時(shí)間：2022-01-31 15:47:08
導(dǎo)語(yǔ)：在生物選修三知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)時(shí)最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識(shí)點(diǎn)(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識(shí)點(diǎn)。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開(kāi)展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識(shí),這也表明在教材編寫(xiě)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。
免疫及病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。
抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識(shí)點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對(duì)傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對(duì)地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲(chóng)學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對(duì)其要求不高?？贵w與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。臨床上不少檢測(cè)手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問(wèn)題不至于太茫然。
細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。
細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識(shí)點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動(dòng)上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識(shí)點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)?？傮w而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。
課程整合初步大綱。
根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對(duì)生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識(shí)點(diǎn)的需求量,我們擬針對(duì)臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識(shí)點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí),根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢(shì)是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開(kāi)課。由此,我們?cè)谏鐓^(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門(mén)課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門(mén)貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。
從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫(xiě)教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對(duì)基層社區(qū)衛(wèi)生工作無(wú)太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過(guò)程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。
同時(shí)增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測(cè)等臨床實(shí)用操作實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。
摘要：高中生物第三輪復(fù)習(xí)是高考前的沖刺階段，如何把握有效的復(fù)習(xí)策略并應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)考生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為此，本文總結(jié)了考前一月如何指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，并通過(guò)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，最后提出幾個(gè)具有重要針對(duì)性及有效性的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以保障考生沉著、信心迎考。
關(guān)鍵詞：高中生物 第三輪復(fù)習(xí) 策略指導(dǎo)
高考第三輪復(fù)習(xí)從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時(shí)間內(nèi)通讀課本已無(wú)意義，教師應(yīng)推陳出新，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢(shì)，以有效評(píng)講提高學(xué)生第三輪復(fù)習(xí)的有效性與針對(duì)性。以下是筆者在指導(dǎo)高中生物第三輪復(fù)習(xí)中的一些體會(huì)。
一、重溫課后習(xí)題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢(shì)
在平時(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)課后習(xí)題不太重視，認(rèn)為理論單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)，往往在新章節(jié)教學(xué)后對(duì)課后習(xí)題一略而過(guò)，卻未意識(shí)到教科書(shū)是最權(quán)威性的知識(shí)載體，其有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)踐性。課后習(xí)題篇章在教科書(shū)所占比例雖不多，但對(duì)章節(jié)具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習(xí)題中判斷和畫(huà)概念圖雖不曾在考試中出現(xiàn)，但此習(xí)題能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出新課程中的概念教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)理念。
第三輪復(fù)習(xí)的基石不僅在于熟練生物基本知識(shí)體系，還在于復(fù)習(xí)具有針對(duì)性和有效性。教師可依據(jù)考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導(dǎo)學(xué)生探究性和科學(xué)思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容，錘煉學(xué)生獲取試題信息及綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還可根據(jù)近三年試題，推理高考命題趨勢(shì)：
1.在理念上：體現(xiàn)新課標(biāo)生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性、實(shí)踐性理念，這就要求教師關(guān)注新課標(biāo)理念在考題中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生發(fā)散、探究、科學(xué)實(shí)踐能力。
2.在內(nèi)容上：突出重點(diǎn)主干知識(shí)并加大對(duì)選修知識(shí)的考查。如今選修已轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和應(yīng)用，需大力指導(dǎo)學(xué)生不可忽視選修內(nèi)容，這在近幾年高考生物已明顯體現(xiàn)。
3.在能力上：加大對(duì)學(xué)生運(yùn)用表格、圖像、實(shí)驗(yàn)等能力的考查，這都需要學(xué)生具有邏輯、發(fā)散思維，才能在高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析題型中獲得分?jǐn)?shù)。
二、注重課本實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分類復(fù)習(xí)
1.實(shí)驗(yàn)原理歸納：實(shí)驗(yàn)原理文字表述艱難，但確是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體依據(jù)及設(shè)計(jì)思路，即通過(guò)…達(dá)到…的目的，還包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果原因及實(shí)驗(yàn)步驟根據(jù)等。教師把握實(shí)驗(yàn)原理歸納，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原理探究實(shí)驗(yàn)系列現(xiàn)象、結(jié)果等依據(jù)，在高考試題中發(fā)揮出良好效果。
2.實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)：生物試驗(yàn)方法很多，主要由實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的控制、顯示方法，實(shí)驗(yàn)物質(zhì)檢測(cè)方法等，在教材輔導(dǎo)資料中對(duì)這類方法介紹很多，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在那種題型運(yùn)用何種試驗(yàn)方法，避免學(xué)生因方法過(guò)多而對(duì)題型解答方法應(yīng)用上不知所措。
3.實(shí)驗(yàn)試劑使用：課本實(shí)驗(yàn)中有許多試劑在不同實(shí)驗(yàn)中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)中，用蘇丹Ⅲ對(duì)花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分?jǐn)?shù)為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標(biāo)本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，用體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精作為解離液成分，即用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)[1]；在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，用無(wú)水乙醇作為提取液提取色素等等。
4.關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：課本實(shí)驗(yàn)中還隱藏著一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在回歸課本時(shí)應(yīng)特別注意。如探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先放蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液，這與平時(shí)操作是不同的；觀察植物細(xì)胞吸水與失水時(shí)在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時(shí)滴的是健那綠染液；探究土壤中動(dòng)物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。
三、總結(jié)生物學(xué)研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對(duì)性
高三復(fù)習(xí)后期，各種各樣的練習(xí)是大量且頻繁。如何對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？如何幫學(xué)生走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈呢？這就需要教師總結(jié)生物研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對(duì)性。
1.同位素標(biāo)記法
用示蹤元素標(biāo)記的化合物，其化學(xué)性質(zhì)不變，根據(jù)化合物的放射性，對(duì)有關(guān)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行追蹤，從而反映物質(zhì)和能量變化的規(guī)律[2]。用于生物學(xué)研究的放射性同位素主要有3H―標(biāo)記氨基酸；32P―標(biāo)記DNA；35S―標(biāo)記蛋白質(zhì)；15N―標(biāo)記蛋白質(zhì)、DNA；14C―標(biāo)記CO2；18O―標(biāo)記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標(biāo)記法主要體現(xiàn)在分泌蛋白的分泌過(guò)程[3]；驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水；光合作用中的卡爾文循環(huán)；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)；DNA半保留復(fù)制等。
2.假說(shuō)演繹法：假說(shuō)演繹法是研究者對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題答案的觀察、認(rèn)知、推理、經(jīng)驗(yàn)及想象創(chuàng)造的一種假說(shuō)，以假說(shuō)現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)演繹出真實(shí)的預(yù)期結(jié)果，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。在指導(dǎo)中，教師可對(duì)學(xué)生演繹某一現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)果，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)此方法的運(yùn)用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。
3.類比推理法：《必修2》第28頁(yè)介紹了薩頓在用蝗蟲(chóng)細(xì)胞作材料，研究和卵細(xì)胞的形成過(guò)程中，將看不見(jiàn)的基因和看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。但課本也明確指出類比推理得出的的結(jié)論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
4.明確重難點(diǎn)法：教師可根據(jù)考綱要求及往年試題趨勢(shì)明確重難點(diǎn)，在必修及選修綜合查漏補(bǔ)缺?？季V對(duì)每一考點(diǎn)均有明確要求，簡(jiǎn)單而言就是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)知其義，能在簡(jiǎn)單情景中識(shí)別并運(yùn)用；其次，明確知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，能在復(fù)雜的情景中進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，使之能綜合運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡艷春.淺談高三生物第三輪復(fù)習(xí)策略[J].科教新報(bào)，2009（5）：67-68.
摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及在校大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我校開(kāi)設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過(guò)5年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們?cè)谝殉霭娴摹恫辉胁挥c免疫》著作基礎(chǔ)上，對(duì)各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學(xué)大綱，同時(shí)亦統(tǒng)籌考慮了我校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識(shí)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴(kuò)散式等教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、提升綜合分析問(wèn)題的能力及科學(xué)素養(yǎng)等方面收到了較好的教學(xué)效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學(xué)工作的完善與開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學(xué)探索；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的新情況、新問(wèn)題，滿足人民群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)新的需求點(diǎn)，這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體，靈活應(yīng)用，在繼承與創(chuàng)新的過(guò)程中，提升應(yīng)用綜合知識(shí)的能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我校自2008年起，率先開(kāi)設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)此門(mén)選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時(shí)也滿足彌補(bǔ)了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲。總之，該門(mén)選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識(shí)面更加寬闊，交叉知識(shí)聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實(shí)踐探索略談一下筆者的體會(huì)。
一、《不孕不育與免疫》進(jìn)入中醫(yī)院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當(dāng)時(shí)很少引起臨床的關(guān)注，時(shí)隔20年后，因Wilson（美國(guó)）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測(cè)出抗抗體（凝集素）以來(lái)，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒(méi)有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見(jiàn)有“不子”、“無(wú)子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學(xué)迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門(mén)選修課開(kāi)設(shè)有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究，是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動(dòng)力源泉。所以開(kāi)設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué)，勢(shì)在必行，有著重要的理論和實(shí)踐意義。第一，開(kāi)設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學(xué)生熟知不潔的性開(kāi)放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設(shè)置
該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說(shuō)明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測(cè)的手段方法；重點(diǎn)指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學(xué)生研究和運(yùn)用帶來(lái)方便。且本書(shū)最大的特點(diǎn)是融合了現(xiàn)代免疫知識(shí)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體，既有基礎(chǔ)知識(shí)介紹，又有臨床實(shí)踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學(xué)科點(diǎn)多，涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對(duì)幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)，具有重要的指導(dǎo)意義。第一，按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，是對(duì)《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。
三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果
在選修課教學(xué)中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作，花費(fèi)了半年多的時(shí)間，因?yàn)檫@些材料牽涉生殖生理學(xué)，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué)，生殖系微生物感染與免疫學(xué)，生物發(fā)育學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，只有將這些知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門(mén)選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門(mén)課程開(kāi)設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學(xué)生的興趣。
四、考試方式及教學(xué)效果反饋
該門(mén)選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門(mén)關(guān)聯(lián)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)講解與討論，加之課時(shí)有限的關(guān)系，每個(gè)講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教材或圖書(shū)館資料中查找答案，這便加深了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的熟悉程度，課程結(jié)束時(shí)，為了對(duì)教學(xué)效果有一客觀的評(píng)價(jià)，我們選用半開(kāi)卷形式進(jìn)行考試，讓每位同學(xué)在教材中或自己平時(shí)所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨(dú)自完成。教師對(duì)每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評(píng)價(jià)，對(duì)此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對(duì)報(bào)選該門(mén)課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問(wèn)卷，所發(fā)放的問(wèn)卷全部有效收回。對(duì)問(wèn)卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識(shí)，67%的同學(xué)感到非常滿意；32%的同學(xué)對(duì)該門(mén)課程是滿意的；87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)?。總之，學(xué)生對(duì)該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的，值得肯定。
五、對(duì)該門(mén)課程的完善與推廣應(yīng)用的展望
這門(mén)選修課程的最大優(yōu)勢(shì)是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門(mén)課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進(jìn)提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多，牽涉的內(nèi)容與知識(shí)面廣，所以在授課中只能通俗簡(jiǎn)單化的講授，好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來(lái)說(shuō)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代進(jìn)步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對(duì)該課程完善后，建議能否將該課程開(kāi)設(shè)為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，亦為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高考 學(xué)科思想 STSE
一、夯實(shí)雙基,抓住主干,深化知識(shí)層次,建構(gòu)知識(shí)體系
近年全國(guó)理綜生物試卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無(wú)法提高知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識(shí)和策略性知識(shí)覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對(duì)較高穩(wěn)定性的要求。知識(shí)是能力的基礎(chǔ),能力的獲得又以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),能力高低取決于學(xué)生知識(shí)的豐富程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。所以夯實(shí)雙基,抓好主干知識(shí)是很關(guān)鍵的。
二、關(guān)注過(guò)程與方法,提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力
新課程高考要體現(xiàn)新課程理念,關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與方法是必然要求,新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,在采取紙筆測(cè)試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對(duì)生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查,加大了對(duì)生物核心知識(shí)和科學(xué)探究能力的考查。
三、關(guān)注STSE,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),生物教學(xué)要關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展,從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合,體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問(wèn)題,對(duì)提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。
四、準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,把握復(fù)習(xí)的廣度和深度
《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題依據(jù),一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合,在整合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。
五、關(guān)注新課改區(qū)高考,科學(xué)訓(xùn)練,抓好規(guī)范
關(guān)鍵詞： 高中生物選修課 學(xué)生學(xué)情 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)實(shí)踐
2013年福州延安中學(xué)為響應(yīng)《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)，在高中年段發(fā)起了選修課程的校本教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)的號(hào)召。生物作為一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，在其選修課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上，內(nèi)容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內(nèi)容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學(xué)生的學(xué)情、課程進(jìn)度、高中教師團(tuán)隊(duì)組成等。這一學(xué)期，筆者就生物校本選修內(nèi)容與方向進(jìn)行了探索，并以本文形式與大家分享。
21世紀(jì)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，并且與數(shù)學(xué)、地理、政治經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相互交叉、聯(lián)系、滲透。生物科學(xué)內(nèi)容不僅包括生物現(xiàn)象還包括生命活動(dòng)規(guī)律，因此生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生有效連接社會(huì)生活現(xiàn)象與科學(xué)理論的基礎(chǔ)性學(xué)科。生物科學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，衍射到農(nóng)林牧漁、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥健康等方面?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這涵蓋了參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。因此應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一門(mén)貼近社會(huì)生活的生物學(xué)科選修課，達(dá)到進(jìn)一步構(gòu)建生物自然知識(shí)體系的目的。通過(guò)校本選修課程平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)視野；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)、積極探索的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)生物資源狀況；確立良好健康的生活態(tài)度，體會(huì)多彩幸福的生活。
一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)
延安中學(xué)在教學(xué)中一直十分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。開(kāi)設(shè)校本選修課程的宗旨是激發(fā)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，營(yíng)造自主探索的氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高二學(xué)生正處在文理分科的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生對(duì)生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的求知欲望。我們通過(guò)校本選修課程平臺(tái)為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)。我們希望能把這門(mén)選修課程建設(shè)成興趣學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、快樂(lè)成長(zhǎng)的校本課程。
我校從高一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置校本選修課程，學(xué)生對(duì)選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)方向的重要階段，而且是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行進(jìn)一步挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段開(kāi)設(shè)一門(mén)既立足課程標(biāo)準(zhǔn)又包含拓展課程內(nèi)容的選修課，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，而且可以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；不僅可以利用選修平臺(tái)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀；不僅有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。選修課程不僅是課堂教學(xué)的拓展，更是理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁。不僅是學(xué)生的需要，而且是時(shí)展的要求。希望可以通過(guò)我校實(shí)踐，完善對(duì)生物選修課程內(nèi)容的探索。
二、從課程內(nèi)容拓展
現(xiàn)代課程改革中，課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充不僅有助于實(shí)現(xiàn)正規(guī)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于豐富學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)[2]。選修課程內(nèi)容的選擇一直是各學(xué)校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開(kāi)設(shè)成一門(mén)內(nèi)容科學(xué)精彩，又與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時(shí)俱進(jìn)，更要合理把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，系統(tǒng)性地把生活中的自然科學(xué)知識(shí)劃分，讓學(xué)生逐步逐層地學(xué)習(xí)?！翱茖W(xué)來(lái)源于生活，興趣開(kāi)始于生活”，構(gòu)建生物校本選修課程就是希望通過(guò)開(kāi)設(shè)生物選修課程幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多可以學(xué)以致用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，感悟生活中科學(xué)的魅力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。這樣一個(gè)良性循環(huán)可以讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，變壓力為動(dòng)力，這是開(kāi)設(shè)選修課程的宗旨之一。
本校生物選修課程立足家鄉(xiāng)特色，并且與多門(mén)學(xué)科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節(jié)，是花與茶的美妙融合。教材內(nèi)容不僅包含花的結(jié)構(gòu)和功能，而且蘊(yùn)含花的文化歷史，涉及花的價(jià)值利用與發(fā)展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)等多元化學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)然功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更是理論與實(shí)踐藝術(shù)相融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，體現(xiàn)出知識(shí)的魅力。又如“生活中的生物知識(shí)”這一單元，關(guān)注生活中的科學(xué)，從生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究方法。選修課程內(nèi)容的設(shè)置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對(duì)課堂書(shū)本中的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容也有進(jìn)一步補(bǔ)充。如遺傳學(xué)奠基人――孟德?tīng)柕慕榻B，這有助于學(xué)生對(duì)孟德?tīng)杻蓚€(gè)基本定律的理解與掌握。
三、從學(xué)習(xí)方法提升
選修課程立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)。生物學(xué)科本身就是一門(mén)邊緣學(xué)科，能夠與多門(mén)學(xué)科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題”一章節(jié)中，將生物教材中遺傳基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的計(jì)算部分用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。此章節(jié)總結(jié)了數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題的幾大方面，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物中的遺傳計(jì)算問(wèn)題。生物高考中對(duì)于數(shù)形組合的考查也是重點(diǎn)，所以“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題”一章節(jié)中對(duì)數(shù)理圖形的系統(tǒng)性總結(jié)，意在幫助學(xué)生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。
高考命題與時(shí)俱進(jìn)，所以關(guān)注生活現(xiàn)象，以及生活中現(xiàn)象的科學(xué)解釋對(duì)于學(xué)生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯(lián)系。通過(guò)“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生理解基因工程的過(guò)程與應(yīng)用。
四、從實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)
選修課程中實(shí)踐操作課程的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。福建是有名的茶鄉(xiāng)，“功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐”這一章節(jié)的設(shè)置，希望學(xué)生不僅可以燃起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學(xué)習(xí)中。希望通過(guò)功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而感受生活的美好。
五、從教學(xué)實(shí)踐中展望
延安中學(xué)校本選修課程的探索，是我校教學(xué)研究的重要方面。本校生物選修課程的創(chuàng)編，注重以學(xué)生能實(shí)際感覺(jué)生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，從生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)的成果，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。希望通過(guò)我校選修課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善選修課程的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我們從學(xué)生出發(fā)，立足本校資源，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)方法，進(jìn)一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開(kāi)展，生物選修課程將進(jìn)一步完善，進(jìn)而成為一門(mén)成熟的課程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程
【中圖分類號(hào)】G633.9
引言
專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識(shí)還沒(méi)有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識(shí)理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。
一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要保證設(shè)計(jì)的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理順，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較分析。專題的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計(jì)還要具有新穎性、提高性。同樣是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果沒(méi)有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無(wú)異了。考前復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的有效性。
二、專題分類的設(shè)計(jì)
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書(shū)本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合形成一個(gè)專題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊(cè)中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識(shí)，就可以將此作為一個(gè)專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識(shí)。又如，把認(rèn)圖類學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類為一個(gè)專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過(guò)程及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識(shí)。第二是知識(shí)型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識(shí)作一個(gè)歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計(jì)算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過(guò)例題幫助學(xué)生借助計(jì)算：DNA（雙鏈）含有六個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個(gè)堿基，為一個(gè)密碼子，翻譯決定一個(gè)氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計(jì)好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過(guò)CO2、O2`量的變化計(jì)算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長(zhǎng)狀況。第三為難點(diǎn)突破型專題，主要是平時(shí)教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點(diǎn)突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)有個(gè)質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實(shí)驗(yàn)專題，作為理科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，來(lái)提升反映學(xué)生的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專題1、實(shí)驗(yàn)選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實(shí)驗(yàn)操作流程。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生通過(guò)專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)靈活應(yīng)用。
三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)
針對(duì)專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為以下步驟，復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)――《考試說(shuō)明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)――評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。專題復(fù)習(xí)說(shuō)白了就是根據(jù)一條條線對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過(guò)程中的歷史遺留問(wèn)題。專題教學(xué)的時(shí)間一般為兩個(gè)月，在這兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識(shí)點(diǎn)，考試說(shuō)明對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求以及歷年高考的考察重點(diǎn)，形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解題中、實(shí)踐中，最后能夠獨(dú)立完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來(lái)下就是復(fù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)的過(guò)程要始終重視課本，圍繞《考試說(shuō)明》，明確考點(diǎn)，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時(shí)事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過(guò)一些圖片、案例、生活常識(shí)等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對(duì)每一個(gè)專題展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對(duì)每一個(gè)專題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然有很多問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁猓瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，老師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的探索和思考。
參考文獻(xiàn)
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物教學(xué) 有效性 策略
新課標(biāo)下，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生都能高高興興地自覺(jué)學(xué)習(xí)，做著自己喜歡的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中就最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高課堂教學(xué)有效性的根本。具體策略有以下幾點(diǎn)：
一、將教學(xué)內(nèi)容加以整合，注重教學(xué)的實(shí)際性
在生物教學(xué)過(guò)程中普遍存在一些制約教學(xué)的現(xiàn)象，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，所涉及的實(shí)踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性，不能體現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有廣泛聯(lián)系的學(xué)科的特征。由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師在備課過(guò)程中要有充分的準(zhǔn)備，積極搜集與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和常識(shí)等內(nèi)容，這樣在授課的過(guò)程中可將課本上的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象融會(huì)貫通，無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的有效性
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)快速突破。
首先是熟記：高中生物學(xué)科里的一些基本概念、定義等基礎(chǔ)知識(shí)，通常會(huì)被很多學(xué)生忽略。他們片面的認(rèn)為文科知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在于理解，而不應(yīng)該死記硬背。其實(shí)對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)首先是需要準(zhǔn)確的、牢牢的記住，再去深刻的理解，避免解題時(shí)出現(xiàn)理解性的低級(jí)錯(cuò)誤。
生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)像語(yǔ)文中的名言、數(shù)學(xué)中的基本公式、英語(yǔ)中的單詞一樣，需要牢記。這是學(xué)好生物的首要條件，更是基本要求，它關(guān)系到以下幾方面的學(xué)習(xí)。
其次是積累：知識(shí)在于積累。通過(guò)對(duì)課本、課外習(xí)題及其它輔導(dǎo)資料上知識(shí)點(diǎn)的搜索，進(jìn)而及時(shí)歸納、總結(jié)、積累。通過(guò)反復(fù)的積累、運(yùn)用，更好的拓寬知識(shí)面，從而能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用，最終掌握各種問(wèn)題的最佳解決思路。如：關(guān)于高中生物（選修）中關(guān)于生物工程方面的內(nèi)容，在教學(xué)中可以操作方法 （技術(shù)）為主線，圍繞技術(shù)讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會(huì)），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力是十分有效的。
最后是運(yùn)用：學(xué)生熟練掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶及積累，再到進(jìn)一步歸納、總結(jié)，解決問(wèn)題時(shí)就不會(huì)理不出頭緒。根據(jù)題目給出條件，建立政治情景，逐步解析涉及到的點(diǎn)、面，然后提煉所需知識(shí)并匯總解決。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)
1. 教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。因此在教學(xué)中，一方面教師要增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。另一方面要加大課外活動(dòng)的開(kāi)展力度。引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ナ占Y料，交流切磋，相互學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課本上的探究問(wèn)題盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的好感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
2.利用多媒體輔助教學(xué)手段?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)平臺(tái)，為老師教學(xué)提供了高效的教學(xué)設(shè)備，成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。生物老師把課堂上不能表述的內(nèi)容通過(guò)課件的形式巧妙設(shè)計(jì)重點(diǎn)分析政治原理，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如：例如，對(duì)于一些生理過(guò)程的教學(xué)，如果我們一開(kāi)始便出示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程和機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。相對(duì)于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要有效提高高中生物教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效課堂、有效教學(xué)，生物教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，積極開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)踐與研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教材，巧妙設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)組織教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張丹穎.詩(shī)詞成語(yǔ)中的生物學(xué)知識(shí)拾貝.08年普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】生物圖表題；解析；復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、生物圖表題的概念、高考中的類型
生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。
生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題，前者是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的圖，如葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)圖等；而后者是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、曲線圖解和綜合圖解等。
二、解析生物圖表題的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
1.在教學(xué)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略是：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的解題心理素質(zhì)；二是重視和強(qiáng)化雙基教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)，拓展圖表知識(shí)；四是強(qiáng)化訓(xùn)練，熟悉典型題型；五是強(qiáng)化典例分析和錯(cuò)題分析，以錯(cuò)題促能力提高。
⑴培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
很多同學(xué)一看到生物圖表題，心理就非常緊張，心理發(fā)毛而無(wú)從下手，甚至有些不知所措。針對(duì)學(xué)生這種解題的心理障礙和解題信心嚴(yán)重不足的特殊心理，教師應(yīng)對(duì)這些同學(xué)在平時(shí)要加強(qiáng)圖表題訓(xùn)練，以題來(lái)促使學(xué)生掌握?qǐng)D表題的解題方法，提高解題信心，從而通過(guò)大量的解題訓(xùn)練使自己明白――其實(shí)圖表題并不怎么可怕。
⑵加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是教學(xué)知識(shí)最重要的核心，縱然圖表題材料千變?nèi)f化，但知識(shí)點(diǎn)還在書(shū)上。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中一定要把書(shū)本放在第一重要位置，正確理解和把握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，以本為本，這是教學(xué)活動(dòng)最根本最重要的。針對(duì)一些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有缺漏的學(xué)生，應(yīng)按《考試說(shuō)明》的要求逐一疏理知識(shí)點(diǎn)，把遺漏的知識(shí)補(bǔ)上；而針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，則要加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下決心認(rèn)真看書(shū)。
合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成的土壤。在教學(xué)中，我們應(yīng)要時(shí)時(shí)把新的知識(shí)“嫁接”到已有的知識(shí)樹(shù)上，通過(guò)知識(shí)間的交聯(lián)點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要特別注意生物必修教材和選修教材知識(shí)內(nèi)容保持聯(lián)系，處理好兩者之間的分工與銜接。
⑶針對(duì)性教學(xué)，拓展圖表知識(shí)
人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的，與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能從中找出規(guī)律。這要求學(xué)生在平時(shí)就培養(yǎng)好基本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。因此教師應(yīng)注重在以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)：
①加強(qiáng)生物圖像運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生物圖像運(yùn)用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并作出科學(xué)決策的能力。
②將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生物的生殖和發(fā)育；新陳代謝與生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。在教學(xué)中以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開(kāi)討論，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力。
2.在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的解題策略是：一是樹(shù)立信心，提高解題的心理素質(zhì)；二是靜下心來(lái)，認(rèn)真審題，剖析圖表；三是積極思維，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)分析和解決問(wèn)題；四是先易后難；五是依據(jù)題意和知識(shí)點(diǎn)，規(guī)范化答題。
⑴樹(shù)立信心，相信自我
這是解圖表題的前提之一。
生物圖表題創(chuàng)設(shè)了知識(shí)的新情景和新情境，往往造成部分學(xué)生心理障礙和解題信心的不足，對(duì)這類學(xué)生關(guān)鍵是樹(shù)立自信心，相信“其實(shí)圖表題并不可怕，最可怕的是自己”。還有些同學(xué)看圖表題粗心大意，圖表中一些關(guān)鍵的地方經(jīng)常被忽視。對(duì)這類學(xué)生關(guān)鍵是克服自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣，提高審題能力。
⑵靜下心來(lái)，認(rèn)真審題，剖析圖表
這是解圖表題的關(guān)鍵。提取知識(shí)主要是通過(guò)審題來(lái)完成的，審題是要最大限度地獲取出對(duì)解題有用的信息。
首先，要靜心通讀。審題時(shí)煩躁不安、心不在蔫、心煩意亂則審題時(shí)最易出差錯(cuò)。靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，注意找出題目中關(guān)鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯(cuò)誤的、幾個(gè)還是幾對(duì)、至少還是最多、一個(gè)還是多個(gè)、多少種還是多少個(gè)等等。
其次，是要剖析圖表，學(xué)會(huì)辨別試題的指向，學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無(wú)關(guān)信息，明確各種條件，學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件。首先理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？（即由呈現(xiàn)條件還可以推出哪些條件？）圖示是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？是DNA還是RNA？基因中的兩條鏈?zhǔn)悄囊粭l鏈轉(zhuǎn)錄的？再如綠色植物在光下，說(shuō)明既有光合作用又有呼吸作用，在暗處就只有呼吸作用，誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱等等。而隱含條件往往在后面要問(wèn)及。
⑶積極思維，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容
知識(shí)點(diǎn)一、大腸桿菌在分類上屬于細(xì)菌，原核微生物。
例題一：下列生物中，均由真核細(xì)胞組成的一組生物是（ ）
A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲(chóng)
C、藍(lán)藻、團(tuán)藻 D、人、流感病毒
解析：流感病毒為非細(xì)胞型生物，大腸桿菌和藍(lán)藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲(chóng)、團(tuán)藻、人是真核細(xì)胞構(gòu)成的真核生物。故答案為B。
知識(shí)點(diǎn)二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養(yǎng)厭氧型。
例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）
A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細(xì)菌
解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細(xì)菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽并最終轉(zhuǎn)化為氮?dú)猓湫玛惔x類型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。
知識(shí)點(diǎn)三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)?dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物，逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）
A、根瘤菌 B、藍(lán)藻 C、大腸桿菌 D、硝化細(xì)菌
解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費(fèi)者。藍(lán)藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細(xì)菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.
知識(shí)點(diǎn)四、大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)
大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，與真核細(xì)胞相比，最主要的特點(diǎn)是沒(méi)有核膜包圍的典型的細(xì)胞核。細(xì)胞表面有一層堅(jiān)固的細(xì)胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物，細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)沒(méi)有高爾基體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復(fù)雜的細(xì)胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細(xì)胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒(méi)有真核細(xì)胞所具有的染色體。特殊結(jié)構(gòu)有莢膜、鞭毛和芽孢。
例題四： 大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A、破壞了線粒體的結(jié)構(gòu) B、抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性
C、破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細(xì)胞膜上載體的活性
解析： 大腸桿菌為原核生物，細(xì)胞內(nèi)無(wú)線粒體。鉀離子是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。
知識(shí)點(diǎn)五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結(jié)構(gòu)：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核中有一個(gè)大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細(xì)胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個(gè)到幾百個(gè)基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構(gòu)成大腸桿菌的基因是由成百上千個(gè)核苷酸對(duì)組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。
例題五：下列有關(guān)大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）
A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)
B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒(méi)有內(nèi)含子
C、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列
D、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子
解析：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細(xì)胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無(wú)外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。
知識(shí)點(diǎn)六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細(xì)胞，細(xì)胞中的質(zhì)?？梢宰鳛檫\(yùn)輸目的基因的運(yùn)載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長(zhǎng)激素基因后，重新置入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長(zhǎng)激素基因的工程菌進(jìn)行發(fā)酵，就能得到大量的人生長(zhǎng)激素。
例題六：1979年，科學(xué)家將動(dòng)物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達(dá)獲得成功。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）
A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時(shí)，需要DNA連接酶
B、通常用一種限制性內(nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA
C、檢測(cè)胰島素基因是否進(jìn)入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細(xì)胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來(lái)確定
D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量的胰島素
解析：基因工程中要用同一種限制性內(nèi)切酶切取目的基因和運(yùn)載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時(shí)，需要DNA連接酶。作為運(yùn)載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標(biāo)記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應(yīng)用。故答案為B。
知識(shí)點(diǎn)七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機(jī)酸）就與
伊紅和美蘭結(jié)合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。
例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）
A、無(wú)氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基
C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無(wú)氮培養(yǎng)基