼兒；算術(shù)；教學(xué)
從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個(gè)問題：在算術(shù)活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性?怎樣把算術(shù)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動中呢?現(xiàn)將多年來開展算術(shù)教學(xué)實(shí)踐中采用的有效方法和大家一起探討研究。
一、正確把握算術(shù)活動目標(biāo)
面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)（核心價(jià)值）是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。時(shí)間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。我以為，在設(shè)計(jì)算術(shù)活動時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班算術(shù)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建游戲化算術(shù)
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關(guān)系中，這是一種對外界的整體反應(yīng)方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)算術(shù)，各種主題的角色游戲都可以滲透算術(shù)內(nèi)容。例如，以前我在組織兒童超市游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒對“售貨員”與“顧客”之間的角色行為關(guān)系并不明確，因此經(jīng)常出現(xiàn)“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)活動處于一種無序狀態(tài)，收效甚微。于是我改變了策略：我引導(dǎo)“售貨員”為各類“商品”標(biāo)上價(jià)格，給每位“顧客”均分發(fā)“現(xiàn)鈔”?！邦櫩蛡儭笔紫缺仨殧?shù)清自己手中的“現(xiàn)鈔”，按所標(biāo)價(jià)格，根據(jù)價(jià)格的高低與自己的經(jīng)濟(jì)承受能力來選擇“商品”。如此一來，全體幼兒都投入進(jìn)來了，數(shù)錢、選商品、付錢、找錢，很快，大家都買到了自己滿意的商品，算術(shù)知識也就在不經(jīng)意間“潤物細(xì)無聲”了。在這一游戲活動過程中，游戲的真實(shí)性使幼兒復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)與數(shù)字，提高了幼兒認(rèn)識數(shù)字的能力，并且使幼兒們從心底里覺得學(xué)習(xí)算術(shù)的重要性，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)算術(shù)的主動性。
三、開設(shè)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)
當(dāng)前環(huán)境下，幼兒園中的大多數(shù)幼兒僅可通過教師課堂講解這一間接學(xué)習(xí)方法來認(rèn)識和獲取新知識，其課堂理解與記憶效果不佳。所以教師在算術(shù)教學(xué)中，為增強(qiáng)幼兒感知事物的直觀性，可選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料并開設(shè)有效、可行的實(shí)驗(yàn)方法使幼兒自己動手操作，讓其親身感受算術(shù)知識，以增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在《10以內(nèi)的加減法》的課堂教學(xué)中，教師可充分利用“粉筆”這一教學(xué)材料，將班級內(nèi)的幼兒分為4人一組，指導(dǎo)每組幼兒根據(jù)課堂中教師所提出的問題增加或減去粉筆數(shù)來答題。如教師提出：1.用粉筆數(shù)將“2+3=5”這一算術(shù)公式列出來；2.用粉筆數(shù)將“7-3=4”列出來；3.用粉筆數(shù)將“6-2+4=8”列出來……分別指導(dǎo)每組幼兒通過加減法的計(jì)算形式列出以上各種不同的算術(shù)公式，以增強(qiáng)學(xué)生對“1-10”數(shù)字加減法的認(rèn)識，使其充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。另外，還可同時(shí)指導(dǎo)不同組別的幼兒開展對比實(shí)驗(yàn)操作，最后評出速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組，并給予其語言贊揚(yáng)或物質(zhì)獎勵(lì)，以增強(qiáng)幼兒課堂學(xué)習(xí)的積極性與競爭意識，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
四、增強(qiáng)評價(jià)制度激勵(lì)性
評價(jià)制度是評判幼兒園算術(shù)教學(xué)活動成效高低的主要依據(jù)，并且還是客觀評價(jià)教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動質(zhì)量高低的客觀標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，決定了他們普遍具有榮譽(yù)感強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝的特征。為切實(shí)提高幼兒園算術(shù)教學(xué)活動的有效性，就需要教師積極制定并增強(qiáng)評價(jià)制度的激勵(lì)性，以便借助對幼兒的有效評價(jià)，使得他們明確自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，從而有效增強(qiáng)算術(shù)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而可充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動性更加高效地學(xué)習(xí)算術(shù)知識。比如，在學(xué)習(xí)與“十以內(nèi)數(shù)字的加減”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中就應(yīng)善于捕捉到學(xué)生的進(jìn)步與提升，以便及時(shí)對其進(jìn)行贊賞性評價(jià)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在黑板上板書幾道“十以內(nèi)的加減算式”，讓幼兒搶答或點(diǎn)名回答。當(dāng)幼兒搶答正確的話，教師應(yīng)用肯定的語氣、驚喜的表情稱贊他；當(dāng)幼兒未能正確回答題目時(shí)，教師可友好地詢問他是怎么計(jì)算的，耐心幫助他分析出錯(cuò)的原因，并鼓勵(lì)幼兒只要再認(rèn)真一點(diǎn)就可得出正確結(jié)果，老師相信你！只有這樣，才能讓幼兒看到自身的優(yōu)勢及教師對自己的關(guān)注，從而都能產(chǎn)生濃厚的算術(shù)學(xué)習(xí)興趣，最終為教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造有利條件。
總之，我認(rèn)為在幼兒的算術(shù)教學(xué)中，一個(gè)問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。我們應(yīng)走進(jìn)幼兒的生活，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來選擇幼兒真正感興趣的算術(shù)課堂，選擇幼兒能夠接受的方式教學(xué)，在活動中既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，又要注重幼兒實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，給幼兒一把開啟算術(shù)知識大門的鑰匙，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)中更快、更好地獲取新的算術(shù)知識和解決新的算術(shù)問題打下基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]應(yīng)鋒 提升幼兒園算術(shù)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程（小學(xué)），2010
關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；公共基礎(chǔ)課程
在我國傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中，通常是教師有組織、有邏輯地表述教科書或教案中的信息，大都是以教師為中心的純講解的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中是知識的被動接受者。同伴教學(xué)法學(xué)生是被動的接受者、傾聽者，學(xué)生的注意力主要是放在對于知識要點(diǎn)的掌握上。所謂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也只是教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的概詞，而在實(shí)際教學(xué)中，特別是大班課教學(xué)中幾乎無法真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。在一直有尊師重教風(fēng)尚的我國，學(xué)生懷疑老師確實(shí)很難，學(xué)生“不會、不敢、不愛”提問題。在美國，灌輸式教學(xué)在20世紀(jì)中后期已基本被放棄，取而代之的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教授的權(quán)威，參與討論。哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），[1]使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題（Concept Tests），組織大班課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式。
實(shí)行教學(xué)改革，全面提高深化學(xué)生素質(zhì)，是順應(yīng)時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與”、“交流與合作”、“樂于探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)方式的多樣化呼喚著教學(xué)方式的多樣化，同伴教學(xué)以其“教中學(xué)”的內(nèi)在動因，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)形式。
1 同伴教學(xué)的概述
同伴教學(xué)是指學(xué)生同伴之間相互施教，相互促進(jìn)，共同受益的一種教學(xué)組織形式。[2]同伴教學(xué)最早發(fā)端于我國，早在兩千多年的春秋時(shí)期，孔子提出的“三人行必有我?guī)煛钡挠^點(diǎn)中已經(jīng)孕育了同伴教學(xué)的思想。對其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究始于18世紀(jì)的英國，Andrew Bell為了節(jié)省成本，在教學(xué)中啟用了“小老師"策略，充分利用孩子教孩子。到了19世紀(jì)晚期，William Fowle在教學(xué)中也采用了此種教學(xué)方法，不僅如此，他還開始研究他的學(xué)生，力圖為同伴教學(xué)找到教學(xué)理論的支撐。[3]到19世紀(jì)初，陶行知先生將這一思想與中國當(dāng)時(shí)實(shí)際相結(jié)合，倡導(dǎo)實(shí)施“即知即傳”的“小先生制”。這是同伴教學(xué)形式在我國第一次真正意義上的行動研究。[4]對于進(jìn)行指導(dǎo)的一方為施教者，被指導(dǎo)的一方為受教者。施教者和受教者會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定，每一位學(xué)生既有可能成為施教者，又有可能成為受教者。通過同伴相互施教，相互激勵(lì)而共同受益。
Forman和Cazden（1985）指出，同伴教學(xué)存在于知識水平上有差異的個(gè)體之間，知識水平較高者扮演教師的角色，而知識水平較低者扮演學(xué)生的角色；當(dāng)雙方的知識水平相當(dāng)，就將會出現(xiàn)同等角色之間的互相合作。[5]同伴教學(xué)將學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系由相互競爭變?yōu)橄嗷ズ献?，它不僅能促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且還有利于提高學(xué)習(xí)者的自尊，相互理解，自豪感和成就感，加深學(xué)習(xí)者之間的交流，密切相互間的關(guān)系，使他們學(xué)會承擔(dān)責(zé)任和互相信任。
2 同伴教學(xué)的優(yōu)越性
美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于同伴教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)不僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，而且它對 “教”與“學(xué)”雙方的學(xué)生都有好處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不僅被“教”的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍提高，更重要的是，被“教”的人表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改善；而“教師們”不僅在自我確信和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意愿方面有所增強(qiáng)，并且為了擴(kuò)大和提高自己的知識，他們的學(xué)習(xí)更努力了?？梢?，同伴教學(xué)作為一種合作學(xué)習(xí)方式，具有許多優(yōu)越性。
2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課大都采用大班（一個(gè)大班在150人至200人左右）教學(xué)，在我國大力實(shí)行“學(xué)生減負(fù)”的大環(huán)境下，很多公共基礎(chǔ)課的課時(shí)一減再減，如我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程從原來的72學(xué)時(shí)減到42學(xué)時(shí)，教師們無法再像原來一樣一一講授知識點(diǎn)，若采取“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)顯然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地組織安排教學(xué)，這將是任課教師亟待解決的難題。而同伴教學(xué)的過程是一種以學(xué)生的“自我”完善為核心的高效的學(xué)習(xí)過程。在同伴教學(xué)活動中，受教者可以從中彌補(bǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)過程中的思維進(jìn)程，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考。而對于施教者來說，在轉(zhuǎn)授的過程中，不僅鞏固了所學(xué)，也可以對所教知識產(chǎn)生深化性和升華性的理解，正所謂“教然后知困”，“知困，然后能自強(qiáng)也”。
2.2 更加體現(xiàn)“因材施教”
德國著名的哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，在學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不同的家庭環(huán)境和文化背景因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)資源的獲得。另外，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的不均衡，來自全國各地的學(xué)生素質(zhì)等條件都不相同，這樣導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在很大差異。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的不同，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上學(xué)生的差異就更加明顯。授課教師所謂的“因材施教”也只不過是針對一部分學(xué)生，無法做到全面照顧，設(shè)立的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度甚至知識點(diǎn)的講授都只不過是針對有限的“中等水平”學(xué)生。而在同伴教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的層次差異，利用學(xué)生中的優(yōu)等生這一學(xué)習(xí)資源充當(dāng)“小老師”來指導(dǎo)在某一方面相對較弱的后進(jìn)生的同伴教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣既滿足了對后進(jìn)生的指導(dǎo)，也讓優(yōu)等生有事可做，在自己指導(dǎo)別人的過程中對知識進(jìn)行鞏固，提高自身的能力。真正體現(xiàn)“因材施教”。
2.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對個(gè)體的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的三維一體目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）
傳統(tǒng)的教學(xué)更準(zhǔn)確地來說是“教書”——教書上的內(nèi)容，而不是“教學(xué)”——教學(xué)生學(xué)習(xí)，教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是記住并回憶這些知識，教師根據(jù)學(xué)生對知識的回憶情況，把學(xué)生分成等級，并確定合格與否，因此學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績。教學(xué)過程中不考慮學(xué)生間和師生間的人際關(guān)系，很難體現(xiàn)“教書育人”。
而同伴教學(xué)是一種高質(zhì)量的生生交往過程，使學(xué)生在交往中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，提高自身的主體意識。它為學(xué)生提供了闡述自己思想和認(rèn)識的空間和機(jī)會，使學(xué)生更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇氣。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，同伴教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，施教者和受教者積極的相互依賴，形成和諧的密切合作關(guān)系。學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，形成更為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)了學(xué)生從他人角度看問題，具有更好的心理狀況和心理調(diào)節(jié)能力，對問題有更多高層次的推理及更深入的理解和批判性思考，加強(qiáng)了學(xué)生的社交能力。羅杰斯曾用對照實(shí)驗(yàn)證明了，團(tuán)隊(duì)競賽比個(gè)人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
可見，同伴教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動。有利于激發(fā)學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的更大成就動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科更深入的理解和探索，對建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常有效的作用。
3 結(jié)束語
現(xiàn)在的高校，公共基礎(chǔ)課程都采取大班教學(xué)，課時(shí)也非常有限。不僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)縮減，很多公共基礎(chǔ)課都將要面臨課時(shí)減少的問題。傳統(tǒng)的“講課”方式是以教師為中心的長時(shí)間無間斷的純講解的教學(xué)模式，使學(xué)生在大學(xué)課堂內(nèi)成為被動的觀眾。這樣會讓學(xué)生隨著講課的進(jìn)行，對教師所講內(nèi)容的注意力越來越低，無法使有限的課堂時(shí)間得到高效地利用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而同伴教學(xué)則是探究式、討論式、互動式的教學(xué)，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何去思考與探索，有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。若能在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，結(jié)合同伴教學(xué)模式，不僅能克服大班教學(xué)效果差及教學(xué)課時(shí)不足的問題，同時(shí)也符合實(shí)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)的三維一體目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。
參考文獻(xiàn)
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時(shí)間匆匆，幼兒園大班的老師要面臨送走一批大班孩子了，在此之際，下面小編為大家收集整理了“幼兒園大班2020年終工作總結(jié)范文”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園大班年終工作總結(jié)1本人這一學(xué)期帶的是大班，主要是配合我班二位老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)這一年的工作情況：
一、思想工作方面
在這個(gè)學(xué)期里，本人能夠遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，熱愛集體，能堅(jiān)守工作崗位，不遲到、不早退，無事不請假，對幼兒一視同仁，與同事相處融洽。服從領(lǐng)導(dǎo)的分配，樂意接受各項(xiàng)任務(wù)，并且盡力把它完成。班上出現(xiàn)問題，能夠與班上的老師共同商量解決。同時(shí)創(chuàng)造新的好的辦法傳授給大家，積極認(rèn)真的參加保育員及其他的各種學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都認(rèn)真的做好筆記，在工作中遇到有問題時(shí)，做到早發(fā)現(xiàn)早解決，主動聽取保健醫(yī)生的意見，做到不隱瞞自己的不足和錯(cuò)誤;經(jīng)常與保健醫(yī)生交流。
二、生活衛(wèi)生方面
做到來園開窗通風(fēng)，搞好室內(nèi)外衛(wèi)生，保證環(huán)境清潔整齊。做好晨間各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。保持衛(wèi)生區(qū)地面干凈、無污物、無積水、墻飾整潔、畫框無塵土;盥洗室地面潔凈干燥、無積水、水池及墻壁無污物，活動室地面潔凈干燥，物品擺放整齊，教具、玩具潔凈無塵土，室內(nèi)空氣清新無異味;幼兒被褥疊放整齊，經(jīng)常涼曬;認(rèn)真做好班中每個(gè)角落的衛(wèi)生，把每天的都當(dāng)作衛(wèi)生大檢查來對待;嚴(yán)格執(zhí)行一日衛(wèi)生消毒，堅(jiān)持每天三餐的衛(wèi)生消毒。各種資料記錄清晰，時(shí)間準(zhǔn)確，按時(shí)上交。
三、保育工作方面
本人能夠熱愛幼兒、關(guān)心、耐心、細(xì)心、熱心地對待每個(gè)幼兒。能積極搞好本班的清潔衛(wèi)生工作，做好幼兒用具的消毒工作，能夠細(xì)心照顧幼兒的生活，根據(jù)天氣的變化，及時(shí)為幼兒穿、脫衣服。注意護(hù)理體弱多病的幼兒，仔細(xì)觀察有不適的幼兒全天的情況，及時(shí)與家長溝通。午睡時(shí)，注意巡視，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。戶外活時(shí)對幼兒進(jìn)行安全教育，能有秩的上下樓以及玩各種大、小型玩具，防止意外事故的發(fā)生;為幼兒擦汗、擦拭鼻涕;引導(dǎo)知道玩累了休息;配合教師培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)。
四、在協(xié)助教師工作上
本人能夠積極配合，任勞任怨。在活動前能根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好教具、學(xué)具和布置好場地等等。積極的參與一些簡單玩具的制作。配合好教師耐心的照顧每一名幼兒，做好接園、離園的工作;并做好家長工作。
幼兒園大班年終工作總結(jié)2大班上學(xué)期，我們?nèi)焕蠋熞黄鹭?fù)責(zé)大一班的保教工作。一學(xué)期來，在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們以《規(guī)程》教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真執(zhí)行園和班級教育教學(xué)計(jì)劃，互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，較好的完成了本學(xué)期的工作。幼兒在自身原有水平的基礎(chǔ)上都得到了不同程度的發(fā)展?，F(xiàn)將一學(xué)期以來的一些工作情況作一總結(jié)。
一、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
針對一日生活各環(huán)節(jié)，制定明確、具體的常規(guī)要求，并通過示范、講解的方法讓幼兒明確、掌握每一環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。這樣，幼兒的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)較中班時(shí)又跨進(jìn)了一大步，更懂得如何在集體中不斷地調(diào)整自己的行為。在實(shí)際工作中，我們得出以下經(jīng)驗(yàn)：
1、及時(shí)打“預(yù)防針”。
在日常生活和游戲中，我們有意識地觀察本班幼兒在各項(xiàng)活動中的行為表現(xiàn)，同時(shí)也對其它班的幼兒進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)問題，就及時(shí)給我班幼兒打“預(yù)防針”，告訴他們，什么好、什么不好，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，把不良行為杜絕在發(fā)生之前。
2、重視個(gè)別教育。
日常中我們能注意根據(jù)每個(gè)幼兒的性格及接受能力，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，注意保護(hù)幼兒自尊心。如：國烺是一個(gè)性格較爆糙的孩子，遇到不順的事愛發(fā)脾氣，不大樂意接受批評，當(dāng)被老師批評了或自己情緒不好時(shí)，常常會打小朋友或扔幼兒園的物品。針對這一現(xiàn)象，及根據(jù)他的性格特點(diǎn)(即老師對他越是批評，他的氣就越不順，越倔強(qiáng)。)每當(dāng)他情緒不好時(shí)，我們就對他表示體諒并表示理解。如說：“我知道你現(xiàn)在很生氣，對不對?”使他覺得老師能理解他此時(shí)的心情，如：引導(dǎo)他觀察被損壞的物品或被其撓傷的幼兒的手，說：“多可惜，即使補(bǔ)好了，也不能像新的一樣了!被抓破皮的地方一遇到水就會很痛的。”喚起他的內(nèi)疚感。慢慢的，國烺變得較講道理了，也能樂意接受老師的意見了。
3、對好的行為及時(shí)表揚(yáng)、肯定、推廣，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)良好行為時(shí)，教師給予及時(shí)的肯定，獎勵(lì)或表揚(yáng)。如：獎紅花或抱抱他等，讓幼兒良好的行為得以強(qiáng)化而加以鞏固下來，并讓他的良好行為成為別的同伴模仿的榜樣，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
二、圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)班級教育環(huán)境。
本學(xué)期，我們?yōu)榱耸褂變涸诳赡艿姆秶鷥?nèi)獲得的發(fā)展，為了使幼兒受到較好的環(huán)境教育，在工作中我們重視圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。開學(xué)初，我們首先研究本學(xué)期各科目領(lǐng)域較大的教育內(nèi)容是什么?然后確定創(chuàng)設(shè)什么環(huán)境能輔助教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次分析研究教室里可利用的環(huán)境有哪些?哪些地方干什么更合適?設(shè)計(jì)前做到心中有數(shù)，同時(shí)體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同創(chuàng)設(shè)。將全面發(fā)展的教育內(nèi)容寓于室內(nèi)(語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、感官區(qū)、常識區(qū))四個(gè)區(qū)域環(huán)境布置之中，并在室外設(shè)計(jì)有表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)等，同時(shí)開辟一些專欄如：《新聞報(bào)道專欄》、《家園‘協(xié)奏曲’專欄》開拓了幼兒的新視野和形成了良好的家園互動。
另，對課室絨板畫的環(huán)境布置我們能根據(jù)教育內(nèi)容、節(jié)日、季節(jié)的變換而更新，讓環(huán)境圍繞教育目標(biāo)發(fā)揮作用。如這學(xué)期我們布置的主題畫有：9月份：“老師，我愛你”;10月份：“祖國媽媽，生日快樂!”11月份：“嗨，愉快的郊游?！?2、1月份：“我的新年愿望?！蓖ㄟ^讓幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒成為活動室的真正主人，讓這有限的空間為幼兒無限的發(fā)展提供了良好服務(wù)。
后來，11月份開展方案主題教學(xué)活動《我愛中山》，活動室的環(huán)境布置更是隨著主題活動的不斷深入而不斷的豐富多彩起來。
三、在教研活動中，嘗試開展方案教學(xué)。
本學(xué)期，在教育教學(xué)中，我們嘗試進(jìn)行改革，開展方案教學(xué)。從理論知識的準(zhǔn)備到實(shí)踐工作的開展，我們都做了大量的工作，首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定了活動的主題《我愛中山》，然后以該
主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)包括有(中山的歷史、建筑物、特產(chǎn)、旅游景點(diǎn)、馬路、燈等)，讓幼兒通過自己的學(xué)習(xí)探索概念的內(nèi)涵。我愛中山主題進(jìn)行了四周，教師與幼兒是在不斷實(shí)踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和討論中完成了主題的探究學(xué)習(xí)。在這四周的活動，幼兒對中山的認(rèn)識由模糊到較深入地了解，從而也拓展了幼兒的知識面。
在開展主題教學(xué)活動中，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也加深了我們教師對方案教學(xué)理念的理解，更進(jìn)一步的體會了新的教育理念，教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的精神，初步形成了合作式的師生互動;同時(shí)發(fā)揮了家長效應(yīng)，促進(jìn)家園的緊密聯(lián)系與溝通。
但在開展主題教學(xué)中也存在著一定的困難和問題：第一、在家長方面，他們的文化水平和認(rèn)識水平差異較大，未能很好地協(xié)助孩子收集材料和引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí);第二、師生關(guān)系，一方面表現(xiàn)在未建立起較濃厚的民主、平等、相互尊重以及和諧的精神環(huán)境，另一方面表現(xiàn)在老師扮演的教師較為單調(diào)等。因此，在日后，我們必須從多角度開展家長工作，如通過調(diào)查及時(shí)向家求意見，認(rèn)真了解和分析家長的現(xiàn)實(shí)需要，從不同角度進(jìn)行有效的指導(dǎo)等等;其次，是在日常生活中，加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，能真正做到民主、平等、相互尊重。
幼兒園大班年終工作總結(jié)3轉(zhuǎn)眼間一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期就要過去了，回顧這一學(xué)期，忙碌而又愉快。在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的關(guān)心指導(dǎo)下，我認(rèn)真做好各項(xiàng)本職工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)?？粗⒆觽兊男δ?，看著孩子們各個(gè)方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進(jìn)步，使自己的能力有所提高，現(xiàn)將本學(xué)期的工作從以下幾個(gè)方面做一個(gè)小結(jié)：
一、政治思想
本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業(yè)，能認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針。嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，愛崗敬業(yè)，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極接受領(lǐng)導(dǎo)和年級組長分配的各項(xiàng)任務(wù)。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)教師的身份嚴(yán)格要求自己。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
積極參加園內(nèi)組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動，珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師專家的組織教學(xué)活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到自己的日常教學(xué)過程中來。
我還認(rèn)真閱讀《早期教育》等幼教專業(yè)書籍，游覽幼教網(wǎng)站，領(lǐng)略其中的精華，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。
本人在本學(xué)期報(bào)名參加學(xué)前教育專業(yè)的大專遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，利用雙休日和晚上休息的時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學(xué)初，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、《幼兒園教育工作計(jì)劃》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)真制定了本班的班務(wù)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中注重滲透整合理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。
在組織好教學(xué)活動的同時(shí)，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時(shí)間，每月根據(jù)制定好的游戲計(jì)劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫(yī)院、棋苑等區(qū)域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節(jié)日活動的開展，我積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件，布置裝飾室內(nèi)外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。
在保育工作中，每天安要求做好各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，并注重培養(yǎng)幼兒的良好的進(jìn)餐習(xí)慣、午睡習(xí)慣和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務(wù)意識和服務(wù)能力。堅(jiān)持每天讓幼兒記錄天氣，學(xué)習(xí)根據(jù)天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
認(rèn)真填寫《家園聯(lián)系冊》，及時(shí)向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機(jī)會與家長交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認(rèn)真聽取家長提出的各種要求和意見。
利用各種機(jī)會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節(jié)請家長來園與幼兒共同放風(fēng)箏;“端午節(jié)”請家長來遠(yuǎn)與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節(jié)請家長觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動時(shí)，請家長來園開家長會，聽取小學(xué)教師有關(guān)入小學(xué)事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯(lián)誼活動既增進(jìn)了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學(xué)工作，受到了家長們的一致歡迎。
幼兒園大班年終工作總結(jié)4轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)年的工作就結(jié)束了，回顧一年的工作，在各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持和幫助下，我認(rèn)真的做好各項(xiàng)工作，讓我的孩子們在這溫馨的大家庭中快樂幸福的成長與學(xué)習(xí)了一年?，F(xiàn)把這學(xué)期的班級工作總結(jié)如下：
一、班級現(xiàn)狀分析：
我班共有幼兒__人，其中男孩__人，女孩__人，經(jīng)過一學(xué)期的幼兒園生活和有計(jì)劃的常規(guī)訓(xùn)練及教育，孩子們在各方面都有了很大的提高，求知的欲望也有了相對增強(qiáng)，對唱歌、跳舞有一定的興趣，并能用簡單的語言表達(dá)自己的愿望。
二、師德方面：
我熱愛集體，積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動，不遲到不早退，不缺勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，團(tuán)結(jié)同事，愛崗敬業(yè)，熱愛幼兒，做孩子們的朋友老師，媽媽老師，細(xì)心周到的照顧幼兒，做到既教書又育人。
三、教育教學(xué)方面：
在對幼兒進(jìn)行生活照顧的同時(shí)，我在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質(zhì)，積極為幼兒提供戶外活動的機(jī)會與空間，鼓勵(lì)幼兒積極與材料互動。利用每天晨檢的時(shí)間，組織豐富多彩集體游戲，有計(jì)劃地鍛煉各種基本動作，同時(shí)制作了紙球、沙錘等體育玩具，積極參與幼兒的活動，和幼兒一起跳，一起玩，我的熱情和投入感染了每個(gè)幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協(xié)調(diào)和靈敏。
本學(xué)期我以園的指導(dǎo)方針，結(jié)合本班幼兒發(fā)展情況，通過一日活動各個(gè)環(huán)節(jié)來促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展;開展了多種方式的活動來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)會了自律，樹立了規(guī)則意識;并結(jié)合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護(hù)的意識和能力;幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣;引導(dǎo)幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實(shí)、守信;培養(yǎng)了幼兒積極主動參加各項(xiàng)體育活動;使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發(fā)展。
四、家長工作：
一個(gè)班的工作能否得以順利開展，離不開老師們的密切配合和努力，更重要的是要得到家長們的支持和配合，家長工作是教學(xué)中的重中之重。幼兒年齡小，自理能力較差，家長們不放心是在所難免，為了使家長信任、支持和配合我的工作，我采取了以下措施：教師與家長形成教育合力，做到家園同步，因此我把家長工作當(dāng)重點(diǎn)來抓，培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園引導(dǎo)，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。
我就通過家長園地、及孩子入園、離園的時(shí)間將一定的教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長，以便讓他們在家中能夠正確的引導(dǎo)、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時(shí)間，簡短的談話能讓家長們及時(shí)了解幼兒在園情況，對于工作比較繁忙的家長，家園聯(lián)系冊便是老師與家長交流的方式。有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在家長留言上仔細(xì)將幼兒的言行如實(shí)反應(yīng)，并向我提出一些問題。作為老師我有責(zé)任給他們正確解決問題的方法，于是我就認(rèn)真翻閱有關(guān)資料，有時(shí)還向其他老師討教，爭取給家長提供育兒經(jīng)驗(yàn)，有的家長反映自己孩子的表現(xiàn)，有的家長討教育兒的科學(xué)方法，還有的家長把自己的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c其他家長共享通過這個(gè)平臺使家長和老師間的距離拉的更近，以求達(dá)到家園共贏。
五、安全工作：
幼兒園中班教師個(gè)人工作總結(jié)幼兒園里無小事，安全責(zé)任重泰山。我盡量排除身邊存在一些不安全因素，并讓幼兒學(xué)會簡單自我保護(hù)保護(hù)方法，在班內(nèi)形成互幫互助的良好氛圍。今年在我們?nèi)焕蠋煹母叨染韬图?xì)心照顧下，無任何事故發(fā)生，使我感到非常欣慰。也使我感到保教工作不容松散，以后還要加強(qiáng)安全教育工作，使孩子安安全全、快快樂樂在幼兒園度過每一天。
六、存在不足與努力方向：
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我們班的小朋友在各方面有了一定的發(fā)展，知識面豐富了，獨(dú)立性增強(qiáng)了，但也存在著不足：
1、個(gè)別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。
一些幼兒進(jìn)餐注意力不集中，速度慢，進(jìn)餐習(xí)慣還有待改善。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有的幼兒注意力不易集中;
有的幼兒樂意發(fā)言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆;還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。
以后的工作中，在加強(qiáng)對幼兒的觀察與指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識同時(shí)，我要在家長的共同配合下讓孩子多了解一些新鮮的事物，以此來增長幼兒的知識。
幼兒園大班年終工作總結(jié)5上半年的時(shí)間大部分都是在放假，導(dǎo)致后面這兩個(gè)月新學(xué)期開學(xué)，我的工作變得非常忙，準(zhǔn)備不夠充足，隨著時(shí)間的推移，我的工作也都順利的步入正軌了，憑借著我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，還是能夠處理這種突如其來龐大工作量的。現(xiàn)在我也是終于有時(shí)間來對我上半年的工作做個(gè)總結(jié)：
一、教學(xué)任務(wù)緊湊，工作壓力非常大
因?yàn)橐咔榈脑?，我們幼兒園是最晚開學(xué)的那一批，幼兒園為了不讓孩子們跟不上整體的知識學(xué)習(xí)速度，取消了所有的周六休息時(shí)間，每周只放一天假，雖然這樣安排了，我們作為老師的壓力仍然很大，我們每個(gè)學(xué)期的教案都是按照教學(xué)量合理的安排的，如果我們把每天的教學(xué)任務(wù)加大，幼兒們是否能接受得了?比如現(xiàn)在兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們需要一節(jié)課講完，為了教學(xué)的效率，我對此作了很多考慮，首先我給每個(gè)幼兒的家長都打了電話，詢問他們的想法與意見，然后在剛開始的一周，慢慢的去增加學(xué)習(xí)速度，看我所帶的大班學(xué)生究竟能適應(yīng)到什么程度的，后來我發(fā)現(xiàn)，大班的孩子遠(yuǎn)比我想象的要厲害的多，按照目前的工作進(jìn)度是一定可以完成教學(xué)任務(wù)的。
二、著重養(yǎng)成幼兒良好的個(gè)人習(xí)慣
這一點(diǎn)我主要是教給配班老師去完成，時(shí)刻去注意孩子們在生活中、學(xué)習(xí)上的一些習(xí)慣，比如吃飯的時(shí)候邊吃邊玩，導(dǎo)致周圍掉的都是飯粒;寫作業(yè)的時(shí)候姿勢不端正;與人相處的時(shí)候，激動之下，說臟話等等，這些都是非常不好的個(gè)人習(xí)慣，現(xiàn)在他們即將是面臨幼升小，我們幼兒園一定要保證教出來的學(xué)生，無論是個(gè)人知識儲備上，還是個(gè)人素質(zhì)習(xí)慣上都是一個(gè)優(yōu)秀的小孩子。
三、發(fā)掘、培養(yǎng)興趣愛好
大班的孩子是非常值得重視的，這個(gè)年紀(jì)的他們算是成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，我作為班主任我不僅是想完成幼兒園的工作任務(wù)那么簡單，畢竟我們這所幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及聲望，我們作為老師就應(yīng)該做到，一個(gè)興趣愛好是從他這個(gè)年紀(jì)開始培養(yǎng)，但是我們事先就要去發(fā)現(xiàn)他們心底里喜歡的是什么?，F(xiàn)在的家長們都會希望自己的孩子在有個(gè)方面有一技之長，可能是唱歌，可能是某種樂器。但是不管怎樣，還是得找最適合他們的才行，目前我們已經(jīng)大致的知道了，班上所有孩子未來的發(fā)展方向，可能會有所偏差，但是一定是有好處的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；教師；數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)；數(shù)學(xué)探究活動
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04
“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來，許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，這是一個(gè)極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決實(shí)際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方？”
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)
一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)（核心價(jià)值）是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會?！?〕時(shí)間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。
筆者以為，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。
首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性?！?〕例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。
以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價(jià)值。
查看教師日常的教案，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，即教案中目標(biāo)部分的文字表述存在欠缺。有些教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字，教學(xué)目標(biāo)表述的好差與教學(xué)過程展示的質(zhì)量高低之間沒有必然的聯(lián)系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學(xué)效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價(jià)教學(xué)目標(biāo)表述的好壞往往有兩個(gè)指標(biāo)：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學(xué)目標(biāo)。如有的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對活動的興趣……這樣的教學(xué)目標(biāo)普遍適合任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，沒有鮮明的個(gè)案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有這樣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）（教師）引導(dǎo)幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學(xué)習(xí)對事序進(jìn)行排列。由于主語不統(tǒng)一，在一定程度上影響了閱讀者對教學(xué)目標(biāo)的理解，也不符合教學(xué)目標(biāo)撰寫的基本規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應(yīng)引起教師的高度重視。
二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動
“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！薄?〕“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會，幼兒就能主動探究問題。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計(jì)的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價(jià)值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價(jià)值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地?cái)[弄操作材料時(shí)既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設(shè)計(jì)的活動情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因?yàn)槭虑皩Σ牧先狈侠淼耐诰蚝图庸ぃ瑢?dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進(jìn)行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優(yōu)秀教師對幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會感到無比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動，進(jìn)一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂展示活動――“分?jǐn)?shù)的初步知識”，其中有這樣一個(gè)情境：教師先請學(xué)生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學(xué)生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學(xué)生向教師報(bào)告新的發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1/16……然而，這些學(xué)生的思維始終沒能超越“對折”的常規(guī)。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學(xué)生的回答觸動了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學(xué)生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識“生長點(diǎn)”，課堂因此變得生動起來。在這個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“非常規(guī)地折紙”時(shí)，意識到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。至此，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步知識”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學(xué)生打開了廣闊的認(rèn)知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，這才是真正的開放式教學(xué)的開始。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話?！薄?〕當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時(shí)，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)
對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價(jià)語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。
“嗯，不錯(cuò)?！薄昂?，真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評價(jià)語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價(jià)方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價(jià)語言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對欠缺，教師的評價(jià)語言相對貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動“和時(shí)間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f：“我起床用一分鐘時(shí)間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步?！庇變旱幕卮鸶鞣N各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢？在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長短的時(shí)候，教師最好能馬上反問一句：“每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時(shí)間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時(shí)間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進(jìn)無話可說的死胡同。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為，評價(jià)時(shí)注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價(jià)更加動態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。
很多教師在回應(yīng)幼兒時(shí)語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！薄?〕教師應(yīng)該即時(shí)關(guān)注和評價(jià)幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個(gè)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。
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